时间：2023-06-12 14:46:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计的专业课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职；会计专业；课程改革
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0278-02
国务院正式的《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学指导思想，实现计划培养向市场驱动的转变，职业教育要面向市场、面向社会。但是目前经过中职教育的会计专业学生，相当大一部分很难独立从事企业的会计核算工作。导致偏差的根本原因在于中职会计专业人才的培养模式不适应会计人才市场的需求，其中，中职会计专业课程体系陈旧，不能体现中等职业教育的指导思想和特征，不符合会计职业的要求，是导致中职会计专业人才培养效果不能满足社会需求的重要原因之一。
一、中职会计专业课程体系存在的主要问题
（一）教材内容的安排未能考虑学生本身的基础
目前，中职会计专业所使用的专业教材都是在近几年会计制度改革大潮中，通过融入国际会计准则，并以会计要素为主线而编写形成的，内容追求系统性和完整性，但无视学生毕业后所从事职业的实际需要。
1.教材结构的顺序未体现学生学习的逻辑思维过程，不利于学生对课程内容进行全面的认识和了解 ，未能体现调动学生学习的积极性和主动性。
2.教材内容重理论轻实践，理论知识数量上安排过多、程度上过深，对学生来说学习难度较大。同时又削弱了实践技能的学习和训练，给学生实践的机会相对较少，导致理论与实践教学的比例失调，因而学生学完会计课程后，实际操作起来仍显得困难。中职校的学生中的大多数在基础学习阶段就没有养成良好的学习习惯以及适合自己的学习方法，学习自觉性较差，能力不强，对学习系统性很强的会计专业课程普遍感到吃力。
3.教材内容不利于学生及时了解会计的新问题、新动向。影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见。
（二）课程体系结构设置不合理
目前，中职会计专业课程是按“学科化”为导向来构建的，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，主要存在以下四个方面的突出问题。
1.课程标准偏难。中职会计专业课程标准基本沿袭几十年不变的普通中专课程标准，未能充分考虑中职学生文化基础差，在校学习期缩短等客观原因，造成课程难度相对过大。
2.课程设置存在陈旧、交叉重复的问题。在目前的中职会计专业教学中，交叉重复和“短腿”现象同时存在。例如，教学中有重财务会计、轻管理会计，重核算、轻监督的倾向；如在《基础会计》教学中，重点介绍会计核算知识，对会计监督知识涉及很少；如《基础会计》与《财务会计》在会计理论体系、会计目标、会计要素方面，《成本会计》与《管理会计》在成本控制方面，《财务管理》与《财务分析》在财务分析方法方面都有不同程度的重复 。
3.实践性教学环节有待加强。目前各中职校已开始重视课程模拟实习和社会实习的建设，但还存在着不少问题：如实验室设备、软件落后，跟不上会计发展的新要求，实验室的管理不规范；社会实践方面，目前企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定长久的合作机制和关系，使得会计专业的学生的社会实习环节不能形成一个良好持久的运行机制，无法达到实习环节的预期效果。
4.不重视职业道德类课程的建设。目前，中职会计专业的课程设置把专业技能、职业技能的培养放在首位，忽视会计职业道德教育。课程设置基本上是以《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《电算化会计》等为主干课程，辅之以课程实践和模拟实践。有的虽然开设了会计职业道德教育课程，但只是流于形式。思想上的不重视和行为上的忽略，使得相当一部分学生没有树立起会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识和责任意识，在面临实际工作中的道德冲突时无所适从。从某种程度上来说这是导致会计核算失真、会计造假以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一。
二、中职会计专业课程体系改革的构想
（一）基本思路
通过深入到社会、企业的调查研究及认真的讨论，确定专业教学改革的基本思路，即在中职会计教育培养目标的指导下，以能力为中心，以职业技能培养为重点，构建理论和实践教学体系。突出中职教育的特色，提高学生的综合素质。要改变传统的教学模式， 以会计实务操作能力为核心，以会计职业能力为主线，以职业资格证书为纽带，强化校内外实训基地建设和师资队伍建设，为社会培养合格的技术应用型人才。
（二）具体措施
1.以职业能力的要求为依据，设置课程模块。根据中等职业教育的培养目标，突出以能力为本位、以就业为导向、以岗位对会计人员的需要和职业标准为依据，中职会计专业课程体系的设置可划分为三大模块：一是以培养学生的社会能力为主的素质教育模块；二是以培养会计专业能力为主的专业模块；三是以培养会计方法能力为主的实践和技能模块。（1）中职会计专业的素质教育模块主要包括政治理论、形势教育、就业指导、数学、英语、财经法规与会计职业道德、体育等课程模块。为增强学生的社会能力, 会计专业应结合中国经济建设和社会发展情况，开设诸如商务礼仪、公共关系学、硬笔书法、艺术欣赏、心理健康等选修课，以提高学生的综合素质。素质教育模块贯穿于整个教学模式之中,对于提高学生就业的基本素质具有重要作用。（2）中职会计专业的专业模块应结合企事业单位会计核算主要岗位设置模块（项目）课程，注重学生岗位职业能力的形成。即从会计基础工作规范化要求出发，面向企事业单位会计核算的主要具体核算岗位来设置下列岗位（项目）模块课程：出纳核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、资金核算岗位、费用核算岗位、收入核算岗位、利税核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位等。教师开展以“项目课程”为主的教学方法来组织教学。（3）中职会计专业的实践和技能模块主要包括各专业岗位模块校内模拟实习和集中实践两大部分。各专业岗位模块的模拟实习，侧重于进行专业能力训练，使学生真正具有动手能力，缩短与实际需要的差距，形成会计核算各岗位的适应能力。每一模块教学结束后，均要在校内模拟实习室进行5～10天的模拟实习；集中实践一般安排在学期结束前、寒暑假期间和毕业前进行。主要包括手工会计综合模拟实训、会计电算化实训、社会调查、毕业顶岗实训等实践课程模块, 目的是使学生能够得到上岗前的训练,更好地胜任会计岗位（群）的工作。在实践性环节中，还应注重学生的珠算、点钞与验钞、记账技术等专业技能的训练，有利于学生熟练的职业技能的形成。
2.按专业岗位模块的要求编写校本教材。打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，在消化吸收现行教材的基础上，从会计工作岗位实际需要出发，围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写。同时，教材内容必须要突出对学生职业能力的培养，注意锻炼学生的创新能力和实践能力，从而编订出与生产实际、技术应用密切联系的综合性、案例性课程和教材――校本教材。
3.加强会计职业道德建设。会计专业教师不能把会计职业道德教育看做是一种空洞的说教，而应将其看做是会计教学的指导思想。在教学中要深刻挖掘教材内在的科学性和思想性，领会其内涵，把握其精髓，将会计职业道德教育融会于会计专业教学的全过程，潜移默化地熏陶学生，这样才能起到润物细无声的良好效果。（1）将会计职业道德教育作为主要内容，对新生进行专门培训。（2）将《财经法规与会计职业道德》列为必修课，将其作为职业道德教育的主渠道。（3）结合案例教学，将会计职业道德教育贯穿于所有专业课程的教学中。（4）开展丰富多彩的学生活动，进一步推动和深入开展会计职业道德宣传教育活动，使每个学生都具备诚实守信的基本职业道德。
三、中职会计专业课程体系改革中亟待解决的问题
1.课程体系改革的主体和中坚力量是教师，教师的能力和水平是改革成败的重要因素，课程的剖析、进程的拟定、技能的确定、大纲的制定、教材的编写、教学过程的组织都离不开教师。但中职学校的专业教师的能力水平不平衡，个体差异较大，同时教师的职业技能不足，具有实际经验的实训教师尤其短缺，教师的这种职业技能局限，影响到改革的持续发展。因此，需进一步加强教师队伍的建设，提高教师的核心教学能力，同时要培训和引进实际经验丰富的教师，改善教师队伍结构。
2.实践教学设备、手段和方式不能满足实践课程教学需要。实践性教学体系已经实现了突破性发展，但绝大多数中职学校实训教学条件的配套性能不足，主要表现为实验室设施不足、实训基地不够、实践教学手段单一，影响到改革的效果与质量。因此，加大对实践教学环节的资金投入，丰富和改进实践教学的手段和方式，完善和培植实训室和实训教学基地，是中职会计专业课程改革能否取得实效的关键。
参考文献：
[1]雷振华.基于3+1+X+Y的会计专业课程体系的探讨[J].山东商业会计,2008,(4).
