时间：2022-07-10 16:15:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0027-02
传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。
一、案例教学与项目式教学的共同点
（一）情境性
案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。
（二）主体性
案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握，有利于自学能力的提高。
（三）互动性
与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同，案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。作为独立的个体，每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点，学生们通过彼此之间的交流与讨论，筛选出与案例或项目无关的知识，有利于新知识和新观点的形成。另外，除了学生围绕案例或项目参与互动之外，教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成，丰富和拓展案例或项目中的知识。
（四）实践性
案例教学模式中的案例需要源自实践，满足真实性的特性。同样，基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉，尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。另外，案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性，这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。
二、案例教学与项目式教学的差异点
（一）选择案例/项目的主体与标准
案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的，学生通常不参与案例的选择与设计，只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。在选择案例时，罗伯特（2004）给出了四条应遵循的标准：一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师，还涉及学生、企业、学校或其他组织，也即项目可由教师提供，也可由学生自己提供，或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供，也可能来自学校的项目或其他组织提供的设计竞赛项目。而且项目应当满足以下几个方面的条件：项目具有挑战性，项目是可能成功完成的，项目必须是常见的，项目内容强调理论的应用，项目需要有资金的支持[3]。如果是企业项目时，还应当注意对企业私有信息的保密。通过上述分析可知，与案例教学模式相比，基于项目式教学模式中项目的来源较广。而与基于项目式教学不同，案例教学模式通常不需要花费资金。
（二）教师扮演的角色
在案例教学模式中，教师扮演是引导者的角色，即教师在案例中设定知识点的前提下，学生按照教师预先规划的路线不断思考，最终获取案例中涵盖的各种知识。而在基于项目式教学模式中，教师扮演指导者的角色，即不同群组的学生在开展项目活动的过程中，当遇到困惑和难题的时候，教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。相比较而言，案例教学中的各种“难题”是教师预先铺设并给定答案的，而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的，某些难题甚至是教师难以解决的，因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。
（三）教学过程与时间的安排
在案例教学模式中，教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论，在规定时间内归纳出讨论结果，然后进入不同群组间的全班交流阶段，也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4-5];而在基于项目式教学模式中，由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异，教师与学生围绕不同的项目开展教学活动，因此不同群组的项目之间不存在交集。另外，在案例教学模式中，一个案例讨论的时间控制在4―6小时[6]，而在基于项目式教学模式中，围绕项目而展开的教学时间则较长，往往会长达数周或整个学期。例如，南开大学项目管理课程采用项目式教学模式，各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析，且从头至尾贯穿于整门课程之中。
（四）绩效评估
在案例教学模式中，学生学习效果的评价通常包括两个阶段：一是教师点评，对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理，以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现，是否提出了独特的见解，以及平时作业来给学生成绩。例如，在哈佛的案例教学过程中，学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7-8]。绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面，即先对不同群组的整体绩效进行评估，然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估，再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重，采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。
表1 案例教学模式与基于项目式教学模式的差异点
案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心，同属于归纳式教学范畴。本研究对此两种教学模式进行了比较研究。具体来讲，案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征，通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。而两者的区别主要体现在案例/项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。
参考文献：
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[关键词]翻转课堂；项目式教学；教学模式；网络课件
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0096-09
我国传统的教学方式强调“以知识为本位”，高校各专业的教学模式大都是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段。这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，失去学习兴趣：待到实习阶段有机会对研究对象进行感性认识时，又对理论知识忘记很多，这种学、做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能，很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目。将理论和实践有机地结合。它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。但项目式教学法通常需要更多的教学时间，为实现对课堂时间的高效利用。我们应该考虑能否将学习过程的第一步——知识传递过程放在课外？在如今高速发展的多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷和容易，完全可以实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。这种学习方式翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的方式，所以被称为“翻转课堂”（floped classroom或inverted class-room），翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式。
一、翻转课堂的发展与特点
（一）翻转课堂的起源与发展
最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）的教师乔纳森，伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦，萨姆斯（Aaron Sams）。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制Power，Point演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼，可汗（Salman khan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动同。
（二）翻转课堂的特点
1.需要先进的信息技术作支持
翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源来完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者，真正使教育走向了一个充满信息流通的开放环境。
2.以学生为中心，充分调动学生之间的合作
翻转课堂营造了学生主动学习的学习环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行，不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容，并且在观看教学课件的过程中，随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上与同学和老师共同讨论，这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。翻转课堂可以增加学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。
3.增加了师生互动
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程。在课堂上，教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。
二、项目式教学发展现状及面临挑战
（一）项目式教学法
项目式教学法通过将理论与实践教学的有机结合来调动并发掘学生的创造潜能，它改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局。在建构主义指导下。项目式教学法通过项目的形式。将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中。需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式。项目式教学具有实践性、体验性的典型特征，它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法。要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际，每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标，对多个相互关联、相互影响的知识点可以经过系统化处理将其融合成一个项目进行教学。在教学设计过程中要体现以学生为中心的教学组织方式，教师不是单纯地在课堂讲授知识，学生也不再是被动地按照教师设计好的固定流程进行学习。教师设计教学项目内容时要充分考虑学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每个学生都要切身参与工作任务的完成过程。学生要在完成工作任务的过程中参与学习过程的设计，通过不断发现并解决问题来获取更多知识、开阔视野，教师要在适当的时间对学生遇到的问题给以适当的指导。项目式教学法通过让每个学生都直接参与项目的实施。来激发学生的好奇心、吸引学生的注意力、增强学生学习的主动性，学生通过完成项目任务来实现对大量新知识的整理，使知识的理解和记忆变得更容易，保持的时间更长，从而提高教学效率。
（二）项目式教学面临的挑战
项目式教学能将理论教学和实践锻炼融为一体并相互促进，比较适合实践性强、理论知识点相对集中的专业课程，但在开发实施的过程中也会遇到一些难题。
1.教学内容多，课程容量大
项目式教学中的一个教学项目通常包含传统教学方式中多门专业课的知识点，可以将多门传统专业课的教学内容融合成一个项目式教学课程，使学生在参与项目完成的过程中，了解每个知识点在实际工作过程中所处的地位和作用，提高专业课程的教学效率。但同时这也会增加每门课的教学任务。另一方面，为使教学过程显得有条理，项目式教学中整个课程的教学内容通常会被分成多个子项目，每个子项目都会包含一定的新知识和新内容。但由于项目式教学自身的特点，每个项目相互之间不可避免地会存在相同的部分。在进行这些项目的过程中就要拿出一定的时间对已学知识进行重复，相对比于传统教学方式，课堂的时间会变得很紧张，因此，项目式教学过程中需要科学合理地安排课堂时间。
2.需要对教材进行重新编写
项目式教学方式有别于传统教师讲授方式，它将大量知识点融入到具体的项目之中，因而，教材的编写也区别于传统教材。项目式教学中所有教学内容要以项目为单位来编排，在课程的开始阶段学生刚刚开始接触此类专业项目，必然会遇到许多新概念、新名词，而后续项目之中又包含很多与前期项目相同的部分，如何将有限的学习时间合理地分配到各个项目的执行过程中需要仔细考虑和有序安排，这就要求对整个课程内容作准确分析和归纳后确定每个项目的具体工作任务，之后才能确定每个项目的规模和所需课时量。
3.教师需要课前做好充分准备
传统教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂上需要讲授的内容即可，课堂上的时间和状况大部分由教师来把握。而在项目式教学方式中学生成为课堂的中心，教师需要在学生完成项目的过程中随时清楚项目的进展情况，了解学生对新知识的掌握情况，仔细观察每个学生的学习进展：随时根据学生的状态来调整教学计划和教学内容，指导学生项目操作，参与学生的问题讨论并对他们提出的各种问题给予解释。这种教学方式要求教师具有极大的创造性和应变能力，了解项目实际操作过程中的每一个细节和任何可能关联的知识点。教师在课前需要花费更多时间查阅尽量多的教学资料以增加知识的深度和广度，并需要对教学实践设备和过程非常熟悉以增强实际操作和动手能力，因此，建设一支优秀的“双师型”教师队伍是实现项目式教学的前提。
4.需要进行分组教学并根据小组的项目进度随时调整教学内容
传统教学方式中教师在课堂中占据主导地位，教师讲教学内容。学生听教师讲课。课堂上可以容纳很多的学生。而项目式教学中的每个教学项目都有项目任务，需要根据项目任务确定项目组包含的成员规模，以保证所有学生都能有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这种教学方式一般适合在较小规模内实施。对于包含人数较多的班级要分组教学以保证教学效果。在项目任务的完成过程中每个小组的工作节奏很难完全一致，课堂的教学进度需要综合考虑所有学生小组的项目进展情况。适当调整教学内容。对学生进行分组时也要考虑各水平的学生均匀搭配，在项目的推进过程中要加强对综合能力较弱、项目进展较慢的学习小组的指导。对项目的进度安排要考虑能力相对较强、项目进展快的学习小组，也要顾及能力相对较弱、项目进展慢的学习小组，要随时根据实际教学效果调整教学容量。
5.高成本，生产情境难以模仿
项目式教学中任何一个知识点的掌握都需要学生真正参与项目实施过程，对于项目的选取通常来源于对农业、工业或手工业生产过程的适量截取。必要时需要模仿企业真实的工作场景。每个教学项目的实施执行都需要有生产场地、相应的生产设施或实验设备。还要耗费一定数量的加工原材料。这些都要有充足的实验经费作保障。为保证项目式教学满足市场需求，学校需要定期花费大量资金用于购置新出现的新型生产设备和加工原材料、定期培养“双师型”教师进行新型设备使用培训，因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。
三、翻转课堂在项目式教学中的应用
（一）必要性
项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小。都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中，每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能：开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的。是可以从多个角度来进行分析的。此外。项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前序知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。
首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识：对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用二维或三维动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。
其次，项目式教学中教学内容多。课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习。只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉或对某个概念根本不曾听说。
再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践，才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。
（二）可行性
首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下。可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验。激发学生的学习兴趣。所有相关专业的学生，都可以利用网络享用到教师制作的课件资源。
其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法。利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力。网络不再是教师讲解的辅助工具。而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。各高校都可以将自己制作的视频材料上传到网络，也可以下载其他院校上传的视频资料，通过网络平台的整合直接实现了信息和教学资源共享。
