时间：2023-06-12 14:47:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音标音规则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：自然拼读法；语音教学；国际音标法；操作方法
一、自然拼读法的优缺点
自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。
但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：
1.在重读开音节中读[ei]
2.在-ange组合中读[ei]。
3.在重读音节前的闭音节中一般读[？V]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept
4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance
5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate
6.在wh后面读[？H]。例如：what；但whale是例外。
7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。
8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。
9.下列情况下，a发[唬]的音：
（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage
（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand
（3）在th之前，例如：path，rather
（4）在lm之前，例如：calm，palm
（5）在lf之前，例如：half，calf
（6）在f之前，例如：staff，after
这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母E I O U、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。
二、农村小学语音教学的实际情况
1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够
农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提――学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。
2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够
由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。
3.学生学习语音的动力和耐心随之消退
由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
三、目前大家对国际音标法的一些疑虑
1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰
目前还没有确定的研究结论，证明三者一定会相互干扰。实际上很多孩子音标、字母、拼音都学得很好，完全没有出现有些老师担心的“负迁移”。当然，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。
2.音标教学会不会增加学生的负担
如果教师不顾儿童的学习特点照本宣科，大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。另外一点就是要避免求进度，短时间内集中“轰炸”。如果孩子掌握不了，师生信心都会受挫。如果学生学会了自己查字典、拼读单词、记忆单词，正确的音标教学不但不是负担，反而会增加成就感。
四、加强农村小学音标教学的具体操作方法
1.用字母引申音标
三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。
2.用音标试读生词
随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。
3.用融合促进两者
（1）用音标教学法促进自然拼读法
从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到A E I O U在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。
（2）用音节划分单词
随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。
（3）用辨音巩固音素
有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为
（4）用朗读技巧连贯句子
国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。
语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。
参考文献：
[1]陈力.与小学教师谈音标教学[J].中小学外语教学，2008（10）.
关键词：o[o]；音读；来源；音韵
【中图分类号】G650
现代汉语有七个舌面元音（a o e ê i u ü），汉语拼音用六个字母（a o e i u ü）来表示。其中的o怎么读？很多人都会读错，幼儿园、小学教育也没有很好的重视这个问题。
