时间：2023-06-12 14:45:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿学数字启蒙教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿教育；启蒙；有效方法
当今社会飞速发展，科学技术也是日新月异，各方面的竞争也越来越劲烈。这就对教育提出了新的要求：提升整个国民科学素养。在这样的社会背景下，科学教育的发展受到了前所未有的关注和重视。幼儿期，是心理发展的敏感期，也是培养科学素养的关键时期。因此，开展幼儿科学启蒙教育显得意义非凡。
一 幼儿教育中启蒙教育的重要性
幼儿启蒙教育，就是指在人处于幼儿时期时，使用一定科学合理的方法手段，对幼儿进行启发、传授知识和技能的早期教育活动。人在幼儿时期时，由于他们的年龄和性格特点的因素，幼儿在启蒙识字和学习知识技能的活动中，表现的很积极，有利于进行启蒙教育。
启蒙教育是实施素质教育的第一步。一方面，它的教学活动能激发、启动幼儿的自主学习的动力系统，能在幼儿时期就可以培养孩子的创新思维、创新情感、创新意识。另一方面，启蒙教育能使孩子获得自我和主体意识，促进儿童个性的发展。在幼儿时期对孩子进行启蒙教育，在完善教育体系的同时，还能进一步树立新的幼儿教育理念，促进幼儿教育与小学教育的接轨。
二 我国幼儿教育中启蒙教育存在的问题
虽然随着社会的不断进步，人们的教育意识也越来越强，对幼儿的教育也有所重视，幼儿的启蒙教育也获得了一定的发展。但是我国幼儿启蒙教育仍然存在一些问题，其主要表现在以下几个方面。
1.投入经费不足。
幼儿启蒙教育的问题首先是资金投入不足的问题，从政府来讲，对学前教育有足够的重视，而且越来越重视，投入也是越来越多，但是到今天为止，即使在北京这样的城市，学前教育财政拨款还没有一个固定的比例，虽然在政府的工作计划里边会提到，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，但是倾斜多少是没有保障，因为没有数字在里边去督导政府，所以总体来说还是经费投入不足。
2.师资匮乏。
在幼儿启蒙教育方面，不仅我国的研发队伍还是比较薄弱的，而且师资队伍也是数量不足。在我们目前全国现在有超过14万所幼儿园，在教师队伍里还有一部分没有教师资格证，没有受过专业的训练，素质低下。可见，幼儿启蒙教育这一块，师资无论是在数量还是在质量上都令人堪忧。
3.幼儿教育理念落后。
在幼儿启蒙教育阶段，幼儿教师的教育理念比较落后。一方面，在和孩子一起生活、学习的过程中，没有充分了解到孩子的身心发展规律。在启蒙教育的过程中，他们很少能从孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求。另一方面，他们没有创设符合孩子启蒙教育的课程、环境等，孩子的学习比较被动，兴趣不足，导致幼儿启蒙教育效率低下。
三 实施幼儿启蒙教育的有效方法
针对以上幼儿启蒙教育中存在的各方面问题，我们可以从以下几个方面实施提升幼儿启蒙教育质量的一些方法。
1.加强幼儿启蒙教育经费投入。
教育经费投入不足是幼儿启蒙教育所面临的首要问题。对于政府来说，扶持幼儿启蒙教育是他们的责任，加大对幼儿启蒙教育的投入是他们的义务。在政府重视学前教育的同时，对学前启蒙教育的投入也应增多。应保证学前启蒙教育财政拨款有一个固定的比例，随着幼儿教育发展的需要，也应不断扩大比例。在政府的工作计划里也应包含这项内容，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，总体上解决幼儿启蒙教育经费不足的问题。
2. 提升幼儿师资的整体质量。
首先，国家要加大对幼儿启蒙教育的研发，使其能满足幼儿启蒙教育发展的需求，同时也要不断提升研发队伍的研发能力。其次，加大对幼儿师资队伍的培养。可以在各大高校开展幼儿教师专业，培养素质高、专业性强的幼儿教师。对于已经就业的幼儿教师，要不定式地进行再培训。没有取得教师资格证的坚决不能让其上岗，要严把教师质量关。
3.树立正确的幼儿教育理念。
孩子就是民族的未来，在教师和孩子一起生活、学习时，作为幼教工作者，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，教师要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
1、概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育，但在教育过程中要特别注意幼儿的身心发展特点及科学的教育理论、教育方法。
2、意义：在幼儿期，对幼儿进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育启蒙教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。
二、幼儿期生理、心理学特点：
1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。
2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。
三、幼儿体育启蒙教育的可行性思考：
1、符合新时代终身教育的思想，为终身体育与素质教育奠定基础。
终身教育，始于20世纪20年代，是一种流行于国际的教育思想，是现代科学的教育思想。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个阶段，而不是只在儿童和青少年时代。它强调教育贯穿人的一生，不但加强了人们对幼儿教育的认可和重视，而且也对幼儿教育工作者为幼儿的可持续发展而进行教育指明方向。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。与此同时，终身体育与素质教育的提出，大大提高了幼儿教育的地位。终身体育是人们一生为了多种需要，不间断地进行的体育的总和，也称终生体育，包括现在和未来各个年龄阶段和各种体育的形式，终身体育就要从小做起，树立终身体育意识，学会简单的体育知识、技能，并能运用这些知识、技能，积极主动地参加体育活动，丰富生活，锻炼意志品质，改善健康状况，增强体质，提高兴趣，形成习惯，持之以恒，永不间断。素质教育就是全面发展的教育，其实质是知识、能力、品德、身心等的有机结合，其目的是培养基础扎实，知识面宽，思想品德好，身心健康的高层次人才的教育，是以全面提高人素质为目的的教育，教育方法应因材施教，以发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，注重培养学生学习能力和创造能力为主，因此，素质教育是全面教育的具体化，教育人才适应时展需求，而对幼儿进行体育启蒙教育，能较早的树立体育意识，营造良好的体育活动氛围，并且在其活动过程中使其身心得到全面健康发展，其中在活动中还可学习语言，增加友谊，更有利于德育。随着现代科学发展，对幼儿智力的开发和学习兴趣的培养，对以后的学习具有举足轻重的作用，而体育活动正是让这些教育目的的完美结合，适合幼儿心理发展需要。在此阶段，提出这种体育启蒙教育思想是势在必行，但其运作过程必须符合以上所谈的生理及心理特点，促进在教育过程中起到良好的效果。
2、幼儿体育启蒙教育的科学性：
幼儿体育启蒙教育之所以具有科学性，他符合学前教育思想，但却有与其不同的特点，学前教育期是对人的性格形成起主要作用的时期，而幼儿体育启蒙教育能更早的促进性格形成，同时还可形成健康的心理，并且可以培养幼儿的学习兴趣愿望，积极情感和态度。另外，美国北德克萨斯大学莫里逊教授在总结美国学前教育机构的不同教育目标时指出“这些基本的目标涉及到儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面”。由这些目标可见，在学前教育阶段，特别是幼儿期，要培养幼儿的认知方法，协助幼儿形成自己的认知观，简单的认别能力和独立的思考能力，即在体育活动中是形成以上所强调目标的有效措施，并且在活动中复杂多变的形式，还可提高幼儿简单的应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，在追其失败原因时，要对此问题进行思考、分析，从而发展了幼儿的思维，对智力进行了启蒙式的开发。与此同时，还能使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等，为儿童期、少年期的和谐交往及各种活动能力的形成奠定基础。
