时间：2023-06-12 14:46:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生职业困惑，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]非主流文化 职业价值观 职业困惑
[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0142-03
大学生中的非主流现象是对传统文化、大众文化或主流文化在价值取向上给予极大否定的基础上的一种非常规的文化体验，也可以说是小众文化价值取向。有明显非主流文化认同倾向的大学生时常被称为非主流大学生。
非主流大学生的典型特点是：喜欢标新立异，追求刺激和怪诞，以反叛、颓废为荣；强调按自己的喜好生活，对个人之外的一切漠不关心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重个性”、“实现自我价值”。
非主流大学生的以上特点决定了其独特的职业价值取向，他们对非工资工作者型的自由职业，如演员、设计师、作家、画家等，有特别的偏好，有强烈的“自我实现”愿望，一心一意想发挥个性，不希望受别人指使，不愿受人干涉，而希望通过充分施展自身的本领构筑自己的小城堡；为了追求自认为有意义的生活甚至不考虑收入、地位及他人对自己的看法。这种独特的职业价值取向特点导致非主流大学生普遍容易产生职业价值困惑。
一、非主流大学生职业价值困惑的典型表现
职业选择除了受个人价值观因素的影响外，还受到家庭、学校、社会环境等社会现实条件限制，非主流大学生这种带有极端个人主义色彩的职业价值追求，在突出强调了个人价值追求的同时忽视了其他社会因素的限制和影响，将导致其在现实的就业环境中容易产生以下矛盾和困惑。
一是实现自我价值还是满足社会需求的困惑。
知识经济时代对从业人员职业素养的基本要求主要有道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新能力、应变能力、学习能力、实践经验等，这些同时也是大学生求职过程中用人单位最看重的就业能力。这些职业素养要求中文化认同（即整体意识）、团队精神、服从意识等是我国当前所倡导的主流文化价值――社会主义核心价值观的主要内容。
非主流大学生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重个性”正好与现实社会看重“文化认同（即整体意识）”、“团队精神”、“服从意识”等相反，非主流大学生普遍缺乏现实社会的职业基本素养。
突出强调自我实现是非主流大学生职业价值的一个主要倾向，这种倾向在很大程度上对社会协作和个体的社会参与是排斥的，因而非主流大学生在现实社会中始终难以找到归宿感。实际上，职业选择是个人参与社会分工的一个重要方面，按照社会学的观点，人不能离开社会而独立存在，个人只有在工作中为社会作贡献才能实现自己的职业价值。非主流大学生现代职业素养的缺乏和过度强调不切实际的自我实现，必将导致其求职过程中难以适应当前职业环境，深陷自我实现与社会现实需求的矛盾中难以自拔。
二是美好的职业愿景总是远离职业现实的困惑。
职业选择既要考虑个人兴趣爱好，又要充分考虑现实的社会条件和个人面对的具体就业环境。当就业形势复杂严峻时，可能两者就难以兼顾，此时更多的人会迫于形势，牺牲个人兴趣、爱好。但非主流大学生有强烈的“自我实现”愿望，非常强调个人兴趣和特长，一心一意想发挥个性，不会轻易改变，他们甚至不关心他人看法和社会现实压力，选择义无反顾地延续自己的执着追求。当其美好的职业愿景受现实条件限制而难以实现时，他们往往不顾结果的失败，过于追求过程中的刺激，以颓废者的姿态抗争社会，麻木自己。当这种不切实际的精神追求遭遇现实压力时，必然产生职业理想与职业现实的冲突，而非主流大学生在这种冲突中往往选择的是逃避现实。
三是个人职业价值取向始终难以超越社会职业价值取向的困惑。
非主流大学生在职业选择中比较注重个性自由独立、追求新意、个人兴趣爱好的满足等短期要求，而容易忽视收入与财富、人际关系、自我成长、工作稳定、社会需要等个人职业发展的长期需要，不能从职业生涯的长远规划的角度，处理好职业价值因素的排序与取舍的问题，导致个人职业评价难以获得社会的认同，个人难以在职业发展中实现所期待的自我价值。
一方面，求职中强烈的个人主体意识和个性自由主张，与绝大多数用人单位看重求职者整体意识、团队精神和服从意识的要求相去甚远，导致其求职难度加大；另一方面，求职中固执、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作机会是否能满足个性化的短视追求，而不关心职业前景及工作单位的发展，缺乏职业发展的长远规划，即便获得这样的工作机会也难以融入工作单位集体文化，难以找到自身职业定位和社会角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引导大学生张扬个性的同时，也容易使部分大学生陷入自我中心主义的误区，延缓其成熟周期，影响其正常社会化，使其在职业选择和职业价值认同上出现偏差，导致其在求职中难以实现满意就业，在将来的工作中也难以获得工作成就感。
二、非主流大学生职业价值困惑的原因解析
非主流大学生在职业选择中遇到的矛盾和困惑实际上是职业价值观核心层面的问题，对其原因的探析应重点从非主流文化本身的价值指向和它所产生的社会文化背景两个方面着手。
一方面，困惑的产生根源于大学生非主流行为文化的本质指向。
从社会学角度来看，非主流现象本身是一种个体社会化过程中出现偏差的行为表现，即没有实现自我价值和社会价值协调统一的“病态”社会现象。具体来讲有两点。
首先，非主流文化的价值取向是消极的。非主流文化突出个性，强调自我支配和自我控制，反对和排斥任何权威，包括学校、家庭的干预和影响。主张凡是与社会、学校所倡导的主流文化对立的，就是值得崇尚的。时常以“颓废者”自居，且以之为荣，这些都不利于当代大学生积极健康的心理素质和良好的思想品德的形成。这种价值取向与当前社会主流价值――社会主义核心价值观是对立的，非主流文化的兴起容易误导大学生对主流文化价值的排斥，导致其是非不分，道德观念模糊，影响其道德原则和人生信仰的确立。
其次，非主流文化的本质是极端个人主义的。非主流文化在价值取向上与个人主义有类似之处，强调个人价值至高无上，并且把这种取向在个性发展进程中极端化，导致其崇尚群体出现极大的社会化偏差。一是自我中心意识强烈。非主流大学生有较强的自我意识和自我认同感，习惯于以自我为中心、按照自己的意愿行事，崇尚个性张扬，对现实往往持叛逆性态度，社会责任意识淡化。二是情感丰富，好走极端。当其个性自由发展的愿景遭遇到了现实的碰撞时，其自制力和自控力通常较弱，情绪体验强烈，有时甚至因难以驾驭而失控。
另一方面，困惑的产生离不开社会文化环境因素的影响。
非主流大学生都是上世纪80、90年代出生的，有调查表明，非主流大学生大多都有较好的家庭经济条件，长期处在优越的物质生活环境中，父母已安排好了一切，无需自己去操劳和奋斗。他们在独生子女政策的光环下普遍得到了家长的宠爱，很少经历艰苦的磨炼，难以像老一辈那样拼命工作，吃苦耐劳，相反，乐于满足现状，推崇自我，追求享受和刺激。在这种生活环境中成长起来，不仅缺乏社会传统美德赖以依存的实践体验，甚至不能理解和接受老一辈的克勤克俭精神，在其不成熟的价值评价中已有陷入误区的端倪。
此外，非主流大学生普遍面临着本身就充满矛盾的教育环境。一方面社会、学校、家庭对青少年成长教育过度强调“尊重个性发展”，不适度引导。另一方面应试教育残酷的竞争环境，迫使各方教育力量只能为青少年提供封闭式的高压生活环境，一统式的“家长”管束。当他们进入大学后，多元文化混杂的开放式的宽松生活环境又与日益加剧的巨大就业压力相伴而来，同样充满矛盾的环境迫使部分大学生选择类似非主流的“畸形”文化快餐以满足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大学生的职业价值自然也呈现出极其矛盾的取向，一方面希望选择自己心仪的职业类型，充分满足自身兴趣爱好，发挥自身优势，实现自我价值，获得社会认可；另一方面又排斥社会公众职业价值评价标准，试图逃避社会公众游戏规则的束缚，在对立抗争中实现自我价值对社会价值的“超越”。这种矛盾对抗的价值取向始终是难以实现自我价值与社会价值的协调统一的。因而，从长远来看，多数非主流大学生步入职场后，其非主流倾向很快会被现实环境、职业竞争、个人生活压力等因素所消减，逐步回归社会公众价值。不但没有实现自我价值对社会价值的“超越”，反而被社会价值所“融合”。
三、加强非主流大学生的职业价值观教育的思考
一方面，应对非主流大学生的职业价值困惑现象有个正确的认识。当今时代是一个多元开放的社会，社会阶层分化和社会结构调整加剧，多元思潮和各种所谓亚文化层出不穷，人们的价值观处于复杂变迁中，大学生有更多的认识盲区，面临更复杂多样的选择，这一切为非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我们应认识到这是社会发展中的一类正常现象。
另一方面，我们又要认识到这种小众现象在大学生群体中兴起和扩散的危害，从而对有非主流倾向的大学生加以合理引导，防止其误入歧途而不能自拔。非主流大学生过于强调“自我”，彰显个性，在职业评价中突出个人主体价值，排斥社会主流职业价值评价。如果任由这种思潮扩散会对当前社会主流价值――社会主义核心价值体系，在高校价值观教育中的主阵地作用产生巨大冲击。因而，我们要在价值观教育中，本着“以人为本”的原则，在尊重大学生多元选择的同时，对其个体社会化中出现的偏差加以关注，着力引导其社会参与，比如引导其关注和参与抗震救灾等社会公益活动，提升其集体观念和公民价值观，引导其合理兼顾个人取向与集体取向，学会在对社会价值评价的认识中正确选择自己的价值取向，在积极的社会参与中实现个人发展和自我价值。非主流大学生企图把“小我”从“大我”中分离出来，背离社会约束与限制实现自我价值，必然在职业选择和职业发展中深陷误区，走入人生的弯路。我们在对非主流大学生开展价值观教育时，应对其敢闯、敢试、善于创新的方面给予充分鼓励，同时积极引导其加强自我规范、自我约束，把个性的充分发展和社会现实需要紧密结合，把“小我”融化到“大我”中以感受奋斗的价值和意义，确立合理的职业价值观，走出职业价值认识的迷茫和困境。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张存库等.转型期青年职业价值观的矛盾性及其背景分析[J].中国青年研究.2008，（2）.
[2] 范秋迎等.从主流意识形态建设视角探析非主流意识形态[J].广西社会科学，2009，（8）.
[3] 彭斌等.论网络非主流文化对大学生价值观的影响[J].学校党建与思想教育，2010，（22）.
