时间：2023-06-12 14:45:11
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课标改革背景下，对于提高高中数学课堂教学有效成为了教学改革的重点任务，在强调综合素质的背景下，对于全面提升学生综合素质的诉求和要求越来越高，特别是高中课堂教学，如何才能提高教学效果在课堂实践中取得了一定成效，但是依然存在着一些问题。本文从课堂教学有效性概念入手，简要分析了高中数学课堂教学有效性的重要意义，并针对高中数学课堂教学特点，探讨如何提高高中数学课堂教学有效性。 关键词：高中数学 课堂教学 有效性 教学方法
高中数学是高中阶段的重要学科，也是高中阶段的学习难点。新课标改革强调素质教育，对于教学改革的研究力度也不断扩大。针对目前高中数学课堂教学面临的诸多问题，如何提升高中数学课堂教学有效性是教学改革的重要内容，在不断教学探索中，需要从教学过程的各个环节加强课堂教学改革，提高高中数学课堂的有效性，促进高中数学教学的教学质量的提升。
一、高中数学课堂教学有效性内涵
对于高中数学课堂教学的有效性理解主要从以下几个方面理解：高中数学教学有效性的特征;高中数学课堂教学的评价。 高中数学课堂教学有效性特征
有效性特征主要体现在以下三个方面：（1）目的性。引导学生发展，拥有明确的教学目标，并且根据教学目标实施有效教学，顺利完成制定的相应目标和计划;（2）有效性。课堂教学过程中，追求优质和高效的教学过程，能够利用有限的资源实现最大的教学效果，其本质是教学质量的提高，通过课堂教学能够促进学生对数学知识的理解，提高数学思维。掌握基本知识和技能，并且能够形成锻炼和提高自身的思维和创新能力;（3）思想性。引导学生思考和数学思维的形成。思想性是有效性学习的一个层次上的提升，它不仅仅看学生对于数学知识的理解和掌握程度，更是对于数学知识的一次提升，形成数学概念和数学体系。 高中数学课堂教学有效性评价
对于教学有效性评价主要以下三个方面：（1）目标制定有效性。教学目标可操作性强，能够体现新课标要求，符合数学学科特点以及学生的接受能力，并且能够引导学生认识学习目标，并在目标的指引下，和老师互动完成课堂教学;（2）课堂实施有效性。创设良好的课堂环境，能够在课堂上，完成相应的目标，并且形成良性的互动;（3）教学效率有效性。能够事半功倍完成教学目标，实现高校课堂的建立，提高高中数学的教学效果。
二、高中数学课堂教学有效性的重要意义
在《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程改革追求的基本理念，学生的数学学习活动不应该限制于概念、结论……要注意学生的主体参与，师生互动，在教学过程中，引导学生认知特征和数学特点，积极探索适合高中数学教学学习教学方式。”但是从目前来看，高中数学教学方式还是停留在“老师为主体，灌输式教学”。教学效率不高，学生的负担过重，受到高考制度的影响，大搞题海战术，可以说“教的辛苦，学的痛苦”是现代高中数学教学的一大现状。所以在新课标改革的背景下，提出针对高中数学课堂教学，提升教学有效性具有非常重要的意义。
三、提高高中数学课堂教学有效性的措施
1、 重新确立学生的主体地位
新课标改革中强调了课堂的主体是学生，教师在课堂教学中的作用主要表现在引导和鼓励，发现学生的个性和特点，积极引导学生去主动学习和探索性学习。特别是数学教学，强调数学思维的培养，老师在课堂教学开始时，应该提前做好课前引导，引导学生去主动思考，在明确课堂主要内容的情况下，能够积极主动的通过自我思考，形成对数学知识的了解和掌握;除此之外，数学思维的培养不仅仅建立在课堂的45分钟，在课堂教学快要结束时，要积极的留下思考问题，鼓励学生去主动思考，打开学生的数学思维，从而进一步提高课堂教学的有效性和学生的主动性和创造性发挥。
2、 创新数学教学方法和模式
高中阶段数学教学是重点和难点学科，虽然在研究理论上对于教学方法的革新做出了很多积极的探索，但实际课堂教学过程中，教学方法和模式相对固定，还是“一个老师，一块黑板，一根粉笔，一群学生的模式”固化模式，老师灌输式、填鸭式教学，使学生产生厌学和消极的心理。所以在教学过程中应该，首先，创新教学方法，相比较其他学科，数学具有其独特的学科特点，它逻辑思维较强，延续性和拓展性较强，所以在教学过程中，应该不能只围绕书本知识，应该做必要的知识拓展和延伸，提高对数学知识的整体把握，也能够引导学生去复习和预习相关数学知识甚至其他学科知识，提升学生的综合素质和能力;其次，创新数学模式，积极应用现代教学手段，提高课堂教学效果，利用现代多媒体技术提高教学生动性和直观性，帮助学生更加容易理解和掌握所需要学习的数学知识，提高学生的学习积极性而后主动性;最后，加强学生的思想教育，潜移默化提高学生的心理素质，培养学生的综合素质和能力，高中阶段的学习压力很大，学生在高强度的学习压力下，必要的思想教育和心理疏导能够帮助学生走出学习困境，从而提高学生的学习主动性，提高高中数学课堂教学效果。
3、 创设和营造积极课堂氛围
通过创设教学情境，提高课堂教学的氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，提升课堂教学的有效性。首先，创设情境要在教学目标的基础上，根据学生的实际情况，找到知识的切入点，引导学生积极主动参与到思考和讨论中，把学习数学知识作为快乐的事情去看待;其次，强调合作教学和建立相互帮助和激励机制。高中数学学习中，一些学生代数相对较好，而一些学生的空间几何知识掌握较好，老师根据学生的掌握特点，建立相互帮助和激励机制，形成互助小组，从而相互取长补短，达到课堂教学的有效性，把课堂真正交给学生。
参考文献：
[1]晁旭伟. 提高高中数学课堂教学有效性的实践[J]. 探索学周刊， 2011（10）
[2]张耀光. 从有效教学看数学教学设计[J]. 数学通报， 2008（05）
关键词：高中数学；新课标；实践运用能力；现代信息技术；文化元素
《普通高中数学课程标准》（以下简称新课标）是高中数学教师正常、有序展开日常数学教学活动的纲领性文件之一，其对一线教师的教育教学行为进行了诸多规范与要求。笔者在教学实践中对数学新课标进行了认真的学习与研究，窃以为新课标对于优化教师教学行径、提升课堂教学质量有着非常积极的指导性作用。现结合新课标的部分理念，对如何有效提高高中数学课堂的教学效率发表如下看法：
一、侧重学生数学实践运用能力的发展
