时间：2023-06-12 14:47:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语态总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；初中英语；课堂活动设计
随着社会经济的不断发展，各种先进科学技术在不断进步，当前社会处于日新月异的变化之中，而英语在人们生活中的应用也越来越普及。我国在小学三年级就开始教授英语，并且将英语纳入义务教育中，同时还将英语设置为一门必考科目，由此可见国家对英语学科的重视程度。在新课程改革背景下，《义务教育英语课程标准》要求英语教学要注重实用性和灵活性等特点。本文对初中英语课堂活动设计情况进行了详细探讨。
一、初中英语课堂现状
当前初中英语课堂教学存在着一些问题，具体表现在以下三个方面：
（一）教学内容比较单一
在当前初中英语教学中，教师往往都是以教学大纲为标准，以英语教材为依据来开展教学活动的。然而，由于受应试教育的影响，教师往往将课文的讲解、语法的运用作为课堂的教学重点，而忽视了锻炼学生的英语听说能力。久而久之，便会出现学生“哑巴英语”的状况，学生掌握了大量的英语单词和语法，但是却无法真正地和人交流，这就严重影响了教学质量的提升。
（二）教学形式单一
在当前的初中英语教学中，教师的教学形式基本上是“讲课―听课―朗读―背诵―检测”的教学模式，这种单一的教学模式，容易使课堂教学气氛沉闷，影响了教学效率。
（三）教学评价模式过于单一
在传统的初中英语教学中，教师往往用笔试成绩作为评价学生英语成绩的方法，这种单一的评价模式忽视了学生灵活运用英语的能力，也不利于充分发挥学生的积极性，从而影响到了学生英语的学习。
二、新课改下初中英语课堂活动设计
课堂教学是学生获取知识、培养多种能力的源泉。在新课改背景下，教师如何利用新教材的特点，灵活地设计课堂教学活动，在有限的课堂时间内，最大限度地优化教学效果，是教师应该深思的问题。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几方面详细探讨了在初中英语教学中优化课程设计的有效策略。
（一）营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系
教师是学生获取知识的主要对象，我国有句俗语这样说道：“亲其师才能信其道”。课堂教学中，教师要尽量做到走下讲台和学生平等地进行沟通、交流，改变传统教学中教学主体的位置，而转变为学生学习的引导者和指导者。同时，教师在教授英语知识时，应平等地对待学生，可以采用丰富灵动的表情动作或者肢体语言，让自己的言行举止对学生产生一种“亲和力”，比如在学习“happy（高兴）、sad（悲伤）”这两个单词时，教师可以做出相应的表情，学生很容易就会明白单词的意思，进而也能对教师产生一种亲近感。通常情况下，学生喜欢哪位教师，自然就会喜欢教师所教授的课程，这样有利于提高学生的英语知识水平。由此可见，英语教师在教学中，营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系，对于培养学生的英语学习兴趣，培养学生的学习能力，都是非常重要的。
（二）注重课堂情境导入，激发学生的学习兴趣
教师可以利用课前十分钟的时间，通过各种各样的教学方法，营造一个良好的课堂气氛，为整个课堂教学活动的顺利开展做个“热身”。例如，教师可以让学生唱英文歌曲，说说节奏感较强的chant，或者开展做游戏、讲故事、表演等活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强学生的求知欲。首先，教师可以将多媒体技术充分运用在英语课堂教学过程中。例如，在讲授“Body Language”这节课前，教师可以利用多媒体向学生展示人的面部表情、手势等，学生通过观察屏幕上的图片，猜测图片上相关的表情或者手势所表达的意思。其次，教师要注重巧用“Duty report”（值日报告），以提高学生的英语学习兴趣。同时，值日报告的形式应该注重丰富多样化，教师可以让学生单独讲小故事，也可以概述最新的新闻，比如，在讲述“The Olympic games”的时候，教师让学生结合新闻介绍体育球赛。再者，结合两人之间的对话，比如学习“Good Manners”的时候，学生可以设置点菜的情境，导入餐桌礼仪的学习。再次，教师可以让学生利用话剧表演的形式，对已经学过的对话进行话剧表演，可以对学生学过的英语知识进行巩固。最后，教师可以利用竞赛的形式，让学生说出自己掌握的单词量，来激发学生的英语学习兴趣。
（三）巧妙提问，学生间合作学习
巧妙的提问是保证英语课堂教学质量的一个重要手段。教师在英语课堂教学中，必须保证一定的提问量，对学生掌握的知识情况进行检验，提高课堂教学质量。教师在课堂提问的时候，要注意坚持从简单到复杂、由浅入深的原则进行提问，然后逐步加深。比如，教师可以首先让学生回答是（YES）或者不是（NO）等问题，然后逐渐过渡到What/When/How/Why等引导的特殊问句，在回答的时候，教师可以让个别学生逐个回答，真正了解学生掌握知识的情况。因此，英语教师在课堂教学中，要注重巧妙提问，从真正意义上提高学生的学习成绩。教师在提问的时候，要注重深入研究教材，按照由简单到复杂、由浅入深的方式，层层递进，开阔学生的思维。只有这样，学生在学习英语的过程中，才能变被动学习为主动学习，不断提高自身的自主学习能力，提高自身的英语知识水平。另外，教师在提问的过程中，还应该加强学生间的合作学习。在提出某个问题后，让学生利用两人一组或者四人一组的形式对相关问题进行讨论，然后让小组派出一名代表回答问题。在讨论结束后，再让全班学生一起对讨论的结果进行交流。在整个小组讨论过程中，教师要做好控制工作，让学生的讨论焦点始终围绕在教学内容方面，避免讨论和学习无关的话题或者离题太远的情况发生。最后，教师要注重在全班讨论问题的过程中，选择恰当的时机，对学生进行引导，通过师生共同的交流与合作，探索问题的正确答案，让学生除了掌握英语知识外，还能提高学生的团结合作能力。小组合作模式能够让学生大胆地交流自己的想法，使学生能够自觉地探索知识，这样有利于提高学生自觉分析问题的能力，从而锻炼学生的思维能力，这对于提高学生的英语知识水平有着重要作用。
（四）巧设情境，贴近学生生活
英语是一门重要的语言学科，其实质作用是交流。教师在英语教学中，可以让学生利用所学的英语知识，进行对话表演，以提高学生的交际能力。例如，教师可以设计问路、买卖东西等问题情境，让学生通过对话练习，改变自身“哑巴英语”的状况。比如，教师设计了这样的问题，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一学生这样回答：“I’m walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那边走，我带你过去吧）还有一学生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（对不起，我也不知道）教师通过让学生进行对话训练，有利于提高学生的英语水平。再例如，在学习Go for it九年级第五单元中的“被动语态”时，通常情况下，句子结构发生变化时，相应的一些词汇形式也要发生变化，这对学生而言，是较难掌握的。为了让学生更好地理解这一语法知识点，笔者设计了这样的课堂情境：首先在课堂过程中，拿出了一个苹果，然后将苹果切成若干份，在所有学生的好奇与疑惑中，笔者对学生解释说，“刚才老师把苹果切了，也就是说，苹果被老师切了”，之后笔者将相应的英文句子用幻灯片呈现了出来，并且告诉学生，这节课所学的重点，就是英语中的被动语态。接着出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，让学生仿照例子分别用主动和被动语态造句，能说出正确的被动句子的，给予苹果奖励。此时，整个课堂教学内的注意力都被吸引了，而后呈现出一种较为轻松的学习状态，学生也很快将自己的精力投入到课堂教学中。在实际教学中，笔者又利用相关例题，对“被动语态”的用法向学生解释，这样学生也就很好地掌握了被动语态的用法，很好地提高了课堂教学效率。
（五）注重培养学生的自主学习能力
