时间：2023-06-12 14:47:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学阶段课程特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】幼小衔接；断层；幼儿园；小学
当今教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。但是时至今日，幼儿教育与小学教育衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活的现象有一定的普遍性。到了小学后，部分孩子出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成他们的心理压力过大，甚至厌学的现象。幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子入小学后的学习，甚至影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，努力寻求好的解决办法。
一、幼小衔接的含义
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接阶段是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。所以，幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。幼小衔接的过渡应该是自然的，这要建立在整个幼儿阶段的正确 发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过度环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律；核心是要找到“奠基阶段”的内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，不利于儿童的终身发展的。
二、幼小衔接教育问题的主要根源
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。
三、各国幼小衔接的相关策略
1.学制上的衔接
美国的幼儿教育主要是指对0～8岁儿童进行的教育。年满5周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K-2”学制，是美国幼教的一大特色。
法国摒弃以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习阶段”，包括母育学校的大班和小学前两年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班中已经达到第一阶段学习要求的学生便可以开始第二阶段即基础学习阶段的课程，和小学前两年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校、5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
2.课程上的衔接
美国采用国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性。部分州实施幼小衔接课程(Transition Program)，为了让某些尚未具备小学一年级基本能力的幼儿得以顺利衔接小学课程，特别安排有关认知学习方面的课程训练。
日本新《幼儿园指导要领》将幼儿园原来课程中的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现），同时在小学一至二年级的课程中增设一门新课――生活课。该课程最大的特点是综合探究性, 让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究。这门课程在学习内容和学习方式上都类似于日本幼儿园教育中的“环境”领域（与我国幼儿园科学教育领域类似）, 是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。它注重让儿童学习与生活相关的各种初步的科学知识, 让儿童形成初步的科学能力和科学态度, 注重在探究活动中培养儿童发现问题、提出问题和解决问题的能力。由此可见, 由于综合探究的学习观的影响和综合探究课程的出现，日本的小学教育正在向幼儿园教育靠拢, 既学习幼儿园教育综合探究课程的教学方式, 又学习幼儿园教育中儿童综合探究学习的方式。
3.师资上的衔接
美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低年级（K-2）阶段的。因此，幼儿园教师与小学低年级教师，对比两阶段儿童的身心发展与学习特质、教学内容与方法，都能彼此了解，甚至在衔接策略的协调沟通上，也能考虑儿童的差异需求，使幼儿园教师与小学低年级教师得以在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质，进行课程与教学设计。
英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是相同的，包括幼儿阶段和小学阶段，这种教育使得他们对各年龄儿童的特点都有一定的了解。英国早期教育机构的教师来自大学，保育员来自推广教育学院。教师必须通过四年学习并取得教育学士学位，她们的工作对象是3～9岁的儿童。保育员的工作对象是 0～8 岁的儿童，在校所学课程也是相应的。教师在学习期间已经对学前和小学的儿童状况有所了解，这对于他们从事衔接工作大有帮助。
四、对于我国幼小衔接的展望
1.突出理念上的衔接
全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个儿童决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，同时要强调让小学教育适应儿童的发展。
着力改变幼小衔接工作只停留在表面的现状，幼儿园方面要对幼儿进行有目的、有汁划、足够长时间的社会与学习适应性教育，真正意义上减缓学前教育和小学教育两个阶段的坡度，而不是在大班临毕业前做一些突击性的训练，或做一些诸如改变课桌摆放形式，延长课时等浅表性的工作；要将精力集中放在对幼儿进行入学前的心理准备教育，培养良好的学习习惯和学习的坚持性，注重思维与能力的训练，做好入学准备。小学方面则可弹性调整小学一年级入学初的课程内容与节次时数安排，考虑幼儿个别特质与幼小经验的差异，让幼儿有更弹性的衔接转换与适应期，得以逐渐融入小学阶段的课程与教学之中。
2.搭建三方沟通平台
综观幼小衔接的现状，还普遍存在着幼儿园、小学及家长三方联系较少或不够深入的状况。我认为，解决幼小衔接问题，必须让家长积极参与，搭建好三方沟通平台，共同就作息时间、学习方式、习惯培养等问题进行研讨，形成一定的共识：根据两个阶段的差异性互相靠拢，将共性之处如“兴趣点、习惯培养”等加以发扬光大，这是做好衔接工作的核心环节。这些转变为互动式的衔接奠定了坚实的基础。在家长做好配合教育工作的基础上，幼儿园教师应该与小学低年级教师一起拟订课程目标、商讨课程设计、组织课程开发、互评课程实施，统筹安排幼小衔接教育的内容，增强幼小衔接课程的针对性和有效性。例如编拟“小一新生入学手册”、亲子教育简讯或刊物，除了可以让幼儿园教师熟悉小一新生入学的相关课程、教学与辅导策略外，更可让家长充分了解孩子在此阶段的衔接信息，对幼小衔接给予协助与支持，强化与教师间的理念沟通和参与学校课程发展与课程设计，给教师提供适当的教学支援，这样就能为较好地搞好衔接工作创造有利条件。
参考文献：
[11]陈帼眉.《关于幼小衔接的几点思考》.《早期教育》，1998年第1期
[2]杨敏，印义炯.《从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施》.《天津市教科院学报》，2009年第4期
[3]许艳.《美国幼小衔接的经验及启示》.《教育探究》，2009年第4期
关键词：小学高年级 数学课程 复习创新
数学课程是小学阶段教学体系中的重要内容，同时也是对学生综合能力进行有效培养的重点课程。小学高年级数学复习课程的有效开展，不仅直接关系到学生小升初的成绩，同时对于学生小学阶段能力及知识结构的整合优化来说，也发挥重大的影响和作用。下文论述中主要从小学阶段学生的具体情况，数学课程教学的基本内容和现状，就小学高年级数学复习教学策略创新的必要性及重要性展开了详尽的论述。
一、小学高年级数学复习策略创新的必要性及重要性
小学阶段是一个特殊的教育阶段，它不仅是义务教育的初始阶段，同时也是学生知识结构框架形成的基本阶段，换句话说，这一阶段学习的效率会直接影响到学生今后一系列的学习阶段。小学高段数学课程教学的主要任务就是对之前所学的内容进行系统的复习，帮助学生在小升初环节获取更好的成绩，因此，就小学高年级数学复习课程开展有效性的体现，至关重要。
小学高年级数学课程复习教学固然重要，但是从现阶段小学生的理解能力以及知识的基本构成来看，要对数学课程的体系进行掌握，实际上存在较大的难度。鉴于此，就小学高年级数学复习教学的开展来说，除了充分考虑学生的具体特点及基本知识水平之外，还应对复习教学的策略及模式进行有效创新，争取将复杂的知识内容进行简单化，加深学生的理解和记忆，在记忆的基础上再进行具体的应用教学，这样一来，不仅能高效完成复习教学的目的，同时还能有效提高学生的综合能力，可谓一举两得。
二、小学高年级数学复习教学质量的有效创新措施
通过上文论述，对于小学高年级数学复习教学质量创新的必要性及迫切性，我们已经有了大致的了解，基于这一现状，在实际复习过程中，教师究竟应该从何处下手保证数学课程的复习质量？首先是课程教学方式框架式复习
在小学高年级数学复习教学中，既要考虑学生的理解和消化能力，同时还要兼顾课程教学的具体实施效果，要想让这两个处于最好的状态，框架式复习方式必不可少。从近年来小学数学考试题目来看，综合应用能力的考察已经成为重中之重。在传统小学数学课程复习中，仅需要学生对具体知识点理解掌握，遇到相似题型能够及时反应作答就行，但是从近几年小升初数学题目的整体情况来看，对学生应用能力考察的力度大大加强了。框架式复习模式，主要是将每一章节教学内容进行简单化，再在章节之间内容基础上进行融会贯通，提高学生全局掌握、灵活运用的能力。比如就《人教版小学数学五年级上册教材》来说，主要包括了“小数乘法”、“小数除法”、“简易方程”、“多边形面积”等内容，这一系列内容表面上看关联不大，但是认真观察可以知道，所有前面知识内容的教学都是为了后来教学进行铺垫，因此在具体教学过程中，建议教师教师在具体教学过程中，以最终教学目的为导向，转变新课程教学时的方法，采用“倒叙”――由目的推出解决方式的方法来进行小学高年级数学课程的复习教学。其次，还应充分合作教学模式，提高小学高年级数学课程的教学氛围，提升学生团结协作的能力及解决实际问题的能力也能起到积极的促进和提升作用。除了合作教学的模式之外，教师还应对多媒体教学的有效应用。现在很多小学已经建立起了多媒体教学平台，在这样一种条件和背景下，基于互联网技术之下的多媒体教学已经不再简单的是知识的有效呈现，而是信息资源的共享和革新，在小学数学课程复习教学中，对多媒体教学模式进行有效应用的话，在遇到相关知识点时，教师除了从学生的理解角度入手进行的教学讲解，还应结合其他院校一些优秀讲解方式，为学生提供多种理解途径。
三、总结
小学高段复习教学是学生小升初的重要阶段，同时也是对学生构成及完善发挥重要作用的阶段。数学课程一直是课程教育改革的重点内容，同时也是对学生逻辑推理、分析等综合能力进行培养的重要课程。提升小学高段数学复习质量，创新课程复习模式，不仅是小学义务阶段数学课程教学的客观要求，同时也是从学生角度出发，促进学生个人发展的重要途径。
参考文献：
[1] 尹文钦.小学数学高年级复习课创新策略[J].小学科学（教师论坛），2012，09：75.
