时间：2023-06-12 14:46:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分享式教育教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本文作者：吴东峻 单位：郑州经贸职业学院
通识教育教学团队的建设目标
通识教育教学团队应该把课程整合、体系完善和教学质量的提高作为建设目标中的核心目标。促使教学团队和教师个人的成长和进步,形成合作和分享机制的教学。为构建符合课程目标的课程体系,团队建设需要对课程进行整合。通识教育需要用开阔的视野将各个学科知识融汇贯通;还要对社会、自然和人生有较为通透的理解。目前,教学型大学都没有足够的教师来承担这重任,从教学型大学的实际来看,需要进一步建设。不过,通俗课和通论课,不能够再为厚基础、宽口径和复合型培养目标服务,也无法再成为专业成套知识的基础。对于通识教育教学团队而言,最近切的建设目标就是对已有课程进行整理和升华,重新设置课程,通过团队的方式来建设新课程,更好地去解决师资方面的问题和经费的匮乏。为解决教师的精力投入问题,需通过考核团队建设目标,打造通识教育的核心课程,引领并示范通识教育的实施,建成高质量课程群,切实推动教学质量提高。教学的分享与合作机制的形成,促成团队间的互补,使其为了共同的事业和目标,形成一个技能互补、责任相互承担的团队群体。团队视为了集体绩效目标的实现,相互间积极协同配合,补充相互间的技能,充分发挥团队精神的核心力量。教学团队的组织由共同教学任务做基础,但是必须有共同的目标、使命和价值观等来作为保障,才能成功。教学团队的建设中,共同教育理念的相互熔铸和分享是最重要的。
教学投入和教师的精心投入对建成高质量课程必不可少。在一个团队中,教师分工合作,不仅会降低每一位教师投入的量,而且会提高投入到教学工作中的质。在一门课程中,每位教师将自己最有把握,最有心得的部分在团队中分享,实现教学资源、经验和技能等共享,对降低教学成本,提高教学质量都是有益的。为构建教学梯队和促进教师成长,高校必须加强学科建设。在科学研究越来越重要的背景下,高校对非专业课程的重视程度十分有限,教师便较少将精力和意愿投入到课程中去。总体上看,教学型大学都存在着迈进研究型大学的趋向,而高校中较高学术水平的教师资源原本就非常匮乏,在学科中往往都是骨干力量,较重的科研和专业建设任务使得他们无暇去顾及非专业课程。于院系来说,较不情愿将最好的教师在全校范围内开设课程,也不愿予以太多的教学任务。团队的建设这个时候是必需的,要利用团队中成员的学识和人品,分享其教学的经验和技巧,构建规模合理、结构合理的教学团队,以引领这个教学队伍的进步。彼得•圣吉所说“:团体的智慧高于个人智慧”,这不仅对教师的成长有较大的促进,团队的整体行动力使其在学习中产生出色效果,与其他学习方式相比而言更具效果。
通识教育教学团队建设的关键
高校教学质量工程启动以来,各界对教学团队的建设高度重视,因此,也形成了很多的有益经验。对教学团队的组织管理体制进行精心细致的设计。高校开展教学活动,长期以教研室为主要的组织管理体制。通识教育教学团队打破了基层教学的教研室组建适宜学科专业或课程的传统形式,跨院、跨系、跨教研室来进行教学资源整合,促进性组织管理模式形成,但是这也会对原有教学组织的运行规程产生扰动甚至是打破。新教学制度对教务提出了新要求,合理调配资源,合理安排教学活动,对教学效果进行合理评估等等。同时,人事管理工作也加入了要求准确计量教师在教学团队中的工作量这一新考验,认定教师在团队中的工作绩效等等,以上这些新的要求和新的考验,都需要突破传统体制的障碍,安排新制度来调动各相关团队和人员的积极性,有效避免教学团队中新制度的有名无实。独立的通识教育学院不利于教师的发展和教育的进行,很容易导致本专业对教师的滋养。
对教学团队的师资困难要采取多渠道的解决方式。在教育事业中,教师使最重要的资源,而通识教育教学的质量与教师的数量和质量是紧密联系在一起。教学在从传统的单纯知识性传授到传承文化的内在实质转变中,我们要注重在通识教学中的个人全面发展,包括职业培训意外的生活目标、文明化和情感的纯净化。利用我们时代中最优秀的知识来成熟化对事物本质理解,培养人格高尚、学养深厚、关注现实和关心学生的教师。目前,在实施通识教育教学的过程中,合格资深的师资力量是教学新型大学最缺乏的。解决师资力量的渠道有以下几种:①以相应制度为导向,依靠校、院、系对通识与专业教育相关关系的正确认识,聚集校内的优秀师资。②通识教育教学的团队要引入一些年轻的教师,通过资质较深的教师对其进行传、帮和带,培养其教学能力和素质。③对外部的师资进行引进,以其较高的素质和水平来带领团队,起步阶段可以对高校间事项优秀教学资源的共享加以考虑。④教育部要定期实施教师培训,通过培训来培养通识教育骨干师资力量。
为更好地推动团队的成员成长与进步,要注意加强通识教育团队间的协作。教学型大学教育教学团队的成员来自不同单位,故于他们来说,传统行政压力较为松弛,只有实施新的组织管理体制,团队内部的合作意愿和能力才能在这时显现出及其关键的重要性。为了确保合作的基础,就要建立团队内部较合理的分工,以及合理的绩效考评机制。由于通识教育面向全校开课,其教学任务就较为繁重。在具体的建设过程中,教师不但要注重课堂上的传授,更要花费大量精力和时间处理具体事务,如最常见的编写教学大纲,安排教学进度,编写建议和制作课件等等,除了对作业和试卷进行批改之外,建设资料库和网站也需要团队去投入较多的精力和时间,需要团队的所有成员付出辛勤和汗水。如果团队缺乏协作精神和相互间尊重,就会影响到利益与荣誉的合理分配,做不到分工不分家,难以达到教育目标。合作的可持续性,应该源于通识教育教学团队的共同成长和成员的自我价值的实现。教师的学识涵养、教学能力和对教学的态度是不断发展的。汇聚大家的力量,互相取长补短和彼此激励正是通知团队建设的意义所在,团队中的每位成员在教学过程中实现自我,放大自我。通识教育教学的团队建设能够最充分地体现出在这一方面的优越性。
文章编号：1671-489X（2017）08-0099-02
1 创客教育教学模式概述
创客教育教学模式是创客文化与现代教育理念的结合。创客教育是在激发学生学习兴趣的基础上，运用数字媒体工具进行探索实践学习，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力以及创新能力的一种素质教育。创客教育的关键是把创客空间整合到现有的教育教学过程中。对于学校教育来说，即是整合课程教学实施的环境，使之适合创客教育教学模式的实施。在创客教育教学模式过程中，教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生对新知识进行深入探索，以达到知识创新的教学效果。
2 现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学过程设计
现代教育技术能力训练是北华大学师范专业公共基础课程之一，是现代教育技术公共课程的后续课程。该课程的开设主要面对的是师范类学生。该课程在前续课程讲授现代教育技术基础知识、教育设备使用方法以及多媒体课件开发软件等内容的基础上，布置教学任务。学生在教师的指导下，根据所布置的教育技术能力任务，独自或以小组为单位完成学习任?詹⑻峤蛔饕怠＝萄?内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。创客教育教学模式应用于该课程，需遵循以下教学原则。
教学设计系统化原则 在现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学设计过程中，要对整个教学过程进行完整而系统的设计。需明确教学目标，清楚学生通过课程教学后可以获取到哪些知识技能，从而进行有针对性的教学设计。同时需做好前期学习者分析，了解学生原有知识水平和认知能力，以及不同专业学生对教育技术技能需求差异等方面情况，以此作为教学设计的依据，从而进行与课程相关的教学资源和学习环境的设计。
学习支持系统完整性原则 创客教育教学模式需要学生借助多种媒体资源进行前期学习，并自主掌控整个学习过程。但学生由于自身学习能力、媒体资源掌控技能方面限制，在整个学习过程中容易出现“学习信息迷航”情况，不能有效完成学习任务。因此，在创客教育教学模式开展之前，需完善学习支撑系统，明确每一阶段的学习任务，提供学生可参考借鉴的实验范例、操作步骤，或附有资源使用方法等帮文件，使得学生在自主学习中明确学习任务，有效地使用媒体资源，完成自主学习内容。
学习环境最优化原则 在创客教育教学模式中，教师作为学习过程的引导者、协助者的身份存在，在学生学习过程中出现困难或疑惑时引导、协助他们完成学习过程。因此，在整个学习过程中需要优化、构建师生多向交互的环境，使得师生之间在该平台上能够进行无障碍交流、反馈及资源共享，促使学习过程有效进行。
3 创客教育在现代教育技术能力训练公共课程教学过程中需注意的问题
在北华大学现代教育技术能力训练公共课程的实际教学过程中，如何使传统的“学院式问题”教学方式转变为新型的“实践性问题”教学方式，是开展创客教育教学模式的关键性问题。
在传统教学过程中，基于“学院式问题”教学方式，主要以教师或教程中已经预先设定好的知识框架进行教学，教学内容及教学评价具有唯一性。这种教学方法的优点在于教学目标明晰，教学内容完整。但在此种教学方式下所教授的教学内容，往往脱离学生的实际经验或与当今社会需求脱节，不能很好地吸引学生进行深入学习。
与“学院式问题”教学方式相反，“实践性问题”教学方式主要强调的是基于教学目标，提供给学生一些复杂的、与教学内容相关的教学线索，学生在分析教学线索的基础上对教学内容进行问题分析、识别并解决问题。这种“实践性问题”教学方式一般会联系学生实际学习需要和日常生活经验，能够激发起学生强烈的学习动机，使之能够积极地投入与之相关的学习活动。但这种教学方式的教学系统性不强，需要教师具有高强度的教学责任感和对教学整体框架的高度把控能力，才能够在启发学生进行创客教育教学模式的同时，保证教学进度的一致性及教学内容的完整性。
4 创客教育教学模式在公共课程教学过程中的应用对策分析
1）创客教育教学模式在促进学生学习知识的同时，能够培养学生动手实践能力和创造力，是传统教学模式的有效补充方式之一。但其教学模式中的“创客空间”的建设需要学校实验硬件、课程教学手段以及学习文化建设等多方面协同发展，以保证创客教育教学模式顺利开展。