对于初中生而言，学生的学习习惯、独立精神，影响着学生对知识的吸收，也影响着学生独立思考能力的养成。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力。培养学生的自主学习能力，有利于学生自觉探索各类知识点，进而帮助学生提高自身的知识水平。在实际的初中英语教学中，单词、语法占据了重要分量。因此，教师要指导学生独立地去完成一些语法或者词汇的总结。例如，教师可以推荐学生使用思维导图进行英语知识的归纳和总结。我们都知道思维导图是一种高效的学习方法，它有助于学生记忆词汇。而思维导图更有助于学生对同一话题的相关知识进行总结和提炼。例如，在学习Go for it九年级第二单元的festival话题时，让学生提炼出文本中相关节日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。这样有助于学生形成系统的知识结构，也有利于他们顺利地进行写作输出。在实际教学中，教师要注重利用不同的教学方法，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
（六）对学生进行科学合理的评价
教师对学生进行科学合理的评价，有利于增强学生的学习信心，比如利用“Good”“Perfect”来肯定学生的优秀表现，也可以利用“Try it again”等语言来激励回答错误的学生，让学生依然保持学习英语的热情。而另一方面，教师要注重考虑学生的个体差异性，对于不同学习层次的学生，要注重让学生在同一节课中，在原有的基础上取得进步。笔者在平时的课堂教学中，时常鼓励学生用英语说整句，说长句，多思多讲。例如，在要求学生仿照例子编对话和谈谈自己的假期时，经常说：“ It’s good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教师要注重在教学中因材施教，提高学生整体的英语知识水平。
新课程改革背景下，初中英语课堂要求以学生为主体，教师在教学中要积极地对学生进行引导，帮助学生提高自身的英语知识水平。教师在教学中，还要注意构建和谐的课堂氛围，注重情境导入，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力，并对学生进行科学合理的评价，以此来构建英语课堂，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]杨秀勤.新课改下初中英语课堂活动设计新思考[J].关爱明天，2015（03）.
[2]袁源.提高初中英语课堂教学质量初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）.
[3]张丽慧.基于新课改下构建初中英语高效课堂的方法研究[J].读写算：教研版，2015（09）.
【关键词】初中英语；高效课堂；预习；兴趣；效度
《英语课程标准》中明确指出，在基础教育阶段教授英语的任务是“培养和激发学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。随着素质教育的进一步深入，初中英语教学中要真正激发学生主动的学习英语知识，要以学生为本，灵活运用各种各样的教学方法和手段，构建初中英语高效课堂教学。
一、高效课堂的抓手——预习
不打无准备的仗，不预习不新授。预习好，进入新授如探宝；预习差，新授心里乱如麻。预习很重要，但这个环节往往是很多教师和学生都容易忽视的一个学习环节。为提高课堂教学效果，必须让学生做好预习，老师要设计好导学案，为新课作铺垫。如在教学Unit 9 How was your weekend? 时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。如果没有很好的预览链接，直接上新课，学生很难接受。笔者在教学这一单元时，让学生浏览该单元的学习内容，根据自己的理解，让学习委员根据手头资料列出了Unit 9 How was your weekend?预习导学案，然后我再进行完善，再下发给学生，让学生初步掌握语言程序并为新课作准备。这才使学生接受新课达到事半功倍的效果。
二、高效课堂的动力——兴趣
英语里常说好的开头等于成功了一半，情境教学是初中英语教学中最常用的，一般来说，初中英语教学更多是借助文本对话中出现的视觉场景来实现的，因此，我们可以在教学过程中，借助动作、手势和面部表情、身体语言来辅助教学，或使用实物、图片、动画、挂图、投影机、多媒体等教学方法，将教材的场景生动地再现，让学生在一定的情境中感知，理解新的语言材料的含义、用法，了解特定情况下语言表达的信息。如，教师可以设计一个到KFC或McDonald’s买东西的情景，让学生当服务员，教师演顾客，引出What would you like?和Would you like...?这两个新句型。激发学生的兴趣，使句型训练生动、形象。让学生带着浓浓的兴趣学习新知。
三、高效课堂的管理——效度
在英语课堂教学中教师要根据一定的教学内容进行大密度的高效活动，争取让课堂时间发挥到极致，把密度、广度、深度熔为一炉，以达成高效课堂的效度。
达成效度，最重要的是难点突破。突破重难点的方法有很多。如多媒体教学有助于突出教学重难点。在课堂教学中，教师表达、比划，一些抽象的知识内容也是难以形容；就算表达出来了，也还是繁琐、同时又浪费时间。但多媒体集文字，声音，图像和动画于一体，很形象。可以创设书上没有的情境和图片，轻松解决问题，突出重点，突破难点。例如，在学习8B Unit 4中的Grammar时，其主要目的是让学生掌握一般将来时的被动语态，含有情态动词的被动语态以及现在完成时的被动语态的结构。在制作多媒体课件时，可以将be动词的时态形式变成红色粗体效果，句子的时间状语设计为蓝色，使用颜色差异的对比来吸引学生的注意力，加深印象，让学生总结不同时态的被动语态结构。使用多媒体课件，还可节省大量的板书课堂时间，只需要用鼠标或键盘操作，就能使教学内容清楚地展现在学生面前，加快节奏，提高课堂教学容量，提供学生更多听，说，读，写训练的机会，增强其综合运用语言的能力，提高课堂效率。
在英语教学中有很多难点，特别是语法，学生感到抽象难以理解，如英语动词时态的区别和应用，笔者在教学中合理使用多媒体课件，收到了意想不到的效果。
在多媒体屏幕上打出两个句子，A句“Jack swims in the river.”B句“Jack is swimming in the river.”提问：这两个句子有什么不同？学生在似懂非懂的情况下，为了引起学生的注意，我在屏幕上显示一个男孩在河里，然后问学生：“看一看，他现在做什么？”学生们自然会回答说：“他在河里游泳。”接着再问：“What does Jack usually do on weekends?”在画面的帮助下，学生能正确地理解并运用一般现在时态。然后，屏幕播放不同的动画，让同学们比较句子，发现不同。
再如：“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”是两个较难掌握的句型，在我的教学中，首先设计汤姆和玛丽在篮球场上打篮球的动态图片，汤姆对玛丽说：“Pass me the ball.”玛丽说：“OK！”然后把球扔给他。在这个时候，老师问：“汤姆和玛丽刚刚做了什么？”学生们都举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”此时，我又意外的出示了汤姆弹钢琴，玛丽也在弹钢琴的照片，不同的弹琴人，一样的旋律。老师问：“他们现在正在做什么？”学生则回答：“Tom is playing the piano. So is Mary.”两个较难掌握的句型得到了化解。
“高效”是现如今的一个热点话题。我们英语教师，一定要紧跟时代的步伐，做“高效”的课堂，教出“高效”的学生。
【参考文献】
[1]郭辉兵.新课标下初中英语教学模式初探[J].《中国西部科技》2011第1期
[2]廖爱民.浅析初中英语教学中的语境创设[J].《科技创新导报》2009第11期
关键词 中考英语 被动语态 考点 命题特点
中图分类号：G634.41 文献标识码：A
0引言
语态作为一个语法范畴，是动词的一种形式，用以说明主语与谓语之间的关系。被动语态是初中阶段的英语语法的重难点之一，也是中考英语的一个考查热点。为了帮助学生突破被动语态的考点，保证学生对每一个考点都有准确的把握，下文就对初中英语试题中被动语态的知识要点及考点进行总结分析，以便学生更好地进行解题与备考。
1被动语态的基本结构
英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者。被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成。解答被动语态题目时，首先要判断主语和动作的关系。如果主语是动作的执行者，就用主动语态；如果主语是动作的承受者，就用被动语态。助动词be有时态、人称和数的变化，其变化通过连系动词be的变化来表现。被动语态否定式为“be not done”。