[2] 徐永珍.解析小学数学单元复习课的教学策略[J].新课程学习（下），2013，10：72.
关键词：小学阶段；数学课程；教学手段；教学优势
就小学阶段学生的特点来说，在认知水平以及认知能力方面都还处于初级阶段，如果采用传统的死板的教学方式开展数学课程教学的话，根本无法达到相关课程
教学的要求。多媒体辅助教学手段的应用，不仅极大地提高了小学阶段数学课程的教学质量，同时还最大限度地
激发了学生对数学课程的兴趣程度。
通过上文的阐述，我们已经了解到在现阶段多媒体
教学模式在小学数学教学过程中扮演的重要角色。那么多媒体教学方式与传统的教学模式相比，究竟有哪些优势呢？
一、动态的画面
与传统的教学方式相比，多媒体教学模式最大的优势就是画面的丰富与层次感。传统教学模式中，教师只能通过口授或者是黑板报的形式展开相应的教学。小学阶段的学生由于心理以及性格发展的特殊性，本身对枯燥的数学课程就没有什么好感，加之单调的教学方式，更是提不起学习兴趣；而对多媒体的有效应用，通过丰富的画面对具体的教学内容进行呈现，不仅提高了数学课程的
课堂张力，更为学生的视觉带去了极大的冲击，从而激发学生对数学课程的学习兴趣。
二、丰富的内容
就多媒体在小学阶段数学课程教学中的应用来看，除了具有动态的画面感之外，同时还包含了丰富的内容和信息量。通过多媒体教学方式，不仅能提高学生的学习兴趣，同时还能对相应课程内容进行延伸和扩展。丰富的内容通过多彩的画面展示出来，不仅能最大限度激发学
生的学习热情，同时还能提高相应的课程教育质量。
总而言之，多媒体课程教学是课改推动的必然结果，是教育领域对教学现状进行有效改革的重要途径。在具体的小学阶段数学课程的教学过程中，建议教师充分利
用多媒体课件的辅助作用，为小学阶段数学教学质量的
提高做出努力和贡献。
参考文献：
[1]陈庆明.优化小学数学多媒体教学的有效策略[J].中小学电教：下，2012（10）：72.
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
三、幼儿园课程与小学课程的差别
幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。
关键词：“体育、艺术2+1项目”；足球；教学内容体系；体育教学
中图分类号：G843
文献标识码：A
文章编号：1006-71 16(2007)02-0095-04
“体育、艺术2+1项目”是2004年9月才开始在全国15个实验区进行的一项实验工程。所谓“体育、艺术2+1项目”(以下简称“2+1项目”)，是指“通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础”[1]。“2+1项目”是学校体育改革的一项具体措施，尽管强调的是课内外体育教育活动，但体育课内的教学在整个体育教育活动中处于主要地位，是“2+1项目”实验应特别予以关注的问题。要在上好体育课的过程中，坚持以学生的发展为中心，强调两项体育类技能的重要性，从课程不同阶段的目标设计到评价的各个环节，始终把学生持续、主动、全面地掌握体育知识、体育技能和培养终身体育意识作为发展的主线。同时充分注意不同年龄阶段学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定各阶段学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生都能完成课程目标。该项目的实施必将对中小学生今后高中阶段、大学阶段的体育课选修或自主体育学习，以及终身体育意识的形成产生深远的影响。
足球作为深受青少年喜爱的项目之一，在开展实验的许多学校中受到普遍重视，许多学生选择了足球项目。在“2+1项目”的实施过程中，教育部虽然提出了宏观的目标，并且制定了评价标准，但是相应的中小学足球教学内容体系并没有构建出来。因此，构建“2+1项目”实验背景下足球教学内容体系，以促进中小学足球教学改革，有其现实价值。
1 “2+1”项目足球教学内容体系构建的理论基础
1．1 素质教育和以学生为本的思想
足球教学内容体系的构建要贯彻素质教育和以学生为本的思想。素质教育观是提高人的整体素质为宗旨的教育观，以全体学生生动、活泼、主动地发展为目标。足球运动有利于增强体质、促进健康，有利于培养人的意志力、责任感、自律性及勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质，并且极具观赏性，丰富人们的文化生活。“2+1项目”足球教学内容，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握足球运动技能，既要保证学生在校期间身心的健康发展，又要为终生体育奠定基础。
1．2正确认识终身体育意识与体育行为的关系
体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。通过解读2001年以来教育部颁布执行的《全日制义务教育体育课程标准》、《普通高中体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》不难发现，小学、中学、大学3个阶段的体育课程目标相互衔接，终身体育已经成为学校体育的目标。中小学阶段强调培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；高中阶段强调使学生形成运动爱好和专长，培养终身体育意识和习惯；大学阶段则强调使学生形成自觉锻炼的习惯和终身体育的意识，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能。“2+1项目”从体育课程目标的衔接出发，根据中小学生的生理、心理和体育运动发展的阶段性特点，提出了通过学校组织的课内外体育教育，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能。强调通过合理的体育知识传授和运动实践，增强学生参与体育锻炼的意识，培养学生能选择切合自己实际的运动，并有持之以恒地参加体育运动的习惯和能力，从而实现终身体育。〕
在终身体育教育的过程中运动技能是不能回避的问题。在体育新课程标准的5个领域目标中，运动技能是其中一个领域，学生在参与体育活动项目的过程中，学习并掌握一定的运动技能，才能达到增强身体健康、心理健康和社会适应能力的目的，5个领域目标的关系是辨证统一而不是割裂的。因此，掌握运动技能，并形成一定的特长，是体育教育的具体措施和必须要达到的目标。“2+1项目”明确提出要使学生在九年义务教育阶段掌握两项运动技能，就是强调从提高运动兴趣出发，以发展运动技能为基础，引导学生积极参与不同的运动项目，使培养终身体育意识、形成终身体育习惯不至于成为“空中楼阁”。足球教学内容体系的构建要处理好运动技能在形成终身体育意识和行为中的作用，系统规划九年义务教学阶段足球教学的内容，为学生学什么、怎么学和教师教什么、怎么教提供依据。
2 “2+1”项目足球教学内容体系构建的原则
2．1 实践性与综合性相结合原则
