时间：2023-06-12 14:47:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计思维导图，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、将思维导图融入基础会计实际教学中的有效措施
1.备课中的实际应用。
在绘制相应的思维导图过程中，可以利用手绘的方式或电脑软件进行绘制的方式。采用手绘的方式对于增强学生的记忆力具有较强的效果，但是这种绘制方式需要花费大量的时间，并且部分学生并不具备相应的绘画技术。在这种情况下，教师可以利用电脑软件完成思维导图的绘制过程，并利用思维导图合理融入教学内容，这种思维导图的方式能够节省更多的教学时间，在教师对相关理论知识进行讲解的整个过程中，拥有非常明确的教学思路，同时教师还能更加准确地对教学的时间进行控制。与以往的教学方式进行比较，利用思维导图的具体的教学方式非常的便捷，并且可以进行随意的修改或者是编著等，具有较多使用优势。
2.课堂教学中的实际应用。
（1）培养学生学会更加全面的思考方式，把握全局。
利用思维导图的具体教学方式能够帮助更多的学生准确的建立知识体系，具有较强的结构性以及层次感，学生接受和理解起来都非常的容易。在中职教学基础会计的实际教学中，所有的理论知识内容都属于一种非常系统的结构，需要教师对学生进行及时正确的引导，帮助学生能将所有学过的知识点都建立有效连接，进行比较系统的分析与讨论。在基础会计的实际教学中，想要取得良好的教学效果需要教师拥有比较明确的教学思路，让学生学会对知识进行整体的把握。利用思维导图具体的教学方式，将比较复杂抽象的理论知识变得更加想形象简单，利用一张纸，将所有涉及的理论知识绘制相应的思维导图，并让学生利用思维导图轻松的了解整个知识体系的所有内容。因此，在中职基础会计实际教学中，教师可以要求学生首先查阅书本中的目录，进行整体的阅读，并亲自动手绘制相应的思维导读，在思维导图的制作过程中，对一些非常重要的内容进行相应的标志，引导学生重点掌握重要的理论知识内容，有效的解决各个重点内容中容易出现的学习内容。
（2）加强教师与学生之间进行的有效交流，提升学生拥有的合作能力。
在基础会计具体的教学中，需要充分的发挥所有学生自身的主观能动性，鼓励学生亲自动手按照自己的思维方式绘制相应的思维导图，激发学生学习的主动性。同时，教师还能通过对学生绘制思维导图具体内容的分析与了解，掌握学生学习的具体情况，了解不同层次学生具体的学习情况，结合学生的实际情况因材施教，提升学生整体的学习效率。首先，组织学生参加小组之间的合作以及探究活动，通过交流与讨论共同绘制相应的思维导图。在基础会计的课堂教学中，教师组织学生进行恰当的分组，结合具体的教学内容，有效促进学生对知识的整体把握，建立属于自己独特的知识体系，并将新知识的内容不断扩充到思维导图中。组织学生通过小组之间的交流与讨论建立更加完善的知识体系，让学生掌握更加完整的知识内容。其次，实现信息的交流以及共享。完成小组建立知识体系以后，教师及时引导学生对建立的各种思维导图进行详细的解释，在解释的过程中，也是对所有知识内容的概括讲解，不仅能够让更多的学生了解建立的思维导图，同时，对理论知识进行有效的梳理，帮助更多的学生记忆知识。在小组进行讨论以及交流的过程中，集思广益，建立更加完善的思维导图，并具有较强的逻辑关系，将新旧知识进行了有效的连接。最后，教师与学生之间的合作。学生是所有教学中重要的主体，教师在教学过程中是学生正确的引导者。例如，在学习所有企业生产经营具体三个过程的知识时，学生可以充分结合自己已经掌握的各种知识内容，并制定相应的思维导向图，教师可以从全面的角度对具体的思维导向图进行综合性的评价，鼓励学生积极进行自主合作探究，培养学生的思维创新能力，建立非常完善的知识结构。
二、总结
综上所述，思维导图属于一种有效的图解工具，在中职基础会计实际的教学中，可以利用各种先进的思维导图软件，有效提升教师的备课效率，同时，促进学生通过全局的角度对学到的知识进行思考与探究，帮助学生拥有一种比较完善的知识体系，从而有效地提升基础会计实际教学的质量，并提升学生自身的综合素质。
关键词：中职教育；会计；理实一体化；思维导图
【中图分类号】G712
伴随着我国经济转型和经济高速发展，会计的工作一直被视作热门行业。但是近十年来，随着全国各高校的招生规模扩大，各个综合院校和理工院校增设会计专业，就目前而言，我国会计人才尤其是低层次会计人才在就业上存在着多方面的压力和挑战。毋庸置疑，中职会计教育培养大量的实践性会计专业人才，并输向广大中小企业。可如何在与高等院校学生的竞争中脱颖而出，如何在广大市场需求的前景下找到自己的一席之地。这需要我们从会计教育教学出发，把教学改革和适应经济的发展和企业对会计人才的需求紧密联系起来，从而为中职会计的发展寻求新的出路。
一、 中职会计教学的现状和特点
由于高等院校扩大招生，以及社会对人才学历的要求，在目前的中职学校里生源已经严重萎缩，学生基础差、主动性不够等原因很大的制约了中职会计教学的进行。同时面对当前的教育环境教师也在教学中出现了不同程度的消极态度，在教学创新和教学实践上缺乏应有的积极性和主动性，在实际的会计教学中呈现出如下教学现状和特点。
1、学生学情基础差、教学结构不合理
从学生素质上来看，中职学生相比起高等院校的学生在学习能力、学习态度上有着较大的差距，这样的差距导致学生在教学中常常出现没有明确的学习目标和兴趣的现象，同时在学习过程中也对知识的理解感到困难和乏味。从教学安排上来看，由于中职学生大多来源于初中，因此会计课程的安排系统性不是非常完善同时理论深度也比较浅，大多数中职学校并没有结合学生的学情特点把教学作循序渐进的安排，这就导致学生在学习了半年或一年以后对会计的理解仍旧停滞不前，更加难以在实际中进行运用。
2、教学方法策略单一、教学针对性较弱
从教学的方法策略上来看，传统中职会计的教学更偏向于讲、记、练的教学方法。老师更容易受到经验和专业特点的影响，在教学中平铺直叙的向学生强调各种专业概念，各种操作原则，却甚少在学生学情特点和专业知识之间寻找适合他们的教学方式方法。而在教学内容的安排上，广而全的教学内容时常让学生学习时感到吃力，而且课后也难以达到预计的教学效果。学生在教学结束之后能够记住的往往是支离破碎、杂乱无章的理论概念，对于会计中应该掌握的方法和思维方式仅仅存有模糊的印象。
二、中职会计教学的理念与目标
长期以来，在中职学校中会计的课程设置是以不同行业、不同岗位来分别设置的，这样的课程设置目标明确但实际操作起来不免在知识的构建缺乏系统性，会计知识之间难以融合，走向社会的学生难以在短时间内适应岗位的要求。作为教育者培养人才需要结合社会和市场的需要，从当前的社会发展和就业趋势我们不难看出，会计人才的需要已由过去的专业化向多元化发展，而这样的转变就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，在实际教学中建立一个融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的复合型、应用型的教学体系。
结合新课程改革在中职教育的实践，在中职会计教育中树立科学、和谐的教学理念是多元、实践性教学的基础。首先，树立科学、和谐的教学需要结合学生的学情基础，知识基础不牢固，学习能力差导致学生普遍对专业的文化理论课不感兴趣，对传统、单一的教学方法产生排斥。因此，教师要转变传统教学理念，在教学中考虑从知识传授到传授方法的转变，强化实践教学，提高学生的学习兴趣。其次，以学生为中心，教师为主导在教学中关注学生的参与度，让学生在轻松、民主的教学氛围下自主构建自己的知识，实现会计课堂教学上的有意义学习。最后，注重教学中理论和实践紧密结合的教学方法，增设课堂教学的实践模拟和会计实训环节，让学生在学习中多接触和尝试会计知识的运用。
中职会计教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来，同时与社会发展和就业需要结合起来。为此，中职学校培养的会计人才既要是具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，在教学中我们的教学目标应落实在努力提高教学质量的前提下，培养能够适应社会需要、学生个体全面发展，具有一定的理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。
三、课堂教学中的创新教法策略
教学是教师的教与学生的学相互交流、相互影响的有意义活动。在提倡以学生为主的教学理念下，在中职会计教学中，创新和改进课堂教学方法策略是提升教学质量的关键。同时，中职教育基于岗位的培养来设置专业，按岗位需要的技能来设置课程，学生在教学中习得知识、掌握方法、显得尤为重要。因此，在会计教学中应该不遗余力的将学生的主动参与、积极实践放在首位并贯穿整个学习过程。
1、参与型的知识构建
参与型的知识构建基于教师采用参与式的教学模式，它意味着教师、学生课堂角色的转变以及教学重心的转移。学生作为课堂的主体在教学中是知识构建的决策者，从已有的认识中积极寻找知识的连接点加工、构建属于自己的知识。而教师成为学生学习的引导者和帮助者，抛出问题、设计关键的知识点，让学生去连接和构建自己的会计知识体系。
在参与型的会计教学中，利用情境设问方式组织教学能够很好的激发学生的学习兴趣。以会计基础中“企业的经济活动”为例，教师设计问题：如果现在我们要创办一个企业，我们应该做些什么？学生在接到问题以后大多会积极展开思考，并给出一些零散关键词：启动资金、注册公司、办营业执照、租场地（买土地）、建立厂房、生产产品、雇佣工人、出售商品……显然对于学生来说，他们已经具有了一些感性、零散的企业的经济活动知识，但却不完整、缺乏系统性。因此，教师在教学中要做的就是基于学生给出的答案进行梳理、完善、系统化。