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关键词：“互联网+”；大学生；就业价值取向；价值排序
就业价值取向是每个主体的核心价值以及自己认定价值在就业过程中的优先性或倾向性排序，价值排序则是每个道德主体自己的核心价值以及自己所认定的价值排序表。由于社会经济结构、科技发展、就业形势、家庭环境和个人就业能力等因素的影响，大学生在不同情境下会作出不同的就业价值排序和选择，比如工作地域、薪酬待遇、政策环境、发展空间等价值排序。就业价值排序不是单纯的先后排序，不仅具有优先性和交叉性，甚至会出现碰撞和冲突现象，影响大学生的就业价值取向，从而产生就业选择决策与规避风险的思想困惑，出现典型就业还是灵活就业、守陈就业还是创新创业等现实难题。以“互联网+”思维科学引导大学生就业价值取向，帮助大学生树立正确的价值观和就业观，有助于提升其就业创业能力和就业质量，以更好地为社会经济发展服务。
一、大学生就业价值取向的困惑
现代社会，科技的发展特别是互联网信息技术的发展，深刻地影响着人们的生活方式、就业观和消费观，新业态、新就业创业方式也对大学生就业提出了新的挑战。面对社会政治、科技、经济、文化、生态发展和个人发展需要，大学生就业价值排序和价值判断会出现交叉甚至冲突现象，导致就业价值取向出现思想困惑和现实难题。
（一）大学生就业价值取向的思想困惑
大学生就业价值取向的思想困惑主要是就业价值优先性排序和就业选择决策的困惑。就业价值排序的优先性不同导致就业选择决策出现冲突，比如优先选择自我价值的实现还是追求社会价值，优先选择满足个人生存需要还是坚持理想追求等。根据马斯洛的需求理论，人的生存需要是最基本的需要。需要理论则认为人的需要是现实的需要，生存需要则是每个人持续发展的基础，是价值取向的内在驱动。大学生在面对生存需要和个人理想、自我价值与社会价值等价值排序时，潜意识把生存需要放在决定性的位置，就业价值选择和排序中生存需要的价值选择占有优先性，在职业评估、判断、权衡时侧重于职业所能带来的实际物质经济利益。根据大学生就业价值取向抽样调查，就业价值排序中，男生、女生选择发展空间所占比例分别为43.2%和37.9%，薪酬待遇选择所占比例分别为17.5%和18.3%，工作地域选择所占比例分别为13.7%和21.3%。根据调查分析，大学生在自我价值与社会价值实现就业价值排序中更注重自身价值的实现，社会价值实现相对弱化。调查统计发现，男女大学生就业价值取向有各自的特点，女大学生更倾向于薪酬待遇高、工作地域好以及工作环境优的职业。
（二）大学生就业价值取向的现实难题
大学生就业价值取向的现实难题主要是不同就业方式选择和规避就业选择风险的难题，即选择典型就业还是灵活就业，是选择守陈就业还是创新创业。因就业价值排序交叉性或冲突性，出现就业方式选择风险时，大学生会综合权衡就业价值排序，优先选择核心就业价值并将其他就业价值进行合理排序，“趋利避害”，最大可能规避就业选择风险。霍兰德的职业选择理论认为，职业选择在于劳动者的心理素质和择业倾向，其实质在于劳动者与职业的相互适应。随着互联网信息技术的快速发展，网店、微商、众创空间等新的就业方式成为大学生就业的重要选择。然而有相当部分的大学生思想中依旧固守“稳”的价值取向，与创新创业时代的创新价值取向有时出现不一致甚至冲突现象，在就业价值排序中优先选择稳定性就业价值，把工作的稳定性和环境的优越性作为其就业价值的优先选择，同时权衡其他就业价值排序，表现在就业创业的目标、行业、地域等选择上倾向于具有较强稳定性的职业。对毕业生的就业跟踪调查显示，就业方式中选择典型就业与上学深造所占的比例分别为45.1%和19.7%，选择灵活就业和自主创业所占比例分别为28.3%和3%。在稳定和冒险、守陈就业与创新创业的就业价值排序中，大学生倾向稳定性职业；在选择工薪高、社会声望好的职业还是坚持创新创业之间，更多的大学生愿意选择前者即守陈就业，进而规避创业失败的风险；在职业稳定性和工作环境特别是竞争压力方面，大学生更愿意从事稳定性强、竞争压力相对较小、地域环境好的职业。
二、价值排序：大学生就业价值取向出现困惑的重要原因
大学生就业价值取向与社会文化、经济发展、自身价值观等密切相关。大学生就业价值取向出现困惑，既有外部环境因素，也有自身因素，而大学生的世界观、人生观和价值观决定性地影响其就业价值排序。由于就业价值排序的优先性和交叉性，大学生在不同情境下作出的就业价值排序和就业选择不同，有时甚至出现冲突和融合，产生就业价值取向的困惑。
（一）价值排序优先性导致大学生就业价值取向出现困惑
价值排序优先性选择是由大学生的世界观、人生观和价值观决定的，直接影响大学生的就业价值取向。大学生的世界观、人生观和价值观决定并影响核心价值观和就业观，进而影响就业价值优先性排序。文化是价值观的载体，不同文化承载着不同的价值理念和价值观。中华优秀传统文化中蕴含着“国而忘家，公而忘私”“天下为公”的社会理想，“和为贵”“己所不欲，勿施于人”的相处智慧，以及现代价值观念和创新创业的时代精神，都影响着大学生的人生观、价值观和就业观。西方国家一直从不同渠道渗透其价值观念，以隐形的方式宣扬所谓的民主、“普世价值”、新自由主义、等价值观念，妄图淡化大学生的政治信仰和理想追求，削弱其民族认同和社会责任感。面对东西方价值观念的冲突、新旧价值观的碰撞，核心价值观遭遇多元化社会思潮的冲击，导致价值认同路向的模糊性〔1〕，大学生就业价值优先性排序出现不同甚至冲突情况，比如生存需要与个人理想的冲突、自我价值与社会价值的冲突，导致出现就业价值取向的思想困惑和现实就业选择难题。
（二）价值排序交叉性导致大学生就业价值取向出现困惑
价值排序不是简单的高低或是优次的排序，一定条件下有时会出现交叉、融合甚至冲突的现象，从而导致就业选择风险和决策难度。在相同的经济发展、消费观念变化和多元文化的冲击以及互联网技术等具体条件下，大学生就业价值取向出现明显的群体性特点，表现了价值排序交叉性对大学生就业价值取向的影响，如女大学生、就业困难群体和贫困生的就业价值取向有自身的特点。由于受到传统文化、社会价值观念、现实压力、家庭环境等方面因素的影响，女大学生在职业岗位、就业地域、薪酬待遇等价值排序的交叉性选择上，更趋向于稳定性、功利性和依赖性的就业价值排序。而就业困难群体由于就业期望值高，在就业价值排序的交叉性选择上更倾向于发展性、物质性和功利性，在职业选择上倾向于发展空间大、薪酬待遇好、行业前景好、就业区域好的职业，导致出现就业选择困难。贫困生群体由于家庭经济条件困难，在满足生存需要的基础上，在就业行业、岗位、地域或薪酬待遇的选择上期望值较低，价值排序交叉性选择难度也低，对国家倡导的“三支一扶”、特岗教师或支援西部等就业政策的响应更加积极，在一定意义上更具有吃苦耐劳、奉献社会的品质，其核心价值取向对就业价值排序决定性作用更强。
三、“互联网+”视域下大学生就业价值取向引导的路径
在一定的经济、科技、文化条件下，大学生就业价值排序和价值判断不同导致就业价值取向多样化，涉及个人发展空间、社会地位、薪金报酬以及社会发展需求等。应以“互联网+”思维科学引导大学生的就业价值取向，增强大学生服务社会发展的责任意识和就业能力，为社会经济发展服务。
（一）建好“互联网+”新空间，解决好就业价值排序的冲突性，教育和引导大学生做好就业价值取向的顶层设计就业价值排序的冲突性主要是大学生就业价值优先性排序引起的，如薪酬待遇、政策环境、工作地域、发展空间以及核心价值等优先性排序，不同情境下会出现不同甚至冲突的现象，在很大程度上决定大学生的就业价值取向和就业方向。学校应以理论为指导，以社会主义核心价值观为核心，建好“互联网+”新空间，特别是让互联网进第二课堂、第三课堂，进行理想信念、社会责任和职业理念教育，融入民族精神和时代精神，教育和引导大学生做好就业价值取向的顶层设计，加强大学生核心价值排序的优先性地位。学校应建好“互联网+”新空间，提高大学生对西方所谓的民主、“普世价值”、新自由主义、等思想的辨别能力和价值判断能力，增强其服务社会发展的责任意识。同时夯实大学生就业价值排序中核心价值的优先性地位，引导大学生科学、合理地进行就业价值排序，切实提高大学生解决思想困惑和现实困难的能力，更好地服务于经济和社会发展。
（二）用好“互联网+”新载体，解决好就业价值排序的交叉性问题，教育和引导大学生提升就业价值取向的统筹能力就业价值排序的交叉性主要是大学生就业价值优先性排序之后其他就业价值的交叉排序，是综合权衡薪酬待遇、政策环境、工作地域、发展空间等排序，在一定程度上影响大学生的就业价值取向和就业方向。现代互联网、移动通讯、新媒体等具有开放性、敏捷性、新颖性和虚拟性等特点，具有很强的吸引力。学校应根据大学生的身心特点和成长规律，用好“互联网+”新载体，如微信、飞信、钉钉等，开展好网上朋辈交流互动，引导大学生树立社会主义信仰和正确的世界观、人生观、价值观〔2〕。学校应切合时代热点和大学生成长发展需要，利用“互联网+”新载体的强感染力，教育和引导大学生合理、优化地进行就业价值排序，提升其综合权衡的统筹能力，解决好就业价值排序中出现的交叉性问题，特别是发展空间、发展地域、薪金待遇等就业价值，进一步切合大学生就业的实际需要，促进大学生高质量就业。
（三）组建“互联网+”智囊团，补齐大学生就业创业的短板，教育和引导大学生提升就业价值取向的决策能力随着“互联网+”战略的推进、产业结构的不断深化调整，线上线下就业创业越来越成为当代大学生重要的就业方式。“脆弱就业”越来越不受大学生关注，灵活就业的不稳定性以及创业的风险性让很多大学生对灵活就业和创业持观望态度。学校应组建由知名企业家、人力资源专家、创业导师等组成的“互联网+”智囊团，线上为大学生创业献计献策、提供创意和智力支持，线下为大学生创业存在的问题进行“问诊把脉”，针对问题开处方，提供理论支持，补齐大学生就业创业的短板，减弱“木桶效应”。同时，智囊团可以通过大数据、云技术从不同角度对大学生创业实践的不同案例进行分析，并从市场规则、商业法律以及风险概率等方面提供救助方案，减少因就业价值排序造成的就业选择风险和失败概率，为大学生成功创业保驾护航。学校应发挥好“互联网+”智囊团的作用，补齐大学生就业创业的短板，促进大学生就业价值排序的合理化，以提升大学生就业价值取向的决策能力和就业创业成功率。
（四）构建“互联网+”实践模式，解决好就业价值排序带来的决策风险，实践培育大学生就业价值取向大学生就业价值取向除了受外界社会环境的影响外，还受到自身世界观、价值观和综合能力的影响。面对就业价值排序带来的就业决策风险，大学生会依据自身的能力进行排序，其就业价值取向则表现为职业工薪、发展空间、工作领域以及社会地位等综合排序。因此，要解决好就业价值排序带来的就业选择风险，特别是在灵活就业以及创业风险环境下，大学生自身的综合能力尤为重要。切合大学生就业创业实战能力和职业转换能力的需要，构建“互联网+”实践模式，建立创业孵化园、科技创业园、就业创业见习基地等，将高校育人与企业用人有机结合，可以缩短人才培养与社会需求之间的差距〔3〕。学校应搭建好“互联网+”创业竞赛、媒体众筹、工作空间等线上服务和线下实践平台，在实践中提高大学生分析问题和解决问题的就业创业实战能力，解决好大学生因自身实践能力带来的就业选择风险，引导大学生在实践中形成科学的就业价值取向。大学生就业价值取向与社会经济、科技创新、文化教育等具有内在联系。在互联网信息技术快速发展的时代，以“互联网+”思维，学校应切合新业态的发展要求，从思想引领、实践能力培养、补短板等方面搭建大学生就业价值取向引导的合理路径，引导大学生科学地进行就业价值排序，提高就业竞争力，以更好地为促进社会经济发展服务。
参考文献：
〔1〕陈清.论多元文化场景中的道德价值认同〔J〕.华中科技大学学报（社会科学版），2014，（2）：24-28.
〔2〕魏琳，任景敏，刘燕.大学生思想政治理论教育与心理健康教育的联系与区别〔J〕.西南师范大学学报（人文社会科学版），2011，（1）:99-102.
[关键词] 大学毕业生 就业 考研 选择
[Abstract] Obtain employment or get a advanced study, both for society and the individual college or university students, is a very important and a major issue worthy of further study. In this paper, based on the questionnaire, from a realistic point of view in the advanced-study and the employment of college students on the difficult choice to make the reasons were analyzed, and student-workers to help them choose the formation of self-sense to do some research, and in hope to help the management of student.