2）创客教育教学模式在不同学科间开展，应根据不同学科的学科特征采取不同的教学策略，从“实践”中“学”、从“创造”中“学”，不同学科需要划分不同的学习阶段，进行分阶段教学。
3）创客教育教学模式的教学载体分为问题兴趣小组、特定课程或特定内容实践小组、相关联知识学科小组三种类型。这三种类型小组的学习领域分别为“创客”的兴趣体验、“创客”的学习方法总结和“创客”的跨学科知识运用三个方面，学习内容由易到难，研究领域由浅入深。
4）在学校内部或地区层面内推行创客教育教学模式，需要建立有效的、区域性的“创客支持平台”。在其平台内，需涵盖“创客”信息交流板块、“创客”经验总结板块、“创客”作品分享板块以及“创客”创新奖励机制板块等，以交流推广创客教育教学模式的发展。
5）在开展创客教育教学模式的同时，学校和教师应充分利用本校已有的多媒体网络信息技术平台，打破传统教学模式中教学时间、教学地点、教学内容的局限，破除学科之间、学校之间、地区之间的教学障碍，使得接受创客教育教学模式的学生能够充分分享、交流学习心得和学习成果，促进学生学习能力和创造力的进一步提升。
一、教师培训的基点：关注教师作为成人学习者的特点
20世纪60年代教师专业化运动以来，“教师成长=学习+反思”被认为是教师成长的基本模式，而学习则是实现专业成长的基本途径。寻求通过学习来促进教师专业发展的基本前提是必须关注教师学习的有效性，而有效的教师学习则以重视教师学习特点为基础。与学生学习相比，教师的学习有其作为“成人”的学习特点。第斯多惠的教师学习思想非常关注教师学习的特点，他认为：“只靠理论本身不能使人成为一个出色的教师或教育家。经验和思考、理论和实践、天资和有目的的培养，只有把这些有机结合起来才能培养出出色的教师和教育家……教师学习和理解教育学必须和教育实践中的亲自观察紧密联系在一起。谁的观察力敏锐，谁就会永葆青春。谁在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象，并且以此为研究与学习对象，谁的学习就会对他的工作改进更有意义。”可以发现，第斯多惠关于教师学习特点的论述可以概括为教师学习的实践性、问题性、情境性与反思性。“实践性”是指教师的学习基于自身的教育教学实践经验，又以改进教育教学实践为目标。“问题性”是指教师的学习以自身所遇到的教育教学问题为学习的话题与经验资源，又以解决这些教育教学问题为学习的中心与方向。“情境性”是指教师的学习应立足于教师所熟悉的“人”与“事”，以唤起教师关注与自身发展密切相关的环境。“反思性”则体现了教师作为成人学习的自主参与和自我唤醒的重要特点。在教师培训活动中可以发现，只要是以学习为目标来参与培训活动的教师无不是带着教育教学实践的问题与困惑来到培训现场。这些具有积极的自我反思能力的参训教师寄希望于自己在教育教学中所遇到的问题能引发培训者与其他参与培训的同行的共鸣，继而在有可能的范围内寻求支持，得到解决问题的方案与建议。但现实的教师培训活动却存在诸如对教师培训需求关注不够、培训轻视教师自身教育教学经验、培训中对教师学习环境创设不够等问题，由这些问题导致的低效、重复而没有任何发展的培训活动非但不能给予教师问题解决的支持，甚至还有可能引发负面效应。究其深层次的原因是，目前许多培训资质不够、培训经验匮乏、培训动机不合理的培训组织机构与培训者在进行培训设计与培训实施过程中较少关注教师作为成人学习者的实践性、问题性、情境性与反思性的特点。比如“下一个文件、招来一批人、举办一个讲座”的培训模式与培训思维就是缺乏对教师学习实践性特点的关注；视培训活动为教师对学生的讲课过程、过于强调培训者的话语霸权、重视给予与灌输而轻视启发与经验共享、重视忠实认同而轻视多元理解则体现了对教师作为成人学习者的情境性特点与问题性特点关注不够；“培训过程激动，返岗后不动”的培训效果则反映了培训并没有提升教师对自我教学的反思能力。基于此，教师培训无论从活动设计、活动组织与实施以及活动效果评价都应以教师作为成人学习的特点为基点，找准这个基点才能保证由教师培训促进教师学习的有效性。
二、教师培训的本质目的：让教师学会自主学习
教师学习的本质目的是什么？这是所有关心教师学习的人首先要思考的问题。第斯多惠这样论述教师学习的本质：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展和教育别人。”而自我发展、自我培养与自我教育的重要途径就是学习，学习是教师自我塑造与形成专业自我的重要手段，教师的学习本质应该是自我主动地学习。第斯多惠认为：“人的固有本质就是人的主动性。一切人性、自由精神及其他特性都从这一主动性出发；一切创作、思维、注意力、感受，所有的克己谈话，行动以及所有的自由运动和手势都以主动性为核心力量。”教师的学习应是教师自觉、自主、自愿的主动行为，这是第斯多惠教师学习思想的精髓，这种“自我主动学习”的学习本质论认为，影响教师专业发展的核心因素是教师的内驱力，在促进教师专业发展的过程中，如何使教师的发展从“外在驱动”成为一种“内在需要”是教师培训应该关注的关键问题。“教师培训的本质是教师的学习”的观念已被普遍认同。虽然教师培训的本质是教师的学习，但传统意义上的教师培训仍是通过政策支持、专家引领、照搬模仿等方式从外部赋予教师专业发展的支持，如果教师培训不是源自于教师自我学习的内部需求，不能从主体的意义上赋予教师自觉、自愿的主动学习，这样的教师培训效果往往会打折扣，而且还有可能由于培训种类过多、时段过于频繁而造成教师的负担与压力，甚至会出现“替代培训”、“培训专业户”、“教师越培训越自卑”等乱象。基于此，教师培训应以让教师成为学会“自主学习的人”为基本理念，使得培训工作从一种对教师的“外部输血”变为教师“内部造血”的过程，在教师培训过程中，从培训的顶层构建、具体内容与方法的设计都应该以提升教师自主学习能力为目标，以唤醒和激发教师的自我学习潜能为目的。
三、教师培训的重要资源：教师个体的教育经验与教育智慧
第斯多惠对教师的学习有这样一条重要的建议：“教师在学习时应物色几个志同道合的朋友和几个勤奋好学的学生，共同备课，详细研究和讨论教材的内容，为了真正提升能力，大家要坚持不懈地进行这种思想交流的聚会，从中必定会提高思想，得到真知。在聚会交流中往往会出现意见分歧或干扰，这也是正常现象，到时候自会圆满解决。”从第斯多惠对教师学习的这项建议来看，他本人非常重视教师个体间的教育经验与教育智慧的贡献与分享。这是因为在日常的教育教学活动中，当不同的教师身处困境、面临实际问题与困惑时，往往由于个体不同的背景和经历从而对同一个问题形成不同的认知与理解，并且解决问题的方式也不尽相同。这些不同的认知、理解以及解决问题的个性方式与经验便形成了个体独特的教育教学经验，这些个体独特的教育教学经验如果经由群体间的合作、质疑、交流、协商最终达成共识，并经过实践则有可能成为群体的教育智慧。通过合作，实现教师个体间的教育教学经验与教育智慧的分享是教师学习的重要资源与途径。但实际情况是，在教师日常的教育教学活动中，保守、封闭、孤立更被认为是教师工作的常态表现，在一些日常的教研活动、校本培训活动中，即便教师有“合座”之形式，却并无“合作”之行为，相对封闭的学校环境、个人主义文化传统、复杂敏感的同事关系等因素很难使教师跨出教室，与同伴交流分享个体的教育经验与教育智慧。所以，通过教师个体教育经验与教育智慧的贡献与分享而构建合作的教师文化，应成为组织教师专业学习活动的重要策略。教师培训是教师的专业学习活动，第斯多惠的这项建议能让关心教师培训活动的人重新审视教师培训的价值。教师培训活动的重要价值之一是要把培训活动现场构建成一个多元化的学习环境。所谓的多元化学习环境构建是指在培训活动中，既要重视培训者与教师之间的有效专业引领与对话，又要关注培训对象间的有效合作与交流。其实质是承认在教师培训活动中，除了培训者之外，培训对象（教师个体）自身所拥有的独特的教育教学经验与教育智慧本身就是重要的培训资源，培训活动既要为培训对象提供充分的自我教育经验与教育智慧展示和贡献的机会，又要为同行或同伴教育经验与教育智慧交流和分享搭建平台。但目前的教师培训活动中，许多培训机构与培训者没有充分认识到教师经验性资源的价值，不能正面关注教师个体的教育教学经历、忽略培训对象所具备的独特的经验性资源与智慧，取而代之的是想当然的培训内容，甚至有些教师培训活动内容与教师职前培养的课程并无差异，演化为对教师的“回炉再改造”，其导致的结果是教师培训活动成为了对教师的“填鸭式补课”而非能力提升，这样的教师培训活动必然导致低效、浪费的学习行为。所以，在教师培训活动中，教师独特的教育教学经验与教育智慧是重要的资源，也是提升教师专业能力的关键因素。
四、教师培训的有效性：形成教师可持续发展的能力
教师应树立终身学习理念是第斯多惠教师学习思想的另一重要贡献。第斯多惠认为：“教育家活到老学到老，他们要不断学习和提高，随时把自己有限的知识应用于不同的时间和地点，根据不同的社会关系随时要更新和补充自己的知识，以免停滞不前。所以，即使教师拥有‘天使般的语言’和‘一切的聪明和知识’，如果不努力进修，不坚持学习，也绝不会属于能推动人类前进的人们的行列”。第斯多惠“活到老，学到老”的终身学习理念告诫教师更应该是终身学习理念的倡导者和践行者。这是因为教师只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，教师的终身学习兼具“利己”与“利他”的双重功能。《论语•雍也》记载：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”教师如若己不立，怎能立人？如若己不强，怎能使人强？而要使己“立”，使己“强”，就需要通过终身学习，从而提升自我的可持续发展能力。基于学习视角的教师培训活动的重要理念之一就是通过教师培训活动来树立教师终身学习的理念，从而形成教师可持续发展的能力。但目前的教师培训活动却随处可见这样一些现象：参训教师在聆听培训者授课后忙于“拷贝课件”而忽略了和培训者的积极对话；参训教师在实地考察、观摩学习中忙于拍照、复制课例而忽略了对自我教育教学环境的思考；培训返岗后急于照搬模仿而不能切合实际变革课堂教学。这些现象集中反映了目前的教师培训活动过于关注“拿来即用”而忽略活学活用、过于重视培训现场而轻视后续效果跟踪、过于注重理念转变而轻视教师可持续发展能力的提升。所以，有效的教师培训活动从培训内容、培训者队伍建设、培训活动的组织过程、培训效果的跟踪与评估都应着眼于教师可持续发展能力的养成与发展，只有着眼于教师可持续发展能力提升的培训活动才有可能成为教师的“福利”，才能真正造福于学生。