o[o]这个音不好发，发音的时候容易带上缀音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，为了方便记音，读的时候常常带上一个尾音[-u]，而读成了[ou]，正如汉语拼音字母d在拼读时会附加上一个e[ ]音一样）。舌位高一点，容易带上合口音而发成uo[uo]；舌位低一点，容易带上开口[a]音而发成发成ao[au]音，嘴唇扁一点又会发成e[]音。因此，o[o]音是很容易与这几个音相混的。
为什么这些韵母容易混读呢？
首先，是这几个韵母的读音本来就相近，这在上面已经提及。
其次，受汉字谐声偏旁的影响。汉字是表意文字，但是实际应用要求它必须要具有表音性，因此随着汉字的发展，形声字越来越多。但是发展到近代，汉语语音发生了巨大变化，谐声偏旁已不能明确表音。如，《新华字典》列有三个单独的ō音字：噢、哦、，表示惊讶、疑问等语气。这几个字的谐声偏旁分别读为ao和uo音。汉字在本质上的表意性，也决定了谐声偏旁在表音上的不稳定性和不明确性，加上这几个音本来就相近易混，谐声为ao、uo的噢、哦、诸字到现代普通话就都读成了ō音。此外，饿（è）又与我（uo）谐声，e[ ]与uo[uo]似乎也有某种联系，如果不仔细区分，也会导致误读。
再次，因同源而读音相近。与[o]读音相近的一些韵母中，有的甚至还与[o]有同源关系。比如， “薄”、“剥”二字的韵母皆异读为o[o]、ao[au]二音。另外， 有一个“喔”字，本为拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音。但是它后来产生出一个新用法，用作语气词，与哦、、噢等音近义同，为同源词，“喔”最后有可能是受同源词族的影响读为[o]韵的。
一、语音学上的区分与解释
1.o[o]与e[ ]的区分。
根据语音学的描写，o[o]是后、半高圆唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圆唇舌面元音。o[o]与e[ ]发音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圆唇不圆唇，o[o]是圆唇的。
2. o[o]与ao[au]的区分。
o[o]是但元音韵母，ao[au]是复元音韵母。二者虽然读音有相近之处，但是二者鲜有混用之处，比较好区分。
3.o[o]与uo[uo]的区分。
o[o]与uo[uo]的关系比较复杂，二者是最容易相混的。《新华字典》的《汉语拼音方案・韵母表》中，o（ㄛ）后用汉语“喔”字标音，uo（ㄨㄛ）后用“窝”字标音。而在字典正文中“喔”、“窝”二字都标注为wō（uō）音，这是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕树《现代汉语》的《附录九・普通话声韵配合表》的标音），这就使得本来就不易区分的o、uo二音更加模糊，以致许多中小学老师都会读错，这在语文教学上，是个失误。
“喔”、“窝”二字既然同音，那么用同音字来为两个不同的音节注音，就是有问题的。o（ㄛ）与uo（ㄨㄛ）很明显是不同的韵母，邵敬敏《现代汉语通论》中说：“o[o]发音时，双唇自然拢圆，嘴唇不要前突，口腔不要出现动程，以免发成uo.”【1】
关于“喔”的音读和标音问题，很多人都没有搞清楚。事实上，“喔”有两读，一、用作拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音，属于规则音变。二、用作口语语气词，应读为[o]音，与“哦”字同属于不规则音变。《新华字典》正文中o音节下应补入“喔”字，并应注明其为“喔[uo]”之又读。
其实，o[o]与uo[uo]是能够区分开来的：
1.若以“四呼”来论，o韵母属于“开口呼”，uo韵母属于“合口呼”，二者是绝不能混同的。
2.若依照韵母内部成分的特点来区分，o是单元音，uo是复元音，二者也是绝对不能混同的，并且，在现代汉语的音节中，二者是具有对立关系的两个不同音位。
二、o[o]韵母的历史来源及其演变。
从《普通话声韵配合表》【2】中我们可以看出o韵母只与唇音声母b、p、m、f以及零声母相配。为什么呢？我们需要从其历史来源做个考察。
中古以后韵母的变读是非常复杂的，为了简单和表述方便，这里只讨论o[o]韵母的来源。王力先生曾在《汉语史稿》中提到o[o]的来源问题：“现代汉语的o（包括uo）主要来自 、 两类，此外， 、 、 、 、 、 、 等韵也在一定条件下发展为或。”据统计，o韵母的字，一共约有157【3】个左右，在《广韵》中分列于戈、果、过、觉、末、德、铎、沃、陌、没、麦、模12韵（歌韵只有一个“哦”字，暂不列入）。
通过对以上韵部的考察，我们可以看出：这些韵中今读为的韵，皆为唇音字。但并不是说这些韵的所有唇音字都变为韵，每个韵今变为韵的情况，因具体条件而定。王力先生说：“o包括开口和合口，在现代北京话里，开口的o只出现在唇音声母前面，其他都是合口的uo。”【4】这句话是很让人费解的，首先，唇音字本身就不分开合；其次，o[o]本来就是合口元音，它的同部位开口元音是[ ]。
史存直在《汉语史纲要》中说：“o、uo韵的第一项来源主要是果摄的字，但也有少数模、姥、暮韵字混了进来。在果摄中，歌哿三韵本属开口，可是北京音系却把这项区别弄乱了，一律读为合口（在拼法上规定唇音声母后拼为o，只是书面上的事情。）”【5】
[o]与唇音相配，[uo]与非唇音字相拼，史存直先生认为它们只是互补，并不具有实质上的区分。果摄唇音字的发音音色用[o]音标来记录更准确，因此现代汉语中唇音韵母后面用o[o]来表示，这与互补无关，并且，[o]除了用在唇音后之外，还能单独做音节，单音节的[o]音在中古以后分化出来，专用来表示语气词，如“哦”、“喔”、“”诸字，虽然这类语气词并不多，但我们不能否定其作为汉语语言要素的存在。
总之，无论从语音学审音的角度还是从历史来源的角度，o[o]都是独立的韵母，许多人把它读为uo，这属于误读和混读，是应该加以改正和规范的，在汉语语音系统中，二者是应该明确区分的。