新课标明确指出：“高中数学课程应力求使学生充分体验到数学在解决实际问题中的作用，以此促进学生逐步形成和发展自身的数学应用意识，提高其实践应用能力。”这就要求我们高中数学教育工作者应从高中阶段学生已有的实际生活经验出发，将所学数学内容巧妙融入特定的生活实际背景之中，以此作为拓展学生视野、增强其实践应用意识及能力的有效手段。
对于新课标的这一要求，我在平时的教学活动中进行了积极的落实与践行。例如，在学习了函数的相关知识点之后，我向学生布置了如下课后作业：
某市一家室内游泳馆按照30元/次的标准进行收费，假设顾客办理了该游泳馆的VIP卡，则可享受一些特定的优惠，优惠力度如下：
1.类VIP卡：一次清VIP卡办理费用50元，在此基础上每次前来游泳只需按照25元/次的标准进行收费；
2.类VIP卡：一次清VIP卡办理费用200元，在此基础上每次前来游泳只需按照20元/次的标准进行收费；
3.类VIP卡：一次清VIP卡办理费用400元，在此基础上每次前来游泳只需按照15元/次的标准进行收费。
假设你是该游泳馆的顾客，你会从上述四种收费方式中选取哪种？（并借助函数关系式进行证明）
日常消费是高中实际生活中经常接触到的，他们对其大都有着切身的体验。在此基础上设置特定的函数背景，有利于他们清醒地认识到所学数学知识同自身现实生活实际的密切联系，体会到高中数学的学习意义与价值，从而有利于他们内心数学学习兴趣的激发与调动及数学应用意识的形成与发展；同时，解答上述题目的过程又帮助他们复习、巩固了课堂所学的数学理论知识，有利于其数学知识结构的完善，切实收获了一举多得的良好教学效果。
二、注重现代信息技术与数学学科的结合
新课标要求高中数学教师格外注重现代信息技术同数学课程的有效结合，鼓励教师“利用现代信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容”。新课标的这一指示对于丰富高中数学教学形式及手段有着极为重要的意义。
鉴于现代信息技术运用的便利性特征，我将其灵活运用在自身的教学实践活动中。如，在教学“直线、圆的位置关系”时，由于初接触这一知识点，很多学生对于直线和圆不同位置关系下公共点个数、圆心到直线的距离、公共线名称、直线名称等难以掌握，甚至经常出现混淆及错记的情况，鉴于此，我利用现代信息技术的多媒体为学生制作了一张反映上述关系的表格，并利用多媒体幻灯片功能播放给学生。
如此，直线和圆不同位置关系下公共点个数、圆心到直线的距离、公共线名称、直线名称等知识点就变得一目了然，简单、形象且直观。为帮助学生轻松突破这一学习重点与难点奠定了良好的基础，大大提高了当堂数学课的教学效率。
三、挖掘数学学科中的文化元素
新课标指出：“数学是人类文化的重要组成部分，教师应通过数学课程帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，并促使他们逐渐形成正确、端正的数学观念。”
出于更好地遵循新课标这一要求考虑，我力求不仅仅教会学生必需的数学理论知识，更有意识地侧重于带领他们挖掘其背后所蕴含的文化价值及深厚内涵。
如，在教学“对数函数”时，我向学生补充了以下史料：我国清代数学家戴煦（1805-1860）在其著作《对数简法》《续对数简法》等中发展了多种求对数的便捷方法，其思想连英国著名的数学家艾约瑟都大感惊叹；再如，在学习“算法”章节时，我则向学生讲解了中国古代数学中的算法案例（“更相减损之术”及“割圆术”）……这些数学发展细节的补充，不仅使学生对于所学数学专业知识有了更为清晰的认识与理解，更重要的是这些历史文化因素的挖掘还使得他们得以深刻地体会到我国数学工作者对世界数学发展所作出的伟大贡献，有利于其爱国主义情感的迸发，可同时实现知识与情感教育的双重目标。
总之，高中数学教育工作者应当从实际情况出发，多措并举，多管齐下，以新课标为指导，更多地去探索、实践，唯有如此，才能在保证教学效率的同时切实促进学生数学专业知识及能力的显著发展。
参考文献：
关键词：高中数学 有效性 教学设计
数学是我国学生从幼儿园到高中必须学习的主要科目。高中数学是学生实现高考梦的主要学科，提高高中数学教学有效性尤为重要。长期以来，我国高中数学教学以培养高分生，提高优秀率为重点教学目标，过分注重成绩的提高而忽视了对学生学习意识和学习能力的培养。即使教师再努力仍不能获得满意的教学效果。课程标准的实行对高中数学教学提出了新的要求。数学教师要以培养学生的逻辑思维能力，自主学习能力，合作探究等能力为出发点，突破教育瓶颈。
一、高中数学教学分析
目前，我国高中数学教学的局限性较大。首先，教师过分依赖教材内容的讲解，而忽视对学生能力的培养。大部分教师坚信高考要的是成绩，完全把分看作救命稻草，把得高分作为衡量自身教学水平的唯一标准。在教学过程中教师不顾学生的学习能力与水平，一味灌输教材内容。这对学生的长远发展和对学生学习能力的提高极为不利。其次，教学观念陈旧，不符合现代教育思想。新形势下我国的教育水平不断提高。新课程标准的颁布与实施足以证明我国教育理念的更新。然而，大部分高中数学教师没有充分认识到当前的教育趋势，忽视新课标的精神，不能及时调整教学观。这严重阻碍了高中数学有效性的提高，也不符合我国教育潮流的发展。再次，教学方法老套。高中数学抽象的概念较多，学生掌握知识的主要途径是通过课堂学习。在教学过程中教师未能掌握先进的教学手段与教学方法，传统的教学方法授课不能激发学生的学习热情，也大大降低了课堂教学的有效性。
二、高中数学有效教学的重要性
1.有利于提高学生的学习成绩
高中数学教学有效性的提高，直接关系到学生学习成绩的高低。教师注重有效性教学离不开学习新课标的精神。新课程标准强调培养学生的学习兴趣与学习能力，促进学生情感发展。这就要求教师在进行教学设计的过程中要充分考虑到学生的课堂角色。教师从学生的角度出发设计教学活动自然更容易激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。学生在课堂中积极参与，对所学知识更容易掌握，学习成绩也能进一步提高。
2.有利于提高教师的教学水平
提高高中数学教学有效性，对高中数学教师也是极大的考验。数学教师要突破教学观念的束缚，首先要学习先进的教育理念。只有符合时展的教育思想才能适合学生的心理发展，适应国家的教育趋势。因此，高中数学教师要不断促进自身成长，通过参加学校及各级教育局举办的培训活动增长见识，开阔视野。在业余时间教师要订阅教学杂志，学习先进教育理念，掌握科学的教学方法以提高自身文化与专业素质。教师通过改善自身不足，提升自身素质，对提高课堂有效性教学有极大的帮助。