另外，在参与型的知识构建中，教师还可以通过分组协作的方式进行教学。以“会计要素”教学为例，让学生讨论以下业务有什么特点：向银行借款、尚未支付应付职工工资、福利费、尚未交纳的应交税金、货物收到但尚未付款、企业发行的债券、预先提出但尚未支付的费用（借款利息、房屋租金）。学生通过小组成员独立完成相应任务后，进行结论总汇最后以小组为单位得出最终的答案。除此之外，教师还可以采用课堂讨论、辩论等方式，让学生分别扮演总经理、投资者、会计人员、税务人员等，从各自的角度来讨论对某一种会计处理方法的看法，学生会从各个角度、各个侧面来揭示问题的内涵和实质，这种向学生展示教学内容的教学方法既让学生觉得新鲜，又能充分调动学生的创造思维和学习积极性，从而实现参与型的知识构建。
2、思维导图知识框架
会计基础课程对于进入中职学校学习的学生是一门全新的课。尤其在初学阶段学生要接触大量的概念和专业术语，这对于学生来说易于理解但是难于记忆，即使在教学中老师再三强调让学生在理解的基础上记忆，但是事实上效果依旧有偏差。为此，在教学中引入思维导图的运用，通过图文并现的形式在学习和记忆的过程中合理的调用左右脑的机能。进而有效的实现知识内化到思维形象化的过程。以会计教学中“资产、负债、所有者权益三者之间的关系”教学为例，在教学中可以根据知识的逻辑联系得到一张主干突出、分支明晰内容相关的思维导图。在呈现知识思维导图的过程中能够将整个思考过程透明化、从而实现学生掌握相应专业知识的教学目标。
同时，思维导图是会计教学中知识复习的高效途径。在遗忘曲线理论中我们知道，知识会在一天之后被遗忘的只剩25%。因此，在会计的初学阶段教师十分注重对学生基础知识的巩固，在教学中新课之前总要将之前的主要内容进行回顾。在过去，教学知识复习方式就是以看、问和答为主，这种方式单一、乏味常常流于形式有没实质性的效果。但是在运用思维导图进行复习教学的过程中，教师能十分容易的将符号、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，既能够让学生建立清晰完整的知识体系，也能在细微知识点上做到不缺不漏。并且引导学生构建逻辑理性强、思维可视化的学习过程。
在积极使用思维导图的同时，教师也要考虑知识的适用性和学生的学情基础、可接受程度。思维导图虽然能带来事半功倍的教学效果，但并不是一劳永逸的，只有根据知识深度、学生基础循序渐进的运用思维导图，才能发挥其积极有效的教学作用。
3、生活在知识中的渗透
源于生活最终用于生活是会计的本质所在。无论是从会计产生的角度，还是会计发展的历史来看，会计与经济生活紧密联系，它通过以货币为主要计量单位，从价值量方面反映各单位的经济活动情况。因此，在进行会计教学时把知识放入生活中进行形象的类比，用生动的例子让学生在愉悦的氛围下学习枯燥的会计理论。
以教学“资产和负债”概念为例，在过去教师会按照定义“资产是指由过去的交易、事项形成并由企业拥有或控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益。”或“负债是指由过去的交易、事项所形成的现实义务，履行该义务预期会导企业致经济利益流出”给出概念后进行进一步的分析。在渗透生活的会计教学中，教师不急于把概念抛给学生而是通过生活对抽象的概念进行感性的铺垫。如“资产是能给我们带来现金流的东西。负债是让我们付出现金的一类东西。拥有资产能让你变得越来越富，持有负债只会让你越来越穷。形象简单的例子，如果你买一套房子出租，每个月都有现金流入你口袋，这个房子对你来说就是资产。买一个车消费，这车每个月你都要花钱，这车对你来说就是负债。如果这个车是货车，每个月都能给你带来收入，那么这个车对你来说又变成了资产。”有了生动形象的生活类比之后，学生一方面能够提起对会计学习的兴趣。另一方面，帮助学生能够在大脑中形成丰富、感性的前认识，在后续的教学中学生就能结合生活中的实例来理解课本中高度抽象、简化的语言表述。
4、理实一体化的教学实训
会计课既有严谨的理论体系，同时它也是一门实践性极强的课程。在结合中职学生的学情特点，教学中理实一体化的使用就显得极为重要了。从理实一体化的教学步骤来看，教学中首先是教师的讲授，进而是教师的演示，最后由教师指导学生进行练习。例如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制的教学中，教师在讲解完基础理论知识后，一边通过投影仪进行演示，一边让学生自己进行模拟训练，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，在课堂中把学生遇到的问题进行总结、归纳，并组织学生一起讨论解决，这样学生就能在每一堂课上学的真东西，并且得到相应的锻炼。
除了动手操作以外，在理实一体化的教学中教师还可以尽可能的将公司、企业搬到课堂中来，在实训练习“填制原始凭证”中教师可以利用配套光盘再现企业经济业务发生的情景，如买进材料，需有什么样的审批过程，如何买进，款项如何支付，材料入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等。通过这样的实训练习，一方面，学生能够快速的掌握会计的操作，提高学生学习的水平和质量，另一方面，在实训中学生能更深切的理解会计知识为什么用、什么时候用、怎么用，进一步提高学习的主动性。
五、结束语
在当前的中职教育中存在教师难、学生累的现象。越来越少的生源是中职教育不能回避的现实，如何更好的掌握社会、市场的需要并以此为基础培养适合社会发展的会计人才是我们需要深入思考的。而具体到课堂教学上，帮助学生建立学习兴趣，丰富会计知识的感性认识，增强学生的操作能力，才是培养有用会计人才的基础和重点，上文所提教学方法策略作为探讨，为中职会计教学提供参考，教学有法，但无定法，在如何提高中职会计教学的问题上还需不断探索。
参考文献：
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【关键词】思维导向图，财务会计，课堂教学
一、引言
财务会计是集理论、实践、技能于一体的课程，是会计专业的专业核心课，在整个会计学科知识体系中占到举足轻重的地位。但从目前反馈的情况来看，不论是教师教学传授效果还是学生的知识的接收程度上，均表明效果没有达到双方预期的结果，目前总体呈现“双头受气”局面，一方面教师花费了大量的时间与精力讲授各个知识点的具体运用，但最后不论从课堂学生的反映还是作业以及测试上效果都不理想；另一方面，学生感到在整个学习过程中，财务会计课程在平时的学习中投入的时间与精力都比其他课程多，然而，由于财务会计课程本身知识点较多，随着课程进程的不断推进，容易出现前后知识点混乱，没有形成一个完整的知识网络结构体系，因此，遇到实际业务时不知该如何入手进行相关的账务处理。如何有效的解决这一难题，目前有许多的学者从财务会计构成体系出发，研究如何提高该门课的教学效果。本文从另一角度出发，根据人体对知识的接受维度，研究思维导向图给财务会计教学造成的影响。
二、为何引入思维导向图？
思维导向图是英国学者（Tony Buzan）创建，它是一种简单却又有效的表达发射性思维的工具，它通过运用图文并重的手段，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像等间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的潜能。思维导图从上世纪90年代引入我国，受到了教育工作者的极大关注，但主要集中于语文、化学、物理等课程，将其引入财务会计课程的寥寥无几。纵观上述课程，从内容上，知识点较多，学生对知识的掌握和运用有一定的难度，而财务会计课程也存在类似的问题，正是基于此，本文将思维导向图引入财务会计的课程教学中。诚如学者肖月华指出：“让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。”
三、引入思维导向图的意义
（一）以图为结合点，传授知识脉络。
哲学家迈克尔.波兰尼指出：“人类的知识有两种，即显性知识和隐性知识。” 如何在讲授显性知识的同时有效地将隐性知识一并传授给学生，是值得每位教育工作者深思的问题。对于教师来说，不能仅仅只将书本上、网络上等显现的知识简单加工后传授给学生，而应关注如何引导学生形成发射性思维，让学生将所学的知识自觉的形成一个完整的体系。诚如学者罗辉指出：“教师的职业就是把自己头脑里的隐性知识表达出来，传递给学生。”财务会计知识点较多，学生在学习过程中，容易使前后知识脱节，进而影响学习效果与接收效率。如何有机的将内容庞大的财务知识条理化、系统化，形成即关注整体构，也注重每个知识点的面点融合的网络体系传递给学生？而思维导向图的引入，一方面不仅要求教师在教学资料的准备中，以完整的知识体系结构呈现；另一方面更要求教师在讲授过程中，充分立足于系统的角度，充分把握各关键知识点间的联系。
（二）图文结合，提高学生学习参与度。
对于会计专业的学生来说，财务会计课程是理论与实践有机融合的专业核心课，但是由于知识点较多，随着课程进度的不断推进，学生逐步感到课程学习难度越来越大，知识点越来越多，而且一个业务往往同时结合了几个知识点，随着“理想与实现”间冲突的不断加剧，部分学生产生放弃心理，抱着“破罐子破摔”的学习态度，在后续内容的学习完全处于“囫囵吞枣”的学习方式。如何才能有利的解决这一问题，引导学生走出学习误区？实验研究发现，随着思维导向图在课堂教学中的不断推进，学生在课堂上能将所学的知识动手绘制成完整的体系图，并在该绘制过程中，主动参与到课程的教学环节中。
（三）以图为引，构建知识网络。
通过思维导向图的引入，学生能自觉将财务会计各知识点有机联系起来，不仅每个模块自成一个网络，而且全部财务会计也形成了一个完整的知识群，并且能在该体系的形成过程中充分理解各个知识点的功能、构成及运用等。
四、结束
可见，思维导向图的引入，有效的满足教师与学生对财务会计课程传授与接受的同步需求。一方面能促使教师提高自身业务素质，因思维导向图的引入，要求教师不论是教学内容的准备还是教学知识的传授都要立足于从完整的体系出发；另一方面，随着思维导向图的应用，不仅启发了学生的兴趣，而且更利于学生对财务会计知识点的理解、掌握与应用。
参考文献：
[1]肖月华：“思维导向图在财经法规教学中的应用”，科技资讯，2007.2
[2]迈克尔.波兰尼：“个人知识――迈向后批判哲学”[M].贵阳：贵州人民出版社，2000：165.