例如：Chinese is spoken by more and more people in the world.（句中主语Chinese是动词speak的承受者，因此该句使用了被动语态。）
我们在平常尽量使用英语的主动语态，但在以下几种情况下，则通常使用被动语态：
（1）行为主体不明确，不必说出或者无法说出动作的执行者时；
（2）用以强调或突出动作的承受者时；
（3）汉语中含有“据说、据悉、有人说、大家说”等时；
（4）在新闻报道中，用以表明报道的客观性而避免主观性的表达；
（5）在科技文中，用以强调客观事实；
（6）某些内容或特定场合下的习惯用法。
例如：
The glass is broken.（玻璃杯破了。）
The bag was taken away by his sister.（那个袋子是她姐姐提走的。）
It is said that one day he climbed to the top of a house and dropped some money down a chimney.（据说，有一天他爬到一所房子的屋顶上，往烟囱下面扔了一些钱。）
A car accident happened on the high way this morning. Three men were killed， the wounded were taken away to hospital at once and policemen were sent there to cope with the event.（今天早晨高速公路上发生了一起车祸，三人丧生，伤员马上被送往了医院，并马上派了警察去处理这一事件。）
When it is cold enough， water will be turned in to ice.（当天气足够冷时，水就会变成冰。）
He was born in October，1989.（他出生于1989年10月。）
2被动语态的时态
被动语态的人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。
（1）一般现在时的被动语态基本结构为“am/is/are+动词的过去分词”，通常表示经常性、习惯性的被动动作。例如：
It is known that healthy foods such as fruits and vegetables promote good health.（众所周知，水果和蔬菜等健康食物有益人体健康。）
（2）一般过去时的被动语态基本结构为“was/were+动词的过去分词”，表示过去某一时刻的被动性动作。例如：
Look， what an old palace！ It was built nearly 800years ago.（看，多么古老的宫殿！它是约800年前被建造起来的。）
（3）一般将来时的被动语态基本结构为“will/shall be+动词的过去分词”，表示将来某一时刻的被动性动作。例如：
Another new railway station will be built in 2018.（另一个新的火车站将在2018年建成。）
（4）现在进行时的被动语态基本结构为“am/is/are being+动词的过去分词”，表示目前正在被进行的动作。例如：
Please wait while your sound hardware is being tested.（正在测试你的声音硬件，请稍后。）
（5）过去进行时的被动语态基本结构为“was/were being+动词的过去分词”，表示过去正在被进行的动作。例如：
One police officer said they were being taken to a nearby school.（一名警官说，他们正被送到附近的一所学校。）
（6）现在完成时的被动语态基本结构为“have/has been+动词的过去分词”，表示到目前为止已经完成的某个被动性动作。例如：
His family has been informed.（已经通知了他的家人。）
（7）过去完成时的被动语态基本结构为“had been+动词的过去分词”，表示到过去某一时间点为止已经完成的某个被动性动作。例如：
When I got to the theatre， I found the tickets had already been sold out.（我到达剧院时，发现票已卖完了。）
（8）过去将来时的被动语态基本结构为“would be+动词的过去分词”，表示从过去的某一时间来看将来要发生的某个被动性动作。例如：
The manager said the project would be completed by the end of the year.（经理说这个工程在年底前将会完成。）
（9）含情态动词的被动语态其基本结构为“情态动词+be+动词的过去分词”，常表示具有特定感彩的被动性动作。情态动词被动语态否定式为“情态动词+not be+动词的过去分词”。例如：
They can not be created overnight.（这些不可能在一夜之间造就。）
3 何时不应使用被动语态
在以下几种情况下不应使用被动语态。
（1）不及物动词、表示状态的动词等不能用于被动语态。
例如：
The story happened in London.（√）
The story was happened in London.（祝？
The shirt fits him very well.（√）
He is fitted very well by the shirt.（祝？
（2）祈使句，或者由“动词+名词”构成的英语习语等一般不使用被动语态。
例如：
Look at the blackboard， please.（√）
The blackboard is looked at by you.（祝？
The boy makes faces in class.（√）
Faces are made by the boy in class.（祝？
（3）宾语和主语所指的对象相同，或者反身代词在句中作宾语时，不能使用被动语态。
例如：
We must help each other.（√）
Each other must be helped by us.（祝？
You must look after yourself.（√）
Yourself must be looked after.（祝？
（4）动词不定式和动词-ing形式，或表示数量、长度、大小、程度、处所、地点、组织时等的单词或短语作宾语时，不能使用被动语态。
例如：
He enjoys listening to the radio.（√）
Listening to the radio is enjoyed by him.（祝？
She pays three yuan for the tomatoes.（√）
Three yuan is paid for these tomatoes by her.（祝？
He joined the League in 1998.（√）
The League was joined by him in 1998.（祝？
4被动语态中考命题特点
（1）语态与主谓一致结合
例如：
Everyone in our class_____to take part in the English Speech Contest.
A.is encouraged B.encourages
C.are encouraging D.are encouraged
解析：主语是Everyone（单数），排除答案C和D项；又因Everyone是encourage这个动作的承受者，因此该句应选用被动语态，排除B项，故选A。
The child without parents_____good care of by his teachers in this special school.
A.is taken B.are taken
C.take D.takes
解析：主语the child为单数，与动词短语take care of之间是被动关系，故用一般现在时的被动语态。故选A。
（2）语态与虚拟语气结合。
例如：
―Don’t you think it necessary that he_____to Miami but to New York？
―Iagree， but the problem is_____he has refused to.