三、关于高中数学有效性教学设计的几点思考
提高高中数学教学有效性是高中数学教师一直思考的问题。在不断的探索过程中，关于高中数学有效性教学设计的思考也日益深入。
1.注重教学设计，提高教学有效性
评价一节课是否有效，要看教学目标是否按预期情况完成，教学活动是否调动学生全员参与，教学重难点是否得以突破。因此，教师首先要设计有效的教学目标，再通过科学合理的教学方法，促进知识与能力目标的实现。新课程标准提出数学要与实际生活紧密结合，如在学习棱柱几何问题时，常常有些学生不能看懂图形，对图形进行空间转换。教师可以借助各个城市著名的建筑物引导学生认识棱柱的几何性质。学生通过对实际生活中物品的认识更容易理解与接受抽象化的立体形象。进而教师根据事先预设的问题引导学生思维的转换。学生通过自主学习，小组讨论加深对棱柱性质的了解。再结合课堂习题巩固，学生能够深入理解棱柱性质的实际运用。
2.注重课堂管理，创造积极的学习氛围
有效的课堂教学体现在教师对课堂管理是否有效。当今的高中数学课逐步转型为以学生为主体的互动式教学模式，学生在课堂学习中的角色越来越活跃。学生参与积极性的增长对提高学习成绩有一定的帮助，但是也给课堂管理造成压力。如在学习高中函数时，学生对概念总是理解不透。教师在课堂教学中采取互动讨论式教学方法，学生通过小组合作讨论关于函数的概念，性质等问题。但在实际的课堂教学中，学生容易在讨论时跑题，甚至是不参与讨论。教师要不断巡视，以问题形式引导学生讨论方向，组织学生讨论步骤，使课堂活动真正有效地开展。
四、结语
提高高中数学教学有效性，是高中数学教师在实际教学过程中不断探索与突破的问题。高中数学有效教学设计不能脱离新课标准而独立存在。新课程标准反映的是我国高中教育的发展形势，高中数学教学要紧跟教育发展步伐才能实现教育的有效性。高中数学教师要充分考虑新课标对数学课堂的教学要求，在设计课堂活动的过程中教师要循序渐进地引导学生积极思考，以科学的方法培养学生的学习能力和学习热情，促进高中数学课堂的发展与进步，从而提高数学教学有效性。
参考文献：
【关键词】新课标 高中数学 问题 反思
新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们当前教育工作者面前的重要课题。下面结合自己的实验教学，谈谈一些粗浅的认识。
一 问题
1.教材内容与习题的搭配有不合理之处
课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。
2.应用问题的设置过难
课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学必修正是体现了这一课程理念，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。
3.学生过于依赖于教师的讲授，学习被动
新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生学的脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。
二 方法
针对上述问题，反思教学，不得不引起我们对新课程实验工作的高度重视，同时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实好双基，提高教学质量，我们应处理好三种关系。
1.处理好教材与课标的关系
高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标、实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适当的补充。此外，还应处理好教材与课标的关系，确保双基的落实。高中数学新课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试。在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。
2.处理好教与学的关系
教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。心理学研究表明：“学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的‘再创造’活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效知识。”学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。
3.创设教学情境
新课标的指导下，如何落实数学素质教育，成为热门课题，也是老师、学生、家长普遍比较关心的话题。作为教师如何使我们的教育教学更能提高学生的素质水平？下面笔者将谈谈几点看法。
一、全面理解高中数学课程总目标
高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质、健全的人格与基本的数学素养的基础课程。高中数学课程有助于学生形成科学的世界观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础，所以，高中数学教学应以学生发展为本，为学生的共同发展创造机会，为学生的不同发展提供选择空间，只有理解这个总目标才能实现真正意义的素质教育。
二、正确理解新课程改革与素质教育的关系
素质教育是以提高学生的全面素质为目的,以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为核心。从教育对象身心发展的特点，去发掘教育对象的发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐的发展的一种教育。从教育的结果来看：其宗旨是提高教育对象整体素质结构；从教育的过程来看这是在培养人的素质，所以说素质教育其实质就是一种对人的教育。因此，应该在加强数学基础知识教学的过程中，大力培养能力，发展个性，全面提高素质。数学新课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：观察了解实际问题，创建数学模型，并最终利用数学知识来解决；以此让学生体会到所学的数学知识与现实生活有广泛而密切的联系，也就是数学新课标中提到的人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人要获得不同的发展；在新课标中同时强调促进学生全面、全体、长久持续地发展。所以数学课程改革除了要注重数学学科本身的发展规律之外，就是要求实行人的教育，这与素质教育的本质是一致的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素质教育功能，加强数学学科的学科育人功能。