关键词：信息技术；课程建设；财会专业；教学改革
中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）23-0056-02
一、应用型人才培养目标
人才培养模式改革的主要问题在于实现从知识传授向重视能力和素质培养的转变，能力培养为核心。在培养目标、培养规格和培养过程方面实现转变尤为重要。在人才培养质量的知识、能力和素质三个方面，人才培养模式改革应从注重知识传授向更加重视能力和素质培养方面转变，高等教育培养目标决定教学内容与课程体系的构建，是人才培养方案的灵魂。因此，基于以上目标，要强化财会人才能力培养。
基于《国家中长期教育改革发展规划纲要》和“互联网+ 行动计划”以及地平线报告，我们认识到信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。因此，提出“互联网+”的课程教学模式，可以更好地激起学生的求知欲望，更快地了解行业的新动态，加快学习速度。充分发挥互联网的优势，实现与传统教学模式的有机结合，充分利用教学资源。“互联网+”颠覆传统教学思维，建立符合信息时代特征要求的教学改革模式，教学改革势在必行。目前，哈尔滨广厦学院财经学院财会专业教学改革正在探索和实践中，取得了一定成绩，效果较好。因此，针对当前背景下的教学工作的实践总结如下。
二、优质课程建设
在互联网、大数据时代下，线上和翻转的课程形式，微课，慕课，在线学习的教学方式同传统的教学课程建设相比较有了质的飞跃。当前可采取在课前录制短片，利用微信等软件进行习题的，供学生预习或者课后复习采用，课程资源覆盖范围更大。目前，财经学院专业课程录制了微课程，在课前向学生群里微课程，学生自学完成之后要填制学习单，针对学习内容进行思考。同时，利用互联网资源和明华在线资源学习慕课。
（一）微课程建设
在互联网、大数据时代下，教师可以通过软件对学生习题答题情况做一个统计，及时调整教学方法。课堂上，老师可以只进行重难点的讲解节省时间，以学生为主体组织学生进行小组讨论，相互交流彼此的观点，老师最后进行点评。学生通过课前的微课视频学习，对基础知识的学习效率提高，在课堂上找到学生易错点和难点，学习效率大大提高。
（二）思维导图运用
课程结束后，学生要完成思维导图总结，此方法运用可提升思考能力和技巧，提高增进记忆力、组织力与创造力。 思维导图方式源自脑神经生理的学习互动模式，同传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，并且开展放射性思考能力和多感官学习特性。
如《财务管理》课程资金时间价值这一章节，以“时间价值”这一关键词为核心，向四周发散，各个节点为单利、复利、终值、现值等，将所有知识点进行串联，实现整章节知识的系统性和连续性。思维导图模式的推行，大大提高了学生接受知识的程度。
三、课堂互动环节
（一）UMU互动
专业课程可借助UMU互动app，有效的利用学生手机，此软件能够帮助老师和学生在课程中进行及时的互动的手机平台应用，软件主要是为了带动课堂和教学的现场气氛，实现大家进行现场的互动，带动大家参与进来。互动过程资料可以进行云存储，永久保存，使课程更加的生动，效果更加的好。目前，《基础会计》和《财务报告分析》课程实现有效互动，通过手机轻松连结课堂现场，让现场更加精彩；同时，互动和互动过程永久保存，随时查看 ，实时海量数据分析，可视化效果精彩呈现。另外，签到，问卷，提问，讨论，游戏，拍照等丰富互动环节，丰富整个课程的内容。
（二）云班课
学生的手机上安装云班课App之后，学生可以光明正大的把手机带进课堂，教师将课程信息和学习要求等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，考试安排、课件、视频等资源的出现，这种方式激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣，让学生的手机变成了强有力的学习工具。这样手机不再是上课的禁品，也受到了学生的普遍欢迎和认同。云班课中具有丰富的教学资源，手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑。云班课的开设，将打破传统教学模式，提升学生学习效率。
四、教学资源库建设
资源库包括专业中心、课程中心、应用中心、素材中心、经验积累与分享中心。建设教学做一体化的教学模式和行动导向教学方法应用平台。专业中心包括职业分析报告，职业考试信息、人才培养方案等。课程中心包括专业类课程8门。素材中心包括文本图片，视频音频，电子教材课件等，典型案例库、票证账表库。
资源库建设为教学提供优质资源，最大限度地丰富教学资源，发挥助于学习的功能。为学习者提供资源检索、就业支持、信息查询、教学指导、资料下载的相关等服务。可在网上开展实时教学活动，老师和学生可以便捷地查寻、浏览、下载所需内容，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动。
五、创客教学法运用
创客教学法是信息技术教学的新途径，在信息技术课堂教学中，创客教学法不仅仅应用于一节课，也应用于多节课或一个单元。如计算机财务管理中建立筹资模型解决实际财务问题，教师可以创设情景，就筹资问题提出问题，让同学们设想如何解决实际问题。教师提出问题，学生提出解决思路，教师引导学生可行模型的构建，教师的教导必须体现学生要如何学、做，综合应用各学科的知识。学生确定项目后教师指导是做中学的拓展，同时，创课教学法是研究性学习的聚焦。
六、网络资源利用与管理
（一）培养学生网络资源获取能力
互联网技术的快速发展与普及，学生都拥有基本的上网工具，具备获取网络资源的条件。教师在教学的过程中开展数据应用实践，为学生提供专业网站，如国研网、巨潮资讯网、东奥会计网校、中华会计网校、重庆会计之家等，充分培养学生利用大数据时代的优越性挖掘网络资源的能力。教师在教学的过程中鼓励学生主动去关注与会计相关的专业机构的微博、微信等公众平台接受专业的信息推送。因此，一方面，使得会计专业学生可以不受时空的限制进行自主学习；但另一方面，海量的会计数据又让学生应接不暇，如何快速的查找并利用有效的会计资源进行学习是当前会计专业学生面临的困惑。
（二）教学管理制度
学校建立相应的教学平台来进行辅助教学管理，提高信息技术的运用。教学平台应当包含的内容如下：第一，学生的管理类数据。第二，教师的管理类数据。包括教师的基本信息（主要教学课程、主要研究方向等）、教学进度、辅导学生情况、教师备课的教案、作业批改情况等；第三，综合管理类大数据，包括学校基本信息数据以及学校各项评比类数据等；第四，第三方应用类大数据，包括地图、天气、安全、网上课堂等教学资源。充分体现财会的教学特色，从而成为对外网络宣传推广的重要窗口，突出与其他部门的交流，将网站建设为展示师生风采的舞台。
结语
社会发展需要高素质的人才，经济的发展需要职业素养高的财会人才的参与，利用信息技术与互联网。老师利用联网教，学生利用互联网学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动与线上的活动互相补充与拓展。同时，建设与财会专业相匹配的、动静结合的立体化网络教学资源库。总结出一套高素质应用人才的教学模式及教学方法，建立网络课堂，基于资源库的教学法，学生专题学习网站，影像教学方法，实践性教学形式活跃，学生的素质水平逐步提高。
参考文献：
[1] 唐金晶，李泽全，曹渊，鲜晓红.Sakai网络教学平台在大学化学实验教学中的应用与实践[J].实验技术与管理，2015，（2）.