再次，项目式教学让学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤，最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程。这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。
（三）教学模型设计
翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果。美国的Robert Tall-bert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节（如图1）。
基于翻转课堂的基本教学结构，我们可以考虑将翻转课堂应用于项目式教学实践中，利用新型的项目式教学法来提高学生的学习效率，构建出更加符合“以学生为中心”的项目式教学模式。因此，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，笔者尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，它由教师教学结构图和学生学习结构图组成（如图2和图3）。
1.教师教学过程设计
传统教学模式中以教师课堂讲授理论知识为主，教师可以为每节课确立一个主题，然后围绕这个主题来准备教学内容：课堂上主要是教师讲学生听的方式，教师完全可以掌控教学节奏和教学内容，但这种教学方式没有考虑学生的个体需求，很难激起学生的学习兴趣，而且很容易使教学内容脱离生产实际。在融入了翻转课堂的项目式教学中。学生在课前通过教学课件了解需要掌握的理论知识，课堂时间主要是学生亲自动手完成项目任务。课堂上的时间分配和对教学内容的讨论深度不能完全由教师掌控，课堂上需要教师和学生间互动，教师需要应对学生提出的各种问题。
（1）教学准备阶段。在课程开始前，任课教师首先要明确教学目标。制定教学大纲，确定知识点。对于项目式教学来说，教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。这就要求教师对教学内容所涉及的所有基础知识以及整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解，所设计的教学项目要体现知识点与生产过程的针对性，教学环境要尽力贴近企业生产、管理、服务一线的真实情景。通过以工作任务为依托的项目式教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，学会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
融入了翻转课堂的项目式教学中，教师不必过多考虑课堂上对理论讲授和实践操作教学时间的分配问题，不必考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急等问题，可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在教学课件中。在每个项目课件首页有条理地列出本项目的学习任务和学习内容，通过计算机辅助工具。将需要简单讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的内容制作成动画，需要示范的内容录制成操作视频，综合利用文稿演示、动画展示、现场视频等手段将教学内容形象地表现出来并按照教学顺序制作成课件后将其上传到网络，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，极大地改善了教学效果。
另外，由于翻转课堂是通过教学课件完成知识的传授过程，随着网络的普及，教师还可以利用网络上的各种资源来充实教学课件，包括许多名校提供的网络公开课。以及许多实际工作场景的现场视频。这种网络资源的共享提高了资源利用率，节省了人力、物力。当然。为保证教学课件能够符合教学内容和学生的接受进度，教师不可避免地还要对那些现成的网络资料进行编辑，可以在适当的位置加入适当的讲解。使教学内容变得容易理解，同时为吸引学生的注意力或使教学课件中的工作现场视频更加清晰，教师也需要运用多种后期制作方法使视频的效果达到最好，还要考虑视频的时间长短等方面的问题。总之，教学课件内容要与教学目标和课堂训练内容相吻合，要能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。知识点的解释可以按照先浅后深的原则，具有逻辑性、层次性、递进性。同时还要注意课件中的讲授节奏。我们的目的是要实现课前预习效果的最大化。
（2）课堂组织教学阶段。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题。之后进入到课堂学习阶段。可以说学生是带着对知识点基本理解的自信、对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂的。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。选取的具体实践项目要以教学任务为依据，既要包含基本的教学知识点，又要充分调动学生解决实际问题的积极性。
为实现这个目标。我们课前制定了实践训练任务、为学生选择了合适的实践训练环境并配备了相应的实践训练设施。课堂上要按照班级的人数和项目的大小将学生分成若干组，让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。在项目组很多的情况下。由于工作计划和成员组成各不相同，每个项目组的工作节奏不可能完全一致，完成工作任务的过程中遇到的问题也可能多种多样。如果只有一个任课教师组织课堂教学就很难兼顾所有项目组，这时就应该配适量助教辅助任课教师进行教学，每个助教可以负责几个项目组的工作。助教的主要任务是随时了解所负责项目组的项目进展情况，确保各项目组的学生在规定的时间内安全地完成项目任务。助教要及时向任课教师汇报学生在项目进行过程中遇到的问题，任课教师可以对学生遇到的问题进行分类，对于学生能力范围之内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，以培养学生的动手能力、合作精神、探索精神；对于很难解决的问题可以由任课教师或助教直接参与学生研讨。引导学生解决问题。要学生养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯，在这种学习方式中很难保证课堂教学节奏完全按照教师的预想去进行，因此，教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组问的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。教师也可以通过对教学成果的评价及时调整课堂活动的设计来促进学生的学习。
（3）课后总结阶段。在课堂教学阶段结束后。教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理。然后将相关内容充实到教学课件。使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
2.学生学习过程设计
（1）课前准备阶段。融入了翻转课堂的项目式教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中。由于教师制作的教学课件覆盖了教学项目所涉及的所有知识点，学生在学习前可以先对项目课件中列出的学习任务和学习内容进行分析整理，根据自己的基础和兴趣选择性地观看课件内容。如果在观看课件的过程中，听到了没有接触过的概念或者无法理解的理论内容，可以先将教学课件停下来，带着疑问利用网络资源找到对该概念的介绍资料或对理论内容进一步阐述的资料，对资料阅读并彻底搞明白相关概念和理论后再观看接续的教学课件，教师在教学课件中会向学生讲述教学内容并指出学习重点。如果学生通过查找资料和观看课件还存在无法理解的问题，可以将问题记录下来后在课堂上与同学或老师讨论。这种方式可以使具有不同基础的学生按照自己对基础知识的掌握情况和对教学项目的接受情况来选择观看教学课件的内容和速度，进一步提高学习效率，课前准备阶段是整个翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习能否顺利进行。
（2）理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过个性化学习方式掌握了教学项目包含的概念性知识，并对涉及的工作过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。项目式教学方式中每个教学项目都包含一定的工作任务，一个项目组可以由几个学生成员构成，项目开始前需要对每个项目组成员进行任务分工。项目开始后学生需要凭借课前对知识点的理解和教材中对项目的描述亲自动手完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。通过自身亲自参与项目实践来完成对理论知识的认识由抽象到具体的转变过程，完成将教学课件中复杂操作过程转化成具体工作实践的过程。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到先前无法预想的难题，单靠一个人的力量无法解决，这时就需要将项目组的其他成员聚集在一起，通过共同讨论研究，协商解决遇到的难题，用这种方式来保证项目组的工作任务按时完成，这个协作解决难题的过程能够激发学生的探索欲望，提高学生的交流沟通能力，培养学生的合作精神。
（3）知识内化阶段。课前准备阶段学生观看教学课件时对某些问题的理解可能只是停留在表面，并没有完全理解它的内涵。通过课堂上亲自动手参与教学项目的完成过程，可以深入接触工作流程中的每一个环节。学习将理论应用于实践的方法。通过与同学共同讨论、协商解决工作过程中遇到的难题，可以使学生发现许多在课前准备阶段没有注意到的操作过程细节。扩充所学知识的广度和深度。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法。交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神。成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组问实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程。
（4）知识巩固阶段。课堂上完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价。在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固。
（四）教学应用案例
将翻转课堂融入项目式教学是一种新的尝试，本文结合《数控机床故障诊断与维修》课程案例来展示新的教学模式在项目式教学中的应用。《数控机床故障诊断与维修》课程实践性较强、包含基础理论较多、涉及知识面较广。理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习兴趣、增加学生参与实践的机会。实现学生“做中学”、教师“做中教”，采用了项目式教学：为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中应用了翻转课堂。
（1）课前准备。任课教师首先要明确课程的教学目标是让学生掌握数控机床（包括机床本体和电气系统）的日常维护和维修基本原则及方法，从这个教学目标出发将整个课程划分为五个教学项目，每个教学项目都有各自的学习任务。以具体学习任务“数控机床强电回路故障诊断与维修”为例，任务描述为：掌握排除数控机床电路常见故障的原则和方法。知识的准备需要四个方面：熟悉电路元器件的名称、功能；正确地识读数控机床电气原理图：了解正确使用仪器仪表测量线路及元器件的方法：了解分析与排除数控机床电路常见故障的基本方法。这些知识点中涉及了电路原理、电工电子技术基础、数控机床电气控制、仪器仪表及测量、数控机床故障诊断等多门传统专业课程的教学内容，整理清楚涉及到的知识点后可以将整个的教学课件设计成三部分：理论讲解部分；动画演示部分：视频展示部分。其中第一部分为理论讲解部分，可以参考传统专业课程将需要讲解的理论分成几个小部分：复制数控机床电气原理图并语音讲解原理图中包含的器件名称、功能以及整个电路的工作原理；拷贝故障检测过程中常用的仪器仪表图片并语音讲解它们的工作原理：讲解数控机床电路常见故障分类等等。教学课件的第二部分为动画演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作软件用动画的方式模拟演示数控机床电路工作过程、安装步骤、仪器仪表的正确使用方法等内容。教学课件的第三部分为视频展示部分，主要是用工人现场工作视频向学生展示真实工作环境中数控机床电路的测量、诊断与维修过程和方法。在制作完成教学课件后将其上传到网络。
学生在课前要阅读教材了解学习任务并观看教学课件。在观看教学课件的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序。可以利用第一种方案“理论讲解—动画演示—视频展示”，使自己先了解电路组成、各器件的名称和功能，然后理解整个电路的工作原理和工作过程，最后弄清楚工人在现场工作的步骤和方法。也可以利用第二种方案“视频展示—动画演示—理论讲解”，使自己首先通过现场工作视频对数控机床的维修产生兴趣，然后带着好奇心去观看动画演示，最后再弄清楚电路中的每个元器件的用途以及电路检测方法，或者还可以采用其它的观看顺序。在理论讲解部分也可以按照自己的实际情况有选择地观看。对相当熟悉的部分可以直接略过，对陌生的部分则要认真学习，如果观看教学课件后觉得原理部分还不是很清楚，可以自己通过查找图书、网页等形式对不明白的地方作更进一步的细化研究。直到弄清楚为止。如果觉得动画演示的电路组成或现场维修视频表现得不够好可以自己在网上搜索相关的视频资料，或者是记录下具体的疑问等待课堂上解决，用这种方式实现课前预习效果最大化。
（2）课堂学习。在学习“数控机床强电回路故障诊断与维修”的操作实践中，选取SIEMENS 810/820系统进行“SIEMENS系统的硬件故障诊断”操作训练。先要根据工作量将班级的学生按照8人一组进行分组，各小组通过讨论确定工作步骤、流程、所需时间以及每个成员的工作职责。然后小组成员针对故障分别对电源模块、显示系统、CPU板、接口板、存储器板、位置控制板六个部分来进行诊断。对每个部分的诊断几乎都要包含数控机床的机械拆装、数控机床电气系统接线等工作。不同组的学生在进行维修诊断过程中的工作步骤和节奏不可能完全一致。完成工作任务过程中会出现各种可能的情况，所以要根据项目组的多少配备一定数量的助教来协同任课教师一起完成教学过程，以保证教学过程的安全性和有序性。学生将会通过亲自参与项目实践训练进一步掌握数控机床工作原理、仪器仪表的使用方法、数控机床电路常见故障的诊断维修方法，并能根据自身经验了解解决问题的基本方法。在完成实践操作后教师要组织学生进行成果评估和经验交流，因为工作任务的完成过程中每个学生可能会遇到不同的机床故障诊断错误，通过成果的互评和经验交流可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况。扩充了课堂学习内容。
（3）课后总结。课堂教学阶段结束后，教师可以将成果交流阶段总结整理的内容进一步充实到教学课件，力求使教学课件包含的内容能满足所有学习者的学习要求。
（4）使用效果评价。在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“数控机床强电回路故障诊断与维修”教学任务后，我们对任课教师及班级的32名学生进行了问卷调查。调查结果表明，所有的学生都认为融入翻转课堂的项目式教学是符合他们学习要求，并能提高教学效率的有效教学手段。95%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能增加学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间，改善了项目式教学的教学效果。90%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学相比于传统课堂教学方式，能使学生的学习更加自由。85%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能使知识传授过程更加高效。总之，融入翻转课堂的项目式教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。
四、结语
项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。但由于项目式教学所包含的教学内容要比传统课堂式教学多。因而使课堂时间颇显紧张。融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷：同时。也可以利用网络为学生提供工人现场工作的视频，在一定程度上解决项目式教学中真实生产情境难以模仿的难题，这些都会对项目式教学的进一步发展产生积极的影响，因此，翻转课堂被称为是“影响课堂教学的重大技术变革。不过要将这种新的教学模式普遍应用于项目式教学也存在一些难题：比如。教师需要在教学课件中设计清晰简练的学习导航体系，并提供清楚明了的知识结构清单。同时。还要精心组织设计学生的课外学习活动来调动学生的学习动机和热情，这些都增加了教学难度。其次，翻转课堂需要学生课前在Internet网络环境下获取学习资源，因此，每个学生必须拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，这是将翻转课堂融入项目式教学的先决条件。这对于某些缺乏硬件条件的学生来讲是难以实现的，需要学校想办法协助学生解决。如开放学校机房等。再次，相对比于传统项目式教学，融入翻转课堂的项目式教学需要学生在课外完成自主学习过程，学生为每一节课需要付出更多的时间和精力。因此，要真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。
[作者简介]
关键词：项目式教学；网络专业；人才培养模式
中图分类号：F590-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01
Network Project-based Teaching Study
Du Yongqing
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)
Abstract:The network uses project-based teaching pedagogy,the teaching content cleverly integrated into the mandates of each project,to enable students to acquire knowledge in the project,knowledge,research and development of new scientific and practical professional training model network.