[关键词] 高职 会计专业 课程整合
我国现代会计教育的历史将近百年，如今，会计专业的高等职业教育作为会计教育的新生力量，已蓬勃发展起来。如何更好地实现高职教育的培养目标，与其他高等会计教育形成互补，是值得深入研究与探索的。本文以高职会计专业课程建设与改革为研究对象，对高职会计专业课程的整合进行了思考。
一、高职会计专业课程整合的必要性
课程建设是教学工作的基础工程，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，高职院校会计专业课程较多地因袭本科课程设置的传统，强调学科体系的完整性，而忽略了高职会计教育自身的特点，主要表现在以下几方面：
1.实践性课时偏少。目前高职会计专业课程体系的构架中，大多仍是以专业理论课程为主，实践性课程为辅的课程体系。学生走上工作岗后，不能马上上手，难以在短时间内适应职业岗位的要求。
2.专业课程名目较多。随着社会经济环境的不断变化，会计教育涉及的知识范围越来越广，课程内容划分也越来越细。受求全思想的影响，专业课程的开设数量越来越多。
3.课程内容安排存在缺陷。某些课程未能突出专业特点，如职业道德课程未能很好地结合会计专业进行深入地职业道德教育；某些课程在内容上存在一定的重复。
因此，笔者认为高职院校会计专业对原课程体系进行整合、综合开发是非常必要的。
二、高职会计专业课程整合的指导思想
课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位(群)就业为目标，加强岗位针对性，突出专业性和技能性。在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性。因此，高职会计专业课程整合重点应考虑以下几方面：
1.突出高等职业教育的特点
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在课程设置上应该突出体现高等职业教育自身的特点。教育部在2000年的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。因此，高职会计专业也应该以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。
2.课程整合应注意与培养目标一致
由于高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高职毕业生不仅需掌握某一专业的基础理论与基本知识，更需要具有某一岗位（群）所需要的生产操作和组织能力，解决生产中的实际问题。因而高职会计专业的培养目标应该是以培养职业能力为本位，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系，加强技能训练，理论以够用为宜。
3.课程内容与职业资格证书考评内容对接
《职业教育法》明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”会计专业的职业资格证即会计人员从业资格证，学生在校期间即可参加考试获得。因此，高职会计专业应大力推行“双证制”，在课程内容整合时，强调与职业资格证书考评内容对接，提高获证率。
三、高职会计专业课程整合的初步设计
1.加强实践教学，提高专业技能
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，而会计又是一种技术性和操作性很强的职业。在以往的教学中，虽然许多高职院校会计专业也注意到了实践教学，但理论教学和实践教学的比重仍缺乏合理安排。这种现象容易导致学生实践操作能力不强，踏上工作岗位之后难以适应具体会计工作岗位的要求。因此在会计专业课程体系整合时，应大力加强实践课程体系的构建，树立全过程的实践性教学体系，将课内实践、专项实训、综合实训、顶岗实习有机结合，加大实践课程比重，渗透实践课程于现有教学计划。
2.重视课程内容的整合
除了课程体系的构建之外，课程内容的整合也是课程整合的一项重点内容，通过在课程内涵上进一步研究开发，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。受学科体系设置课程的影响，高职院校的会计专业课程往往名目繁多，内容上出现一定的交叉重复，最典型的当属财务管理和管理会计两门课。这两门课程都介绍了资金时间价值、财务预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算等内容，在整合时，可考虑撤消管理会计课程设置，将以上内容安排在财务管理中讲授，而管理会计中关于成本习性分析，本量利分析等内容可融入成本会计课程中介绍。这样，既讲授了管理会计的知识，又提高了课时的利用效率。
高职会计专业税收类课程在内容上也是需要适当整合的。当前企业会计岗位的一个重要职能是报税、纳税，税收与会计工作联系紧密。从企业及毕业生反馈回的信息来看，涉税业务的会计处理是企业财会部门的一项重要工作，税收类课程在教学中应注意加强。而目前税法课偏重相关法律法规的介绍，税务会计课侧重会计处理，笔者认为可以对两方面内容进行整合，开设“企业纳税实务”课程，重点介绍税收法规、企业纳税申报的基本程序及涉税业务的会计核算等，以适应今后工作的需要。
此外，涉及高职会计专业课程内容整合的还有经济法类、信息类课程的授课内容。经济法类课程的授课内容要充分考虑与会计从业资格证考试内容相对接；而计算机及网络在会计领域的广泛应用也使会计活动过程中的信息技术含量越来越高，高职院校可以根据自己的专业定位与实际情况，确定会计专业信息技术类课程的内容。
3.积极探索会计岗位模块化教学模式
高职会计专业在日常的理论课程教学中往往侧重于专业理论知识的系统性，在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长。如我院会计专业的核心课程“财务会计”，理论教学时间持续两个学期，实践教学一般在理论课结束后集中两周完成，教学实施的结果仍偏重于理论教学。为进一步提高学生专业技能，同时激发学生的学习兴趣，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，在课程整合时，我们积极探索会计岗位模块化教学模式，按实践工作岗位设置财产物资会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务、收入费用利润核算会计岗位实务、总账报表会计岗位实务等教学模块，教学中模拟岗位核算实务，使理论与实践融为一体，课堂讲授与操作训练同步。
四、促进课程整合的几个重要因素
1.进一步完善实训环境
由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践教学的主要形式。高职会计专业应进一步完善实训环境，努力实现账证与企业零距离，积极营造现代化企业所要求的职业环境，更好地实现实践课程整合的目标。
2.开发校本教材，积极配合课程整合
由于会计专业课程体系相对固化，相关教材的内容也比较固定，而课程整合是对现有课程设置的改革，有些课程整合后难以找到合适的教材，这就要求根据整合后课程的特点，努力开发校本教材，满足课程整合的需要。
3.加强专业教师队伍建设，保证课程整合的质量
整合后的课程教学内容更加复杂，涉及的知识面更加宽泛，并突出了对学生专业实践能力的培养，这对专业教师提出了更高的要求。一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力。教师在以往的专业课程教学过程中往往比较重课本知识，教学环节也是传统的回顾旧课、引入新内容、开始新课、小结、布置作业等传统模式，整合后在教学过程中教师应注意精讲多练，致力于提高学生专业技能。此外，还要鼓励并规定高职院校会计教师每年都要有一定的时间参加会计实务工作或进行社会调查，并将其作为教师业绩考核的一个重要内容，确保教师会计实务操作能力的提高，保证课程整合的质量。
4.注重毕业生跟踪调查，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善课程整合
毕业生在走上工作岗位后，对岗位技能的需求有自己的切身体会，而且他们也比较熟悉学校的课程设置，容易发现缺陷和问题，所以认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程整合。同时，高职院校会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制定人才培养方案，推动并不断完善高职院校会计专业的课程整合。
参考文献:
[1]何红丽:高职会计人才培养模式初探．成人教育，2004年第3期
[2]毕 劲:独立院校会计专业人才培养模式创新初探．武汉冶金管理干部学院学报，2006年第16期
[3]陈 旭 毛华阳等:信息技术环境下会计专业教学中相关课程的改革.财会月刊（综合），2006年第5期
关键词：中职学校;课程体系;教学做一体化
1 课程体系改革的指导思想
以适应当地社会经济发展和产业结构调整对会计专业应用型人才的需要为依据，以提高中职学校学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育特色，建立灵活多样的教学机制，通过实践教学活动，培养学生良好的综合素质、职业道德和职业能力。本专业人才培养应注重提高学生的操作技能水平和综合职业能力。在课程改革中应体现以下基本原则。
（1）以就业为导向，形成校企合作、工学结合的人才培养机制。（2）以学生为主体，推行灵活的教学模式。（3）以能力为本位，突出职业技能培养特色。（4）加大培训力度，提高师资综合素质 。
2 课程体系改革的主要目标及任务
（1）建立职业教育课程创新的有效机制。（2）探索构建以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。 （3）强化课程实施的推进力度，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力。 （4）创新会计专业学生评价模式，建立由企业、学校、学生自评相结合、以岗位职业能力为核心的学生质量评价体系。
3 课程体系改革的内容
课程体系改革包括课程设置、教学内容、教学模式及评价模式改革等方面，具体内容如下：
3.1 课程设置改革
课程设置改革不仅要考虑专业课程设置，随着改革的不断深入，还应该考虑文化基础课程的改革。
3.1.1 文化基础课程
考虑到学生将来发展的需要，应保留原有的语文、数学、英语、计算机应用课程，使学生具备一定的文化基础知识，为以后的继续深造奠定基础。同时保留体育和德育课程。但在文化基础课程教学中，要求教师根据本专业实际需要，本着“够用”的原则安排教学内容，灵活地开展教学活动。在德育课程中，渗透会计职业道德教育，培养学生良好的思想品德和职业素养。
3.1.2 会计专业课程
（1）通过对会计职业岗位群的分析，将专业课程划分为基础、核心、实践和选修四个模块。基础模块课程注重对学生会计岗位基本理论知识和基本技能的培养;核心模块课程注重对可胜任岗位能力的培养;在实践模块中，通过模拟实际工作情境开展综合训练，使学生的理论知识和专业技能融汇贯通，达到实际岗位要求;选修模块课程对应可拓展岗位和可延伸岗位，通过学习，进一步拓展学生的职业能力，扩大就业范围。（2）将教学内容关联性强，内容重复的《企业财务会计》、《成本会计》、《会计模拟》三门课程整合为《企业财务会计实务》一门课程。以工作过程为导向，重新设计课程内容，开发任务驱动式校本教材，使教学内容与会计岗位工作内容对接，使学生很快适应就业岗位，得心应手地从事会计工作。（3）在岗位调研的基础上，针对学生将来主要的工作岗位，在选修模块中增加《记账实务》、《纳税计算与申报》等课程，为学生就业提供拓展空间。
会计专业课程设置如下表：
3.2 教学内容改革
在教学内容方面，主要进行以下改革：
（1）增删部分课程的教学内容。针对会计岗位需要，在《会计综合技能》课程中，可增加会计书写训练的内容;删繁就简，整合《企业财务会计》、《成本会计》、《会计模拟》三门课程中重复的内容，合并为《企业财务会计实务》一门课程。
（2）进一步加大会计课程实训力度，购置《会计岗位综合实训》、财务软件等教学软件，配合课程教学开展会计技能实训教学，强化学生的动手实践能力。
（3）开发《会计电算化》、《基础会计》两门课程的实训指导书，辅助这两门课程的实训教学，使实训教学有目的、有步骤的进行，达到更好的实训效果。
（4）针对学生考取会计从业资格证书的需要，开发《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的试题库，并根据考试大纲动态的调整题库内容，有针对性地开展教学和取证培训工作，巩固学生的专业知识和技能，提高取证通过率。