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［关键词］课程改革 项目教学 导学模式 职业素养
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0166－02
全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，该课程有其特殊的目标定位，其目标决定了其基本特点以及改革动因和方向，而目前的教学现状如果与其不符或有差距，即是本课程的改革对象，本文着重从目前课程教学现状分析入手，围绕这一基本思路展开论述。
一、财务分析课程教学现状分析
目前，全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，但教学过程存在的诸多不足值得重视，可大体概括为以下几个方面：
（一）教材安排体系成熟统一，但案例不足的缺点明显
各类院校开发的校本教材沿用了多年来基本成熟的模块化编排体系，在顺序上一般先安排盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力等专题性分析理论方法，后安排综合分析的理论方法，这是很成熟的方法，主张继续沿用。但值得注意的问题是，这些教材案例比较单一，从头到尾沿用某特定公司的数据，每个专题理论的举例分析都只有一个，显得不够灵活，学生如果换家公司进行分析，往往很不熟悉，捉襟见肘。甚至有些教材编写的各种案例之间前后不统一，往往给后来综合分析的教学带来不便。要使学生达到较好的把握和熟练运用，单靠教材的案例是远远不够的，需要一线教师认真收集整理一大批案例，于教学时大量使用，训练学生的分析技能，没有这样的锤炼过程，效果难以显现。一些院校编写了案例与习题册，但遗憾的是，又往往与教材章节模块编排严重不统一，甚至有许多无用或无关的庞大案例，无法真正操作，使学生思路受到干扰，估计编者完全是为了应付项目而草率成就的，其实这类所谓的案例集价值效用非常低。也有一些案例是虚假的数据，属于编者个人闭门杜撰的数据，其与企业实际的情况相差甚远，以这样的假设数字来迎合理论，基本上没有什么意义。
（二）教学过程重理论兜售而轻实际应用
由于务实观念的缺乏和钻研精神的不足，许多从事财务分析的教学者按教材既定编排讲解，时间过多地耗费在按部就班的理论兜售中，没有“实战训练”的意识，显得理论多却无用武之地，既不去收集整理真正企业的各种财务数据，也不会针对特定的实际公司做出有价值的分析结论，失去了本学科的本来价值和意义。教学者至多是编写或者引用一些选择、判断、问答、计算之类的习题进行训练，即使学生做题能力很高，但这样的美丽形式之后，其实质效果往往很差，也是教学者不注重自身业务能力的提高的重要体现。由于不注重本学科本身意义的思考，过于按传统思路设计课堂，导致学生重计算而轻分析，在数字游戏中逐步迷失了课程的真正方向。
（三）课程教具落后、讲解抽象虚幻，学生很难步步跟进
会计报表本身具有矩阵特点，数据复杂多变，数据关系严格统一，分析需要借助于大量计算加工过程和表格进行，如果单纯运用黑板和粉笔的方式，会消耗许多口舌告知学生的数据定位，浪费许多时间描画各类表格，并且还要使用落后的计算器进行运算，使得课堂效率大为降低，分析过程的时间就会被大量挤占。而如果难以调节课堂气氛的话，学生很容易在这个过程中陷入疲倦而放弃了分析环节的听讲。但如果采取多媒体演示（尤其是excel表关系）往往会事半功倍，讲解清晰直观，演示具体快捷，计算迅速准确，使得数据表格计算的时间大为缩短，为分析环节腾出了大量的时间和宝贵精力，易于师生很好地达成其目标。很可惜，许多学校在会计报表分析教学过程中，并没有充分利用好多媒体以及office数据处理软件的强大功能。
（四）导学行为缺乏目标驱动，自主探究的潜在动力没有充分调动
兴趣是学习第一动力，任务驱动是行之有效的实现方法之一，它集中体现在课堂架构的设计思路之中。任务驱动的本质实际上是目标驱动，不仅仅涵盖教学者日常导学的引入上，还应当形成常规，使学生在整个学期整个课程自始至终都明确其骨干任务，并将其作为敦促学习的持久化动力。但从目前情况看，任务驱动还仅仅停留在小打小闹水平上，是教师偶尔的设计，而且设计被看作是件艰辛的工作，往往难以持续。而学生则因教师的偶尔设计被“偶尔驱动”，并没有形成常规自觉的导学模式。由于教学总体思路的滞化，学生的兴趣难以调动，自主学习和积极探究的高职学生潜在品质没有得以充分培养，降低了该课程的学科价值和最终成效。
（五）实训力度相对薄弱，教学成果难以检验，学生写作能力并未持续培养
依据多年来的一贯做法，目前的会计报表分析课程日常练习基本上采取选择、判断、问答、计算、小案例分析等形式，而且许多数据是教材编者主观假设的，训练效果与实际工作形式相差甚远，不利于掌握实际技能。其实，本课程具有突出的模块化、专题性特点，实践教学具有很强的可操作性，针对特定小型专题形成套路式项目导学、设计固定格式的信息表，要求学生按规范分步骤分析判断，最后形成基本一致的结论是完全可能的。由于各企业财务数据千差万别且容易获取，给同学布置各自不同企业、而操作方法却相对统一的分析任务，既可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。此外，本课程还可以通过大作业形式实现项目考核，给学生布置各自不同的企业财务分析任务，提交大篇幅综合性的分析报告，作为评定其学习实绩的基本依据，即类似于本科院校实施的课程设计，学生边做边学、学有所得的成就感会油然而生，这无形中又提升了他们敬业的精神和务实的作风。但遗憾的是，目前各院校会计报表分析课程中，项目实训力度严重不足，课程的本质目标并没有很好地实现。
二、财务分析课程改革方案设计
依据课程本质目标、特点，针对目前教学现状中存在的不足，笔者提出如下改革思路。
（一）采取差异化的真实公司案例导教导学模式，实现持续驱动
采取的办法是精心设计出固定格式的excel报表分析模板，但要求同学们各自选择不同的上市公司数据展开分析讨论，既可以作为常规实训使用，又为项目考核准备了充分基础，使学生学习目标非常明确、导学方式贴近工作实际。它包括小型项目驱动和大型项目驱动。小型项目驱动主要针对资产经营、资本经营、商品经营和上市公司盈利能力、资产营运能力、债务风险、发展能力、财务结构、利润结构、横向趋势分析及各类因素分析等局部专题，按模板指定格式自动生成的数据展开分析，各专题均可形成几十套上市公司分析数据和报告，也大大提高了实践教学的水平。这种小性项目驱动可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。大项目驱动主要针对本课程后阶段的学习和考核进行，通过大作业形式提交经过不断完善和规整的大篇幅综合性分析报告实现，必要情况下展开辩论大赛形式展开，并作为评定其学习实绩的基本依据，这十分类似于本科院校实施的课程设计，培养务实的作风。不管是小项目驱动还是大项目驱动，都是导学双方的自觉行为，从课程开课前直至期末考核结束后，项目驱动均能自动实现持续化、常规化，对该课程的改革模式起着决定性的影响。
（二）开发标准化案例仓库，丰富导学资源，方便全程考核
本课程十分适宜项目教学，且实用丰富，课堂上可充分利用互联网在传递财务报告等信息的优势，大量引进案例，在同学之间开展辩论，深入把握。同时，在学期后段安排综合分析报告会，交流观点，激发碰撞。要把学生的分析成果适时转化为导学案例、试题资源，日积月累，不断完善。
（三）加大实训力度，以物化成果检验导学绩效，并持续培养其衍生能力
日常练习要尽可能减少选择、判断、问答、计算等形式，训练形式尽可能贴近实际工作方式，以利于掌握实际技能。因此，要在学生逐步完成各家上市公司分析报告的基础上，利用资源适时推出标准化的活页式课堂实训卡、课程成果卡，作为常规实训与考核的基本依据。标准化是指纸张、表格、大体基本思路格式统一，便于规范操作、积分考核、持续登记及资源备份。应当用一年左右时间逐步完成标准化活页式课堂实训卡的制作，并不断完善和丰富。同时，要将实训贯穿于导学全过程，二者不予严格区分，互相借力，实现完全融合。
财务分析重在分析，而分析的物化形式――分析报告需要严谨的思维、恰当的语句、符合规范的文稿写作加以表达，尤其是分析性结论以及为了论证各种结论而引入的各种客观数据都需要认真斟酌，需要用恰当的语言予以串连，封面、目录、正文、附注、参考、后记等页面关系，标题、段落、表格、图形之间的搭配等，以及辩论前的准备和辩论过程的交锋，都会成为摆在学生面前的各种矛盾，需要其不断克服，会计报表分析课程可以有效训练他们的写作与排版技能及应变能力。导学和考核过程应当把这些能力要求纳入打分因素，培养其适应职场文案等工作的能力。
（四）课程内容不断引入最新研究成果，更新分析方法，课堂设计精炼科学
要随时形成新的认识、架构新的体系、拓宽教学内容，务必使理论方法与实务界紧密接轨。要对原课程标准、原教学计划作许多调整，废弃重复、过时和不切实际的理论和项目，经常性地增加新观点、新方法，包括信息的收集整理与报告的撰写，重新组织教学的实施，提高学科的实用性拓展其内在价值，并且应在电子资源和作业上得以体现。
（五）课程考核重应用检验，将标准化实训、辩论、真实公司财务分析报告成果纳入体系综合评价
导学和考核过程应当把写作水平、文档排版、答辩效果等能力要求纳入打分因素，引导其适应办公室职场工作的能力。考试无论采取闭卷或开卷形式，都要基于同一公司案例完整数据形式，要求做到以下三点：
1.题型紧扣学科特点，均采取综合分析的方式，通过给定的数据表格，要求完善有关资料并展开各方面的专题分析，考察其分析与概括能力，集中体现本课程的基本目标，也有利于通过复习，进一步提高同学们的写作能力。
2.数据资料要集中统一，均来自于同一个上市公司，讲求真实和时效，分析结论有价值，先各专题分析，后综合评价，提升辩证思维和提炼能力。
3.内容全面，应涵盖本课程基本知识单元，题量大，且要点要明确，有利于考察同学们的敏感性和操作能力。
总之，当前财务分析或类似课程具有体系成熟但案例不足、教学者重理论兜售而轻实际应用、教学方法不利于学生自主探究等缺陷，导学过程应予以重大变革，实施差异化的真实公司案例导教导学模式，大量开发与课程标准基本一致的财务分析专题案例和综合案例仓库，推行标准化实训与考核，丰富导学资源，不断引入和探索最新的分析方法研究成果，并调整课程成绩评定方法，将写作、排版、答辩等要素纳入考核体系。
【参考文献】
[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育,2006,11.