足球教学主要是以足球技术战术教学为主要内容的实践性活动，同时又要在实践活动中结合知识的传授、体质的增强等，因此体系的构建既要突出实践性，同时也要体现综合性的特点。首先要把教学实践与知识性紧密结合。在实践中利用身体活动体验和理解足球的知识和技能，并通过运用来强化，达到使学生掌握足球基础理论知识和运动技能的教学目标，为终身体育奠定基础，而这一目标的实现就依赖于教学内容实践性和知识性的结合。其次要把教育实践与健身性、文化性相结合，在足球教学内容体系设计中既要保证具有良好的健身价值，又要具有丰富的文化内涵。这将有利于学生在学习过程中提高对足球运动的认识，提高参与的积极性，进行良好的体育道德熏陶。
2．2阶段性与可重复性相结合原则
体育运动能力的发展具有阶段性特点，每个阶段的任务、内容、方法、手段等都有各自的特点。足球教学训练是一个长期、艰苦、系统的工程，它包括远、中、近期分段目标，各级目标间具有很强的联系。每一分段目标都是总目标的分解，是通向成功的阶梯，当一级目标实现后，又会向更高一级目标前进。目标方向越清晰，目标任务越可行，目标距离越接近，信念就越坚定，信心就越充足，青少年训练的动力和成就感就越强。
同时，体育运动能力的发展又具有可重复性。运动技能从学习到掌握、从训练到应用是一个量的积累过程，是机体产生适应性变化的过程，是教学训练的“痕迹效应”得到强化的结果。只有通过大量、有效的重复性练习，才能不断巩固技术与身体、战术与思维间的内在联系，才能达到熟练掌握运动技能的目标境界。在“2+1”阶段的9年时间里，要安排学生进行合理的有效的重复练习，使学生达到掌握足球基本运动技能的目的。
2．3统一性与灵活性相结合原则
《全日制义务教育体育课程标准》是目前义务教育阶段体育教学依据的文件，足球教学内容体系的设计要与课程标准的要求相一致，并且与课程标准的教学目标相吻合。因此足球教学内容体系在目标设置和内容设计方面保持了与课
程标准相一致的特点，便于体育教师在执行具体教学时与课程标准的协调一致。另外，“2+1项目”足球教学内容体系要面向全体选项学生，它必须有基本的要求，有一个相对统一的标准，使足球教学有一个较为规范的目标。
当今教育发展的一个重要特点是扩大学校办学的自，课程的管理已经是国家、地方、学校三级管理。因此足球教学内容体系的设计又必须具有灵活性的特点，它绝对不应该是完全整齐划一的，要考虑由于地域、学校设施、学生身心状况、足球基础和接受能力等方面的差异，在教学中灵活运用，各地各校可以灵活地进行教学内容的选择。
3 “2+1项目”足球教学内容体系的设计
根据《“体育、艺术2+1项目”实施方案(试行)》中有关足球评价标准和足球教学的实际情况，在专家研讨的基础上，根据体育运动能力发展的阶段性和重复性以及足球教学实践性和综合性的特点，设计了“2+1项目”实施背景下(含高中)的足球教学内容体系(见表1)。
在构建足球教学内容体系时，根据《课程标准》中的领域目标和水平目标的规定和要求，结合青少年足球训练的特点设计了阶段目标、技战术日标、身体健康目标、心理健康日标、社会适应目标，既包括水平目标，又有领域目标；既保持与体育课程标准6个水平和5个领域目标的一致性，又符合不同年龄阶段学生的生理、心理特点。
“2+1项月”强调通过学校组织的课内外体育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能，对选择足球项目的学生来讲，就是要最终达到掌握足球运动技能的目标。因此足球教学内容体系的设计，就是要保证学生通过若干阶段的课内外足球活动，能够掌握足球技能。所以内容体系在各领域和水平上具有渐进性的特点。
纵向看，5个领域的6个水平目标逐级递进相互衔接。其中．足球教学目标以多种多样的足球比赛和足球控球能力发展为主要内容，依据学生不同年龄特点，把目标逐级递进，体现出培养兴趣――了解规律――掌握技战术――主动参与的发展特点。
技战术能力目标的设计，是根据足球运动技战术能力发展的阶段性和重复性特点，遵循运动训练的基本规律，将目标连接为接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力。在整个教学的过程中要注重比赛对技能形成的作用力，开展多种形式的对抗性游戏和多种形式的小场地比赛，逐步提高学生技战术的运用能力。
身体健康目标是以发展全面的身体素质为目标，根据青少年的解剖生理特点和各种身体素质发展的敏感期，将目标依次衔接，实现学生身体素质的全面发展。
心理健康目标是以体育对人心理影响的途径和方法为发展主线，根据不同年龄学生心理发展的特点，将目标进行衔接，体验――了解――改善――养成；知道调节――学会调控――调控行为――形成生活态度，从而培养学生健康、健全的性格品质。
社会适应各层次目标衔接是以人的社会行为形成的过程作为主线进行衔接，从尊重关爱弱者――理解运动(社会)角色――道德和精神逐步提高――形成较强的、较高层次的社会适应性。
4水平1至水平3教学安排示例
该体系的设计为“2+1项目”方案实施与体育课堂教学层面之间搭建了一个中间层次的平台。在具体教学中，可以根据该体系各领域、各水平的内容，结合各校的具体情况，制订具体的教学计划。如表2就是根据水平1至水平3技术战术目标的要求设计出的教学内容。在实际教学中，可再根据这些内容制订出具体的学期教学进度或单元教学进度。
从表2足球教学安排中可以看出，根据内容体系中3个水平的要求，分别制定出具体的教学内容，从而为进行足球教学活动和指导课外训练提供了依据。内容的选择突出了从接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力的教学程序。在实施教学时还要注意两条主线、三个结合、四项任务。
两条主线是指教学中以多种多样的比赛、游戏和对足球的控制能力为主线。要把中小学生最喜欢参与的比赛和游戏贯穿整个教学过程的始终，把提高身体多种部位的控球能力贯穿教学始终。比赛、游戏和多种多样的控制球练习既可以是课的导人手段，也可以是课的基本内容。这符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特点。
三个结合是指把发展学生足球技战术能力与发展身体素质、心理品质和社会适应能力紧密结合起来。游戏和比赛不是目的，要把足球教学其他领域的目标有机结合在一起，这就要求教师有计划、有目的地选择教学手段和方法。
【关键词】大中小学，足球教学，内容衔接
2002年教育部和国家体育总局联合下发了关于《学生体质健康标准》、《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2011年修订了义务教育《体育与健康课程标准》，目的在于解决大中小学的体育教学的衔接及提高学生的体质健康等问题。但是任然没有从根本上解决连年出现的学生体质下滑现象。国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我国学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把十四年的教学过程作为一个整体进行研究；没有在这十四年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究，也就是‘铁路警察，各管一段’，小学管小学，中学管中学，大学管大学，这就会出现低层次的重复。”
1现象及问题：
纵观近年来我国大中小学体育课（以足球课为例）教学情况，发现有如下一些问题函待解决：