3.3 教学模式改革
针对会计岗位的工作内容，重新组合知识和技能要点，进行课程设计、知识讲解和实践演练，使学生了解每个岗位的职业标准、工作内容和岗位职责，学习经济业务会计处理方法，达到“教、学合一”;通过向学生分配岗位工作任务，反复训练，使学生眼、耳、手、脑并用，实现专业理论知识与岗位技能操作的有效融合，实现“学、做合一”;通过仿真教学和现场教学，达到“教、学、做统一”。
3.4 教学评价改革
建立由学校、行业、企业等多方参与的评价机构，定期召开专业建设专题研讨会，聘请企业、行业专家对专业教学过程、教学环境、教学效果、校内实训、顶岗实习等建设环节进行监督指导，不断完善专业建设人才培养方案;定期组织行业专家针对专业建设过程中的问题，对学校专业建设及人才培养质量、社会服务贡献能力进行评价，提出建设性意见，促进学校专业建设良性快速发展;对毕业生进行追踪调查，根据用人单位对学生的评价，提出对专业建设的建议和意见。
改革学生评价模式。根据人才培养目标，建立以能力为核心的学生评价模式，在企业专家参与下，制定各项技能的考核标准，突出以技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。
4 课程体系改革的制度保障
一、加强会计专业信息技术类课程建设的必要性
信息技术的发展与应用使得数据与信息的处理方式有了质的变化，会计数据与会计信息也不例外。信息社会对会计人才的要求，除了会计专业知识本身外，对计算机会计毕业论文的操作能力、数据库的应用能力、计算机网络的了解、信息系统的分析设计与实施等相关技术的掌握也有了较高的要求。因此，对会计人才的培养需要从两方面着手：一方面是会计学科知识能力的培养，另一方面是信息技术应用能力的培养。
二、现状与问题
1.会计专业设置信息技术类课程的基本模式。目前，会计专业设置信息技术类课程一般采用的模式是：计算机应用基础+会计应用软件介绍+会计电算化。计算机应用基础：不同的学校在会计专业的计算机应用基础系列课程上的设置可能不同，但均以提高学生的计算机基础知识为目标。会计应用软件介绍：讲授常见的几种会计软件。这门课程的开设可使学生了解常见的会计软件，增强实际操作能力。会计电算化：讲授会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理，或是按财务会计的核算模式讲授会计电算化应用系统的程序设计。但在学生严重欠缺数据库和管理信息系统知识的情况下，讲解会计信息系统的分析、设计、开发与实施等，其效果是比较差的。
2.教学上的问题。
（1）信息技术类课程在教学上与会计专业知识完全分离。由于讲授信息技术类课程的教师大多是计算机专业科班出身，比较缺乏会计专业知识，在教学过程中难以将信息技术与会计知识融会贯通，导致学生难以认识到信息技术对本专业的重要性，并将信息技术与会计知识完全分离。
（2）会计专业课程不涉及信息技术知识。除会计电算化等极少数与信息技术有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。然而，大多数会计专业课程在信息技术环境下增加了许多新的内容，由于教师缺乏信息技术方面的知识，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识，从而使课程的内容比较陈旧，缺乏新观念、新思想、新理论。同时，这类课程的教材的更新速度也比较慢。
（3）实践环节上对信息技术的应用不够重视。在实验室建设方面，一般比较重视建立手工会计模拟实验室，而会计专业的计算机实验室的建设就比较落后，主要表现为计算机网络环境较差、硬件配置较低、软件版本陈旧、开发平台落后、系统更新速度缓慢等。课程设计方面也是重视手工操作而忽视计算机处理流程。
（4）教学手段落后。传统的“黑板"粉笔”的教学手段很难满足信息技术类课程教学的要求。会计软件的演示操作与使用、会计信息系统的案例分析、编程效果的体现、大量数据的分析等均需要在多媒体教室或实验室内完成才能增加上课的信息量，取得好的教学效果。
3.教材问题。目前，适合会计专业教学的信息技术类课程教材很少。有的课程不得已选用计算机专业类教材，在课时、教学内容、实验环节上都可能存在一些问题。有的会计专业的教材如会计电算化，在信息技术内容的安排上比较肤浅、落后，先进性、实用性比较差。与教材配套的教学软件较少，除了一些软件开发商提供的演示软件外，很少有专门的教学软件来支持教学。
4.教师队伍建设需要加强。目前，既精通会计专业知识又具有较强的信息技术应用能力的教师比较少。加强教师队伍建设是提高教学质量的一个非常重要的环节。会计专业与计算机专业的教师在教学中要相互配合，学校通过组织研究一些课题和开发一些软件项目，为教师提供一个沟通与交流的平台，使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究，相互学习、共同进步，并能共同承担起会计专业教学中信息技术类课程的建设与教学。
三、会计专业信息技术类课程的设置目标
会计专业信息技术类课程的设置，其目标非常重要。没有一个好的目标，就不可能组织好课程建设。每一个学校可以根据自己的专业定位与实际情况，确定会计专业信息技术类课程设置的目标。
重庆工学院的会计专业信息技术类课程的设置以提高学生以下几种应用能力为目标：计算机基础应用能力!会计软件操作使用能力!会计软件开发能力!会计信息系统分析设计能力!会计软件实施能力。
四、会计专业信息技术类课程的设置
1.计算机基础应用能力的培养。开设《计算机文化基础》、《高级语言程序设计》等课程培养学生的计算机基础应用能力。通过《计算机文化基础》的学习，学生能掌握计算机的基础知识，具有较强的文档处理能力与excel电子表格的制作能力；通过《高级语言程序设计》的学习，学生能具有一定的高级语言编程能力，能通过国家计算机二级考试。
2.会计软件操作使用能力的培养。开设《会计软件概论》课程，使学生掌握当前常见的会计软件的安装、操作流程与使用方法，同时结合已经学过的会计基础知识，更加深入理解相关的会计软件知识。《会计软件概论》学完以后，可视具体情况再增设《会计学基础课程设计》，将手工账务处理与计算机账务处理结合起来进行教学，让学生通过比较，切实感受手工账务处理流程与计算机账务处理流程的差别。
3.会计软件开发能力的培养。开设《会计软件开发技术》、《会计软件开发技术课程设计》等课程，培养学生的会计软件开发能力。
《会计软件开发技术》主要讲授与会计软件开发有关的信息技术，内容涵盖数据库技术、数据库建模技术、计算机网络技术以及较先进的数据库开发平台技术。该门课程的信息技术含量较高，涉及面较广，讲授难度比较大。
学生通过对该门课程的学习，掌握数据库系统的基本概念、数据模型、关系数据库理论基础、sql语句以及数据库设计的内容，这门课程重点讲授microsoft公司的sql server2000的基本操作与使用。同时，还需要重点介绍数据库的建模技术，主要讲授sybase公司的powerdesigner工具。这些工具的使用对培养学生的会计信息系统分析设计能力非常重要。在《会计软件开发技术》这门课程中，还需要结合信息系统常见的网络结构讲授计算机网络的基本知识。在掌握了较好的数据库基础知识的前提下，讲授windows程序设计的基本内容，为了使学生能尽快地进入角色，我们选取了powerbuilder开发工具。
4.会计信息系统分析设计能力的培养。开设《管理信息系统》、《会计信息系统分析与设计》等课程培养学生的会计信息系统分析设计能力。《管理信息系统》主要讲授管理信息系统有关的基本概念、方法、结构和功能。通过学习，加深学生对信息系统的理论认识，
--> 掌握信息系统的基础理论、信息系统的战略规划和开发方法、信息系统的系统分析设计与实施的基本内容，了解面向具体对象的系统开发方法以及信息系统的管理、决策支持系统、信息系统的发展和对未来的影响等理论。
《会计信息系统分析与设计》在《管理信息系统》课程的基础上，进一步讲授针对会计信息系统的分析与设计方法，内容涉及会计信息系统各个主要子系统的业务处理流程分析、数据处理流程分析、数据属性分析、数据字典的设计、数据的输入输出分析设计、系统物理配置方案设计等。
同时，结合《会计软件开发技术》课程的知识，利用powerdesigner工具对会计信息系统各个主要子系统的数据模型进行分析与设计，在sql server2000数据库中建立相应的数据表，利用powerbuilder工具进行输入输出的界面设计与编程。
5.会计软件实施能力的培养。开设《会计信息系统案例分析》课程，并在毕业设计过程中，挑选一些学生进行会计信息系统软件分析、设计、开发与实施方向的毕业设计，培养学生的会计软件实施能力。
《会计信息系统案例分析》不是讲解会计软件的特点与使用，而是通过精选会计软件案例，结合《会计信息系统分析与设计》和《会计软件开发技术》课程的知识，深入分析会计信息系统中的经典模块，主要包括分析数据处理流程图、数据字典的设计、系统输入输出设计特点、典型的源程序、模块测试等内容。同时结合案例，讲授其在企业中的实施过程与系统维护。
五、结束语
【关键词】高职；会计专业；就业导向；课程体系
【中图分类号】F23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0267-01
当前，我国经济进入快速发展阶段，对技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，构建一个以就业为导向，符合高等职业教育目标要求的课程体系尤为迫切。
一、高职会计专业课程体系构建的思路
高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、服务第一线需要的高技能应用型专门人才。要实现这一目标，高职院校必须加强专业课程体系的构建与实施。课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。课程体系构建的合理与否，直接决定着学生能力结构的合理性和实现程度。高职会计专业课程体系构建要以就业为导向，在会计专业整个教学过程中，突出以会计专业学生顺利就业必备的职业能力培养为主线的课程体系，强调对学生综合应用能力的培养，能力培养与素质教育相结合，校内实训与校外实训相结合，教学内容与工作内容相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合。
二、我国现行高职会计专业课程体系存在的问题
（一）课程体系与高职教育目标存在不适应性
高职教育强调的是“高等性”和“职业性”，但应该更强调其职业性。高职会计教育目标必须明确指出高职会计教育不是培养从事教学和科研人才，而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。
（二）不注重职业道德和职业素质的培养
高职院校会计专业课程不重视培养会计人员职业道德和职业素质，培养的学生只是能够进行简单的会计账务处理，，会计职业道德显得更为重要。
（三）与企业人才需求结合不紧密
企业需要的是适应企业特点的技能型会计人才，但很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力。由于熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了学生就业情况，这源自于会计专业课程体系设置与企业需求不紧密所造成的。
（四）课程涉及的知识面过窄
会计人员需求单位的分布领域非常广泛，覆盖了企事业单位、各级行政机关、科研院所和高等院校、社会中介机构，等等。会计专业课程设置过窄会影响学生的视野，课程划分得过细，培养出的人才知识结构单一，使学生的职业适应能力受到制约。目前的会计课程主要学习工业企业会计，学会计的不懂银行会计、行政事业单位会计，这在一定程度上影响了学生的知识面和择业面。
三、以就业为导向的高职会计专业课程体系的构建
（一）合理定位培养目标，树立全程实践观念
首先，高职高专会计专业应为“技能”型和“桥梁”型人才教育。其教育培养的会计人才应当能够将高级会计人才的劳动成果。其次，高职高专会计专业的培养目标以就业为导向，定位于培养中小企业的会计主管人员和管理人员、地方主要企业的中层骨干会计人员及基层管理人员。
（二）进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容
进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。学校每年利用暑假组织教师下厂实习，对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。
（三）课程体系结构以会计岗位能力为本位，兼顾综合素质的培养
