时间：2023-06-12 14:45:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境学中环境的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中地理教学 环境教育 渗透 整合
环境保护，教育为本，结合相关课程开展环境教育是我国中学环境教育的重要任务。地理学科与环境学科都以环境和人双方活动的关系作为研究对象，两者有较多的相似性和交叉性。地理学科是中小学课程中唯一系统介绍各环境要素的形成分布和人类对环境利用的学科。因此，在高中地理教学中渗透环境教育是加强环境教育的重要途径。教师应在地理实践教学中，选择好地理教学与环境教育的最佳结合点，善于抓住契机，引导学生正确认识和对待环境问题，养成爱护地球环境的良好习惯。我基于对地理教学的认识，提出了以下几种在高中地理教学中渗透环境教育的方法和途径。
一、在地理课堂教学中渗透环境教育。
渗透环境教育的关键在于地理课堂教学。高中地理教材蕴含丰富的环境教育内容，很多地理知识本身也是环境知识。地理教师应深入研究教材，充分挖掘教材中的环境教育资源，发挥教材的环境教育作用。这就要求教师在教学过程时，充分利用教材中环境教育的因素，使地理课堂中的环境教育内容更有说服力和感染力，达到环境教育的目的。以讲解《高中地理必修一》中的全球气候问题为例，教师可以首先为学生展示一幅漫画《啊！地球出汗了》，让学生意识到地球正处于气候变暖的时期；播放有关气候变暖影响的图片和电影《后天》的片断，引导学生结合已学过的知识思考：气候变暖的人为因素有哪些？最后，组织学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、伐木商、世界环保志愿者等角色，讨论减轻温室效应的实际行动该如何进行。在教学过程中，教师采用了直观教学法、辩证法、表演法等教学方法优化每一个教学环节，引导学生树立正确的环境观，强化学生的环保意识，实现了环境教育在课堂教学中的有效渗透。
二、在课外活动中强化环境教育。
地理教师应把环境教育“渗于课内，教于课外”，重视在实践中搞好环境教育。可以带领学生走出课堂，组织学生参与以环境教育为主题的课外实践活动。如开展“垃圾分类排放”的活动，让学生意识到垃圾是摆错位置的财富；开展“省一滴水，节一度电，珍惜一粒粮食”的活动。引导学生树立节约资源的意识。鼓励学生购买绿色产品，自带购物袋，多骑自行车，支持绿色环保工业的发展，达到保护资源和净化环境的目的。通过这一系列的实践活动，学生真正意识到环境及环境问题和我们的日常生活是息息相关的，增强环境保护意识。除此之外，教师还可以组建‘环境兴趣小组，鼓励环境小组的志愿者进行气象观测、水污染采样化验、大气质量检测等实践活动。同时，还可以在“地球一小时”、“国际湿地日”、“国际生物多样性日”期间组织学生开展丰富多彩的专题纪念活动，如在“地球一小时”活动期间，带领学生关掉学校的灯，让学生亲身实践环境保护的具体行动；在“世界动物日”开展“动物是我们的好朋友”等专题讲座活动，教育学生珍爱生命，爱护动物，保护生物多样性，鼓励学生践行环保型的生活方式。这一系列形式多样的课外环境实践活动，可以促使学生增强环境保护意识，自觉地向亲戚朋友宣传环境保护的重要性，从而让更多的人都加入到环境保护的队伍中来，形成环境保护的社会风尚，使环境保护深入人心。
三、开发相关的校本课程，开展乡土地理教学，加强环境教育。
校本课程是学校独有的课程资源，对实施环境教育渗透有积极的意义。尤其是在地理教学方面，学校一般都有自己特殊的地理课程资源，蕴含很多环境教育内容。因此，教师应善于挖掘校本课程中的地理教学资源进行环境教育。如教师可以以保护家乡环境为切入点，开发校本课程，深入挖掘本地蕴含的环境教育因素，强化学生的环境保护意识。
实现环境教育必须从爱护自己家乡的环境入手。地理教师在进行环境教育的过程中，应根据乡土环境的特点，找出家乡面临的环境问题，并让学生亲自深入社会实践，了解并研究家乡的环境问题及其带来的不良影响，这对渗透环境教育非常有利。如教师可以开展《走进家乡，让环境更美好》的活动，带领学生深入家乡，实地调查所在地区的环境污染情况，鼓励小组学生自主选择有针对性的研究主题，如水污染、空气质量、城市绿化等。在这一过程中，教师要给予学生适当的帮助，为其提供相关的资料，引导学生作出理论总结。通过乡土地理的环境教育活动，学生会逐渐认识到本地家乡面临的环境问题，树立起忧患意识，使学生自觉爱护家乡的一草一木，为家乡的环境保护贡献自己的力量。
高中生正处于人生观、世界观形成的关键时期，引导学生树立环境保护的意识、关注全球环境问题、树立可持续发展观念是每一位地理教育工作者的重要使命。
高中地理教师应充分利用教材的知识载体，在课堂教学、实践活动中进行环境教育。在具体的实施过程中，教师应注意讲清概念，分析利弊，以免片面化，还要增强地理环境教育的开放性。教师在设计课堂教学过程时，要考虑环保教育的目标，使每一节课都涉及环境教育，达到加强环境教育的目的。
参考文献：
[1]李青.环境教育在高中地理教学中的渗透[D].2008.辽宁师范大学：教育·地理.