Keywords:Project-based teaching;Network professionals;Training model
一、问题的提出
基于目前高职教育要突出能力教育，培养高技能人才的实际要求，提出了“三个一工程”的人才目标培养模式，其显著特点是高度重视对实验实训的教学。因此，各专业课的课程标准中都对实验实训的课程做了明确而详细的要求。目前，实验实训教学过程基本按照如下步骤来实施：（1）布置实验项目。老师依据实验大纲的制式要求向学生明确实验名称、目的、内容、时间、所要用到的实验设备（包括实验软件），对实验项目做出总体性的描述和规范。（2）教师讲解示范。老师按照实验大纲上规定的操作步骤，一步一步的进行实验操作，对操作细节进行一般性强调，直至整个实验过程结束。在此过程中，学生以观摩为主。（3）学生分组练习。老师讲解示范完毕后，学生根据教学设备情况进行分组，各组学生按照老师操作演示的过程，再对照实验大纲上的操作步骤，逐步进行操作，完成整个实验过程，并将实验结果与老师演示结果相对照，确定实验操作是否正确。（4）撰写实验报告。在学生完成实验之后，按照实验报告的撰写要求，编写实验报告并上交给授课老师批阅。授课老师通过实验报告来判断学生是否掌握该实验，并在下次课中做一讲评。
这种教学模式的弊端在于：在教学过程中，老师依然起主导作用，学生只是机械的模仿，处于被动的接受状态，学习效果不好。另一方面，受教学方式以及固有教学资源的限制，目前的实验多数以验证性实验为主，设计型和综合型实验较少，实验内容固定，操作步骤固定，老师指导时间有限。从而使得目前实验教学仅停留在巩固理沦知识阶段，不能有效提高学生的综合技能和创新；此外，先讲解后练习的教学模式，学生虽然能够按照要求完成实验任务，但其解决问题的能力、创新设计能力以及综合应用能力不能得到充分提高，学生在这种模式下缺乏应有的实验实践操作热情。项目式教学是教学改革的实施策略之一。
二、项目式教学法的含义及特点
基于工作过程导向的项目式教学法是当今职业教育的核心方法之一，它是一种强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系，是以学生为主体、充分调动学生学习积极性的实践教学模式。
基于此，对于网络专业来说，将项目式教学法的成功经验合理运用到实践中，避开了传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，保证在知识总量不变的情况下，始终围绕着项目完成而进行，重在实践能力和创新能力的培养。
教师在设计项目时应该注意，要将该实践课程相关的理论知识和操作技能相结合，要具有一个可操作性较强的任务说明，要保证项目成果具有实际的应用价值，要保证学生在工作任务实施中可以运用已学知识和技能解决碰到的难题，尽可能做到贴近市场，贴近企业，贴近任职岗位。
三、结合实际探讨项目式教学的优势与效果
我校网络系统管理专业，建设有一个锐捷网络公司的网络实验室，实验室内配套有六个实验平台和一个中心实验平台，可同时供30-35人教学。每个平台有一个中控设备RCMS，提供与实验平台上的其他8个设备（4个路由器、2个三层交换机和2个二层交换机）的统一连接，十分方便的提供了教学所需要的条件，并且实验设备，完全符合教学内容，提供实验环境，充分满足了教学与实验需要，为教学目标的顺利实现提供了物质保障。
在教学模式设计中体现以下几方面理念：（1）在教学过程中以项目案例开发为载体，培养学生的实践感悟能力；（2）通过课程项目实践，挖掘学生潜在创造力，激发学生的举一反三能力；（3）通过项目式教学，给学生分组，每个小组为独立的团队，共同完成实验项目，并且在每次项目中，每人成员分工不相同，由项目经理统一管理分配任务，培养学生的团队意识、组织协调能力、总结与排错能力。
学生项目操作完成后，老师对学生操作中的优点要给予表杨，对于操作过程中出现的共同错误，应分析原因，说明遇到这种问题应该首先从哪里找原因。教师的评价应该多元化。一方面由项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的综合能力就成为其主要评价对象。包括知识运用能力、操作规范程度、解决问题能力和工作习惯、团队协作程度等多方面综合评估。
在实训教学尝试中，我们体会到，一方面，采用项目式教学法，大大激发了学生的学习主动性和积极性。学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生依托项目体验新知识、新技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生的自主学习能力大大加强，充分开拓了学生的思维、发挥了他们的潜能，使学生综合能力得到提高，增强了竞争意识，有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。另一方面，项目式教学法，有利于教师与学生双向交往，增加了师生的互动和直接接触，教师能更直观、快速地了解学生掌握专业知识和操作技能的程度，有利于因材施教，以满足不同层次学生的需求。
四、结论
这种基于工作过程的项目式教学模式，可激发学生学习的兴趣和积极性，使实训室与课堂合二为一，实训室即课堂，课堂即实训室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先理论后实践或先实践后理论，而是理中有实，实中有理的一种新的教学方式。这种教学模式使得每个学生都抱着“完成工作项目”的心态来学习，在教学过程中融“教、学、做”为一体，教师和学生的双向交流增加，每个学生都能亲自动手操作，以巩固和运用所学知识，培养自己的独立思考问题的能力，做到了“授之以渔”，让他们在今后面对不同的电子商务运营模式仍然能够熟练参与运营，学生的综合应用能力、创新能力及团队协作能力等职业素养也得到充分的提高。
参考文献：
[1]夏成满."双元制"职业教育制度及其启示[J].江苏高教,2005,1:24-27
（一）项目的选择与确立
选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。
（二）项目式教学的呈现
1.案例教学方法的穿插
课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要，精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。
2.项目式教学的总结、评价
此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。
3.项目教学成果的展示
项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人,以实际中的法庭审判为参照物,模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：
（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。
（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理,到庭审结束的讨论,通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。
二、项目实施中应注意事项
项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：
（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。
（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。
关键词 数字电子技术 项目式教学 应用型本科院校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.051
Practice of Project-based Teaching in Applied Undergraduate Colleges
――Take Digital Electronic Technology Course as an example
SHI Jingwen
（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 2310024）
Abstract Project-based teaching is flourishing in new teaching methods German vocational education， teaching reform in the ascendant in today's universities. This paper describes the traditional teaching of "Digital Electronic Technology" with respect to application-oriented colleges drawbacks， and teaching projects elaborated in "Digital Electronic Technology" course in the implementation process and assessment methods.