三、加强高中数学教师继续教育学习
数学新课改的要求，新课标全新的理念，都对当前教师是一个全新的挑战。作为一名高中数学教师要具有什么样的素质呢？首先要有丰富的专业知识：新课标中有必修和选修部分，尤其是选修部分，许多专题都是全新的内容，这就要求数学教师必须转变教育教学观念，加强对新知识的学习，除了《标准》中的新增内容外，高中数学课程对数学建模、数学探究、数学文化等内容提出了较高要求。教师应积极准备，通过各种学习与培训，迅速达到《标准》的要求。要通过学习、培训、校本教研等活动促进专业化成长。除了扩充丰富的数学知识外，还应有物理、化学、计算机等与数学相关学科的专业知识。这样有利于增加学科知识间的联系和比较，促进学生创造性思维能力的培养与提高。同时，教师要通过全国中小学教师继续教育网络进行培训，不断加强教师心理健康和学生心理健康学习，具备健康身上的精神面貌，在课堂上要精神饱满，情绪高昂，亲切而不随意，严肃而不紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习，让教师成为学生学习数学的伙伴和帮助者。
新课改所提出的一系列新理念，高中教师一定认真学习领会其中新的教育理念，创新思维，改进方法，为数学教育从应试教育转变为素质教育创设了最佳机遇，也为师生改进教学方式和学习方式提供了很好的启示。所以教师要彻底转变教育观念,积极促进教师教学活动和学生学习方式的根本变革，全面提高学生的数学学习水平。
【关键词】新课改；高中数学；高效课堂
在传统的高中数学课堂教学中，局限的教学思路和落后的教学方法，都无法激发高中学生学习数学的兴趣，更不可能促进高中学生积极主动的对数学知识点进行深入探索，直接导致传统的数学课堂教学成效低下。因此，为了贯彻和落实新课改的要求，高中数学必须建立高效教学课堂，来促进教学成效的提升。
一、在高中建立数学高效课堂的意义
高中数学既是对基础数学的承接，又是对高级数学的铺垫，因此，高中阶段的数学教学是数学教学过程的重点阶段。高中数学的教学主要是利用课堂教学来实现的，在传统的数学课堂教学中，受设备条件的限制和传统教学方式的影响，课堂教学往往都只能让数学教师向学生教授基本的数学知识点，几乎没有空余的时间给学生进行习题演练以及深度探讨，教学成效低下。随着新课程标准的实施，高效课堂这一概念也逐渐走入高中数学教育者的视线。建设高中数学高效课堂既符合新课程标准的基本要求，也符合提升高中数学教学成效的实际需求，能够促进高中数学教师转变教学思路，帮助提升高中数学课堂教学的成效，具有深刻的现实意义。
二、高中数学如何构建高效课堂
（1）转变教学观念。传统的高中数学教学方式限制了教学成效的提升，在新课改下，要建立数学高效课堂，就必须要积极转变教学观念。在高中数学教学中引入新的教学理念，并以新的教学理念为指导，采用符合实际的教学方法，在教学中不断变化角度和内容，从而改变传统教学方式下课堂教学的枯燥乏味现象，让学生在数学课堂上时刻保持新鲜感，对数学产生兴趣，这样才能从根本上提高高中数学课堂的效率。
创新教学思路，是新课标对高中数学教学的基本要求，更是高中数学课堂教学发展的主要方向；创新教学方法，是提高高中数学课堂教学成效的主要措施。高中数学课堂成效的提高，离不开我们这些高中数学教师的不懈努力，只有我们根据形势的变化，不断对教学方法进行调整，让教学方法同时适应形势的发展要求和学生的实际需要，才能真正提高高中数学课堂教学的成效，建立高效的高中数学课堂。
（2）创造活跃的课堂气氛。在高中数学教学中建立高效课堂的根本目的，就是为了提高高中数学课堂的教学效率，让数学教师在同等的付出下，取得更多的教学成果。任何学校教育的主体都是学生，高中数学课堂教学也是如此，为了调动学生学习数学的积极性，让学生发挥主观能动性，高中数学教师必须要努力创造活跃的课堂气氛。例如，在课堂教学中穿插一些相关的小游戏，在三角函数的教学结束后，可以在课堂上让学生按照横排或者竖排的座位，对30°、60°等多种角度的正弦值和余弦值进行心算口答，既巩固了已学知识，又增添了趣味性。
（3）培养学生自主学习能力。新课程标准要求在教学中充分发挥学生学习的主动性，教师在教学中应该引导学生积极地进行自主探究学习。数学是讲究思维能力的学科，倘若能通过引导学生自主学习，帮助学生养成独立思考的习惯，也可以为其他课程的学习带来积极的影响。
高中数学教学活动中的很多问题都要通过学生利用猜想和假设的方式进行解决，通过培养学生自主学习的能力，可以让学生更好地理解数学原理和现象，有利于锻炼学生在数学学习上独立发现问题并解决问题的能力。通过变被动接受知识为主动探索知识，可以提高学生对数学教师在课堂教学上的配合程度，有利于创建高效的数学课堂。
（4）建立学习小组。高中学生有一定的自学能力，但是普遍缺乏良好的自我约束能力。建立学习小组，可以让学生建立互相监督、互相帮助的合作关系，促进数学成绩的共同提高。让学生在合作的基础上，对课程内容进行预习，对预习中普遍存在的难点，数学教师应该在课堂中详细讲解，在课后，学习小组又可以针对课堂内容进行巩固、总结，做好课后练习。
高中数学教育中，课堂教学对教学成效的影响颇深。在新课程改革的背景下，建立高中数学高效课堂既是适应新课程标准的需要，也是提高数学教学成效的必由之路。作为一名高中数学教师，我从数学教学实践中发现，只有我们这些数学教师积极转变教育理念，为学生创造活跃的课堂气氛，帮助学生建立互帮互助的学习小组，注重培养学生的自主学习能力，才能真正创建高效的数学课堂，提高数学教学成效。
参考文献：
[1]姜世武.创设问题情境 构建数学高效课堂[J].学苑教育，2011（15）
关键词：高中数学；教学；德育教学；实施策略
1引言