会计专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职高专会计专业课程结构时，应以职业能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，以形成以能力为核心、同时兼顾综合素质培养的课程体系。
（四）课程教学应突出实践应用操作
根据会计专业实践性教学特点，应建立以校内实训环节为主、校外实习教学为辅的实践应用教学形式。其实践操作应用能力应由简单到复杂、由单项到综合、由仿真到顶岗，呈螺旋上升态势，既符合学生认知规律，也符合职业教育规律，实现实践应用操作能力逐层递增。在基础会计之后应安排基础会计实训；财务会计之后应安排财务会计实训；成本会计之后应安排成本会计实训；会计电算化课程应每周两节理论讲授，四节上机实训；在学生到单位进行会计实践之前应进行一次会计综合模拟实训，将手工会计与电算化会计进行融合，这既是对学生以前所学专业知识与技能的一次综合实训，又是对学生进行一次上岗前的培训，可以说是一举两得。
（五）课程体系结构应与职业资格证书相衔接
目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的会计专业应用型人才。计算机等级证书、会计从业资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书等都是会计专业学生就业的“绿卡”。设置与国家职业标准规范相衔接的课程体系结构，是深化高职高专会计专业课程改革，与就业市场接轨，培养与社会发展和市场需求相适应的人才的需要。将会计从业资格及职称考试要求融入到专业教育中，使学生有潜能获得证书，增强职业竞争力。
四、以就业为导向的高职会计专业课程体系实施效果
以就业为导向的课程体系，充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，通过营造仿真化的职业环境和职业氛围，进行了基于工作过程系统化的课程设计，创建了与实际岗位工作任务相一致的学习情境，整个教学活动注重培养学生实践能力，积累职业经验或策略，突出了对学生能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化的鲜明特点，改变了学生被动学习的状况，形成了主动学习的氛围，激发了自主学习的积极性，教学效果明显，真正做到实践与教学零距离。
参考文献
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关键词：基于工作过程;高职;会计专业;课程体系改革
一、高职会计专业课程体系存在的问题―以广州东华职业学院为例
（1）课程体系未突出职业能力培养，缺乏职业教育特色。笔者所任教的广州东华职业学院（以下简称学院），目前的课程体系包括以下七个模块：公共必修课，专业基础课，专业核心课，专业限选课，公共选修课，校内实训课，校外实训课。这种模块划分方式从课程的安排到课程的实施都未能体现对学生职业能力的培养，缺乏职业教育特色。需要在课程体系中突出体现对学生职业技能培养和专业拓展能力的培养。（2）选用教材质量较次，课程内容更新不够快。目前使用的教材在编写质量、与工作岗位密切联系、保持与最新财经法纪同步更新等各方面都有待提高。（3）课程体系实施方法较为传统，多以理论教学为主。学院的实训设备及实训基地还处于开发创建阶段，在课程体系实施中，教学内容以理论为主，实训为辅，课堂安排缺乏创新性。会计专业课程本来财经法纪性就比较突出，记忆性的内容很多，传统课堂以知识灌输为主，不仅教师教得很辛苦，学生学得也很乏味。（4）课程评价体系较为笼统和单一。目前，学院对所有课程采取“总评成绩=平时成绩50%+期末成绩50%”的考核评价方式，期末要求对所有的课程出试卷进行考核，试卷的题型不得少于四种类型。这种考核方式对实践类课程不太适用。
二、基于工作过程的高职会计专业课程体系改革建议
（1）以职业能力为培养目标，彻底改革传统的学科课程体系。对到校的新生进行分组，每个组10人左右，每组模拟一个公司，设置一套完整的工作岗位，并进行轮岗。课程体系设计结合岗位工作过程，这将给学生提供与以往完全不同的学习体验，最大限度地提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。（2）以职业岗位为基础，按照工作过程及岗位的相关性，来确定课程设置。会计工作的岗位（群）主要有以下10类：会计主管岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、存货核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入利润核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、稽核岗位。在课程体系设置时，主要从以上岗位（群）展开来安排相关课程。在课程实施过程中，突出采用职业情境式教学方法，让学生身临其境地思考，在这个岗位上应该“做什么”和“怎么做更好”。这是培养职业型人才的一条主要途径。（3）以工作岗位中的能力要求为课程体系框架，最大限度地培养学生的职业能力。按照会计岗位（群）的工作职责要求及能力结构来设计课程体系框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，学生的能力培养与工作中的能力要求相一致，更有效地培养学生的职业能力。（4）以工作过程为主线，以工作任务为中心，整合理论与实践知识。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。（5）以工作实践为起点，激发学生的学习兴趣。通过让学生进入工作实践过程中，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。
三、基于工作过程的高职会计专业课程体系的实施保障
（1）建设优质的校内实训设备，与行业企业紧密结合，创建校企合作机制。实施工作导向的课程体系，需要建设优质的校内实训室，建立具有真实职业氛围、设备先进、充分满足教学需要的校内实训基地，充分满足情境教学。（2）加强师资队伍建设，打造一支“双师型”教师团队。专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，也是保障基于工作过程课程体系实施的关键。应采用多种措施，大力引进高级职称教师;对中青年骨干教师进行重点培养，大力培养“双师型”教师;定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力;选派教师进行短期进修.提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。（3）加大教学方法改革力度，保障工作导向课程体系高效实施。基于工作过程的课程体系构建完成后，要着力于改革传统的课堂教学法。应重视对中青年教师进行课改培训，引进和开发各类新的教学方法和手段，如颠倒课堂法、高尔夫教学法等等。激发学生学习兴趣的同时，使课堂更加活跃，更加有效，有利于培养学生的职业能力。
综上所述，基于工作过程的高职会计专业课程体系改革是一项十分复杂的工作，在今后的教研教改中，我们将更加努力创新。
参考文献：
[关键词]会计专业 工作过程导向 课程体系
一、高职会计专业课程体系现状
1.课程体系与企业需求不紧密
随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。
2.课程体系与会计职业教育不匹配
目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位
按照我国当前国情和未来的发展趋势，高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才。要实现这种特殊的培养目标，必然要求有一种合适的课程体系与之对应，这就给高职会计专业改革提出了一个新课题，即构建一种以工作过程为导向，以会计领域用人为原则的新型课程体系――“工作过程导向”课程体系。
因此，“工作过程导向”课程体系的目标定位在培养适应社会需求、具有解决实际问题能力和应变能力的懂知识、会应用的高层次会计与设计人才。
三、高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建要求与原则
高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建，是在结合我国职业教育实际的基础上，充分借鉴国外职业教育在课程体系、教学方法及管理体制等方面成功的经验，如双元制、MES（就业技能模块培训的简称）、CBE （能力本位教学的简称）等教学模式，在确定人才培养目标时，充分结合会计职业岗位对培养对象的要求，以此为依据确定所需的职业能力，并对此进行分析，以确定课程内容。换言之，就是将会计对应的职业群或工作领域分成若干任务，再分析每一个任务所需的知识和操作技术，然后按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系，以及它们在实际工作中出现的频率及重要性，加以系统地组织安排，建立一个符合社会需求的具有职业能力的完整的课程体系。
1.“工作过程导向”课程体系的构建要求
按照“工作过程导向”课程体系的内涵，构建这种职业素质教学模式应努力做到：
（1）在教学目标上，要求培养具有能直接从事出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等第一线工作的应用型复合人才。
（2）在教学内容上，包括了职业道德、文化知识、专业知识、职业能力、身体心理素质等五个方面的内容，教学时根据受教育者不同的教育需求编制不同的实施性课程计划。一般有三种课程计划：一是专业理论知识要求“够用”原则，着重强调专业实践环节对理论知识的应用能力的掌握；二是通过“模块式”突出学生专业课程的学习与职业资格证书紧密挂钩，让学生毕业时获得职业准入资格，如会计从业资格证、初级会计师等职业资格证书；三是按每门专业课程以一个个学习情境（即“项目”）组织教学内容，完成学习情境学习后，学生即可从事该学习情境的操作、服务及管理工作。
（3）在教学途径上，一是实行校企结合，做到教、学、做一体化；二是实行学历证书和职业资格证书并重的考试制度；三是实行“双师型”教师授课制度。
2.“工作过程导向”课程体系的构建原则
构建“工作过程导向”课程体系应遵循专业整合与分流的教学计划开发原则。该原则主要包括以下五个方面：
(1)适应岗位需要原则
按照能力本位教学模式的教学思想，从职业岗位群的工作分析入手，根据岗位群（出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等）对知识结构、素质结构和能力体系的要求，确定人才培养目标，并且以此为依据进行课程开发，确定教学内容。
(2)能力本位原则
在制定高职会计专业教学计划时，要围绕培养目标对人才的知识、素质、能力等方而的要求，突出学生综合职业能力的培养，注重知识和技能的应用，着眼于学生就业能力的拓展。要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上，确定学生的综合职业能力目标，并分解成学年、学期和阶段目标。
(3)校企结合原则
要加强实践性教学环节，坚持理论联系实际，力求课堂教学与企业实践相交融、能力培养与提高综合职业素质兼顾。按校企结合的要求，与企业、社会保持密切的联系，与企业的专家共同制定相关课程的标准。
(4)整体优化原则
专业整合与分流的教学计划要体现整体结构的优化，要加强学生综合职业素质和职业能力的培养，处理好素质、能力、知识的关系，确定公共课与专业课、理论教学与实践教学的合理比例，实现教学计划的整体优化。
(5)工作过程系统化的原则
为了突出技能培养为主，应坚持“工作过程导向”的课程开发思路。通过抛弃传统的教材，弱化系统的理论知识；通过强化过程导向，增强学生对具体工作任务的熟悉和掌握。
就具体的会计专业而言，从会计的职业岗位及岗位群入手，以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域，再将典型工作任务进行整理后形成会计职业的行动领域，进而形成会计专业的学习领域，每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发。
四、高职会计专业人才需求情况
1.会计行业人才需求情况
据前程无忧网的最新统计数据显示，2011年会计/审计业的招聘情况是网上职位数从1月开始攀升到4月，呈现出一个明显的招聘需求高峰后一直维持在这个招聘高峰值，仅在6月和7月有过小幅回落。与2010年相比，2011年会计/审计业的月均职位数同比增幅为56%（见表1），超过其他三大金融行业的增幅，可见会计/审计人才的需求很大。