[Key words] College-Graduate Employment Advanced-Study Choice
1.引言
在社会经济飞速发展的当今世界，高等教育人才培养工作越来越受到全社会的关注与重视。考研与就业问题，无论是对社会、高校还是大学生个体来说，都是一个十分重要而又值得深入研究的重大课题。[1]为了解大学生选择就业或考研时困惑的原因，帮助他们做好这一人生的重大抉择，我们就大学生就业、考研的若干问题对XX大学XX学院四个年级的本科生进行了无记名的问卷调查。共发放问卷216份，收回问卷213份，回收率为98.61%；被调查的213名本科生中，男生125人，占58.69%，女生88人，占41.31%。我们对调查问卷进行了统计与整理，得出了科学的数据，通过对数据的分析，我们从现实角度对考研与就业做出客观分析、比较，对考研与就业该如何选择提出了自己的看法。
2.大学生选择考研与直接就业情况分析
2.1选择考研情况分析
考研有诸多有利的方面：考研有益于个人的发展；有益于国家的发展；有益于高校的发展。考研有益于本科阶段的学风建设，是益于国家、社会的事，是国家提倡的。但是，如果一味追求考研，会出现很多弊端和误区，对此我们应保持清醒的认识：一是考研不是回避就业压力的“绿色通道”，学历不是最重要的求职砝码；二是考研成本太高，从总体趋势来看，用人单位对学生的学历要求越来越趋于务实，研究生就业形势亦不乐观。[2]
同时，对复杂多变的考研现状，当前大学生并没有清楚的认识和充分的了解。我们的调查问卷中显示，在被调查的213名本科生当中，了解自己所学专业考研情况的学生有144人，占到67.61%，而了解当前社会大学生的总体考研情况的大学生更是只有107人，仅仅占50.23%。可见，当前大学生对考研情况掌握不多，即使做出考研的决定，也并没有做好充分的准备和统筹的规划。
2.2大学生选择直接就业的情况分析
本科毕业生选择直接就业有利于缓解社会、家庭的双重压力；有利于及时满足社会经济发展对人才的需求。但是，如果一味强调就业，难免会出现以下弊端和误区：一是本科毕业生的专业知识不广不深，创新能力和社会适应性不强；二是学生偏重于资格技能的培训，忽视综合实践能力的培养，许多本科毕业生在大学期间参加各种职业资格培训与考试，其目的就是为了多考几个证，便于就业，而忽略创新能力和实践能力的培养。
统计结果显示，在被调查的213名本科生中，了解自己所学专业大学生就业情况的有133人，占62.44%；而了解当前社会大学生总体就业情况的只有111人，仅仅占52.11%。可见，当前大学生对自己专业和整个社会的就业形势亦不了解，面对变幻莫测的就业形势，大学生势必会陷入深深地困惑之中。
3.大学生在就业与考研的选择上存在困惑的原因
当前，很多学生徘徊在考研与就业之间不知如何选择，“考研热”开始降温，就业也重重受阻，该何去何从？我们参考学院多年来对学生工作的探索、总结，并通过对问卷调查结果进行科学、严谨的分析研究，得出大学生在选择考研、就业时产生困惑的原因主要有以下几个方面：
3.1目标不明
缺乏明确的奋斗目标和生涯规划是当前大学生在就业与考研的选择上存在困惑的首要原因。学生踏入大学以后，便进入了走出学校和迈向社会的过渡时期，未来的道路复杂多变，并不像高中一样都以高考为最终目标，于是在人生目标选择的十字路口，大学生陷入了深深的迷茫之中，不知道自己究竟想要什么。
我们调查的213名本科生中，有清晰明确的大学生生涯规划和目标的只有110人，仅仅占51.64%，而2006级和2007级的学生中有清晰明确的大学生生涯规划和目标的也仅仅只有50人，可见这一问题困扰了他们四年的大学生活。
3.2定位不清
大学生对自身没有一个合理的定位，对自己缺乏一个正确的认识，是当前大学生在就业与考研的选择上存在困惑的又一原因。这主要表现在以下两个方面：
1.对自己的学习能力缺乏正确的认识，对学习成绩没有自信，对考研没有把握。很多学生在高中时期有很强的学习能力，但到了大学之后没有适应自主学习的方法，进而导致成绩的下滑、信心的减弱。正如我们的问卷调查显示，对自己学习成绩不自信、对考研没有把握的学生有45人，占接受调查学生的21.13%。
2.对自己的工作能力缺乏正确的认识，对实践能力没有自信，对就业没有把握。大学是一个强调综合素质全面发展的地方，学生的实践能力和工作水平在大学时期会得到一个很大的提升，团学组织、社团活动使得大学生逐渐走向社会、适应社会。在接受调查的213名学生中，有40人对自己工作能力不自信，对就业没有把握，占18.78%。
3.3举棋不定
较高的知识水平、学历文凭与较强的实践能力、工作水平孰轻孰重，是当前大学生在就业与考研的选择上存在困惑的第三方面原因。我们的调查显示，认为研究生比本科生更有竞争优势的有93人，占43.66%，认为实践能力比文凭更重要的有52人，占24.41%，可见有很多学生在此问题上举棋不定、徘徊不前，进而影响他们在考研与就业问题上做出选择。
3.4家庭因素
家庭因素是当前大学生在就业与考研的选择上存在困惑的第四方面的原因。调查显示，大学生选择考研的原因中，选择“家人要求或强烈建议”的有52人，占到24.4%；大学生选择就业的原因中，选择“家庭负担重等家庭因素”的有27人，占到12.7%。由此可见，家庭因素在大学生选择就业与考研时起到的作用是不容忽视的。
3.5专业差异
专业之间的差异是当前大学生在就业与考研的选择上存在困惑的另一个原因。调查现实，近几年就业率持续较高的矿物加工工程专业与考研率持续较高的生物工程专业的学生，在选择考研与就业时具有较强的统一性：前者有81.51%的学生选择就业，后者有90.00%的学生选择考研，仅有5.15%的学生存在考研与就业选择的困惑。而专业前景较不明朗的化学工程与工艺专业、环境工程的学生，在选择时存在较大困惑，占到专业人数的56.13%，影响了他们做最终的决定。
4.解决的方案
我们在分析原因、总结经验的基础上，结合学院自身情况，提出以下几点解决方案：
4.1协助学生制定生涯规划
调查显示，希望学校提供大学生生涯规划的学生有57人，占到26.8%，可见不少学生对自己的生涯规划感到迷茫和困惑，因此协助学生制定生涯规划显得尤为重要。我们建议自大学伊始即协助学生制定生涯规划，并且具体做到以下几点：
1.协助学生正确地进行自我定位。自我分析、自我定位是成长规划的首要环节，它决定着个人发展的方向，也决定着今后职业生涯规划的成败。评估自己的发展倾向、能力倾向和职业价值观，这是成长规划的基础。每个大学生要通过科学认知的方法和手段，如借助于职业兴趣测验和性格测验以及周围人对你的评价等，对自身的兴趣、气质、性格、能力等方面都有一个客观、全面的了解，摆正自己的位子，相信自己的实力，清楚自己的优势与特长、劣势与不足，知道自己适合做什么、想要干什么、能干什么，避免设计中的盲目性，达到设计高度适宜。
2.协助学生确定成长目标。确立目标可以成为追求成功的驱动力。任何人的发展目标必然要受到社会环境和社会现实的制约。因此，大学生制定目标时应根据个人的性格、兴趣、能力、专业及社会环境的不同来规划自己的成长生涯，个人的成长目标一定要同自己的能力、个人特质、专业及未来工作适应性相符合，这才有现实的可行性。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。
3.协助学生制定行动计划与措施。在确定了目标后，行动便成了关键的环节。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括学习、工作、生活等方面的措施。例如，为达成目标，在学习方面，你计划学习哪些知识，掌握哪些技能，提高你的专业能力；在工作方面，你计划竞聘担任何种学生干部职务，采取什么措施，提高你的管理能力、组织能力、协调能力，并且这些计划特别具体，以便于定时检查。
4.评估与反馈。俗话说“计划赶不上变化”，尤其在高科技信息时代，变化更是永恒的主题。由于影响成长生涯规划的因素很多，有的变化是无法预测的，因此，要时刻关注环境的变化，从而不断对成长生涯规划进行评估与修订。[3]
4.2对学生进行个性化指导
当前大学生在选择就业和考研时面临的许多新情况、新问题，要求我们学生工作者转变观念，针对大学生人生观、价值观、世界观的新变化，在职业生涯设计、求职创业等方面加大指导力度。因此，加强大学生个性化指导队伍建设，特别是根据不同教育对象实施个性化教育，对传统的一种教材、一个大纲、一套模式、一个课堂的方式进行调整，加强对学生的个体研究，加强个性化教育、指导和服务，是考研、就业指导改革的重要议题。
4.3信息途径的多样化
为学生提供多样化的信息途径，使他们及时了解考研、就业的信息。如利用飞信、邮箱等电子网络平台；利用就业信息员、考研信息员等组织结构；利用考研交流会、就业动员会等活动，使广大同学能够快速高效的得到最新的考研和就业信息。
4.4专业的指导教师指导
在学生到了高年级之后，对专业知识的要求逐渐增高，特别希望了解本专业的考研、就业情况。因此我们可以为高年级学生提供专业的教师指导，他们一般是本专业的教授、先进工作者等，对本专业的各项基本情况都能够了解、掌握，并能够讲授于人，有着较高的权威性。通过他们的指导，学生对本专业有了更加深刻的认识，对考研与就业的选择也会理性许多。
4.5提高学生的自身素质。
正确认识扎实的专业知识和全面的综合素质才是最重要的求职砝码。要想在考研或就业中处于前列，就要尽早合理规划自己的人生，目标明确、头脑清醒、不断学习，打下扎实的专业知识基础，全面提高综合素质，从而使自己在激烈的考研或就业竞争中脱颖而出。
5.结束语
总之，考研和直接就业到最后不过是殊途同归，关键要做出一个理性的选择，着眼于自身长远的发展，而非一时的冲动。作为高等学校来说，应加强学生考研和就业的引导，使学生了解社会并加强对自我的认识，对考研与就业做客观比较、分析，适合考研的鼓励其考研，适合就业的鼓励其就业或争取个人创业。对我们学生工作者来说，不要都抱着让学生都成为硕士、博士的过高期望。要研究学生，引导学生选择正确的人生发展之路。对学生自己来说，更要“认识自己”，充分了解自己的性格、特长、喜好，慎重选择。[4]
参考文献：
[1]刘玲玲 毛素平.如何引导大学毕业生正确选择考研与就业[J]。科技信息，2008(35)：125-126.
[2]李冰仙.从就业难看大学生考研热的原因[J]．安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2007(5)：604-610.
[3]张京华.大学生职业生涯规划意向调查分析与指导.
[4]徐体高.大学生考研与就业的理性思考[J]．中国高教研究，2006(11)：63-64.
（一）加强大学生就业心理健康教育是大学生自我价值实现的重要保证。
大学生自我价值的实现基于正确的自我认知，基于对自身情况的客观分析，基于正确的就业选择。加强大学生心理健康教育可以帮助大学生在“第二次心理断乳期”内树立正确的就业观，以科学的方法处理就业和择业问题，以积极进取的人生态度对待就业压力和困难，以饱满的精神状态应对从学校走入社会的角色转换。拥有健康的就业心理是大学生科学规划职业生涯、实现自我价值的重要保证。
（二）加强大学生就业心理健康教育是促进高等教育发展的必要条件。
我国高等教育发展的必然趋势是高等教育的大众化，促进这一发展趋势的重要着力点就是如何满足高校毕业生的就业需求，解决有限的岗位需求与不断增长的高校毕业生人数之间的矛盾。只有解决好这一问题，高等教育大众化才可能持续稳定的发展。
二、当前就业形势下大学生就业心理问题
从1999年开始高等教育院校开始扩大招生，至今已经历时十七年，高校毕业生人数已从当时的220万，增加到了今年的770万，但是国内的人力市场却无法在短时期内为这些高校毕业生提供能够满足其就业期望的岗位，人才市场上鲜明的供过于求状态，必然隐藏着十分严峻的就业危机和就业压力，重压之下，大学生自己无法及时调适，随之而来的便是大学生在就业过程中凸显出的种种就业心理问题，主要表现在以下几个方面。
（一）焦虑心理
面对人才市场的饱和，面对家长的殷切期盼，面对自我价值实现的迫切需求，大学生在就业过程中最容易出现焦虑心理，严重的可能导致抑郁。
（二）依赖心理
在严峻就业形势的重压下，许多大学生不敢直面就业过程中的重重困难，既想争取好的工作机会，又不想承受求职的压力和风险，不积极主动地寻求就业机会，而是依赖于家长利用各种关系替自己联系工作，诸如“学得好不如爸爸好”等不良观念的不断滋生。
（三）自卑心理
就业求职中的屡屡失败，使得一些大学生开始盲目否定自己的能力、专业、成绩，认为自己一无是处，自卑心理使得大学生无法正确对待就业困难，从而一蹶不振、自暴自弃，没有勇气和信心面对一次次的应聘，不敢在用人单位面前展示自己和推荐自己。
（四）困惑心理
近年来，名牌大学毕业生毕业后上街卖肉，高校毕业生竞聘掏粪工、环卫工、服务员等新闻比比皆是，这些现象不免让大学生认为自己寒窗苦读得来的文凭在就业时并没有体现出预期的价值，于是许多大学生开始对自己所学的知识困惑，对自己的就业出路困惑。在困惑心理的笼罩下，很多人丧失了学习的动力和方向。
三、加强大学生就业心理健康教育，塑造良好的就业心理素质
就业心理素质是指以先天生理条件为基础，在个人与社会环境、教育交互作用过程中形成的对个体就业活动具有重要影响的所有心理品质的总和，是个体合理择业、成功就业、顺利适应职业的心理基础。良好的就业心理素质能够帮助大学生在严峻的就业形势中合理择业、顺利就业、尽快适应工作环境，是大学生就业素质中的关键要素。