作者：郝德贤 单位：河西学院教师教育学院
【关键词】优秀吸引；校长管理；教师专业发展
【中图分类号】G471.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者简介】凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师。
教师的专业成长培育是学校教育教学管理中的一项非常重要的工作，教师的专业发展直接影响着学校的教学质量，决定着学校发展的品质。优秀吸引，要求校长站在发现者、陪伴者、支持者、见证者的角度，充分相信教师自身“优秀”，合理调动各种资源，将教师专业成长置于学校文化建设、文化发展的范畴中，建立彰显关怀、贴合生长、协作共进的发展机制，使教师专业成长拥有持久的动力和无限的可能。
一、在“生活人”的视野中发现“优秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，让教师更客观地认识学生，实施更适合学生发展的教育教学。同样，如果校长对待教师也能有“全人”观，以发现“优秀”的方式展开教育教学管理，就能使学校的教育教学生活更显完整。在完整的“生活人”的视野中，必定会发现每一位教师的优势领域，我们的教师队伍中不乏朗读者、旅行达人、烘焙大师、园艺专家。擅长阅读的不一定是语文老师，逻辑严密的未必教数学，书法美术功底好的也可能是计算机老师等等，有所专长、有所爱好的生活才丰润。这种美好生活的情怀也必定会影响到工作，也能以某种特定的方式、在某个恰当的时候服务于教育教学工作。
2.移情体验，促其所得。
校长的管理不是发现问题勒令禁止，而是以人为本、开放情怀，能通过对教师行为的分析，洞察教师思想、情感的变化。优秀的校长也应该是一个积极的倾听者和谈话者，当教师愿意将心怀向校长敞开，还有什么工作不好切实地开展呢？我校有一名数学教师，所带班级教学质量不理想，在处理与学生、家长关系的过程中多有冲突，他本人也产生了厌教的心理。面对这样的教师，关注内心比转变行为更重要。通过一次次的谈话，我逐步了解到工具性学科质量的检测以及家长对成绩的过度要求使其内心承受了莫大的压力，再加上自身对数学学科的不喜，使他的教育教学陷入了困顿。其实，在教学过程中，学科不胜任的教师在一所大规模的学校中不在少数，于是我校开始尝试建立相应的“转岗”机制，设身处地地为教师的专业发展和职业幸福谋划。如今，这位教师已顺利转岗为一名优秀的科学教师，获得省赛课一等奖，教学论文评比一等奖，逐步踏上了教育管理者的岗位。
3.充分尊重，认证所思。
很多时候，为了让学校教育教学管理更加规范有效，我们会用既定的经验去评价甚至是否定这些不成熟的行为，更不会去深究这些行为背后教师所作出的思考与努力。比如，我校有语文教师在阅读课堂中尝试用尊重儿童初感的方式执教，但一开始课堂教学效果显得有些凌乱，欠缺了文本所体现出的条理性。这一教学方式真的不适用，真的是无效的吗？显然，作为校长，在进行教育教学管理的过程中，应充分尊重教师，肯定教师的尝试行为，积极倾听行为背后的思想故事，甚至在教师实践过程中出现彷徨、迷惑的时候，为其提供支持，使教师在学校的关注、行政团队的介入推动下，其草根化的创新研究科学化、序列化。尊重思考的意义，发现思考的价值，能让校长在教师专业培育过程中获得更多的立足。
二、在“团队人”的认知中卷入“优秀”
1.骨干结对，魅力感召。
我校多年来倡导的“开门献课”就充分体现了一种团队卷入状态下的优秀吸引。作为校长，我坚持每学期期初“开门献课”，率先垂范，将行政骨干教师团队凝聚在专业发展的活动中，使团队有管理和教学的双重立足，从而更有效地引领学校的教育教学。同时，每个骨干教师都有结对徒弟，师徒同研共写，不断深入课堂及班级教育的方方面面，教学相长，共同发展。更值得一提的是，这种骨干教师的理念引领体现在日常的教育教学之中，“民间师傅”成为我校每一位青年教师专业成长过程中的“贵人”。所谓“民间师傅”就是非学校行政任命、无师徒结对合同、由教师自主认定的“师傅”，更多时候是两人或多人互为师徒，S着事件的变化师徒的角色身份也不断变化。“民间师傅”更确切地说，是魅力感召之下的教学同僚，或称为教学“合伙人”。如，有教师在执行学校每学期一人一课研修任务的过程中，会主动邀请自己认可、喜欢的骨干教师展开听评课指导，但凡接受到邀请的骨干教师均能全情投入。
2.梯队架构，成长关怀。
每个学校都会依据自身的校情、师资配备等制订出一套适合学校教师专业发展的规划。在详细分析了我校办学发展的现状之后，我们也量身定制了积极教育理念之下的教师专业发展梯队，先后组建了“阳光俱乐部”“科研快车道”“学科工作室”等教师联盟。根据教师个性能力，结合教师专业发展需求，构建梯队发展的滚动性成长网络，如三年内新教师的教研成长系列活动：站稳讲台的“与你同行”教学展示活动―扎实课堂的“我型我秀”教学反思分享活动―展示个性的“亮我风采”课例解读活动。在教研的同时，我们对一年内的新教师展开“读校史”“夸同事”“拍学生”活动，以此来将新教师团结在学校大家庭之中。在此基础上，发展优秀的新教师进入学校“科研快车道”团队，介入教师专业阅读和教育教学论文写作，让不同层次的教师拾级而上，共同提升教师的专业素养。
3.草根共研，需求应答。
学校实施教科研一体化的教育教学管理，在日常听评课过程中，通过介入主题、核心行为、骨干微讲座等，将磨课、研课引向探索教法学法、教学规律的深度思索。在此基础上，学校也运生了不少草根研究团队，如在会课任务驱动下的临时磨课团队；日常主题教学中的研课团队；解决教育教学即时性问题的话题型团队；向学校教科室申报立项的微型课题研究团队等。这些团队集中于解决某一问题或完成某项任务，自主筹建，凝聚力强，但又不以解决问题、完成任务为最终目标。所以，有些团队召集时间是周末，地点为某咖啡馆。在“优秀吸引”的草根共研氛围里，作为校长，则需把握团队中的骨干，提供支持和关怀，以便于团队更好地将任务、问题变成需求，进而策动内需，助力教师的专业成长。
三、在“发展人”的体悟中推介“优秀”
1.“年度最美”，让“优秀”充满仪式感。
我校每年都要评选“年度最美”，以此来表彰一学年教育教学工作中出现优秀的员工、团队，记录一些优秀的事、优秀的瞬间。首先，我们以学校文化、特殊事件为思考原点，精心设计“最美”奖项，如博览好学的“敏学奖”；科研进取的“敏思奖”；悦动创新的“敏行奖”等。其次，我们通过自下而上的推荐，以事迹演讲的方式，展开“最美”评选。再次，我们精心设计制作“最美”奖杯，提升获奖的纪念意义。最后，我们举行“最美”颁奖仪式：事迹推介、行为表达、颁奖词诵读、“最美”合影等。在一系列仪式流程之中，聚焦某一人某一事，或某个团队某一细节。“小细节”中体现“全人”观照，“大仪式”下彰显“优秀”品质，提升“优秀”影响。
2.“网络微影像”，让“优秀”生动可感。
在教师专业发展过程中，我们推行“成长影像记录”的方式，让教师将有意义的教育教学瞬间用手机随拍，一方面可即时分享，提升行为关注度，不断促成行为的投入度、深入度；另一方面将照片分类整理，存档积累，以便于反思成册，更好地梳理自己的成长历程，总结成长经验。如，我们在新教师入职一年后开展“我的成长故事”网络微影像制作评比活动，教师生涯的第一堂课、第一次与学生谈心、第一次听师傅的课、第一次教研、第一次批作业，甚至是第一次发火、第一次委屈，生拥恼掌附上简短感性的文字，再配合精选的音乐，无一不传递着教师专业成长的美好。再通过学校微信公众号进行推送，“优秀”便成了一种亲切可感的生活样态。
3.“敏求讲坛”，让“优秀”弥散思考的况味。
“敏求讲坛”是以学校校训“敏求”命名的教师讲述活动，旨在为教师搭建一个展示自我的平台。讲坛运营几年来，经历了种种转变，从形式上看，已由一开始行政命令式的布置安排，到聘请专家，再到基于教师需求的专人专项约请，渐渐走向教师的自主参与；从内容上看，由生活故事、书本故事、书本理论的分享，到生活思索、实践反思，甚至是教学主张，越来越充满了深度思考的况味。2016年下学期，教科研快车道展开了阅读经典教学理论的培训活动，在此基础上，对经典教学理论形成了自己的思索和实践体会。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科学、深入。
四、在“学校人”的情怀中焕发“优秀”
1.场域习养积极故事。
场域是法国社会学家布迪厄提出的空间隐喻术语，指“位置之间客观关系的网络或图式”。当我们的管理制度内化为学校每一位师生的需求行为，我们的身心便会自主自觉地汇集到某一领域，而跟这个领域相关的人、事、物就会被吸引而来，学校就成了一个心理安全、人际和谐的积极场域。在这样一个场域中，“优秀”便成为每一位师生的行为自觉，教师的专业成长也便有了从内需到自育行为的场景呈现。摄影组的学生抓拍到一只特殊的昆虫，教师就自觉介入昆虫研究主题活动，语文老师指导写昆虫作文，科学老师引导探究昆虫名称习性，美术老师指导细致观察画出昆虫……昆虫研究成了一个主题课程。有教师参加会课活动，草根共研团队一起投入磨课，甚至有教师参与同课异构，以供会课教师参考……
2.文化浸润积极气质。
【关键词】农村中小学 骨干教师 培训需求 培训模式
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。
二 调查对象和方法
对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。
此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。
被调查对象206人，均为一线中小学市级培训的骨干教师。（其详细情况见表1）
此外，为全面了解教师培训的需求情况提供必要的补充和支持，我们还采取访谈、询问、召开座谈会等方法，收集有关的信息资料。
三 调查结果及其分析
通过对调查问卷的统计、分析，综合获取的信息，骨干教师培训需求如下：
第一，知识培训需求方面。对于骨干教师知识培训的需求，我们主要从教育科研知识、教育理论知识、学科教学法知识等十个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表2。