21世纪是一个经济、科技、人才各方面激烈竞争与发展的时代，德育作为21世纪教育的灵魂，是我国基础教育的重点。随着新课改的逐渐深入实施，德育教育已经成为新课改中的重要内容。高中作为人才培养的摇篮，主要是培养社会主义的建设者和接班人，帮助我国人才在激烈的国际竞争环境中赢得优势。高中数学教学中，由于其内容比较抽象，使得很多教师忽略了对学生进行德育教育。虽然高中数学是一门自然性学科，比较抽象，但是，只要在具体地教学实践中加入重视高中数学教学的情感因素，并准确把握教育的切入点，就一定能将德育教育融入其中。例如：在一次课堂教学中，笔者要求学生当堂完成一道选择题，并将题目中的答案做出了修改，很多学生自己算出来的答案是A，但是，有的学生记得书上的答案应该是B，于是有的学生选择了B，在对学生的做题情况做出解答时，首先笔者对学生的这种修改答案的行为提出了批评，告诉学生他们这是缺乏自信心的表现，更是缺乏实事求是科学态度的一种表现；其次，又进一步指出学生要在学习中不仅要向别人虚心学习，还必须拥有批判的精神，切忌不能人云亦云。在点评中的这几句话不仅情真意切，更有效调节了课堂气氛，使学生在快乐中学习数学。可见，只要教师准确把握德育教育的切入点，就一定能在枯燥的高中数学教学中实现德育教育。
2新课标下高中数学教学中实施德育教学的策略
新课标的实施改变了一线教师的教学观念和教学方法，在高中数学教学中，教师应充分挖掘数学学科中蕴含的德育教育思想，结合数学学科的基本特点，将德育教育实施到高中数学教学中。
2.1学校必须加强对数学学科德育功能的重视
我国教育部提出在新课标的实施中应注重“育人为本、德育为首、注重实效”的基本原则，将德育教育回归到生活中、回归到基础教育中。在高中德育教育中，应通过不同的渠道来实施，各学科的学习是学生学习生活的主体，因此，高中数学德育教育应结合学科特点来实施，这是最有效途径。在素质教育深入实施的今天，我们不仅要关注学生的个性发展，还必须关注学生的心理发展。但是，由于受到高考指挥棒的影响，很多学校对学科德育功能的重视程度还不够，这在很大程度上严重影响了一线教师对数学学科德育功能的有效挖掘。这就要求学校应加大对学科德育功能的挖掘，加强对教师师德队伍和人格修养的培养。例如：鼓励教师外出学习或参加培训来提升自己的师德修养。
2.2教师应树立正确的教学观
数学教学观主要是指数学教师对数学基本信念、基本看法、基本态度，这种观念决定了教师的授课方式、授课过程。只有数学教师树立了正确的数学观，并充分理解新课程的理念，加强对数学学科育人重要性的认识，在教学中充分挖掘数学学科的德育功能。例如：教师可以通过向学生介绍我国数学史上的辉煌成就来培养学生的祖国荣誉感。
2.3加强对数学课外实践的重视
新课程要求加强对学生合作交流能力、探究能力的培养，因此，高中数学应尽快占领第二课堂领域，加强对课外实践的重视。例如：教师可以根据学生的实际情况和基本特点给学生布置一些课外实习作业：成立数学实验室、设立数学活动课、数学建模等实验活动都是数学第二课堂的重要形式。可见，数学第二课堂也是实施学科德育功能的重要阵地。例如：在高三数学的选修Ⅱ中，在学生学习完“概率与统计”这一章的内容后，教师可以为学生设置实习作业：要求本班的每名学生对自己家庭中的月均用水量进行调查；然后，学生可以将调查所得到的数据进行整理、计算和分析，并完成教师设计的一份实习报告。学生要想完成这个作业需要通过一个写作、交流、实践的过程，需要学生将平时所学的知识与生活实践紧密联系起来才能完成。通过这次调查研究，不仅可以使学生懂得珍惜水资源的珍贵性，更能使学生在平时的生活中注意节约用水。这样就将智育与德育教学很好地融合在一起。
2.4通过改变对学生的评价融入德育教育
一直以来，我国受教育体制的影响对学生的评价主要集中在对学生成绩的评价上，而对于通过学生在数学学习过程中获得个性化品质的评价、情感体验等德育成效的评价内容几乎并未涉及。心理学方面的实验表明，如果对学生进行不同方面的评价将会让学生产生不同的情感反应，学生良好的情感反应也会成为学生学习的动力，而不良的情感反应也必将对学生的学习兴趣、心理、智力活动等产生一定的受挫感，从而造成学习上的困难。这就要求教师必须转变评价观念，对学生，进行多元化的评价，并在评价中充分发挥数学学科德育功能的作用。总之，教书育人是每一名教师的职责，在高中数学教学中，育人的作用任重而道远。因此，在高中数学教学过程中，教师必须在合适的时间、合适的切入点对学生进行德育教育，让学生在学习知识技能的同时充分提高自己的思想认识，将学生培养成有理想、有追求、有品质的全面发展的高素质人才。
作者:周花香 单位:泰州中学
参考文献：
【关键词】高中数学 教师 素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.037
新的《高中数学课程标准》突破了传统的数学教学模式，动摇了传统的应试教育的地位，新的课程标准的实施对于广大高中数学教师而言，既是机遇又是一个巨大的挑战，机遇是高中数学教师可以借此机会进行新理论、新概念的学习，使教师的素质得到很大的提升，挑战是广大高中数学教师原有的教学模式被打破，原有的教学方法需要更新，这些都给广大数学教师的授课带来了一定的压力。但是当务之急，仍需要提高高中数学教师的数学素养，广大高中数学教师要努力地学习新的数学知识，掌握新型的数学教学手段，同时还要提高数学科研能力。
一、高中数学教师提高数学素养的意义
古人云：“学如逆水行舟，不进则退。”对于学生的学习如此，推而广之做任何事情都是如此，教师的教学也不例外，对于高中数学教师的数学素养而言，如果教师不积极的进行提高，则会导致退步。因此，广大高中数学教师一定要做到与时俱进，不断地更新数学知识、数学观念和数学技能，使自己的数学素养处于不断进步的状态，否则教师将难以适应时展的要求，最终导致数学教学毫无新意，师生都感受不到数学的乐趣，很难引导学生进入数学美妙的世界。
根据大量的调查研究发现，在高中数学教学的过程中，数学的科学性与系统性得不到应有的保障，很多时候被割裂；数学教学缺乏广度，难以与其它学科进行很好的结合；不同的数学模块之间被人为的隔离，失去了原有的连贯性。高中数学教师难以把数学课堂趣味化，不能把鲜活的外部世界引进高中数学课堂，难以把数学教学与实际生活联系起来，也不善于引导学生利用数学知识解决生活中遇到的问题，很多数学教师错误的把数学练习理解为让学生做大量的数学练习题。
