时间：2023-06-12 14:47:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇广告设计示例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】迹象论；平面广告设计；艺术；感染力
“迹象论”，所指的是对迹象问题的认识和看法。那什么是“迹”？什么是“象”？在钟孺乾先生《绘画迹象论》的著作中提出：“在可视的物象（包括自然物象和艺术形象）中没有无迹的象，也没有无象的迹。”比如，在自然物象中，“象”是物的形状和体量；“迹”是物的质地和纹理。说到绘画的迹象如何，是指画的各个视觉因素的状态和质量；当迹与象被分开使用时，说某画的“迹”如何，就是指画中某“象”的质地，它包括大家所熟知的笔墨质感、肌理、色彩、笔触之类，当然也包括绘画材料在内的迹理因素；说到某画的“象”如何，就是指画面的间架结构和画中表现对象的形状与态势，它包含我们常说的轮廓、形象、造型、构成等等。
平面广告设计是以传达信息和加强销售为目的所做的设计。总体上说，平面广告设计是通过文字、色彩的基本视觉语言元素进行设计，从而传播信息。平面广告设计作品中的各种图形、图像、甚至文字符号，均可将其提炼为形，这就跟迹象论如出一辙：以迹元素来提炼象。
一、平面广告设计中 “象”的探讨
在平面广告设计制作的过程中，不断地对构成元素进行调整，最后得到认可或是达到理想的效果。这种充满和冒险的工作过程可以看做“因迹成象”。在我看来，这“象”在平面广告设计中就相当于版式编排。平面广告设计中的版式编排是根据广告主题的要求对传达内容的各种构成要素予以必要的关系设计，进行视觉的关联与配置，使这些元素和谐地出现在一个版面上，相辅相成，在构成上成为具有活力的有机组合，以发挥最强烈的感染力传达出正确而明快的信息。如中国银行新疆分行的平面广告，它是用俯视的角度置放青花瓷的餐盘，餐盘上放置方形青花碗，碗上放着一双筷子并且横跨餐盘。它采用的所谓的“象”就是——碗筷。这些餐具分别独立成“象”。
又如耐克运动品牌的一个系列平面广告，采用的是手绘的方式，而且广告的材质是用最平常的草稿纸，在材纸上故意弄的皱巴巴的，看似废纸实则新颖；这幅广告就是在这张“废纸”上用彩色马克笔作“迹”绘出一只运动鞋以及用签字笔写出的文字。这些都是我们能感受到的“迹”，最后造就了这幅广告。而它所呈现的版式编排是标准式带自由式，无论是鞋还是文字都是斜式排放；这种活泼性增加了版面的视觉语言。首先用手绘的图片吸引读者的注意，然后引导读者阅读文字和标志图形，自上而下符合人们认识的心里顺序和思维激动的逻辑顺序，这幅广告的组合形成随意轻松的视觉效果，同时主体突出，视觉上又符合流程规律，达到最佳诉求效果。
二、平面广告设计中“迹”的探讨
“落笔成迹，因迹生象”，设计也是一种迹象活动。迹，是多种多样的，可以为最简单的笔触、色彩；也可以为材质或是材质的纹理。
平面广告设计中也是有迹可循的。当前平面设计是不拘泥于任何形式的，它并不像过去的平面设计，必须在纸上、或是布上；它的材质到画面都发生了重大的变化。就像Runners point服装品牌的系列平面广告设计中，它采用的是用跑道、高速公路和崎岖山路来组合成正在运动的人，而跑道等这些就是这个广告的材质，它营造出一种肌理的“迹”。
“迹”作为“象”的组成部分，它的目的是要使“象”更加丰富。 Persil洗衣粉创意广告，它为了让受众感受到洗衣的乐趣，画面就是一个充满泡沫的水中，中间是用衣服、袜子等堆砌的动物形象；而充满泡沫的水以及揉捏的衣服所造成的肌理，这些都是给“象”提供丰富多彩的“迹”。正是因为使用了这些要素，才更能体现这则广告的主题性。
三、平面广告设计中“X”的探讨