1.1小学足球课的教学方法有教条化的示范-讲解-练习型，也有游戏型、竞赛型、启发型，甚至存在放羊式教学，学习内容基本是传球、颠球、接球等的基本技术。中学阶段教学内容开始走向多极化，部分学校一应试教育为主，体育课成了摆设，足球课教学任然以传、接、颠球为主，甚至被其他课占用，部分学校体育设施和师资条件十分优越，有些学生开始接受本专业化的足球训练课。大学阶段由于学源地域结构被打破，城乡二元结构也被打破，使得学生体质条件参差不齐，足球课教学为了照顾大部分学生，又得从简单的基本技术学起，成了一部分赶不上，一部分吃不饱的现象。
1.2 很大一部分小学仍然使用成人标准的足球器材。足球的大小和重量与少儿支撑运动器官的发育水平不适应，就可能使其形成不正确的运动技能并导致运动损伤。许多小学为了节省开支，便不分高低年级，统一购置成人体育器材。
1.3 虽然《学生体质健康标准》、《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《体育与健康课程标准》等文件已经明确了大中小学体育课教学的目的、目标、意义以及评价标准。但各个地方、学校以及体育教师在解读文件的时候似乎并没有完全领会自己任务和具体做法。导致文件成了摆设，自己依然以单一、乏味的技术教学内容为主，忽略学生身心健康发展问题，忽略了传授给学生健康锻炼的方法，忽略了学生阶段身体机能的提高方法和增强阶段身体素质的练习手段，忽略了运动节能形成规律，忽略了终身体育习惯的培养。
2大中小学足球教学内容的一体化的衔接建构
将足球教学的内容按照《体育与健康课程标准》与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，按照运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个学习领域的要求。从纵向上进行构建构建，具体见表1。
2.1 小学1-3年级阶段。小学1-3年级的学生是发展增强灵敏素质、柔韧素质和相对力量素质的时期。同时这个时期的学生活泼好动，兴趣广泛，喜欢攀登爬越、跳跃，设计以足球简单踢球、停球技术为游戏内容的游戏为主主，采用形式多样、寓灵敏、柔韧和相对力量素质练习在内的游戏活动最能吸引这个时期的学生的注意力，在游戏中培养学生学生的学习积极性，同时增强灵敏、柔韧和相对力量的提高。
2.2 小学4-6年级阶段。小学4-6级阶段的学生生理和心理上开始加速发育，这时期是发展身体平衡能力和速度素质的黄金阶段，在教学过程中注意增加一些田径项目的练习，以增强速度素质。同时，要考虑学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求，能力强的学生可以掌握更多的技术动作，能力弱的学生就要求其掌握基本的动作，同时注意培养其集体合作意识。
2.3 初中阶段。初中阶段是发展学生速度、有氧耐力和灵敏性素质的时期，同时这个时期，学生开始注意自身在体育运动中的感受。这个时期，就要要求学生在掌握原有单个和组合动作的基础上，开始进行简单的局部的两三人的战术配合学习与练习。同时，也要融入一些田径和体操项目来增强学生身体素，以弥补足球项目锻炼的不足。
2.4高中阶段。高中阶段学生身体形态和技能开始接近成人，同时学生的理解能力也较之前大为提高。这个时期应该加强学生足球战术能力的培养，如边路进攻、中路进攻、定位球战术、人盯人防守、区域防守、混合防守等基本战术，绝对力量素质和耐力素质也应加强，可以在体育课中融入器械力量练习，给学生更多的讲授体育锻炼方法和原理，提高学生自觉锻炼的能力和习惯。
2.5大学阶段。大学体育是朝着单项体育俱乐部制的方向发展的。特别是近些年来“三自主”的体育教学模式已成为主流。这个时期足球教学形式主要包括足球训练队的训练、足球俱乐部的学习和足球选项课的学习为主，内容以足球实战训练提高为主。同时，要注意学生游泳项目的学习和游泳安全知识的掌握，体育知识掌握方面，要让学生能够根据自己的健康体质测试数据能够分析并制定合理的体育锻炼方案。这个时期不能再以技术学习为主，而是要通过体育活动的组织和体育理论的讲座来培养学生终身体育习惯。
3 结论与建议
3.1足球教学内容的深度、广度和课时，应该从小学、中学、到大学呈现一个逐渐深入和递增的过程。每个时期除了技术学习之外还应注重这个时期学生身体发育特点，融入一些其它项目的锻炼方法来提高学生身体素质，同时，要培养学生自觉锻炼的习惯和体育锻炼知识的灌输。
3.2每一个教育工作者都应该坐下来认真考虑每个项目的大中小学之间教学内容的衔接问题，摒弃以简单的技术学习为主的教学方法。认真分析项目特点和学生在该阶段的身体特点，科学合理的安排体育教学内容，为学生身心健康发展打下坚实基础。
深入开展对大、中、小学体育教学内容一体化的研究，不断总结经验，进一步提升教学的整体性和效率性是全体教育工作者的责任。
参考文献：
[1]朱建国﹒大、中、小学篮球教学内容一体化的衔接研究〔J〕﹒哈尔滨体育学院学报，2012，（6）：41-46.
游戏教学方法作为一种新型的教学方法，它在小学篮球课程教学当中的应用，可以有效地激发小学生的篮球学习兴趣和动力，提升小学生的身体素质水平和团队精神。因此，小学体育教师应当积极应用游戏来辅助小学篮球的教学，从而有效地提高小学体育课程教学的水平和质量，从而提升学生身体素质。
篮球教学融合游戏的教学价值
在小学体育篮球课程的教学当中，融合游戏教学策略的主要价值可以体现在以下几点：第一，贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念。小学体育课程的教学是小学生学习篮球的基础阶段，对于这一阶段的小学生而言，对于篮球学习兴趣的激发和热爱学习篮球，要比篮球技巧教学更加重要。因此，小学体育教师需要认识到在小学体育教学当中贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念的重要性。而游戏教学方法在小学体育篮球教学当中的应用，正好可以满足其这一需求，游戏教学方法其本身的核心教学理念就是利用游戏性的教学策略，激发小学生的篮球学习兴趣，从而有效地提高小学生的篮球体育课程学习质量。第二，强化小学生的团队精神。新课标教学理念当中明确提出，现代小学生的体育篮球教学应当更加注重小学生综合能力方面的培养，而不是简单地技巧教学，而团队精神的学习正是小学生综合能力和学习素质当中的重要一点。因此，小学体育教师必须认识利用篮球教学来强化小学生团队意识和精神的重要性。游戏教学策略在小学篮球教学当中的融合正好可以满足其这一需求，比如说，小学体育教师可以通过将“一个人的篮球”设计为“一群人的篮球”“合作捕鱼”等教学游戏的方式，来教学生融合在一起，让其在团队合作当中感受合作协助的强大力量，从而有效地培养和强化小学生的团队意识和能力。
游戏在篮球教学中的应用