可以看出，教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的前三位，说明中小学骨干教师渴望通过参加骨干教师培训学习，能将自己丰富的教学经验上升到理论高度，同时为自己的教育教学实践寻找理论支撑，并进一步提高教育教学实践的实效性，因为教学方法的突破是优化教学效果的关键因素。至于学科专业知识、现代教育技术知识、教师专业发展理论则排在中间位次，与一部分骨干教师基本掌握了这三方面的知识，而另一部分骨干教师还需要通过学习进一步掌握这三方面的知识有关。另外，师德修养、教育政策与法规知识、中小学教师心理健康知识、人文修养和艺术鉴赏，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的后四位，与这些骨干教师目前所具有的这些知识水平，已能够适应学校教育教学有关。
第二，专业能力需求方面。对于骨干教师专业能力培训的需求，主要从教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力等七个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表3。
可以看出，排在前两位的依次是教学实施能力、教育科研能力，这说明骨干教师想通过培训学习，使这两项能力得到进一步提高。至于教学设计能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力、教育教学评价能力，依次排在中间的位置，这说明大多数骨干教师已基本具备这四方面的能力。而班级管理能力排在最后的位次，这足以说明，这些骨干教师目前已基本能够承担班级管理任务。
第三，培训师资需求方面。对于骨干教师师资培训的需求，主要从以下五个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表4。
表4 中小学骨干教师师资培训需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
教学研究人员
201
784
3.90
1
高校专业教师和专家
202
749
3.71
2
优秀中小学教师
201
704
3.50
3
教材编写者
198
465
2.35
4
教育行政部门领导
197
455
2.31
5
可以看出，最受欢迎的培训师资是教学研究人员，比较受欢迎的培训师资是高校专业教师和专家，优秀中小学教师受欢迎的程度比较一般，而教材编写者和教育行政领导则不太受欢迎。教学研究人员之所以最受欢迎，这与中小学骨干教师对教育科研知识与教育科研能力的需求有直接的关系;高校专业教师和专家比较受欢迎，可能既与高校专业教师和专家对进行骨干教师培训的高度重视和精心准备有关，也与高校专业教师和专家的科研素养较高有关;优秀中小学教师作为培训师资，只得到骨干教师们的一般性肯定，这与大部分骨干教师认为，优秀中小学教师在一线工作所获得的经验，他们在同样的一线教育教学活动中都已经具备有关;教材编写者、教育行政部门领导排在师资需求的后两位，说明骨干教师们已能够把握教材，而且不希望骨干教师培训，再聆听太多的教育行政领导的政策性说教。
第四，培训教学形式需求方面。对于骨干教师培训的教学形式需求，主要从以下七个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表5。
表5 中小学骨干教师培训形式需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
在专家指导下进行的课题研究型
202
966
4.78
1
案例评析和参与式培训型
198
944
4.77
2
专家讲座和报告型
201
907
4.51
3
观摩名师课题教学型
198
883
4.46
4
同行经验交流分享和教学展示型
197
871
4.42
5
实地参观考察型
200
870
4.35
6
自主学习型
198
853
4.31
7
可看出，以上7种培训方法都得到中小学骨干教师的高度认可。相对而言，在专家指导下进行的课题研究型、案例评析和参与式培训型得到认可的程度较高，专家讲座和报告型、观摩名师课题教学型、同行经验交流分享和教学展示型得到认可的程度一般，自主学习型得到认可的程度则相对较低。
四 结论及启示
通过本次对普洱市市级中小学骨干教师的问卷调查，我们得出的如下结论：（1）希望通过培训学习，提高教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识水平。（2）希望通过培训学习，提高教学实施能力、教育科研能力。（3）在培训师资方面，骨干教师们需要教学研究人员、高校专业教师和专家对他们进行培训指导。（4）在培训的教学形式方面，骨干教师们希望采取在专家指导下进行的课题研究、案例评析和参与式培训等灵活多样的培训形式。因此，培训机构相关人员进行培训设计时，要重点考虑以上几方面问题，并把与此相关的课程作为主干课程。同时，还应考虑到由于各县区发展不平衡造成的参培骨干教师之间的差异性，培训遵循分类分层、因材施培的原则。
启示：可采用集中学习―在岗研修―集中交流分享的三个阶段培训模式（简称“三阶段模式”）进行培训，这是很有针对性和实效性的培训模式，是提高骨干教师的专业知识水平和专业能力的有效培训模式之一。
1.集中学习
利用二至三周的时间，加强学员所急需的理论知识的学习;接着再用一周的时间，组织教师们到就近的中小学名校跟岗学习。
为加强骨干教师所急需的理论知识的学习，组织培训机构在聘请授课教师时，要注重聘请教学研究人员、高校专业教师和专家，重点对骨干教师们进行教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识的培训。培训学习的主要形式有专题讲座、案例评析、小组研讨交流。
跟岗学习阶段，主要聘请一些中小学名校中的名师做骨干教师的“带教导师”，安排一周的时间让骨干教师去跟岗学习，在名校中聆听讲座、参与交流讨论、观摩示范课、研制教学方案，并执教于课堂教学。其中，重点让骨干教师观摩“带教导师”的课堂教学活动和教研工作，深刻感受和领悟“带教导师”的教学和科研理念、策略和行为。
2.在岗研修
在岗研修是一个理论联系实际的阶段，是检验集中学习阶段所获得的学习成果的阶段。在此阶段用大约10个月（两个学期）的时间，提高骨干教师课堂教学实践能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培训导师负责制，加强跟踪指导。分配每位培训导师包干指导5～8名学员。采用远程网络指导和临场指导方式，定期或不定期地指导，及时帮助学员解决在岗研修中所遇到的问题。（2）组建小组QQ群，设公共邮箱，成立课题专项研究小组。通过小组QQ流经验，分享案例，解决实践中的疑惑;以公共邮箱的方式向学员课堂教学案例;成立课题专项研究小组，以课题申报的方式、论文征集的方式积极整合资源，让学员共享。（3）建立骨干教师培训网站。网站的主要作用，一是让学员提交在岗研修作业和交流学习心得。二是在网站上开设分主题的各种论坛，采用学员发帖、跟帖及导师在线答疑等方式，深化研修成果。三是创立开放平台，由学员和导师共同建构“骨干教师培训小百科”。（4）参加教研活动和课堂教学展示活动。要求学员积极参加学校的校本教研活动和各级教研部门组织的课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新理念、新方法应用到课堂教学和教育科研中，不断解决在课堂中遇到的棘手问题，努力提高教学能力和教研水平。（5）深化反思教研活动。反思教研活动的范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思等。
3.集中交流分享
一、建立健全研究组织机构，确保课题顺利实施
本学期一开始，我园就确立科研队伍，明确分工，成立了三个小组：一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划，教师培训；二是课题核心小组，由课题小组长组成，分别负责分享阅读园本课程的构建研究、实施分享阅读环境氛围的创设与教育资源开发的研究、开展分享阅读系列活动的研究和分享阅读活动的评价研究四大块，负责子课题组的定期学习、讨论、交流；三是由全园一线教师组成的大课题组，主要负责拟订小课题方案、实践操作、测试分析、阶段总结。
为了保证课题的顺利实施，积累丰富的科研经验，快速提高教师的科研水平，我园根据实际情况，按教师教育功底的薄弱程度进行分层管理。在开学的几周内，我园组织科研骨干教师理顺了以课题为核心内容的课程，以最快的速度把课题研究落实到日常的教育教学活动中，调整了幼儿一日生活作息制度，把发展幼儿语言能力渗透到一日生活各环节。
二、加强课题实施的过程管理及教师培训工作
不管是幼儿园还是教师个人，都要有一个明确的奋斗目标，为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标。根据园方的课题实施三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制订了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施。
我园的基本情况是教师文化程度不够高，经验型的教师偏少，缺乏一定的教科研理论知识和实践经验。因此，我园正视现实，从师资队伍实际情况出发，因园而宜地开展科研工作。方法一是“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对其他教师则予以具体指导帮助。方法二是因人制宜，强化特长。每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短。方法三是教学科研整合为一，科研溶解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色。
我园努力为教师创设实践的舞台，多研讨、多指导、多实践。学期末要求每位教师都要展示自己的课题研究情况，上好一堂展示课；平时引导教师有创造性地通过多种方式实施子课题方案，采用“一课多研”的方式使教师在实践中不断反思，引导教师在与其他教师的思维碰撞中总结经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，做好研究过程中相关资料的收集和整理工作；教科研工作与期末考核相挂钩，迫使教师自增压力，并把压力转化为动力，使自己不断提高。
三、营造宽松的课题研究氛围，优化课题研究环境
幼儿的语言学了正规的语言规范化集体教育活动以外，更多的是在语言环境中学习。我园语言环境创设的总体目标定位为：以幼儿为中心，营造一个家园一体化语言环境系统。具体做到三个保证：保证适宜幼儿听、说、看、讲的现代设施条件；保证创设丰富的语言信息环境；保证有促使幼儿运用语言的活动机制，努力为幼儿创设全方位的语言环境，并力求使语言环境中的各要素形成一个和谐有机的整体，使环境在幼儿语言素质的提高之间架起桥梁。