3、幼儿体育启蒙教育对学前教育有积极的促进作用：
幼儿体育启蒙教育不再是传授式的传授教育，也不是控制式的课堂教育，而是一种较灵活的教育方式，它界定在体育活动中对幼儿进行的启蒙教育，一方面幼儿期的孩子还不认识社会，在学习过程中逐步踏入社会进行简单的活动，如游戏、认字、算题等行动，只有在讲解中学习知识认知世界。另一方面，对自己生活及学习中的需要，只是依赖于父母，而自己活动能力较差，但在进行幼儿启蒙教育过程中，不但兼顾以上两个方面，而且对幼儿的生活能力得到锻炼，现代研究证明，快乐学习法比普通学习法成绩提高较快，而体育活动正是实施快乐学习法的有效途径。在进行幼儿体育启蒙教育对幼儿的学习积极性能有效地进行调动，使得幼儿以饱满的热情参与到活动中来，教育者依据活动内容项目，对幼儿的不同需要进行满足和疏导，启发他们的学习潜能，让人得到尽早的发展，丰富学前教育内容。另外，为学前教育带来了趣味性与娱乐性，并注重新教育思想，更有效的促进学前教育的发展，为学前教育带来生机和活力。
4、幼儿体育启蒙教育扩展了教育思路：
在以前的认识中，把幼儿园教育称之为幼儿教育。现在所称幼儿教育不只是幼儿园，还包括处于幼儿期却未进幼儿园的其他场所的教育，只要对其进行教育，就可称之为“幼儿教育”，那么，作为幼儿体育启蒙教育，可看作是幼儿教育的一种方式，教育的一种思想，一种教育理念，就其这一思想的提出对幼儿教育的作用及影响来看，首先，幼儿体育启蒙教育促进幼儿生理，心理的健康发展，并对其个性与性格发展有积极促进作用。其次，这一教育方式适合幼儿的心理需要起“对症治疗”的效果。再次，这一教育思想符合了现代“终身教育”、“终身体育”、“素质教育”的思想。最后，就这一教育思想下对幼儿进行教育，注重体育活动的内容，必然形成幼儿贪玩或忘身于活动之中的不良影响，这要求教育者认真的加以疏导教育，必要时进行限制，在其操作过程中，要特别注意方式与语言，以免伤害学生心理。幼儿体育启蒙教育具备新教育的优点，同时弥补了教育思想的不足，适合现代终身教育理念，是现代教育中的切实可行的教育思想。
四、幼儿体育启蒙教育须注意问题的思考：
1、幼儿体育启蒙教育必须符合幼儿生理、心理发展规律。
2、幼儿体育启蒙教育必须符合启发、诱导、科学性的教育原则。
3、幼儿体育启蒙教育必须采用切实可行的教育方法。
①可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。
②游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。
③体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。
钢琴教育学术研究已经被大多数人所关注,全国也有越来越多的幼儿在学习钢琴,各种钢琴教育培训行业也越来越多,掀起了学钢琴的热潮。目前钢琴教育学术界把学术探讨更多地关注在成人,我认为幼儿更是要值得关注的,一颗颗的幼苗才是祖国的未来,祖国的希望。而幼儿的启蒙教育在幼儿整个钢琴学习阶段中起着至关重要的作用。我是一名幼儿钢琴教师,几年来从事幼儿钢琴教育,深知有太多的学问,下面只是我个人对幼儿钢琴启蒙教育的方法做了一个简单的总结与探讨,希望对大家能有借鉴作用。
一、幼儿钢琴启蒙教育的内涵、特征
所谓启蒙教育是在一些不知道新理论的人特别是儿童,不具备验证科学知识的能力时,只能简单使他们记住结果而应用科学知识,这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。幼儿钢琴启蒙也是同样的道理,你不能跟幼儿讲述太多太深奥的理论知识,只能从视觉感官上,或者是身体上来进一步加深印象,从而熟练地过程。因为大多数是儿童,所以教育的特点就要偏向于儿童化、趣味化,这样才会生动。如果说一节钢琴课上完了,而小朋友根本没有听懂或者是在课下练习的时候根本无从下手。事实上老师也讲了很多东西,理论上的知识也许讲得面面俱到,可是效果确不明显。那么,这种教学对幼儿钢琴的启蒙就会有着严重的影响。
二、幼儿钢琴启蒙教育的重要性
1．钢琴的发展趋势
在中国,我们拥有3600万学习钢琴的琴童,这个数字是美国人口的12%,是“音乐之乡”维也纳全国人口的四倍。在欧洲正呈现出“日薄西山”之势的古典音乐,在中国却有着巨大的发展空间。那么面对这样一个趋势,我们作为钢琴教师如何做好对孩子的启蒙教育呢？这需要我们每个老师去探索,研究。现在的家长给孩子报了很多的课外辅导,兴趣班之类的课程,目的是为了让孩子什么都要会,别人学的他也要学,导致孩子没有一样学的是精的。实际上我认为学钢琴是一种艺术,是与孩子心灵交流的另一种声音,应该让孩子在快乐中学。钢琴的发展热潮在中国是一步步的在高涨,最近十多年已经从大城市向中小城市蔓延深入。那么我们更要认真的去重视、理解它,不能一味的去一把抓。
2、学习钢琴的好处
2.1开发智力
对于幼儿来说,学习钢琴和学习其他科学文化知识都应当归属于素质教育。最近有家长这样跟我说:我想让小孩学钢琴是觉得学钢琴的人都聪明。我听了之后对家长笑了笑。的确,钢琴可以开发智力,但并不是那么的绝对。通过钢琴的学习和弹奏过程,幼儿的十指各自独立灵敏地活动,不仅有助于大脑左右半球的获得同等全面的发展,而且可以增进彼此的协调关系,有助于大脑的开发。
2.2提高素质
由于钢琴是最理想的、又是相对普及的和声乐器。任何一件乐器,都没有像钢琴拥有那么多的独奏曲,在众多的钢琴独奏曲中,包含有巨大数量的属于人类最杰出创造之列的优秀之作,这是一笔无价的,具有永恒魅力的精神财富。学习弹钢琴,就能够亲身接触、直接领受这笔财富。
大家知道,物质财富的增加,不一定必然使人变得高尚。而精神财富的增加,则必然提高人的精神境界。高级的钢琴艺术,会使人心胸宽广,视野开阔,升华人的精神境界,激励人们用文明、道德的方式追求美好的事物,这就是人的素质的提高。
2.3陶冶情操
幼儿很小的时候家长们都会放一些儿歌、轻音乐之类的曲子来舒缓小朋友的心情,哄着小孩进入甜美的梦乡。几乎每个妈妈在怀孕期间都用音乐来做胎教,为的就是给幼儿营造一个优美舒适的环境,陶冶他们的情操。
三、幼儿钢琴启蒙教育存在的问题
1．启蒙的最佳年龄
大家都有这种感觉,就是现在的孩子越来越聪明了,现在的家长都迫不及待的想让自己的孩子早点学习钢琴。有些家长甚至在小孩3岁的时候就要给他报名学习。我遇到过这样一个家长,带着一个小孩来报名学钢琴,我仔细看了一下小孩的手,手指很细,也没有什么力气,手也比较小。我说要等他长大一点再报名吧,现在学起来可能会有些吃力,因为要用小手去敲击键盘,需要点力气的。小孩家长听了有些不高兴了,我们小孩都3岁多了,学钢琴应该年龄也够了。怎么就不能学呢？跟他一样大的小孩也都学了,弹得也不错啊。我点头笑了笑,跟那个家长解释了一下小孩学习钢琴的条件后,那家长才停止了疑问离开了。那么,幼儿学琴的最佳年龄到底是几岁呢？
3至6岁的幼儿已经具备了识字,认谱,记忆的生理机制和心理机制。我看过一本书,书上说,从生理的角度看,儿童骨骼基本发育完成是在5岁左右,在这之前手指的骨骼没有完全发育好,尤其是小指相当软弱,过早弹琴容易把骨骼弹弯曲或变形,因此,5岁学琴是最佳年龄。在我的实践当中,也看过不少关于这方面的书,其实孩子几岁开始学琴并不重要,我是带幼儿钢琴的,我带过许多4岁（幼儿园小班）的小朋友,他们学的也并不比5岁小朋友学的差,有的学的甚至很好。所以,我认为孩子启蒙的最佳年龄在4-5岁。
2、家长的困惑
绝大多数的幼儿在学习钢琴的初期都存在着好动、坐不住、 注意力不集中等问题,这也是让老师和家长最伤脑筋的。但幼儿在4、5岁正是接受新事物的时候,身体各方面都在成长、发育。我身边就有这样的例子:一节课只有40分钟,小孩能坚持一刻钟认真听进去已经是不错的表现了。还有的就是小孩自己不想学,不愿意练琴,家长就想尽一切办法逼着练,逼着弹,最后的结果就是家长小孩都不开心,家长也觉得累,小孩更觉得没有意思,从而丧失了对音乐的兴趣。
四、幼儿钢琴启蒙教育的主要方法
1、间歇式教学法