注释
【1】邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001：33
【2】胡裕树《现代汉语・附录九》，上海教育出版社，1995年6
【3】本统计基于郭锡良《汉字古音手册》，商务印书馆，2010。此书收录了《说文》、《广韵》中的大部分字。
一、抓好字母教学,为学好单词创造必要的条件
学习英语要从学习英语字母开始,单词是由26个字母拼写而成的。教字母要让学生过三个“关”,即听、读、写三个关。听清楚、听准确了每个字母的读音是读对、读正确字母读音的前提。因此要让学生学会读字母,首先要让学生学会和养成认真、仔细、会听的习惯。读“关”,要求学生在老师的指导、讲解、泛读下,要不厌其烦地反复模仿朗读,坚决纠正用汉字、拼音和其他不规范的方法去标音的坏习惯,一开始就要养成良好的读音习惯。写“关”,要求学生要认清字形,善于辨别容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,学生学写字母时,教师一定要让他们在英语字母范本上先描红,后临写,再练写,弄清书写格式、规则和相关知识,然后再按部就班地反复练写,直至熟练。
二、狠抓音标教学
正因为英语是拼音文字,学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中,最难的就是单词的拼读和记忆,要想成功地解决这个问题,只有搞好英语音标教学。首先,教师要让学生熟练掌握48个音标;其次,让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次,让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后,让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英语单词关。
三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法
在词汇教学中,教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法,让学生学而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要双写最后的辅音字母然后加上y,让学生知其然,并知其所以然。在教一些合成词时,如:schoolbag,chopsticks等时,这些单词是由两个或更多的单词组合而成的,只要学生知道了chop是“劈开、剁开”,stick是“棒、棍”的意思,就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时,教师要让学生认识基本的前、后缀,并力求明白其含义,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要学生掌握了fair,phone,ill,child,学生就不难掌握unfair,telephone,illness,childhood这些单词了。
四、教会学生通过语境、上下文去记忆,理解单词
教师要经常鼓励学生通过具体的语言环境、上下文大胆地猜测、分析、推断所遇到的生词的含义,然后再通过查找字词典去检验;坚决反对每遇到生字、生词就查字词典的做法,以求培养学生的分析、判断、理解和逻辑思维能力;鼓励学生把生字、生词放到语句和文章中学习,而不是孤立地、死板硬套地记忆、背诵单词,以求对单词的活学活用。教师要有计划、有目的、有步骤地搜集、筛选、整理、编印适合中小学不同年级的英语读物,规定每周、每学期的阅读任务,并侧重检查落实,以获得温故而知新、循序渐进的作用。
五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词
如为了让学生记住wife,knif,wolf,life这些单词,教师可以编写这样的句子让学生去记忆:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律,教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve变成f字,y变成ie,两取两变要牢记,然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。
六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词
如当教together这个词时,教师可以把这个单词分成to,get,her三个熟悉的单词,并进一步解释:去得到她,只要得到了就在一起了;当教children时,可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace,plan时,先让学生回忆place,plane这些词,这样既复习了熟词,又学习了新词,通过对比,还可以深化、强化记忆效果。
七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词
词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂;写,要写得爽,写得快,写得酣畅;看,要看得清,看得快,看得精细;听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,学生就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆也就更持久。
八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词