目前我国高中数学教师的数学综合素质有所欠缺，但是到底在哪里存在欠缺呢？笔者认为主要是数学教师的现代修养不足。例如：我国著数学家陈景润之所以能取得举世瞩目的研究成果，至今仍没有人超过他，用国外数学家和同行的话来说，“他是移动了群山才达到这一研究水平的”。这个群山就是现代数学的众多基础知识和思想观念。当然，对于高中数学教师而言，不要求具备数学专家那样的水平，但是不断提高自身的数学素养还是很有必要的。
二、广大高中数学教师应该从以下几个方面提高自身的素养
（一）高中数学教师应该不断地提高自身的科学文化素养
对人类优良的思想文化进行传播，为社会各行各业培养优秀的人才，是教师的天职。教师想要圆满的完成自己的职责，自身首先必须具备较高的科学文化素养，这是作为一个教师的必备条件，也是作为一个教师最基本的条件。
作为高中数学教师，首先应该掌握教育科学的相关理论，应该熟练地掌握心理学和教育学。心理学帮助教师了解学生的心理，使数学教师能够更好的了解学生的想法，便于教师进行施教。教育学揭示了与教育相关的一些方法和规律，教会高中数学教师怎样有效的进行授课。广大高中数学教师要想有效的提高自身的教学水平，提高课堂教学效率，就必须不断地充电，认真学习与教育相关的知识。
其次，高中数学教师要具备科学的数学理论。较之于其它学科，高中数学是一门特殊的学科，具有其特殊性。数学教育学对数学教学的特殊规律进行揭示，架起了学生知识结构与数学知识结构之间的桥梁，使二者能够更好的结合起来。成功的高中数学教师不仅能够有较强的解决数学问题的能力，还要掌握一定的数学教学理论，用数学理论指导自己的课堂教学。
最后，对与学科相关的知识要了解。进入21世纪，对于高中数学教师而言，不仅要上好自己的数学课，还要眼观六路，耳听八方，密切关注与学科相关的知识，例如：风险与决策、开关电路与布尔代数，而且把数学史与数学文化作为与必修和选修课并列的一项课程内容。因此，要适应这个要求教师就必须首先学习这方面知识，增强这方面的意识。
（二）高中数学教师应该不断提高自身的教学与教研能力
1.高中数学教师的教学能力。在传统的高中数学教学中，广大高中数学教师一般都采用“讲课――做练习题”的数学教学模式，这种教学模式对于学生的自主学习产生很大的障碍，不利于学生的创造能力的培养。新课标彻底摒弃了这一传统教学模式，提倡学生进行自主学习，参与到教师的课堂教学中来。要想真正使学生参与到教学中来，实现师生互动，要求教师具备较高的教学设计能力和课堂教学组织能力，为学生的参与创造良好的氛围，教师要根据高中数学教学目标为学生合理的设置问题，引导学生进行探究，培养学生的数学探究能力与思维能力。
2.高中数学教师的数学教研能力。“以人为本”的教育理念的提出，确立了学生在课堂教学中的主体地位。教师的职责不再是以往的单纯的教学，而应该肩负起多重职责。笔者就高中数学教师的科研能力做了调查，结果显示：仅有26%的高中数学教师在正规的报刊上发表过论文，其余的数学教师没有进行过相关的工作。40%的教师对科研计划中所介绍的先进的数学教学经验感到实施困难，36%的教师认为把先进的数学课堂教学方式运用于自己的课堂并不能达到预期的效果，由此可见，很多高中数学教师的科研能力都还较差。
（3）广大高中数学教师要转换自己的角色
从目前高中数学教学的实际开展来看，要想取得积极的教学效果，就要在教学理念上进行创新，主要应做好以下几个方面的工作．
1．改变传统填鸭式教学理念
在传统数学教学中，老师只注重题海战术，将解题能力作为主要教学方向，单纯强调教的作用，这种填鸭式教学不但占用了大量精力，并且收效甚微，所以，在新课标下必须改变这种教学理念．
2．在课堂教学中注重实效性
考虑到课堂教学的重要性，在高中数学课堂教学中，应注重教学实效性，应积极构建高效课堂，提升课堂教学的整体质量，满足课堂教学需要，从根本上提高课堂教学的实效性．
3．注重对学生数学能力的培养
结合目前素质教育的目标，在高中阶段应注重培养学生解决问题的能力，落实到数学教学方面，就是要注重培养学生数学能力，使学生能够用数学知识解决生活中的实际问题．
二、新课标下高中数学教学应做好初高中的衔接工作
在高中教学阶段，由于高中数学教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足．由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降．作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容，要求到什么程度，哪些内容在高中阶段还要继续学习等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导．
三、新课标下高中数学教学应采用灵活的教学方法
在高中数学教学中，教学方法的选择是保证整体教学效果的关键．从目前高中数学教学实际来看，在教学方法的选择上应本着灵活、有效、创新的原则，具体应从以下几方面入手．
1．课堂教学应采用精讲多练的教学方法
为了提高课堂教学效果，老师应对重点例题和定理进行详细讲解，并对定理配套的习题进行专项训练，加强对学生的教学引导，提高课堂教学实效性．
2．合理设置课堂问题，检验学生课堂知识的掌握情况
应根据高中数学教学的实际内容，创设问题情境，合理设置课堂问题，并利用提问的方式，对学生数学知识的掌握情况进行检验，保证课堂教学达到预期目的．
3．在课堂中增加习题教学，加强对学生解题能力的培养
关键字高中课堂；教学
【中图分类号】D523.34文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0251-01
1正确对待高中数学在新课程实施过程中存在的一些问题
1.1高中新课程数学教材设置的问题与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念，知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。人教版新教材比原有教材有较大改变，知识体系上，如三视图、二分法，算法等内容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，数列等内容的后置等；引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课程改的思想，有些知识的编排体系还有一些不妥当的地方，前后知识衔接不上等。事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然它经过数百名数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，由于地域原因、学生原因但它离实用仍有距离。因此在实践时还存在一定的问题，我们教学时就是希望由此发现问题，并加以解决。