钟孺乾先生在《绘画迹象论》中提到：“仅仅是做迹造象还不能成为艺术的画，还要有其他因素为画提供意义。这些可以用一个公式来表示：迹+象+X=画。其中的X，就是观念、境界、情感、美以及一切你想或是别人以为你想表达的内涵。”对于这个公式中X，在平面广告设计中我的理解是——创意。广告创意是介于广告策划与广告表现制作之间的艺术构思活动。即根据广告主题，经过精心思考和策划，运用艺术手段把所掌握的元素材料进行创造性的组合，以塑造一个意象的过程。
一个好的广告创意会让你的设计作品事半功倍。一所音乐学校怎么才能让大家所熟知呢？萨尔兹堡音乐学院的户外平面广告是一个很好的示例。这所学校的广告呈现的方式是直接诠释在大马路上，充分利用的是日常生活中屡见不鲜的人行横道；它把人行道变成了钢琴的黑白键盘，让生活与学校有了一定的联系，使学校变得更有亲切感，也使人们在看到这则广告的同时降低了心理的排斥度。
四、结语
有什么样的材料就有什么样的迹象，进而就有什么样的艺术风格。设计风格更趋向多元化，迹象论中“迹重于象”“以迹破象”等观点在广告设计上有很多共通点，“破旧立新”是创新的源泉，能“破”才能“立”，打破固定思维，打破习惯性审美，更好地为平面广告设计服务。
参考文献：
[1].钟孺乾著.绘画迹象论[M].人民出版社，2004.11第一版
一、思维导图理论概述
思维导图是一种可以帮助人学习和思考的思维工具。对于它的使用，首先要求使用者写下基本概念，其次要求使用者从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过先让使用者用自己的思维方式关注中心的方法，再让使用者慢慢找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式帮助学生理解并记录信息的一种方式。
1.思维导图的特点
思维导图不仅能让人们清楚、快速地注意到所要强调的重点，更会让人们用一种联想的方式更有效地进行思考。人们通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式绘制脑图，整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。
2.思维导图的设计
托尼•巴赞先生将思维导图分为三大层次：纵向思维、横向思维和发散性思维。什么是纵向（垂直）思维？在思维导图中，它是“同一家族”内的思考，这个命题的提出实际上已经锁定了纵向思维的技术范畴，也易于视觉表现，其典型的思维特征是由点及线，是一种低级的思维范畴。横向（水平）思维讲的是在“旁系家族”内的思考，根据这一技术限定，它以“比喻”为思考角度产生一系列形容词汇。但是我们特别要注意的一点是，横向思维还没有上升到情感层面，技术的范畴决定了在这一层次不可能产生如“优雅”“快乐”之类的情感词汇。横向思维的特征是由线及面，其仍无法打破常规的创意。发散性思维是广告创意中的灵魂，因为它通过味觉、视觉和嗅觉的三位一体的“灵感思维”，将简单的广告作品或行为上升到了情感交流、情感互动层面。思维导图说到底是一种将创造性思维视觉化的理想工具。思维导图教学是通过发散性、联想、类比、形象、灵感、辩证等思维方式的训练，达到广告创意的目的，而这些思维的综合就是创造性思维。创造性思维的一些特征，如独立性、联动性、多向性、跨越性、整合性恰恰在思维导图中得到体现。思维导图是一个专业的应用工具，也是一个简单、有效的思维工具，将有助于提高我们的思维综合能力，因为工具的作用就在于让复杂的问题简单化。
二、思维导图在广告设计教学中的绘制程序