围绕着课题研究，在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个方面：一是园内整体环境，二是在活动室中因地制宜地创设丰富的语言活动区域。另外，我园向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持。我园提出了幼儿家庭式阅读，具体内容是建一个“幼儿小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订两份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。倡导家长为了孩子美好的未来，创设一个“书的世界”，鼓励家长订购《婴儿画报》、《幼儿画报》等阅读类书籍。
在语言软环境方面，我园除了正常的语言教学活动和分享阅读教学活动，还通过多途径，构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事大王比赛、快乐读书日、自制图书、推普宣传等，引导幼儿开展人际交往活动，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。总之，不论显性或隐性的、物质或精神的环境都要为“促进幼儿的语言发展”服务。
四、强化理论学习，促进教师相关理念的提升
自确立课题以来，方园长就亲自带领教师学习与课题相关的早期阅读及分享阅读理论，与教师共同探讨和设计适宜的科研方法，并尽力为教师创设一个宽松优雅的研讨学习环境，引导他们认真学习《3～6岁儿童发展指南》，强化科研意识，树立现代幼教新观念。要求每位教师主动收集资料、集中交流。并定期开展学习研讨会，交流心得。
如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个教师的教科研水平则是一个个体，每个教师的教科研水平都有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量。因此，自明确方向确立课题以来，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务。
在此基础上，我园还请有关专家来园指导讲座，争取机会外出参观学习。近几年来，我园遵循走出去请进来的原则，静态的理论学习与动态的参观观摩相结合，领悟观念与具体教育行为相衔接，不断夯实基础、开阔眼界，北京、西安、榆林都留下了我园教师学习的身影。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学；创新
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0104-02
2012 年，慕课在美国的快速发展并以强劲之势席卷全世界各个国家，宣布了全新时代的到来。慕课（MOOCs），即在线开放课程规模大，凭借先进的网络平台聚集大量有名气的学校、老师、课程，对全世界各个国家教育的格局、进程有着深刻的影响，2012 年也因此被称为“慕课元年”。然而，面对席卷全世界的MOOCs，有赞扬和掌声，也有理性客观的思考者。之后，各种以突破传统学校教育教学模式的新型教育教学模式随之而来： 翻转课堂、网络自组织学习、视频公开课、慕课… 这些新型教育教学模式与传统的学校教育模式兼容吗？是破坏性创新者？还是学校教育的延伸？是相互对抗排斥与还是相互走向融合？全球关注的教育教学模式：翻转课堂、可汗学院、大学公开课、演讲视频（TED）、MOOC课程、微课程。
1 翻转课堂
2007年，WoodlandPark是在美国的一个山区学校，教师们常常在思考一个问题：由于某些原因，一部分学生经常错过在学校的各种学习和活动，并且学生花费在往返学校校车上的时间比较多。这样促使很多学生跟不上学习进度而落后。
为了耽误上课的学生，老师开始着手运用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放及讲解，把综合实时讲解和PPT演示文稿的视频上传到网络，课程录制城在线视频，来帮助因课堂缺席的学生辅导课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ” 。所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上老师与学生互相交流和完成课后作业的一种教学模式。后来教师逐渐以学生在家看教学视频为基础，节省出的r间在课堂上完成作业和实验，帮助了有困难的学生。后来，这些在线教学视频被广泛传播开来。
教学内容在课外时间教授给了学生，在课堂上提高了学习活动的质量，让学生在具体实践环境中运用其所学内容。包括：学生所创建内容；独立解决问题的能力；探究式的活动；基于项目的学习应用。
2 可汗学院
在硅谷高速公路的主干道旁，有一处不起眼的平房。一个由衣帽间改成的小房间略有点凌乱，里面摆着几只书柜，几百美元的录像设备，还有双艾摩牌红色皮拖鞋。这是萨尔曼・汗的工作室，风靡世界的“汗学院”的诞生地。 可汗学院――已经成为全球最受欢迎的教育WEB。每一天，在可汗学院的播放列表中3，500多的教育教学课程都能获得共计平均每天70，000次的浏览量――相当于哈佛和斯坦福大学学生人数总数的两倍。从2006年下半年创办至今，每月可汗学院都能招收到20万名学生，大部分来自美国，其次是加拿大、英国、澳大利亚和印度。2010年，Los Altos学区开展实用可汗学院课程的“颠倒的课堂”实验。在美国的某些实验学校已经采取回家不做功课，观看可汗学院的视频来替代上课，上学课堂上则是做练习，由教师或已经懂得的同学去辅导其他同学不懂的地方。
3 大学公开课、演讲视频（TED）
2010年前后，网易引进了国外名校的网络公开课，在全社会产生重要影响。
4 MOOC
MOOC教育“平台”，是通过社会化的网络学习环境平台向学习者提供关于某个学习题目的分布式的开放式教育资源活动， 允许参加者在专业领域的专家教师的指导下，通过自组式的学习方式参、课程教学资源的建立、资源的分享、 建立自主式学习，形成自己的意见和观点的相关式的课程。以MIT的OCW为代表的数字化课件，世界名校视频公开课，如《正义》、《幸福课》等。MOOC： 力求真实模拟课堂，最大程度符合网络使用者习惯”。
4.1 MOOC起源――Udacity
2008年，在美国、加拿大，大学教师开始初次尝试将学校内部的教育教学课程通过借助于网络媒体平台，向社会公众全面开放，允许任何人任意免费注册，参加并学习的这种“开放教学”。2011年秋季这一学期，斯坦福大学也初次尝试性地将三门computer计算机课程宣布对全世界免费开放，注册人数数以万计。《人工智能导论》课程，全球有近 190 个多个国家的地区的共 16 万学习者在网络平台上进行注册了。之后，他们又创立了一个盈利性机构，名字叫做Udacity。它提供和计算机、人工智能相关的在线开放课程。2012年4月，吴恩达和教授达芙妮共同创办了提供MOOC盈利性机构，名字叫做Coursera。2012年5月，MIT和哈佛大学联合共同创办了非盈利性的MOOC平台，名字叫做edX。使用EDX的中国人数仍然很小，因为承载的课程的YouTube，在大陆是被封锁的；2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入，视为edX的第一批亚洲高校成员之一。清华大学初期将开放4门课程公开上线，面向全世界全面开放。将来，清华大学将要建立自己的在线教育教学的平台，即将开发30门新一代在线教学课程，进一步开阔探究在线教育模式，为社会提供更为广泛的教育服务。
4.2 MOOC是对传统教育的重构
4.3 MOOC的核心价值：社会角度
《世界是平的》作者托马斯・弗里德曼：“没有任何其他的东西比MOOC更具有前景，它将改变现有教育体制”，2013年3月15日他在《纽约时报》发表《The Professors’ Big Stage》，文章最后告诫大家：“When outstanding becomes so easily available， average is over ”。2012年10月斯坦福大学校长Hennessy在滑铁卢大学接受采访：The Coming“Tsunami” of Online Education 《世界是平的》作者托马斯・弗里德曼：“没有任何其他的东西比MOOC更具有前景，它将改变现有教育体制”，2013年3月15日他在《纽约时报》发表《The Professors’ Big Stage》，文章最后告诫大家：“When outstanding becomes so easily available， average is over ”。 2012年10月斯坦福大学校长Hennessy在滑铁卢大学接受采访：The Coming“Tsunami” of Online Education
4.4 MOOC正在引发第三次教育革命
MOOC，不仅是营销、寓教于乐，还能够依赖互联网络平台的技术和数据，让成数以千万学生的学习机会得以实现。互联网络这个媒介平台对教育也必将带来强烈的冲击。传统古老的教学方法，沿用至今，千百年来没有重大改变。而在这期间，印刷术的发明，工业革命，教育从贵族专有权利改变为大众的权利，但是教育方法浑然没有改变。
对学习者：足不出户，享受世界名校课程，MOOC集结了斯坦福等美国高等学府同时也是全世界最优秀大学的资源。对教师：教师也能成为明星，拥有数以万计的粉丝，接受全世界的检验和质询，由此将课程设计得近乎完美。对高校：提供了影响世界的杠杆，引领高等教育的潮流。
4.5 MOOC与以往视频公开课的区别
课程的教育教学模式，具有完整的教育教学环节体系，是一种开放式OPEN的教育形式，没有时间、地点和人数等因素的限制。教育教学课程中所有的资源、信息都是OPEN开放式的，且全部通过网络媒介平台传播。灵活的交互式讨论：在教学过程中穿插着各种互动与测试的方式，不再是单存的视频点播，还体现了“反转课堂”的特点。精致的教学设计：按照知识点的课时长度和课时节数，内容精简，不再是单一的课堂录像，而是跟相关知识素材的融合，比如 wiki、博客、社交网站等。慕课是生成方式的课程，课程初始时不仅仅提供了少量预先准备的学习资料、内容，还让学习者通过对某一领域的话题进行研讨等方式获得知识。
4.6 MOOC课程的教学内容设计