（一）将就业心理健康教育与思想教育相结合。
一方面，要做好大学生就业心理健康教育，帮助大学生化解就业心理压力，掌握心理自我调适方法，让大学生认识到心理健康是成功就业的必备素质之一，不断帮助大学生提高在就业过程中克服困难和承受挫折的能力。另一方面，大学生正处在人生成长的关键时期，世界观、人生观和价值观正在形成，要加强大学生就业过程中的思想政治教育，帮助其树立正确的就业观，树立积极进取的人生态度，进行合理的个人职业定位，将自我价值的实现与国家的伟大复兴相结合，自愿面向基层和中西部就业。
（二）将全体性教育与个别化咨询相结合。
一方面，在大学生就业指导课程中注重加大心理健康知识的比重，通过课堂教学，分析就业心理现象，帮助全体大学生了解就业过程中常见心理问题的主要原因和表现，用正确的态度对待就业心理问题；传授心理调适方法，帮助大学生自我调适在就业过程中出现的焦虑、依赖、自卑、困惑等不良心理状态。另一方面，要重点关注就业困难学生的心理动向，对于有严重心理问题的学生，要具体问题具体分析，及早开展个别化的心理辅导和咨询工作，对于就业心理问题做到及早发现、及早预防、及早干预。
（三）将就业心理健康教育与学生自我教育相结合
一方面，注重辅导员、班主任、心理健康课专业教师等大学生就业心理健康教育骨干队伍的建设，不断提高其教学水平和工作能力，将做好大学生就业健康教育工作作为其日常工作和教学工作的重中之重，充分发挥自身的教育引导作用。另一方面，要调动大学生的主动性和积极性，在就业过程中运用学到的心理健康理论知识不断调适心理状态，提高自我心理承受能力和适应能力，从而使大学生形成能够应对当前严峻就业形势和复杂社会需要的良好的就业心理素质。
关键词：大学生；职业导向；思想政治教育；策略
中图分类号：C40―012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)01-115-02
一、职业导向与大学生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下发的《关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知》明确指出：“高校要建立和完善由学校党政统一领导和协调，有关职能部门相互配合，院(系)具体组织实施的学生思想政治教育与就业工作相结合的管理体制和工作机制，充分发挥思想政治教育在引导和促进学生就业中的积极作用。”高校要切实加强大学生就业中的思想政治教育工作，实现职业导向和思想政治教育的有机结合，帮助学生解决就业中存在的困惑和难题。职业导向与大学生思想政治教育契合的必然性体现在以下两个方面：第一，职业导向是大学生思想政治教育内容的丰富和拓展。大学生思想政治教育必须与解决实际问题相结合，才能提高思想政治教育的针对性和实效性，就业难的问题是大学生面对的亟须解决的问题，职业导向应该纳入思想政治教育内容，才能进一步提升思想政治教育内容的科学发展和与时俱进，体现时代性和现实性。第二，大学生思想政治教育是实现职业导向目标的重要途径。职业导向目标要求大学生具有正确的价值观和就业观，具备就业必须的综合技能和素质，能依据自己的实际情况，合理选择自己的职业道路。大学生思想政治教育通过灵活多样的形式、丰富多彩的内容、创新的载体等优势，促进职业导向目标的实现，在某种程度上来说，职业导向目标与思想政治教育目标具有明显的叠合。
二、基于职业导向的大学生思想政治教育存在的问题
(一)大学生就业思想理念问题突出。
1.就业理想目标的缺乏：部分学生缺乏职业理想和职业目标，没有前进的动力和期望，不是主动利用学校和社会提供的就业平台，积极准备材料并参加供需见面会，而是过多依赖父母和社会关系，坐享其成，甚至部分学生因害怕激烈的竞争，放弃自己的职业理想抱负，刚大学毕业就成为失业人员。
2.就业价值取向的功利性：由于受到市场经济追求经济利益和效率优先的价值导向的影响，部分大学生就业价值取向呈现明显的功利化，盲目选择大城市、大公司、机关事业单位等酬薪和待遇高的地方就业，以物质的多寡作为衡量职业价值和个人价值的标准，片面地强调个人价值高于社会价值，将个人发展与社会发展、个人发展与国家发展脱离开来。
3.就业诚信意识的淡薄：在就业过程中，部分大学生企图通过投机取巧、弄虚作假等方式获得就业单位的认可和赞同，出现严重的诚信意识危机。比如，虚假填写学习成绩、伪造荣誉证书、更改个人履历等。同时，部分学生在签约后随意违约或毁约，不履行协议或合同，缺乏应有的诚信意识，影响正常的就业市场秩序。
4.就业心理问题的复杂性：面对严峻的就业形式，大学生竞争压力不断增大，容易产生心理困惑和心理障碍，出现紧张、焦虑、自卑、怯懦、自负、依赖、攀比、急功近利、虚荣、冷漠、失落等负面情绪，失去健康稳定的就业心态，严重影响和阻碍大学生正常的就业。
(二)大学生就业教育导向缺失。部分高校对于大学生就业教育不够重视，组织保障体系不健全，对于就业教育往往更多地流于形式，在外界的压力下被动地开展工作，缺乏对就业教育工作的准确定位，忽视就业教育对于培养学生正确人生观、价值观和就业观，推动学生顺利实现就业的重要意义，无法满足学生对就业指导的迫切需求，无法保证高校人才培养目标的顺利实施。这主要表现在：就业思想政治教育队伍建设不足，缺乏了解就业工作业务和思想政治教育规律的专业队伍，无法满足就业教育工作的现实需求；就业指导课程缺乏规范性和系统性，课程内容偏重单一的择业技巧，忽视职业技能素质的培养，课程形式不规范，缺乏个性化指导，课程设置不科学，没有将课程贯穿于大学教育的整：个过程。主要授课对象是应届毕业生；就业指导的途径单一，信息传递局限于网络、广告和供需见面会等。
(三)大学生就业教育合力不足。在严峻的就业形势面前，大学生就业工作体系比较薄弱，大学生就业教育合力明显不足，目前大学生就业教育指导工作主要是归属于学校，由学校来负责完成，欠缺政府、社会和家庭对大学生就业方面的高度关注与积极参与，没有创建大学生就业的良好外界环境和氛围，帮助大学生解决就业问题的实质性举措欠缺，大学生就业难的问题十分突出。大学生就业教育合力不足，主要表现在大学生就业的内在动机和动力缺乏、学校就业教育合力体系的缺乏、政府推进大学生就业政策举措缺乏、社会容纳大学生就业的能力缺乏、家庭开展就业教育意识缺乏等。大学生就业教育合力的不足，导致大学生价值观和就业观的欠缺，大学生就业难的问题将无法解决。
三、基于职业导向的大学生思想政治教育策略的思考
(一)以科学发展观为指导，做好大学生就业思想理念教育。各高校要坚持以理论和科学发展观作为指导，以中国特色社会主义共同’理想为中心内容，以爱国主义为核心的民族精神为精神支柱，切实做好大学生就业思想理念教育工作，帮助大学生树立远大的理想抱负和科学的人生观、价值观、就业观、成才观，引导大学生客观公正地认知自我和社会，科学进行就业定位，将个人发展与祖国需要相结合，将自身价值与服务祖国人民相结合，以积极向上、奋发进取的精神投入到基层、到农村、到西部、到祖国最需要的地方建功立业，在改革开放和现代化建设的伟大实践中锤炼自己并实现自身的价值。同时，高校要将理论与实践结合j不断加强大学生就业的诚信意识教育，将诚信作为重要的内容，始终贯穿在就业思想政治教育中，为诚信就业奠定良好的基础。通过开设就业心理课程、就业心理讲座、心理咨询门诊等多种举措不断加强大学生就业心理健康教育，引导大学生以积极的心态面对就业压力，消除就业中存在的心理困惑和心理障碍，实现大学生良好的就业心理状态，为成功就业奠定坚实的基础。
(二)以科学发展观为指导，优化就业思想政治教育的载体。高校要坚持以科学发展观为指导，结合大学生就业工作的实际，努力优化就业思想政治教育载体，不断丰富和创新就业思想政治教育载体的形式，促进大学生及时地了解和掌握就业政策、职业素养、求职技巧、职业规划等方面的知识技能，为实现大学生就业服务。优化就业指导课载体，通过丰富就业指导课的内容，不断深化教学方法改革，采用专题讨论、案例分析法、视像教学法等方式，帮助学生树立正确的道德观、价值观和就业观，了解职业规划和求职技能技巧等；优化专业课载体，深化学生的专业认知，引导大学生明确就业方向和自
我发展方向；优化社会实践载体，建立相对稳定的就业实习基地，积极组织开展学生社会实践、调研实习、挂职锻炼等活动，让学生在实践中体验价值，锤炼意志，深化对社会发展形势、就业趋势和专业发展前景的认识。
大学生职业社工在社区做什么？他们在工作中还存在什么困惑与期望？怎么解决这些存在的问题？请看记者的调查。
城市新风“贴心保姆”式大学生职业社工
当大多数同龄人还在为找不着工作发愁时，长沙民政学院7名大学毕业生已经有了一个新的身份―社工。走近这些大学生专职社工，记者发现他们对这一新鲜职业充满热情和信心。
故事一：社区老人的贴心人
新开铺街道新天社区98岁的黄奶奶，儿子在外地打工，就她和儿媳妇生活在一起。嫌黄奶奶唠叨，儿媳妇天天到外面打牌，饭也不给婆婆做。社区工作人员多次上门做工作，都不能调解矛盾。大学生专职社工吴新龙上门了解情况后，利用掌握的法律知识，向黄奶奶的儿媳妇说明了应对老人履行的赡养义务。接着，吴新龙又上门和黄奶奶推心置腹地交流，让她在儿媳妇面前少唠叨一点，把儿媳妇当女儿一样对待。从此，婆媳关系变得融洽了。
到新开铺新天社区居家养老中心上岗以来，吴新龙每天上门拜访老人，与老人们保持着面对面或一对一的关系，运用专业知识、理论、方法与技巧协助老年人改善环境，增进生活适应能力；同时，帮助老年人调适自我功能，以健康的心态提升晚年的生活质量。
由于服务对象全部是60岁以上生活困难或行动不便的老人，与他们相处久了，吴新龙说自己身上学生时代的那股傲气与个性也被逐渐磨平。看得出，他对这份工作既乐观又满意。
故事二：倾情为弱势群体服务
“我们不是居委会大妈，不查计生、不做流动人口登记等行政业务，我们社工提倡助人自助，帮助弱势群体度过挫折和难关。”刘丁榕告诉记者，她和同学刘仙容被招聘到天心区青园街道担任专职社工以来，负责的是怡智家园残疾人康复及就业项目。
78岁的陈大爷和60多的老伴自住一处房子，陈大爷中风躺在床上，生活不能自理，他们的女儿要上班，只能利用周末来看望和孝敬老两口。见此，刘丁榕不但自己经常上门照看陈大爷，还组织志愿者、义工上门服务，为陈大爷按摩，和他聊天，给他们家买东西。刘丁榕还把在报纸上看到的打折商品消息告诉陈大爷的老伴，帮他们家节省开支。
一次在上门看望一位偏瘫的退休老干部时，看到老人家坐的是他儿子自己研制的自动升降轮椅，刘丁榕反复观察，就将这个先进的辅助轮椅推荐给街道其他社区中有需求的老人和残疾人。
“尽管资源有限、能力有限，可我还是希望能用有限的资源去帮助更多的人。”
故事三：工资不高，但很充实
服务于坡子街社区馨园心理咨询与辅导服务中心的杨淑君，每天都要穿过闹市走进低矮、阴暗的棚户区与服务对象进行细致的沟通和交流，这对刚满23岁的她来说并不是件容易的事。
上班第一天的工作日志里，杨淑君这样感叹：“在城市繁华的背后却掩藏着这样的地方这样的人，真希望能够多帮他们一点。”其实此前小杨在一家咨询培训公司工作，相比现在每月1400元的收入，换工作是赔本买卖。
可杨淑君对自己的选择并不后悔，她对自己的工作充满使命感。为了让一位90岁的独居老人接纳自己，她给这个爱美的老人送了对耳环，老人收到后戴上耳环对着镜子照了很久，就这样两人交上了朋友。
“每次看到自己服务的对象露出开心的笑容，我就觉得自己从事的工作特别有意义。”小杨深有体会地告诉记者，同人生经历丰富的老年人打交道，会让他们这些社会经验不足的年轻人变得更成熟。
现实写真“大学生社工”在社区很吃香
随着城市化进程的加快，老百姓对公共服务的需求越来越多样化，层次也越来越高。从2009年开始，北京、上海、南京等地都在实施“大学生社工计划”，面向应届普通高校公开招聘毕业生到城市社区从事专业社会工作。
故事四：大学生也“出得厅堂，入得厨房”
与长沙市天心区的居民不同，早在两年前，一群“大学生保姆”就让浙江宁波鄞州东裕社区的居民们，尤其是老年人着实“新鲜”了一把。来自金华的十几位浙师大学子向社区居民们展示自己当“保姆”的优势，如做家务、照顾孩子、心理辅导等一系列现代家政服务特长。
据了解，这是浙师大数理信息学院组织的暑期社会实践小分队，他们以创业团队的形式，通过推销“大学生保姆”这一品牌，体验暑期生活。
在参加这次实践活动之前，学校还在队员中开展了为期两周的“大学生保姆”前期培训，培训内容有礼仪交际、家政辅导、心理训练、兴趣培养、安全防范、自炊实践、方言学习、营养健康等。培训老师来自浙师大医院医师、金华家政服务公司专业人员、心理学研究生等。在培训中，大家完全没有了娇气，“出得厅堂，入得厨房”，连买菜砍价也很在行。而在烹饪培训时，不少队员亮出了自己的拿手好菜。为了不浪费材料，不少队员还烹制出了几道新菜，同样深受欢迎。
故事五：优秀大学生很“受宠”
“大学毕业生进社区，我们太需要了！”当记者跟沙河口区李家街道锦霞社区书记石领娣谈起“大学生社区工作者”时，这位老书记发出了这样的感慨。
韩强是2004年3月区民政局统一招聘来的。他说：“我是大连广播电视大学毕业的，学的是计算机科学技术应用，所学的知识在社区里几乎都得到了发挥。”
记者来到西岗区白云街道拥警社区，刚刚参加社区工作的大学毕业生陈媛媛正在社区里给老人们上英语课。她的英语说得好，而且有爱心，20多位老学员学得甭提多起劲了。虽然目前只上了3课，但社区的老人们普遍反映说：“别看这个小老师才24岁，但不愧是大学毕业生，素质就是高，知识面就是广。我们想学什么她都能教。我们老年人学得慢，反复提问她也不嫌烦。”现在，来听课的老年人不断增加。大家还纷纷要求，一个星期一次课太少了，上两次课就好了。