2.会计行业从业人员基本情况
为了深入了解企业对会计专业人才的需求情况和相关岗位的任职能力要求，明确高职会计专业学生的能力目标，在2011年11月，组织了针对我院2011届会计专业毕业生及其工作单位进行了调查。共发放个人问卷40份，收回问卷33份，回收率为82.5%。他们主要是分布在上海的企业（不含会计师事务所）。调查采用问卷形式，内容为本专业毕业生从事的岗位群现状，在校期间开设的理论和实践课程与目前岗位能力的适应性，以及用人单位对所需会计人员职业技能素质的具体要求等。
(1)有效问卷的企业基本信息分析
33份有效问卷所调查的企业的法人性质分布见表2。
表2 有效问卷的法人性质分布
(2)有效问卷的企业会计人才现状分析
①有效问卷所调查的企业的会计人才总数分布见图1。
图1 有效问卷的会计人才总数分布
调查表明，会计人才对各种类型的企业都是非常必要的。在有效问卷中，有22家企业的会计人才数量在4人或4人以下，占被调查企业总数66.67%；有10家企业的会计人才数量在5至10人，占被调查企业总数30.30%；有1家企业的会计人才数量在10人以上，占被调查企业总数3.03%。通过上述数据可以看出，会计人才包括在各种类型的企业中，所有类型的企业都需要财务人员。
②有效问卷所调查的企业的会计人才学历分布见图2（大专学历）。
图2 有效问卷的会计与审计学历总数分布
上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的学历要求。在有效问卷中，会计人才学历为大专的比重在10%至50%的企业共有20家，占被调查企业总数60.61%，占比最高；会计人才学历为大专的比重在5%以下的企业共有1家，占被调查企业总数3.03%；会计人才学历为大专的比重在5%至10%的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%；会计人才学历为大专的比重在50%以上的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%。通过上述数据可以看出，高职院校培养的大专学历的会计人才完全能够满足企业的要求。
③有效问卷所调查的企业对现有会计与审计人才各种能力的分析（见表3）。
表3 企业对现有会计与审计能力的满意程度以及重要程度对照表
上表通过结合企业对上述“适应环境、专业技能、组织管理和个人品质”的22项能力的“满意程度”以及相应的“重要程度”的综合评定，可以看出ACEHM即具有沟通和适应能力、了解本地会计法律法规、进行具体财务核算的能力、进行成本核算的能力，这5项能力属于企业认为很重要而对现有的会计人才满意程度偏低的能力，相应的针对这5项能力的培养就显得更加重要了。
(3)有效问卷的企业未来对会计与审计人才的需求分析
有效问卷所调查的企业的会计人才需求分布（见图3）。
图3 有效问卷的会计人才需求分布
上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的需求分布状况。在有效问卷中，对会计人才大量需求的企业1家，占被调查企业总数3.03%，占比最低；对会计人才有一定需求的企业25家，占被调查企业总数75.76%，占比最高；对会计人才无需求的企业7家，占被调查企业总数21.21%，占比居中。通过上述数据可以看出，企业对会计人才仍然较大需求。
3.高职会计专业对应职业岗位分析
根据调研，将目前市场上有关会计专业就业岗位进行如下分类：
(1)公司、行政、事业、金融机构、单位从事财务会计工作（出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、总账岗位、稽核岗位、税务会计岗位、预算会计岗位、投资分析岗位、会计档案管理岗位等）。
（2)会计师事务所（中介机构）从事会计工作（一般会计岗位、记账等）。
(3)企业内部审计（综合审计岗位、财务审计岗位、工程审计岗位）。
(4)民间审计之审计人员从事审计工作（审查企业会计报表；验证企业资本；办理企业合并、分立、清算事宜中的审计业务等）。
(5)国家审计机关从事相应的审计业务岗位。
(6)各行业经济管理人员。
高等职业教育会计专业是面向中小企业和注册会计师事务所培养会计核算、会计管理、财务管理和审计监督专业人才的，其主要就业领域为中小企业会计核算、会计管理，也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会中介机构从事会计、会计咨询、审计鉴证和会计培训等。
考虑到十多年来会计职业的发展变化，结合中小型企业会计岗位设置的具体情况，我们将会计职业岗位划分为：出纳岗位；会计核算岗位；办税员岗位；审计助理岗位。
五、会计专业工作任务和职业能力体系分析
通过对会计专业典型工作任务进行分析，根据对应的工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，得到职业能力体系，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，再整合成了行动领域。
表4 典型工作任务分析和所需能力
六、能力体系与学习领域转换
结合上述会计专业的典型工作任务分析，我们得到了如下能力体系，然后转换到学习领域。
表5 能力体系转换到学习领域
注：注明的课程为本专业的核心课程（下同）。
七、学习情境设计与课程体系分析
我们根据会计行业职业成长及认知规律递进将行动领域进行了重构，将其转换为课程，从而得到学习领域和课程体系。
表6学习领域和课程体系设计
以上课程体系中有一部分课程与职业资格证书相关，具体如下：
八、会计专业课程体系特色探索
1.以会计岗位定位，强调素质培养，以取得证书为标志
本课程具体课程内容以企业会计工作岗位为中心展开，每个会计岗位都要求有明确的职业素养要求，同时有业务操作能力标准，而职业素养和职业能力又以获取国家职业资格证书为标志。
2.理实交融，教学做一体化
本课程体系按照全新的职业教育理念和工作过程系统化设计原理，要求对原专业课程内容体系进行了解构与重构，形成了以会计岗位工作任务为载体的学习情境系统，每一门专业课程都强调理论教学与实践教学的高度交融，“做中学、学中做”的良好愿望变成了现实。
3.情境教学，工学结合
从企业会计岗位的典型工作任务入手，注重真实工作环境、职业氛围的潜移默化，在会计业务分析、处理过程中增强学生的职业意识。学习过程中，加大了实践课程的比例，安排集中的时间让学生进行模拟实际的企业会计工作现场岗位实训。
关键词：核心能力；会计学专业；课程体系设计；实践探索
一、前言
我国加入WTO后，国际化的发展趋势使得培养国际化的会计人才成为我国金融行业的重中之重。为此，高校会计专业课程应逐步推行将我国核心的会计理论与实务作为教学的基础蓝本，辅以国内的相关准则、制度作为教学内容，并对此进行不断创新的教育模式。优秀的课程体系设计是确保教学基础有效实施的保障，也是培养适应会计环境变化的会计人才的前提条件。
二、会计学专业课程教学实践现状
随着整个社会经济能力的迅速提高，信息技术为主题的科技进步也已经日新月异。整个社会也就对人才提出了更高了要求。学校作为培养人才的关键地方，已经成为整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育面临的难题。通过对会计学专业课程教学案例的一些探讨，本文认为，当今会计学专业课程的教学问题主要有以下两点。
（1）学生自身相关的金融知识面较为狭窄。通过对当代大学生的调查研究，即使在金融专业的学生中，学生每天阅读的与金融相关资料也只是仅仅局限于课本和一些辅导书，高校教师也同样认为学好了教材也就抓住了会计学教学的核心。实际上，这种想法并无大错，但若是想更好地学习会计学，学生的金融知识阅读范围就必须更为宽阔，其阅读的相关资料应当包括大量的金融案例分析，不同企业的经济发展理论，以及不同时期的市场经济模式。在金融知识的阅读方面，老师应当可以适当推荐一些对提升学生金融知识面较为有益的教材，学生再通过阅读这些书籍提升自己这种综合素质能力，进而在课堂教学以外的过程中学习到新的知识，而不是因为自身狭窄的金融知识面导致难以学好会计学这门课程。
（2）课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，传统的会计专业课程的教学模式多是让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面的将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动性的教学模式，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。
三、基于核心能力的会计学专业课程体系设计应树立的几个理念
（1）理论与实践的结合。今天的高等教育已告别了过往的精英教育模式，逐渐转变为大众教育的体系转化，而会计学专业课程作为金融及其相关专业的基础课程，有着不可或缺的重要应用价值。由于会计学专业是实践性非常高的一门专业，那么金融知识储备、理论知识培养、实践能力提升理应成为会计学专业课程教学中承担的重要教学内容；另一方面，实验教学是会计学专业课程中重要的教学手段，也是学校优秀专业课程体系建设、综合素质全面发展、尖端会计人才培养的基础。在实际教学过程中，必须通过多元整合，实行课程模块化教学改革，采取多重教学模式，强化实践教学过程，达到全面提高学生的专业素养的教学目标。现阶段的高校会计学专业类课程在教学内容上还存在着一定弊端，专业课程中举的例子缺乏时代感，往往会收纳李嘉诚、巴菲特等知名企业家的案例，较少吸纳新时代的企业案例为材料，与时代有一定的脱节，难以提起学生的兴趣。在学科整合互动发展迅速的今天，基于核心能力的会计学专业课程教学如何突破传统教学模式的瓶颈，如何在高校人才培养过程中，实现知识、能力、素质全面协调发展，这是高校会计学教师当下面临且需要思考探究的问题。
（2）通才与专才的结合。通才教育与专才教育是现阶段高等教育中并存的两种人才培养模式，有观点认为，通才教育和专才教育是存在一定的对立关系的。但事实上，通才与专才结合的教育模式普遍被国内外教育专家认为是现阶段最适合会计学专业课程的教学模式，两者也是可以并存并且相互兼顾的。一方面，通才教育可以使得学生能够适应工作中遇到的不同情况；另一方面，专才教育则可以使得学生完美掌握工作中所必须用到的专业技能。因此，基于核心能力的会计学专业课程的设计应当进一步树立通专结合的理念。
四、构建会计学专业课程体系的对策研究
（1）启发学生思考，引导学生自主学习。会计学专业课程设计中，应通过不同的教学方式启发学生对于课程内容进行一定的思考。达到增加学生自主探求与动手运算的能力，让他们体会到会计学课程学习的乐趣，从而引发出对会计学课程的好奇心和探求的欲望，提高其学习兴趣。同时，在教学的过程中，相关教师需要注意激发学生自主学习的能力，学习的主动性以及创新意识，可考虑以金融案例的探究作为整个教学的中心，让教学过程不仅仅是单一的学生接受知识的单向传递过程，而是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过一种互动的学习方式，让学生学习到新的知识。整个过程中，教师引导学生自主学习，学生们之间可以自主合作，教师仅仅在解决问题中提供一定的指导与帮助，并不直接解决问题，而是引导学生参与其中，在自主解决问题的过程中体会到快乐，最终让学生成为自己自主学习的主人。
（2）讲究知识的逻辑与融合，提高学生解决问题的能力。基于金融类课程的核心教学要求，不同课程之间的关系应当在会计学专业课程设计中得到体现。在教学过程中，教师需要注意不同课程之间的关联性。例如，在《基础会计》的教学中，教师应当将会计的基本核算模式作为教学基础，不要过分展开，而是对会计记录的程序与方法做简要的介绍，达到帮助学生理解会计基础为目的，同时，适当简述财务分析与管理的相关内容，使得学生在《管理会计》和《财务管理》等课程中能够更好地对所学内容进行进一步的吸收。除此以外，教师还应当完善跨学科综合性实验的基本知识与技能训练，进一步提高课时，在多学科知识综合运用的课程设计时，充分考虑到知识系统性和完备性等方面，有效地使学生将分散于各学科的零碎知识化零为整，提升学生综合分析问题的能力。
五、结语
会计学科是理论和实践并重的经济管理学科，优秀的课程体系设计对学生会计职业能力的培养显得尤为重要。会计课程体系改革与教材建设体现出高校新时代人才培养方案中基础知识、实践能力、创新运用三个不同层面。在会计学专业教学过程中如何进一步运用更优秀的教学策略，还需要相关教师在实践中去探索、思考、总结，并在教学实践中不断进行开拓与创新。参考文献：
[1] 刘代松.关于构建会计学专业课程体系的设想[J].经济杂谈，2013，4（20）：190191.