关键字：风水文化、景观设计、影响因数
中图分类号：TU986文献标识码： A
一、引言
所谓的风水理论就是我国传统思想文化和传统居住理念共同作用的产物，研究风水不仅是模仿古代人的生活模式，而是模仿他们的思想，从精神层面上更加接近中国人的审美观念，从而可以创造出更具中国风味的景观环境。现如今，景观艺术设计在人文领域和地域领域已经不能太代替，景观设计是人们对自身的生产环境进行的一项深层次设计，关于景观设计的概念，从广义上说，景观设计包括有城市规划、城市设计、风景区规划等，而从狭义上说，景观设计要是指园林设计、街头绿地设计、庭院设计、居住区绿化设计、城市广场设计。从总体上看景观设计与建筑设计、室内设计共同完成了人类整体生存的外环境。
二、风水学
1、风水学的含义
“中国风水学”不是“算命”、“看相”，不能与之混为一谈，从广义上，它是地球物理学、水文地质学、宇宙星体学、气象学、环境景观学、建筑学、生态学以及人体生命信息学等多种学科综合一体的一门自然科学.其宗旨是审慎周密地考察、了解自然环境，利用和改造自然，创造良好的居住环境，赢得最佳的天时地利与人和，达到天人合一的至善境界.中国古代科学家仰观天文，俯察地理，近取诸身，远取诸物，经上下五千年的实践、研究、归纳和感悟，形成了著称于世的东方科学―――中国风水学.
2、风水学的宗旨
周密地考察自然环境（即择地）即是顺应自然的天理，但并不等于听天由命.那如何顺应自然之理（分析天地之理）和如何利用和改造自然（如风水中讲立向格局、得天时、地利、人和，使其达到天人合一）等等问题正是研究风水的重要课题。
风水所论之气，有朴素的唯物论色彩.气是构成世界本原的元素，它变化无穷，变成山，变成水，在天空周流，在地下运行，滋生万物。
风水把气分为生气、死气、阴气、阳气、土气、地气、乘气、聚气、纳气、气脉、气母等，认为不论是生者还是死者，只要得气才能有吉兆.因此，风水的宗旨就是理气.助寻找生气.我认为有生气之地应该是：避风向阳，流水潺潺，草木欣欣，莺歌燕舞，鸟语花香之地.这个气不同于空气之气.近年来，射电天文学家研究结果提示，它属于宇宙间的微波辐射，也包括星体的电磁辐射.这是风水学中最基本而又显神秘的内容。
风水定律：“山环水抱必有气”，何以水抱必有气？原来水最容易吸收微波。
“气”遇水则界，水收拢了丰富之气的缘故。方位,即易经八卦四正四隅八个方位。人体场,因人的性别、生长、祖居、运势而异。
基于以上的了解，我们可知中国风水学是为人类的衣食住行服务，通过观察地形、风向、水脉、山形等自然环境因素结合人们的心理需求来规划、建造一个和谐的、天人合一的优美环景观设计学。
三、景观设计
1、景观设计的范围和内容
景观设计所涉及的方面非常广泛，大到对自然环境中各物质要素的评估和规划，以及对人类社会文化载体的创造等；小到对构成景观元素内容的环境节点细部的创造性设计和建设.景观能够传递给人美的信息，带给人美的感受.按其工作的范围可分为宏观景观设计、中观景观设计和微观景观设计.在这三个层面的景观设计内容中，有的侧重对自然景观元素的规划设计，有的着重创造人文景观，也有的将自然和人文要素有机地结合起来，形成具有双重属性关系的景观面貌。
由此可知，景观设计学也是为人们服务的，为人们创造美好的环境，但它更具有现代意义，体现在保护和恢复环境，更关注土地和人类户外空间的问题，解决土地、人类、城市和土地上的一切生命的安全与健康以及可持续发展的问题。
四、风水文化对景观规划的影响
风水信仰作为中国传统文化特有的一种文化现象，作为“世界园林之母”的中国自古就有着对园林规划的独特见解，作为中国传统文化的一部分，风水理论从古至今无论对城池、宫殿、乃至私宅、阴宅的选址、建造都有着深刻的影响。其实质就是中国古代人民经过长期生产生活的实践．对人的生存的基本条件的研究既古人研究如何营造优良环境并把环境质量与人生幸福问题相结合的科学，相当于中国古代的景观规划设计。