A.will not be sent； that
B.not be sent； that
C.should not be sent； what
关键词：初中英语课堂；教学语言；科学化；运用方案
在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言提升教学质量，则需要使用简练的语言做好英语知识讲解，运用激励性语言增强学生的学习信心，并通过艺术语言做好课堂讲解，提升课堂趣味性。本文将简析运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义，并从注意语言的精炼性，准确使用激励性语言和综合使用艺术语言等三方面来举例论述基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案。
一、运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义
在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言符合新课程标准的要求，有助于从语言学和心理学的角度调动学生的学习意识，加强学生对英语知识的掌握和应用能力。科学化语言能够删繁就简，提炼出重点内容，割除“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，让学生更为轻松、明了地学习英语。其次，科学化教学语言在互动教学模式中可以起到积极作用，教师往往会通过激励评价和正确的指导来树立学生的学习自信心，帮助学生解决学习困惑，从而有效维持学生的学习动力。另外，教师在进行课堂知识总结时，通常会使用简洁、幽默地艺术语言来强化学生对本节课知识的掌握，从而全面提高课堂教学效果。
二、基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案
1.注意语言的精炼性
初中英语知识讲解主要包括词汇、语法、课文翻译和课后习题等，教师在讲解这些知识点时应注意使用精炼的语言，删繁就简，辅助学生清晰的掌握重点知识。而且，教师可以通过借助多媒体工具和思维导图模式，为学生展示简练而完善的知识体系。例如在讲解七年级下册课文《I usually come to school by subway》（我经常乘地铁去上学）时，先用多媒体课件为学生展示题目中的重点单词usually，结合传统讲解模式，让学生明白usually是副词，意思是“通常地，正常地，一般地，经常地”，并为学生列举简单的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6点回家。）
（2）We usually go by car.（我们通常开车去。）
（3）How long does the journey usually take？（这段旅程通常需要多长时间？）
然后，教师可以为学生展示usually的形容词和名词usual的词意和用法，为学生对比讲解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。这样不仅可以帮助学生巧记单词usually，熟悉其用法，而且能够扩展学生的英语知识积累。
语法知识是初中英语教学的难点，对于这一知识体系，教师不能过于细化，应该结合英语课文，引导学生建立语法框架，例如，在解析八年级下册《Felling Happy》（感觉很快乐）和《Enioying cycling》（享受自行车旅行）这两个单元时，教师应注意引导学生自行整理现在进行时和一般将来时这两种时态和主动语态，并通过举例子来强化学生的语法基础，减轻语法教学工作的困难。
在翻译课文和语篇时，教师应注意改善“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，精心挑选重点内容让学生轮流翻译，这样不仅可以促使学生集中注意力认真听课，而且有利于提高学生的英汉互译技能。
在解读课后习题时，教师可以先让学生提出自己不懂的问题，然后使用精炼的语言帮助学生解决困惑，再挑出重点题型予以全面的讲解，从而有效提高英语习题教学效率。
2.准确使用激励性语言
目前，在初中英语教学中，学困生的问题不容忽视，对于这一问题，教师应准确使用激励性评价语言，做好课堂互动，为学困生设计较为简单的课堂问题，根据他们的具体回答状况予以正确的激励评价与引导。例如，在学习七年级英语Unit 7《The Birthday Party》，老师设计了一些简单的问题：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果学生回答正确，教师可以说“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增强学生的学习自信和乐观精神；如果学生回答错误，教师可以在纠正问题之后，对学生说“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓励学生继续努力，取得更大的进步。
3.综合使用艺术语言
在每一节英语课即将结束时，教师应注意使用艺术性语言对本节课进行梳理，帮助学生全面掌握重点知识，提升英语课堂的艺术文化魅力。例如，在讲解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家乡会变得越来越美丽）这篇课文时，教师可以用音乐课件带动学生回顾本节课的单词、语法，复习一些重点词语，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事没有/有些困难），take the leading position（处于领先地位）等等，和学生一起用英语总结文章主旨，描述家乡的变化。让学生浅谈本节课的学习心得，用所学词汇和语法知识介绍自己的家乡，从而有效增强课堂活力和文化凝聚力，强化本节课的重点知识，提升学生的英语描述能力，让学生快乐学习英语。
三、结语
综上所述，运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学工作，教师应注意使用简练的语言做好英语知识讲解，采用恰当的激励性语言增强学生的学习信心、维持学生的学习动力，并通过使用艺术语言做好本节课的总结工作，让学生在轻松、愉快的学习环境中掌握英语知识。
参考文献：
[1]孙倩. 基于初中英语课堂教学语言科学化的实践思路探索[J]. 校园英语旬刊， 2015（14）：119-119.
初中英语作文高分秘诀
1. 动笔之前，认真审题
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2. 围绕中心，拟定提纲
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点；
（2）运用词汇和结构的数量；
（3）运用语法结构和词汇的准确性；
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3. 语言通顺，表达准确
(1) 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
(2) 多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。
1) 语态、时态要准确无误。
2) 主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
3) 注意人称代词的宾格形式。
4) 注意冠词用法，例如： He is an honest student.中的an不能写成a。
5) 注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
标点符号特别注意汉英的不同，例如：
汉语英语
A. 句号。.
B. 省略号………
C. 顿号、无
(4) 描写人物时，要生动具体，例如：
1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2) 服饰颜色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。
3) 内心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4) 感情描写：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。
5) 动作描写：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。
(5) 上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：
1) 表示并列关系的过渡词：and, as well as, or …
2) 表示转折关系的过渡词：but, yet, however …
3) 表示时间关系的过渡词：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …
4) 表示空间关系的过渡词：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …
5) 表示比较关系的过渡词：in the same way, just like, just as …
6) 表示对照关系的过渡词：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …
7) 表示递进关系的过渡词： also, and, then, too, in addition, moreover, again …
8) 表示因果关系的过渡词：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…
9) 表示解释说明的过渡词：for example, in fact, in this case, for, actually …
10) 表示强调的过渡词：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …
11) 表示目的的过渡词：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …
12) 表示列举的过渡词：for example , such as …
13) 表示总结性的过渡词：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …
4. 不会表达，另辟蹊径
中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
(1) 迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。
(2) 小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。
(3) 借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。
5. 锦上添花，量力而行
如果你还有时间和精力，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
(1) 句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。
(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。
(3) 进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。
(4) 适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
(5) 偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
(6) 适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。
(7) 上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。
6. 书写工整，卷面整洁
字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7. 写完之后，勿忘检查
中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
(1) 格式是否有错。
(2) 拼写有无错误。
(3) 语言是否用错。
(4) 时态、语态错误。
(5) 标点错误。
(6) 人称是否用错。
【注意】此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局。
总之，只要平时同学们多练习写作并有意运用上述方法和技巧，合理分配时间，在中考时一定能写出高质量的作文，得到令人满意的考分。 149
初中英语写作技巧初中英语作文分为四等。一等文：13-15分；二等文：9-12分；三等文：5-8分；四等文：0-4分。教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。
“结构+要点+逻辑+语法+亮点！”
结构：中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼？因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一
段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong. 观点明确，这一句足矣。第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten meals everyday! 详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day! 详举做了什么运动。第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，How strong and robust XQ is! I hope to behim one day!