读音规则记忆法是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字,单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike,bus,bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow,how,now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake,these,five,note,tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等。因此,教师必须帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法,就可以节约大量的记词时间,而且效果较为持久,既增强了兴趣、信心,又增加了成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。
[关键词]语音集中学习 独立拼读 激发兴趣 打好基础 终身学习能力
根据教育部新颁布的中学英语教学大纲的规定,一名普通高中毕业生要能借助常用的拼读规则和音标拼读生词;能较连贯地朗读课文,语音、语调基本正确,但是我们看到的往往是学生学了多年的英语还是什么也说不出来,就是常说的“哑巴英语”。究其原因,其实多数学生是由于对自己的英语语音缺乏自信心,一旦用英语进行交流就处于极度紧张的状态,这样一来就更容易造成词不达意,令学生倍感窘迫而不再愿意用英语表达自己。对英语的学习就变成了单纯的为了考试而学习,而作为一门语言,听、说、读、写是相互联系和制约着的,最基本的语言表达方式都不能做到,这四项就很难协调发展,如此恶性循环,最终造成我们西部地区英语学习者学习英语难的问题。
一、问题分析
1.语音教学内容的安排不够合理
现行中学英语教材中的语音教学是设置在初一年级和初二年级的第一学期,共需三学期,才能完成单音的教学、读音的规则、重音、连读、失去爆破等语音的教学。英语四十八个音标的教学在第一册(上)有四十一个,第一册(下)有五个,第二册(上)有两个。三学期才能将四十八个音标学完。学完这四十八个音标,应是能够独立拼读单词的时候,但是教材里只是在Section D的 Listen and follow中每个音素出现三到四个单词的例子,之后没有任何强化巩固的练习部分,正是因为缺乏相对集中的强化练习,这使得学生学得快,忘得也快。正因为如此,才会出现很多学生到了高中阶段对音标的认识还仅仅处于起步阶段,根本不能独立拼读英语单词。
2.学生自主学习音标意识薄弱
经过对现在我所任班级学生调查结果显示,除了老师在课堂上播放的,学生能自己在家坚持每单元同步听读的只有10%,有60%的同学连一次也没有听读过,尽管现在的学生可以自己买到与学习相关的英语音像资料,我校学生也人手一份英语课本同步磁带。这一现象表明,学生对自主学习英语的意识淡薄。从开始学习英语一直到高中,差不多都是由老师领读,一些学生根本不看音标,在极其有限的时间内学习的那点音标慢慢的就忘了。不认识音标,就谈不上具有拼读能力,没有英语拼读能力,学生英语的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。 学生没有成就感,也就慢慢的失去了学习英语的兴趣。
二、应对策略
1.初期的音标完全集中学习
这四十八个音标的教学应该集中在一起学习。通过学习各名师对语音知识的教学方法,特别是张思中老师的外语语音集中教学,以及在教学中的具体实施,从中感受到:利用规律进行科学的识记,使机械识记变为规律识记,使无意思识记化为有意识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生易学,乐学,才能做到真正记忆深刻,保持长久。在学生一开始学习英语时就教会他们掌握国际音标,使他们了解并正确的辨音、拼音与音标的方法,使他们逐步地具备拼读单词、标音的能力,这样才能使学生掌握学习的主动权,为培养他们的自学能力打下坚实的基础。
在高一开学的开始阶段,利用学生对各学科的学习激情,先攻破语音这一难关。具体课堂教学之初可采用《张思中外语教学法》中第63页的“国际音标教学方法表”,在一节课的时间内就可以集中复习国际音标中48个基本音素。由于此表具有一定的规律性,所以尽管多达48个音素,根据此表有规律性的学习,也能很快就完全掌握。先在黑板中间写个2,在2的两旁各写一个3,在3的外边各写一个20,形成20、3、2、3、20的形式,此时学生们感到新奇,想知道究竟。此时,请同学们把数列相加得48,说国际音标中有48个音素。在中间2的下面写两个音素[w]和[j],说出它们的正确发音,请学生记住这两个是半元音。接着向左右两侧扩展,左侧3个为鼻腔音[m]、[n]、[η],前两个比较容易掌握,发[η]时请同学们回想汉语的前鼻音和后鼻音,[η]近似汉语中的后鼻音。右侧3个音素[l]、[r]、[h]与汉语拼音符号“l”“r”“h”相似,容易掌握。但是要教会学生前两者的发音区别。接下来教20个元音音素,其中12个单元音成对的教,后8个双元音分三组来教,第一组尾音都为[i],横写3个[i],然后前面分别加上[e]、[a]、[]形成[ei]、[ai]、[i]。第二组尾音都为[],分别加上[i]、[ε]、[u]形成[i]、[ε]、[u]。第三组尾音都为[u],分别加上[a]、[]形成[au]、[u]。最后学习20个辅音。有7对单音素清浊辅音,可通过汉语拼音声母帮助发音,其中/θ/、/e/、/∫/、//,汉语没有对应的拼音,就重点讲示。教后面的3对辅音连缀时,先在黑板上连写3对[t]、[d]。当写第一对时,细心的学生一定会指出,前面已出现过了。下一步就是在第一对[t]、[d]后面加上[s]、[z],成为[ts]、[dz],第二对[t]、[d]后面加上[∫]、[],成为[t∫]、[d],第三对[t]、[d]后面加上r,成为[tr]、[dr]。这样排列教学,容易上口,便于记忆,象背儿歌顺口溜那样,不必死记硬背,学生自然学得快。