以下介绍风水文化景观设计中的园林景观设计和城市景观设计的影响。
1、风水文化理论对园林选址影响
园林选址是造园之前对环境的选择是必做的准备工作，也就相当于”相地“。中国古代园林选址遵循的原则与风水选址差不多如出一辙：第一，理想的园林要求水或山必有一个的也就是俗话说的”或依山林，欲通河沼“与风水所说“人之居处，宜以大地山河为主，其来脉气势最大，关系人祸福最为重要”有很多相似之处，不同的是，风水主要是以自然的山水环境为目的，然而园林是以选择自然天成的山水环境为基础，还需要大量的人工加以装饰。另外，如果园林比较小便可以制造假的山水那就是所追求的“虽由人作，宛自天开”。第二：我们认为理想的园林应该是幽静比较偏僻的地方。然而风水选址也是着力追求一种比较幽静的空间，这就要求后面有靠山的屏障，左右有砂山相环抱前面有朝案为拱，出入循水口穿行。在这种幽静空间，可以说是”藏风聚气“。第三：理想的园地应该是“荫槐挺玉”、“杂树参天”、“繁花覆地”，就是要有草有树木围绕 ：这也与风水所要求的“草木繁茂如是者，气方钟也未休”一脉相承。由此可得到中国古代园林不仅借用了风水的”相地“别称，而且也借用了风水相地的一些经验，而且它们的相地主要目标也是一样的，都是寻求“风景吉秀之地”。比如：清代北京著名的玉泉山静明园，香山静宜园，颐和园，圆明园等大型皇家园林都是受风水的重要影响。
2、风水文化对造园与表现方法的影响
中国传统园林中的造景表现手法有借景、对景、点景、补景等，，其中借景与对景受到风水理论的影响较大，而且中国传统园林最常见的表现手法就是对景与借景在《园治》中曾记载“萧寺可以卜邻，梵音到耳；远峰偏宜借景，秀色可餐。紫气青霞，鹤声送来枕上”这完全可以与风水思想相符合，风水和造园理念中都有把带有“紫气”、“青霞”的地方，看做是很有吉祥意义的瑞祥之地。例如:皇家园林颐和园无论是前山还是东堤，或者是泛舟昆明湖上，都能看到西山，玉泉山的景色，其中无锡名园寄畅园就类似于借锡山、惠山的景致，是园林借景手法的典型例子。 风水与对景对景大多是通过营建园林建筑来完成的。这种对景的表现手法也是从风水理论中变化而来的。其中风水理论中的“朝山”、“案山”就是园林中的对景，“朝山”、“案山”就是四神中的“朱雀”，位置在前，与主山相对，这些则相当于园林中的近对；那些离得太近又不太高的山称：“案山”，另一些里的远且高的山则称其为“朝山”，这些则相当于园林。
3、风水文化对城市住宅选择的影响
住宅风水一直是我们国人积极追求与推崇的，中国上下几千年的文明发展历史，老百姓对风水的选择一直有其独特的见解，而通常我们研究住宅风水多半是相对独立的民间住宅来起源的，而对现代化的高楼林立的大都市的住宅风水其实并没有多少的文献研究，记载的内容也相对较少，古人曾将住宅分为三类：一曰井邑之宅；二曰旷野之宅；三曰山谷之宅。八字算命城市住宅即属于第一种井邑之宅。《阳宅集成》卷一“看龙” 条目中有诗云：“万瓦鳞鳞市井中，高连屋脊是来龙，虽曰旱龙天上至，还须滴水界真踪。”此即把密集相连的万家屋脊看作蜿蜒起伏的龙脉，那么“滴水界”的水又如何论呢？《阳宅觉》中讲到：“城市之中，万家比户，虽有来龙，则为公共之物，可验大局之兴衰，不关一家之祸福。此等之宅，又不以脉脊论龙，周易算命只以街巷割截论气……收来气之法，盖以街巷作水论。” 《阳宅会心集》则更明确说明：“一层街衙为一层水，一层墙屋为一层砂，门前街道即是明堂，对面房宇即为案山。”于是就有了：“立门前不宜见街口，顾宅后不宜有直脊。”之说，相当村宅风水环境选择的：门前水流不宜直冲过来，屋后龙脉要蜿蜒起伏不僵直。