在对三个层次的思维进行研究之后，我们的学生（受训人）就需要树立一个主题概念（关键词）。首先将主题概念画在白纸中央，从这个中央开始设计若干不同路线，将思路尽量打开，把能够想起来的所有点子都沿着它放射出来，并且力争在二三十分钟的时间内，将几个有趣的闪光点连接起来，使之发展成一个创意雏形，然后提炼创意文案及广告语言。通过思维导图模型，我们会突然发现创意变得轻松许多。主题概念放射性思维的训练方法：用文字表述搭架—在创意闪光处加入图形—在多个图形的关联上加入语言。第一，以主题概念为中心，对它进行分析；从消费者的立场洞察他们的心理，与他们一起思考、一起感受，对主题概念进行转化。第二，必须将主题概念（也可以是中心概念图形）画在白纸中央，从此点出发，开辟若干不同路线，把思路打开。此时路线可以被分为三条：一条形象思维、一条逻辑思维、一条情感思维。第三，沿着不同路线开发元素，根据生活经历与常识，将可能产生的元素沿着路线放射并快速记录下来，进而展开捕捉闪光元素的行动。第四，大脑必须高速工作，必须在40分钟左右让思想尽快地流动起来。为了方便思考，以上四点均用文字表述搭架。寻找创意闪光点的过程如同探险家寻宝的过程，只有突破常规，才能出奇制胜。第五，将具有新鲜感的文字或图形元素纳入坐标轴，形成导图的闪光点；或者围绕主题产生新的观点，将几个有趣的闪光点连接起来，围绕大主题提炼广告语（以上步骤根据《托尼•巴赞思维导图说明书》改编）。
三、思维导图应用于广告设计教学的案例分析
1.导图第一层次描述：纵向思维
教师引导：由点及线的垂直思维训练（即逻辑思维训练）。实训目的：让学生由一原点进行扩散思维，力求突破单点，沿直线方向深入地发想，寻求自身单点发想的极限。通过思维训练，学生认识了创造性思维的现象和本质，提高了对创意及创造性思维后续知识和技能学习的兴趣和信心。实训内容：以康拉德国际旅游公司的旅游广告为例。旅游与山、水、自然景观有关，由此提炼出一个原点“山”，然后对这些具有原旨性意味的抽象概念进行线性思考。第一，实训要求：随机选择思维的原点；围绕原点进行纵向、深入的发想，并将想法记录下来，严禁超出原点；本训练以数量论胜负，先可以定10个，然后逐渐加到50个、100个甚至更多。第二，作业步骤：教师拟定可供学生挑选的基本概念或事物—每位学生选取一个自己感兴趣的原点—围绕原点深入地发想并记录—训练结束时整理所有记录—分组进行讨论或交流。第三，实训向导：由点及线的垂直发想是最简单、直接的思维方法。例如想到“山”，可将所有与山有关的事物都抄录下来，挑战自身的极限。示例如下：山、山头、山腰、山脚、山根、山底、山旮旯儿、山鬼、山坞、山茶、横断山等。如果再继续延伸，则要进行长期系统的锻炼。
2.导图第二层次描述：横向思维
教师引导：由线及面的水平思维训练，即形象思维训练。实训目的：在前面垂直思维训练的基础上，进一步发想，旨在使思维更深入、更宽广。与前面实训不同的是，本次训练侧重于横向思维，为求摆脱字眼的束缚。实训内容：在上次实训的基础上继续发想，思考与“山”有关的感觉、情绪、状况等，并记录内心深处最深层的“山”，不管是具象或是抽象，测试自己的思维面是否比垂直发想更宽广。第一，实训要求：首先，在前面实训的基础上进行以线带面式的思维，避免陷入字面的困扰；其次，练习时尽量将自己的感觉用简短的形容词写出来，不要回到垂直思维的方向上；再者，保持思维的循序渐进和层次感，不要过分追求深奥、玄秘。第二，作业步骤：从既定的思维原点出发—围绕原点横向地自由发想—将与原点相关的感觉、感受、情绪等记录下来—训练结束时整理所有记录—分组进行讨论或交流。第三，实训向导：当垂直发想进行到一定的程度时，“山”已非具体的事物了，而在具象中被渗透了抽象的感觉，此时，相关的“山”逐步脱离“山”的原义，进入到颇具广度的、倾向于“山”的感觉层次。学生如果能完全摆脱垂直发想，则将感到思维空间越来越开阔，越来越与众不同。范例如下，希望能起到抛砖引玉的作用。要领：其一，不仅要有“山”的“象”，而且要有“意”，即由“山”生发出来的想象、感悟；其二，意象可包含“山”字，不含则更好；其三，“意”的层面、种类越多越好。例如，“厚重、沉重、刚健的山”“仁者乐山”“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”“轻舟已过万重山”“会当凌绝顶，一览众山小”“舐犊情深的母牛”“伴着主人守护山林的狗”“轻盈、缥缈的山”“曲终人不见”“凄苦的山”“寒山一带伤心碧“”山洪暴发“”射杀藏羚羊”等。