第二节课要求学生掌握英语26个字母发音及音标,先根据上次课所教音素要求学生试写字母名称发音,再根据他们能想到的方式自己归纳出一定的组合,比如说把所有的含[i:]发音的字母归为一类,把含[e]发音的字母又归为一类等等。这样做既让学生从他们熟知的字母发音容易地写出正确的字母名称音标,增加学生的成就感,又能让学生通过自己总结出部分规律来逐步养成他们自主学习的习惯。要求课后能默写出26个字母极其字母发音。
2.语音认知及巩固的集中训练
集中语音教学后,语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强,在集中教学阶段,学生的语言能力很强,但过一段时间以后,语言能力就有可能减弱。因此,要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练,培养学生长期使用音标的习惯,必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识,提高学习英语的能力。根据张思忠“三位一体”的教学法,进行语音集中训练。音标必须做到不假思索的读得准,默写不出差错的“三位一体”教学,其中音标是重点。
我以本地区现行教科书初一到初三的单词表为基础,归纳在其中出现的所有要求掌握的含有20个元音的单音节词,其中含[i:]的单音节词70个、含[i]的57个、含[u:]的36个、含[u]的13个、含[:]的48个、含[]的23个、含[:]的21个、含[α:]的40个、含[∧]的37个、含[e]的60个、含[]的33个、含[ei]的68个、含[ai]的71个、含[i]的8个、含[i]的9个、含[ε]的9个、含[u]的3个、含[au]的19个、含[u]的40个,按相同发音的单词以其拼写、音标及词意三种形态用表格的形式发放到每个学生的手中,要求学生自己找寻其中可能存在的规律并对其进行分类,因为学生存在着个体差异,所以找出的规律是多样化的,有根据单词首字母归类的,有根据字母的多少来分类的,有根据单词都含哪几个相同字母结尾或开头来分类的,还有根据单词发音里都含有某个较难的辅音音素而进行分类的……就以其中57个含[i]的音素的归类为例,分类为:
①只含两个字母的:if [if]是否,it [it]它,is [iz]是。
②根据首字母的:fill [fil]填上fish [fi∫]鱼fix [fiks]安装film [film]电影
③根据首字母的:gym [im]体育馆give [giv]给gift [gift]礼物
④ill结尾的:skill[skil]技能ill [il]病fill [fil]填上pill [pil]药丸
still [stil]还will [wil]将till [til]到kill [kil]杀死bill [bil]帐单
⑤ick结尾的:trick [trik]诡计stick [stik]坚持sick [sik]病的
thick [θik]厚的quick [kwik]快click [klik]点击
⑥含[∫]音的:fish [fi∫]鱼wish [wi∫]祝愿ship [∫ip]船
⑦含[η]音的:king [kiη]国王think [θiηk]想pink [piηk]粉红色
ring [riη]戒指bring [briη]带来thing [θiη]事
这样分类后,不仅仅读起来朗朗上口,还把词意按相关意思连接起来,好象小故事一样。学生们有着丰富的想象力,在教学中开发他们的想象力,可以使他们学得主动,学得开心。这样一来,学生在探索中了解了字母与音素、单词与音素的联系。根据学生的归纳最后总结出某些字母或字母组合的读音规则,包括反复参与其中的辅音音素。同时让他们能分清音节,懂得开音节、闭音节、重读音节与非重读音节的发音等等。学生在探讨中相互学习促进,在对优秀归纳展出后,相互影响,激发更高的英语学习兴趣。
3.英语中常见音变现象的集中
我们都有过这样沮丧的经验,很容易听懂中国人说的英语,但是同样的对话一到英美人的嘴里,便觉得很难跟上,有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰,词与词之间有明显的停顿,但是英美人的口语会有很多音变,这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生,难懂,给我们的英语学习造成了很大的困难。比如学生在说这个句子I don`t know.时,我就听到多数学生是一个一个单词那么读出来的,没有把该失去爆破的音[t]失去爆破,听起来让人感觉完全是三个单词的单独拼读而已。我们学习英语单词拼读能力最终目的是为了让我们能真正地掌握并灵活地运用这一语言,如果我们听不懂,说不正确,那就失去了语言学习的意义,因此英语中常见的音变现象是学生必须明白的。音变现象主要有连读、失去爆破、失音、弱化、浊化、音的同化、重音、缩读等形式。要想朗读好英语,还应该知道英语话语的语调以及英语语言中的节奏问题。所有这些,都需经过学生在句子中反复的练习,才能熟练运用与真实的语言之中。
现以学生最易犯错的不完全爆破为例:/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。彻底地进行爆破。爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /f/,/s/,//, //, /θ/, /e/的前面时不完全爆破。如:
He has a ba(d) col(d) today. You shoul(d) ta(k)e care of the children. Gla(d) to meet you.