小学体育篮球教学有其基本的教学要求和目标追求，因此，小学体育教师在应用游戏教学方法来辅助篮球课程的教学时，应当严格遵循以下几个设计原则：第一，安全性设计原则。不论是在篮球课程的教学当中，还是在小学体育其他任何一门课程的教学设计当中，安全性永远都是第一位的，任何小学体育课程教学的形式都应当在严格保证学生生命安全的前提下进行。因此，小学体育教师在应用游戏教学策略来辅助篮球课程的教学时，它的教学型游戏活动都应当严格保证学生的生命安全，及严格遵循安全性的设计原则。第二，适应性设计原则。小学生年龄较小，身体机能尚未发育完全，因此，小学体育教师在设计教学活动时，应当考虑到学生的实际身体情况来合理地设计篮球教学游戏，避免出现教学游戏活动量较大，对于小学生身体负荷较大的篮球游戏情况产生，充分保证教学游戏设计的适应性。第三，针对性设计原则。任何事物有利必有弊，游戏也不例外，因此，为了保证小学篮球教学中教学游戏设计和应用的正确性，小学体育教师在进行篮球教学游戏的设计时，应当充分地保证所有的教学游戏设计都具备针对性，以小学生的篮球学习为中心，这样才能够有效地保证篮球教学游戏设计的正确性和教学效果。
篮球教学中的三个阶段
根据小学体育篮球课程的教学结构特点，本文从小学篮球课程教学中的准备阶段、教学阶段以及结束阶段这三个阶段，来详细地分析论述游戏教学方法在小学篮球课程教学当中的具体应用：第一，在准备阶段方面的应用。小学体育篮球课程教学的准备阶段也被称为开始阶段，在时间上来说主要是小学篮球课程开始时的前面5分钟左右，这一阶段的篮球课程教学主要为准备活动教学，让小学生能够尽快地活跃身体的各个器官，以适应即将开始的篮球活动。因此，针对这一基本需求，小学体育教师可以设计教学游戏来代替传统的、枯燥的单一动作教学，比如说“左右传球”“上下花式传球”或者“短距离接力游戏”等，这些教学游戏相对而言难度不大，可以有效地起到激发小学生学习兴趣、活跃小学生身体技能的重要作用。第二，在教学阶段的应用。教学阶段是小学篮球课程教学当中的关键阶段，是课程教学中的关键点所在，这一阶段的篮球教学效果要求是最高的。因此，为了有效地避免学生学习兴趣不高，课堂教学活动的参与积极性不强，小学体育教师可以充分地发挥游戏教学方法对于小学生学习兴趣的激发作用，科学的设计多种丰富多彩的教学游戏，来代替普通枯燥的教学练习，比如说设计“一人运两球”“移动篮框”等教学游戏来代替传统的往返投球训练，这样可以有效地起到激发小学生课堂学习兴趣，提高小学生学习动力的重要效果。第三，结束阶段主要是放松小学生的身体机能，让小学生有足够的时间来调节身体情况，平静情绪，这一阶段的教学游戏设计应当以放松为主，比如说“盲人放球入框”等。
结束语
综上所述，在小学体育篮球课程的教学当中融合游戏教学的策略，可以有效地激发小学生篮球学习兴趣和积极性，提升小学生的身体素质和水平。小学体育教师应当积极在篮球课程的教学当中，推广游戏教学策略，从而有效地提高小学生身体素质。
（作者单位：江苏省扬州市江都^小纪中心小学）
1、小学信息技术课程的学科特点分析
小学信息技术课程的学科特点主要包括以下几个方面：第一，基础性特点。在当今的社会当中，信息技术已发展成为人们必备的基础技能之一，其在学习当中以及工作当中所起到的重要作用日益凸显。信息技术是目前小学教学阶段的重要课程之一，也是素质教育以及技能教育的完美体现。第二，实用性特点。在现今的小学教育阶段的课程当中，信息技术是其中应用性相对较强的课程之一。随着我国社会的不断进步以及计算机技术的普及，越来越多的计算机进入到人们的家庭当中。对于多数家庭而言，信息技术是其日常生活中的必需技能之一，其在各个方面的作用较为明显，其重要性也越来越得到承认。第三，整合性特点。对于现今小学教育阶段而言，其主要的基础课程包括语文、数学、英语等。而信息技术课程的展开，则能够将上述的主要基础课程进行深度整合，把各个学科内的相关知识融入到信息技术的日常教学当中。第四，趣味性特点。对于小学教育阶段的学生而言，在对数学等自然学科进行学习的过程中，其常常会有吃力的感觉，对部分知识的理解难度相对较大。相对于较为枯燥的自然学科的学习而言，在对信息技术进行学习的过程中，该类学科对于学生而言，是较为新鲜的学科之一，加之其趣味性相对较强，因此学生对该学科的学习兴趣较为浓厚。
2、对小学信息技术课程的教学方法建议
笔者所在的学校所使用的教材为苗逢春编的河北大学版信息技术，针对小学信息技术课程的特点以及教材的特点，对小学信息技术课程的教学方法提出以下几点建议：第一，小学信息技术课程的基础性教学建议。广大小学信息技术的任课教师，应首先对信息技术课程的基础性特点进行充分的认识，因此在对日常教学内容进行安排时，应尊重学生对相关知识的认知规律以及信息技术课程的基础性特点，加强基础知识的教学。同时，教师在对课堂教学的内容进行安排的过程中，应充分建立在目前信息技术发展基础之上，并应对未来的发展趋势进行准确的把握。相对而言，在对小学生进行信息技术教学的过程中，其侧重点在于基础知识的运用，且能够为学生今后的生活以及学习产生积极的作用。因此，广大信息技术教师应对此进行充分的认识，加强对相关基础理论部分的教学。第二，小学信息技术课程的实用性教学建议。对于小学信息技术课程而言，实用性是该类课程的重要特点之一。因此，这就要求教师在对日常的教学案例进行选择的过程中，尽量选择贴近生活的实例，并将其中所包含的信息技术知识进行充分的讲解，再根据学生对知识的掌握情况，以实际案例为载体，要求其对相关内容进行分析，以提高学生对信息技术的运用能力。如在实际教学的过程中，教师可采用任务教学模式进行课堂教学。在课堂教学开始时，教师应根据所安排课堂教学内容，为学生合理的制定相关学习任务，使得整个学习的过程中均围绕该任务进行，使得学生将学习的过程视为解决任务的过程。第三，小学信息技术课程的整合性教学建议。在小学信息技术的课堂教学过程中，教师应将其他学科的相关知识与信息技术的知识进行整合，使得学生能够在对信息技术进行学习的过程中，对其他学科的知识进行学习。同时，在对信息技术进行学习的过程中，教师应给予学生充足的时间，将教学布置的任务同知识的学习相结合。而在相关知识的学习过程中，教师可根据学生的实际情况，采用共同协作的方式进行学习，使其认识到团队合作的重要性，提升学生的团队合作精神。根据相关调查研究的结果显示，在运用加强教学的整合性之后，能够有效的提升学生对自然知识、语言知识等方面的掌握情况，同时又能够增强其对知识的收集能力。第四，小学信息技术课程的趣味性教学建议。出于对信息技术的新鲜感，学生对其的学习兴趣相对较为浓厚。一般而言，小学阶段的学生年龄相对较小，学习兴趣对其日常学习行为的影响程度相对较大。因此，提升信息技术教学课堂的趣味性，是提升教学质量的关键途径之一。笔者在进行实际教学的过程中，所采用的提升趣味性的教学方法主要包括演示法、游戏法、竞赛法等。具体而言，在运用演示教学法对学生进行教学的过程中，教师可充分的借助学生对陌生事物的新鲜感，调动学生的学习热情。且通过计算机相关功能的演示，则能够最大限度的消除学生对计算机的陌生感，增加其对计算机知识的学习动力。而游戏教学法，则是运用小学生生性好玩的天性，将相关知识的教学融入到游戏当中，一方面可以将抽象的信息技术知识变得具体化，降低学生对相关知识的理解难度；另一方面则可通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，使其能够积极的投入到相关知识的学习当中。
3、结语
总而言之，信息技术是现今社会当中的重要技术之一，也是考量人才的关键指标。因此，在小学信息技术的教学过程中，教师对信息技术的学科特点进行充分的把握，并应结合先进的教学理念，配合合理的教学方法，提升课堂教学效果。
作者:杨志明 单位:河北唐山海港经济开发区第二中学
途径