Key words Digital Electronic Technology; project-based teaching; applied undergraduate college
1 数字电子技术课程教学中存在的问题
数字电子技术课程于2002年在之江学院开始授课，历时十年多。这期间课程的理论和实践教学虽然进行了一系列的建设，但目前的教学还是拘泥于传统的教学理念和教学方法，存在较大的弊端。具体来说有以下几点：
（1）从教学内容的侧重点上，偏重理论，在实践性上非常欠缺。数字电子技术课程的主要目的是要教会学生应用基础知识，设计出各种功能的数字电路。设计某一具体电路的完整步骤是用户提出设计任务或要求设计者查阅资料，制定设计方案根据理论知识设计电路图对电路图仿真（验证其正确性）制作实物并完成调试。目前课程教学活动仅到设计电路图为止，仅是完成了纸上谈兵的设计。这样，一来给学生造成“工程设计仅是理论设计”的假象，使学生对具体实践不够重视，二来会使学生在参加课外科技活动、大学生电子设计竞赛、毕业设计的实物制作时感到无从下手，从而丧失信心和兴趣。
（2）从实验教学上，对学生的动手能力，特别是解决实际问题的能力的培养不够重视。实验课的教学目的，一是检验理论知识，在实验中获得理论知识的直观认识，加深理解;二是在实验中锻炼提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。对于第一个目的，只要学生认真预习，大部分都能达到。对于第二个目的，就目前情况来看不容乐观。在实验中，由于芯片损坏或导线断开而使电路调试不成功时，学生的第一反应就是“我的电路连线是对的，电路调不出来又不是我的责任”。而在具体工程项目制作中，电路设计好后的调试时间一般要占到整个工程的一半时间。
（3）从考核方式上，偏重理论，手段单一。目前，数字电子技术课程的理论和实验是分开设课、分开考核的。由于实验课的学分较少（1个学分），学生普遍对实验课不太重视。理论考核分两部分，期末考试占80%，平时作业和考勤占20%。所以实际上该课程的考核还是以理论的卷面考试为主，对学生动手能力和创新能力的考核所占的比重非常少。
综上所述，无论从教学内容上还是考核方式上，无论从理论教学还是实验教学的角度看，目前数字电子技术课程还是较多地沿袭了普通本科院校偏重理论的精英教育，不太符合之江学院这类应用型本科院校以培养高素质应用型人才为目标的教学要求。
2 项目式教学于数字电子技术课程的意义
为了改变目前教学活动的弊病，本次教学改革采用了项目式教学法。项目式教学法从理论上起源于美国，实践上盛行于德国。2003年7月，德国联邦教育部职教所制定了“以行动为导向”的项目教学法，将这种先进的教学方法进行了推广。①项目式教学是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的教学活动。其教育理念的核心就是以项目为载体，任务为驱动，训练为主线，学生为中心，教师为主导。
对于数字电子技术课程，可以通过形象而又有趣的项目任务（如表决器、电子秒表等）的布置，化抽象的理论学习目标为具体可见的实物，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生可在完成项目的过程中，加深理论知识的理解，锻炼实践动手能力，达到“在做中学，在学中做”的目的。因此，项目式教学法能极好地克服目前数字电子技术课程中“重理论轻实践，重知识轻技能”的弊病，切实提高学生的实践能力。
3 项目式教学在数字电子技术课程中的实施
3.1 项目的选取
既然是以项目为载体进行的教学活动，选择合适的项目就是教学的关键。这里的项目是指针对课程教学内容而设计的，能由学生独立完成又可收到良好教学效果的数字电路设计制作任务。
（1）项目的选取原则：①项目要包含大部分的教学内容，包含尽量多的知识点。②项目要有趣味性，能对学生产生较大地吸引力。对于刚刚接触专业的大二学生，在项目电路中增加发光二极管、数码管、蜂鸣器这些有声光反应的器件，还是有很大吸引力的。③多个项目之间要由层次感，②逐渐从易到难，保证项目制作的成功率。对没有焊接过通用板的大二学生，项目选题不宜过大过难，要有个渐进过程。
（2）具体项目。结合课程内容，根据选取原则，在整个教学活动中拟选择5个项目进行实施，如表1所示。
表1 项目一览表
3.2 教学实施过程
在项目实施前，先进行了分组工作：以2～3学生为一个项目小组。每组选择一位项目组长来负责教学活动的展开。下面就以“倒计时电路”为例，具体阐述该项目的教学实施过程。
（1）布置任务及分析项目。首先由老师向学生布置“倒计时电路”项目的要求，并指导学生对项目进行分析，明确项目所涉及的知识点。在分析项目时，教师可提出一些引导性的问题帮助学生理解项目，如倒计时电路可用在日常生活中的哪些场合，是如何工作的，有哪些功能部分，每个功能部分包含哪些理论知识点，哪些是已学的，哪些是要学的。
（2）讲授理论知识。由教师讲授理论性较强的教学内容，如触发器的电路及功能、二进制计数器的电路构成、任意进制计数器的产生等。继而用两个基础实验（触发器的的应用、计数器的设计与调试）来巩固和加深这两个新学知识点的理解。
（3）项目小组自主设计电路及仿真。根据对项目的分析，倒计时电路可分为三个子项目：脉冲源产生电路、N进制计数器、译码及显示电路。项目小组由此对成员分配具体任务，查阅资料、制定方案、设计电路图、仿真验证，这些环节由学生在课外自主完成。
（4）开展项目方案讨论课。在学生设计好电路图后，开展答辩式的课堂讨论，对各个小组的电路进行展示。主要方法是抽取各小组中的一人讲解电路原理，并回答教师或其他小组的提问。
（5）项目电路制作及调试。实物制作和调试部分均在实验室由各项目组自主完成，教师从旁指导。这个环节是锻炼学生动手能力的关键所在。学生遇到电路问题时，教师应鼓励学生拿起万用表，耐心地进行调试。
（6）检查及总结。总结是项目教学的重要环节，教师可以对每组在项目设计和制作过程遇到的问题进行归纳总结，其目的是帮助学生对知识、方法在项目中的应用进行反思，从而达到对项目的再认识，做到“实践理论再实践再理论”的升华。总结后，各项目组提交项目报告。在项目完成后，教师要对每个小组的项目完成情况进行评价，以作为期末总评的考核依据。
4 数字电子技术课程的考核方法改革
课程考核分为三大部分：平时（作业及考勤）占20%，项目占40%，期末考试占40%。与原有评价方法相比，主要的变化是期末考试从80%降到40%，减少的40%由项目实施过程的评分得到。项目的考核是一个过程考核，即对每个项目实施过程的考核评价。5个项目在项目总分中各占20%，每个项目的考核内容可包括项目设计、课堂阐述、项目制作、项目报告四个方面;考核方式包括教师的评价、小组成员间的互评和自评。期末考试采用传统的笔试形式，考核学生的理论知识，特别是在项目中没有涉及而又需要掌握的知识点，也可使学生在期末复习的过程中对课程内容形成系统性的概念。
上述的评价体系，大大增强了实践内容的考核，不仅有利于学生改变注重理论，轻视实践的观念，提高学生的动手能力和创新能力，而且更加契合数字电子技术课程的应用性特点，还课程的本来面目。
5 结语
经过3年的教学改革实践，摸索出了一套切实可行的教学体系，取得了良好的教学效果。若要将项目式教学在所有班级进行推广，就必然要考虑相应的教学成本，主要包括元器件的耗材成本和教师的人力成本。前者投入不大，后者若要进行小班化教学，就需增加教师人手。另外，从培养学生能力的角度来看，光有一门课程是远远不够的。因此，建议在制定学生的培养计划时，能否每个学期都开设一门类似项目式教学的课程，以强化学生的自主学习能力和实践动手能力。
基金项目：浙江工业大学2011年教学方法改革专项项目，项目编号：JGZ1115
参考文献
【关键词】标志设计 项目式教学 创新
笔者从2002年接触标志设计，2004年毕业来到学校从事教学工作，教学的同时也积极的参与到社会实践，任现职以来，为社会机构、企业等设计品牌形象及其他设计共计40多项，笔者亲身经历了从传统教学到项目式教学的转变过程，有深刻的体现和感受。下面就《标志设计》这门课程项目式教学研究和实践过程谈谈感想。
1 关于《标志设计》课程
《标志设计》是视觉传达专业的核心课之一，这门课程的教学目的在于学习标志设计制作的知识，同时培养学生标志设计的创新能力、标志设计思维能力、标志设计的技巧应用能力，拓展学生艺术设计的思维视野、加强学生技术表现的能力。这是本专业方向整个在校期间最重要的课程之一，也是学生毕业后赖以生存技能之一，其重要性不言而喻。
2 标志设计教学探索尝试
2004年-2014年笔者在标志设计课上做了大胆的教学实践与探索。
2004年-2005学年笔者主要以口授、板书，学生耳听、笔记，最后完成一个虚拟品牌的设计。整个教学活动和教学结构都是以教师为主，学生课堂练多具有盲从性，学生学习的主动性被忽视。
2006年-2007学年中笔者尝试将“班徽设计”引入教学中，通过参与班级标志项目训练，激发学生的创作热情。竞选标志由班级投票选出，分别设为初选、复选、终评三个阶段，学生通过亲身的参与和评选的过程，为今后实际设计工作奠定良好基础。
2008年-至2010学年中利用参与互联网标志投标的形式.将标志设计课程与实际项目结合。使师生站在了与全国设计公司、设计工作室、自由设计师同台竞技的平台上。此种方式对标志设计教学提供了一种新颖的教学思路。
2010年，我校艺术设计专业被遴选为湖北省独立学院重点培育本科专业。以教学科研、实践项目带动教学、驱动专业建设、提升办学水平和教学质量成为我本专业的方向。2011年至今的标志设计课程中，以团队的形式，学生利用自己的关系网在市场中寻找实际项目或教师的设计项目。这样的课题更能够调动学生的学习兴趣.把学生推到学习的中心位置，学生在完成设计项目的同时也收获了成就感。
3 项目教学模式的实施
通过以上工作体验，笔者体会到社会对标志的重视程度越来越高。传统教学在一定程度上满足不了社会对将来从业者的需求.所以能否把教学做得更加科学系统，更加符合学生的认知规律，便具有较高的社会价值。
在近几年的项目教学模式实施中，主要分为项目引进、项目分配、项目执行和项目考核四个阶段。
3.1 项目引进
项目教学法是学生和老师为了共同完成一个完整的“项目”而进行的教学活动。教师通过本人引进或者启发学生去主动利用自己的关系网在市场中寻找实际项目，学生以一套完整的PPT提案作为一个项目来完成实训，一个班有10个左右的不同行业项目，这样可以让学生在后期相互学习。项目将以教学大纲为依据，以既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性为主要出发点。
3.2 项目分配
每个项目分成若干个任务，教师给出具体的任务说明、相关知识、相关案例、注意事项等内容。根据项目的实现流程组成学生团队，每个团队由2人-4人组成，分别担当设计总监及设计职员角色。这种做法模拟了企业中真实的工作情景，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全队学生共同完成任务的目的。