大声吼,叫只会让小孩在上课的时候大哭,这对小孩学钢琴是一点帮助都没有。面对这类学生,我们只能用间歇式的教学,能认真弹一刻钟就弹一刻钟然后就休息、可以下来走动走动调整一下状态,然后再练习15-20分钟。以后慢慢地适当的去增加练琴的时间,这样才有可能坐得住,从而上好钢琴课。
2、尝试教学法
还有个学生家长在课下跟我交流地时候,她说小孩有时候练不出来,我很急,明明就是老师讲过几百遍的问题,可还是错。于是我自己在琴上练了一下,发现自己的手还没有孩子的灵活,手型还不如小孩摆的好,所以一肚子的怒气顿时消失了,这才意识到,不能一味的去抹杀小孩的成果,用吼或急得态度是没有用的,因为当自己上手的时候才知道其实并不是那么的容易。所以,我们不能以我们对自己的要求来要求孩子,那是不公平的。我听了这个家长一番话后,感觉很欣慰,因为这正是我要跟许多家长谈得问题竟被这个家长总结的如此贴切。
3、声乐同步快乐教学法
兴趣不浓,逼着弹倒不如让小孩出去玩。我接触的这些小孩中大多数都是对钢琴充满着好奇与渴望的。他渴望着自己也能在钢琴上弹出优美的音乐来,能表演给大家看。但是,他毕竟是小孩,他的抑制力和自觉性远不如成人。当他遇到困难的时候他也会胆怯,会退缩。如果在这个节骨眼上家长们还要给他施加任何的压力,那么就等于是抹杀了他对音乐那仅有的一点兴趣了,倒不如让他出去玩,放松放松。这个时候,我们应该去帮助他,正确的去引导他怎样克服困难去迎刃而上。因为,在钢琴学习中,老师、家长和孩子是三点一线,密不可分的。尤其是家长,在前期教学中起着举足轻重的作用。
当然,要调动孩子的积极性,能认认真真的上好一节课对于年龄偏小的幼儿来说的确不是件容易的事。我在课余也独自思考,认真研究了一下,大多数的幼儿对声音都很敏感,他们喜欢听儿歌,听音乐。走在大街上,也有好多小朋友玩的玩具也都是伴随着音乐而来的。于是我尝试着在我的钢琴教学中加入了这样一个环节,就是声乐同步快乐教学法。
具体方法就是在小朋友上钢琴课之余穿插着声乐的教学,幼儿本身能坐住的时间很有限,也许在弹钢琴弹了20分钟后就已经坐不住了,注意力不集中、眼睛动来动去、东张西望的这种情况真的是不少见。在这个时候,我坐在钢琴上翻开幼儿歌唱书,弹几首小朋友喜欢听的儿歌,让小朋友跟着我的钢琴伴奏一起投入到音乐中去,尝试着这样教学很长时间后发现,这时候的小朋友注意力是完全集中的。但是,这套方法只适用于幼儿,对于大龄小朋友来说,声乐的教学可以放在钢琴课结束后或者是课前,因为这类小朋友相对来说抑制力是比较好的,接受能力也是比较强的。所以我们可以把更多地精力放在钢琴课的教学上。于是,在我的幼儿钢琴教学中已经运用了这套方法,这样时间长了,小朋友不仅会弹钢琴,歌唱的也越来越多,越来越好了。
总 结
作为一名幼儿钢琴教师的责任是多么的重大,她为祖国、为社会培育着一批又一批的新苗;作为一名幼儿钢琴教师,深知学琴孩子们的背后家长的爱和精心的培育也是无以言表的。孩子们就这样成长着,音乐带给孩子们的也许有痛苦和磨砺,有坚韧和顽强,有信念和执着,但我想,带来最多的应该是快乐！所以,我从心里希望孩子能在这学琴的枯燥过程中,逐渐领略到音乐的美妙,一种在手指间流动的音符,一种自然地美妙感觉,一种享受的陶醉。希望他能是发自孩子内心深处的天籁,即便那声音如此稚嫩,即便那声音不够专业,即便那手型还不那么标准。希望孩子们的心中滋生,滋养,茁壮。
参考文献:
[1]聂芳. 从这里走向世界[J].钢琴艺术.2010.12
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿数学认知的目标是“初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系……”然而，很多爸爸妈妈在对幼儿进行数学启蒙教育时，总是以“学了什么”和“记住多少”为标准，这有违学龄前儿童的学习特点。我对孩子数学启蒙教育的方法是将抽象的数的概念、运算和游戏、生活运用自然地结合在一起，变“学”为“玩”，变“记”为“用”，充分挖掘生活中学数学的时机，在运用数学知识的游戏中培养宝宝的数学逻辑思维能力。
一、认识数字
宝宝对数字的认知是学习数学知识的基础，周围很多家长引导宝宝认识数字都是通过儿歌或者机械地出示数字让宝宝认读。其实，生活中的数字无处不在，让宝宝在生活中对数字从无意识地观察到有意识地寻找和认读是我探寻出的方法。
从宝宝一周岁开始，不管走到哪里，在陪着宝宝认识周围生活环境的同时，我会有意识地向他介绍生活环境中的数字，比如：时钟上的数字、电话机上的数字、门牌号码、车牌号码等。通过介绍，逐步让宝宝对数字的外形有了初步的认识。带着他在小区里玩的时候，我会和宝宝边走边比赛寻找数字，我们找到最多的就是小区地面上的车位号和汽车的车牌号码。一开始不要求宝宝说出是什么数字，只是比赛找到数字，激发宝宝对游戏的兴趣，但是我会把他找到的数字说出来，以此加深宝宝对每个数字的印象。随着宝宝对数字有了认识，到了两岁之后就逐步鼓励宝宝自己说出找的数字。
二、感知数序
在宝宝认识数字之后，对数序的感知能进一步提高宝宝对数概念的理解与认知。我喜欢利用生活中常见的并广泛运用的数序让宝宝真实体验并感知数序。比如：每次坐火车时，我会拿着火车票让宝宝认读上面的数字，告诉他我们是在几号车厢，然后带着宝宝寻找自己的车厢；在超市购物付款时，我会带着宝宝一起按数序数一数有几个收银台，并由他来决定到几号收银台付款；在等待付款的同时，可以带着宝宝数一数排队的人数；另外，看书时数书的页码、等红灯时跟着数上面的数字也都是引导宝宝感知数序的好办法。
三、比较大小
宝宝对数字和数序有一定的认识后，我常用扑克牌和玩手指游戏来引导宝宝比较数的大小。扑克牌上有数字和相对应数量的花色，我们各自从手里的扑克牌中抽出一张比较大小，小的就被大的“吃”了。这样的游戏有一定的神秘感，孩子对未知的事情特别感兴趣，所以能百玩不厌。手指游戏是听口令出手指，比较谁出的手指数大。比如我出5根手指，宝宝出8根手指，宝宝就赢了。这个游戏可以变不同的玩法，出手指数的时候，不一定都是一只手，可以是两只手，一个出1、一个出4，两只手一共是5。这也是在由比较数的大小向数的加法过渡。
四、学习加减
在学会了用扑克牌比较数的大小后，我们逐步过渡到加减法。每人出两张牌，由宝宝自己算出两张牌加在一起是多少，然后比出大小。一开始，宝宝是通过数两张牌的花色算出两张牌的总数，随着多次玩游戏，他能一下子报出两张牌的总数。我也会逐步让他算出我比他大多少，他比我小多少，这样加减法都能涉及到。
关键词 比较 看 幼教
幼儿教育是教育领域中尚属一块有待开发的领地。尽管近几年幼儿教育有了长足的进步，一线的幼儿教育工作者和幼儿教育学者付出了辛勤的劳动。然而，对幼儿教育成果的评价，如何提高幼儿教育以及幼儿教育的创新与发展，仍有待于探索。
通过幼儿教育的工作与实践，以及对教育理论的学习，从幼儿教育理论、幼儿教育工作特点到幼儿教育工作状况，感到有必要在幼儿教育中针对幼儿的特点进行一些教育比较，如古今教育比较、中外教育比较、新旧教育比较以及教育宗旨与教育成果的比较等，在比较中有新的认识、新的发现和新的提高，以科学发展观理论建立现代幼儿教育理念，创新幼儿教育。
一、古今教育比较
我国是一个注重教育的文明古国，自孔子以来已有两千多年的教育史，民间有“一日为师，终身为父”之说。特别是隋唐的科举制，激发了无数文人学子奋发读书之风，开创了一条有利于用人治国之路，形成了尊师重教的良好社会风尚。既有“凿壁借光”、“悬梁刺股”的范例，又有“孟母三迁”、“铁棒磨成针”的自豪，然而也存在着一种学而优则仕的倾向，万般皆下品，唯有读书高，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。古代的教育过多看重仕途，为适应考试，“四书”、“五经”、“八股文”一统天下，也害了不少人。我们现在的教育是培养一代社会有用人才，从小抓起，全面发展，正如《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿教育是德智体美全面发展的教育”。而在幼儿教育过程中，旧的教育理论仍在影响我们的幼儿教育，往往把智育作为第一位，贯穿于教育的全过程。这种教育的思维影响了幼儿教育，而且根深蒂固，不仅是教育工作者这样看待，可怕的是孩子、家长、教师、社会形成了空前的一致。在如今的一种特殊的421家庭（一个孩子、两个家长、四个老人）中，望子成龙、望女成凤情绪左右了幼儿教育，造成了幼儿教育的偏题，在教育中，智育课占有绝对的比重，有一种拔苗助长的势头，有的把小学一二年级的课本拿来教，还有学校、班级互相攀比。相反，把其他教育认为可有可无，任意舍弃，成为幼儿教育的误区，影响了幼儿教育的发展。