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0022―01
教师培训是中小学教师队伍建设的保障性、基础性工程，对全面实施素质教育，推进新课程改革，全面提高教育质量和大力推进教育事业良性发展具有重要意义。在当前的中小学教师培训中，应该针对培训对象的特点以及中小学教师各个成长阶段的不同设计相应的培训内容，这样才能做到培训的针对性和实用性。
一、培训内容应注重全面性和层次性
1. 以通识培训为主题。通识培训的主要任务是对素质教育的基本要求、新课程的基本理念、新课程与教学改革、新课程与评价改革等所进行的研讨。其在培训中处于引领地位，是整个培训的主题。与学科培训相比，通识培训在起到理论指导作用的同时，还能使学员对课程改革有一个整体的把握。它可以使学员对新课程理念从陌生到熟悉，从熟悉到领悟，从领悟到付诸实践，从而达到理念的更新，观念的变革。
2. 以学科培训为重点。学科培训就是在学习和研究了相关学科的课程标准、新教材，在了解了新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点后，以此为依据探讨新的教学方式方法。首先，整个培训阶段的核心是对《课程标准》的解读，这是学科培训的主要内容。因此，学科培训的重点应是教师准确而又深刻地理解并领悟新课程标准的基本精神，便于日后在教育教学实践中运用。其次，学科培训的基础是教材分析。新教材是在新课程的统一标准下所编写的，但并不是说所有的教材就是一样的，可以是“一纲多本”，因而教材分析应建立在对课程标准解读的基础之上。
3. 以案例研究为手段。培训机构可以组织学员到本地区新课改实验区考察，之后再进行案例研讨分析，让学员经过亲身体验来感受新课程实验区的实验情况；或者是播放国家级实验区的优秀课堂教学实录，在听完符合新课程标准的示范课后，培训者和学员一起进行案例分析研讨，使学员把所学的理论上升到一定的高度。这种案例研究的手段可使学员在培训过程中学到通识培训中的理念和学科培训中的方法，使理论和实践得到有效结合。
二、培训内容应突出时代性、发展性、主体性、师范性和实效性
1. 体现时代性。培训者在教学过程中要结合教师的时代特点和他们未来发展的趋势，充分考虑中小学教师在教育发展过程中各个方面的阶段性变化，改变教学方式，从注重知识的传授向提高教师的各种能力转变。尤其要突出激发教师的自我潜能和实施新课程的教育教学能力，以跟上时代的步伐，增强培训的实效性。
2. 体现发展性。在培训中要进一步把培训内容与未来教师所应具备的素质联系起来，把教师的个人发展、学校的发展和社会的发展结合起来，实现学员在知识、技能、情感态度、价值观等方面的全面发展，使其根据学校和社会需求的变化随时调整自己，保持自己的发展性，与时俱进。
3. 体现主体性。在培训中，培训者应激发学员的主体性，培养中小学教师的能动性与创造性。坚持主体性原则，主要表现在：第一，要深入调研，广泛听取广大中小学教师对培训内容的意见和建议，使中小学教师也参与到培训课程和内容的设置中，这样才能使培训内容符合学员的需要。第二，要适当增加一些选修内容，考虑不同学员群体的特征，照顾群体学员的个别差异性。第三，要增加培训者与学员之间的交流互动，使学员不至于处于消极被动的地位。
4. 体现师范性。师范性主要体现在以下两个方面：一要增设教育学、心理学、教育心理学、教学法和教学技能方面的内容，把这些知识有效地传授给学员，培养优秀教师，这是师范专业的特点。二要进行多学科知识的相互渗透、整合与拓展延伸，培养“一专多能” 型教师，提高中小学教师的综合能力，以便日后能应付复杂的形势，这是师范专业的要求。
关键词：新课程理念；小学音乐；教学设计
小学音乐是九年义务教育阶段中的重要教学内容，也是基础教学课程的一部分，随着新课程改革的深入，当前小学音乐课程已经发生了相应的变化。所以，在进行教学的时候，要掌握《音乐课程标准》的相关目标进行教学，从而创建更加完善有效的小学音乐教学课堂。
1新课程背景下小学音乐教学的课程理念
1．1小学音乐教学的审美因素：小学音乐教学是培养学生形成审美能力的前提条件，同时也是进行小学音乐内容教学的依据，通过音乐教学，能够将音乐教材中的审美观念转换为学生的思想。小学音乐教学的审美因素主要包含情境美、音韵美、曲调美以及立意美。在小学音乐教材中的很多优秀曲目都是来源于生活，其中包含了很多美好的寓意，能够向学生传到音律美，同时培养学生的真善美。而学生通过音乐的学习，能够充分表达自身的情感，抒发自己的内心，进而在学生幼小的心灵中播种下美好的种子。
1．2小学音乐教学的审美原则：小学的音乐教学需要遵守一定的原则。首先是体验性原则，音乐教学不能单纯地进行说理式的教育，而是要让学生充分参与到音乐体验和鉴赏中，在教师的引导下学生能够体验音乐的教学过程；其次是情感性原则，音乐教学的重要目的就是为了培养学生的审美能力，而审美能力客观上就是一种情感教育。在音乐教学中，很多曲目中都包含了非常丰富的情感，能够激发学生的情感体验，进而陶冶情操，让学生逐渐产生情感花火，打开学生的情感之窗。
2新课程理念下小学音乐的教学目标
正确的价值观和情感态度是学生在成长过程中不可或缺的必要条件，能够充分引导学生积极地面对生活，保持健康向上的心态，进而全身心地投入到生活和学习中。新课程理念对于小学音乐教学中的情意因素上升到了一个全新的高度。比如，培养学生积极向上的情感，有利于学生对生活更加积极、乐观、向上。学生情感的培养不仅仅是学生自身内心的体验和感受，更体现在学习兴趣、爱好和激情上。同时也能客观地反映学生正确地个人价值观、社会价值观和自然价值观，这是新课程理念下小学音乐课程目标的重要意义，就小学音乐教学的课程价值和性质来说，音乐教育的本质是审美，以美育人和以情感人的教育方式，在心灵上让学生受到感染、熏陶、净化以及顿悟的作用，而不单单是音乐知识技能的养成。
3新课程理念下的小学音乐课堂教学设计
音乐的教学过程有很多因素共同组成，比如教学方法、教学内容、教学手段等等。同时按照音乐教学目标和理念进行的一种教学程序和活动。教学课堂的设计是教师通过对教学对象、教学内容和教学手段进行仔细的分析，在课堂中形成的一种秩序，从而达到音乐教学的最终目的。
3．1起始阶段：在课堂教学的起始阶段，要充分做好课程导入，如组织教学、激发学生的兴趣，集中注意力，导入新课程等，这是一堂课程的开始阶段。课程导入有多种方式，情境导入、图片导入、视频导入等等。课堂起始阶段的成功与否，在很大程度上会对后面的教学产生影响。在当前的音乐教学中，应该设计一个合理的课程导入，将学生的注意力集中到教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在这样的情况下进行音乐教学，使教学过程更加有效。
3．2课堂教学中：课堂教学中是整个课程的核心和主要阶段，整个课程都围绕这个核心进行展开。这个阶段是音乐教学内容显现和实现当堂课程教学目标的阶段，所以非常重要。在这个过程中，要活跃课堂氛围，组织和开展不同的教学方式，引导学生参与到教学中，保证教学活动的正常展开，是一个由浅入深、层层递进的过程。通过这个阶段的教学，学生能够体会到音乐教学的意义，并且通过这个阶段的学习能产生自己的一些想法，使音乐知识得到深化，内心得到情感的冲击。