The girl in the re(d) coat was on a bla(ck) bike jus(t) now. The bi(g) bus from the fa(c) tory is full of people. Wha(t) time does he get up every morning? This is an ol(d) pi(c)ture of a bi(g) car. The ol(d) do(c)tor has a ca(t), too. We're going to work on a farm nex(t) Tuesday. What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee? It's a very col(d) day, but it's a goo(d) day. You can put i(t) down in the bi(g) garden. I bought a chea(p) book, but it's a goo(d) book.
Have you rea(d) the book abou(t) tha(t) child。 The thir(d) chair is broken.Goo(d) morning, sir.Goo(d) night. They are very frien(d)ly to us.
I didn'(t) say so.
Goo(d) morning, Mr. Bell.Uncle Li’s fa(c)tory is qui(te) near to the cinema. I wen(t) there alone a(t) nine las(t) night. -Do you know his bi(ke) number? -Sorry, I don’(t) know. The forty-firs(t) lesson is qui(te) difficult.
Goo(d) luck, Lin Tao.在告知学生基本规律之后,通过这些常用句子让学生以各种形式根据规律反复诵读。以此为基础,让他们自己找出更多的句子。当他们感觉自己能听懂真实语言中的英语,自己朗读起来也还像那么一回事时,我相信他们会更加乐于更深层次的学习。
总之,语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础。在英语、俄语中,语音和语法、构词法和拼法相互之间都是相关的。让学生了解、掌握英语的基本因素和基本的读音规则,加强拼音训练,学会拼音,直至独立拼音。学生掌握了良好语音语调,具有了单词拼读能力,就能以科学的方法记忆单词,才能进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及运用英语真实交流的能力。学生才能不时地得到自身价值的体现,获得学习成就感,对英语的学习也就越来越自觉、主动,最终取得优异的成绩。
参考文献:
[1]全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版).2005年9月21日.
[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.
[3]隋铭才.英语教学论.广西教育出版社.
[4]张思中.张思中外语教学法.上海交通大学出版社.
【关键词】英语教学；兴趣；入门技巧
常言说，“师父领进门，修行在个人”。话虽这样说，但是“师父”如何将学生领进“门”却是很有学问的。在英语教学中，如果教师面对的是初一新生，那么就应首先想方设法的调动学生参与课堂的积极性与主动性，唤醒大家的求知欲望，然后才能深出浅入，循序渐进的开展教学。英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”（好的开头是成功的一半），因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是学生学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，在指导初一学生英语学习“入门”教学中，可以采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学生学习、听说读写并举，恰当评估激励教学等方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种初中英语教学入门技巧逐一阐述。
一、激发学习兴趣
“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的认识需要的情绪表现，一个人如果对学习产生了兴趣，就会自觉地去追求知识，会把解决难题看作是一种乐趣，对知识的理解也会更深刻。初一学生的英语学习很大程度上需要依靠兴趣。他们正处于青少年时期，是精力充沛、智慧闪光的时期，是充满好奇、渴求知识的时期，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这是常理，但在很多时候，很多地方却被人忽视，不被利用。因此，培养学生学习英语的兴趣，使学生学得开心，学得更富成效，激发他们学习英语的热情是非常必要的，也是至关重要的。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。一般而言，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。
三、时刻做好查漏补缺