二、中外比较
由于东西方文化的不同，在幼儿教育方面，存在着明显的差异，主要表现在以人为本还是以教为本上。我国的幼儿教育偏重于教，幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》中要求“实行保育和教育相结合的原则”，实际操作中，教育责任多了，保育的职能少了。而在国外，尤其是一些发达的西方国家，则突出以人为本，注重幼儿教育的功能，最大可能地开发儿童的童趣。从下面的一组数字中可以看出中外不同的教育状况。我国的幼儿教育每个班学生40~50人，每天课时8小时，每年二个假期，而国外每个班学生20~30人，每天课时6小时，每年四个假期。我国的幼儿教育学习环境严谨，要求幼儿有坐相，听老师讲课，采用填鸭式的教育方法，国外的学习环境宽松，如美国的幼儿教室内有沙发，幼儿可以随时睡觉，进行的是启蒙式的教育方法，两种不同的教育风格造成了不同的结果。智力上中国儿童高于欧洲儿童，头脑奥林匹克常有中国人的名字，传统的听、说、读、写井然有序，欧洲儿童则在动手、提问、体能等待方面强于中国儿童。
三、新旧教育比较
古犹太经典《塔木德》中说：“校园儿童的成长，乃是这个世界希望的所在”，幼儿教育是儿童成长最初阶段，也是最重要的启蒙教育阶段，担负着启蒙教育的重任。幼儿需要教育，教育是文化的标志，但教育需要方法，通过教育对儿童的无知予以启蒙，对于儿童的善良予以肯定，对于儿童的顽劣——这是人类自动物进化以来必然带来的一点劣根性——需要纠正，必要时给予惩罚。幼儿的成长受社会、家庭、环境的影响，不同时期的儿童，其表现有所不同。故而学校的幼儿教育也因此变化，一成不变的教育模式不利于幼儿教育。随着人们物质、精神文明的提高，对幼儿教育也提出了相应的要求，幼儿教育自身的发展也要求教育有所创新，因此，在幼儿教育中要进行新旧教育比较。
四、教育宗旨与教育成果的比较
教育幼儿对于一个的成长具有十分重要的意义，既是启蒙，又是基础。古人这样比喻：一岁看七岁，七岁看到老。正因为这时段教育的特殊意义，日益引起了教育界人士的高度重视。对现有的教育幼儿预期、目标、过程与其实际效果作一番比较，不难发现，良好的愿望与教育的实际成效不成正比，预期小于成果。如教育幼儿要达到幼儿“身心和谐发展”这一目标，实际情况并非这样，在我们的幼儿教育中，存在着重教学、轻开发、重学习、轻活动，没有顾及幼儿的利益及自身需要和发展要求。在教育幼儿中往往是灌输式、被动式、填鸭式、提问式多，而不是采用适合幼儿特点的启发式、沟通式、讨论式，在教育幼儿过程中，处于主导地位的始终是教育者，教与学泾渭分明，幼儿教育工作者就是师长、保育员，而不是朋友、兄长。
比较是一面镜子，可以从比较中发现问题，比较是一种方法，可以让人从不同的角度思考问题。对幼儿教育的反思，通过比较，不难看出，在幼儿教育方面，我们所面临的困难，尤其是幼儿教育的创新，已经摆在了我们面前，如何应对，用什么样的态度去应对，这是我们每一个关心幼儿教育工作的人应当考虑的问题。从幼儿教育的几种比较中感到，不能任意迎合社会人群的喜好，墨守成规不行，生搬硬套国外的方法也不行，应当脚踏实地，注重幼儿的特点，根据我国的国情，认真学习和领会幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》，自觉运用于幼儿教育的教育过程中，树立以人为本的教育理念，开创出适应幼儿教育的幼儿教育新模式，为幼儿教育事业做出新贡献。
参考书目：
[1]《课程?教材?教法》人民教育出版社,2003年11期
[2]《上海教育》人民教育出版社,2003年11期
1 利用大自然开展科学教育
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，能够唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿获得基础的科学知识、获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。
教师以大自然、大社会为课堂，组织幼儿外出参观、春游、远足活动，积极带幼儿走出园门，让幼儿接触生动活波的生命世界。来到花园，幼儿与自己的小伙伴一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田里一片金黄，让幼儿看看麦子像什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲密接触中也往往蕴藏着科学教育的契机。
教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导幼儿感受由于季节变化带来的动植物变化、人们的生活变化等。春天是播种的季节，也是万物复苏的季节，可以带领幼儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种，培养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天是个多鱼的季节，带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝。带孩子到海滨戏水玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状；和他们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节，教师与幼儿采集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形状，开展“果实找妈妈”的科学小游戏，引导幼儿将树叶夹干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风的变化，观察、记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将天气预报与实际天气进行对比，掌握当地气候的明显特征。当幼儿以自己独特的方式解除自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼儿科学教育
“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。“幼儿的健康成长离不开成功 的家庭教育，离不开家园的密切联系和积极配合，在注重“资源共享”的信息时代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。
家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在家庭生活中有意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周围物质世界进行观察、探索，培养幼儿科学素养的教育活动。家庭教育不同于正规教育机构实施的教育，它以亲情为纽带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教”是其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活动，最大限度地解除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭教育一般没有固定模式，不受时间、地点、场合等条件的限制，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可以进行，因此，它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。