一、因特网对现代远程教育的影响
远程教育曾经是独立于大学教育的另外一种教育方式，随着高等教育的不断普及和教育技术水平的不断提高，以及因此而推动的大学教育的不断改革，在校的大学教育与远程教育的鸿沟在逐渐消失。在校大学教育越来越多地使用原本用来远程教育的技术、资源和方法进行在校教育，借鉴远程教育办学经验，而经过现代技术转化过的在校教育资源也可以很容易地在远程教育的体系中使用。
在我们不断强调创新教育和素质教育的今天，远程教育的出现，提供了一种新的教育形式。“虚拟网上高等教育”对现代大学的组织结构、教学模式、教学过程和教学内容带来显著的变化，也给传统大学和新型大学之间的竞争和合作带来了新的契机。总之现代远程教育的发展给大学教育带来了巨大的变革，这些变革使人们对大学在整个社会活动中的地位和作用的认识更加明确和深刻。
我们需要探索因特网这一全新的手段与学校教育结合的问题，关注这一新技术引发的教育革命动向，研究它将给现代远程教育带来什么前景。多媒体有利于创造教学的真实环境，发挥得好可以在教学方面采用声、图、文、动画、录像多种手段，有效地培养学生的各种基本能力。多媒体技术、超文本技术、超媒体技术、虚拟现实技术如何完美地结合，才能有利于提高学校教学的效率，还需要进行许多研究和探索，但是总的趋势是会大大有利于学校教学，强化学校教学的效果，提供更加人性化的界面，提供全程化的教学内容，提供终生化的教学手段。
二、因特网对教育观念转变的意义
因特网的出现，对于现代教育的意义不仅仅是提供了先进的教育教学手段和技能，也不仅仅是一个教育教学手段和技能的转换问题，而是对教育教学观念的转变提出了更大挑战。或者说，现代教育教学手段和技能必须要有与之相适应的现代教育观念，才能最大限度地发挥因特网的作用。
第一，终生教育及融合教育的观念。现代教育的不断发展，使人们受教育的时间延长到校门之外，延伸至成年，乃至老年；远程教育的出现使得不分年龄、职业、社会地位的教育成为普遍现象。所谓融合教育，指的是有着诸多区别的受教育者可以同时接受的教育。目前，就教学形式而言，现代远程教育已作为学校教育的补充，面向在校人员和非在校人员。它可以说是为教育的大众化和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件，并将这方面的观念和意识深深地植入了决策者和大众的观念中。
第二，创新教育的观念。网络创新教育的对象首先是教育者本身，而非受教育者，从某种意义上讲，创新观念是网络教育能否成功的基础，因为网络世界纵横交错着无数的联接和关系，总的方面与现代社会求新、求变，多样化和快节奏的特征相吻合，激励人们的思想更延伸、视野更广阔、思维更敏捷。它要求教育体制和机构认真迎接网络环境的挑战，要求教师的地位从细节的陈述者变成积极学习的支持者，应该顺应未来社会的发展。
因特网仅仅是一种工具。它允许同其他个体分享信息、消息、思想，这种分享对教育的许多方面都会产生影响。因特网对现代教育产生的潜在影响我们必须有一个基本的认识：因特网仅仅是一种工具，因特网不会教学生，仍是教师教学生；因特网虽然能增加学生获得教育资源和信息，但是如果没有教师对学生的指导并且教学生筛选相应的信息，这些新资源的作用是有限的；因特网的正确应用会有益于学生的教育，如果应用不当，会使学生身受其害；因特网将永远不会代替教学方法，没有什么可以代替合作学习、小组讨论、好的研究、教师和学生的思想交流和书面课程。因特网对教学的意义在于促进教师和学生提高的教与学的质量。
网络媒介是一把双刃剑，在对教育产生积极影响的同时，也会带来负面影响。诸如：网络利用不当会严重干扰学校的教学秩序和学生的学习生活；利用不当会增加学生的经济负担；利用不当会使学生人际关系异化，使学生的价值取向发生偏差等等。
但无论如何，计算机网络对于教育影响的利大于弊，我们不能够因噎废食，把网络视为“洪水猛兽”一棍子打倒。要能够科学有效，扬长避短，充分发挥其积极作用，使计算机网络成为现代教育飞速发展的翅膀。
我们应该看到的是，因特网允许大家跟世界上的任何个体分享信息、思想、消息，这种分享对教育的许多方面都会产生影响。因特网对现代教育产生的潜在影响我们必须有一个基本的认识：因特网仅仅是一种工具，一种教师用来提供给学生打开世界窗口的工具——因特网不会教学生，仍是教师教学生；因特网虽然能增加学生获得教育资源和信息，但若没有教师对学生的指导并教学生对信息进行筛选，这些新资源的作用是有限的；因特网的正确应用会有益于学生的教育，如果应用不当，会使学生身受其害；因特网将永远不会代替教学方法，没有什么可以代替合作学习、小组讨论、好的研究、教师和学生的思想交流和书面课程。因特网对教学的意义在于促进教师和学生提高的教与学的质量。
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一、培养项目顺应实现教育现代化的现实与未来诉求
教师是教育事业的第一资源，没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。2011年4月，宁波市召开了新世纪以来第一次教育工作会议，正式颁布实施《宁波市中长期教育改革和发展规划（2011-2020年）》。会议强调，宁波在新一轮发展中要争优势、创一流，关键还是要靠科技、靠创新、靠人才，归根结底靠教育。办一流的教育，出一流的人才，才能建设一流的城市。会议提出了“在全省教育现代化中，宁波要率先实现；在全市现代化建设中，教育要率先实现”的“两个率先”的教育发展目标。强市必先强教，突出抓好加强高素质教师队伍建设等工作，成为贯彻落实宁波市中长期教育改革和发展规划的关键所在。这为推进宁波市名师以上名优教师的高位发展提供了强有力的社会环境和舆论支持。
目前，宁波市5万余名中小学教师中，由教育行政部门通过评选考核等途径产生的骨干教师共有2500多人，其中市名师和省特级教师等名优教师285人，占骨干教师总数的11.4%。成熟、骨干、优秀等关键词涵盖了这个群体的共性特征。这一由学科骨干教师成长而来、已被评为市级名师或省特级教师的优秀教师群体，他们在学科教学能力和教育教学研究方面已有一定基础，但如何形成自己独特的教学风格和系统的教育思想，如何在专业发展上从优秀走向卓越，实现新的突破，从而引领教师队伍的整体发展将是基础教育发展的重要环节。引导其专业发展方向，为他们终身、可持续的发展提供良好的专业服务和发展平台，是思考和探索高端培养培训问题的核心。具有宁波地方特色的专家型教师培养项目――学科教育家（小学语文）培养对象项目正是在这样的背景下应运而生。可以说，这一项目的推出，既是对社会呼唤更多优质教师的现实回应，又是提升教师队伍建设专业化水平的内在需求。
二、培养项目的实施路径与策略选择
教师专业成长有其自身规律，要求培训分层进行，通过满足不同层次学员的参训需求，搭建多种平台，让有差异的个体在理念与行为改进上都有所提升。宁波市学科教育家（小学语文）培养对象由小学语文学科宁波市级名教师和省特级教师组成，22名学员中，6人为省特级教师，16人为宁波市名教师。其中，有6位男教师，16位女教师，县市级教研室语文教研员8人，担任所在学校正副校长13人。这些培养对象，不同于其他培训群体。作为宁波市顶尖的高端培养项目，学员的学科教学和科研能力虽已有扎实的基础，但关键是让其如何通过项目的培养逐步形成自己独特的教学风格，梳理和凝练自我教育主张与教育思想，实现专业发展由优秀走向卓越，在突破中跃升到新的高地。基于此，在培养路径与策略的选择上作了探索性的尝试。培养项目以“蕴含学术元素、着眼综合修炼、催生教育思想”为宗旨，通过与国内知名高校上海师范大学教育学院合作，采取导师带徒、小组工作坊等方式进行。研修尊重学员已有的教学和研究基础，注重学员的个性发展，精心设计研修方案，以专题理论学习与实践能力训练紧密结合设置课程内容，使培训课程与活动方式既能满足特定参训群体的实际需求，又能顾及项目培养目标适度提升，体现课程的前瞻陛、导向性。研修活动通过专题学习、教学诊断、经验分享等丰富多样的方式进行，通过实践智慧与理性思考的有机整合，帮助学员深刻理解语文课程与教学，提高其课堂教学驾驭能力和语文教学科研能力，促使每位学员能够学有专长、研有特色。导师组成员全程、悉心指导每个学员的研修过程，指导学员确立研究课题与个人发展计划，结合阶段性的主题理论学习，强化具有个性特点的岗位实践。项目研修的高端平台为学员提供了全方位的教育教学前沿理论与课程改革的最新信息，促进了对语文教育教学的全新认知，开拓了教师们的研究视野，帮助他们解决了实际的教育教学难题。
在具体培养路径上，一是采用首席导师负责制，选择教学经验丰富、学术水平高、组织管理能力强的教育名家担任首席导师，制订培养计划，审定任务书及小组内指导教师的分工，指导本组的教师实施项目；二是在培训方式上多采用小组工作坊，其内容采取专题化设计，每个学员可根据自己的需求选择参加最适合自己的工作坊，满足各自通识培训的同时，照顾其个性化的专业发展；三是采用到南京、苏州、福州等地异地访学等方式，开拓学员视野，拓展延伸已有知识，把握住时展脉搏与语文课程改革趋势；四是专题论坛与撰写论著，即通过论坛和论著审视自己的观点，丰富自己的教育理念，促成其专业发展由零散趋向系统，从朴素步人科学，由表层走向深刻。
同时，遵循学科教学、研究和指导优势为原则，以历练参训者综合素质和专业能力为导向，选择上海与宁波本地优质学校作为培养培训基地，引导学员在实践历练中感悟理念提升能力。
三、培养项目的“三高”特色与实际成果
项目培养对象由宁波市在职在岗小学语文学科省特级教师、市名师组成，培养项目依托上海师范大学在语文学科教育教学和研究领域的优势，实行首席专家协调下的导师组带徒制，通过专题学习、教学诊断、经验分享、读书报告、学员论坛、蹲点访学等方式进行。导师团队阵容强大，实力雄厚，聘请上海师范大学教育学院全国著名小学语文教育教学专家吴忠豪教授担任首席专家，导师团队由上海以及江苏、浙江著名特级教师等构成。由此建构起国内小学语文教育教学屈指可数的学术高地，为学员站在一个更高的平台审视省思自己的日常教学，重新获得一种思考、批判和进取的力量，为教师们实现自我超越提供前提保障。
培养项目以“蕴含学术元素、着眼综合修炼、催生教育思想”为培养宗旨，力求打造一支理念先进、造诣高深、素质优良、影响较大，能反哺教师队伍成长的教育家型的学科高端人才。
两年中，项目研修有序展开依次推进，从阅读教学内容的确定、写作教学的研讨、课例与课题研究方法到专题研修课程设计和实施，学员们始终沿着语文课程的前沿方向，行走在语文研修和专业成长的路上，将学术思考和理念实践两相结合，参悟到了语文教学的门道，寻找到了学术研究的路径。具体表现在以下几个方面。