要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译！因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
逻辑：这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all（表示总结的）。转折：but, yet, however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
一、设计任务不应脱离学生实际
【案例一】复习现在完成时态
T： What time do you have breakfast every day？
S： I have breakfast at about...every day.
T： Did you have breakfast this morning？
S： No ，I didn’t. Because I...
T： Many students go to school without having their breakfast， why？ Please design a questionnaire about the breakfast ， then do a survey with your classmates.Try to find out the answers.
以下是学生设计的问卷之一：
Questionnaire1：
1.What time do you have breakfast every day？
2.Did you have breakfast this morning？ Why/Why not？
3.Have you ever had noodles/drunk juice for breakfast？
案例分析：教师通过复习对比“一般现在时”“一般过去时”和“现在完成时”的用法，使学生能够灵活、准确地使用这三种时态。首先把学生引领到一个问题情景中：“Many students go to school without having their breakfast，why？”然后组织学生以小组为单位，运用三种时态设计问卷，调查学生不吃早餐就上学的原因。任务是与学生生活息息相关的，是他们感兴趣的，所以学生们是有话可说的，他们在完成这个任务的过程中，很好地发挥自己的主观能动性，实现了师生互动、生生互动的全方位互动，同时也很好地巩固了所学的语法知识。
二、设计任务不应过难或过易
【案例二】牛津版英语教材8B Unit 2 Travelling的Reading部分：新授课文后，教师准备复习课文内容，设计了以下几个任务：
Task 1： Who did Kitty go to Disneyland with？How many parks does Disneyland include？What are they？What was the best part of that day？What did they do in Adventureland？
Task 2： Kitty went to Hongkong with____.They stayed there for about___.They went to ___，____，_____and___.
_______was the best part of that day. The performers _______.The children _________.Kitty and her parents__________________.
Task 3：If you were Kitty， please tell your classmates about the trip to Disneyland with the key words.
案例分析：在学生获取词汇和语法，初步掌握文章大意的基础上，教师为了让学生巩固文章的内容，设计了以上三个任务供学生来复习，但这三个活动有层次上的区别吗？是否考虑到了所有学生的认知水平？是否真正锻炼了学生的阅读能力和英语思维能力？也许课堂气氛看似热火朝天， 实质上这样的任务设计与实施并没有吸引学生的兴趣和注意力， 更没有使学生真正达到运用语言的目的。
改进方法：教师可以先组织学生进行讨论，根据课文中出现的表示先后顺序的时间短语，完成Kitty的活动行程，并仿照 Kitty的活动行程，完成自己的行程。依据学生的水平设置基础和提高两种梯度的任务，让学生由易到难，由模仿到创造平稳过渡，从而培养学生的学习信心和学习兴趣。
三、设计任务不应重形式而轻内容
【案例三】牛津版英语教材8B Unit4 Grammar
Step1 ：T： What does Ricky hope at the end of his e-mail？
S： He hopes more events like this will be organized to raise money for charity.
（投影片）：①The classroom will be/is going to be cleaned by Tom tomorrow.② More trees will be/are going to be planted in our school next year.（请学生总结一般将来时的被动语态的用法，并完成相关的练习）
Step2 ：T： Why was Ricky so busy before the show？
S： A lot of work should be finished.
（投影片）：① A lot of money can be raised at the charity show.② The rubbish should be put into the dustbin over there. （请学生总结带有情态动词的被动语态的用法，并完成相关的练习）
Step3 ：T： Was the show a success？ How do you know？
S： A lot of money has been donated to Project Hope.
播放投影：① Hobo has been chosen to be the host of a charity show. ②Many new buildings have been built since 2000. （请学生总结现在完成时的被动语态的用法，并完成相关的练习。）
案例分析：这是一堂语法课，教师通过“呈现―归纳―练习”等三个步骤分别教授了三种不同时态的被动语态，尽管教师为了引出本课每一种被动语态，以reading部分的课文为教学情景，通过复习reading让学生回答三个含有不同时态被动语态的问题，但这三个任务是孤立的，只是机械地按照课程标准备课，或是仍旧用自己多年的传统教学方法， 忽视了“任务” 的内涵，只注重任务设计的形式，忽视任务背后需要学生掌握的学习内容。
关键词： 初高英语教学衔接 心理引导 教学策略 学习策略
工作十余年后，我发现自己竟然只有一次高一教学的经历，通过接触学生发现他们的状况离自己的预期太远，一时无所适从。经过几轮的师生交流，发现师生之间巨大的心理落差严重影响了自己的英语教学，其他教师提醒我应该帮助学生进行初中知识的复习，进行高一内容的学习，这就是初高中英语教学的衔接。这一衔接不仅仅是指初高中的教材、教学内容和教学目标，还有其他诸多方面如教学方法的异同等。
一、英语教材、教学内容和教学要求的衔接
在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动学习的局面。
1.加强语音训练，为培养学生的自学能力打下基础。目前初中英语教师对于音标的忽视造成学生欠缺较多，要改变学生英语学习方式，必须从48个音标入手，加强语音训练，使那些不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。加强语音训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读。
2.复习检查验收初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。要对不同基础的学生采取不同的要求，确保每一个学生利用开学初的一个月完成这一任务。
3.搞好初高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来。复习旧知识是为新课打下基础，尤其是9A9B的内容，如时态语态及从句都需要复习练习加以巩固。这样在学习新课的过程中，旧知识得到运用和巩固，学生的迁移能力得到提高。
二、做好学生学习英语习惯的衔接
初中英语学习多是被动学习，考试以机械记忆和基础训练为主。而高中英语教材因为内容多，形式多样，所以要求学生勤于思考，善于归纳总结。但现实是高一学生继续沿用初中学法，致使无法及时完成当天作业，更不要提安排预习、复习及总结等自主学习环节，只能穷于应付。所以要注重培养学生的良好学习习惯。
1.使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问，要学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2.预习的习惯。高中英语难度加大，如果没有搞好预习，就适应不了快速的课堂教学节奏。所以，教师对学生的预习不能只是泛泛而谈，而要把它视为英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期的预习目的。
3.记笔记的习惯及错题订正与整理的习惯。高中阶段的英语需要学生自主学习，学会听课和做笔记，兼顾两者是一门学问，教师要指导学生先听后记。
4.课外阅读与摘抄的习惯。初中英语教学只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力成为重点培养目标。高中英语教师应鼓励指导学生进行适量课外阅读，随身携带，随时阅读，做好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧。另外，师生还要增进心得交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1.初中生容易满足于表层的认知需求，而高中学生更渴望通过积极主动的思考获取知识，通过自己的创造性思维获得学习上的成就感和满足感。所以高中英语教学的教学节奏明显加快，师生都不能仅满足浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上主要采用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构和教学方式，设计一些符合实际交际需求的和需要学生进行创造性思维的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，进行各种有效的思维训练。
2.现代高中生在个性上追求独立人格，自我意识特别强。对于刚进入高中新环境的高一新生而言，教师应该主动与他们建立平等亲切的师生关系。教学要民主、鼓励而非强迫，让学生积极主动地参加教学活动，把学生置于课堂教学的主体地位。教师的课堂教学语言不仅要讲究规范、科学、生动，更要体现尊重、温暖和坦诚。
3.上高中后，学科增多而且难度加大，使得学生普遍感到课业负担加重，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。高中阶段的学习关键在高一，尤其易出现两极分化，高一学生经历过初三的紧张之后会产生稍微放松的心理。因此，英语教师在高一上学期要特别关注这一变化，尽快了解学生，既要掌握大多数学生的一般特点，又要了解各个学生的个性和差异，既要了解学生的优点和特长，又要重视学生的缺点和不足。让他们明白掌握英语的重要性，及早适应必将受益无穷，不仅要帮助他们找回学好英语的自信心，而且要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的点滴进步。
总之，在初高中英语衔接教学中，要注意教学内容、教学的策略和学习策略及转变学生心理三大方面。只有越来越多的同行关注并且共同探索初高中英语衔接问题的对策，才能不断提高高中英语教学质量。
参考文献：
关键词：初中英语；复习教学；方法策略
初三英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知 识，并非轻而易举的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进 一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生 三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把统编初中英语课本第一册至第五册的 内容作为复习知识和训练技能的重点。
一、紧扣课标，教材为本
中考命题原则遵循课程标准和教材.在复习前，教师对英语新课程标准的学习和，领会其精神实质，弄清楚课标中要求学生的单词、短语、句形、语法等内容，放矢，把好复习关；教材是复习的依据，复习要紧扣教材，基础知识和技能的训练，培养学生要的作用.例如，主谓语、单复数、人称、时态的，倒装句的使用，It的用法等。学生在理解所学的语法知识以后，才能地学习英语。
二、进行专项复习
1.语音的复习。语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中 的表格进行全面复习外，还要针对一些比较容易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。
2.词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：
（1）同音异形词的归纳。
例如：
no-Know，father-farther，our-hour，write-right，etc.