改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学教育不等同于知识教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的科学知识和经验，还要掌握初步学科学的技能、方法，发展幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱科学的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次，应该让家长理解幼儿不是被动的“接受器”，二是主动的探索者。这就需要家长要充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不同方式，不同程度地参与、指导幼儿开展各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣。
挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书桌下或者房子的一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿提供探索的材料和空间。如投放一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、圆头剪刀、坏玩具等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品去观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、探索欲。同时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼儿的活动中。如可以作为“顾客”、“小修理工”的身份参与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给予及时的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。
家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动合作平台。幼儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作培养幼儿科学素质的重要性，通过科技教育宣传科技常识及开展科技教育活动的方法、途径。老师还可根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”、“家园联系栏”、“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台，达到共育的目的。其次，请家长为幼儿科学教育活动提供教育资源。如教师设计“认识春天”的活动，可以事先布置幼儿利用双休日和家长一起到公园或者绿地去观察春天，找一找春天的变化，找一找哪些花儿开放了，哪些树木已经长出绿叶，请家长和幼儿一起将观察的景物记录下来，带到幼儿园，或者将幼儿和家长在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小鱼等带到幼儿园，然后请幼儿们带活动中来述说自己看到的春天等。
3 幼儿科学教育的社会资源
3.1 人力资源
人力资源主要是能够对幼儿园科学教育有所帮助的各种任务，包括专家、职业人员及家长。专家能够接受教师和幼儿的咨询，解答他们的问题，提供科学、可靠的专业信息。如上海在“2008年上海市未成年人科学素质行动—科学教育推广项目工作会议”上，推出了上海市未来5年的未成年人科学教育项目方案。该计划规定，动员中小学生（幼儿园）师生提出科学问题，筛选具有代表性的100个科学问题。由科学家解答并形成数字化文本，为广大师生提供参考；收集100个国际最新科技热点和难点问题，结合中小学（幼儿园）师生的需求和接受水平进行介绍，形成数字化文本。这份5年计划文件的出台，将有助于把上海市未成年人科学素质教育工作提升到一个新的高度，从而提高上海市未成年人的科学素质。
3.2 材料资源
材料资源主要是指科学教育中所需要的各种物质材料。它们既可以是家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。是一些不花钱的物质材料，在幼儿园中可以发挥积极作用。
3.3 自然资源
自然资源主要是指幼儿园意外的自然环境，如公园、郊外、田野、树林、绿地等。
3.4 组织资源
组织资源主要是指一些社会组织和机构，如科学博物馆、天文馆、科技馆、海底世界、养鸡场等，它们也能为幼儿园的科学教育提供帮助。
3.5 信息资源
关键词：游戏;幼儿教育;发展;身体素质
幼儿时期的教育是启蒙教育，重在对幼儿认知兴趣和探究欲望的培养。所以兴趣是主动学习和探索的基础，只有让幼儿对周围事物充满好奇心，或者是用有意思的故事去牵动他们的心，才能让他们更好地学习和发展。过去，老师更加习惯于给幼儿传输知识，忽略了他们的情感体验，要知道真正的能力是通过实践获得的。
一、通过游戏教学，获得学习能力
幼儿的教育往往是游戏和知识相结合的，以游戏的形式，但是传递给孩子的是实实在在的知识。在游戏的外衣下，学生更容易接受而已。特别是对于幼儿来说，让他们静下来都很困难，更别说是坐下来去学习知识。因此用游戏的形式，将简单而基础的知识点穿插于各个游戏当中，在玩乐中就学到了知识。比如说，对数字的认知，老师可以制作大的数字给学生戴在头上，然后玩“报数字”的游戏，即点到数字的学生要自觉蹲下，其他学生要用手指向他。这样学生在快乐的音乐和轻松的氛围中就对数字的音、形都有了很好的记忆，甚至也可以用这个方面进行简单加减法的训练。或者也可以用在汉字的认识、音符的认识上面。游戏教学最大的好处就是改变了学习的枯燥性，将知识点都变得活泼起来，使它们能主动“跳”到学习者的身边，用最形象的一面来展示自己。这样孩子们就在不知不觉中获得了一定的知识基础和学习知识的能力，特别是对知识的理解力，会有很大提高。
二、通过游戏教学，获得生活能力
幼儿教学不只是知识性的教学，更重要的是对生活能力的培
养，这样他们才能更好地长大。幼儿学习不像是成年人一样，先是了解这样做的意义，然后再去学习。幼儿具有更大的随意性，如果他们不想学，就没有办法真正掌握。生活能力是一个人在社会上生活的基础，对这个方面的教学，游戏方法是最好的。因为游戏是比较轻松的，不会将生活压力展示出来，而是表现了生活的乐趣。如让学生进行叠被子比赛，或者是如何更好地照顾自己的娃娃，还可以玩过家家或是角色扮演等游戏。
三、通过游戏教学，获得情感能力
现在的孩子多数都是独生子女，他们在家庭生活中受到宠爱，但是缺少了同龄人之间的友情，所以一般孩子的分享能力会较差。在游戏教学方法当中，孩子们可以组成团队，或者是能和其他人一起做一件事情，这样彼此的交流丰富了，自然情感也就流露出来了。通过游戏的方法，让孩子们体会身为父母、哥哥姐姐、老师等的一些快乐和苦恼，能够了解别人的想法，建立彼此之间更加深厚的感情。特别是在游戏当中，很多孩子会分享同一个道具、同一本书或是同一支笔，只有他们慢慢认识到这样的乐趣和意义，才会了解其中的意义。老师为此还可以专门设计一些关于情感的游戏，让他们准确地了解什么是快乐，什么是悲伤，什么是喜欢，什么是尊敬。也许这些情感在他们的生活中都有所体现，但是游戏教学将其变得更加“浓郁”，孩子们会得到更加深层次的精力，这样印象和感觉就会更加深刻，从而获得情感能力。
总之，游戏教学通过与日常生活的相联系，改变了单纯的教育模式，而是以体验为主，创造出了更大的教育价值。幼儿教师要在教学实践中不断地丰富教育环节，满足学生的直观感受，创造更多的游戏环节，让幼儿更加快乐地学习、生活。
关键词：生活游戏为本；幼儿园；课堂教学
改革开放以来，人们的物质生活水平得到了普遍的提高，开始转向对精神与知识的追求，对孩子的教育也更加重视。幼儿园教育在这样的背景下得到了充分有效的发展。然而从目前的幼儿园教育来看，已经不能够顺应时代的发展，必须实行强有力的教学改革。幼儿普遍存在着游戏、娱乐的天性，因此，当前的幼儿园课程教学可以将生活游戏作为重点，促进幼儿的健康成长。
一、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学的必要性