作为中国传统文化的风水学与建筑学和环境学都是分不开的，是利用环境改造环境，利用环境改造人生，从而使人们达到趋吉避凶的目的。也就是说，人可以改造环境，但是，环境也可以改变人生。城市住宅风水的选择和农村住宅风水的选择一样，从大的方面讲，包括三个方面：第一是大环境，就是住宅的周围环境，包括住宅小区周围的山区、河流、道路等。第二是中环境，是指小区内部的环境，包括小区的地形、地貌、周边环境的布局、绿化以及山水景观的布置对小区的影响等。第三是小环境，主要是指住宅的内部结构，包括房型、门、主、灶的位置等等。具体的讲，就是在龙、穴、砂、水这四个方面对住宅风水的影响。
五、现代风水学与景观设计学的结合状态
现代的新的“中国风水学”，要将传统风水中的朴素真理与其合理的科学理论成分，与现代景观设计学互相衔接，诠释更好的为人类服务。
山清水秀，避风向阳，会让人神情愉悦；流水潺潺，草木欣欣，会使人留恋忘返；莺歌燕舞，鸟语花香，会使人心旷神怡.环境景观对人类产生的种种物理、生理、心理效应.这一切会使我们身心更加健康，思维更加清晰敏捷，创造灵感格外活跃.从而利用景观设计学来设计、营造景观，包括水景方位、大小、流势走向，山景培砂，植物培植，林木生旺位，林木树种，植物五行生旺，园区道路分布走向等，达到风水学中山水得位得体，山水交融，以合乎生态自然宇宙气机规律，而起到和谐协调，人与自然共生共存。
六、结束语
中国的风水理论比较重视人与大自然的和谐相处，其中比较强调的就是了解大自然，改造大自然，顺应大自然，以至于创造良好的居住与生存环境，去赢得天时地利与人和，以达到人与自然的和谐。这种和谐观与景观规划的理论与现代生态理论的新思潮是息息相关的。其实，关于建筑、以及生态中的风水学，仍然为现在的景观设计和城市规划学者所使用。由此可得出一个城市规划的设计者在为城市的建筑、道路项目规划的时候，是否影响城市的”龙脉“成为一个必不可少的考虑因素。
参考文献：
[1] 丁圆：《景观设计概论》，《高等教育出版社》，2008年12期
[2] 俞孔坚：《景观文化、生态与感知》，《科学出版社》，1998年21期
英国是工业革命的发源地，伦敦的烟雾事件是世界上著名的公害事件之一。伦敦是一座有2000多年历史的大城市，处在泰晤士河下游的开阔河谷中。
1952年12月正值寒冬季节，气温很低，潮湿的空气压在伦敦上空，成千上万个烟囱向空中喷吐大量黑烟，尘粒浓度为平时的10倍，二氧化硫浓度为平时的6倍，烟雾中的三氧化二铁使二氧化硫氧化，产生硫酸泡沫，凝结在烟尘上形成酸雾。全市4天中死亡4000余人，以后的两个月中，相继又有8000人死亡。此后的1957年和1962年伦敦又发生烟雾事件，经过对比才查清烟雾发生的原因，引起政府和社会各界对环境污染问题的高度重视。因此英国也是世界上开展环境教育较早的国家之一。
一、英国环境教育的开始与发展
“环境教育”一词在英国第一次使用并受到重视是始于1965年，其标志是英国高等学校的研究领域开始涉及环境教育研究，凯尔大学举行了一次会议，内容是考察乡村的环境保护及其有关的教育问题，这次会议促成了1968年英国环境教育协会的成立；到了1971年，学校委员会的“5—13岁环境学习项目”公布，环境教育开始走入初级与高级中学的教学中，并且英国各个学校的董事会开始陆续将它正式地列为学校规划实施项目的一部分，由此标志着环境教育开始在英国日益引起人们的关注并取得一定的地位。此后，英国《国家课程》又明文规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在，使环境教育在英国正规教育中取得了稳定的一席之地。
国际上进行的一些活动与会议，对英国环境教育的发展起到了重大的推动作用。1975年，由联合国教科文组织主持在贝尔格莱德召开会议，并制定了《贝尔格莱德──环境教育的全球框架》，随后1977年在原苏联第比利斯举行的国际会议，促使英国正规教育中环境教育的体系逐步成形，进而走向完善。1990年英国国家课程委员会出版《环境教育》课程指南。而1992年联合国环境与发展大会的召开及《21世纪议程》的制定，则进一步将英国环境教育在内容充实方面向前推进了一大步。该会中将环境与发展相联系，强调了可持续发展的思想，并指出在学校中实施环境教育是件重要的事情，这使英国进一步认识到必须对年轻人进行环境方面的教育，并对成年人进行环境方面的再教育，通过环境教育告诉他们如何才能实现可持续发展的战略，如何才能参与到可持续发展的工作中并起到自己应有的作用。1995年在国际可持续发展教育形势的影响下，英国教育部和环境部联合举办环境教育大会，环境教育日渐成熟。