（2）词义的归纳。
①一词多义：如：stop v.停止，n.停车站。watch v.观看，n.手表。
②一义多词：如：say可归纳比较tell，speak，talk.
③同义词：如：
begin-start，rest-break，difficult-hard，etc.
④反义词：如：
above-below，open-clost，up-down，man-woman，etc.
（3）词类的归纳。例如：
①学习用品名称：
pen.pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink，sch
②月份名称：
January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，Dec ember.
③星期名称：
Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.
3.句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：
（1）…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so young that he can’t go to school.（复合句）
He is too young to go to school.（简单句）
He isn’t old enough to go to school.（简单句）
（2）both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother are teachers.（动词用复数）
Not only my father but also my mother is a teacher.（动词用单数）
三、注重双基，
略：微课当头，利于自主预习；微课精彩，利于新n导入；微课身临其境，利于情境设计；微课针对性强，利于重难点突破；微课归纳，利于语法分析；微课随时随地，利于课后复习。
关键词 微课程；初中英语；课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英语学业水平考试增加了15分的口语考试，笔试成绩变为105分，这让当时一些教毕业班的教师措手不及。笔者当时也是这部分教师中的一员，有些教师埋怨道：“有些孩子在学习英语初期，已经对英语失去了兴趣，况且平时只注重片面的教学成绩，注重学生的笔头训练，到初四了怎么能面对这突如其来的口语考试呢？”当时的第一次口语考试，留给很多教师的是无奈和叹息声，也就是从那时起，笔者开始反思学习兴趣对学生的重要性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，只有让学生对学习内容产生兴趣，他们的学习动机才会更强，课堂才有可能重新充满活力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”微课程顺应新课程改革的潮流，以简短高效的优势已悄然进入各个学科的课堂中。微课程的应用为新课程的改革注入新的活力，它一方面激发了学生兴趣，充分调动了学生的积极性；另一方面加深了学生对语言知识的理解，大大提高了课堂效率。那么，如何在平时的教学中更好地应用微课程呢？下面结合近几年在英语教学中应用微课程的体会，笔者谈一谈微课程在英语教学中的应用策略。
2 微课程应用策略
微课当头，利于自主预习 与其他科目比起来，英语的预习对有些学生来说可能不知所措，这些学生可能会觉着连读都不会，怎么预习？微课程的出现解决了这部分学生的困难。
在教学每篇文章之前，都会录制相关的微课程，让学生在家通过微课程对发音进行纠正并且模仿，并对文章提出相关的问题让学生根据文章找出相关答案，对一些重难点的地方给学生提出问题，让学生在家搜集相关资料查找答案。在学生有效预习后，在第二天的课堂上先以小组为单位，对预习成果进行小组讨论与探讨，最后由各小组进行展示，教师进行点拨。基于微课程的有效预习，一方面培养了学生自主学习的能力，让学生逐步体验到预习成果带来的快乐；另一方面增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
微课精彩，利于新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入在整节课中具有举足轻重的作用。对于非母语的第二语言英语的教学来说，别致新颖的导入能在课堂的第一时间活跃学生思维，吸引学生注意力，让学生以最轻松自然的状态进入课堂学习中。教师可以在以教学内容为根基的前提下制作形式多样的微课程，可以是优美的歌声，可以是扣人心弦的故事，亦可以是学生熟悉的场景或材料。在初中教学课堂中，微视频是英语教学的最好资源，通过微视频教学资源，可以促进学生在英语教学课堂中有一个良好的学习环境，有利于学生更好地学习英语[1]。
如在教学“What’s the weather like”这一单元的第一课时，以平时学生常见的天气为素材，配以不同的音乐背景，有阳光明媚的晴天，有电闪雷鸣、乌云密布的阴天，有哗啦啦的下雨天，有狂风大作的刮风天，有漫天飞舞的下雪天，当学生看到不同的天气并配以不同的声音时，他们仿佛身临其境于不同的天气，从他们的眼神和表情中得知，微课给了他们不小的震撼，从而顺利进入新课程的学习中去。
微课身临其境，利于情境设计 众所周知，英语教学是一门语言教学，很多时候离不开人与人之间彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教学过程中，一方面有不少教师片面追求教学成绩，在日常的英语教学中仍然采用“满堂灌、英译汉”，使学生一开始就对英语学习产生厌倦心理；另一方面，处于中学时代的学生活泼好动，课堂上表现积极，对英语学习有激情，但注意力时间短。因此，为学生创设愉快的教学情境显得尤为重要，这样才能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，变枯燥的英语知识转化为英语交际能力。当然，情境创设的方法很多，如通过做游戏、会话导入等创设各种真实的情境，但在信息技术迅速发展的今天，微课程以简短、身临其境的优势，可以把英语课文中枯燥的知识点以声音、图像、动画等方式呈现给学生，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。
在教授鲁教版英语“This is my sister”，利用照片介绍自家人后，学习了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此时教师提出：“有一名外国朋友Jim想认识大家，他也很想把他的家人介绍给你们，你们想认识Jim的家人吗？”学生本以为是一句过渡语或是照片形式观看，但教师播放通过澳大利亚朋友录制的他的朋友Jim在真实地介绍他的家人的微视频时，学生连连发出惊讶声，但很快就投入状态，认真地观看和倾听。在看完之后，当学生利用全家福照片介绍自己家人时，每一个学生都敢于去介绍，乐于去介绍。这次的微课程不仅丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听力能力，创设了一个宽松的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于开口，改变了学生中间普遍存在的“哑巴英语”的状况，提升了学生的英语口语能力。
微课针对性强，利于重难点突破 《论语・述而篇》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子介绍了他在教育方面的体会，他觉得一位教师不要一味地给学生灌输知识，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。这是值得今天的教师在教学中去思考和借鉴的。在平时的课堂中，教师对重难点进行微课程录制，每个重难点进行有效突破。如在学习make的用法时，知识点比较分散，在所有用法学习完成后，对其进行总结。在总结时先采用小组合作探究，每个小组对make的用法进行总结并举例；在每个小组展示之后，一起观看微课程，进行知识补充或总结。这样做有利于加深学生对所学内容的理解，记忆深刻，大大提高了课堂学习效率。