首先，我国幼儿园教学的一个主要目的就是保障儿童健康地生活与愉快地玩耍。著名的教育学家杜威认为教育是生活必须经历的一个过程，他强调的是教育的生活性。幼儿在接受教育的过程中，更重要的是对生活的认知与感悟。2～6岁的儿童还未形成对这个世界的认知，缺乏一定的生活自理能力，且在情绪上不容易受自我的控制，因此，要根据儿童这一阶段的身心发展特点，采取合理有效的方式对儿童施以以生活、游戏为主的课堂教学。幼儿的世界是丰富多彩的，他们的学习主要是通过游戏来完成的，这是儿童的天性决定的。“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学将游戏与生活相结合，具有独特性与开放性，能够有效提升儿童的生活能力，这也是幼儿园教育的主要目标。
二、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学策略
1.设置游戏化、生活化的课程目标
在进行“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学过程中，要充分考虑幼儿的兴趣爱好，制订出科学、合理的课堂目标。幼儿善于将他们的各种兴趣爱好毫无保留地展现在日常生活中，教师要对幼儿的活动进行密切关注，从中发现儿童的兴趣、爱好，作为课堂目标的一个参考。比如，幼儿喜欢玩拼图的游戏，教师可以根据这一兴趣爱好，制作不同形状的卡片，让幼儿拼接到一起，在这个过程中，可以教会幼儿对三角形、正方形、圆形等的认识，并让幼儿观察这些形状各自有什么特点，使幼儿在生活中也能准确判断出事物的形状。对于幼儿的教学来说，主要是能够通过各种游戏活动提升幼儿对生活的认识与理解，积累一定的生活经验，使其形成一定的感知能力，这比学习本身更重要。
2.加强对儿童自主能力的锻炼
相对于高年级的教学来说，幼儿园课堂教学更加开放、自由，目前的幼儿园教育已经脱离了传统的集体化教育模式，拥有了更多丰富的课堂形式，为幼儿提供了充足的发展空间。这一阶段的幼儿拥有极强的好奇心，对周围事物充满了新奇感，因此，教师在课堂教学过程中要注重培养幼儿的自主探索能力，给幼儿自由发挥的空间。教师要充分尊重幼儿的真实体验，让幼儿能够自由地表达自己的想法，按照自己的思想参与各种游戏活动，将幼儿作为课堂教学以及游戏的主体，教师发挥自己的引导作用即可。
3.促进游戏、生活与课程的融合
幼儿园课堂教学并不是单一的，而是多个环节、多种方式相互渗透、相互联系。从幼儿的发展特点来看，一方面，幼儿的注意力较为分散，容易走神，思维跳跃度大；另一方面，幼儿爱游戏的心理使幼儿比较活跃，因此，只有将生活经验、娱乐游戏与课堂充分融合，才能保证课堂的生机与活力，使幼儿能够参与到课堂活动中，得到有益的锻炼。比如，在课堂教学中，可以开展找朋友的游戏活动，将大小写的1～10数字制作成卡片发给每一个幼儿，让幼儿根据自己所得的数字去找对应的朋友，这一方面能够加强幼儿对数字的认识，另一方面使幼儿乐于参与到游戏中，并增加了幼儿之间的交流机会，建立友谊，让幼儿懂得什么是朋友，学会与朋友交流、分享等。这种课堂教学模式具有无限的优越性，使儿童在课堂中游戏，在游戏中学习，在学习中增强对生活的认识，对幼儿的健康成长有着重要的意义。
新时期，幼儿园的课堂教育有了进一步的提升，尤其是“生活游戏为本”幼儿教育理念的提出，为幼儿园的课堂教学增添了新的活力。我们应该牢牢把握住当前的发展机遇，对幼儿园的课堂教学进行不断地尝试与探索，在实践中发现问题，合理调整课堂教学模式，注重幼儿的自主发展，并给予适当的引导，促进幼儿的健康成长。
幼儿数学的启蒙教育，作为数学教育的奠基石，具有非常重要的意义。首先，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，幼儿在处理生活中出，现的一些问题与成人一样需要计算、逻辑推理和判断力。其次，幼儿数学教育有利于幼儿逻辑思维能力的发展，为幼儿学习其它课程打下良好的基础。幼儿的学前期是孩子智力发展的最佳时期，不同学科的知识对促进幼儿智力的发展都起着重要的作用，所以早期开发学前幼儿数学心智是十分重要的。
指导幼儿学数学的科学方法
著名的早期学前教育学家蒙台梭利认为：幼儿数学能力的萌芽出现在1-3岁。这时，幼儿对事物之间的排列顺序、分类、配对表现出兴趣，对几何图形和测量的敏感期则出现在4岁左右。如果家长能抓住时机，针对幼儿的需求给予适当的刺激，提供必要的教具及良好的学习氛围，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，并且将终生受益。如果错过了这一重要时期，再进行教育则收效相对较差。如果家长采取了错误的方法进行指导，那将带来不可挽回的负面影响，造成幼儿厌恶或恐惧数学的后果。正如蒙台梭利所指出的那样：令孩子感到数学抽象，并不是数学本身的问题，而是大人所提供的方法错误所致。 著名的心理学家皮亚杰认为：儿童逻辑数学观念，最初并不来源于语言讲解，而是来源于儿童对客体材料的具体操作活动上。他还指出：“数学教学忽视动作的作用，而始终停留在语言水平上，那是一种极大的错误，特别是对幼儿来说，摆弄物体的活动，对理解计算是必不可少的。”所以，幼儿数学教育应从儿童发展规律出发，重在开发幼儿数学潜能，培养幼儿对数学的兴趣、好奇心及探索精神；培养幼儿的动手能力、解决问题的能力及逻辑思维能力；培养幼儿对数字概念的自我建构，让孩子在游戏过程中亲自感受“学习数学充满挑战和兴趣”，使孩子对自己的数学能力产生自信。
让幼儿对数学充满兴趣
引导幼儿对数学产生兴趣，可以尝试以下方法：
1．在日常生活和游戏活动中融入数学游戏，让孩子在玩中学、学中玩，使枯燥无味的数学变成有趣的活动。
2．为孩子提供良好的教育环境，采用多元化的训练方法，激发孩子的数学潜能。
3．通过幼儿的肢体动作、操作活动和感觉触模等自身活动及多种感官的参与，带领孩子进入数学领域，增加对数的经验，发现数之间的关系，培养对数学的兴趣。
4．从幼儿的形象思维入手，采用直观、形象、具体的实物教材进行直观教学，重视实践操作活动，在动手操作中来感知、理解、学习数量关系，从而帮助理解记忆。
一、克服学习数学的心理障碍
从心理学角度讲,幼儿学习的过程,是幼儿心理活动的过程。如果是幼儿的心理活动流畅,则认识就深刻全面,思维就灵活敏捷,记忆就牢固准确,收效显著丰实。反之,如果幼儿的心理活动失调、失衡不畅甚至受阻,则认识就模糊,思维就迟钝,学习效果就会大大降低。由此可见,认真分析幼儿学习数学过程中的心理障碍,研究和探讨排除各种心理障碍的相应对策,无疑对提高教学质量有着极为重要的意义。
(一)克服畏惧心理,树立学习数学的信心。
在开始学习数学时,有的幼儿害怕数学,产生一种畏惧心理。这种畏惧心理的存在直接削弱了幼儿学习数学的信心,失去信心则心理活动阻塞,从而导致学习效率降低。因此,在数学学习的启蒙阶段,老师要注意培养幼儿学好数学的信心和良好的学习习惯。每次上课前要复习对数的概念的认识,并请幼儿举出相应的例子,多说鼓励的话语,使幼儿感到参与学习的乐趣与成功的喜悦,增强幼儿参与的自信心和主动性。
(二)克服孤僻心理,引导学生参与数学学习的积极性。
任何一个班里都或多或少地存在性格孤僻沉闷,内向,不善于发言,有不懂的问题也不愿意问老师的孩子。他们学习被动,心理活动不畅,思维迟钝或受阻,进而导致学习效果不好。在教学中,我注重调动他们的学习积极性,适时给予鼓励,善于发现他们的闪光点,及时抓住机遇,也很重要。
(三)克服逆反心理,实施师生间的情感交流。
老师要求不清,方法不适,批评不当等,都容易使幼儿对老师产生心理隔阂或抵触情绪,产生逆反心理,学不好或放弃这门功课。为了克服这种逆反心理,老师在教学中可从以下几个方面实施情感教育:
1.民主和谐的课堂气氛。
2.用美的艺术情感感染学生。
3.循循善诱,爱在其中。
4.优化环境,熏陶感染。
二、在游戏中学数学
游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。教育学家说:“玩是幼儿的天性,游戏是幼儿的伴侣。”年幼儿童必然会参与游戏,除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦,或者是被置于受到限制的环境,否则,他们是不可能不游戏的。游戏与儿童的关系更为密切,它是“儿童的工作”,但又不同于“成人工作”。将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎,否则枯燥乏味的数学只能使幼儿敬而远之。我总是采用游戏的形式,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中去,这样枯燥的数学知识就会变得有趣,老师教得轻松,幼儿学得愉快,数学效果也会事半功倍。