二、英国环境教育的内涵
环境教育在英国的全部内涵主要体现在：关于环境的教育，在环境中或通过环境教育，以及为了环境的教育。
“关于环境的教育”是指，教给学生环境方面的基本知识，对这些知识的习得与理解都是有助于培养学生对环境欣赏的态度，从而使他们愿意去关心和保护环境。为此，只将眼光停留在对环境中一些过程和事实材料的介绍这种水平上是不够的，将眼光只放在人类对环境造成的负面效应的批评上也是不够的，还应该提供有利于培养学生对环境的积极态度的知识。
为了达到“关于环境的教育”所要实现的知识目标，必须“在环境中或通过环境”将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。即学生必须参与到有利于提高环境质量的环境活动中，参与到环境规划与环境活动的实施中。只有通过实际的参与，学生才能真正学习到关于环境的知识。可以这样描述一下学生在环境教育中的学习情况：“我听说了，但是我忘记了”；“我看到了，于是记住了”；“我做了，因而我理解了”。这种实际参与、实际做的过程，才是正规教育中保证环境教育取得成效的最重要的形式。
“为了环境的教育”所强调的是，在参与环境活动和当地建设的工作中，通过鼓励和引导学生探索个人与环境及个人与环境问题之间的相互关系，使他们学习到对于环境负责任的态度和价值观。只有通过这种参与方式的学习，学生才能体会并理解，小规模范围内制定的决策是如何产生巨大影响力的。理解这一点，对于地球上的所有公民来讲是至关重要的，因为一个国家的决策往往会影响到世界上其他国家的利益。学生参与到这种环境教育的活动，会有利于自己形成一套对于环境的积极的态度和价值观，这种价值观是有助于人们终身参与到可持续发展活动中，并有助于提高人们的可持续发展意识。
三、环境教育体系及其特点
英国正规教育中的环境教育，从目标的制定到具体实施、再到教学评价，形成一个相当成熟的体系，并已进入主流教育领域。
首先，英国环境教育目标的确立、内容的设置与教学方式的设计，是在充分借鉴了认知心理学的研究成果作为理论依据后制定的。比如，根据皮亚杰的他们思维心理学思想中提及的儿童思维发展阶段理论，科学地设置并安排不同年龄阶段儿童所接受环境教育的内容，从而合理安排不同年级的教学内容。例如，对于低幼阶段的学生，针对他们的年龄特点，先通过亲身实践，在观察接触环境事物的过程中激发起他们对环境事物强烈的好奇心，让他们在兴趣的驱使下收集到一些关于环境的第一手资料，从而使他们形成一定的关于环境的感性认识，在此基础上，再对这些儿童进行有关的概念、知识的教学，以此达到知识、技能、态度的教学目标。而对于中学阶段的学生，根据他们的年龄特点，则可以通过讨论的形式进行教学，让他们在教师的指导下，从与同伴的交流中相互取长补短；另外，还可以鼓励学生积极参与社区与学校的一些环境事务，从中受到环境道德的教育。诸如此类的教学内容与方法，对于中小幼及其不同年级，加以区别对待。
其次，环境教育目标的制定，在以心理学成果为依据的基础上，同时紧紧围绕“关于环境的教育，为了环境的教育，以及在环境中或通过环境教育”为中心，提出在知识、技能、态度三方面分别要达到的目标。
1.知识目标主要围绕“关于环境的教育”来组织内容，认为作为评判环境问题的基础，学生应发展以下几方面的知识和理解：
（1）在环境中发生的自然过程；
（2）人类活动对环境的影响；