社区书记说：“我们这些社区干部也喜欢和居民一起听小陈老师讲课，都受益匪浅呀。我们社区里就喜欢这样有组织才能的大学毕业生。”
故事六：“我现在很满足，也很快乐。”
今年25岁的孙秀秀毕业于山东大学法学院，毕业后通过招考来到了张店区和平街道办事处的和平居委会，成为这里的一名社区居家养老服务管理员。
像孙秀秀这样的社区服务管理员在当地也被称作大学生社工，他们是由民政部门统一招考的大学本科毕业生，不仅具备较高的个人素质，而且都非常有爱心，对社区居家养老服务工作充满了热情。他们服务的重点是居家养老的老年人和孤寡老人。
人们（包括大学生自身）习惯了大学生毕业后应该去干一番“大事业”，而不应该局限在小小的社区里。“我现在很满足，也很快乐。能给这些爷爷奶奶们的晚年生活带来温暖和幸福，我觉得很有成就感。”性格开朗的孙秀秀面对别人的不解，总是这样回答。
新闻观察热情背后的困惑与期望
“每天忙碌的工作到底是做什么的？”吴新龙刚参加工作时，他的妈妈经常不解地问他。而早在上大学时，身边的朋友就对自己所学的社工专业颇有质疑，“社工也是一个专业吗？”“为什么那么多社工系的毕业生没有找到对口的工作？”
面对这些疑问，大学生社工们总是有些无奈，除了对工作保有热情外，他们对职业社工也存在着诸多困惑。
困惑一：身份尴尬，社会认同度低
专家指出，社工不同于义工，它是有收入报酬的。是指运用自己的专业知识、技能和方法，为有需要的个人、家庭、群体、组织提供专业社会服务，预防和解决社会问题，恢复和发展社会问题，促进社会公正和谐的职业活动。
记者了解到，目前在长沙市天心区上岗的7名大学生职业社工，都刚20岁出头，很多还是时尚达人，他们的生活充满阳光和活力。但是，由于他们每天面对的服务对象却经常是城市里的弱势群体。所以，家人、朋友的不理解，是他们第一个要面对的问题。
困惑二：社会需求大，就业率低
目前，社工在我国还处于起步阶段，尤其大学生从事社工职业的还非常少。记者在采访中得知，我国不少高校很早便开设了社会工作本科专业，但因社会上对此专业的陌生，这些专业的学生毕业后绝大多数只能丢下学了4年的课程，投身别的行业。
2005年6月，即将毕业的中山大学第一批34名社工系本科生面临就业尴尬：虽然很多服务机构对他们评价很高，但几乎没有一个单位能拿出“编制”来招聘他们。中大社工教育与研究中心的罗观翠教授当时表示，造成社工系毕业生就业艰难的原因主要是制度跟不上。
困惑三：工作挑战性强，工资待遇偏低
社工小杨的服务对象是年过古稀的常爷爷。住了一辈子棚屋的常爷爷听说市里要改造棚户区，便到处上访，以致精神失常。每次小杨找常爷爷谈心，他总是恳求小杨一定要阻止政府拆除他家的棚屋。小杨无奈，只得把话题引开。久而久之，常爷爷就不配合了。
小杨之所以没有底气，是因为她不能代表政府拍板。在她看来，专职社工做的事情本身就是政府工作的重要组成部分，理应由政府主导。否则，许多服务项目就很难顺利开展。
记者了解到，目前政府购买社会服务的制度尚不完善，也没有相关细则出台，特别是薪酬体制不完善。比如长沙市天心区7名大学生社工现在的月薪为1400元左右，除去各种开支，每个月所剩无几。
破解困局中国将在养老服务领域率先培养和使用高素质社工
我国养老服务专业人员缺乏。以养老护理员为例，全国潜在需求在1000万左右，但目前全国取得职业资格的仅有几万人，养老服务体系建设的专业化程度亟待提高。
民政部副部长窦玉沛在江苏无锡举行的全国社会养老服务体系建设推进会上表示，各地要从推动养老服务体系健康发展的高度，切实加强养老服务的专业化建设，在养老服务领域率先培养和使用一批高素质的社会工作者。
目前，北京、上海等地政府已经启动了社工服务的工作。北京从今年起政府每年购买至少200个以上的社会工作者岗位以开辟大学生就业新渠道。作为我国最早开展社工工作试点的城市深圳，2008年开始通过政府向民营社工服务社购买社会工作岗位的方式。
2009年，作为民政部社工人才队伍建设试点的长沙市天心区，以政府购买服务的形式投入210余万元，与长沙民政学院等高校合作，建立高校毕业生就业实习基地，探索社工岗位设置，聘用专职社工和专业督导，加强了对居家养老服务、心理咨询与辅导、青少年服务、社区戒毒及矫正、残疾人康复及就业等项目的指导与支持。
相关链接
“社工”的起源与发展
关键词：独立学院 职业生涯规划 对策研究
1.研究背景
独立学院是我国精英教育向大众教育转型和发展过程中一项重要的制度创新，是我国高等教育体制改革的重要举措。由于独立学院按三本招生，学生的智力和非智力水平都存在明显差异。近年来，我国大学生的就业难问题日益严峻，独立学院的大学生在就业群体中相对处于“弱势地位”。面对激烈的就业竞争环境，独立学院大学生表现出较多的不良择业行为与心理，遇到了较多的职业决策上的困难。如何加强独立学院大学生的就业指导，有效地开展独立学院大学生的职业生涯规划也愈来愈显示其重要性。2007年，教育部发文要求将《大学生职业生涯规划》逐步由选修课过渡到全校公共必修课。据我对湖北省内20所独立学院的调查，20所学院中7所按必修课开设，4所按选修课或就业课开设，11所没有开设，远未达到教育部的要求，更未形成有效的测试、咨询、规划、指导机制。通过科学的技术手段和专业化的咨询流程提供职业指导在我国高校特别是独立学院依然是亟待加强的工作。
职业生涯规划在西方已成为学术界一个相对独立的研究领域。1908年美国波士顿大学教授弗兰克・帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一职匹配”理论成为职业生涯理论的开山之作。之后，许多专家学者加入到这一研究领域，其研究涉及到职业生涯的方方面面，包括职业选择理论、职业生涯发展阶段理论、职业生涯规划模型、职业锚理论等，涵盖了心理学、社会学、管理学等多个学科。
20世纪90年代，职业生涯规划理论由欧美传入中国，职业指导发展速度加快，对我国大学生职业生涯规划以及企业人力资源管理等方面产生了巨大的影响。随着中国的高等教育大众化的推进，就业形势日趋严峻，不仅有学生自身逐渐意识到职业生涯规划的重要性，各大高校也开始重视就业指导，不少高职院校的就业部门有了职业咨询和职业心理辅导等。
为了了解独立学院职业生涯现状，增进独立学院就业指导工作的实效性，改变独立学院就业难的现状，提高大学生的就业率及成功率，我们开展了此项研究。
2.调查结论
本次调查采用大学生职业生涯规划问卷，根据独立学院特点，经过修订使用。调查共发放问卷1000份，回收800份，其中有效问卷共732份。调查结果统计采用SPSS11.5 for windows进行数据统计分析和处理。基本情况如下：
2.1 规划意识薄弱
调查中，80%的大学生对职业规划概念陌生，只有37%的人愿意选择收费的职业生涯规划服务，而不管这种费用的多少。在与资格证书等学业上的投入相比，显然厚此薄彼，形成较大的反差。学生对职业生涯规划的重要程度和需要程度都比较认可。但了解程度、规划自评的满意度不高，规划的作用没有显现。大学生面临学业、职业困惑时，解决渠道，除了独立解决外，家庭的作用，教师的导向，学校的引导都不同程度地存在问题。社会职业规划意识的淡漠造成大学生的结构性失业。
2.2学校投入不足
在问卷调查中学生对学校无论是服务的总体评价还是对各项的分项评价都不高。高校和社会在对学生进行职业生涯规划时由于缺乏经验和条件，致使倍受关注的大学生职业生涯规划出现了许多问题和争议。目前，院校在就业指导工作方面虽然作出了很多努力，可职业生涯教育还不是全面的，系统的，还不是一个能够满足学生职业生涯发展需要的指导教育，还没有真正解决学生职业发展中的根本问题，即向学生提供的不是一套完善的服务，学校相关服务普及不够，有待加强。
2.3生涯定向模糊
调查显示，80%的大学生认为自己有择业困惑，有过三成的大学生在大一开始困惑，而过五成的学生不明白自己所适合的职业。相当一部分大学生缺乏清楚、明确的生涯规划意识。虽然大学生都认为职业生涯规划非常重要，但是对于如何进行规划以及寻求专业机构的帮助却表现出犹豫，从调查看：大学生对职业生涯规划方面的知识既渴望又陌生，对自己的生涯设计感到迷茫、无所适从。这表明大学生在走上工作岗位之前还不知道自己适合什么样的工作，也不清楚自己到底该如何开展职业生涯。
3.构建具有独立学院特色的职业规划体系构想
根据调查的材料，我们认为应建立四个体系：建立与职业规划相适应的教学改革思想体系；与素质培养相衔接的教学内容体系；与个性化引导相匹配的咨询体系；与社会、家庭相协调的互动体系。
3.1增强规划意识，构建三位一体的教学改革思想体系。
我国大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，没有针对个人的具体情况制定合理的职业规划。我国的院校也普遍缺乏职业生涯规划意识，没有把职业规划列入重要议事日程。职业生涯规划是一个近年来才在中国引人关注的词语，它的价值凸现是与我国正在蓬勃发展的市场经济紧密联系的。在计划经济体制下，“统包统配”的就业政策，是处于“怎样接受一份工作”阶段；在改革的大潮中，已进入了“怎样获得一份工作”的过程。职业生涯规划就是把如何实现人生价值，获取人生成功这一高层次需求作为职业发展的目的，即结合自身情况、周围环境为自己确定职业方向和职业目标，选择职业道路并确定教育计划，发展计划，真正做到把自己作为主宰命运的主体，把寻找职业、发展职业，纳入到一生的设计中，从人生这一历史长河中探究职业发展。前已论及，教育的大众化及独立学院的发展背景要求我们必须有新的思维：以就业为导向，以职业为目标，以成才为标准。
树立以就业为导向的观念。独立学院只有树立“以就业为导向”的观念，才能获得更大的生存、发展空间。在我国从精英教育向大众教育过渡的过程中，一个最大的变化是人才培养规格的变化，即由学术性人才向应用型人才的转变，表现在教学上就是以学科为中心向以职业为导向的转变。在大多数公立院校，特别是研究型大学中，都是以学科为中心，强调学科体系的完整性。而独立学院作为一个特殊的群体，要想在高等教育办学的竞争中争得一席之地，必须以市场为导向，以职业为导向。这种转变要求学生在角色定位上，要从“精英”向“普通劳动者”转变。“以就业为导向”的一个重要环节就是开展职业生涯规划，它能使我们的教育与社会的职业需求紧密地联系起来，提高学生的职业意识，使学生树立正确的择业观，实现观念上的根本转变。
树立“以职业为目标”的观念。虽然大学生对职业有所了解，也有了初步制定职业生涯规划的意识，但没有一个贯彻始终的计划和坚定不移的行动。通过调查发现，有的人制定了职业生涯规划，但没有把自己的行动与规划统一起来，为实现这些目标自我激励和自觉行动；有的人把职业生涯规划束之高阁，不能合理的分解和有机衔接总体目标与分目标，导致存在一种计划操作性不强，行动不够的状态；有的人只有对规划的一股热情，没有相应的措施来提高学习和工作效率，缺乏遇到挫折的灵活应急措施，常出现“当一天和尚撞一天钟”，或者是只当“和尚”不撞“钟”。上述情况的表现就是有的学生为分数而上课，课余时间东走走、西串串，或者是在寝室里上网沉迷在虚拟的世界中；或者是经常遇事犹豫不决，下不了决心，一拖再拖坐失良机。这一切要求学生必须树立牢固的职业目标，并用高效行动去实现。
树立“以成才为标准”的观念。调查中，尽管不同地域、学校、专业、年级、性别、家庭背景的学生有不同的特点，但是，就整体而言，现阶段大学生最关注的是成才，就最困惑的是人生发展问题，最需要的是有人帮助他们进行人生发展规划、解决大学不同阶段遇到的一些突出难题。从职业生涯规划角度来审视大学生这些特征，实际上是成才心理的驱使。在积极心理学视野下，成功就是能够把自己的实力发挥出来，是一个人把所有力量都运用到了极限而问心无悔的人生过程。对大学生来讲，成功就是个性潜能的发现和最大限度的开发与发展。成功意味具有丰富的学识、健康的身体、积极的情感、融洽的人际关系等，不仅仅是考试分数。实际上，独立学院学生这是缺乏这种积极的人生态度。
3.2增强培训意识，构建三位一体的心理素质培养体系。
前已论及，独立学院大学生的主要问题是：环境变化引起的适应能力不够，自卑心理引起的成就动机缺乏，劳动者角色意识缺乏引起的职业心理适应能力不强。而培养适应心理、成功心理、职业心理就是职业心理素质培养的主要内容。要以人――岗匹配为目的，进行职业兴趣、职业价值观、职业个性、职业能力培养。从独立学院学生特点出发，重视学生个性的塑造、潜能的开发以及创业能力的引导，构筑一个以成长引导、发展培养、职业适应为主轴的心理素质培养体系，帮助学生完成从中学向大学的转变、从学生向职业人的转变，提升学生的综合素质。
作为未来的职业人，应引导他们从六个方面努力塑造自我：以实用为导向的职业知识；以专业为导向的职业技能；以价值为导向的职业观念；以敬业为导向的职业态度；以结果为导向的职业思维；以生存为导向的职业心理素质，以此来提升职业发展的潜力和竞争力。目前，职业规划教材内容陈旧，指导性不强，教材大多内容陈旧、雷同，很多书都用大量篇幅去介绍“我国毕业生就业制度改革历程”等，从而缺乏具有现实指导意义的内容。要以“成长、发展、适应”为主线，构筑一个独具特色的独立学院大学生职业心理素质培养教材和内容、方法体系，以心理素质培养为突破口，提升学生综合素质，提高就业质量。
3.3增强个性意识，构建三位一体的职业咨询体系。