1.2教师对新教材的认识存在问题从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。对“课时不够”，固然课程标准和教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。教学内容相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有教学大纲有较大不同，如果仍延缓原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但新教材却有些习题很多学生不会做，于是有人认为教材习题太难。事实上，高中数学课程标准要求，数学课程要适应人性选择，使不同的学生得到不同的发展。为适应这一要求，教材将习题编成三种层次，供学生选做。因此有些习题有学生不会做也不奇怪。这说明过去的某些观念要改。另外教材的编写意图教师是不是真正领会了，哪些该是让学生了解的，哪些是该让学生掌握的，是不是把握好了教学要求，这都是课时不够的原因。
1.3对必修课程与选修课程的关系及具体内容的界定认识不清举例说，高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程仅要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”，其定位是清楚的。“立体几何初步”以三个载体（三视图、直观图、点线面的位置关系）帮助学生认识空间图形及其位置关系，建立空间想象能力，并在几何直观的基础上，初步形成对空间图形的逻辑推理能力。这对于只希望在人文、社会科学发展的学生来说，已经达到基本要求。
而对于希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，还需要学习“空间中的向量与立体几何”。这部分内容借助向量定量地处理空间图形的位置关系与度量问题。向量既是几何对象，又是代数对象，还有很好的物理背景，自然成为搭建几何和代数联系的一座桥梁。
在教学中，教师应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同的内容提出不同的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求，加重负担的情况出现。
2采取积极的措施加以解决
2.1认真学习和领会高中数学新课标的教学目标和理念，创造性的使用教材新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合。较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
建议对新课程教学内容的处理，大体按以下三点来把握：①对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法，指数不等式和对数不等式的解法，线段的定比分点，已知三角函数值求角，三角方程和反三角函数，极限等；②对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本出现，对解题可能产生影响，则应适当告诉学生；③对新增内容，如必修3中的算法，不同版本表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮助加深理解，提高水平和效率。
2.2要转变教学理念尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
关键词： 高中数学 新课改 训练模式
当今社会国与国之间以及企业与企业之间的竞争是没有硝烟的战争，也就是人才的竞争。知识成为我们唯一的武器，就像刀锋上的利刃，因此社会赋予了教育前所未有的重任。教育在学生的知识拓展、潜能开发、性格培养、思维完善、人格健康等各个方面都有重要作用。为了满足学生日益发展的能力需要，高中数学教师一定要摸索出一套适应新课改的训练模式，为社会输送更多行业精英。
一、传统教学模式教师存在的主要问题
1.固定的教学目标泯灭了学生的个性发展。
很长一段时间以来，高中数学教育培养出的是一批批中规中矩的正规军，统一的解题思路，完善的解题方式，高速的运算技巧，在高考中很容易取得良好的考试成绩。可是这种固定化的教学目标泯灭了学生的个性发展，使他们缺乏创新的解题视角，标新立异的解题思维，整齐划一的教育方式带来的结果是学生更听话，失去了自己的棱角，丧失了个性与创新的斗志。
2.熟练的课堂演讲代替了学生的思维突破。
由于高中阶段数学课程的知识量和任务量很多，导致每节课的容量非常大，为了帮助学生更好地理解和消化课本知识，教师不厌其烦地一遍遍对同学们进行讲解，一遍遍的练习与演示占据了大部分课堂时间。尤其是身经百战的老教师希望把自己会的方法和技巧全部传授给学生，因此课堂变成了老师的演讲台，熟练的课堂演讲代替了学生的思维突破。
3.教师普遍缺乏创新思维。
能够担纲高中阶段数学课堂教学的老师大都是在解题速度、计算准确度等方面都非常优秀的数学教师，可以说对于大部分题目他们都可以做到了然于胸，见到这个题目脑中立即可以反映出正确的解题思路与方法，可是他们存在的最大问题就是在思维创新方面欠佳，他们习惯了这种固定的思维模式，缺乏创新。
二、新课标对高中数学教师的新要求
1.多样化的课堂呈现方式。
新课改下的课堂教学尊重“百家争鸣”，数学课堂不再是教师的演讲台，数学课堂变成了学生展示交流的空间。学生在课堂上可以提出学习观点，教师可以变成学生的“学生”，听听学生怎么讲课，学习学生的独辟蹊径。改变数学课堂原本枯燥的呈现方式，数学课堂可以由辩论开始，由高效统一收尾，更允许兵分两路对决，多样化的课堂呈现方式，带动更多学生参与课程实践，提高学习效率。
2.从学生需要出发。
新课标反复强调“以学生为中心”，这就要求教师在课堂教学过程中摒弃原有的教学模式，从学生的需要出发，注重学生的信息反馈与思维发展方向，把题目抛出之后，让学生寻找合适的解决方法，逐步适应正确的解题思路，在不断摸索中，发现数学新天地。数学课堂不是教师的“满堂灌”，数学课堂更多时候是学生自主独立合作创新的学习互动。