（3）过去和现在的各种不同的环境；
（4）诸如温室效应、酸雨、空气污染等环境问题；
（5）保护和管理环境的地方级、国家级以及国际级别的立法控制，有关环境的政策和决策是怎样制定的；
（6）个人、集体、社区和国家在环境方面的相互依赖、相互制约关系，例如：英国火电站的排放物是如何影响斯堪的那维亚的；
（7）有关环境问题可能引起的争议与矛盾；
（8）环境是怎样受到过去的决策和行为影响的；
（9）规划、设计和美学的重要性；
（10）保护和管理环境的有效行动的重要性。
《国家课程》中提出以下七个领域的知识和认识可形成课题：
（1）气候；
（2）土壤、岩石和矿物；
（3）水；
（4）物质与资源，包括能源；
（5）植物和动物；
（6）人与社区；
（7）建筑、工业化与工作。
2.技能目标主要围绕“在环境中或通过环境教育”，提出培养学生六种技能
交往的技能：通过不同的方式，如论述、写作、戏剧或艺术等来表达关于环境的观点和思想；清晰地、简洁地论述一个环境问题。
计算的技能：对数据进行收集、分类和分析，例如，进行一次生态调查；解释统计结果，例如：关于天气。
学习的技能：对于不同来源的关于环境的信息进行检索、分析、解释和评估；组织和规划一个项目，例如，关于学校一部分环境的改善。
解决问题的技能：鉴别环境问题的原因和后果；形成关于环境问题的合理意见，并且发展平衡的判断。
个人的和社会的技能：与他人合作地工作，例如，“为了环境”的集体活动；具有“为了环境”的个人的和集体的责任心，例如，对废弃物的处理。
信息技术方面的技能：收集信息并将它们输入到数据库，例如，利用学校中关于鸟类的表格进行关于鸟类的数据记录；利用信息技术模拟一项调查，例如，核反应堆的运行。
3.态度目标主要针对“为了环境教育”而设的。认为如果要使学生珍视环境，并且要使他们懂得自己对于保护未来环境的作用，那么，培养他们形成对环境的积极态度是必要的。为了培养学生对环境的积极态度，教师应当鼓励他们形成下列五个方面的态度和个人品质：
（1）欣赏、爱护并关心环境和其他生命；
（2）对环境问题的独立思考；
（3）为他人的信仰和意见的尊重；
（4）对证据和合理论据的尊重；
（5）容忍的态度和开放的思想。
英国的环境教育在实施时，首先，将环境教育纳入学校发展战略中，从学校整体角度出发，制定出环境教育的整体实施策略，使环境教育渗透在学生的学校生活中与学校管理中；其次，强调充分利用身边的环境及校园的环境进行环境教育，充分发挥现有资源的优势；第三，通过跨学科的课内教学与课外活动相结合的方式，从整体上协调地进行多学科环境教育的渗透教学。另外，还鼓励学生积极参与社区、学校的环境管理事务，除了达到完成对学生的环境教育目的外，还达到了扩大环境教育影响力的目的。
最后，关于环境教育成果的评估问题。在英国环境教育的评估是分两方面进行的：一方面对于课程和大纲中知识与部分技能的要求，可依照传统的评估方式进行评价；另一方面是通过对具体生活环境的审查来进行行为态度方面的评价。如通过对学校环境质量改善情况的跟踪调查，通过对学校节能状况的考察等来评判一所学校环境教育的实施成效，以及观察学生对待环境的态度与行为的转变情况等来评判该校环境教育实施的成效等。
英国自古就推崇自然教育，环境教育作为其后的延展，虽然起步晚，但已日臻完善。二战后环境污染问题的加剧是环境教育发展的现实基础和直接动力。自1990年起，英国环境教育实现了跨学科教学，中小学正规教育中的环境教育有明确的、强调有效参与的目的与目标：知识目标、技能目标和态度目标；环境教育的内容丰富，就地取材，便于实施；关于环境的教育、为了环境的教育和在环境中进行教育；环境教育的实施注重实效，形式方法多样，理论联系实际；依据不同年龄段学生的学习特征，采取不同起点，设计相应内容，实施过程注重情境性和探究性，形成好的学习体验和团队精神；评估注重学生行为态度、师资培训和对学校环境教育实施的督导。