一是项目研修为宁波市处于顶尖层面的骨干教师提供了高端研修的平台，满足了这类精英教师群体专业再提升的内在需求，进一步激发了他们内在的学习激情与创造力，进一步发挥了他们的辐射引领作用。“两年前的冬天，我有幸参加宁波市学科教育家培养对象高级研修班，在上海师范大学导师团队高屋建瓴的引领下，我聆听着智者的声音，感受着语文之美的濡染，在思想的盛宴之中，我收获巨大。这是我人生中的最大幸运。”“尽管我们心中明白自己离学科教育家还有很大距离，但我们有信心成为一名优秀的教师，向着卓越型教师挺进。对教育的热爱给了我们毅力，给了我们勇气，给了我们腾飞的双翼。”学员的研修感悟，足以见证项目研修的及时性与必要性。
二是学员在研修中快速成长，已经或正在成为全市基础教育小学教育教学领域的领军人物和区域中坚力量。在22名学员中，有1人被评为浙江省首批正教授级中学高级教师，有2人被评为2014年省特级教师，有2人人选“浙派名师名校长培养工程”。学员的教育理论素养和研究能力实现了跨越式提升。据统计，两年来，学员方蓉飞、顾可雅、罗树庚等已经或将出版个人专著12本，93篇，还有39项课题在省市级立项，其中33项已经结题。另外，还开设公开课110节，作专题讲座287个，培养指导青年教师276人。
三是联手国内著名高校对本地名优教师进行专业再提升培训，是宁波市培养高端教师的又一种新的尝试与实践。小学语文学科教育家培养对象项目培训的实践，引发国家、省市级媒体关注，产生了广泛的社会效应，扩大了宁波市师训工作的影响力。宁波《东南商报・教育周刊》分别以《努力培养宁波本土学科教育家》、《栽培自己的学科教育家》为题，详细报道了学员课堂教学实践研修与专题论坛的实况，全景展示了项目研修的系列成果。《浙江教育报》在2014年2月26日以《宁波着力培育本土“学科教育家”》为题作了概要报道后，便在同年3月26日围绕卓越教师培养推出整个版面的专稿，在实践案例板块中以《合作分享成长共融》为题，系统介绍了宁波的实践探索与获得的成果。
四是小学语文学科教育家培养对象项目培训的实践与积累的经验，为后续的中小学数学学科教育家培养项目的实施与推进，在具体策略与路向选择上提供了借鉴，并与省“双名工程”和宁波市的“卓越工程”实现了有效衔接，丰富了教师培训尤其是高端教师培养的实践路径与理论思考。“卓越工程”推进过程中，小学语文等学科教育家培养对象学员，将在自己由优秀走向卓越的专业发展之路上，肩负双重任务，合作分享，成长共融，发挥专业特长的示范引领，担当起“卓越工程”培养人选的导师角色，实现一代又一代的代际传承，追求卓越，在岁月的淘洗中逐渐汇成富有特色的教育，更好地服务于宁波的基础教育改革与发展的需要。
四、几点思考
一是凡是卓越的教师，首先应具备自己独特的风格，而风格来源于思想。针对精英教师培训群体，学科教育家高端培养项目如何立足于学员实际，基于课堂，又能超越课堂，凝练提升个体富有探索性的思考与实践，借助专家团队的前瞻陛引领，以学员已有的本学科扎实知识和储存的丰富经验为基础；打开、表达作为经验的知识；审议经验，形成自我对学科的解释体系；传播、共享自我的解释体系，呈现实质性的物化成果等，这些应是项目实施中重点关注的“点”。
二是如何整合放大高端培养项目导师团队的效能，各展其长，形成合力，以及充分发挥宁波本地实践基地的作用，尚需进一步深入研讨。
【摘 要】可根据教师需要用多种培训方式。培训理论与当前所教“新课程”的实践相结合，应是培训主基调。教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。教育培训部门充分挖掘教师集体智慧潜能、创造力，开发优秀的教育、教学课件。建立国家教育、教学课件资源库。帮助一线教师提高并参考搞好教育、教学，就是在有限的条件下，进行教师培训方式的创新。
【关键词】培训方式 ；创新 ；案例课件 ； 教育、教学课件； 课件资源库
作为 培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？对此我谈下自己的认识：
我认为，培训者应围绕这样的宗旨：培训要使教师的教育教学知识、能力得到实际提升。让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好。
培训者应增强一个意识：俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。培训关键要充分调动全体教师学习和探究的积极性，发挥教师集体智慧，深入挖掘他们的潜能。教师可通过各种形式学习、交流，合作完成某些研究课题，在共同实践中探索提高。培训者起参与、合作、引领、总结和指导作用。
培训者应提高一个认识：一个好的培训源于一个好的开端。培训开始十分重要的工作是搞好需求调研。真对一线教师的需求，解决教师在教育教学实践中的“真问题”。我认为国培项目专题设置了这个讨论问题“作为中小学教师，您最欢迎什么方面的培训课程”就是搞需求调研。这个调研非常好，能了解中小学教师和培训者对培训课程的需求。
培训者要严禁一个错误：培训工作不能流于形式。形式主义是劳民伤财的。培训工作应扎扎实实地做。这样培训者，尤其是培训者的管理者需要增加责任意识与历史使命感。教师培训工作，培养地是教师，受益地是学生。这关系到国家的建设，民族的复兴，人民的富强；关系到每个培训者及人类的生存和发展。
培训者要突出一个中心：理论教学应与中小学的“新课程”相联系；与课堂教育教学、课内外活动相结合。 因为当前很多地区，教育教学质量不高。所以应根据“新课程”，引导教师共同探究如何“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。
我考虑，在职中小学教师的发展情况多样，水平参差不齐。新教师、中年教师、老教师理论和实际应用方面的知识、能力各有不足。。培训应教师缺什么补什么，可根据教师需要用多种培训方式。培训可以实行分岗、分层、分学科、分专题，分主题培训。组织培训形式上可以灵活多样：如全脱产培训、混合式培训、远程项目培训、送教到校到课堂培训、校本培训。校本培训可以专题讲座、示范课观摩、师徒结对、小课题研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教师研修模式）等。
教师的成熟是学习理论――应用――实践――反思――理论水平提高――再应用――再实践――再反思――理论水平新的提高――再应用――再实践――再反思――熟练掌握理论或发展理论的过程。他们的开端可能不同，但本身就是交互的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。那么我们培训者就要与他们一起学习、实践，反思，一起成长；或学习在先，或实践在先，反思在先。教师培训就要组织一些理论水平高，业务成熟、精湛的优秀教师，培训指导理论水平不高，业务不成熟的、发展中的教师。培训者就是要成为教育改革发展的领头军。
作为培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？怎么样才能更好地提升教师教育教学的质量？这个问题非常值得培训者深思。我认为，中小学教师大多数有强烈的学习愿望，渴望提高自身综合素质、专业知识和教学能力。教师培训不能只注重系统理论地讲解，也不能割裂理论谈应用。理论与当前所教“新课程”的实践相结合的培训，应该是培训主基调。
教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么，培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。只有帮助教师把各科教学的每节课上好，把学生的每项课内外活动搞好，才能把教育教学质量抓上去。每节课，每项活动的质量搞好了，积少成多，学校教育教学的整体质量就提高了。这样培训就要在帮助教师们教好每节课和搞好每项课内外活动上下功夫。培训要突出指导教师怎么教，学生怎么学；“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。在此基础上不断地帮助教师总结教学规律、方法；帮助学生总结学习规律和学习方法。
如何从每节课教学抓起？我做过中学数学教师和班主任。我感觉，同仁们很希望能有优秀的教育教学案例资源可供参考。这样节约了一些备课时间，能尽快掌握每节课，每项活动的教学目的、要求、重点、难点、解决问题的方法，可以利用一些已经开发好的图像，声音等资源提高教育教学效果。所以培训工作开发与“新课程”相配套的优秀教育教学课件，帮助教师教学和学生学习“新课程”应该是非常好的培训方式之一。
优秀的教育教学课件资源哪里来？我想，目前教师可共享的“新课程”教育教学资源比较少，可以开发一些的优秀教育教学案例课件。培训的资源可取之于一线中小学校优秀教师上“新课程”课和组织课内外活动的教学案例课件。教学一线有那么多有教育教学经验、理论、能力和智慧的教师。而每个教师都有他的智慧和独到之处。
如何将培训的资源取之于教学一线？培训机构和培训者，可以引导教师校本学习，依据“新课程”，利用情境教学和多元智能等理论，搞好校本课例研修。发挥培训者与一线教师大团队协作备课、课例研修的作用，以文本或光盘的形式把研究成果保存下来，开发些优秀的教育资源，优秀的教学案例课件。这些优秀的教育资源，教学案例课件做为资料保存下来，供本校教师共享教学资源。这样教学会收到好的效果，受本校教师们欢迎。
市、县、区培训机构可以向所属中小学教师征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀教学案例课件，并征集其它课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些有价值的。然后编辑成册或根据“国培计划”课程标准多媒体课件制作要求，制作成光盘，供本市、县、区的教师资源共享。这样有利于本市、县、区教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。
以此类推，逐级征集。各省、自治区、建设兵团教育培训机构可以向所属市、县、区培训机构征集些所属中小学，这一学年的“新课程”各学科一些课的优秀的教学案例课件，并征集课内外活动的优秀教育案例课件，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让本省、自治区、建设兵团的教师们资源共享。这样有利本省、自治区、建设兵团教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。