3.导图第三层次描述：发散思维
实训名称：由点、线、面及体的立体型思维训练，包括情感思维、创造性思维综合。实训目的：将垂直、水平思维训练取得的成果进行交叉重组，并加入个人的创见，融入自己的思想，最好具有创新的意义。实训内容：继续保持在以“山”为主题的发想领域，用自己独特的方法，将垂直和水平发想取得的成果，在象限范围内进行自由的交叉重组和联想。第一，实训要求：首先，从垂直、水平思维训练取得的成果中各挑选10至20个，填入坐标象限；其次，围绕“山”这一主题，将风马牛不相及的词语进行搭配，连成一些有意味的话语；最后，充分发挥创意，以取得更多、更妙的创造性成果。第二，作业步骤：在纸上画一个“十”字坐标—在四个象限内列出垂直与水平思维的成果—将表达不同事物、感受的词语进行交叉重组—充分发挥主观能动性进行综合—训练结束时整理所有记录—分组进行讨论或交流。第三，实训向导：将垂直线和水平线交叉，并分别在四个象限领域填上垂直与水平思维最满意的想法（各不少于10个），按东南西北方向来回进行交叉、搭配，作自由的联想训练。思维导图所找到的主题创意可用“洗牌”方法，如，对挑选出来的闪光点进行“洗牌”，此刻切记主题“关于山的旅游广告”。
①猫王——山歌——伴着主人守护山岭的狗。
②鸟鸣山更幽——常饮“三鞭酒”的男人——射杀的藏羚羊。
③舐犊情深的母牛——青山遮不住——拳王泰森。
对应以上三条，提炼出广告语如下：
对应①：猫、狗画山，灵！
对应②：人近鸟不惊。
对应③：和“山”也疯狂。
康拉德国际旅游公司的广告正式版面内容如下：画面出现：鸟鸣山更幽——常饮“三鞭酒”的男人——射杀的藏羚羊，由此提炼并拟出创意主题：人近鸟不惊——鸭子篇。康拉德国际旅游公司——鸭子广告主：康拉德国际旅游公司广告主商：奥吉威与马瑟广告公司（香港）产品/广告主题：康拉德国际旅游公司企划：凯文•吉夫斯/史蒂夫•艾利克艺术指导：凯文•吉夫斯/埃利克斯•威尔考克斯文案：史蒂夫•艾利克/霍华德•考林奇：人近鸟不惊——《鸭子篇》通过以上对比研究，学生应认识到必须突破习惯性的横向思维模式，开发放射性思维，将创意提高到情感层面，努力在不同元间找到关联，继而形成若干能回应主题概念的思考路线和创意构思，培养既放得开又收得住的思维能力。
【关键词】中职生 电脑平面设计
意识 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0138-02
电脑平面设计是一门技术与意识并重的课程，它不是一门单纯的软件培训课，而是综合培养学生审美、设计和制作能力的技能课程。教学中有两个关键点：一是让学生熟练操作Photoshop软件；二是培养学生的设计意识。软件的操作通常只要通过模仿练习，学生就能较快掌握其基本操作方法和技能，但设计意识的培养，对中职生的教学却是一个棘手问题。本文通过总结实际教学经验，介绍在电脑平面设计教学中，如何有针对性地进行设计意识培养，进而促进学生思维能力的提高。
一、学生设计意识培养中遇到的问题
设计是一种把计划、规划、设想通过视觉形式传达出来的活动过程，设计作为人类的一种社会行为，它的性质永远是审美和实用并存的。在实际教学中，存在着教师和学生双方的问题。
在教师方面，一是由于认识上的偏差，把课程教学看成是单纯的软件操作培训，教学中仅限于教会学生使用Photoshop软件界面中的菜单、工具和基本的操作方法，只求学生能仿效教师的讲解或教材中给出的示例完成制作，制作中缺乏思想、缺乏自主、缺乏创造，教学目标没能向思想意识的深层次拓展；二是教学方法不适当，不能充分调动学生的积极性，学生体会不到设计创造的乐趣，往往知难而退。