3 项目执行
3.1 市场调研阶段
这一阶段学生以小组为单位，先对设计目标的品牌行业特征进行分析，同时对竞争对手及同类品牌的标志及标准色等进行抽样调查，根据分析和调查结果，讨论得出标志设计的基本目标，并用简洁的文字对目标进行描述，以便在后面的设计环节中不断检验设计是否符合原定目标，以确保标志的定位清晰。
3.2 初步设计阶段
教师通过多媒体教学手段，介绍标志的作用、标志设计创意的切入点以及分析自己的亲身案例，以启发学生的创作思维，拓展学生的视野；学生通过不同欣赏角度、理解方向的设计，在数量上进行积累；小组内部进行互动式的交流，组员之间思想碰撞以激发更多的创意火花，再把所得到的设计方案进行初步整合，得出标志的初步设计方案，其中每个成员不得少于10款不同方向的成型电子方案。
本设计阶段能够拓宽标志设计的宽度和深度，同时在合作与辩论中深化了设计思想。在整个设计过程中，教师提供技巧支援，对学生进行分组和组织讨论，调控学生的设计活动，是设计的管理者；学生通过团队合作，整合个人智慧完成任务，是设计者。
3.3设计实样检验阶段
每个小组和老师一起讨论选择6款不同方向的方案，并进行不同领域的运用贴图，其中必须有2款以上可以和客户主推的设计方案。测试目的是为了检验标志方案运用不同领域的适用性及效果。
3.4 PPT方案提交及答辩阶段
传统标志设计的教学中，当设计经过修改完善后就结束了。一套完善的提案既是你和客户谈判的利器又是学生对于整个项目的再次梳理。其中包括：项目介绍、项目调研、项目分析、草图方案、方案展示等，在最后一次课中，学生通过语言的陈述，并借助多媒体动态的演示，先把方案在“客户”（其他同学）面前进行演示和推介，并回答“客户”提出的问题。这样不但锻炼了学生组织设计方案提案的能力，也更能调动学生对设计方案的热情及对设计内涵的理解，使不同设计小组之间有学习及比较的机会。
课程结束后每个小组根据老师和学生给的意见进行局部修改，然后再和客户进行正式提案，最后把客户反馈的信息和老师进行沟通并进行修改，直到把项目完成。
4 项目考核
一方面根据学生在项目执行操作过程中所表现出来的专业水平和专业态度，另一面根据作品最终呈现出来的状态进行综合评分，因为每个作品的分工不同，因此针对作品中不同层面的效果进行分析评定，对于每个学生的成绩考核基本上是公平公正的，避免滥竽充数、鱼目混珠的情况。
【关键词】计算机实训 项目式教学 职教
当前职业教育倡导“大力推行工学结合，突出实践能力，人才培养模式改革”的概念。只有学生从事专业环境与专业工作（模拟或真实的工作）紧密联系，才能体会工作的过程，以提高他们的专业技能所需的知识和技能。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其是职业教育，是互动教学的模式，培养知识和能力为最高目标。
一、计算机实训传统教学存在的问题
计算机科学是理论??界和实践中，许多中职在计算机专业人才的培养上存在严重的重理论，往往轻实践，无论是在教室还是在实习计划的目的是有一定的弊端。对付这种情况，唯一出路是改革教学策略。针对不同的应用需求，不同的培训战略的实施，发现在传统教学存在的问题，培养应用型人才。在现实中，教学中，很多教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，没有充分认识到在教学在人才培养实践中的重要作用。计算机专业学生的能力，包括能够认知能力、实践能力和团队合作等方面的能力不依赖于特定课程或进行某个环节的集中测试，可以完成，它需要通过各种方式，通过在长期内实现了培训过程。完善的实践教学体系，可以驾驭项目教学法来改变着这一弱势。。
二、项目式教学方法的涵义与特点
（一）项目式教学方法的涵义
基于项目的教学是从德国引进，以一种新的教学方法，注重培养学生的综合能力，代表了教学方法的世界先进技术和职业教育理念，已经成为主流的德国职业教育和培训改革。基于项目的教学是适合教程序性知识教学方法。正是在“项目”的教学，这是老师的指导下，一个相对独立的项目，学生自己来处理，从方案设计信息的集合的形式对项目实施和最终评价由学生自己负责完成，通过学生的活动项目，以了解和掌握整个过程的每一个环节和基本要求，以达到掌握相关的知识和技能。为了让学生解决实际问题的时，可以使用一个完整的方式，将“项目”包含了更多的知识的课程。
（二）计算机实训项目式教学的特点
1.在计算机实训教学中使用的项目教学法能提高学生学习积极性
使原来的教学，培养学生成为教师教探究为基础的学习主动性，让专业的理论，教学技能，真正体现以学生为中心，学生学习是被动的在课堂上积极，合作学习、师生之间的互动将得到更好的体现。
2.自主性
它是学生自主性的全面发展开辟了广阔的空间，教师通过特定的犯罪嫌疑人进行项目的内容，原则和学生的根据怀疑该项目的问题意识地寻找学习目标，主题，策略，工作自主分工和讨论。在该项目建成后，学生始终处于主导地位，找到属于自己的文学，设计，解决问题，从而导致充分自由的发展。
3.以学生为中心
更加注重以项目为基础的教学，以学生为中心，注重职业技能培训，并创造一切，以提高学生的学习，以适应事业发展的未来变化的能力的条件。学生接受技能培训的过程，以完成实际项目为导向的学习情境，并通过具体的工作环境，接入方式和手段获取知识在实践中，进一步提升技能的实际应用。
4.实践性
实践性是项目式实践教学的亮点特色，依托学生的理论知识储备与社会实践，根据教学大纲设定项目任务，强调学生的亲身参与项目，在“做”、“规划”、“调查”、“评估”、等一系列的活动中发现和解决项目完成过程中存在问题，体验和感受项目研发程序，获取实践性知识，形成一定的实践能力。
5.教师真正成为“复合型”教师
根据自己的实际情况的教师，不断完善自我，使自己的业务能力！教练技能，提高教学质量给予“由于实施理论，实践教学体系，最终全面负责，有责任感，调动教师提高教学效果”实践。基于项目的教学实践是实用性的最重要的特征，它保留了学生的理论知识和社会实践为基础，根据教学大纲设置的项目任务，强调亲自参与了该项目，在“做”、“计划的学生” 、“调查”、“评估”等一系列活动，项目建成后，项目开发程序的经验和感受的过程中发现和解决问题，获得实用的知识，有一定的实践能力。
三、计算机实训项目式教学的具体实施
（一）选择项目
首先，选择合适的项目，即所谓的“正确”是有目的地选择项目，所选项目应列入教学计划，教导学科的内容，并结合必要的知识以关闭书，也有一定的想象空间，让学生运用所学知识学会了，他们可以发挥和创造，从而完成项目的同时，保证学生应该学习掌握的内容。也保证了项目的完整性，从??项目设计，实施到完成必须能够有一个完整的完成了作为该项目的结果，这样就完成了该项目的学生有成就感之后，这样以提高学生的学习兴趣。项目有一定的难度，可以鼓励学生学习和运用新知识，技能，解决过去实际问题之前，从来没有遇到过。
（二）组织实施教学
“以学生为中心，教师为主导”是一个项目教学的组织与实施的基本原则。教师通过创设项目情况向学生介绍背景，任务和项目的要求，那么，惟该项目将要求学生分组合作，没有合作项目，可以独立完成或可能不会进行分组。由领导小组组长，任务，项目工作计划，工作流程和程序的划分来确定，并按照既定的分工开始工作的工作步骤和程序选举产生的内部成员，然后老师退居次要地位有利于密切观察项目进度，随时准备提供必要的协助。
（三）检查和评价项目
在该项目中更着重于教导学生学习过程，而不是学习的结果，因此，可教师评价三位一体的自评，互评，评价方法，在项目的学生参与程度的评价，戏剧作用和学生的团队精神、创新精神、实践能力、分析能力，提高沟通技巧给予了充分的肯定，鼓励学生积极参与，培养他们的意愿，实践和创新的精神。让学生体验到在项目实施的成功，获得自信，从而真正提高学生的综合素质。
四、计算机实训项目式教学的思考
（一）强调学生的学习，还要加强教师为本
虽然该项目教学法强调学生的主体性，但老师的任务并不一定减少。违背老师的要求会更高。教师不仅要组织和管理教学，知识和信息学科的处理能力，来控制教学过程的能力，灵活的教学组织能力的坚实基础，并应具备的能力，整体项目规划，管理和评价等方面。
（二）灵活性、和谐的课堂气氛
在课堂上学生可有点走帮助和互助教授。在没有混淆了追求知识的真谛一个相对自由的氛围，大家不都人乱说，没有人趁机走动聊天，所有完成寻求同组帮助项目工作的目的或另一组学生。
（三）做到人人参与项目式教学，加快项目课程开发进程
由于基于项目的教学实施，实践证明取得了很多很好的教学效果。但不只是在一个过程中使用良好的教学模式，或几个教师和专利申请的探索，但应在创新水平将继续深化这种教学模式，优化；在推广层面以点带端扩展营造氛围，政策引导，大力宣传，让每个人都参与基于项目的教学，教学大家熟悉的项目。继续发扬基于项目的教学，课程开发更多的项目，广大教师，以满足基于项目教学的需要，不断提高学生的素质，提高学生适应不断变化的综合实践能力的社会和经济发展。
（四）教师要发挥好三个角色
无论是哪个阶段，什么样的项目教学的作用，教师的角色被重新定义，扩展名为。真的可以改变教与学的传统思维方式，教师的教学项目可以是关键，各种角色转换精辟的。教学不只是一个口号，它不能只跳教学项目的行列。很难解释每一个角色，我们可以实现一切。教师需要客串三个角色：首先，项目选择阶段，教师是设计师。其次，项目实施阶段，教师是分析师。最后、项目成果展示，教师是评价者。
（五）使用复杂的教学方法，发挥项目教学方法的优势
长期使用传统方法的原因，是因为它具有以下优点：一是对知识的阐述符合学生的认识规律， 由浅入深， 循序渐进；二是知识相对集中，简单易学和主步步生；三是关于系统更加全面的认识，便于学生掌握的背景和过程的重点，有利于课后的自我检讨和审查作为一个整体。基于项目的教学实际，明确目标，自主，开发，集成，开放性，评估的特点。这两种互补形式的教学优势。教学过程中应相互借鉴，采用复合的教学方法。所谓“教无定法”，只有在与学生理解法律的，有利于学生的知识，技能，改进教学方法，以达到最佳的教学效果，以便制定一个可持续发展的需要线技能型人才。
五、结束语
中等职业学校在计算机实训驾驭项目教学方法，提高了学生的自学能力、协调能力、组织能力、观察能力、沟通能力、研究能力、团队合作，以及其他能力，以有效地训练的整体素质同学们，情况很快适应职业教育的发展，以满足学生自身发展的需要，使学生具备较高的综合职业能力，充分体现了“以服务为就业为导向的宗旨，以学生为中心，以能力为基础”的教学理念。
参考文献：
[1]冯志刚：《项目教学法在专业教学中的应用》，《职教通讯》，2008，（2）：75-77。
[2]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报， 2010， 29（5）：59～60