从调查情况看，每个学生都是独立的个体，有不同的性格，情感，成长背景，同时在学习过程中专业知识的积累和实践情况不同，因而标准化的职业生涯规划服务不能也不可能满足大学生的职业生涯规划。当前，高校由于职业规划方面人才欠缺，经验不足以及方法单一等问题，往往忽视了学生的个体性，忽视了其能动性，使得高校职业生涯规划服务个性化缺乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的指导。应以个性化为着眼点，建立现代职业咨询制度，将学校的各种力量整合成一个整体，面向全院学生，以职业测评为起点，实行职业测试、职业咨询、职业规划、职业讲座、职业团体辅导、职业信息提供的全程服务。形成测评、咨询与培养相结合；必修课、选修课与课外活动相结合；专职心理教师、心理咨询师与辅导员相结合；个别咨询、团体咨询与职业教育活动相结合的教学新机制。应建立三级职业咨询制度：一级为初级咨询，以测评及测评结果的初步判读为主要内容；二级为职业规划咨询，以职业定位及职业生涯规划制定为主要内容；三级为专家咨询，以用科学系统的职业指导思想指导有职业困惑者为主要内容。
职业生涯规划是一个系统而连续的过程，从大学生入校时起就应对其进行有针对性的系统的职业生涯规划指导。但实际上大部分的高校仅仅在学生快要毕业时对三、四年级的学生开设职业指导课以及开展就业指导讲座，进行一些就业政策方面的指导，没有真正进行职业生涯规划。为推动职业生涯规划活动的顺利开展，应建立独立学院职业咨询新机制，实行全员（全体学生）、全程（大学四年）全校（学校全体教职员工）咨询，形成以就业为导向的教学改革局面。通过职业测评与职业咨询相结合、职业规划与就业指导相结合、学校教育与社会使用相结合，把职业规划与专业学习整合成一个整体，把学校教育与社会使用连接成一个整体，提高学校的人才培养效率。
3.4增强合作意识，建立三位一体的互动体系。
家庭、社会、学校的合作互动是做好职业规划的前提。从调查看，大学生职业生涯规划与家庭因素息息相关，家庭成员的态度和意见会左右个人的工作选择和工作态度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子认知世界的方法不同；其次，父母的职业是孩子最早观察模仿的角色，孩子得到父母职业技能的熏陶；再次，父母的价值观、态度、行为、人际关系等对大学生的职业选择起到直接和间接的深刻影响。英国教育家约翰・洛克说：“家庭教育决定孩子一生的命运。”不同的家庭环境有着不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分为四种类型：民主型（高要求、高反应）、专制型（高要求、低反应）、溺爱型（低要求、高反应）和忽视型（低要求、低反应）。学校在进行生涯规划时，应充分考虑家庭的背景，并从这种背景出发，进行实事求是的规划。
社会因素是职业规划的一个重要参照物，职业生涯规划互动体系，就是要以家庭因素为背景，以社会发展为参照，以学校培养为核心，实现个人素质的培养与社会需要的有机结合。
参考文献：
[1]崔正华：《大学生职业生涯规划与就业指导》[m].上海：上海交通大学出版社，2010年
性别文化在某种程度上对整个社会的进步及文明程度，产生着极大的影响，它是社会文化的一大重要构成部分。而有关大学生性别行为及观念，则是大学生素质的一个重要组成部分，它不仅与当代大学生的思想政治觉悟有着极为密切的关系，而且与他们的思想品质及文化修养也是紧密相连的。因此，进行性别文化教育和培养，这是当前这种高等教育国际化背景下，学校对大学生进行思想政治教育过程中一项重要的内容。当前我国很多高等院校较少涉及到有关性别文化的研究和教育这方面的内容，更不必提专门针对大学生来开展先进性别文化培养这类活动了。很多事实表明，正是大学生自身的特点，使得他们不仅极易产生严重的性别行为失衡问题，而且还极易受影响于性别刻板印象。所以，在高等教育日益国际化这种背景下，结合大学生的思想政治教育，有意识地对他们进行先进性别文化观念的培养就显得尤为重要。正是基于此，以下就高等教育国际背景下大学生先进性别文化观念的培养这个课题，进行一些分析和探讨。
一、进行大学生先进性别文化观念培养的重要性
在当前这种高等教育日益全球化的背景下，大学生一定要具备正确的性别文化观念和先进的性别知识。在他们就读大学期间，正是这些青年大学生准备和选择性别角色的重要阶段，他们往往会面临着许许多多的思想困惑，其中一大困惑就是有关性别角色的定位和选择的困惑，对于这一困惑，在他们就读期间，一定也进行过激烈的争论和很多深刻的考虑。由于当前我国很多高等院校，还没有把专门的性别平等及妇女研究这一课程设立起来，这就使得这些青年大学生往往从他们个人的经验和经历中、从传统文化的性别偏见中以及社会的劳动和职业分工之中自发地生成性别观念和性别角色，所有这些都将对这些青年大学生形成科学的性别知识以及性别平等的思想意识，产生极大的阻碍作用。因此，在当前高等教育日益国际化这一背景下，结合我国青年大学生已有的心理特征，在我国各高等院校中对这些青年大学生实施先进的性别文化观念教育和培养就显得特别的重要和十分的迫切，这不仅有利于我国青年大学生培养和形成正确的人生观和科学的世界观，而且对于我国大学生的全面发展及未来社会适应能力的大幅度提高，均具有极大的促进作用。
二、进行大学生先进性别文化观念培养的有效途径分析
（一）把先进性别文化教育融入到大学生的思想政治教育
把社会主义和谐社会教育融入于大学生的思想政治理论课程之中，这是进行大学生先进文化观念培养的一大举措。当前，我国所要建设的社会主义和谐社会，不仅是民主法治、公平正义及安定有序的和谐社会，而且还是一个充满活力、诚实友爱、自然与人和谐相处的社会。因此，进行社会主义和谐社会构建，不仅要实现自然与人的和谐，而且还要实现人与人、群体与群体之间的和谐，而实现男女两性关系的和谐，这是促使人与人之间和谐发展的一个重要前提。大学生只有基于先进的性别文化指引，才有可能把和谐的两性关系建立起来，才有可能真正为和谐社会的构建出力献策，从某种程度上来看，这也是我国所倡导的和谐社会构建的题中之意；只有达到这种境界，女性和男性才有可能真正一起携起手，为构建一个男女两性和谐共处、平等共存的先进性别文化而奋斗。因此，把社会主义和谐社会教育融入于大学生的思想政治理论课程之中，这是进行大学生先进文化观念培养的一个重要途径。在具体操作过程中，应结合思想政治理论课的不同教学内容侧重点来选择加入性别文化内容。例如，在进行正确创业观和择业观教学时，可引导男女大学生来有效克服传统性别角色期待，并把传统职业壁垒打破掉，在此基础上再结合自身价值来确定自己所要从事的职业。因此，男女两性一定要把传统性别的刻板现象摆脱掉，运用现代性别意识来对当前两性所面临的诸多问题进行深入思考，确保人格的独立及互相理解，这样才有利于大学生先进性别文化观念的形成和发展。
（二）把先进性别文化教育融入于良好的校园文化氛围之中
当前高等教育日益全球化，面对这种新形势，为使青年大学生能够更好地接受教育，并在潜移默化中逐渐形成和发展其科学人生观，对他们所实施的思想政治教育就应该更为自然和隐蔽；为此，可把学生的思想政治教育有机融合于良好的大学校园文化建设之中，在良好的校园文化氛围之中，让先进的性别文化观念教育不知不觉地实施着。例如，在进行校园环境美化工作规划过程中，特别是在进行有关校园雕塑等艺术景点设计时，学校一定要立足于男女性别平等这一意识，绝对不许产生任何与性别偏见的那些性别刻板印象存在着。此外，在推进校园文化建设中，还应充分发挥大学生寝室文化环境所起的作用；众所周知，大学阶段，大学生每天呆在寝室的时间要占一天当中的绝大多数时间，因此营造一个良好的寝室文化环境，不仅能让青年大学生更加热爱生活、更能刻苦地学习，而且还可有效提高他们的综合素质水平。因此，把把先进性别文化教育融入于良好的校园文化氛围之中，这是在当前这种高等教育国际化背景下对大学生实施先进性别文化观念培养的有效途径之一。
三、结语
总之，在当前高等教育日益国际化这种背景下，大力推进我国大学生先进性别文化观念教育，不仅有利于当代青年大学生的身心健康发展，而且对于当代青年大学生的思想觉悟、道德品质及文化修养的大幅度提高，也是极为有利的；此外，在当前这种背景下，对我国青年大学生实施先进性别文化观念培养，对于他们今后的学习、家庭生活以及我国整个社会的和谐和发展，也是极为有利的。
[摘要]高职大学生志愿服务已成为我国大学生志愿服务的重要组成部分，为弘扬社会正义和构建和谐社会做出了突出贡献。但因志愿
>> 大学生基层志愿服务探析 高职大学生创业融资方式探析 高职院校大学生志愿服务的现状与长效机制探析 高职院校大学生志愿服务体系探究 构建大学生志愿服务长效机制探析 志愿服务对大学生就业作用探析 大学生志愿与公益服务引导机制探析 对大学生志愿服务西部计划的探析 大学生志愿服务信息交换平台建设探析 大学生志愿服务活动长效机制探析 学生社团对高职大学生就业指导的服务作用 发挥后勤服务育人的作用，培育合格的高职大学生 探析高职大学生自主创业意识及培养途径 高职大学生英语自主学习的困惑与对策探析 高职大学生个体职业生涯规划探析 图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析 高职大学生法律思维方式之培养探析 西部地区高职大学生的创业教育探析 高职大学生人文素质培养效果评价探析 高职大学生思想政治教育现状及对策探析 常见问题解答 当前所在位置：，2008-01-
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关键词：高校辅导员 心理问题 指导和帮助
近年来，随着高校重大恶性事件的不断发生，大学生心理健康教育备受关注，高校辅导员工作的重心也便随着时代形势的发展发生了改变。与此同时，就高校辅导员对大学生心理健康方面的指导相关的培训也日渐受到学校有关部门的重视，培训内容主要针对了大学生在校期间易出现的心理问题进行剖析，并提出了相应的对策，从而加强和提升了辅导员对大学生心理问题的应对能力。
一
当前大学生常见心理问题的主要表现如下：
(一)环境改变与适应问题
一般情况下，大学阶段是人生的重要转折点，首先，是环境上的改变，大多数学生都是离开自己生长多年的地方，到另一个陌生的环境(城市)求学，地域文化和生活环境的重大改变，以及其中的巨大差异，使他们极易处于心理应激状态，存在的心理适应问题相对较多，反映出来的心理和情绪问题也就比较突出。中学时教师为了激励学生刻苦学习，总爱把大学描绘成一个“人间天堂”。学生也将考大学作为惟一的和最终的目标来激励自己在高中阶段埋首苦读。但学生跨人大学校园后，突然发现事实并非想象中的那般美好，其中一部分学生表现出对现实的极大失落感。还有一部分学生表现出对生活环境的不适应，进入大学后，由原来以父母为坚强依靠的小家庭过渡到相对自立的大学集体生活，心理上产生一种孤独感。与中学相比，大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性，进人大学后，宽松的学习环境让他们一时无所适从，有些学生感觉一下子从中学的严格管教中“松了绑”，但又没有及时地树立奋斗目标，失去了方向感，不知如何安排学习，以致心中迷茫、焦虑。
(二)自我意识的模糊与困惑
由于大学生在心智和人格上的未完全成熟的心理生理特征，他们还不能客观地认识自己很多大学生对如何发挥自己的优点、克服自身缺点感到迷茫，一部分学生看到班上有些多才多艺、能力较强的同学，相比之下，自惭形秽，觉得自己一无是处、事事不如人，产生自卑心理；有些学生认识到自己的不足，却又不知道如何突破。在大学阶段，学生的个体自我意识逐步增强，但在相当长的时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，自我意识还不够稳定，看问题往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇上暂时的挫折和失败，不能勇敢面对，往往灰心丧气、怯懦自卑。同时，大学生对于周围外在给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句随便的评价都会引起其内心很大的情绪波动和应激反应，以致对自我评价产生怀疑，发生动摇。
(三)人际交往困难
研究表明，大学里一半以上的学生有人际交往方面的心理困惑，有些学生表现为人际敏感，在与他人交往过程中，经常发生一些摩擦、冲突和情感损伤，难免引起心理上的孤独感和挫败感，从而产生情感压抑和精神焦虑：有些学生表现为人际交往心理障碍，因为语言表达能力较差，使得他们害怕与他人沟通思想感情，把自己的内心情感世界封闭起来，经常处于一种想要交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易导致心理孤独、抑郁或自卑：还有些学生因为性格上的不合群，在同学中不被理解而遭排斥，其中一部分人便独来独往，不与他人接触，久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。
(四)学业问题
在影响大学生情绪波动的种种因素中，学习因素排在第一位。一般说来，压力过大、学习负担过重，会导致智力活动受限制，学习效率下降，反过来学习成绩的下降又会降低学生的学习兴趣，使学生对学习失去信心，精神上感到压抑、焦虑不安。同时，由于近年来毕业生数量大幅增长，而社会整体就业职位无明显增加，就业难已成为大学生一入校就困惑伤神的难题，为了增加就业机会，大学生除了完成必修学业之外，还要参加各种形式的等级和资格考试，学业负担普遍过重，使得部分学生身心疲惫，特别是来自农村的学生和部分女生焦虑、抑郁、悲观的情绪表现得较为明显。