在学生方面，中职生的基本文化素质不高，缺乏积极学习情感，主动意识薄弱。而设计又是一种自主意识较强的工作，是人的审美观念、思想内涵、生活感知等多种要素的体现，这些恰好是中职生的弱项。但设计意识培养，不仅能提高学生电脑平面设计知识和技能的运用能力，进一步掌握其设计的流程和方法，更重要的是能培养学生积极主动、独立思考、独立工作的能力，还能提高学生的思想情操和生活品位。
二、学生设计意识培养措施
中职的课堂教学方法种类繁多，如项目教学法、行动导向法、任务驱动法，等等。经验表明，合适的就是最好的。在学生设计意识培养过程中，不能拘泥于某一教学方法或某一固定的教育观念，要因人而异、因地制宜才能取得良好的效果。以下是我们在教学中探索、尝试的一些方法：
（一）设计意识培养要选择在合适的时机开始，过程要循序渐进
在电脑平面设计课程教学的前期，学生对Photoshop软件的基本操作不熟练，技巧没掌握，此时，过多地给学生谈设计、讲创意，效果会适得其反。即使学生有些想法，也难以通过软件制作去反映出思想，反而会搅乱学生思维，打乱教学进程，学习难度超出学生的容限，使学生失去学习兴趣。因此，在学生打基础的阶段，应注重软件使用的培训。在学生有了一定操作基础后，才由浅到深、由易到难，逐步实施设计意识培养计划。培养要有计划、有步骤，切不可操之过急。
（二）既要尊重学生在学习中的主体地位，也要发挥教师在教学中的引导作用
设计意识培养不同于一般的技能实训，许多的技能实训，在教师布置任务后，学生可以通过自行的、重复的操作训练去熟练掌握该技能。在电脑平面设计课程教学中，这种围绕学生主体的教学实训模式同样不可忽视。但设计意识是Photoshop软件教材以外的知识，是操作技能以外的思想能力，这种能力的形成对文化素质不高的中职生是尤为困难的，仅凭学生个人的学习能力去理解、思考、接受是不容易实现的。加之思想性的知识相对于软件操作技能而言，也比较抽象和枯燥，对学生来说是一大难题。此时，教师在教学中的引导作用就显得尤为重要。例如，教学中，在开始触及设计问题时，我们是在模仿制作练习过程中除介绍操作技能外，也和学生谈广告或海报制作中的一些设计思想，潜移默化地给学生灌输设计理念。在一次教学中，我们给学生布置了一幅汽车广告的制作练习，这幅广告图设计有一个明显的特点，就是把新推出的汽车款式图与汽车的商标放在整幅画面的左右两边，在视觉上刚好对准人的左右两眼，而且周围大面积留白，从而提高人们对焦点的关注度，同时也形成一种对称的平衡，突出该款汽车良好的稳定性。学生制作完成后，评讲学生作业时，在指出学生软件操作问题的同时，也让学生从审美、色彩运用、广告文字、原广告设计的理念等方面去评价自己的作品。这样，学生不仅发现了软件操作中的问题，也能从设计的角度去衡量自己的作品，如汽车和商标摆放的位置、图的大小、色彩的运用、字体选择等是否合适。除此之外，也要多给学生上欣赏分析课。通过这样的学习，学生逐步形成了一定的设计思想。因才施“法”，在这其中，教师的引导作用是不容忽视的。
（三）引入适合的教学方法，让学生在交流中取长补短，在探究中迸发思想的火花
著名教育家陶行知先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在中职生设计意识培养过程中，除日常教学的一些制作案例分析外，我们也参考了许多不同的教学方法，借鉴了其中的一些做法，并在教学中加以运用。例如，在课程教学中后期，学生已经对Photoshop软件的操作已经基本能运用自如了，也掌握了一定的设计方法，形成了一定设计思想，为了使学生的设计制作逐步贴近于实战，我们借鉴了项目教学法，教师制订项目教学方案，要求学生完成一本《个人就业推荐手册》的设计制作，该项目不仅实用，难易程度也合适。