项目式教学法将理论知识和实践技能进行有机地结合，把教学内容打散，重组成一系列完整的项目，以任务为导向来安排课堂教学，实现学生掌握专业技能的目标。项目式教学法突出“学生”自主学习，而不再强调以“教师”为课堂中心。与传统的教学方式相比，无论在教育理念、教学目标、教学环境，还是在教学过程、教学手段上，项目式教学都有了很大的改进。但同时它也有自己的缺陷，为了让项目更够顺利实施，教师需要先讲授任务涉及的基本知识，然后再让学生完成任务，因此教学时间变长了。怎样才能高效地利用课堂时间，既解决知识点的传授又能为学生提供解决问题的实践？我们认为可以将知识传递环节放在课外实现，课上直接通过任务来实现知识的内化。在信息传递十分便捷的当今社会，在学生熟练运用网络工具的前提下，课前实现相关学习内容的了解是可行的。这样一来，就节省了课堂教学时间，学生直接通过项目来解决问题，实现对知识的吸收和内化。在此转变的过程中，教师的作用也将发生改变，由“主角”转变为“导演”，组织课堂教学的有序进行，对学生在完成任务中遇到的问题给予建议和进行协调。师生之间的关系变得平等和谐，学生在交流互动的过程中实现对所学内容的掌握和探究。这种颠覆传统的“课前知识传授，课中知识内化”学习方式被称为“翻转课堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。这种新的教学方式非常适合应用在项目式教学中。
二、翻转课堂概述
1.翻转课堂的理解
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]之所以称为“翻转课堂”，是因为实现了三个角度的翻转。第一，翻转了教学方式，了原来“填鸭式”和“一刀切”的模式。该方式迎合当代学生个性化的特点，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教育思想。第二，翻转了教学结构，“课前知识传授—课中吸收内化”，最有效利用了课堂教学时间，提高了课堂教学质量。第三，翻转了师生角色，即学生成为整个教学过程的“主角”，而教师转变为课堂教学的“导演”，组织整个教学过程，帮助和指导学生课堂学习。
2.翻转课堂的现状研究
随着翻转课堂教学模式的出现，与之相关的研究日趋增多，主要集中在翻转课堂的模式和实践应用等方面。美国富兰克林学院的RobertTalber[2]总结出翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了课前和课中实施的主要环节。张宝辉等[3]在此基础上完善了翻转课堂模型，主要由课前学习和课堂学习两部分组成，并提出“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。”钟晓流等[4]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想等相融合并进行建模，构建出“一个太极环式的翻转课堂模型”，简述了教师和学生在课上和课下的双边互动过程。然而，将翻转课堂模型付诸于实施，结合具体的案例来分析模型的研究者很少。
三、基于翻转课堂的《网络营销》课程设计
《网络营销》课程是高职高专院校电子商务专业的一门专业核心课程，其主要培养学生掌握网络营销的基本策略和实践技能，提高学生的电子商务理论素养和网络营销实践能力，培养其创新、创业能力，使之成为符合市场需求的应用型网络营销专员。在“理实一体化，工学结合”的教育理念指导下，教师通常采用基于工作过程设计的任务来驱动课堂教学，首先完成对网络营销基本知识的讲解，然后采取技能训练的方式，鼓励学生多实践。学生在工作任务的实施中，逐渐掌握网络营销的方式，提高实际解决问题的能力。这种以“任务驱动”的项目教学方法，配合翻转课堂的教学模式，为《网络营销》课程的教学改革提供了很好的尝试机会。
1.学习者分析
《网络营销》课程开设在二年级第二学期。学生已经适应大学的环境和学习方式，在知识结构上也有电子商务概论、管理学原理、PS图像处理、电子商务网站设计与管理等相关课程作为支撑。但是学生的营销学思维还没有形成，营销理论基础不够扎实，学习的主动性还不是很强，仍然习惯于课堂灌输式的教学模式。从学生运用信息技术的能力方面看，他们是互联网的原住民，在网络上交流，掌握一些网络工具的使用都不成问题。在一项调查中显示，80%以上的大学生具备良好的网络学习能力。他们习惯通过互联网搜索来下载学习资料，通过网络浏览拓宽视野，了解行业的前沿动态。
2.课堂教学准备
（1）准备教学资源网络营销资源库是实施“翻转课堂”网络营销教学的资源保障。资源的种类多样，由教学文件、文本资源、视频资源、教学课件及题库资源等组成。视频的建立方式比较多元化，教师可以根据课程的需求自行录制，也可以直接利用符合课程要求的开放教育资源；当这些资源不能满足教学需求时，教师可以对开放教育资源进行修改、整合使之满足教学需求，也可以由社会培训机构、相关企业提供优秀视频资源。（2）创建课前学习任务单课前学习任务单是教师以任务为单位设计的学前引导单。它以文字、图表形式展现，帮助学生明确课前自主学习的内容、目标以及需要完成的任务等。《网络营销》课程的课前学习任务单包含学习指南、学习任务以及困惑与建议（如表1所示）。
3.教学活动流程设计
根据《网络营销》课程性质和学生特征，翻转课堂教学模式将整个教学过程划分为课前、课中、课后三部分，实施过程如图1所示。（1）课前知识传递教学实施过程中，学生根据课前学习任务单的要求在课前自学教师提供的学习资源来完成知识的传递。该阶段的主要目标是初步完成对本次任务所涉及的基本知识点的掌握，教师将学习资源和课前学习任务单共享到网络上，提前布置学习内容以及相对应的任务。学生下载教学资料，自学相关知识，在学习的过程中记录下困惑和建议，然后完成学习单上的任务，检查掌握程度。最后学生通过交流平台把任务单反馈给老师，便于教师有针对性地安排课堂教学。（2）课中吸收内化翻转课堂教学模式主要是在课前自学的基础上，最大化地利用课堂教学时间，加强学习者对知识的理解程度和对知识的迁移能力，从而达到保证教学质量，提高教学效果的目的。因此我们把课堂教学的过程分为两种形式。图1“网络营销”课翻转课堂流程图其一，主要是对学生基础知识理解能力的训练。对课程的基础知识部分实施学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。课前学习任务单上反馈的困惑，先让学生进行交流探讨；然后教师集中引导解答尚未解决的共性问题；最后教师再一对一地指导个性问题。在课堂教学中充分发挥“以学生为中心”的主导思想，教师则要注意控制局面。其二，主要是对学生的知识迁移能力的训练。对课程的应用性知识部分实施教师指导、学生协作探究学习。首先教师根据课程内容设计出一些基于工作过程的项目任务；其次由学生自行分组，控制好每组人数；第三，每组同学根据任务的特征进行组内分工；第四，组内进行协作探究，促进学生更好地实现知识的内化。此过程中教师要不断巡查，了解各组的进度，指导学生解决遇到的困难，全面掌控教学过程。（3）课后总结反思学生在课后把教学活动过程中制作的作品上传到网络上，并总结自己在课堂活动中的收获和感受，以工作日志形式与其他同学和老师分享。通过这样的反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习的内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。
4.课业评价
一般的课程考核都采取“一次考试定成绩”的期末考试方式，它既不能全面考查学生的学习情况，又不利于激发学生的主观能动性，反而会让学生在学习过程中投机取巧。因此我们决定将评价渗透到日常教学活动中，对整个教学活动实施过程性考核，最后的期末考试为总结性考核。课程教学中基于工作过程设计的五个项目实施过程性考核，成绩由自评、互评和教师评价三部分组成。自评是学生学习完一个项目后的自我评价；互评是不同组别之间的小组评价；教师评价是整个项目教学过程中的综合性评价，包括课前学习任务单的反馈情况，课中小组工作中的参与情况、合作表现等以及课后工作日志的反思情况。
四、“制作商品描述”任务的翻转课堂教学组织与设计
翻转课堂教学模式主要分为课前、课中、课后三个环节，每个环节都有相应的目标和任务，实现了环环相扣。我们以《网络营销》课程中的一个任务——制作商品描述，来实施翻转课堂教学。在学情分析的基础上，教学设计课前、课中、课后三个环节。
1．学情分析
制作商品描述任务模块，主要是介绍网店装修中如何对商品信息进行介绍。其中商品信息的视觉展示和信息之间的逻辑关系是本任务中的重点和难点。从学习对象特征分析，学生已经学习了电子商务概论，网页制作，电子商务网站设计与管理等课程，已经熟练掌握PS软件。制作商品描述的任务本身有较强的操作性，学生对此也较熟悉，并且易上手，能够发挥学习的主动性，所以适合采用项目化教学。从教学目标角度来看，在知识上，掌握制作商品描述的四个步骤，信息收集、卖点挖掘、视觉展现以及实践监控；在操作上，能够熟练操作PS软件，以及对信息逻辑关系的梳理；在应用上，能够灵活使用上述步骤制作商品描述。
2．教学设计
制作商品描述的任务，分两个维度来进行教学设计，一个是分别从翻转课堂的课前、课中、课后三个环节来进行设计，另一个是从教师和学生在教学过程中的活动来进行设计。该教学设计是通过任务驱动来引导学生做出商品描述，设计过程如表2所示。
五、小结
【关键词】项目式教学法 大学英语 视听说
【基金项目】本文系2012年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“建构主义与大学英语后续阶段项目式教学模式研究――以《高级视听说》为例”（项目编号：2012076）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0105-01
大学英语后续课程教学是近年来的研究热点。2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对后续课程提出了指导性的意见：将后续课程分为三类，即语言技能类、语言文化类和专业英语类课程。这将使大学英语课程结构发生深刻变化，有利于学生个性化的学习。
与传统教学方法不同，大学英语后续课程实践性很强，针对这类课程的教学方法应遵循以学生为中心和以实践为重点的教学思想。作为一种新型的教学模式，项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。它满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的重要条件：实践。
本文在讨论建构主义和项目式教学等基本概念的理论基础上，以一门大学英语后续课程《高级视听说》的教学为案例，说明学生在得到教师恰当的引导后能够有创造性地独立完成某一个具体的学习项目，能够有效提高学生英语听说能力和跨文化交际能力。
一、项目式教学的理论基础――建构主义学习理论