就目前我国的教育发展情况来看，中高职教育教学工作还存在着一些问题。如今，我国经济在不断发展，对各行各业的职业技术人员的要求和需求也愈来愈高，愈来愈大。我国对中高职的教育教学也越来越重视，为了应和我国社会发展的需要，对其提供了一定的政策保障和扶持。
二、对我国中高职会计专业的教育教学分析
（一）发展现状的分析
1.会计专业的毕业生就业普遍存在问题。目前，我国的就业形势，是广大毕业生所担忧的实际问题。众所周知，?S着我国对各大高校的教育教学的优惠政策，普通高校逐年也在扩大其招生规模，故出现我国的大学生逐年增加的现象。但另一方面企事业单位却出现严重的缺人现象，原因是普通高校毕业的大学生普遍存在着文化知识丰富，而缺乏专业实践技能，而这些正是职业学校的强项。故此，近年来我国的中高职教育教学不断发展壮大，践行着“文化素质+职业技能”的成长之路。其中，会计专业可以说是每个中高职学校最为火爆的专业之一，也是由于会计本就是一项非常稳定的职业岗位，故会计是许多家长和学生所向往的专业。
因此，随着这个专业的极具火爆程度上升，给广大会计毕业生的就业造成了一定的难度。许多大企业对职工的学历都有一定的高要求，故对广大的中高职会计专业毕业生都会拒之门外。所以本有实力的会计专业毕业生在一般情况下，并没能拥有一个能展现实际能力的工作平台，故会被淹没在一些小型企业，得不到重用，因而庸庸碌碌地度过自己的一生。当然，也会出现许多毕业生在就业时，专业不对口的情况发生，这也是属于我国目前社会发展的常况。
2.中高职院校的教育教学方式方法存在一定的不合理性，缺乏科学性。教育教学最重要的莫过于课程的安排合理性和教学方法的有效性，故这是每个中高职院校都应该重视的问题。根据对中高职院校的实际调研发现，其普遍的院校都存在专业课设置的不合性问题。许多中高职院校在会计专业课程的安排上，对学生的理论知识的传授过于偏重，而对会计专业的实际动手实践课程过于偏少，其对本专业的学生发展并没有很好的促进和推动作用。这样的教学模式，严重制约了学生的发展，并不能很好的提高学生会计技能的熟练掌握程度，对其技能没有很好的培育发展建设。坦言而讲，这对中高职院校会计专业的学生有很大的阻碍作用。其一，中高职院校的教学师资等条件都并没有各大本科院校那么雄厚。其二，会计本专业的理论知识方面也不及本科院校的全面。故此，这样的问题存在，对中高职院校会计专业的学生发展无不是一种沉重的打击，致使其不能很好的适应我国时展的需要。
3.普通本科会计专业对中高职会计专业的冲击。尽管，应着我国政策的实施发展，中高职院校渐渐风生水起。但是，由于社会的残酷现实，普遍的企业对中高职院校的毕业生还是存在一定排斥，认为其本学历的学生并不能很好的服务于企业的高层管理，，这无不是对于中高职院校学生的一种歧视。有许多企业都宁愿聘用高学历低技能的毕业生，也不会聘用低学历高技能的毕业生，是因为并不相信低学历学生会拥有多么高超的技能。但实际状况分析而言，并不是低学历毕业生就会比高学历毕业生差多少，只是众多大企业不愿意给予低学历的学生一个证明自己的机会。由于我国经济发展的需要，各大企业对会计师的需求也在逐年上升，故许多高校的会计专业都尤为火爆，给普遍的中高职院校都造成了很大的压力。
（二）中高职会计专业的教学发展局限问题
1.教学模式方法较落后。院校的师资力量和教学硬件设备都是影响学校发展的重要因素，现如今，许多中高职院校都缺乏电子信息技术的设备基础，其在一定程度上制约了学生对会计知识的全面掌控。以往的传统教学模式，对于时展的今天，是较为落后的，不能很好的应和现如今的社会需要的。如今的社会发展更好，对于技术人员的要求也是愈高的。因此，对于中高职的教学模式应该顺应时展的需要，而做出相应的调整。
2.中高职院校的师资力量极其欠缺。师资队伍一直是国家关注的重点，同样也是各大院校极为重视的问题。师资力量的庞大，给学校的建设发展无不是一个很好的支撑点，也是促成学生文化知识与综合素养培养的重要因素。其中，一方面广泛的中高职院校的教师都缺乏一定的实践经验，对理论知识的掌握也并不是很全面，故在对学生教育教学时会出现许多问题，不能很好的促成学生专业知识的全面学习发展。另一方面，由于中高职对教师资源的要求门槛并没有很高，并在工资待遇方面也是较低的，故会造成一定优秀、深经验教师职工的流失，致使中高职院校的师资力量极其欠缺。师资力量的薄弱，这在一定程度上极大地影响了各个专业的教学质量和有效性。
三、中高职会计专业的课程教学衔接问题分析
（一）会计专业课程内容的不全面
由于我国对中高职的会计教育教学还没提出一项统一的课程标准，故院校都是自主设置会计专业课程的安排。其中，存在许多的不合理性问题。专业的课程体系可以说是学生教学发展的核心，确保一套完整合理的课程体系，有利于促进学生对本专业知识的学习更加全面。许多中高职院校由于缺乏对课程安排的认知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一来，院校仅有的师资力量并没有得到很好的应用，也浪费了一定的教学时间，也因此在一定程度上打击了学生对会计知识学习的浓厚兴趣。
（二）会计相关基础文化知识的课程接壤欠缺
中高职的学生普遍理论文化知识是偏低的，其文化基础功底也是极为薄弱的。然而有许多中高职院校都忽略了这一问题，没有很好地考虑到学生发展的需要，在课程的安排上没有应和，给学生此专业的学习造成了一定难度。会计专业会包含一些高等数学的学习，这本就给基础薄弱的学生有了较大的难度，再加上课程安排没有实质性的意义，就此给此专业的学生学习造成的后果是难上加难。
（三）专业课程结构单一
每个专业的学习，所涉及的方面都是极为广泛的，会计专业也并不例外。因此，在其课程的安排上都有不一样的要求。教学体系的完善，最终体现在专业课程的安排上。课程结构的单一性，必定会影响教学效率和质量发展。单一的课程结构体系，会造成专业课程的重复。会计专业本就是一个极具代表性的专业，故在课程安排上的要求也是较高的。要求每一学期的课程安排都要有所不同，根据实际情况的变化而变化，应着社会发展的需求和学生的需要作出相应的结构调整。
四、对此专业问题的意见建议研究与实践的探讨分析
（一）合理安排课程，完善相关课程知识内容
会计专业课程需要有专业性理论知识的传授课程、实践课程和认证课程相结合建设安排理论知识是每一专业学生学习专业的必要扎实的文化底蕴知识，没有一定的理论知识的了解，对于本专业的学习都是不扎实的。实践课程的意义是提高学生的实际动手能力，这一课程的开设，对于学生对会计知识的学习都是其核心要素，只有通过自身的实际体验，才能寻找到自身的不足，然后加以改正，使之对会计专业的技能愈加了解和熟悉。认证课程即根据考证的需要而开设的不同课程，每位学生对会计知识学习的要求各尽不同，故对考证的需要也是不同的。依据不同学生的需要，开设课程，对于学生的全面发展都是有一定促进作用的。这其关键意义在于给更高要求的学生创建了一个更好的学习环境氛围。故在此提出的三方面课程安排是极具意义性的，有利于丰富会计专业课程的内容，激发学生的学习兴趣。
（二）对专业课程的衔接作有效调整
由于中高职的学生普遍知识文化底蕴较低，故应对此进行相应的调整。加大中高职学生该专业必修课程的安排，丰富和提高本专业学生的理论知识掌握。对于每一学期的课程调整幅度都要有效的控制，课程的难易程度需要循序渐进，如此，才能更好的促进其学生对会计知识技能的学习和掌握。
（三）创造专业课程多样化发展
专业课程的多样化，不仅仅是在一定程度上激发学生的学习兴趣，更重要的是能够促进课程的全面性建设发展。课程与教学是中高职院校竞争的核心，故因此加强课程多样化发展，是其核心竞争要素之一。课程的多样化发展，在一定程度上给予了学生很大的创新创造空间，也给会计专业相应的调整起了至关重要的作用。
五、对其中高职会计专业的课程与教学要求总结
对于中高职的会计专业，目前我国需要作出的努力方面还是有许多的。其中包含教育教学模式的科学性，会计专业实训基地的建设完善先进性的发展，提高相应的会计资格的教师专业水平，并重视其学生的基础理论知识的掌握能力发展等方面。故此，中高职院校需要建设完善发展的方面还是较多的。它需要国家一定的扶持和学院自身的努力，为其中高职会计专业学生今后的发展奠定良好的基础。
关键词：素质教育 高职会计专业 课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。
1 基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则
1.1 指导思想
“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。
坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。
(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。
(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。
(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。
1.2 基本原则
(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。
(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。
(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。
(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。
(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。
(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。
(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。
2 基于素质教育构建课程体系的设计思路
近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。
构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。
2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格
(1)培养目标。
高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。
(2)主要就业岗位(群)。
①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。
(3)人才规格。
包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。
2.2 分析现有课程体系存在的问题
目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。
(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。
在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。
［论文关键词］能力 高职会计 电算化课程 改革
随着新《会计法》的颁布实施和电子信息技术的飞速发展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培养目标是：培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素质技能型专门人才。由此培养目标可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种能力：核算能力、分析能力和管理能力。为了适应这种变化，会计电算化专业只有在改革中求发展，在改革中求进步，在发展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。
一、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革
从教学方法来看，绝大多数职业院校重视知识的传授，只教给学生学习理论知识，掌握理论知识，而缺乏怎样具体地运用这些理论知识解决实际问题的能力，即往往忽视能力的培养。从而培养出的学生则是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为实践。“素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可替代能力培养。”会计电算化专业的人才培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进行了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进行有益的探索：