在实施过程中，对学生进行分组，每组约5人，每个小组人员进行商议，给各自小组起一个设计公司名字，设计制作的作品是为客户服务的，要求每个组人员的手册由另一组的人员来完成，每个组既是公司也是客户，把学习放在一个仿真的工作环境进行。通过小组形式，已经习惯了消极与被动、习惯了“不犯错”沉默的学生之间有了许多交流的机会，他们可以谈个人想法，可以有许多“犯错”的机会，也可以从别人的设计中“改错”来弥补自己的不足。同时，学生与老师之间的交流也在增加，师生间也有了更多的互动。有时候就是在这种交流合作中，学生得到设计的启发和灵感。引入了合适的教学方法，学生手在动，脑在想，设计意识就理所当然成为他们的思想行为。制作的过程，学生不仅实现了技能与思想的有机融合，而且使自己的设计思想走向成熟，更体验了创造的乐趣。
（四）尊重个性差异，学习不设固定的评价标准，营造宽松的精神环境，调动学生的创造性思维
作为教师，要承认、尊重学生个性上的差异。学生学习能力有强有弱、文化素质有高有低、审美情趣各有取向。在设计中，这种个性差异表现得更为突出，它不仅反映到学生学习的方法上、学习的态度上，也反映到学生学习的效果上。因此，设置教学进度时，不顾实际情况，就会出现学生不是“吃不饱”就是“吃不了”的现象；制订学生的学习评价标准时，要每一位学生制作出同一个模样的产品，就容易挫伤其设计创造的积极性。应如陶行知先生所说的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”设计思想是人个性的产物，它的取向是求异，即便对待同一设计课题，都会因为学生独特的个性而使得其设计作品也随之呈现出迥然不同的风格和面貌。由此，我们倡导设计教学应采取“个性化培养”的教学方法，允许学生自由发挥，不以固化的标准去评价学生设计的作品，不设所谓的“标准答案”。尽管有的学生制作很不成熟，教师也应该用交流的方式与学生探讨进行改进，肯定他们自身的长进，同学间不作横向比较，只提倡交流与相互学习。教师切不可贬低学生作品，以免挫伤学生创造性思维。营造宽松的精神环境，有自由发挥空间，是对学生开展设计意识培养很重要的外部条件。
（五）教师要努力提高业务水平，提倡敬业精神，这是设计意识培养的关键
“师者，传道，授业，解惑也。”在学生设计意识培养中，对教师业务能力有更高的要求。在知识和技能的要求上虽然以教材为本，但必是远高于教材。教师不仅要有熟练的操作技能，也要有宽阔的知识面和深刻的思想内涵，还要有根据实际教学、实训情况创设学习情境的能力。只有教师有了“一桶水”，才能给学生“一碗水”。
电脑平面设计课程中，设计意识培养是教师给学生的一种思想熏陶，不是软件操作教学，对每一次课堂教学，都必须做好充分的课前准备。教材一般只介绍制作步骤，教师除熟悉制作步骤外，还要分析设计的思想，规划教学过程，有时候还必须筛选大量的讲课素材，既费时也费神。加之电脑平面设计是一门实用性很强的课程，也会促使教师进一步了解社会，走进职场。因此，教师就要具备钻研、敬业、奉献的精神，才能很好地适应课程的教学。
总之，通过设计意识的培养，学生的学习兴趣提高了，主动性增强了，学习态度也发生了转变。和传统的教学方法相比，学生的许多知识和技能不是通过教师直接传授得到，而是发挥自身的思维能力，综合个人各种的认知能力，在一定的情景下，通过完成设计任务的方式获得。因此，学生的主体作用显现，也激发了他们的主动性。在设计制作过程中，他们拍摄了许多制作所需要的素材，搜集资料，独立思考，求知欲增强，这些带来的是学生综合能力的提升。电脑平面设计意识的培养，也许学生的创作与制作只是刚刚步入设计的门槛，但重要的是学生思维有了质的变化，只要学生的自我能动性调动起来，教师再积极跟进、及时引导，就能很好地启发他们的心智，挖掘出他们内在蕴涵的力量。
【参考文献】
［1］王彦发.视觉传达设计原理［M］.北京：高等教育出版社，2008