微课归纳，利于语法分析 在平时的英语教学中，语法虽说有所淡化，但它在英语学习中尤其是高中学习中起着很重要的作用。在以前教学语法时，教师只是单纯地一个知识点一个知识点地讲解，虽说每节课都要写好几黑板，但学生还是听得云里雾里，尤其是各种时态都讲完了之后，更是一头雾水，每次上语法课都感到枯燥无味。微课程的出现给语法课堂带来福音。在初四复习时，教研组的几位教师进行了分工，每个人对初中阶段的几种语法点进行归类总结，制成微课程。在微课程中，有对知识的讲解，也有对学生边听边思考的问题提问，这样有效帮助学生对各种语法知识点进行梳理，避免了枯燥的课堂。
如在讲解被动语态时，录制了相关的微课程，在微课程中对被动语态和主动语态进行了区别，以及两者之间如何进行相互转化，又配以相关习题，这样学生对被动语态就理解得比较透彻，做题准确率也大大提高了。
微课随时随地，利于课后复习 在平时的课堂中，学生经常会遇到自己听得一知半解的知识点，在做家庭作业时，以往部分底子弱的学生总是说不会，所以留空白很多。长此以往，成绩弱的学生留的空白会越来越多。这种情况即便是向家长反映，由于受自身文化水平的制约，家长更多的也是无奈。随着科技的不断进步，智能手机、平板电脑等的应用越来越普遍，更多的学生可以借助微课程随时随地和知识点相互独立的优势参与微课程学习，为自己提供自主学习的机会。学生在做家庭作业的过程中，可以根据需要自主查看微课程，在查看时根据自己对知识的掌握程度，选择暂停播放或重筒シ牛从而取得很好的学习效果。这样就避免了教师在课堂上因少数学生不会而进行反复讲解的局面，大大节约了宝贵的课堂时间。微课的运用确保了不同层次的学生对所学知识能够充分地理解，对课上不懂的知识及时地进行弥补。通过观看微课程，各个层次的学生都得到了相应的提高，同时也得到了家长朋友们的普遍认可。
3 微课程应用中要注意的问题
微课程的出现为课堂增添了新的元素，但在制作和应用微课的过程中，根据自身实践经历，笔者认为还有以下两个方面需要注意。
1）微课程的设计要与教学内容、学生学情紧密结合，不要虚假的完美。与传统课堂相比，微课程以可视化、动态化、趣味性的特点，能有效吸引学生的注意力。但作为设计者，教师一定要牢记自己设计微课程的初衷是利用微课程更好地辅助于课堂教学，而不是仅仅将内容转移到形式上，偏离教学目标，追求虚假的完美；要谨记使用微课程的用户是学生，在设计内容上要从当前学生的知识储备情况出发，设计符合学情的内容，设计不能过高，也不能过低；在播放完毕后，可根据播放内容对学生进行恰当的提问，这样才能有效地激发学生思考的热情，提高微课程的实效性。
2）微课程的设计要短小精悍、重难点突出。在整堂课中，微课程只是其中的一个元素，在播放时间上一定要控制在10分钟之内，不能因为微课程的播放而打破整体课堂的设计流程；在知识讲解方面，最好深入、透彻地讲一个知识点，在需要着重强调的地方，可用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等多种方式对学生进行提示；在每次知识点讲解结束后，一定做一个简短总结，与学生一起梳理思路，这样有利于学生对新知识的吸收，不会让学生觉得疲倦。
4 结语
总之，微课改变了传统的满堂灌的教学模式，由教师为主体变为以学生为主体，给学生提供了更多发挥主观能动性和思考的机会，大大扩大了课堂容量，提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。它以简短精悍、主题突出、内容丰富、随时随地的特点吸引着越来越多的教育工作者，与信息时代同步，做到与时俱进，让微课程为英语课堂注入新的活力。
参考文献
关键词：初中英语 语法教学 浅见
英语学习中，语言逻辑就包括遵循它特有的语法知识。新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。所以，在初中英语教学中，必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法就是一条能将单词连接成句子、把句子连接成文章的线，它就像人的脊椎一样。因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段，没有了语法英语就是简单的单词，词语。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。因此，本人认为英语教学中语法教学不可或缺。
其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。我们学校英语语法就是让学生能说出，写出正确的英语句子。除此之外还要能听懂别人简单的话。因此，对初学者讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。比如，在七年级的时候，学生对语法知识一窍不通，让学生知道名词有单复数形式；人称代词的区别；动词在不同情况下的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能，是非常有必要的。否则他们写出或说出的句子是错误且凌乱的。如I is a student.They are a students.这样的句子就是犯了语法中的主谓一致、名词和数词一致的错误。在一般现在时中的主谓一致不仅仅是Be动词，还有实义动词，常会出现人称动词变化上的错误，She works in a big hospital.I work at a school.学生往往就混淆谓语动词的单数和原形。一般现在时动词单数第三人称要求加-s，而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。在名词，数词的一致关系上，会出现“He has two sister..”、“There are a ruler and three books.”“My grandparents are farmer.”之类的错误，这就是语法混用。好多学生都习惯用了汉语语法来学习英语，而忽视了英语语法规则，如“我哥哥十二岁了”有同学就会写成这样“I brother is twelve years old”学的都是“中国式英语”，也叫“chinglish”。
因此，我们就必须在一致关系和动词人称变化上多下功夫，精讲多练，在运用中进行大量的有针对性的习题练习，反复练习，不怕麻烦，更不能轻描淡写，一带而过，严禁走马观花式的教学语法，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，就那些最简单的最实用的，最常出错的加强学习。但是无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。
再者，初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。要知道许多事情都是做起来比说起来难得多，学习语法也是如此。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。
最后，初中英语教学中，还可以采取各种具体的教法，这里仅举以下两种为例。
1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能很容易地说出相似的句子来。
2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
参考文献
[1] 林东莹.初中英语语法教学改革之我见.教育评论，1999，2
摘 要： 英语初高中的衔接问题一直以来都是困扰广大一线英语教师和学生的问题。对于如何解决这一问题，作者详细地阐述了自己的一些观点。
关键词： 英语教学 初高中衔接问题 原因 解决对策
步入高中，特别是考上一流高中的新同学，激动和兴奋无以言表，父母亲戚朋友的祝福与期望更是让人振奋，但是好景不长，随着时间的推移，大部分高一新生会感觉到自己的学习越来越迷茫，英语成绩一路下滑。初中考一百二十多、一百三十多甚至是一百四的同学，高中居然才考不及格甚至更差。
一、原因分析
首先，初高中衔接在时间上有个问题，那就是中考完到高一新生入学这两个多月的时间间隔，大部分学生是没有复习已学知识的，而这正是英语学习的大忌讳，英语是一门语言学科是千日功，不可有一日的懈怠，这就为高中学习埋下了隐患。其次，初中英语是水平考试，教什么就考什么，只要老师肯用心教，学生肯用心学，考前认真复习，一般都能够如愿以偿地获得好成绩。但是高中英语就不是那么简单了，它属于能力考试，也就是教什么不直接考什么，而是考学生知识的迁移和实际应用，也就是考学生使用语言的能力。