作为初一学生，学习已习惯在教师的“教导”或“呵护”下进行，虽然已经进入中学，但是很多学生崭时还不能适应，学习方法不适应，英语又是新学科，语音初学难，不少学生的语文水平就不高，汉语拼音也很差，这就给英语学习带来很多难题，常常有许多学生“入门”难。为此，教师在教学过程中，要善于发现问题，多提问，也鼓励学生多提问题，耐心地进行补缺、补漏，避免学生经常产生学习障碍，影响学生自信心的建立。
四、关怀每一位学生
教学过程中，教师要以赞赏的眼光对待每一位学生，特别是一些遇到学习困难的学生，就像我们这些普通班的学生，多给他们鼓励，激发他们学习的积极情感因素和活跃的抽象思维和集中分析思维，使学生更喜欢老师，从而转化成为推动学生前进的巨大心里力量。好多时候我都是带着他们一起学、一起玩，跟他们多交流不因为某个学生学习不好就对他另眼相看，在课上，我与他们有说有笑，该学习的时候就严格要求。另外，要说服家长为初学英语的学生购买听力工具，适当的时候还要买一些英语资料，多训练。学习机等都是学习英语的辅助工具，学生运用较好的现代学习辅导工具，对提高学习具有一定的感知能力。
五、认真指导学生学习
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、同义词或反义词记忆等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词和课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，并且经常检查预习效果。指导听课的方法，指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题去听课，并积极参与课堂交流合作。 指导复习的方法，复习指导包括作业指导和问题复习指导。指导学生通过做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
六、听、说、读、写、译并举
在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。
七、组织利用课外活动，提高知识运用能力
英语教学要富于活力、吸引力，课堂教学很重要，丰富的课外活动也不容忽视。应开展丰富多彩、学生具有能力参与的课外活动。可经常利用课余时间教唱英文歌、参观英语书角、收集英文广告、用品等，创造学习运用英语的氛围；组织英语学习兴趣小组，同学间互相帮助，可自制英语小卡片，挂在教室里、卧室内，随时复习，尽量做到学以致用。
八、恰当整理评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，发现他们的“闪光点”，及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，教给他们科学的学习方法，通过种种途径激励他们的英语兴趣，将使他们终生受益。 加之，学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能给学生创造一个开放宽松的学习情景，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习， 自然 就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
九、培养学生良好的学习英语的习惯
关键词： 普通话 英语语音 正迁移 负迁移
根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论，“迁移是一种认知活动，体现了个体主动的心理加工过程”[1]。一些研究者着眼于各理论在更高层次上的概括，将迁移概括为“一种学习中习得的经验对其他学习的影响，是新旧经验的整合过程”[2]。迁移现象广泛存在于语言学习过程中。就语言迁移而言，其既包含不同语言之间的迁移，又包含同一语言内部的迁移，如英语词汇学习对阅读理解、英文写作的迁移。
一、语言迁移产生的条件和因素
奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，“任何‘有意义’的学习都是在原有学习的基础上进行的，‘有意义’的学习中一定有迁移”[3]。他明确指出，第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是徒劳无益的，也就是说，中国学生要学习英语，不能不受来自汉语语言习惯的影响。因为汉语作为原有的经验，是英语学习一种认知上的准备，不可避免地参与其中。
继奥苏伯尔之后，语言迁移的条件研究不断向纵深发展，语言学习的生态系统包括周围环境系统或客观情境逐渐引起重视。以情境性迁移理论为代表，科德认为：“知识经验的获得并不能独立于具体的情境，相反，是与具体的情境相连的。”[4]通过与学习者的相互作用，情境成为完整学习的一个有意义的组成部分。为促进迁移的产生，应充分考虑情境特征在迁移中的作用，尽量使最初的学习情境与将来迁移时的情境保持最大限度的相似性，相似的情境特征将促进迁移。
除此之外，社会文化环境也是影响语言学习的重要因素之一。布鲁克斯认为，“学习并非获得一套孤立的抽象知识，而是通过参与社会实践活动来获得知识经验”[5]。迁移反映了个体、个体的活动及情境之间的辩证关系。无论是母语的学习，还是外语的学习，都应在社会文化背景下，通过社会交往掌握语言，而不是孤立地学习书本上的语言知识。
二、语音迁移的主要形式