一、借助流程图,使抽象的知识具体化
流程图常用来描述事物的起始、发展、终结等过程。由于它推理过程清晰、直观且逻辑性强,能够比较清晰地表达复杂系统其各部分之间的关系,有利于提高教学效率。
教师可以创设不同形式的流程图,为学生构建一个可视化的思维支架和清晰脉络。例如,“利用细胞图像鉴别有丝分裂和减数分裂”既是重点又是难点,学生在辨别图像时,根据前期染色体散乱排列,中期染色体排列在赤道板上,后期染色体移向细胞两极,末期细胞分裂,可以判断出细胞各个时期,但是具体是哪种分裂方式,学生总是记不住,易混淆,尤其是减数第一次分裂和有丝分裂。设计如图1所示的流程图,将抽象的知识具体化,可帮助学生记忆。当然,此图的使用前提是学生应认识染色体、同源染色体、联会、四分体,会计数染色体数目,识别同源染色体行为。
二、借助概念图,使复杂的知识简单化
概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用。它也是一种多线程的流程图,表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程,结果可能是一种或多种。概念图作为一种教学的工具,它能够构造一个清晰的知识网络,为教师的教学和学生的学习提供便利。
对有些比较抽象的知识,学生学习不容易抓住重点,理解也较困难时,教师可以引导学生抓住关键词,并通过概念图的方式把关键词联系起来,把一连串的枯燥的文字编写成有逻辑性的、高度组织的、容易记忆的图,这样有利于使复杂的知识简单化,也有利于学生对知识的建构。例如,学生在刚开始学习“蛋白质”时,由于知识点多,理不清氨基酸、多肽、蛋白质的关系,也不清楚蛋白质结构和功能的关系,为此可引导学生绘制蛋白质概念图(下页图2),把元素组成、基本单位、蛋白质结构和蛋白质功能联系起来,较清晰地显示蛋白质结构多样性与其功能多样性的关系。学生通过概念图可较轻松地掌握相关的内容。
三、借助概念图,使模糊的知识清晰化
高三生物学复习中,经常发现有些学生对一些相近的概念混为一谈,如对原生质体和原生质层,细胞液和细胞外液、细胞内液,ATP、DNA、RNA和核苷酸中A的含义,磷脂双分子层数、磷脂分子层数、生物膜层数,扩散作用和渗透作用的概念,脱氧核苷酸、脱氧核糖核酸、基因、染色体等的概念就较易混淆,教师一定要重新设计教学思路,引领学生在新情境中,利用已有知识通过新的思维角度进行分析、推理,形成正确的判断。此时也可借助概念图,引导学生对以往的知识进行重新的组合与加工,对相关概念进行对比、归类,找出知识点之间的内在联系,使模糊的知识清晰化。例如,通过概念图(图3)把脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体等相关概念联系起来,易于学生区分理解。
四、借助思维导图,使孤立的知识系统化
基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念,对教育教学具有积极影响。在复习课上,经常发现有些学生掌握的知识很琐碎,头脑中不能形成完整的知识体系,这也就导致了他们在解题应用时总是顾此失彼不能回答完整。思维导图作为一种有效的图式工具,能够促进灵感的产生和发散思维的形成,有助于学生将新旧知识联系起来,将所学的知识系统化,提高学习和记忆的效果,并促进思维的发展。例如,复习“细胞膜”时,教师可与学生共同绘制思维导图(图4)。主题中心是细胞膜,主干分支是结构、功能、物质跨膜运输方式和跨膜运输实例,将细胞膜这一内容整合成完整的知识体系。在高三二轮复习时,还可进一步与细胞工程联系起来,丰满该图。
五、借助图表,使内在的知识外显化
【关键词】成本会计；教学；创新
社会经济不断发展，企业要想在激烈的市场竞争中占有一席之地，就必须要做好成本控制。因此，成本会计专业也面临着更大的机遇与挑战，在教学过程中，只有不断的创新教学方法才能够适应这个变化快速的市场环境，满足市场对人才的需求。
1课程教学目标的重新界定
实际上，财会专业教育的主要目的就是培养学生的各项技能，提高学生的理论和实践水平，以满足社会对中级会计财务人员的基本需求。那么在教学活动展开之前，首先要对改课程的教学目标有一个正确的定位，让学生了解成本会计课程在整个学习过程中的作用，再通过学练结合，有效提高学生的工作水平。就目前的就业形势来说，高校会计专业人员在毕业后依然从事会计工作的学生可谓是少之又少。究其原因，是由于学生的专业水平无法达到企业的用人标准，大多企业都不能放心的将会计工作交给毕业生来完成。面对这样的就业难题，当务之急就是要大力提高学生的各项专业素质，并将其作为教育教学的宗旨[1]。
2利用多样化的教学手段提高学生的专业水平
2.1利用真实案例进行教学
在实际教学过程中，我们可以将现实中的案例搬到课堂当中，让枯燥的课堂变得与我们的实际生活更加贴近。在这里需要特别说明的是，真实案例教学的过程中有几个方面需要特别注意：一是要确保案例的真实性，特别是其中的相关数据以及情节不能随意编造，只有真实的实例才能起到吸引学生的效果，将学生带入到情节当中，从而提高他们的主观能动性。并且，在案例的选择上要尽量选择一些能引发学生思考的事例，让学生在思考中得到锻炼；二是要与课程相匹配，能够将有针对性的案例穿插在课程当中，让学生能够通过案例对知识点有更深刻的印象。三是要将学生代入课堂，让学生以当事人的角度思考其中的各类问题，并通过自己的想法来解决问题[2]。
2.2利用项目教学法
所谓项目教学法实际上就是利用真实或是虚拟的项目来对所学内容进行系统性的阐述。比如学习“产品的核算成本”，在授课之前，可以先带领学生参观一些企业的生产流水线或者是模拟实习基地，让学生能够切实的感受到项目具体情况，并以会计的身份参与的项目当中，让学生对具体的情况进行分析，之后在利用所学知识进行成本核算分析、数据调查，完成成本核算任务，之后在让学生对全过程进行总结，提高学生实际解决问题的能力[3]。
2.3利用探究讨论式教学法
探究讨论式教学法的应用对于提高学生的主观能动性以及创造性有很大帮助，能够让学生独立探索新知识，提高学生自主探究的能力。比如学习“成本计算方法的选择与应用”，可以现将学生分为若干个小组来进行企业调查，了解一些企业的历史、文化以及产品，让学生对产品的生产有深入的了解和了解，同时也为他们的学习成本核算提供了支持。
3完善硬件设施
要想有效提高成本会计的教学效果，在更新教学手段的基础上，硬件的更新也是一项主要问题，对教育教学有很大影响，我们要摒弃传统教学中“一支笔、一本书”的教学模式，利用更加全方位的手段提高成本会计的教学效率。教学中的大多课件都是图表的罗列，无法实现推导过程以及数据的统一。并且，过多的图表也容易让学生记忆混淆，对提高教学效果造成严重阻碍。因此，制作高质量的课件迫在眉睫，我们可以在沿用传统课件的同时增加电子黑板的效果，将各类图表之间的联系通过屏幕书写来更直观的展现在学生面前。除此之外，也可以通过思维导图来让学生清晰的了解知识点，认识到图表之间的联系，加深记忆，提高教学效率。
4加强师资队伍的建设
各高校应定期为教师提供专业技能提升的培训机会，要从各个方面进行准备。首先可以安排任课老师到各企业进行定期的挂职锻炼，在实际应用中提高自身的实践经验，并且鼓励专业课教师考取相关的资格证书，成为“双师型”教师。另一方面，可以聘请一些企业的在职人员和专家来学习进行讲学，让学生更多的了解会计成本专业的实际应用。也可以让校企合作员工到学校进行校企互动，为学生就业提供更多的帮助。
5实践课程的设计规划
成本会计专业需要配合相应的实践训练，其中的成本核算、预测以及管理等方面的技能都需要有一定实践经验作为支撑。在教学过程化中加强实践性课程设计，能够有效提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的专业实践能力，增强其专业思维能力和团队思维能力。除了要了解企业的生产工业外，还需要让学生进行一些现场观摩和实际走访，通过多种形式来了解企业的真实运营方式、流程以及费用的核算规律。通常来说，成本核算的实践可分为初级与高级两个阶段。在初级阶段，学生通过模拟训练对某企业的某个模块进行成本核算，在这个过程中对其中的计算程序进行初步了解；高级阶段，学生通过所学的知识，利用分批法、定额法、品种法、分步法，结合分类法等综合性的方法对其进行统一的成本核算，在提高学生的综合应用能力的同时让他们有一个更为深刻的印象。作为成本核算专业的教师应当为学生安排更多的企业见习机会，了解会计工作人员的实际工作，为其毕业后的顺利就业提供帮助。
6结语
社会经济的不断发展为成本会计专业带来了新的机遇与挑战，面对这样的市场现状，成本会计教学也应不断的探索新的教学路径，努力培养出更多符合社会发展形式的专业性会计人才。作者简介：崔丹，1989年生，女，研究方向：成本会计、管理会计。
参考文献
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[2]曹婷.成本会计教学改革创新的路径选择[J].商业会计,2014,(6):127-129.