3．3结束阶段：结束阶段通常是当堂音乐教学课堂的总结阶段，是对整个课堂的的巩固，在一定程度上也可以称为“点睛之笔”，通过结束阶段的整理，可以帮助学生感受到整个音乐课堂的氛围和寓意，使音乐情感在学生的心中得到升华，最大限度地保证音乐教学课堂的完整性。在结束阶段，音乐教师会根据学生在课堂中的表现进行点评和总结，有助于理清学生的学习思路。不过，在新课程改革的大背景下，为了增强学生对音乐学习的体验性，应该把总结的机会让给学生，让学生阐述整个课堂的教学内容，从而加深学生的体会和感受，对学生来说是非常有益的。或者，在教师的引导下，师生之间共同总结，对教学中存在的不足和未涉及到的内内容进行相关探讨，都会取得较为不错的效果。
4结语
新课标对小学音乐教学提出了新的要求，在实际的教学工作中，需要相关教师充分把握新课标的教学理念和教学目标，合理地对音乐课堂进行设计，尽可能设计一个优秀的、高水平的教学课堂，进而全面促进学生的美育发展。
作者:杜祝霞 单位:甘肃省甘南藏族自治州迭部县白云学校
参考文献:
［1］陈木鑫．音乐课堂教学设计的四个要素［J］．广西教育A（小教版），2013，（5）
［2］祁燕．小学音乐课堂教学设计探析［J］．都市家教（下半月），2012，（7）
论文摘要：教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性、学科性与教育性、职前培养与职后培训等诸因素之间的关系，在此基础上构建职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系。
影响教师教育一体化实施的关键因素是课程设置，教师教育课程是教师专业化发展的重要保障，是提高教师教育质量的必要条件。本文尝试就如何构建一体化的教师教育课程展开论述，以期为我国教师教育一体化改革提供借鉴。
一、我国教师教育课程设置存在的主要问题
教师的培养与培训主要通过课程设置这一具体的载体来实现的。随着社会对教师要求的提高，我国传统的教师教育课程设置呈现出以下主要问题。
1.课程观念阻碍了对课程功能的正确定位
我国教师教育课程设置深受对教师角色定位的影响，“教师是知识的化身”、“学高为师”、“给学生一杯水，教师要有一桶水”。这些传统的观念向人们暗示了教师必须具备高深的知识，因而在“教师是知识的传授者”这一概念中扩大了知识的重要性而淡化了教师作为“传授者”的角色，反映在教师培养及培训的课程设置中，学科专业课程占据了偏重的份量，使得这一类课程在师范院校与普通院校中的设置情况并无悬殊，在事实上造成了教师在如何教的方面知识匾乏，教师的专业性体现不明显。
2.课程内容滞后
当前世界知识更新之快超越了历史上任何一个时代，然而我国的教师教育课程内容体系陈旧，十几年甚至几十年如一日的状况没有得到根本改变，例如教育专业类中的主干课程教育学与心理学，自建国初到现在，几乎在延续着相同的体系。这与学科的飞速发展是不相称的，特别是当前基础教育课程改革加大了综合课程的设置力度，重视各学科的融合和贯通，向教师教育课程设置提出了挑战，但这一现实并没能得到及时的反应。
3.课程结构不合理
在我国教师教育课程设置中，学科专业课程占据较重的份量，致使通识课程与教育专业课程所占比例偏低，而通识教育作为普通文化教育，对于扩大教师的知识视野，协同各学科之间的联系起着重要的作用。发达国家的教师教育课程设置越来越重视通识教育的作用，并扩大了其开设的门类，如美国的通识教育课程涉及语言类、人文科学、社会科学、自然科学、保健教育等多门学科。另外根据美国学者舒尔曼的研究，教师应具备7种知识:内容知识、一般教学法知识、课程知识、教育学内容知识、关于学习者及其特点的知识、教育背景知识和关于教育结构、目的、价值及其哲学与历史背景等方面的知识。在7种知识中有6种属于教育专业课程的知识。就目前我国此类课程的设置比重来看，是无法承担如此繁重的培养任务的，这与当前发达国家课程设置的发展趋势是极不相应。
4.课程设置缺乏连续性
自1965年法国教育家保罗·郎格朗提出终身教育思想以来，终身教育已在世界范围内得到广泛的认同，作为教育执行者的教师更应优先享受到终身教育带来的果实。根据教师专业发展理论，不同成长期的教师有着不同的知识需求，其应受到连续性的、有针对性的教育与培训。然而就我国教师的职前培养、人职教育和职后培训来看，由于承担机构的条块分割，致使各个阶段的教育被无端割裂。在实践中，各个阶段的课程设置取决于培训者能够开出什么课程，而不是教师需要什么课程，这一现象在职后培训中表现的尤为明显。
所以，我国传统的师范教育实质上是一种职前预备教育，与职后教育没有实质性联系。而实际上，教师的专业成长，包括职前准备和职后提高两部分，其发展是一体化的，而一体化发展的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑。而现在为职前培养服务的课程体系与为职后培训提高服务的课程体系各自为政，互不关联。要适应教师教育一体化的发展要求，必须对职前培养和职后培训提高的课程加以整合，使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性，又具有连续性。
二、教师教育课程改革应处理好的几对关系
反思我国传统的师范教育课程设置，教师教育课程改革应重点处理好以下几对关系。
1.“学术性”与“.师范性”的关系
传统的师范教育课程功能定位不明确，偏向按学科专业教学的模式来培养教师，造成专业口径偏狭、知识面窄，使“师范性”不明显，新的教师教育课程设置必须兼顾“学术性”与“师范性”的双重要求，以提高教师的专业化程度。
2.“学科性”与“教育性”的关系
同发达国家相比，我国师范教育学科专业课程设置学时比例偏高，而教育专业课程学时又偏低，在“教什么”和“怎么教”的课程学时和学科门类的比例上严重失调，所以突出“教育性”的特点是当前教师教育课程改革的任务之一。
3.教育理论类课程和教育实践类课程的关系
在我国师资培养课程体系中，尤其是职前培养阶段，存在“重理论轻实践”的倾向，这与教师职业具有很强的实践性这一特点不相符，新的教师教育课程设置必须把实践类课程放到重要位置上来。
4.职前培养和职后培训的关系
根据教师专业成长的规律，教师的专业发展是一个持续不断的过程，职后培训在重要性上与职前培养并重。而在我国传统师资培养中，教师的培养在一定程度上是终结性的，即重视职前培养而忽视职后培训，使得教师专业成长后劲不足，这种状态有待在教师教育改革中予以打破。
三、推进教师教育课程一体化改革的构想
一体化的教师教育课程的构建，一方面要充分考虑教师专业发展特点和我国传统师范教育课程设置的弊端，另一方面又要把职前培养、人职教育和职后培训三阶段的课程予以整合考虑。根据不同阶段教师教育的需求，突出每个阶段课程设置的重点和特色，并使前后各阶段相互贯通、衔接一致。
1.职前培养阶段的课程设置
在职前培养阶段，课程设置要符合其作为教师从业的基础性特点。
首先，要科学安排教师教育各类课程的学时比例和门类。一方面，在我国现行的课程体系中，通识课程占教师教育课程的20% -25%，学科专业课占70%左右，教育专业课程占7%-11%，同发达国家教师教育课程设置存在较大的差异，以美国为例，以上比例分别对应为约40% ， 40%和20%。美国这一比例接近大多数国家教师教育课程的学时比例，是我国教师教育改革的重要参照;另一方面，国外通识课程和学科专业课程综合性程度高，各类课程交叉设置，符合中小学课程综合化的趋势，这也应成为我国教师教育课程改革的发展方向。