一是以教师教为主改变为师生互动，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。以前职业院校的教育主要以教师教为主，教师只管在课堂上教课，只管对学生进行理论灌输，也不管学生是否听，是否爱听，是否愿意听，是否喜欢听，一概不管不问。教师只管教，对学生是否学，是否听懂，是否学会知识充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应改变以教师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主”为“学为主”，充分调动学生的学习积极性。可以教师教，也可以让学生预习以后让学生讲课，教师针对学生的讲课进行有的放矢的点评和纠正错误；也可以进行启发式教学，引导学生动脑动口；也可以让学生扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计”的一些原理，去体验不同会计角色的行为特征；也可以让学生根据所学的知识自行设计案例，融会贯通……总之，就是想方设法调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而彻底解决学生学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。
二是以教理论为主改变为理论实践并重，实现学生从“会说”到“会做”的转变。高职院校培养的是专门型实用人才，也就是说学生要学到实际工作的能力，一毕业就应该具有一定的实际工作能力，就能从事一线的实际工作。因此应改变以往只注重理论教学，忽视实践能力培养的教学模式，要理论与实践并重，以理论指导实践，经实践检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入实践技能，在实际能力的培养中解释理论知识。在教学生学习理论知识的同时，要教给学生实际工作的技能，在教学生实践技能时，以理论知识作为指导。就是在教理论中有实践技能的培养，在教实践技能中有理论知识的传授，彻底改变以往只教理论，不教实践，或者理论和实践相脱节的教学模式，变为理论和实践并重，从而使学生实现只会“动口”不会“动手”到“口”“脑”“手”并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建设，建造一流的、现代化的实训基地，为学生加强实践学习提供条件，为学生动手提供场地，只有这样才能提高学生的实际操作技能，才能培养出一流的实用型、技能型人才。
三是以教师讲评为主改变为师生互评，实现学生从“学会”到“记牢”的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习结束后，教师都要对这一阶段知识进行讲评，对这一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳。这种方法对于学生来说，收效不大，效果不太好。因此，要改变以往教师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而达到好的教学效果。具体说，就是让学生来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的知识，可以对前一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评教师前一阶段所讲授知识的得失，可以讲评教师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；学生可以对学生讲评进行讲评，教师也可以对学生讲评进行点评，学生也可以对教师讲评进行评论……总之，就是形成师生互评，在互评中学到知识，在互评中学会知识，在互评中记牢知识，在互评中学到具体的操作技能，从而使学生实现从“学会”到“记牢”、会操作的转变。
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二、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建设改革
高职会计电算化专业课程的改革，必然涉及师资队伍的改革。信息技术日新月异，随着ERP先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的发展，如果师资队伍不改革，势必会严重影响到会计电算化教学的发展，影响到高素质会计电算化人才的培养。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。
人是生产力的创造者，是社会最活跃的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好教师、用好教师”对会计电算化专业的学生学好知识和能力具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学”活动：一是从队伍建设上进行帮与学。主要从教师队伍的政治素质与业务素质两个方面进行帮学，如进行互派骨干，开展业务培训或领导挂职锻炼等方法，学院要尽其所能为教师提高素质提供各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进教师队伍整体素质的提高。二是从工作业绩上进行帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院发展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目标更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进行帮与学。主要从教学改革、管理制度、监督机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，提高教师队伍管理水平。四是从艰苦创业上进行帮与学。主要从开拓创新、艰苦创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰苦奋斗、勇于探索的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进行帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面相互学习与帮助。
曾任哈佛大学校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。”那么，如何培养有高职院校特色的教师呢？笔者认为可以通过以下途径进行改革：
一是以岗定人，选好教师。变“因人设岗”为“以岗选人”，使有能力的教师、适应岗位工作的教师人尽其才，才尽其用，真正创造一个能者上、平者让、庸者下的竞争氛围。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的教师许多是大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论知识，更无法亲身体验企业的会计实践工作，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的掌握和提高，使毕业生适应不了就业的需要。因此，应培养“双师制”复合型的教师人才，在教理论的同时又教给学生技能，在教给学生实践技能时又传授理论知识。只有这样，才能培养出专业型实用型人才。
二是明确规范，制约教师。要通过制定各种规章制度，实施规范化建议，让教师明确该为或不该为的具体事项，注重发挥制度的监督、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、能力的提高。
三是狠抓奖惩，激励教师。要通过对各项制度落实情况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使教师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的基本道理，努力创造一个争先创优的良好工作氛围。而现有教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少专门深入企业进行调查研究，很少专门做横向课题。能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应以能力为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对教师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而达到教师队伍素质整体提高的目的。
四是以人为本，培养教师。要通过制定育人、树人等管理办法，狠抓教师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使教师树立正确的人生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培养，高职院校通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识的更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；要抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够给学生带来课本以外的信息。要抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。要抓“双师型”教师的培养，力争在最短的时间内培养一大批“双师型”教师，使“双师型”教师在任课教师中达到80%以上，从而真正解决“双师型”教师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校发展的瓶颈问题。
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三、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革
高职会计电算化专业的毕业生，到底学没学到知识，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务”“重期末、轻平时”“重记忆、轻理解”“重知识、轻技能”，这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，考评过分强调全面发展，并且考评目标与用人单位目标没关联，对成绩的考查仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。特别是对于实践教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种情况，笔者认为可以通过以下途径进行改革：
一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目标，根据会计电算化职业应具备的基本能力和基本素质，不仅仅局限于期末考试卷面成绩，而是采用“平时成绩20%，期中成绩30%，期末成绩30%，能力成绩（会计电算化的实际操作能力）20%”的方法确定学生的考试成绩。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来体现学生对会计电算化知识的掌握程度；也可以是实习单位，通过对学生所在实习单位的走访、查看，听取实习单位领导的评价，综合以上情况对学生在实习单位的情况进行考核。
二是以学生学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素质技能型专门人才。学生的质量高不高，教学水平怎么样，其检验标准之一就是看是否培养出了技能型专门人才，培养出了高素质技能型专门人才。培养出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具备上述的条件和能力，就是培养出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和能力，就是职业院校培养出了不合格的高职会计电算化专业的人才。
三是以就业率的高低来检验。现在社会上需要的是实用型人才，也就是说一到工作岗位，就能干，就会干。高职会计电算化专业学生，如果一毕业就就业，就业率很高，就说明高职会计电算化专业的教学质量高，培养出的学生能力强，培养出了会计电算化专业合格的人才，培养出了社会急需的人才；反之，则相反。现在有的高职院校同社会挂钩，以需而培，与企事业单位签订用工合同，企事业单位需要什么样的人才，就培养什么样的人才，学生一毕业，这些企事业单位就把全部学生招录，成为该企事业单位的一名员工，这也不失为人才培养的一种好办法。
关键词：会计学本科；税法；基本环节；教学模式；支架式教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-7394（2017）04-0076-05
一、支架式教学模式的概述