《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程，具有基础性和先导性的作用。学好《基础会计》，将对后续会计专业课程的学习产生深远的影响。
目前，职业学校招生对象是应届或往届初中毕业生，学生的科学文化知识普通薄弱，学习能力也参差不齐。因此，在教学过程中，必须采用多种方法，优化教学，提高教学效果，使学生得到最优的发展。本文就从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能和个别学生辅导方面展开探讨。
1、培养兴趣、激发学习热情
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
对于学习《基础会计》，兴趣的培养尤为重要，因为《基础会计》是会计专业学习的第一门专业课程，具有理论性与实践性强、概念多、图表多等特点，给学习带来了一定的难度，极易使学生产生畏难情绪，引起一系列副作用。通过培养学生学习《基础会计》的兴趣，激发其学习的热情，将使教学的开展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教学中培养学生的兴趣呢？首先，在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛，创设一个愉快的学习环境。例如在讲“复式记账”时，可以讲这样的一则笑话：一个家庭在日常生活中，为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构，采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支，妻子都要记在家庭账本上。如用现金100元购买了一包金丝苗大米，记录“库存现金”账户减少100元，“食物”账户增加100元；有一天，妻子刷卡购买500元化妆品，记录“银行存款”减少500元后，于是妻子问丈夫记什么账户增加500元，丈夫不假思索就说，那记“维修费用”账户增加500元吧！用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用，可以使学生在轻松愉快的学习氛围掌握复式记账法，而且印象深刻。其次，采用成功激励法。在教学中多介绍国内外会计发展的新动态以激励学生，特别是会计行业诱人的发展前景。经常列举我们身边成功的会计人士，尤其是我校优秀毕业生的案例，激发学生对本专业产生美好的憧憬，树立将来要从事会计的专业理想，从而激发学生学习《基础会计》的兴趣，为深入学习打下较坚实的基础。
2、深入浅出、提高课堂教学效果
基础会计的原理和专业术语多，学生要掌握会计实务操作，必须弄清楚有关的原理和专业名词。然而学生们缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，课听不懂，内容难理解。因此，讲解时可以把抽象枯燥的专业术语分解成生活中的通俗易懂的实语，如借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号，记录反映各项要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解时，首先强调“借、贷”不能理解为日常生活中向银行借或贷款，在会计上它们已失去本身的涵义，只是一个代号，就好像人的名字只代表某一个人。其次，重点说明“借、贷”符号代表什么？“借”表示资产、费用的增加，所有者权益、负债、收入、利润的减少：“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。例如：把现金1000元存入银行。那么资产中的银行存款增加1000元——记借方；而资产中的现金减少1000元——记贷方，如果把借方和贷方及其内容按规定格式摆放，则是会计分录：
借：银行存款 1000 贷：库存现金 1000
然后再举例子分析会计分录的类别及编制方法（记账凭证的编制），从而使学生扎实地掌握会计专业术语和理论知识，更好地提高课堂教学效果，逐步达到教学目的。
3、分组实习、在合作中掌握会计技能
会计教学必须以社会对会计人才的需求为导向，通过实验教学，培养实践能力较强并具有创新精神和综合素质的会计人才，以满足社会需求。实践教学对实验教程的要求较高，教程必须能给学生提供较真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境，给学生一定的场所和模拟材料，由学生自己动手完成所有会计实务操作。
在学生已掌握单项会计凭证填写和账簿登记基础上，由5至8名好中差学生组合为一个小组，教师将高度防真的实习资料发放给小组，要求从填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表都是由小组合作完成，成绩好的学生起领队和辅导的作用，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。教师要控制好学生操作进度，对不同的小组要根据其不同的情况，及时给予指导，以免学生操作严重出错，导致偏离会计实务操作方向。实习操作结束后，教师对各组的实习情况给予恰当的评价和鼓励，通过全班交流，相互补充、修正，达成共识。
学生按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训后，再对学生固定角色，采取“分组轮岗制”。每组代表一个财务科，在组内对学生进行岗位分工，设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位，并明确各岗位的任务与职责，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生熟悉并掌握每一个会计工作岗位的权限及职责。
合作学习不仅可以提高学习能力，提升思维的深度及广度，更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识，另一方面，在合作学习的过程中，难免有争辩，而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解，还可以极大地提高学生的应变能力和智慧。
4、个别辅导、有针对性地因人施教
在课堂教学和小组合作学习中，学生可能有些问题还不能解决，可以有针对性地进行个别指导。个别辅导要注重方法，善于启迪。有些学生，抽象思维相对薄弱，可以将抽象问题要具体化，如，学生问到“会计科目和会计账户的区别”时，可以用中药房抽屉及其标签创设情景来帮助学生区分。会计账户如同抽屉，是有一定的格式的，用来摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。恰当比喻生动形象，学生很容易理解。有些学生在会计实务操作能力欠缺的，如手工点钞、鉴别真假币、装订凭证和账簿等，教师可以通过手把手地教导，帮助学生提高会计实操技能。
[摘 要]现代信息技术的发展促进了新媒体的发展和云计算的发展，新媒体促使信息交流和传递方式由传统的单向模式向双向交互模
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保研个人陈述
尊敬的教授：
您好！感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的这份个人陈述！
我叫XXX,来自XX省XX市，2009年以优异成绩从XXXX学校考入XXXX大学商学院会计专业。本科三年的锐意进取，使我有幸在强手如林的本专业脱颖而出，有机会继续我喜爱专业的研究和深造。
XX大学以其优良的学术传统和深厚的人文底蕴在我本科生涯中留下了深刻的烙印。从大一时的懵懂迷茫，到大三时的成熟坚定，我清晰地感受到自己一步步的成长，老师的谆谆教导和同学之间的相互帮助常使我受益匪浅。我始终坚持勤学好问、善于思考的学习特点，自主学习和团队协作相结合的学习原则，加之科学的学习方法、诚恳的求学精神，不仅奠定我了扎实的专业基础知识，成绩也一直保持在专业前列；大一时即被同学们推举为学习委员，每门课后，我所总结的知识要点都成为同学们争相传阅的复习宝典。
在专业学习方面，我一直对自己严格要求，课上积极与老师交流互动，课下广泛阅读国内外相关权威书籍，深入理解课程的内涵、原理，部分核心课程成绩达95分以上，在大一、大二分获XX大学三等奖学金和“XXX”奖学金的荣誉，并曾获得XX大学三好学生的称号。我注重建立自己的知识体系和学科间的融会贯通，除认真对待财务会计、成本会计、审计学、管理学、西方经济学等专业基础课程及相关的实践外，我还选修了财务报表分析、管理咨询、国际金融、国际经济等专业选修课，拜读了大量的管理学著作和自传，以此来扩宽知识领域，提升自己的专业素养。在英语学习方面，得益于高中阶段在**外国语学校学习的深厚基础，我在大一阶段就分别以XXX分、XXX分的高分通过了大学英语四、六级考试。
本科一、二年级时我比较注重通识教育和专业基础课程的学习，大三时通过各专业核心课程的学习以及企业实习，我对于会计专业的历史背景、知识体系和发展前沿都有了更深入的认识，也开始有意锻炼自己的科研能力。在《财务报表分析》课程中，我作为组长带领另外三名同学对上市公司冠城**进行了深入的资料收集和全面的财务分析，完成8万余字的《XXXX财务报表分析报告》并在全班进行案例展示，得到了老师的高度评价，并使得我的信息提取能力和数据分析能力得到较大提升。在《管理咨询》课程中，我又与同学合作，通过实地走访、调查问卷、多方访谈等形式，对XX市图书馆进行深入调研，在任课老师的指导下，综合运用管理学知识，完成了近4万字的管理咨询项目报告《基于顾客满意的公共图书馆馆员管理--以XX图书馆为例》，并以建议方式提交馆方，这次调查报告的完成使我对管理学方面的研究方法与范式有了进一步的掌握。随着会计理论学习的深入和社会实践经验的积累，我深刻体会到注册会计师行业对我国社会主义市场经济健康稳定发展的重要意义，以及本土会计师事务所做大做强的局限性和紧迫性。因此，我基于对会计师事务所的粗浅认识，本学期撰写了论文《中外会计师事务所内部治理的比较与思考》，尝试理论创新，提出完善我国会计师事务所内部治理的措施与构想。
在专业能力拓展方面，我认为经济管理类学科源于实践更要回到实践中去，为进一步历练自己，2011年4月，我作为队长与三名不同学科与年级的同学组队参加了第二届“毕马威杯”管理案例分析全国十强邀请赛XX大学选拔赛。新颖的思路、完美的配合以及流利的英语展示，使我们在激烈的校内竞争中拔得头筹，代表XX大学与来自著名学府的优秀学生一起参加全国总决赛。这次参赛经历极大提高了我的商业思维、团队合作和组织领导才能，为后两年专业学习开拓了新的视野。同年7月，我又入选XXXX会计师事务所精英计划，参加了实务培训夏令营和为期六周的寒假实习，亲身参与到IPO项目的审计工作中，不仅加深了我对会计行业的热情和对职业发展的综合把握，更使我感到本科学习并不足以满足当今社会对高层次会计人才的需求，所以，我更加渴望自己有一个进入高水平学校继续深造学习的机会。
如果我有幸能够继续深造，我一定会继续扩大学术视野和研究深度，大量阅读中外相关文献，了解学科的最新发展情况，充分发挥创新的思维进行学科的展望。我将以更加科学严谨的态度对待研究生阶段的学习，认真跟随导师的要求和计划去学习和工作。对于研究生阶段的学习，我比较感兴趣的是会计理论方向。由于我国会计制度起步晚，经济体制有许多独特之处，形成一套适合国情又满足国际趋同呼声的会计准则十分关键。同时，随着我国国际地位的提升和经济实力的崛起，国际经济组织和行业协会也需要更多的来自发展中国家的声音，需要更多的通晓会计理论与实务的高端人才。一方面我对新鲜的事物有很强的求知欲，喜欢接受挑战；另一方面是我比较喜欢从事综合性较高的国际化研究领域，与我本科的专业一脉相承，而该研究方向正好有这些特点。鉴于自己的理想和目标所在，毕业之后我将争取继续深造或是到企业、机构中施展自己所能，在经济管理这条道路上孜孜不倦地探索下去，为我国会计制度的完善和国际化尽自己的绵薄之力。
享誉盛名的XX大学在会计理论领域的研究一直处于国内领先水平，所以我非常希望能在贵校经济与管理学院完成我的研究生课程，我将以虚心求学的态度和严谨治学的精神，全身心地投入会计学研究领域，努力使自己成为一名合格的、有较高学术造诣的优秀人才。
语言是教师传授知识、实现其教育教学目的的主要手段。教师的语言艺术，尤其是英语教师的语言艺术，直接影响着课堂教学效果。古今中外许多著名的教育家，都很重视教学语言艺术。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯在其《大教学论》中多次提到“教学艺术”一词。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”由此可见，教师的教学语言在教学过程中占有重要的地位。希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”教学方法就是通过提问的方式来激发学生的思维。而中国大教育家孔子在《论语》中的对话式教学亦是教学语言艺术的典型应用。在对话中，孔子采用了“不愤不启，不啡不发”“因材施教”等方法。回答弟子的问题时，不是全盘说出答案，而是在教学中让他们自己去领悟。同一个问题，针对不同的弟子，回答也不尽相同。
近年来，关于教学语言艺术在英语课堂教学中的应用的论文亦不少。但纵观国内外相关研究，笔者发现目前从事此研究的大多以中小学生为对象，关于高等院校英语课堂教学语言艺术的研究还少有涉及。本文从具体课程教学实践人手，以江西财经职业学院与江西财经大学合办的应用型本科会计专业实验班学生为研究对象，努力探索教学语言艺术在英语视听说课程中的应用，具有一定的实践意义和理论意义。
二、教学语言艺术在英语视听说课程中的应用
为满足人才培养模式创新，提高应用技术型人才培养质量的需要，经江西省教育厅正式批准，2014年，笔者所在的江西财经职业学院与江西财经大学在“会计学专业”联合试办应用型本科教育。经历了十年寒窗的学生，对大学生活、学习、教师，普遍都具有一种美好的期待。在这种情况下，教师的教学语言艺术，在英语视听说课程中就显得尤为重要。优美的语音语调，对学生具有强大的吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情和参与愿望，反之，则会打击学生的学习兴趣，使学生失去学习的动力和渴望。本文以英语视听说课程为例，选用教材《全新版大学英语听说教程(第二册)》，从课堂导语艺术、课堂提问艺术、课堂结语艺术三个方面谈谈教学语言艺术在课堂教学中的应用。
(一)课堂导语艺术
良好的开端是成功的一半。想要在一堂课的开始，引起学生兴趣、激发学生的求知欲，课堂导人非常重要。课堂导人语的形式可以多种多样。教师应根据教学内容需要和学生的实际情况，灵活设计课堂导人，避免单一的导人方式。下面，结合英语视听说课程的教学内容，谈谈课堂导人的几种形式。
1.讨论导人型。提问导人的方式，是传统的导人形式。教师提前准备一些与教学内容相关的话题，在教授新课时，向学生提问，让学生讨论并回答。结合英语视听说课程的需要，设计的问题，应浅显易懂，便于学生理解、讨论，目的在于吸引学生注意，促进学生开流。
例如，在学习十二单元“The I nternet”时，可以设计如下问题:Have you ever done onl i ne shopping?Have you ever chatted with a stranger online?