英语和汉语属于两个不同的语系，汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，所以，二者之间在发音上存在较大的差异。实践证明，普通话在英语语音的学习过程中，一方面能促进学生对英语语音的掌握，另一方面会产生不良的影响，使得学生在英语语音的学习过程中不同程度地受到普通话的影响，妨碍学生准确地掌握英语语音。李庭芗先生指出：“英、汉对比的知识能帮助教师根据英、汉语的异同，预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学方法上采取相应措施，以提高英语教学的质量。”[6]产生语音迁移及迁移程度大小与以下几个方面有关：发音相似、发音差别大、汉语中有而英语中无的音、汉语中无而英语中有的音。正是由于这些差异的存在，导致英语语音学习中有程度大小不同的正迁移和负迁移。
（一）语音的正迁移
宋慕义认为：“母语迁移在语音层面的影响是非常明显的。”[7]汉语和英语分属汉藏语系与印欧语系。从文字表面来看，两种语言也不同，英语采用拉丁字母的书写方式，而汉语是典型的被称为方块字的笔画文字。但是如果我们细心对比，就不难发现表示汉字读音的汉语拼音和表示英文意义的字母是非常类似的。
英语字母和汉语拼音都采用拉丁字母的书写方式：英语有26个字母，而汉语拼音有25个，除了V这个字母以外，我们常用的汉语拼音的拼写方法和字母顺序与英文字母的拼写方法和顺序是相同的。因此，对于中国学生来说，记忆和书写英文字母是轻松的。
应有效利用拼音拼读规则学习英文发音，“音节是由一个或一系列音位构成的语音结构”[8]。中国学生可以借鉴汉语拼音拼读方法“三拼连读”，即把声母、介母、韵母连在一起，直接读出拼音音节，如把h-u-读出hu（花），拼出英文音标音素的组合，如：book/b/+/u/+/k/=/buk/。
（二）语音的负迁移
英语和汉语属于两种不同类型的语言。这两种语言中有似乎相同但实际上并不相同的语音，这些音位系统上的差异往往是造成我国英语学习者的语音负迁移的主要原因。第一，汉语的韵母长短区别不明显，造成中国人发英语长元音[i：][a：]等时往往不够长，发短音[i][e][μ]时又不够短。因此，把it[it]读成eat[i：t]，把lover读成larva。第二，分不清双元音和单元音。发双元音[ai]和[au]时，口的开张幅度不够大，把[ai]读成汉语的“爱”，把[au]读成汉语的“奥”，双元音变成了单元音――读[ei]听起来像[e]，读late听起来又像let。第三，汉语音节通常以元音为核心，元音与辅音结合，音节界限分明；而英语除元音外，还可以两个或两个以上辅音连缀。初学者在结尾的辅音后面会不自觉地加上元音，例如把work读成worker，but读成buter。
由此可见，语音的负迁移是因为学生的普通话发音和感知习惯被迁移到另一种本族语中所致。
三、迁移作用的运用
普通话的迁移是英语学习过程中不可避免的。英语学习各个环节中的普通话迁移，无论是正、负迁移，还是回避或过度运用，都是二语学习必经的阶段。所以，在语音学习过程中，要积极运用正迁移，发挥普通话的正面作用，加速语音学习的进程，客观看待负迁移，尽量减少普通话的负迁移对语音学习的影响，以期收到防患于未然之功效。
（一）积极运用正迁移
大量的教学实践证明，普通话对英语的学习有很大的促进作用，在外语教学中，完全排斥普通话是错误的。因此，在我们的语音教学活动中，要注意恰当地运用普通话，充分利用其正迁移，发挥普通话的正面影响，加速语音学习的进程。教师要做好这方面的引导工作，尽可能促成学生学习过程中的语言正迁移。在教学过程中，要着眼于对汉语普通话与英语语音发音关系的研究，加强学生的普通话训练，进而促进英语语音的学习，使汉语正迁移成为可能。
（二）客观看待负迁移
外语学习的目的是学习者学会用外语进行交际，普通话迁移在不同的学习阶段有质和量的区别。“在学习外语的过程中，由于学习者在汉语及其方言中，语音的发音习惯基本定型，从而不可避免地导致语音方面的汉语负迁移，影响其学习进度和学习兴趣”[9]。汉语语音对英语语音的负迁移影响很大，西方学者莱杜在《跨文化语言学》里提出：“外语学习的主要困难是由两种语言的差异引起的，学习的主要任务就是找出并克服这种差异。”[10]所以，老师在语音教学过程中，不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调，还要教他们活的语音规律和习惯，尽量减少普通话的负迁移对语音学习的影响，以期收到防患于未然之功效。
母语迁移是第二语言习得过程中的一个必然现象。对于长期置身于汉语环境中学习英语的中国学生来说，母语普通话对英语学习的干扰是不可避免的。我们要对迁移规律有正确的认识，有效利用普通话的正迁移作用，争取减少或消除母语的负迁移作用，强化英语学习效果。
参考文献：
[1]D.P.Ausubel.Educational Psychology：A Cognitive View.New York：Holt，Rinehart and Winston，1968.
[2]冯忠良.结构―定向教学的理论（上）.北京：北京师范大学出版社，1992.
[3] D.P.Ausubel.Educational Psychology：A Cognitive View.New York：Holt，Rinehart and Winston，1968.
[4]S.P.Corder Error Analysis and Interlanguage，1986.
[5] Brooks.N.Language and Language Learning.Harcourt Brace and World，1980.
[6]李庭芗.英语教学法.北京：高等教育出版社，1983.
[7]宋慕义.略论中国学生学习英语正向迁移现象。外国语言文学论丛，1999.
[8]邓炎昌.语言与文化.北京：外语教学与研究出版社，1989.