(五)恋爱与性心理问题
处于青春中后期的大学生，由于性的发展成熟，恋爱行为不可避免地成为除了学业外的另一个主题。恋爱，对大学生来说，是认识自己、了解自己的一种方式，是学习与人建立亲密、和谐关系的途径，从这个意义上来说，恋爱是一种很好的成长方式和状态。可是，怎样选择恋爱对象，怎样打理好恋爱与人际交往、恋爱与学业、恋爱与性，以及怎样应对失恋，这些问题总会打破恋爱的浪漫色彩，给圣洁美好的恋爱蒙上一层困惑的阴影。大学生是一个十分特殊的群体，他们在校学习时间的延长导致了他们社会化进程的后延。他们在人格及经济上尚未独立，还生活在半社会化的校园中，还有比较艰巨的专业学习与专业训练任务，他们的未来还有许多不确定的因素，这一切导致了他们性心理的成熟落后于性生理的成熟，由此而产生与性心理有关的心理冲突，这让大学生经常会感到困惑与焦虑。特别是失恋，作为恋爱的结果之一，这对大学生的打击是重大的，有些大学生把失恋看作是对自己的全盘否定，甚至开始怀疑人生的意义。
(六)就业问题
就业亦是人生的重要转折点，是对大学学习生活甚至是对十几年求学过程的检验和总结，是大学生亦是其家长最为关心的问题。面对择业，大学生的心理是复杂而多变的，有些毕业生鉴于学习成绩不理想、对自我形象不满意、家庭负担重或鉴于个人条件好、自我评价高，在择业中表现出急于求成、悲观失望、盲目攀高或消极依赖等情绪。这都是没有事先的人生职业规划和人生定位的不成熟表现，也是大学辅导员工作中对学生职业规划指导工作的缺失。从而使大学生在求职择业过程中产生种种矛盾心态、迷茫和困惑，干扰了他们正确的就业心态。什么单位才是自己应该去的工作单位，什么样的工作才是最适合自己发展的工作，什么工作才是最有前途的工作，等等，这些都是摆在大学生面前的现实问题。
上述种种心理问题，如果缺少正常的心理疏通与引导，在远离家人关怀的情况下，一些大学生就很容易出现心理危机。在此，高校辅导员作为大学生思想政治工作第一线的工作者，其作用由其工作性质的重要性决定的，在高校学生工作中是至关重要的。辅导员要针对大学生不同时间段出现的不同心理问题，给予不同的辅导及帮助，“对症下药”，从而缓解学生的心理压力，使学生以积极、健康的心理面对学习与生活。
根据大学生在不同阶段的心理状态及出现的问题，辅导员应给予相应的指导和帮助，主要从以下三个阶段进行分析。
第一阶段：大一新生刚进校时期，容易出现“环境改变与适应问题”和“网络问题”，有许多学生因不适应大学 校园的学习生活习惯或不满于自己所上的大学而出现一些心理问题。对这样的学生心理问题，从学校层面上讲，可以在新生刚入学时开设一些报告会，让学生了解大学教育的目的和重要意义，自己所在的大学是什么样的大学，有什么样的优良传统和校风等，并教导学生如何过好大学生活。具体到实际中，如何让学生能顺利完成从高中到大学的过渡，并能很好地适应和安排好大学生活，是辅导员在新生刚进校时面临的工作主题，其此时的作用是比较大的。大学不像高中时期，家人和老师在学生身边一直叮嘱着，大学生活要学生学会独立生活、自主学习，辅导员在刚开始时，要多与学生接触，给他们以关怀，同时通过班主任及任课老师等不同的方式和影响力，给他们灌输独立和自学意识。由于大学里除了学习时间由学生自由安排外，有更多的空余时间也由学生来支配，有很多学生还没有从以前“被安排”的方式中转变过来，开始很不适应，觉得无所事事，便会将很多时间花在上网等无意义的事情上，由此引发的事件不胜枚举，这也是网络日益普及后，高校需正面及时应对的一大严重问题，即对学生进行正确的网络教育观，如何处理正当学习与上网。对此，辅导员要引导学生树立正确的上网观念，杜绝“网瘾”。同时课余组织丰富多彩的活动，让学生参与其中，为他们创造积极健康的与人交往的机会。辅导员与学生谨记大学一年级是学生形成正确的人生观、价值观及良好生活习惯的重要时期。
第二阶段：在大二至大三期间，主要容易出现的问题有“人际交往困难”、“恋爱问题”、“学业问题”和“自我意识的模糊与困惑”。学生进入大学后的第二年，大体上基本能适应大学的生活，与班级同学之间、宿舍同学之间也开始熟悉，不过在这一过程中，因为家庭背景、性格差异、生活习惯等各种因素，同学之间的矛盾便会产生，突出表现在学生宿舍里同学之间的矛盾。宿舍是大学生起居生活的重要场所，大学里学生除学习之外的大部分时间都是在宿舍里度过的，所以宿舍生活是大学生活的重要组成部分，而现在的大部分学生都是独生子女，更有很多同学没有住过集体宿舍，与同宿舍同学之间的生活差异便日趋明显，出现的问题也非常多。还有，在这一阶段，学生的恋爱群体会增多，恋爱时与男(女)朋友相处时也同样会出现很多问题。这一阶段是学生学会与他人交往与磨合的重要时期，辅导员要帮助学生合理调整好这些问题，并引导学生用正确的心态和方式来处理生活中出现的问题。首先让学生要有一个平等意识，同学之间、男女朋友之间都是平等的地位，没有高低之分、贵贱之别，学会尊重别人的同时也要学会自重。本着“”的原则。学会换位思考，多为他人考虑。同时引导学生要有一个健康的恋爱观，了解自己所承担的责任及义务，对于恋爱失败的学生要多开导，以良好的心态去面对现实。在学校毕竟还要以学习为首要任务，对于“学业问题”，大部分学生在高中时期是班级的佼佼者、老师的宠儿，优越感很强，进入高校以后，发现身边“高手如云”，从而自我定位出现模糊，产生困惑和自我否定的心理，更有甚者会一蹶不振、自暴自弃。对于这样的学生，辅导员首先要关心他们。关心他们的感受，帮助其寻找学习压力的根源，帮助其树立信心，同时让他们明确自己的奋斗目标，不能把学习名次看得过重，让他们知道不断超越自我，不断地进步，也是一种成功。
第三阶段：主要表现为“就业问题”、“恋爱问题”。大三至大四阶段学生会突然发现未来并非遥不可及，而有一种的紧迫感，开始考虑就业等现实问题，有很多学生会感到迷茫，此时辅导员要做好学生的思想工作，让学生对自己首先要进行充分的分析，根据自己的实际情况可以选择未来的发展方向。这样的思想工作也是因人而异，有针对性地进行，有些学生对学习很感兴趣。对专业发展的认同度很高，并且有一个很好的学习方法，可以鼓励其考研；有些学生实践能力比较强，可以鼓励其考公务员：有些学生希望早日参加工作，辅导员要帮助他们认真分析找工作时应注意的事项，掌握求职技巧。不同的学生有不同的性格特征，让学生能走好自己的人生路，关键是正确引导，让其能够正确地认识自我，只有这样学生才能对自己有一个好的定位，从而才能排除内心的困惑和迷茫，实现自己的人生价值。此外，学生即将毕业时，因恋爱而出现的一些问题也比较突出，辅导员需要特别关注一些学生的特殊行为，做好思想工作，让学生敞开心扉，勇敢面对和接受现实。
以上笔者根据不同时期而划分和分析大学生出现的不同心理问题，并非绝对的每个阶段独立出现，而是种种问题交替存在着，随着时间的变化，所出现问题的主次不同。大部分学生都能以积极、健康的心态调适好自己不同的问题，只有少部分学生因为自己无法调适好，从而出现一些心理危机。因此，辅导员要善于观察。对学生的性格特征和所存在的重点问题基本心中有数，对于一些学生无法排解问题要及时开导。对于一些特殊的学生，辅导员在给予其一定的帮助的同时，应及时将信息报告给上级相关部门，以免恶性事故发生。
总之，大学生的心理卫生，不仅关系学生个人的健康成长，而且关系社会未来的发展。大学生心理健康不仅需要大学生自我的调适、辅导员的帮助，更需要社会和家庭的关怀。只有这样，大学生才能以健康的心理、积极的心态顺利完成学业，回报社会。
参考文献：
关键词 高职 农村籍学生 思想困惑 阶段性探析
中图分类号：G47 文献标识码：A
Stage Analysis of Vocational Rural Students' Confusion of Ideas
LIU Haotian
（Department of Ideological and Political Education， Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 400030）
Abstract Rural Students is a main group of vocational colleges， under the influence of the external environment and internal factors， the general idea of the stage to go through was confused， the author started from the stage characteristics of thought confusing， focus on analyzing the causes， explore targeted countermeasures of the different stages.
Key words higher vocational； rural students； confusion of ideas； stage analysis
1 高职农村籍学生思想困惑的阶段性特征
1.1 初期以入学困惑为主特征
高职初期，学生进入入学阶段，普遍处于一种兴奋和迷茫相互交织的状态。对于农村籍学生而言，一方面，自身有渴望读书进一步学习的要求，但客观上也承担着继续读书的巨大思想压力。一是，来自社会上一股“新读书无用论”的思想影响，二是，来自家庭经济负担和家长一些其他期望的影响。另一方面，对高职院校的认可度不高。一部分学生的理想与现实有着巨大落差，在进入高职的前期比较难调适；一部分学生对高职院校的软硬件条件均不满意，容易打“退堂鼓”。在我校《高职学生人学情况调查》中反映出，入学后因各种原因退学的学生中农村籍学生占到7成以上。即便是在校的农村籍学生也会时不时的受到各种因素的影响而有以下困惑：高考成绩比较好的学生，他会面临继续留下还是复读再考，再博一回？高考成绩比较差的学生，他会想是继续读书还是打工挣钱，减轻家庭负担？总的来说，进入高职的初期，不少农村籍学生在学习目标上有一段空置期，对发展的方向感比较模糊。因此，在这一阶段，农村籍学生思想困惑的焦点主要集中在入学的矛盾上，在权衡利弊中选择。
1.2 中期以学业困惑为主特征
高职中期，学生进入稳定阶段，普遍处于一种分流与压力相互叠加的状态。所谓分流，是指学生会依据自己的性格特征、喜好以及对需求的自我把握，而偏重于某一方面的发展，比如一部分热衷于社团活动、一部分专注于专业学习、一部分偏重于个性发展，一部分游离于群体之外等等。相对于城市学生而言，农村籍学生由于受基础教育阶段的条件和培养限制，在兴趣特长、活动能力等非学习素质上比较欠缺，进入高职后他们往往在学习上投入得更多。也意识到其他方面的重要性，但又担心顾此失彼，或心有余而力不足，甚至有点不知道除了学习之外他想干点什么、他能干点什么？所谓压力，是指进入大二后主要进行专业课程的学习，学生在专业学习的压力上凸显。高职农村籍学生的学习水平一般不高，对一些专业课的学习显得特别的吃力。同时，对一些需要考级的公共课程，英语、计算机等农村籍学生原先相对学习欠缺，进入高职后明显乏力一些。
1.3 末期以就业困惑为主特征
就选择而言，农村籍毕业生面临城市与农村的两难选择。以笔者所在学校学生为例，他们在城市的需求远远没有在农村的需求量大，以我国医疗卫生事业发展的趋势来看，广大的农村地区西部地区大量的需要人才，而农村籍毕业生往往有一种脱离农村的心态而不愿意再投身到新农村建设中去。他们想留在城市，而事实上，城市并不容易就业。是迎难而上力争留在城市开拓，还是顺应趋势主动到农村发展，他们并无明确的目标，处于一种自我方向的迷茫期。就焦虑来看，从学校到实习单位一种全新的环境和工作生活节奏的改变，使他们全身心投入，而事实上他们往往更热衷于联系工作。面对激烈的就业竞争，他们更担心的是不平等，面对城市就业的巨大压力，农村籍毕业生的竞争力受到城市人脉、城市户口等客观条件的限制，使得他们更担心“毕业即失业”，而无法面对父母。因此，在这一阶段，农村籍学生思想困惑的焦点主要集中在就业的矛盾上，在不同路径里徘徊。
2 高职农村籍学生思想困惑的阶段性成因
2.1 初期对社会的认知不成熟
社会认知主要包括社会知觉、社会印象和社会判断等三个不同加工水平的认知阶段。刚进入高职阶段的新生，正处于从校园到社会的社会化初始阶段，在社会认知上大多数处于社会知觉和社会印象两个中低级阶段，而对于社会判断往往比较欠缺。农村籍学生的社会认知能力，由于受环境和条件的诸多限制，相对差一些，容易被复杂纷繁的表象所迷惑，产生社会错觉。就目前来看，几个因素综合起来，使农村籍学生对社会的认知不够成熟。一是，在现实社会中大学生找工作难，找个满意的工作更难的情况下，一种“读大学没有意义”的观点在社会上传播，特别是在广大农村地区泛滥开来，直接影响到农村籍学生的选择；二是，在农村地区，由于各种原因失学人群庞大，这其中高中毕业后选择外出打工挣钱成为了农村地区普遍的模式，能够上大学的只是同龄人中的少数，多数对少数的影响也是可想而知的；三是，读大学的费用太高，也是农村籍学生入学的一大阻力。这些长期的偏差知觉和大量的负面信息，使高职农村籍学生在社会判断上欠缺成熟，从而影响到自己的成才观、大学观、学习观，造成在高职入学初期的矛盾心理。