Piaget（1972）从儿童认知发展的角度指出，儿童认知结构的发展不是先天形成的，他提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。
建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，认为学生是认知的主体，学生对知识与意义进行主动建构，认知是外界刺激与学生自身心理过程相互作用的结果。 （2）强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学是与一定的情景相联系的。学生在实际情景下，利用已有认知结构中的相关经验，进行更多的自我调节，即对新知识和技能进行“同化”和“顺应”，从而形成了对新知识和技能的建构。 （3）强调合作学习对意义建构起到关键作用。尽管“理解”属于无法共享的个人建构物，但可以与他人进行交流。师生、生生之间的互动过程是达成社会建构的最好形式。通过交流可以检验自己的“理解”是否正确并加以修正，使之更符合客观规律。（4）强调学习环境的重要性，认为学习环境是学生进行“发现探索式”学习的场所。学生在一定的社会文化背景下，借助教师或教材提供的资料，利用各种学习工具和信息资源，主动进行学习和意义构建的过程，从而获得知识，达到预期的学习目标。
二、项目式教学模式的概念和基本特征
项目式教学是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学模式。它以建构主义的教育理论为基础，以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习过程中，充分选择和利用学习资源，在实践中体验思考创新，从而达到提高英语能力的目的。
项目式教学的基本特征是：1）实践性和体验性。英语学习项目多从实际生活和社会实践出发，模拟情景尽量真实生动，学生在丰富多彩的情景中会有多方面的体验。2）整合性和探索性。项目学习融合理论知识和实践操作，融合多种知识点，可以达到整合学习内容的目的。它不局限于课本，所涉及问题实用且不断变化，兼具一定的开放性和启发性，能够激发学生的兴趣和求知欲，学生既要去思考去设计，又要探索创新，所以就实现了学习方式的整合。3） 合作性和互动性。项目教学能够让师生、生生之间真实互动。英语教学项目的完成需要以老师为主导，学生明确分工，学会运用适当的行为方式进行紧密合作，共同学习，共同进步。4）学习成果多样性且有个性。
项目式教学打破了传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式，它采取以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作的方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作获取、运用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战知识。
三、项目式教学模式在大学英语后续课程《高级视听说》中的实践
在《高级视听说》课程教学中引入项目式教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个“项目”工作来完成教学活动。具体做法是：
（一）教师制定教学计划并设计项目
项目的设计应以教学目标为准则，既含有学生已有的知识和技能，又要包括将要学习的新知识和技能，多从实际生活和社会实践出发。教学内容应尽量丰富新颖，难度循序渐进，并充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好，给学生留有充分的参与时间和自我发挥的空间。
（二）教师组织学生按兴趣选择项目主题，分组分工
学生的兴趣爱好各不相同，为了充分调动学生学习的积极性激发学生的求知欲，教师可要求学生按照自己的兴趣爱好自由组合。组员有明确分工，以发挥小组内每个成员的个性特长和智力优势。
（三）指导学生分析问题，制定计划，搜集资料，完成项目
每个小组在选定主题后，必须制订计划，确定需要解决的问题。教师要适时参与各小组的项目制作过程，多参加小组讨论，最大范围内支持学生工作并尽量满足学生各项要求。
（四）展示项目成果，总结反思
每组选择一种或多种方式（文档，多媒体，动画，网页等）呈现最终成果，同时鼓励学生将学习成果进行交流，从而促进学生对学习过程的反思。项目教学要求运用包括教师评价、同伴评价和自我评价等多主体评价方式，鼓励各小组之间进行交流，分享经验和教训，使学生能够自信积极地参与下一次项目学习过程，有效促进学生英语视听说水平的进一步提高。
四、结语
项目式教学法是一种新的教学法，它适用于现代高校的英语教学模式，能够培养学生的自主学习意识，并行之有效地提高学生的听力理解和口语表达能力。
参考文献：
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关键词：项目驱动；项目考核
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)04-0962-02
Project-driven Teaching about Computer Education
LV Bing1, LU Yang2
(1.Software Engineering, Henan University,Zhengzhou 475001,China;puting Center, Henan University, Kaifeng 475001,China)
Abstract: project-driven Teaching model Combination of theory and practice In line with scientific and rational characteristics of the professional completion of the project design and project steps、Assessment mechanism set, More in line with demand for computer education. Key words: Project-driven; Project evaluation
随着社会信息化程度提高，人们对计算机应用型人才的要求也呈上升趋势，导致高校计算机传统人才培养模式与社会行业要求之间的矛盾日益突出。特别是能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才尤其缺乏，因此针对高校计算机专业教学体系进行改革的呼声也越来越强烈。
项目驱动式教学是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,在项目实施过程中完成教学任务。它是一种对学生综合能力作全面培养的教学方式。是高校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目驱动式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,其形式、内容与传统教学课程有较大差异。
1项目驱动式教学的目标
针对计算机教学特点及计算机应用型人才缺乏的现状，结合学生自身所学专业的需求，设计一个以项目为驱动的教学模式，将课程教学的理论与实践结合在一起，激发学生的学习兴趣，使学生在学习一定的知识内容基础上，培养学生的实践能力。
通过项目驱动式教学法来改变传统的填鸭式的教学方法、增强学生实践能力、发掘学生的自身潜能、培养和提高学生的实践动手能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及综合能力，提升学生对知识的理解与深化。
2项目驱动式教学实施需解决的几个关键问题
项目驱动式教学中，有几个需要解决的关键问题，包括项目的设计，项目完成步骤的设计，及项目完成的考核机制设计。
2.1项目的设计
项目驱动式教学中，项目的设计是关键，项目的设计既要涵盖所需要讲述的知识点，还要符合各专业学生所学专业的专业需求。
针对学生层次及专业的特点，首先需要设计科学、合理的项目实例，项目的设计既要涵盖所需要讲述的知识点，还要充分与学生所学专业挂钩，这将最大程度的体现出项目驱动式教学的目标及意义。
2.2项目实施步骤设计
设计合理的项目后，还需要设计每一个项目完成的步骤，合理步骤的设计可以使学生循序渐进的掌握所学知识，并最终达到目标。
项目实施步骤设计即根据所需要讲述的知识点、学生掌握知识的能力及课程时间安排等设计合理的实施步骤，使学生在分步掌握所学知识的前提下，进一步掌握项目完成的步骤。
2.3合理的考核机制
针对项目驱动式教学成果的特点，无法再用传统的试卷来测试学生掌握知识的程度，因此，还需要设计合理的评估学生成绩的考核机制。考核机制覆盖了学生项目设计的整个过程。
3项目驱动式教学实施步骤
针对实施项目驱动式教学需解决问题，项目驱动式教学的实施方案是：
①在课程开始首先说明所授课程学习目标、学习内容，及本课程的要求及学分构成，尤其是实践环节要达到的目标。
②讲解项目的起始及结果，及遇到的问题的解决方式。
③在学生具体实施项目前，对重点教学内容进行讲解。
④在学生实践过程中，除要求学生完成指定的实践环节外，还要明确验收标准，根据整个项目的要求，由学生介绍实践环节的知识。鼓励大家交流分享，以增强学生的互动与成就感。通过演示，回顾实践过程，让学生自己总结经验，提升学习兴趣。
⑤最后根据项目需求，对学生进行分组，培养学生的团队合作精神，并根据学生实际情况，调整相应项目要求，及时交流总结教学中出现的问题并加以解决。
4结束语
通过对多年计算机教学经验的总结，及计算机应用型人才严重缺乏的现状，深切体会到学生动手能力的培养的重要性。并且，进行相应的教学方法改革，使学生的团队合作精神能从早培养，让学生早动手，提升对计算机知识的兴趣，对知识的理解也较深，学生的创新能力得到很大的提升。项目驱动式教学将课程教学的理论与实践结合在一起，激发学生的学习兴趣，不但使学生能学习一定的知识内容，而且能够培养学生的实践能力。项目是根据学生所学专业来设计，因此，项目驱动式教学的实施不仅增加学生的计算机应用能力，并且可以加深对所学专业的理解。本教学方法的实施将改变传统的一卷定分数的现状，将学生的每一个学习环节纳入到最终的考核环节中，使最终的成绩更科学，更合理。
项目驱动式教学改变了传统的填鸭式的教学方法，将更符合现实的人才培养的需求。
参考文献：
[1]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨[J].计算机教育,2007(5).
[2]董黎明.项目驱动式教学在《Linux服务器管理》课程中的应用研究[J].北京城市学院学报,2008(4).
[3]肖荣.任务驱动下的计算机课程教学实践与探索[J].华北航天工业学院学报，2004(6).