其次，改革现行教育专业课程内容，增加教育专业课程的门类和学时。根据联合国教科文组织等三家国际组织的研究，教育专业课程应包括以下四类:(1)教育基本理论类:教育卫生学、教育心理学、教育社会学和教育哲学;(2)教育方法论类:实验教学法、普通教学法、学校的组织立法与行政、职业与学业方向指导、学科教学法;(3)教育总论类:普通教育学、教育史、比较教育;(4)实践类:教育实习。根据我国实际情况，教师教育课程中需加上教师职业教育类和教育科研方法类，使学时总数占到教师教育课程总学时的20%左右。
最后，加强教育技能训练，增加实践类课时。教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，而我国传统师范课程设置忽视实践能力的培养，具体表现在学时过少，教育实习的实效差。针对这种情况，一方面可以通过开设技能训练，如微格教学、案例教学等，加强学生技能训练;另一方面，延长见习、实习时间，使之增加到16周左右，并采取多样化的实习方式，将分散见习和集中实习相结合，并真正能够参与中小学的各项工作。
2.入职教育阶段的课程设置
人职教育是教师教育整个过程中的过渡阶段，也是针对新教师的适应期而进行的教育阶段。根据教师专业发展理论以及实践经验，新教师的适应期一般为2年——3年。新教师进人中小学后面临着众多的问题，例如:怎样选择和使用教学方法，如何适应复杂多变的教学环境，如何跟老教师进行交流合作，怎样去快速了解学生等等。虽然这些和实践经验有重要的联系，但通过必要的课程开设，可以加速其成长过程。在此阶段，除了坚持传统的做法以外，还可以开设如教学法、中小学生心理、新的教育技术手段、班主任工作等课程和专题，对新教师进行集中培训，以期为其尽快适应中小学工作和生活提供及时的理论和技术指导。
3.职后培训阶段的课程设置
从总体上来讲几职后培训阶段的教师已具有丰富的教学实践经验，有着对教育教学问题的深人观察和思考。因此，职后培训的任务一方面在于丰富教学技巧、教学方法;另一方面主要的任务是提高他们的教育教学理论水平，促使他们特有的教学经验升华为自己的教学理论，成为专家型的教师。这样不仅有利于补充新的教育理论和观念，还可以促进教育理论研究的丰富和发展，所以，在课程设置上要突出两大重点:一是一般教育理论，二是学科教育理论和教学方法。当然，在课程内容上应以反映新的教育教学理论和方法为主。
根据教师专业发展理论，教师的专业成长是终生的个体社会化过程。在这一过程中，又呈现出明显的阶段性特点，国外有学者通过对教师职业生命周期的研究，将教师职业生涯划分为五个阶段，具体包括适应期(1年——3年)，稳定期(4年——7年)，试验期(8年——23年)，平静和保守期(23年——31年)和退出教职(31年——39年)，每个阶段各有不同的认知和情意维度上的特点。这就要求在不同阶段的教师教育上应区别对待，设计不同的教学内容，采取不同的培训方式。
【关键词】义务教育 语文教育 语文课程衔接
语文新课程中明确指出语文课程目标按九年一贯整体设计，课程标准在“总目标”之下，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在教学方式、教学内容、学习方式等方面，初中语文教育和小学语文教育都有一定的区别，初中语文教育应该在小学语文教育的基础上进行延伸和拓展，做好小升初语文课程的衔接工作，在“总目标”下实现“阶段目标”。
一、义务教育阶段语文课程衔接中存在的问题
（一）教学方式和学习方式上的衔接问题
小学语文课程教育大都由班主任来担任，老师全天跟班管理，学生对老师的依赖较大，另结合小学生的特点，小学语文教育是教师一步步引导学生去学习，很多知识点是反复讲解直到学生理解掌握。与小学不同，初中语文教育更倾向于学生的主动学习，需要学生主动完成课前预习与课后复习，初中教育也不像小学教育一样每个知识点都讲解的很细致，这就需要学生在课堂上高度集中精力。很多学生刚升入初中不能适应这种学习模式，易造成脱节。
（二）教学内容上的衔接问题
初中语文内容和小学相比难度增加，这是语文教育螺旋上升的必然结果。初中语文教育需掌握的知识点增多，难点、重点也相对增加，侧重于锻炼学生的逻辑思维能力、理解能力、记忆力。另外小学教师讲课慢，课堂容量较小，而中学教师讲课较快，课堂容量也大，对于学生的接受能力也是一种挑战。面对这一转变，学生往往产生畏难情绪，不知如何应对，丧失学习兴趣。
二、新课程背景下义务教育阶段语文课程的衔接方式
（一）教学方式和管理方式上的衔接
初中语文的学习难度相对于小学来说明显提高，学习内容明显增多，对刚进入初中的学生，初中语文教师应引导学生适应初中语文课程学习方式，逐渐掌握基本方法。初期，教师可适当降低学习难度，帮助学生树立自信心，使学生产生学习的兴趣和动力。在管理方面，语文教师应适当加强对学生的监督和关心，可和班主任以及其他学科的教师共同参与班级建设。
（二）教学内容上的衔接
小学语文贴近儿童生活，文章风格多样，趣味性强，注重学生识字、认字，用工具书辅助学习，学会朗读和默诵；初中语文加大了培养文学素养的课文，文言文学习的比例增加，作文着重培养学生的阅读、欣赏、审美能力。初中语文教师要了解小学语文教材，注意小学和初中教学内容之间的联系。由简及繁，由浅及深，互相衔接，逐步递进。
（三）转变学生学习方式和态度
1. 引导学生建立主动学习的态度及独立学习和思考的习惯。小学阶段的语文教学，语文知识是通过教师灌输进学生脑海里的，教师对学生监督、指导在学生的学习过程中起着尤为重要的作用。进入初中后，学生数量增多，教师不能面面俱到，这就需要教会学生课前预习、课后复习的方法，使学生形成独立思考的学习习惯。这样方可适应初中语文课程的学习，学好语文知识，为其他学科的学习奠定基础。
2. 培养学生课外阅读的习惯。初中生正处于对外物有强烈的好奇心的时期，渴望了解他们所接触的一切事物，渴求了解掌握新知识。课外阅读可以增加学生的知识面，扩展学生的视野，是学生学习新知识，了解新事物，满足好奇心的主要途径。
3. 使学生养成勤记笔记的习惯。初中教学的内容和难度相对于小学都有显著增加，使学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生课后复习，掌握所学知识。另外，语文学习不同于其他学科，它重视积累，只有学生知识积累到一定量后，才能达到质的提升。学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生知识的积累和梳理，提高学习效果。
（四）教师引导学生建立活跃的课堂气氛
初中生正处于活泼好动的时期，教师在讲课时注意与学生的互动，建立“以学生为中心”的教学模式，老师在课堂上适时提问，学生积极回答，学生有问题大胆提出来，提高学习效率，建立活泼的课堂气氛，缓解学生在学习中的压力。
（五）激发学生学习语文的兴趣
学生一旦对某一事物产生了兴趣就会主动去求知、探索与实践，取得较好的学习效果。初中语文教师激发出学生学习语文的兴趣可以起到事半功倍的效果。中学生有强烈的表现欲，初中语文教师可根据这一特点，在语文教学中开展知识竞赛、知识游戏。既可以激发学生对语文课的热情，又可以提高学生的综合素养。
（六）评价方式的衔接