2.2 中期对学业的认知不全面
学业，即学习的课业。高职教育着力于高素质专门型人才的培养，因此其“课业”是全方位的，要求学生既要学会求知，又要学会做人、做事与共处。高职学生在这点的理会和认识上普遍弱于本科学生，主要呈现两种状态：一是，普遍把高职教育与基础教育的“应试”一样对待，偏重于理论知识的学习，而忽视了实践能力的锻炼；二是基本把高职教育与技能教育的“培训”一样对待，偏重于专业技术的提升，而欠缺了综合素质的培养。相对而言，由于长期形成的学业习惯和思维定势的局限，农村籍学生往往更专注于课堂、书本和专业的学习，从而造成了自身学业的狭隘。对于课堂之外的多种社会实践活动，他们参与的积极性并不高；对于书本之外的多彩校园生活，他们主动加入的不太多；对于专业之外的非专业素质的培养，他们投入得比较少。甚至，还有不少的学生一直在高职阶段过着高中阶段的生活，没有从根本上认识到二者的区别，在学业上囫囵吞枣。
2.3 末期对自我的认知不明晰
自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。在高职末期，随着学业的基本结束，学生进入毕业季，面临实习、找工作的头等大事，要想在激烈的竞争中抓住机遇，迎接挑战，需要有很清晰的自我认知，即要很清楚地知道“我是谁”，“我想要什么”，“我能做什么”。高职农村籍学生在自我认知上的偏差主要表现在两个方面：一是，一部分学生过高估计自己，眼高手低。片面地认为自己的学习成绩好，表现好，在就业过程中盲目地观望、等待，总是期盼更好的，但自己并不知道自己合适做什么；有的学生片面追求大城市、大单位、高工资；有的学生片面强调专业对口。二是大部分学生过于否定自我，缺乏自信。由于受诸多因素的影响，不少农村籍学生有不同程度的自卑心理，在就业过程中对自己的能力评价很低，不敢大胆主动地与用人单位交流，往往被动地参与和被动地就业；有的学生过度采纳父母、老师、同学的意见；有的学生单向地只顾买方市场。
3 高职农村籍学生思想困惑的阶段性对策
3.1 丰富入学教育内涵，帮助其顺利进入高职生活
入学教育是基础措施，它是新生进校的催化剂，对于了解学生情况、稳定学生情绪、增进学生思想感情都非常重要。针对高职院校农村籍学生多，而且思想上容易出现入学的困惑，入学教育一定要有针对性地丰富内涵建设。笔者认为，着力于以下几个方面：第一，校情介绍，可以通过辅导员对本校既往校史、现实情况和未来发展做全面的介绍，拉进学校和新生的距离，增进感情交流。第二，专业交代，可以通过专业课教师对本校教育的特色和质量、各个专业群的特征和概况进行全面的详解，增强学生对高职教育的理解和认识。第三，主题报告，可以通过学工部特别针对影响农村籍学生思想的负面舆论和不良现象进行深刻剖析，纠正认识偏差，坚定新生入读高职院校的信心。第四，适应帮助，可以通过思政课教师结合思想道德修养与法律基础的课程内容加强入学适应教育，帮助农村籍学生完成从高中到高职的转变。
3.2 加强心理干预力度，帮助其快速适应高职生活
心理干预是必要环节，它是学生在校的调节器，对于缓解学生压力、调控学生行为、增强学生心理素质都至关重要。据调查，高职学生往往在人际交往、恋爱、学习、就业等方面易产生心理问题，必须大力加强心理干预的力度。一是，开展针对高职农村籍学生心理健康状况的调查和研究，细分影响农村籍学生心理的内外因素，摸清问题的普遍性与特殊性、紧抓突出矛盾。二是，加强高职院校大学生心理健康教育课程的相关建设，力图以优质的心理课堂教育，帮助农村籍学生提高理论认识，增强解决实际问题的应对方法。三是，丰富学生释放心理压力的课外实践活动，以多彩的校园生活吸引农村籍学生积极参加学生社团、兴趣小组、团学组织、文体活动，拓宽心理调节的途径与方式。四是，健全高职院校学生心理问题预防与应对体系，从思路、理念到机构、人员等方面全方位地开展全校特别是针对农村籍学生的心理干预。
3.3 提高职业指导质量，帮助其从容毕业
职业指导是关键步骤，它是学生出校的助推力，对于帮助学生定位、缓解学生焦虑、增强学生就业能力都尤其重要。进行充分的职业指导，能对高职学生就业、择业、创业起到事半功倍的效果，针对高职院校农村学生多，笔者认为要夯实以下几方面：一是，重视职业指导相关课程建设，特别要加强职业指导课突出高职院校职业特色和高职学生职业定位的功能；二是，模拟训练与真实招聘相结合，以实践形式增强农村籍学生的求职心理、方法和技巧，锻炼求职本领；三是，定期举办人力资源专题讲座，引进校外行业专家帮助农村籍学生提高对本行业的职业、职业规划与职业发展的认识；四是，开展创业教育，培育创业明显学生，增强农村籍学生创业的勇气、信心与能力。
总之，高职农村籍学生的思想困惑呈现出不同阶段的主题性，只有全程关注其思想上的动态变化与主要矛盾，才能抓住问题的关键，才能有力地提高分析问题和解决问题的实效，真正帮助他们的成长与发展。
参考文献
[1] 魏冬云.走出困惑：高职学生心理问题探析[M].长沙：中南大学出版社，2006.6.
[2] 于爱萍.论高职学生的心理困惑与引导[J].辽宁高职学报，2006（10）.
[3] 魏战刚.高职学生心理困惑及对策分析[J].新课程研究，2013（8）.
关键词：大学生；职业；规划；教育
在工业化程度越来越高，社会分工越来越细，求职与职场竞争越来越激烈的背景下，职业的选择和对职业生涯的发展规划，对个人事业和人生价值的实现起到越来越重要的作用，职业生涯发展规划对个人职业发展起着定向、引导的重要作用，特别是对于大学生群体在就业形势越来越严峻的背景下，在大学生中普及职业生涯教育，引导大学生树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，显得尤为重要。
生涯规划对于大学生确立成长目标有着非常重要的作用，通常是在学生一入学就开始的，并贯穿于大学四年。生涯规划从短期目标来看主要指学业规划，从长期目标来看主要指职业规划。具体到高校，生涯规划应该是一个长期的过程，需要引导学生对自己四年的大学生活及学业和未来的职业作出合理的规划，还要区别不同年级、不同层次的学生，有针对性地开展工作，为学生提供全程、全方位的服务。2007年国家教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，以此为基本要求，从大学生建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导，职业适应与发展和拓展就业出路六个方面着手，侧重校园化、社会化教育、坚持理论性与实践性相结合，从国内高校和大学生的实际情况出发，在内容和形式上进行了一定的创新[1]，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注大学生的全面发展和终身发展。
大学生在做职业生涯规划时，大多会面临着这样的困惑，不知道规划什么，如何规划，甚至对自己所学专业毕业后能从事什么样的工作都知之甚少。因此，做好当前大学生职业生涯规划指导工作，应该从拓宽职业生涯规划教育的内容和指导学生正确把握职业规划的原则问题两方面入手，让大学生做好充分的思想准备，以减少职业选择时的迷茫和困惑。
一、拓宽大学生职业生涯规划教育的内容
1、 专业思想教育
对大学新生进行职业生涯规划教育，第一步就要解决新生对大学里“学什么”、“为什么学”的疑问，即开展专业思想教育，很多学生待到毕业时被问及所学专业该从事什么工作时还一脸的茫然，这显然是专业思想教育缺失所致。因此，对大一新生进行专业思想教育，对大学生四年的学习及整个职业生涯规划具有重大的意义。
首先，通过专业情况教育，使学生了解所学专业的历史渊源、基本情况、发展现状和未来趋势，清楚本专业的课程安排和具体要求，方便学生调配自己的学习时间和学习方向，以便更好地提高学习效率和学习效果。其次，通过本专业学生就业形式、优秀毕业生发展状况等情况的介绍，激发学生对本专业的兴趣，明确学习目标，促使新生满腔热情地投入到专业学习中去。再次，要讲授一些未来发展的相关知识，如将来毕业后的职业发展前景等，让学生具有初步的职业认知，开始规划自己的未来，对自己的发展更有目标和思想准备。
2、 目标教育
对大学生的目标教育分为短期阶段目标教育和长期职业目标教育，短期阶段目标主要指的是对不同年级阶段的学生进行适时地目标教育，在新生入学教育中，要引导学生明确每一学年的学习目标，学校设置的大学四年培养计划、目标和课程设置每年都有差别，所以每个年级的规划也不尽相同。
大一是试探期，新生应尽快熟悉适应新环境、新学习和生活方式，有选择性地参加学生会和社团活动，融入集体中，锻炼自己的沟通能力，熟悉本专业的培养目标和就业方向，开始接触、进行职业规划、树立职业意识。大二是定向期，学生应该全面分析自身特点，明确自己的兴趣和目标，确定合适的定位，通过职业实践活动，对职业环境和职位进行探索，从而发现自己适合从事的工作类型，通过参加社会活动锻炼自己的组织能力、团队协作精神等。大三是冲刺期，学生应该主动积极地投入学习和生活，学会科学合理地安排时间，多参加与专业和目标职业、职位相关的社会实践，考取相关的职业资格证，在不断地实践中深化对自己的认识，有意识地进行能力、职业素养的提高和经验的积累。大四是分化期，毕业生应该在就业或者考研之间做出选择，准备就业的同学应该充分利用各种渠道收集信息，了解就业政策、学习就业相关的技巧和方法，调整好心态，以开朗而积极的心态去迎接挑战。
四年的短期阶段目标成就了长期的职业目标，为长期的职业目标奠定了基础，有针对性地指导学生初步确立学业目标和职业方向，还要教育他们制定的职业目标和规划要有弹性，密切关注职业的发展变化，学会收集、分析影响生涯规划的信息，及时调整、完善职业生涯规划[2]。
3、实践教育
通过专业和职业针对性强的参观、考察乃至实践，使大学生了解目标职业的特点、自己应具备的资格和能力条件、也进一步明确自己今后的重点努力方向。丰富大学生社会实践的内容主要可以从以下几个方面入手：一是充分利用好院系各方面的资源积极建设社会实践和教学实习基地，将社会实践与专业学习和择业就业有机会结合起来，建立长效的实践锻炼平台，让学生深入社会，体验社会中各种各样的职业，达到对外部环境更为全面、客观的认知。这应成为学校今后加强职业生涯规划指导的一个重要努力方向。学校应该有针对性地成立各类实习基地，学生可以通过实地实习接触到真实的职业环境，促进对职业的认知。二是组织一定规模的有明确目标性的社会实践活动，比如暑期“三下乡”活动、进行校友访谈、企业访谈，生涯人物访谈等职业体验活动，从而促进学生良好的社会实践意识。这些形式各异的实践活动，能使学生在熟悉社会环境和职业环境的同时，也进一步修正其职业定位，有助于职业生涯目标的实现。
社会实践活动，
二、明确大学生职业规划的原则
职业咨询之父帕森斯在《选择职业》一书中提到选择职业的两条原则，第一条是自我认知，第二条是职业认知。大学生只有在充分自我认知和职业认知后再去选择职业，才能选对职业，职业生涯才不会走弯路。根据帕森斯提出的原则，大学生在选择职业的时候可以考虑遵循以下几个原则。
1、 职业规划与学业规划相结合的原则
大学生职业生涯规划，不是求职计划，而是包含学业规划和职业规划，学生在大学里接受系统的教育，是为未来的职业做必要的准备。大学生必须明确未来的职业目标，学习时才能有的放矢。大学期间的主要任务是学习专业、职业知识和技能的时期，是提高个人素质的关键期，所以，大学生的职业生涯规划应重点规划学业规划，并努力实践[3]。
2、兴趣爱好与所学专业相结合的原则[4]
大学期间学习，主要是专业知识学习。相对于中学，大学期间的学习时间宽松，自主性强，学生在学好专业知识的前提下，可以利用课余时间，发展自己的兴趣爱好，拓展自己的知识空间，兴趣是最好的老师，大学生在设计职业生涯时务必考虑自己的个性特点，珍惜自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的职业。
3、 挑战性与可行性相结合的原则
目标来源于现实，高于现实，是奋斗的动力，行动的方向，必须经过自己的努力才能达到的境界或标准，不可平庸，要具有一定的挑战性，能起到激发自己潜能的作用。当然，职业生涯规划重在执行，规划时，也不可好高骛远，应该从个人的实际出发，结合社会发展的需要来制定，具有可行性。为保证可执行，职业生涯规划目标应清晰、明确，有主干目标和分支目标，实施步骤直截了当。目标和措施要有弹性或缓冲性，以便遇到环境变化时，可以适时调整。
4、 社会需求与利益收效相结合的原则
大学生在选择职业时，要分析社会发展与社会需求状况，选择一些社会发展需要的职业才有进一步发展的潜力。当然，职业对每一个人而言，依然是一种谋生手段，在谋取个人福利的同时，也创造了社会财富，为社会做出了贡献。大学生在选择职业时，首先要考虑自己预期收益，这种预期收益要求能实现自己幸福的最大化，也就是使利益最大化。
目标是行动的指南，大学生只有进行了合理规划，确立一定的目标以后，才能逐步培养和完善其学业和职业意识，从而进一步锻炼其学业和职业能力，并最终提升其综合竞争力。只有清楚得认识到学生的困惑，有针对性帮助他们，才能从根本上指导他们做好自己的职业生涯规划，才不会使大学生职业生涯规划课程流于形式。因此，拓宽职业生涯规划教育的内容和指导学生正确把握职业规划原则是大学生职业生涯规划课的进一步深化基本前提，对大学生职业生涯发展具有一定的现实意义。
参考文献：
1、 孟国忠，蒋理；创新教育模式，提升大学生就业竞争力[J]
2、 唐海涛；大学生职业生涯规划[J]