提问讨论导人的方式，能够锻炼学生的英语听说能力，增强学生的自信心，并加深学生对教学内容的理解。教师应当对学生的回答进行适当评价，对主动发言的同学表示赞扬鼓励。[z]大多数英语教学都可以采用这种形式，但应避免重复、单一使用。
2.音乐导人型。优美的音乐可以陶冶情操。在教学导人部分，选用适当的英文歌曲，不仅能给学生带来美的享受，还可以让他们产生学习兴趣，有助于营造一个轻松和谐的教学环境。如果教师自己演唱或邀请学生唱，效果更佳。
在学习“musi‘单元时，就非常适合歌曲导人型。教师选取一首耳熟能详或时下流行的英文歌曲，如“丁ake me to your heart”或“Let it go"，便于引起学生的共鸣。在播放的过程中，学生可以跟着合唱。通过听英文歌曲，学生的听力能力亦得到一定的锻炼。有些学生因为对歌曲的喜爱，主动练习单词的发音。歌曲听完之后，教师可以引导学生讨论歌曲、歌手、乐队等相关话题，鼓励学生用英文表达。
采用歌曲导人的形式，能够激发学生的情绪和想象力。但教师在选用这种方式时，必须结合教学需要，避免脱离教学内容，分散学生的注意力。
3.影视资料导人型。如今，网络及多媒体教学设备的广泛应用，为教师提供了大量的影视资源来辅助教学。影视资料，一定程度上再现了真实的场景，让学生形象、直观地了解相关内容，感同身受。
在学习第十单元“Disasters"时，教师可以播放一系列自然灾难的视频，让学生直观感受灾难的危害，便于随后展开讨论。影视导人也适用于十三单元“human virtues"。教师播放三、四个人物的事迹视频，然后让学生讨论、归纳总结这些人物所体现的美德。
适当的影视视频，能够充分吸引学生注意，渲染气氛。但在使用时，教师要把握视频播放的时间，不易过长，以免影响正常的教学进度。
4.游戏导人型。新课导人时，教师还可以设计一些游戏，把教学任务渗透到游戏过程中，这样既能活跃课堂气氛又能激发学生参与的积极性。
谜语是常用的游戏之一。学生都有较强的好奇心，对猜谜往往很感兴趣。在学习第二单元“Foodand drinks"时，教师可准备一些常见食品的英文谜语，让学生猜。在猜谜的过程中，学生需认真听取谜面信息，随时可以抢答。十一单元“f amous peopl e"也可以采用猜谜的形式。教师列出几条名人的提示，让学生抢答，亦可让学生提问，教师只能回答“Yes'’或“No"。例如:"Is he a Chinese?""Is he asportsman?"，学生根据老师的回答，猜出名人的名字。
导人时还可以采取表演的游戏。如第一单元“sports"，请一名学生上台，通过肢体语言表演一种运动，其他学生抢答。
游戏导人的形式，能够迅速吸引所有学生的注意力，让每个学生融人课堂教学活动。课堂气氛热烈，便于激发学生的学习热情，展开教学。
(二)课堂提问艺术
英语视听说课程，不是老师单方面的信息输出。它要求学生在授课过程中，不仅听懂老师的话，还要开动脑筋，积极思考，并用英语表达自己的观点。因此，以学生为主体，学生多说，老师少讲，教师主要起组织、引导作用。在课堂教学中，老师常用的引导方式就是“提问”。
课堂教学提问既有助于教师组织调控教学安排，引导学生思路定向，同时也能使学生集中注意力，并有助于培养学生创造性思维和英语口语表达能力。
下面结合英语视听说课程，介绍几种提问的方法:
1.对比式提问。对比式提问，是将两种或两种以上的事物或概念进行对比，旨在使学生理解他们的相同点和不同点，掌握各自的特点。例如，在学习“culture"这单元时，提问:中国人结婚喜欢穿什么颜色的衣服?西方人的婚纱为什么是自色的?通过分析对比，学生能更好地理解教学内容，并可以启发学生举一反三，鼓励学生列举平时生活中发现的中西方文化差异。
2.想象式提问。想象式提问，是指基于教学内容而又不局限于教学内容，让学生充分发挥想象，积极思考，针对问题，进行一系列的思索讨论。例如，在学习“sariet犷时，提问:想象20年后的大学校园是怎样的?
3.激趣式提问。激趣式提问，是教师结合教学内容和学生的实际生活，设计学生感兴趣的问题。在学习“sports'’这个单元，提问:What's your favorite sports star?教师可以先示范，谈谈自己喜欢的运动明星，以激发学生的兴趣，创造轻松愉快的教学情境，从而引导学生发表自己的观点
4.探究式提问。探究式提问，是针对某件事情，探究事情发生的原因、经过、结果。回答这类问题，学生需要分析、归纳、总结，能很好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。例如，学习disaster这单元，提问:造成温室效应的原因有哪些?海平面上升会带来哪些后果?