关键词：项目式教学；项目式实践；电子课程
现在的各个学校都在实行教学改革，项目式教学与模块式教学方式等都是时下较为流行的教学方法，同时这些教学方法也都反映了当今职业教育的现实需求。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同计划、协作完成项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，及团体协作精神。如何在电子课程中更好地运用项目式教学方法，的确要经过很深的思考与大量的实践。在本人看来，以下几个方面可以是项目式教学法实施的重要措施。
一、整合教材，划分项目
职业教育的重点在于以职业技术的应用为主，这样的教学可以破除单纯追求学科完整性的倾向，而以培养技术应用能力为主旨来设计课程教材。在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容，一般考虑一下几点：
1.结合职业岗位
现代企业的岗位要求是什么，那么我们职业学校培养学生的技能就是什么。在进行项目化教学的时候，一般把握“必需、够用”的尺度即可。而技能水平，则可以由浅入深，针对电子与信息技术专业，分块进行设计。专业课中的《电子线路》课程，原先理论知识偏多，实践大多只是实验而已。而要实行项目式教学，必须将课本中的原有知识进行整合。例如，半导体与二极管作为一个项目，在这一项目中理论知识只作铺垫，主要以检测和用实际电路为例，进行感官上的认识及动手操作的训练。二极管整流电路的波形图分析，在以往传统“讲授式”教学中，理论上能分析出来即可，所以学生往往知其然，而不知其所以然，会机械式分析波形，却看不懂实际的波形原理。项目式教学法则不同，可以在装配电路后用示波器观看波形，然后分析出波形的特点，进而掌握电路的工作原理。这样从“学生学”与“教师教”两个角度都更好地体现教学效果。同时，学生也可以在自己动手检测出波形的过程中体会知识的有趣性，并且，这样的动手能力在以后的职业岗位中也能更快地适应岗位需求，完成学生到技术工人的转换。
2.突出实用性原则
由于科技的发展很快，很多电子与信息技术专业的知识也在不断更新。实行项目式教学就要重组课程，更新教学内容，以培养专业能力为目标，找准电子课程各项能力之间的结合点，构建课程体系，重组课程结构，体现出项目式教学内容的实用性，使专业教学改革更加突出职业教育的特色。
3.体现创造型思维
在项目式教学设计中，创造性思维的培养也是十分重要的。现代企业需要知识丰富、能力过硬的学生，同样更需要具有创造性素质的学生。所以，在电子课程项目式教学过程中，应以实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系，培养学生的创造性思维和创业能力，在有限的时间内合理安排教学内容，调整好课程体系，使学生的素质能力培养达到最优效果。
二、改革教学手段，提高教学质量
项目式教学法是一种教学改革方法，这样的方法需要较为有效的教学手段来支撑，否则依然达不到应有的教学效果。职业学校教学手段的设置要满足全体学生和个体学生两个方面：俯视整体，一定要面向全体学生，建立一种双向互动、高效有序的教学模式；点击个体，针对不同特点的学生，因材施教，因人而异，追求实效。在电子课程项目式教学过程中，教学手段要多样化，课采用启发式、讨论式、案例式等生动活泼的方法，调动学生的积极性、主动性及创造性，使学生爱学、勤学、善学。教师要注重学生知识的形成过程，在分析和解决问题时，能以多角度切入，全面把握，要用适当的方法积极鼓动学生打破常规，引导学生独立思考，在课堂上为学生搭建施展才华的平台。另外，电子课程项目式教学过程中，可以借助现代教学技术，如利用多媒体教学，实践情景模拟教学等现代教学手段，来大大提高教学效果。
三、注重项目实践，加强全面训练
实践性是职业教育培养模式的重要特征，职业能力是职业教育追求的重要目标，所以在项目式教学过程中必须重视学生的实践能力培养。项目式教学中的实训要突出学生的主体性，每一个实训项目需要教师的精心设计、精心组织、精心实施。一般可以从以下几个方面着手：
1.电子课程项目式实践教学计划要体现职业岗位群所必需的技能训练的连贯性，使学生按基础能力，专项能力，综合能力循序渐进发展，并保证足够的实训学时，以保证教学环节的完整实施。
2.电子课程实践项目构思要创新，以提高实训的高新科技含量，同时要强调功能应用性和工艺规范性。要明显区别于实验，紧密结合职业岗位特点，这样有利于提高学生学习的兴趣和拓宽专业知识面，有利于学生手脑并用，均衡发展。
3.电子课程项目式实践中要加强技能操作的全面训练。实训教师要设计一些便于拆装、设置故障又能及时恢复的项目，也要让学生接触到企业实际岗位的训练。同时，要将学生的职业技能训练与职业素质训导有机结合，全面提高学生的综合素质。
4.电子课程项目式实践教学过程中教师的能力也是一个重要保证。项目实践教学要求教师掌握一定的教学规律，精通专业理论知识，更要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。所以，教师在平时就应该注意多学习新科技、新知识、新工艺、新能力，让自己成为项目实践教学中的灵魂和活力。学校也应该注意选调教师去企业锻炼，或者从企业中选聘技术人员兼职教师，在项目式教学过程中不断培养双师型教师队伍。综上所述，项目式教学的确能够培养适应时代的职业技术人员，因为项目式教学比以往传统的教学有明显的优势。一是有利于学生保持学习热情。电子课程中的每个项目都比较短小，且各自又有明确的目标，这有助于学生看到成功的希望，因而为每一次的成功而奋发努力。二是有利于课程内容的更新和适应。现在社会的科技发展极为迅速，劳动力市场的需求也瞬息万变。课程模式由于具有很强的开放性，可以及时删减陈旧重复的内容，吸收最新的科技成果，调整课程重心，直到课程达到最佳的适应性。当然，项目式教学在电子课程的探究路程还很长，需要无数专业教师共同努力，共同创造新教学改革的美好前景。
参考文献：
[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式.浙江大学出版社，2012.3.
[2]韩党群.电子工程师项目式教学与训练.西安电子科技大学出版社，2010，2.
关键词：噪声污染控制；项目式教学；教学方法改革；工程实践能力；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0008-03
项目式教学作为一种新型的教育模式越来越受到人们的关注。[1，2]项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，理论与项目结合，围绕项目组织和展开的教学行动，是一种“行为引导式”的教学形式，也是一种通过组织学生参与项目设计、实施来完成教学任务的过程。[3]其目的是使学生在参与项目完成的过程中，将理论知识与实践能力有机地结合起来，提高学生解决实际问题的能力。
噪声污染控制工程是环境工程专业水、气、声、渣四大专业课程之一，课程主要介绍噪声污染及控制的基本概念、原理和工程设计。通过本课程的学习，使学生在掌握环境噪声及控制技术的有关理论、方法及本领域内的最新发展的基础上，能进行噪声控制构件的设计及工程治理方案的设计。本门课程传统的教学方法是以教师为中心，强调知识的传授，把学生当做知识灌输的对象，然而在这种教学方法的实践过程中发现学生积极性不高，主动性不强，听课效率低，对知识的运用能力不高。而项目式教学是一种新型的教育方法，符合构建主义学习理论，强调以学生为中心，使学生由被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。[4]将这种教育模式引入噪声污染控制工程课程中，能为培养环境工程高级工程技术人才提供很大的帮助。
一、目前课程教学现状及存在的主要问题
“噪声污染控制工程”要求学生掌握环境噪声学的基础理论知识及其控制技术的理论和方法。目前课程主要是在声学基本知识基础上，逐个介绍各种噪声控制的方法和设备。授课的主要内容和授课顺序如下：
第一部分：理论基础课。
第二部分：噪声控制技术。
按目前的授课内容和顺序，是从理论教学开始，逐渐深入，然后再拓展到工程应用，最后是工程实例，学生虽也能循序渐进地逐个学习，但是由于课程前半个学期是以理论性较强的声学基础为主，不易提起学生的学习兴趣，使学生的学习缺乏探究性和解决实际问题的需要性，课堂气氛比较松垮。理论基础课和工程技术课程的联系不够密切，学生在前半个学期基本以理论课为主，课程内容相对较枯燥，授课难度增加，听课理解力的要求也增加。而后半学期以工程技术为主，学生碰到实际问题，虽能提出解决问题的方法，但又不能很好地和前面的理论知识结合。
二、教学方法改革理念及思路
噪声控制工程作为环境工程专业水、气、声、渣四大专业课程之一，最终是为了学生通过本课程的学习，掌握噪声控制技术及有关理论，而掌握噪声污染控制工程设计是本课程的主要目的之一。
为了提高学生课堂学习兴趣，变被动的灌输式学习为主动的探索性学习，为了能使学生带着实际工程问题去学习，使学生通过本课程的学习能熟练地设计噪声污染工程治理方案，且能将理论和实际密切地联系起来，笔者对本课程进行了教学方法改革，应用项目式教学方法为主，启发式和研讨式教学方法为辅进行教学，基本思路为：
1.课程的开始就提出一个典型的、学生较感兴趣的、又较综合性的噪声治理工程，从该工程出发，引出各种噪声治理技术、国家相关声环境标准和噪声排放标准，再引伸至一些相关的声学理论。
2.然后出一个工程实例的题目，让学生试着自己设计一个工程治理的方案，并说明设计的依据，要求学生每人准备一分PPT演讲稿，上讲台讲解自己的设计方案。这样，学生就会本着解决问题的出发点，去学习，去思索。学生在做这个设计的过程中，会进一步逐个去了解各个噪声控制技术，为了说明设计依据，会进一步去理解声学理论基础。
3.最后教师在学生设计的基础上再详细讲解各种控制技术的优势和缺陷，各种控制技术的特性和原理，各种控制技术的使用注意点等等，再举出若干典型行业的噪声污染控制实例，巩固学生的理论知识和工程技术设计能力。
4.本课程学生的最后总评成绩综合学生的设计方案作业、期末考试及课堂平时情况等三方面的成绩。
三、教学方法改革具体实践方案
本教学方法的改革，旨在通过项目式教学，使学生具有噪声污染控制工程设计的能力，掌握相关的声学理论，并且能将理论和实际密切联系；使学生提高课堂学习兴趣，变被动的灌输式学习为主动的探索性学习。具体的方案如下：
第一步：
第二步：
第三步：
在本方案中，基本遵循了由工程实例到理论知识的讲解，再由学生出发，通过对工程方案的设计，加深对知识在实践上的理解，然后再回到理论知识讲解这样一个教学过程。在此过程中，教学始终围绕项目而展开，项目需要什么，学生就学什么，项目要做什么，学生就做什么。采用这种项目式教学突破了传统教学方法的局限，相比于传统的课堂教学，项目教学主要具有以下几方面的优点：①从学生获取知识方面来说，学生由原来的被动灌输转换成主动探取，增强了学生对知识学习的目的性与实用性，在完成设计的过程中，能学到更多的知识。②从教师教学方面来说，授课方式由灌输变为引导。一方面，能让学生主动去寻找工程案例并从中得到学习，激发了学生主动学习的欲望；另一方面，教师作为保证项目教学成功的关键因素，[5]对其有更高的要求，教师需要做好一位引导者。③从知识体系的传授上来讲，知识技能的传授由原来的按部就班转变为多点开花，而学生在完成项目的同时又能将基本的知识整合，增加了学生对理论的记忆。④项目教学有着与众不同的教育方式，有利于学生实践能力、专业能力，以及创新能力的培养，有利于环境工程创新人才的培养。项目式教学打破了传统课堂教学中学生学习知识的思维定势，学生遇到问题后需要更加主动地思考，自己来解决项目设计、实施中遇到各种问题，而不是被动的听教师讲解，有利于积极活跃的思维模式的培养。
四、项目式教学总结
在噪声污染控制工程课程的教学过程中，应注意解决以下几个问题：（1）采用项目式教学是不能急于求成，应注意与其他方法如问题式教学、启发式教学和研讨式教学的组合应用，循序渐进的推进项目式教学的开展。（2）在学生选取自己设计的方案时，教师应把握好难度与实用价值，这样才能激发学生学习的热情与积极性，增加学生完成方案后的成就感。（3）项目式教学在知识和能力上对教师提出了更高的要求，要求教师对课程有一个系统的思路，明了学生的学习进程，根据学生特点设计出全面平衡的教学方案，使学生积极参与到课程的学习中来。
五、结束语
通过课程教学方法的改革，改被动的灌输性教学为主动的探索性的项目式教学，极大地提高了学生的学习积极性和参与性，提高了课堂互动气氛，大大提高了学生的工程实践能力，实实在在具有噪声污染控制工程设计的能力，同时灵活地掌握相关的理论，并且能将理论和实际密切联系，为工程类的学生的学习和工作打下了良好的基础。
参考文献：
[1]黄蔚艳.项目式作业在高等教学中的应用研究[J].创新与创业教育，2011，2（2）：59-62.
[2]陈桢，范华锋.项目教学在高职数据库教学中的探索与实践[J].中国电力教育，2010，（27）：76-77.
[3]江晖.项目式教学法探索与实践[J].大众科技，2010，（8）：178.