二、解决策略
首先，高一教师不要急于上新课，而要先给学生复习初中的知识，所谓磨刀不误砍柴工，温故而知新。学生的初中英语基础对高中英语学习的影响至关重要。它不仅仅关系到学生学习英语的兴趣，也影响着学生的高中英语学习效率和成绩。高一教师要加强集体备课，明确分工，将初中英语知识系统化、模块化。建议分为语音知识、常用短语和固定搭配、易混词及词组的用法和区别、重点句型四大模块进行复习。语法方面由浅入深，从名词、冠词、代词、介词、形容词和副词到数词与主谓一致、情态动词、非谓语动词、动词的时态及语态、句子的成分及基本句型、名词性从句、状语从句、定语从句、并列句逐一过关，而且复习要注意质量，确保学生听得懂。
其次，高一教师要对学生的学习方法进行指导。从单词的记忆入手，在前面初中英语知识的复习过程中语音知识一定要过关，教学生看音标，划分音节，按音节记忆单词是最科学的单词记忆方法。再教给他们三大构词法，即合成法、转化法和派生法。只要他们灵活应用这三大法宝，词汇量就能迅速增加，有利于增强学习能力和信心。例如：使用派生法将词根happy变成与之有关的五个单词，即unhappy、happily、happiness、unhappily、unhappiness，通过这种方法，学生通过一个已知的单词变成六个不同的单词，词汇量迅速扩充而且记忆牢固。另外，高一教师还有一件很重要的事情要做，是什么呢？那就是教给学生自己查词典的本领。不但要教他们查词典，而且要勤查词典。会查词典，能快速地查到想要查的单词也是一种能力；会用词典，懂得看词性、意思，还能利用词典辨析单词和词汇，例如：look和see的区别，look after，look up，look for，look at的区别等。高中教师一定要有意识地培养学生的自学能力。
高一学生英语学习之所以困难，除了词汇方面的问题之外，还有语法的问题。学生语法知识掌握不系统，不能灵活使用，以至于在使用时错误百出，严重影响了高中英语学习。因此，高中阶段应该循序渐进地对语法知识进行总结、归纳，给学生提供语法分析的实践机会，进而增强语法意识。高一教师要在平时的教学当中有意识地、时不时地挑出一个句子给学生分析，特别是那些比较难又比较长的阅读理解篇章的句子，更要教他们先抓主句，再分析次要成分，不至于只见树木不见森林。
最后是一些好的学习习惯的养成教育。第一，让学生养成开口朗读的习惯。学生往往分不清早读和晚自修的区别：晚自修的主要任务是完成作业，做阅读也只能是默读；但早读对于高中学生是非常重要的，也是非常必要的，因为英语的语感要在平时的阅读当中培养，早读一定要学生放声地朗读课文，这也是在为他们三年后的高考口语考试做准备。第二，让学生养成记笔记的习惯。高中英语学习内容多而复杂，听课的过程中，必须记笔记。记笔记不是复印教师所讲授的所有内容。高中学生应该学习如何根据老师的板书记录重要信息，如何归纳例句当中的有用信息，如何筛选一堂课中对自己有用的信息。记录的内容包含上课的重点和自己不明白的问题。此外，高中教师还要强调学生当天复习课堂笔记，及时消化。第三，让学生养成完成多种形式作业的习惯。初中生眼中的作业经常是老师布置的需要上交的书面任务，对于口头作业，如朗读、背诵等不够重视。高中学生的作业包含面作业，还包括扩展课外阅读能力的读书读报活动及课外的小组活动。第四，让学生养成写日记的习惯。写日记，贵在坚持。一开始务必养成动笔的习惯，有话则长，无话则短。学生碰到的主要问题在于词汇的贫乏和句型的使用。这时，要大胆使用课文中刚刚学过和课外摘抄的词句。词汇积累达到一定量后，可以使用高级词汇、复杂句子结构和关联过渡词语。第五，让学生养成阅读课外书报与摘抄的习惯。初中英语一般还只局限于课本教学，到了高中阶段，培养英语阅读能力是一个重要的教学目标，要选择适合自己水平和兴趣的英语读物，定期定量阅读，同时记录有用的词句。听从老师的阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。第六，让学生养成整理错题的习惯。整理每次作业、练习和试卷中出现的错误，分析错误的原因，不仅可以避免再次犯同样的错误，而且可以养成碰到问题及时解决的习惯。同时养成整理错题的习惯在一定程度上可以促进学生自我纠错能力的提高。
语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。但英语语法教学在英语教学中是一大难题，语法枯燥，宏观上不容易理解；微观上，很多细的规则不容易记清。汉语语法和英语语法又有很大差别，故学生在学习中会遇到各种各样的难题。那么，在初中英语教学中如何进行语法教学呢？
一、在语境中感知语法现象
语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do？ 虚拟语气时，我利用图片bird， fish， YaoMing， million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。
T： What would you do if you were a bird？
S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.
T： What would you do if you had 5 million dollars？
S： If I had a million dollars， I would give it to charity.
……
学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。
二、在情境中理解和记忆语法
英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。
如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
又如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。再如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，用一杯水来体现a cup of，把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。
三、善于用“公式”归纳语法规律
在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
例如被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be+PP.）。这是也是学好被动语态的基础。进一步掌握被动语态的时态变化，是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。
又如不规则动词的过去分词可以分为：
AAA型，如let， let， let；
ABB型，如hear， heard， heard；
ABC型，如see， saw， seen；
ABA型，如：come， came， come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
四、利用多媒体助力学生理解语法
在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。
例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：
T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？
SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..
T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？
SS： Yes.
T： He is very tall.He is good at playing basketball.
SS： Yao Ming.
T： Yes，you are right.Who can describe the others？