提问的目的，在于引导学生练习用英语表达自己的观点。一些学生往往以为自己理解问题的含义，心里有个想法就可以，其实不然。只有当学生组织语言，练习用完整的英文句子来表达自己的观点时，才明自这不是想象中的那么简单。而只有通过不断的练习，学生的听力口语水平才能得到提高。
(三)课堂结语艺术
课堂导语固然重要，但课堂结语也不能忽视，否则，虎头蛇尾，亦会影响整堂课的教学效果。反之，画龙点睛。精彩的课堂结语，能使学生回顾教学内容，掌握重点和难点，便于学生课后复习，并能启发学生，使学生课外自学。下面，同样结合英语视听说课程，谈谈几种课堂结语。
1.画龙点睛法。这是最常用的课堂结束语。在课堂教学结束时，老师运用精炼的语言，对教学内容的重点和难点进行归纳总结，也可以让学生讨论、总结。
2.承上启下法。在归纳本次课知识要点的基础上，自然过度到下节课的内容。教师可布置一些作业，安排学生预习。例如在11单元“famous peopl e"教学结束时，可以展示几位网络名人的图片，如马化腾、马云，让学生课后查找他们的事迹，下节课上课时，请几位学生发言，从而引导出12单元“the In-ternet”的话题。
3.发散结束法。围绕课堂教学内容，教师引导学生进行发散性思维，如在学习“dreams and ambi-tions"这单元时，学生已经讨论了各自的梦想，那么最后，让他们谈谈，要实现这些梦想，在实际生活中，应该怎么做。
4.放松结束法。有时，因为教学安排紧凑，师生配合默契，课堂教学目标提前完成，这时，就可以采用放松结束法。师生可以一同听听音乐，共同欣赏一个简短的电影片段，或者纯粹聊天。这样的结语方式，可以拉近师生距离，增进师生感情，从而提高课堂教学效率。
一、“双主立体互动”教学模式的内涵
现代教育改革的核心是变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习。因此管理会计教学必须摒弃“教师讲解，学生应试”满堂灌的传统教学方式，而应以社会需求为导向、以问题为基础，进行发现式、探索性教学，教师应该加强课程内容方面的决策，不再将教学内容作为教学的目的，而是将其作为刺激和激活创新思维的工具，注重培养学生的综合素质能力。要实现这样的目标，就需要充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入整个教学活动。首先，要激发和调动学生的积极主动性。其次，要让学生在课堂内外有动手、动脑的机会，并保持与老师和同学之间互动交流的机会，以深化和实践课堂所学的理论知识，不断提高综合素质能力。这就需要教师更新教育观念，运用科学的教学方法，在进行课程设计过程中想方设法给学生提供这样的机会和舞台，从而使学生真正成为学习的主体。基于此，笔者提出了“双主立体互动” 教学模式，将以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学设计理论相结合，借助各种手段、方法实现教学双方互为主体，彼此相长。
（一）“双主立体互动”教学的含义 《管理会计》课程“双主立体互动”教学模式是指以认知学习理论、建构主义理论、教学互动理念和期望理论为指导，根据课程教学目标，以学生为中心，教师按照知识性、实用性、互动性和趣味性的要求设计教学环节和内容，以不断激发学生学习的兴趣和积极性，学生在此基础上进行高效的学习，在整个教学过程中，学生与教师、学生与学生之间不断相互反馈信息、相互督查改进，从而使学生不仅能以较好的成绩通过考试，还能灵活运用管理会计理论解决实际问题，真正提高学生的综合素质的一种循环双赢的教学模式，见图1。
（二）“双主立体互动”教学的模式 双主立体互动教学模式可以概括为“1234’”：“1”指一个核心，即以不断提高学生的综合素质为核心；“2”指二个互动主体，即学生和教师；“3”指三个教学策略，即立体互动中的问题教学策略、启发式讲授策略和案例教学策略；“4”指四个教学设计要求，即知识性、实用性、趣味性和互动性。
二、“双主立体互动”教学模式的理论依据
“双主立体互动”教学模式的构建主要依据以下四个理论。
（一）认知学习理论 该理论认为，学习是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化。因此，构建“双主立体互动”教学模式，需要考虑为学生创设必要的教学情境来激发其学习动机，通过具有知识性、实用性、趣味性和互动性的教学过程来驱动和维持其学习兴趣，促进学生积极参与教学的各个环节，以提高其综合素质和能力。
（二）建构主义学习理论 该理论认为，学生的知识、技能不只是通过教师传授得到，更是借助其他人（包括教师和同学）的帮助，在真实的教学情境中带着任务学习而获得。在管理会计课程教学中构建“双主立体互动”教学模式，鼓励学生和教师探索协商，彼此互动，突出强调通过案例教学和问题教学，在学习活动中不断激发学生的主体意识，积极发挥他们的主观能动性和创造性，共同解决问题，以获得管理会计专业知识、锻炼实践能力。
（三）期望理论 该理论认为，一种倾向的强度取决于个体对这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力。即一个人的努力程度即激励所发挥的力量取决于效价（对奖酬价值的认识）和期望值（对努力、绩效、奖酬之间关系的认识，即通过努力达到绩效和该绩效导致个人所需特定结果的可能性）。用公式表示为：M= E×I×V，即：激发力量=绩效期望×奖酬期望×奖酬效价。因此，构建“双主立体互动”教学模式，需要教师在整个教学设计和教学过程中注意加强与绩效的关联、强化绩效与奖励的关联并提高效价。
（四）教学互动理念 互动式教学是在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习主动性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个性的一种教学理念。
三、“双主立体互动”教学模式的基本要求
《管理会计》课程“双主立体互动”教学模式应充分考虑学生与教师、学生与学生之间的相互作用、相互反馈、相互督查要求，形成一种循环双赢多向的“双主立体互动”教学模式，其中教师与学生之间的学导互动关系最为关键。教师和学生的互动关系是激发学生学习积极性、提高学习效果的重要保障。
（一）以教师为主导 教师是教学活动的组织者，是教学方法的探索者，意义建构的帮助者和学习效率的评价者。应充分发挥教师的引导、启导、疏导作用，为提高学生的学习积极性和终身学习能力奠定基础。
（二）以学生为主体 学生是信息加工的主体和知识意义的主动构建者。应突出增强学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，同时充分发挥小组合作互动学习的优势。
（三）以激发学生积极性为关键 为了使学生真正成为学习的主体，必须以调动学生的积极主动性为前提和出发点，否则教师准备得再好、具备再好的物质条件，其结果都要打折扣。大学生学习积极性普遍偏低已成为摆在许多高校教师面前的一个不容回避的现实问题。这就需要教师深入调查，并借助各种理论来找到学生学习积极性不高的主要原因，以运用各种激励手段帮助激发和提高学生学习积极性。
四、“双主立体互动”教学模式的教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。因此应尽可能根据课程特点和学员特征选择相应的教学策略。
（一）问题教学策略 即根据教学要求和教学过程进展中的实际情况精心、灵活地设计相应的学习问题，调动学生学习的积极性，启发学生思维，有效地完成教学目标。管理会计课程的特点之一是实用性强，但当前学生存在的最大问题是不会发现问题。因此，应以问题为主线展开教学，首先培养学生发现问题的能力，在问题的基础上介绍理论知识。在教学中每一章都应该是以问题开始，先通过不起眼的生活问题以小见大，延伸到企业较为复杂的问题中去，引导学生发现问题，培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。
（二）启发式讲授策略讲授教学对学生掌握系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。有效的讲授教学需要贯穿启发式教学思想，才能使讲授成为“启发式讲授”。在启发式讲授中，教师通过讲授教学，重在引导和启迪学生主动、积极地建构新旧知识间的实质性联系，使教师讲授的内容纳入学生已有的认知结构中，从而实现有意义的学习。启发式讲授时首先需要注重知识的合理组织。管理会计与企业经营密切相关，内容繁杂，这就要求讲授时，教学内容的组织应突出学科的核心知识和基本观念，充分利用学生已有的知识和经验为生长点，以此为基础启发和引导学生围绕核心知识和已有知识去生成新知识，使学生感到所学的新知识是学生已有知识和经验的自然生长，从而自然形成组织良好的知识结构网格。启发式讲授还要非常注重过程教学，恰当把握过程教学的实质。“过程教学”是摒弃仅仅以获取静态的结果知识为目标的教学导向，在教学过程中教师不是直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而是启发引导学生参与必要的知识发生、发展过程，经历探索活动的过程，体验过程对自己的思维启迪，感悟活动中的思维过程和思维方法。因此在管理会计核心知识讲授教学中，教师要适时地暴露提出问题、分析和解决问题的思维过程，引导学生领会知识发生、发展过程中反映出来的思想，以及形成问题、寻找方法的思维过程。通过启发式讲授帮助学生养成分析问题的习惯和能力。
（三）案例教学策略 案例教学的着眼点在于培养学生的创造能力及实际解决问题能力，它能最大限度地调动每个学生的积极性和创造性。管理会计是一门综合性、应用性很强的学科，与实际结合紧密的案例教学无疑是推进管理会计理论在实践中运用的有效途径。案例分析过程使各种知识的运用相互交融，通过知识的整合来培养学生的综合素质能力，具有很强的知识性。同时，案例往往来自生动的实践，有情节、有细节、有现实，能够增强实用性和趣味性。此外，通过小组讨论，进行相互之间的观点交流和争鸣，可提高学生的探究积极性，从而使学生在学习过程中真正成为学习的主体。在实施案例教学时，要注意以下两点：一是把握案例的难易程度。本科教学中，由于学生是首次涉足该学科领域，以掌握基本的管理会计理论和方法为主，再加上学生本身的知识面较窄，因此，案例教学过程中一定要把握案例的难易程度，案例选取不易过难。可以结合教学进度及与其他会计相关课程的衔接，采取先易后难，先专题型案例后综合型案例的方式，逐步培养学生对案例分析与讨论的兴趣，提高案例教学的效果。二是坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学方法。在进行案例教学时，应针对教学中的重点和难点，选择合适案例在主讲教师的指导下通过小组研讨，让学生根据有关的理论、规则和知识等进行案例分析。整个过程中，教师要帮助学生正确表征案例反映的问题，辅导学生善于从记忆中提取相关信息。通过案例分析加强学生对课堂内容的理解与运用，缩短理论与实践的差距，从而帮助学生养成分析问题的习惯，锻炼和培养学生独立思考、准确表述以及分析和解决实际问题的能力。
五、“双主立体互动”教学模式的教学评价
教学评价广泛存在于各种教学活动中，既对学生起到信息反馈和激发学习动机的作用，又是检查课程计划、教学程序以至教学目标的手段，教学评价具有导向功能，对学生会产生潜移默化的影响。在“双主立体互动”教学模式的教学评价中，评价内容的设计不能只注重对知识的理解，还要充分考虑学生在学习过程中的态度、热情，学习方法和处事能力，以便进行全面综合性的评价。在考核形式方面要做适当的调整和改进，以基本技能考核为主线，建立实用型、开放式、一体化的考核体系，以增强成绩与个体努力的关联性。具体做法是，考核方式采用期末理论考试成绩（70%）和学期平时成绩（30%）构成。理论考试成绩采取书面闭卷考试方式取得；平时成绩取决于出勤率、课堂表现、个人所提交作业的数量与质量、小组内发言讨论表现及案例讨论表现等。具体来说个人提交资料与作业的数量与质量占10%、出勤率及课堂表现占10%、发言讨论及案例讨论表现占10% 。整个教学体系不仅包括课堂教学，也包括课外社会实践。因此还需要通过一系列的课程体系设置改革，逐步形成较为规范的培养体系，使学生能够系统、全面地掌握管理会计知识，具备一定实践能力，成为具有职业化和专业化的高素质管理会计人才。
［本文系中国矿业大学（北京）《市场调查与预测》课程建设项目、会计学专业建设项目和中央高校基本科研业务费专项资金项目（编号：2010QG02）阶段性研究成果］
参考文献：