3.教学创新从自我提升开始。
繁重的教学压力，疲劳的不是只有学生，教师在教学中更疲劳，为了解放教师与学生，我们提倡教学创新从教师自身开始。很多老师都有这样的顾虑，创新太难了，我不敢创新，我怕创新之后学生跟不上。对于学生的管理，我们习惯了发号施令，有时候学生管学生比我们管得更有效，学生集体团结的力量超过我们很多很多。创新也是一样，只要老师迈出坚实的第一步，学生很快就可以跟得上，不要害怕前进，其实学生比我们要勇敢。
三、高中数学教师对新课改的多方面适应
1.用强大的人格魅力带动学生。
健康的身心素质是教师教学开展的坚强后盾，如果没有健康的身心素质，就很难成为合格的人民教师，健康的身体是教学工作的必要条件。另外，教师心理素质的完善对学生的影响也非常大，一个性格开朗的老师，他的学生必定是爱说爱笑的。一个性格沉闷的老师，可能学生玩笑都不敢说一句。愉悦的心理状态能够促进学生的学习进步，因此教师不仅要教会学生文化知识，更要向学生传递坚强愉悦的心理状态，轻松应对高中学习。此外，教师缜密的解题思路、犀利的认知视角、和谐的人际关系等都会对学生产生重大影响，高素质的数学人才首先是睿智的，其次是人格完善的，情商优秀的。因此，自觉提高个人修养，追求外在美和内在美的和谐统一，应是现代教师塑造个人魅力的理想目标。
2.面向新课改，发展新目标。
事物本就是一直处于发展变化中的，数学学科亦是如此。在数学学科教育中，我们需要以发展的眼光看待教育，让教育时刻满足时代的要求。
一是人才观要面向学生发展。教育应当是适合学生的教育，而不是强迫学生适应教育。教师应当树立“以学生为本”的思想意识，让学生成为自我学习者与自我教育者。教师的任务不是“管理学生”，而应该把开发学生潜能、培养学生能力、提高学生素质作为教育的根本任务。
二是教育观要面向全面进步。未来的物理教育是面向大众的。数学教育作为科学教育的分支，有着培养数学家和提高公民数学素养的双重责任。新课程要求教育要面向全体学生，以每一位学生的发展为本，让学生“学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”，成为适应时展需要的全面型人才。
顾明远教授说过：未来社会的职业是多层次的，社会需要的人才也是多种多样的，那些对社会有高度责任心、有实践能力、勤奋工作、在不同的岗位上创造性地进行工作、为社会作出贡献的人，就是人才。新课标下教师要承认学生的差异性，要相信每个学生都会成功，因材施教，让他们各展其才。
参考文献：
我国新课标指出高中数学教材要重视情境的创设。通过具体的生活事例和各种趣味故事，对数学知识的发生和发展过程进行展现。这样学生能更好地发现问题并主动思考解决问题，充分了解知识的“演化”过程。教师通过情境创设的教学方法，可以在高中数学教学中设置有效的问题情境，学生通过思考和研究这些问题，能够发现数学规律，并通过科学合理的措施解决数学问题，提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，优化高中数学教学效果和教学质量。
1.高中数学情景教学法应该坚持的原则
高中数学开展情景教学并不是随意的行为，而需要坚持一定的原则，提高教学效率和教学质量。以下具体分析高中数学情景教学法应该坚持的原则。
（1）坚持学生的主体性原则。在高中数学教学活动中，教学主体是学生，因此在教学过程中要发挥学生的主体作用和主观能动性开展教学，这样学生会形成主动思维的习惯。对于教师创设的情境，学生能发挥主观能动性，积极感受数学规律和数学问题。
（2）坚持教师的引导性原则。在高中数学教学过程中，教师要积极发挥自己的引导作用。情景教学是以学生为主体的。教师的身份是引导者。通过设计问题情境，可以激发学生的学习动机，使学生更主动地探索数学知识，激发学生的创新思维，增强学生的创新能力。
（3）坚持教学的科学性原则。在高中数学教学过程中，由于学生的层次不同，教师设置问题情境要严格遵循教学规律，创设科学有效的教学情境。同时，教师要根据学生所处年龄段的认知水平，使问题情境生活化。
2.新课标背景下高中数学情境创设对策
以上主要分析了高中数学情景教学的原则，在坚持教学原则的基础上，需要采取科学对策创设情境，不断提高高中数学情景教学质量。以下主要分析新课标背景下高中数学情境创设的对策。
（1）将生活中的例子融入于问题情境中。高中数学教学的一个重要方面就是引入生活实例，将生活实例渗透于课堂中，使数学教材更丰富。这样数学知识就会从理论知识灵活应用于生活中。学生也能感受到数学的魅力，享受到数学知识带给自己的成就感和乐趣。教师在讲数学题目时，可以设置贴近学生生活的情景。例如：已经条件是a，b，m∈R，b>a，需要求证的是（a+m）/（b+m）>a/b。根据这个问题，教师可以创设问题情境：王阿姨在超市买回红糖a克，将a克红糖放在牛奶中，搅拌使其溶解后就会得到甜牛奶b，如果王阿姨再向甜牛奶中加入m克红糖，让学生猜测如果此时王阿姨喝甜牛奶，甜牛奶的味道比之前甜还是淡。当教师的这一问题问出后，学生回答甜牛奶变得更甜了。教师可以继续引导和启发学生，问学生为什么甜牛奶更甜了，这就激发了学生的好奇心和求知欲，就会主动积极思考问题。教师可以让学生之间相互讨论，这样就会营造出积极探究的学习气氛，最后教师让学生分享讨论的结果，教师针对这道题目再进行总结，教学效果更佳。
（2）将趣味故事贯穿于问题情境。数学故事可以使数学课堂变得更加形象和生动，可以使数学课堂摆脱沉闷和枯燥的课堂氛围，使学生的注意力集中到数学课堂上。具体来说，教师可以给学生讲等比数列时将趣味故事应用其中。例如：教师给学生推导等比数列的前n项求和时，可以给学生讲一个“智斗恶地主”的故事：从前有个地主，他欠阿亮200金币，但是地主不想把这些钱还给阿亮，于是他找到阿亮商量，想给阿亮还100斤谷子。但是阿亮知道100斤谷子的价钱只有1金币。所以阿亮不同意地主的这一建议。他找到地主跟地主说，他不需要地主还100斤谷子，但是可以第一天还一粒谷子，第二天还2粒谷子，也就是每一天还的谷子数量是前一天所还谷子数量的2倍，这样一直累计下去，可以一直还一个月。地主听到阿亮的建议后，答应了阿亮的要求。教师向学生提问：通过这样的归还方式，阿亮是否能顺利获得他之前借给地主的100金币？这样就激起了学生的好奇心，积极主动计算这个问题。这时可能学生会很疑惑，不知道如何计算，教师就可以引入等比数列求和公式，这样学生对等比求和公式记忆更牢固，理解更透彻，可以达到预期的教学目标。