中央委托的教育培训机构可以向各省、自治区、建设兵团教育培训机构征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀的教学案例课件，课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让全国的教师们分享。全国教师互相学习交流，促进全国中小学教育均衡发展。
这样逐年累积，最好新课程的各科，每课都有优质教学案例资源，各项活动也都有可以参考的教育案例课件资源。教育教学课件有周期性地根据情况更新，不断提高课件的水平质量。
我认为：通过教育教学案例课件的征集活动，这样做有利发挥全国教师集体智慧，帮助中小学教师上好“新课程”的课；有利于在有限的条件下进行教师培训。也有利于收集优质的教育资源，资源共享，促进教育公平，提高教育教学质量。年轻教师更会极大地受益。这样做地过程本身就是对教师们的培训。选拔优秀教育教学教案例课件的过程，实际也调动了教师们教、学、研的内在积极性，挖掘了他们的智慧潜能。这样优中选优的、范例多样的教育教学案例课件凝聚全国教师的集体智慧，一定有很高的参考价值。最后还可以把同一课的若干个优秀教育资源的课件取其精华，进行整合。编辑出更优质的课件。
通过教育教学案例课件的征集活动，不仅让全国教师互相学习交流， 分享这个教育资源，帮助教师搞好教育、教学，促进全国教育均衡发展。也可以同时通过这个方式，发现人才，选拔人才。中央和地方教育行政部门可以制定适当的奖励政策，对做教育教学案例课件有贡献的单位、集体与个人予以奖励。这样就更可以调动教师们学习、教学和研修的积极性。
关键词： 高中化学实验 探究性教学 运用实践
人的能力是多方面的，以培养人的能力为主要目标的教育教学理应为培养人的各方面能力服务。但一直以来的传统教学都只注重学生单方面能力的培养。就高中化学实验教学而言，教学目的包括科学知识的传授、科学方法的传承、科学思想的习得及科学品质的培养，但教学中一般只做到了科学知识的传授，而对科学方法、科学思想、科学品质方面的要求，教育教学所做的工作显然不够。实施高中化学探究式实验教学模式就是为了弥补一直以来教育教学的不足，以期真正实现对人各方面能力的培养。
一、探究性实验教学的理论基础
教育教学方法都是根植于一定的教育教学理论的，心理学是研究人类认知发展规律的科学。高中化学教学的探究性教学方式也是从一定的心理学理论中诞生的。
（一）“认知―发现”学习理论。
“认知―发现”学习理论是由认知心理学家布鲁纳首先提出的。“认知―发现”心理学派的理论重点包括两个方面：首先，该学派关注于人们认识事物的内部认知结构，深入探讨人类是怎样通过对外部事物的发现过程逐步形成认识的。其次，在教学中，该学派在此基础上又探究了教师应该如何组织学生发现外界事物的规律，从而习得知识、形成认知。在这一方面，高中化学的探究性实验教学正是让学生在发现中认识事物。
（二）建构主义学习理论。
建构主义的创始人皮亚杰认为学习是学习者主动建立内部表征的过程，而学习者建立内部表征的最好方式就是让学习者到真实的环境中体验，在真实的实践中获得对事物的理解与知识。根据建构主义观点，高中化学的探究性实验教学模式正是让学生学会在具体实践中获得物质变化知识与规律，进而由学生自己主动建立起内部的知识表征。
二、高中化学探究性实验教学的应用原则
（一）充分发挥学生的能动性。
以往教学中人们忽略最多的就是学生自身能动性的发挥，显然，依据心理学中建构主义及“发现―认知”学派的观点，学生在这样的学习氛围中是很难得到各方面能力的培养的。显然只有学生在学习中真正扮演了主动的角色，在整个学习过程中真正成为学习的主人，才能真正获得有意义的认知。
（二）教师在整个探究过程中做好引导与组织工作。
无论在哪一个学习过程中，教师始终是最重要的角色。对于学生而言，整个学习过程是需要教师为其设计的。同时，在整个实验过程中，教师一直扮演着引导者与组织者的重要角色。不管是整个实验的快慢进度，还是实验环境民主性与趣味性的营造都是由教师掌控的。而且，化学实验不可避免地包含很多危险性因素，这也是教师要做好的课堂工作。
（三）整个探究过程的氛围要和谐，注重学生多方面能力的培养。
“认知―发现”学派认为，学习者只有在一个自身认为安全放松的环境中才能更好地开展有意义的学习。从这一点出发，我们在高中化学实验课上应该为学生营造出一个有益于学习的课堂环境，在这一环境中，既有老师对学生真诚的鼓励，又有学生与学生之间的相互配合及友好默契。实验从某种意义上讲是一种经过设计的实践活动，与实际生活中发生的事情的唯一区别就是它的单纯性。但不管是怎样的实践活动，人们都会在其中得到各方面能力的锻炼。所以，在高中化学探究性实验课堂上我们不能追求学生单方面能力的培养，更要在该过程中有计划地使学生各方面能力得到锻炼。
三、高中化学探究性实验教学的实践步骤
（一）在情境中引导学生提出问题。
在进行化学实验的第一步，教师要向学生出示问题情境，这一个问题情境应该是能引起学生兴趣的。当学生产生问题时，教师要给学生一定的自由讨论时间，让学生因问题情境而产生的各种问题不断碰撞，最终在老师引导下整个班级将问题归为一个主要的核心问题。这是实验开始的第一步。
（二）在问题中建立猜想并产生假设。
有了问题以后，为了解决问题，一开始我们只能通过假设暂且给出一个合理解释。所以实验的第二步就是让学生根据问题进行大胆猜想，继而形成自己对于结果的假设。而恰恰处于青少年期的高中生是最具挑战精神和对事物的探索欲的，所以此时教师只要给学生提供宽松自由的猜想环境就够了。
（三）制订实验方案验证假设。
有了假设，学生就得用实验验证假设，这就好比数学中的归纳法一样，只有经过验证的假设才是成立的。当然，实验不是随意就能做的，正像上面我们说过的，实验是一种经过设计的实践活动，所以我们在做实验前要首先制订出实验方案。学生要向老师上交自己制订的实验的具体方案，同时在实验之前要对实验过程中的各种注意事项、实验药品用途等都牢记于心，为即将进行的实验做好准备。
（四）进行实验。
实验是整个过程的核心部分，也是学生最重要的实践活动，学生各方面的锻炼和培养都主要在此进行，所以做好实验过程中的各项工作至关重要。学生在此过程中经历物质变化的整个过程，同时做好实验记录。
（五）评价试验，得出结论。
实验过后，学生就要根据刚才的整个实验及实验记录评价试验，进而与实验之前已做出的假设和猜想对照得出实验结论。这是对实验过程的理论升华。
（六）表达交流。
在人类社会中，任何一种智慧的产生都是要与人分享的，也正是在这样的分享中，人类社会得以进步，人类文明得以传承。在实验结束的这一项工作正是让学生学到这样的道理，让学生在自我表达当中获得与人分享自己成果的快乐。
四、结语
高中化学的探究性实验教学模式是在现代心理学的发展与推动下进行的教育教学理念和方法改革，该教学改革旨在开发学生自身的学习潜能，培养学生全方位的能力。同时，该教学模式的步骤清晰、科学，经历问题出发―假设―制定实验步骤―实验―结论―分享交流等过程，使学生获得丰富的学习体验。
参考文献：
[1]黄波.对新课标下高中化学学生实验探究式教学的研究及实践[J].高等函授学报，2010.
淡去了春暖花开的明媚，褪去了夏日炎炎的热烈，随着丰硕的秋的脚步我们漫长的假期生活进入尾声，回到了校园，回到了我们熟悉的工作岗位。学校为了让我们更快的投入到工作中，在新的学期中有新的发展和好的精神面貌，特意安排了一系列的业务学习，让大家走进集体，吸收新知，完善素养，更快以最好的状态回到自己的岗位。
首先是市教育局教研员马玉波老师来分享他在多年的教学生涯中积攒的心得以及教学中常常出现的问题和解决方法。马老师深情的演讲和毫无保留的分享打动着每一位聆听者。用在教学中看到的鲜活的例子来充实理论，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限，也让我们认识到自己在教学中的不足，浮华褪去，尽显本色是我们要努力的方向。
接下来，是暑假期间赴青岛学习的优秀领导、优秀班主任以及优秀年级组长来分享他们外出学习满载而归的成果。从他们的分享当中，我们首先感受到的是学校对教师们热切的关怀，能够为教师们搭建平台，创造机会来塑造和提升自己，为将来的发展奠定良好基础，使我们每位教师都怀着感激的心来积极投入到教育事业中。其次教师代表依次分享此次他们所接收到的好的教学方法和技巧，一起体会他们青岛之行所学所感。通过他们的分享，我发现我们要注重在教育教学中的细节，往往精益之处就在于细节，我们要善于总结善于发现，专家们的深入浅出的讲座也往往是在教学细节中发现问题，从而带领教师队伍们走向更精细化、更高的教学层面。去那里学习的老师也能够将学到的内容和我们学校的教学模式紧密联系起来，形成自己的教学方法，并表态在以后的教学过程中要学以致用，提高自身素养，做一名合格的"摆渡人".
最后由阜康市电教教研中心的张怀勇老师传授如何命制一份高标准的试卷。一份高标准的试卷是学校对教学监测和评价的重要环节，是教师和学生获得教学信息的重要方法和途径。所以在我们的教学中扮演着相当重要的角色，是一项技术性和实践性很强的工作，而恰巧是我们老师容易忽略和达不到标准的难题。张老师的这个讲座正如及时雨，为我们解决了在这方面所面临的困惑和不解。尤其像我们学校年轻老师的较多这方面的经验也不足，对出卷是一个什么样的概念，应该如何把控等一系类的认知是模糊的。张老师细致的划分要领，逐步层层递进式的讲解每一步，包括命题中常出现的问题、考试的功能、命制试卷的前期准备、初步拟定命题计划、双向细目表试卷结构、科学命题、理解难度系数、影响难度系数的因素、难度系数的预估方法、命题试卷的一般程序、规范试卷编制的注意事项等部分来解决了这一大难题。并让我们认识到在这之前我们所做的试卷分析是存在着很大问题的，有些重要的部分还没能够深入的理解，不够细致和精准。在以后的命制试卷或事件分析的过程当中一定要做好双向细目表来彻底的分析试卷。经过张老师细致讲解，我们看到了今后要改进和努力的方向，力争在试卷能标明（原创）从而提升自己。
学海无涯，学无止境，我们还要多多地"三人同行，选择善。"在济济的人流中用知识的营养、专业的光芒来弥补我们的渺小与浅薄。我们要有水滴石穿的精神，从点滴做起，从现在做起，坚持不懈。把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我坚信通过这次学习，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。