支架式教学模式（ScaffoldingInstruction）是在建构主义（Constructivism）学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式，该教学模式认为：“支架式教学应当为学习者对知识的理解提供和建构一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师先要把复杂的教学任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入”[1]。这里的“支架”就是“帮助”的意思，如建筑物上的脚手架所起作用是一样的。教师是学生掌握建构内化更高认知活动技能过程中的“脚手架”，利用“脚手架”的支撑作用把管理学习的任务逐步通过教师转移给学生，从而使学生智力能够从实际发展水平提升到更高的潜在发展水平。常用的支架式教学支架包括示例、解释说明、建议、列图表、指导等。支架式教学模式有助于学生学习和理解结构化的知识，有利于学生特长和个性发展的发挥：支架式教学模式通常包括五个基本教学环节。搭建脚手架；进入问题情境；独立探索；协作学习；学习效果评价。
二、《税法》教学中引入支架式教学模式的意义
高校会计学本科专业的《税法》课程是会计学专业的一门必修核心主干课程，具有很强的专业技术性和应用性，在学科体系中处于非常重要的承前启后的作用。它前承《经济法》《会计学》等相关课程，同时为《中级会计实务》《高级会计实务》《财务管理》和《审计学原理》等相关后续专业课程的学习奠定专业理论基础。《税法》课程的教学，可以帮助学生了解和掌握我國税收体系以及各种税收法律制度的具体规定，掌握税收征收管理制度中规定的权利、义务和法律责任，培养学生具有扎实的税收理论知识和实践能力，能正确准确计算各种税种的应纳税额及处理税收征纳过程中出现的相关问题，以满足社会对财经工作者在税收方面的需求。
（一）《税法》课程特点
1.内容多
《税法》课程与其他法律课程一样，教学内容严谨而抽象并且理论性极。课程的教学内容主要内容包括税法基础理论，税收实体法，税收程序法三大部分。其中，税收实体法包括流转税法、所得税法、资源税法、财产税法和行为目的税法等；税收程序法包括税收征管法和税务行政管理法等。此外，还要涉及税收、财政、法律、会计、对外贸易等相关知识，信息容量很大。在高校会计学本科专业的传统教学实践中，学生普遍感觉到教学内容太多并且抽象枯燥繁杂，学习难度较大。
2.课时少
大多数高校会计学本科专业的《税法》课程一般安排一学期16周、每周2-3个课时的讲授，在如此短的时间内要将各个单行法的纳税人、征税对象、税率、纳税环节、税收优惠等税收法律要素由点到面地讲透，实现《税法》教学目标，完成教学任务面临着极大的挑战。
3.时效性强
从健全税制的角度或者提升立法层次的角度来看，目前我国的税制正进行着不断的调整与改革，每年都有大量的税收文件修改与实施，使得高校会计学本科专业的《税法》教学具有很强的时效性，给教师和学生都带来较大的压力。自2016年5月1日起，全面推开的营改增试点，将建筑业、房地产业、金融业、生活服务业纳入试点范围，此次改革对《税法》教学提出了很高的要求。
（二）引入支架式教学模式的意义
高校会计学本科阶段的教育是通识教育和职业教育的有机结合，是为培养高级应用型人才服务。如何有效提高《税法》课程的教学质量和效率，是任课教师在教学实践中一直思考和不断探讨的话题。在《税法》课程教学实践中，如果教师上课采取注入式的传统教学模式和方法，以讲授为主，忽视学生的主体作用，不仅会产生学生建构知识困难等弊端，而且可能会弱化学生的学习能力和职业能力的培养，限制其逻辑思维的发展。如果将支架式教学模式引入《税法》的教学，将会有效改变这一局面。因为支架式教学模式强调学生学习由外部刺激被动接受知识转变为信息加工的主体，能够在已有的知识体系的基础上不断地积极实践，从而建构出新的经验和知识体系，不在仅仅是被动接受知识；同时，教师也不再是知识灌输者的角色，而是充当了帮助学生建构知识促进者的身份。此外，高校会计学本科专业的《税法》课程的教学内容中有很多结构化的知识，完全适合采用支架式教学模式建构《税法》知识的支架，教师在教学过程中通过讲授帮助学生搭建“支架”，激励质疑，让学生自己去主动学习相应内容，这样教师既能做到讲解重点，突破难点，而且还能激发学生的注意力和兴趣，启发学生的思维和想象力，培养学生的主动学习能力和创造性，便于学生更深刻理解掌握所学知识，从而取得更好的学习效果。
三、支架式教学模式在《税法》教学中的实践研究
（一）建立支架
高校会计学本科专业的《税法》课程的主要内容是税收实体法和程序法的相关知识，其中税收实体法是学习的重点。税收实体法，包含了增值税法、消费税法、关税法、企业所得税法、个人所得税法、资源类税法、财产类税法、行为目的税法等八章内容，故本文以税收实体法的教学为例来阐释在《税法》课程中支架式教学模式的具体运用。
对于学习《税法》高校会计学本科专业的学生而言，“现有发展水平”是学生已经学习了《基础会计》、《经济法》等相关课程，掌握了会计的记账方法和程序以及法学的基础理论。“即将达到的发展水平”是这门课程要学习的最主要内容即税收实体法的相关知识，所以构建《税法》课程的支架以单行法的税法构成要素为基础；以单行法的基础理论、基本内容、计税管理等三方面内容为主干。
具体而言，实体法的税法构成要素主要包括纳税人、征税对象、税率、纳税环节、纳税期限、税收优惠、征收办法和纳税地点以及总则、罚则、附则等要素。各单行法的基础理论主要阐述单行法的概念分类、特点及作用；单行法的基本内容包括各税种的征税范围、纳税人、税率、优惠政策；各税种的计税管理主要涉及应纳税额的计算；各税种的征收管理主要涉及纳税期限、征收办法和纳税地点以及总则、罚则、附则。税法学建构的支架可以用图1来表示。通过建立这个知识“支架”，帮助学生掌握实体法要学习的相应内容和体系框架；如果学生在学习税收实体法的每一章内容都按照这样的框架体系去学习、思考、比较、探索，必将会促进学生对相关知识的“同化”和“顺应”。
（二）进入情境
根据已经建构的支架，自然产生了相对应的问题，也就是概念框架中的各节点。比如：各个单行法的概念是什么？各个税种的特点和作用有哪些？各个税种在征税范围、纳税人、税率、优惠政策方面有哪些规定？各个税种的应纳税额如何计算与申报？各税种的纳税期限、征收方法、纳税地点、总则、罚则和附则等征收管理方面各有哪些要求？
实体法中各个单行法的概念体现了税法的内涵，因为税法的调整对象是国家和纳税人之间征纳活动的权利与义务关系，所以各单行法的概念特别强调纳税人的不同身份。在增值税税法的概念别强调应调整对象是：国家和增值税纳税人；而消费税税法的概念别强调应调整对象是：国家和消费税纳税人。各个单行法的特点和作用可以分别从各自立法的目的和背景上去理解。
纳税人是纳税主体，是负有纳税义务的单位和个人，纳税人与征税对象或征税范围相关；各个单行法的征税范围与征税对象密切相关，它是征税对象的进一步补充，单行法的征税范围包括货物、劳务、财产、收入、所得、土地和行为。如城镇土地使用税的征税对象是土地，其征税范围城市、县城、建制镇和工矿区的土地。比如，在征税范围内使用土地的单位和个人为城镇土地使用税的纳税人。值得注意的是，各稅种之间征税范围存在一定的关联性，征收消费税、资源税、关税、车辆购置税的同时一定征收增值税，因为消费税、资源税、关税、车辆购置税是基于增值税课征的税收。
税率是衡量税负轻重的主要标志，体现征税的深度。税法在实际运用中主要有比例税率，累进税率和定额税率。增值税法、营业税法、企业所得税法均采用比例税率；个人所得税法中对工资薪金的征收采用超额累进税率；土地增值税法采用超率累进税率；资源税法和车船税法采用定额税率。总体上，纳税人、征税对象和税率为各税种的基本要素，是学习的重点。
应纳税额的计算及申报是各税种的核心教学内容，涉及的信息量较大。授课时，可以根据各税种的具体内容再分别建立框架。下面以若以增值税应纳税额的计算为例建构“支架”，见图2增值税计税管理架构的支架所示。增值税征收办法有简易征收和抵扣征收两种，其中，小规模纳税人的应纳税额的计算采取简易征税的办法，不抵扣进项税额，只要学会把含税销售额进行价税分离即可。一般规模纳税人采取税额抵扣的办法，即当期销项税额抵扣当期进项税额的余额为应纳增值税额。因此，把销项税额的确定和进项税额的确定为主干，确定销项税额的支架节点分别为销售额的一般规定和特殊规定，确定进项税额支架的节点分别为准予抵扣的进项税额和不予抵扣的进项税额。
（三）独立探索
教师通过支架的搭建和情境的引入，帮助学生系统性认识税法课程的主要知识点。独立探索环节是以学生为主体、教师为主导进行共同的探索。需要强调的是，需要强调的是，独立探索不是让学生独自独立探索，而是在师生的互动过程中的共同探索。共同探索中，教师应适时启发或提示，引导学生自己去思索，同时及时为学生答疑解惑，学生在教师的引导下调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣，对所学知识仔细推敲，将抽象严谨的税法条文转化为生动形象的法理，帮助学生积极内化所学的知识主题，提高课堂教学效果。
以进项税额的确定为例，从“搭脚手架”和“进入情景”两个环节学生已经掌握了进项税额的抵扣的相关知识点，比如理解了进项税额的抵扣可以分成两种情况，第一种情况凭票抵扣，是根据增值税专用发票的抵扣联以及海关进口增值税专用缴款书上注明的增值税额就可以进行抵扣；第二种情况计算抵扣，通过法定的扣除率和支付金额计算抵扣。课堂教学中可以引导学生探索：是不是只要有增值税专用发票抵扣联，相关进项税额就可以抵扣？为什么？怎样进行认证抵扣？如果不抵扣又如何进行处理？课堂上学生很容易回答第一个问题：不是只要有增值税专用发票的抵扣联，其进项税额就可以抵扣，则往往需要进一步深入设问，即哪些情形即使有增值税专用发票进项税额抵扣联也不准抵扣？若不能抵扣又如何进行处理？此时，有的学生回答购进货物保管不善丢失、被盗情形；有的学生回答购进的货物或应税劳务应税服务用作集体福利或个人消费等情形；有的学生回答虚假发票的抵扣联等等。尽管学生的回答从不同角度反映了不能抵扣的情形；但不够专业；教师此时要引导学生理解专有名词“免征增值税项目”、“非正常损失”，提醒学生注意当扣税凭证不符合法律、行政法规或主管税务部门规定时也不能抵扣，比如发票超过了180天才办理认证抵扣的情形。对于若不能抵扣的进项税额又如何进行处理的回答，同学讨论的结果都是不能抵扣的进项税额计入货物或资产劳务的成本，课堂用极短的时间就解决了这个问题，同时教师在释疑这个知识点时还可以联系相应会计账务处理的方法来加深同学们对该规定的理解。由此可见，课堂探索主要解决学生易出错和难以掌握的知识点，独立环节的探索设计充分体现了“以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性”的教学原则。
学生独立探索环节是支架式教学的最难实施的环节，也是最重要的环节。引导学生探索问题对教师的知识水平、业务能力等有较高的要求。教师对学生探索过程的引导主要通过课堂上的提问、课后的作业、课后的面对面交流等方式进行。同时教师还应根据出现的问题采取各种应对措施，因势利导，提升学生分析、综合解决问题的能力，从而使学生能够沿着教师搭建的教学“支架”逐步完成知识层面的攀升。
（四）协作学习
在实际教学活动中，税法教学的第一次课可以特别强调协作学习的重要性，将班级学生分组并固定学生的座位便于小组成员在一起集体讨论。在课前、课中和课后的教学环节中，教师应经常布置需要集体完成的学习任务，在课堂上要求小组发言人汇报本组学习的成果，并由教师和其他同学一起现场点评。比如在增值税抵扣的知识点课堂讲解时，进一步引导学生小组讨论“如果购进货物的扣税凭证已经抵扣认证后，将货物改变用途用于不动产的工程建造，又该如何处理？”进项税额不足抵扣时，能不能采取退税方式？在此阶段，教师要了解学生合作讨论进程和结果，适时对学生进行提示和指导，帮助学生逐步摆脱支架，把学习任务逐步交给学生完成。经过同学们讨论，最后学生都能理解进项税额的转出的税务处理和会计处理的原理；懂得进项税额不足抵扣的部分可以结转下期继续抵扣，不能采取退税方式的税务处理的原理。
（五）学习效果评价
该环节的考核评价一般从以下三个方面进行：第一，学生自主学习的能力评价情况，主要是评价学生的参与度；第二，学生个人对小组协作学习所做出的贡献程度，主要是评价学生的协作能力；第三，学生所学专业掌握情况，主要是评价学生的运用所学知识解决相关问题的能力。学习效果评价可以由各学习小组展示自己成果，让学生体验成就感，《税法》课程学习效果的评价方式可以采用书面作业、PPT、口头表述、课程测试等多样的形式。学习效果评价通常分三个步骤实施：首先，由学生自身反思是否真正深刻理解掌握了所要学习的抽象的法理法条；其次，同学之间相互评价；最后，由教师进行总结评价，对存在问题予以澄清，统一学生认识，对好的解决方案进行表扬。
四、结语
教学方法的研究是一个经久不衰非常值得探讨的话题，《税法》教学过程中引入支架式教学模式在培养学生的能力素质和提高教学效果方面具有及其重要的作用，但是在注重支架式教学模式的同时，不可以排斥或否定其他教学模式。此外，支架式教学模式需要教师构建讲授知识内涵和外延框架，但由于学生个体素质差异，如果教师不能有效搭建不同层次的教学支架，将不利于因材施教。因此，从这个意义上来看，支架式教学模式实质上对教师教学水平提出了更高的要求。但是將支架式教学模式引入税法教学，根据教学的具体内容，灵活运用教学的支架，经过不断实践探索，可以充分发挥学生的学习潜能，对于丰富《税法》等相关法律课程的教学模式改革具有重要意义。
参考文献：
[1] 伍尔福克.教育心理学[M].何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] 高艳. 基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.