(一)结合结构游戏学数学。
在结构游戏中,幼儿在利用不同的结构材料时,要接触到大小、长短、粗细、宽窄、厚薄与空间方位等数学概念。为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念,在游戏中,老师应该有意识地加以引导。如:让幼儿明确用了哪类积木或插塑,应该放在哪个方位,哪块应该放在上面,哪块应该放在下面,哪块放在中间,积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形,让幼儿搭座“小木屋”,等等。借助这些直观形象的玩具,能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
(二)结合音乐游戏学数学。
音乐游戏多种多样,我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容,渗透数学知识,让幼儿在音乐中接受数学教育。如:在复习“8的分成”时,我们可以做“拍拍奏奏”的音乐游戏。儿歌内容是:一二三四五六七,七六五四三二一,七个阿姨来摘果,七个花篮手中提,七个果子摆七样,每个摘了八个果,又有苹果又有梨。七个阿姨七个样,请你猜猜每个阿姨摘了几个苹果几个梨?请七个小朋友代表七位阿姨,分别用红、黄圆点卡片,摆出所摘苹果和梨的数目,并说出相应的组成形式,如:第三个阿姨摘了3个苹果5个梨(),依此类推。
(三)结合智力游戏学数学。
智力游戏可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力和快速敏捷的反应能力。如:复于号、小于号时,把1―10的数字卡片,按单数在上,双数在下摆成两排,老师说“5和2比”,全体幼儿边举“>”的卡片,边说5大于2。老师再说“4和7比”,幼儿边举起“
三、让幼儿在日常生活中学习
在日常生活中,老师随机地引导幼儿学习数学,能使幼儿在没有思想负担的情况下,自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识,从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中,每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的,如皮球是圆的,手帕是方的,手指的长短粗细是各不相同的……我们应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。比如,当幼儿带来各种玩具时,我告诉幼儿这些都是玩具;当种类不同的书集中在一起时,我告诉幼儿这些都是书,从而初步渗透集合的概念。游览校园时,我让幼儿数数校园里有多少花,当幼儿无法数清时,教他们用“许多”这个词来表示,并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也可以用“许多”,如有许多的房子、书、玩具、车、小朋友等。
幼儿生活在充满数学内容的环境中,数学启蒙教育的契机俯拾即是:我们放学排队时由矮到高,妈妈洗碗、盘子时,碗、盘子是从大到小往上叠等现象,这些都为幼儿提供了有关数学分类的感性认识。
幼儿在日常生活中可以看到1只小鸡有2条腿,但真正学知识时,问到“3只小鸡有几条腿”,幼儿却往往不知所措,这就需要幼儿在平时生活中多观察、多积累,在生活中去发现知识、学习知识、掌握知识。
关键词：教师；研修；总结
随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，而“远程研修培训”对于我们幼教事业发展来说，是最有特色、最实实在在的培训。一个个案例、一段段视频，让我明白了教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通等几个过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时更需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为一名最有智慧的教师。
2015年9月至11月，我参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频聆听了专家的讲座，学习了《教师职业道德与幸福生涯》《数字化幼儿园的教师应对》《3～6岁儿童学习与发展特点》《幼儿园的环境创设与利用》《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等，专家结合实际进行了详细的讲解，使我收获颇丰，领略了他们博大精深的教育情怀，感受到了幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们这些普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖了幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对《幼儿教师职业道德》和《3～6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语气，是那么的温柔、和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必不可少的一点。因此，我领悟到了自己在多年从事幼儿教育工作中的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。
一、研修的收获、主要体会、反思
1.以德为先是教师必备的基本业务素质
幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和教师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格的好坏取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师还要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，能随时激发幼儿的W习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与探索，乐于学习，善于学习。
2.创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件
教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育“创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的”的传统教育观，以幼儿为主体，以培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，充分尊重幼儿并发挥幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的环境和氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。
3.敬业精神是教师必备的职业道德
幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责，因此必须具备爱岗敬业的精神和良好的职业道德。幼儿教师要爱幼儿爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子女，进行创造性工作，努力奉献自己。
4.认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法
幼儿教育是一项社会综合工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的。因此，必须家园联合，借助家长、社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。
随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上需成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习、整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”――宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成了人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我的心灵深处！
二、对幼教工作的建议
建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作之中。
【关键词】幼儿数学兴趣求知欲
【中图分类号】G613.4【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-028-02
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。人类生产实践和生活实践都离不开数学，人的一生必须掌握和运用许多数学知识。幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。传统的数学教育一直以单纯传授知识为主，偏重让幼儿机械反复地去掌握那些抽象的符号体系，内容枯燥，脱离幼儿生活或距离幼儿生活较远，很容易让幼儿不喜欢学习数学甚至产生产生畏惧心理。如何有效激发幼儿对数学的学习兴趣和求知欲，是幼儿打下良好的数学学习基础的关键前提。
一、注重传授知识的生活化和具体化
生活是幼儿学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力，数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。幼儿阶段是一个人全面发展打基础的时期，幼儿数学教育只有紧密联系生活实际，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。
幼儿现实生活中充满了数量、形体、时空等知识，教师平时留心联系生活实际，就可以发现并利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿思考用数学解决具体问题，这样能够使幼儿轻松自然地获取许多简单的数学知识，感受到生活中数学无处不在，从而产生极大的学习乐趣。比如让幼儿每天统计出勤人数，使得幼儿通过数数、比较、计算等方法，知道当天来园的小朋友是多少，迟到的是多少，没有来的是多少等等。再比如幼儿分糖果、水果等食物时，教师顺势提出一些思考题，启发他们怎样合理分配等。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。
二、抓住游戏中的数学学习契机
游戏是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过自由自在、没有负担、情绪愉快的游戏过程，幼儿感受到了数字的含义，自然而然会喜欢上数学活动。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床等。在模仿、反复比较和强化过程中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象，形成了对大小的直观认识。
游戏具有很强的愉悦性，对幼儿有着无穷的魅力，幼儿常常被吸引而乐此不疲。教师应抓住契机，设计各种幼儿感兴趣的游戏，如掷骰子、玩水果卡片牌、跳房、商店购物等，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿掌握数学概念。利用游戏激发幼儿学习的兴趣，把被动的学习变为主动的需要。
三、在实践活动中进行数学操作
皮亚杰认为，幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。儿童从出生开始，就不断探索了解周围的世界。他们在探索了解过程中，会感受蕴涵其中的数学。每个幼儿都在用自己独特的方式建构着对数学的理解和认识。数学理论知识反映事物之间抽象的关系，具有抽象性特点。而幼儿年龄特点决定，他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们只能从反复的操作实践与改变客体的动作中，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为抽象的数学经验，逐步将这些知识内化。
教师应根据幼儿这一特点，多向他们提供操作需要的材料和动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在主动探索的活动中发现数学关系，获取数学经验，建构数学知识。幼儿仅有专门的数学集体活动远远不够，还应该为他们创设适当的情境，提供操作、实践的材料，将数学教育的意图，渗透、融会到他们的生活之中。通过引导动手实践，自主探索，让幼儿继续认识、发现数学关系。幼儿园班级的区角环境是幼儿自主活动的重要区域，在这些地方应当精心布置，为幼儿探索、发现提供条件，以便进一步学习和巩固数学知识。布置环境要能够吸引幼儿注意力，摆放的材料应当有利于幼儿操作和探索。例如，在班级益智区放上拼图、七巧板、串珠、扑克牌、数字卡片、图片等；积木区安排各种颜色、类型的积木，可装卸的汽车、卡车、小人等玩具；美工区放些幼儿绘画的用具、剪刀、黏土、胶水、纱线等；在幼儿园的玩沙、玩水区提供碗、勺、杯子、过滤器、水枪等。材料的投放应根据不同时期的需要而不断调整与增减。例如，发现幼儿不会用长度分类，教师则在表演区增加长带子，在手工区增放长短不一的饮料吸管，在建构区增添不同长短的牙膏盒。这样，幼儿就在区角活动的操作实践与探索学习中，短时间内便对长度问题有了新认识，能够学会比较长度，并在交流中运用与长度有关的词汇。
四、巧用多媒体视觉刺激特点
多媒体网络技术强大的信息传播功能，为教学提供了极为有利的条件，是一种很好的辅助教学手段和工具。这种技术手段优化了幼儿园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围。通过多媒体，幼儿可以看到直观、鲜活的信息，不仅容易理解，而且印象深刻，从而大大提高了学习兴趣和求知欲。例如大班数学活动《认识时钟》，分针走一圈，时针走一格。幼儿对这个知识点掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。而如果通过课件制作来突破这一难点，方法简便易操作，即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，分针走一圈，时针走一格，然后定格，非常的直观。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课件只是一个片段，却能降低理解难度，有效地突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，提高了幼儿的认识技能，在幼儿的头脑中留下了深刻印象，起到了“润物细无声”的效果。“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学习往往受兴趣的支配。如果对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢。”做有心人，关注幼儿的生活，将幼儿数学教育融会到生活之中，我们就能够实现幼儿数学教育生活化，让幼儿在生活情境中更加积极、有效、愉快地学习数学。这是一个非常美妙与重要的过程，幼儿在这样的学习过程中，数学能力和其它能力就能轻松、自然地得到发展。早期数学教育的目的是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学解决生活中的问题，树立了学数学的兴趣和信心，会促使他一生都乐于学习。
[ 参考文献 ]
[1] 让幼儿数学教育生活化.
[2] 黄瑾编著.学前儿童数学教育（修订版）.华东师范大学出版社,
2007-1-1.
