时间：2023-06-13 16:26:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字电子技术实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学
自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。
1相关理论基础
1.1非电类电工电子技术
非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。
1.2分层实训教学模式
分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。
2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题
2.1专业归属不同，导致实训效果不佳
就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。
2.2无法学以致用，工作的应用性不大
日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。
2.3实训教学模式单一，灵活性不高
相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。
2.4实训评分机制落后
现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。
3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策
为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。
4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建
4.1中职实训教学模式
对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。
4.2实训基地实训教学模式
针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。
4.3企业实训教学模式
现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。
5结语
非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。
参考文献：
[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).
[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).
关键词： 高职教育 《数字电子技术》 教学改革
一、突出高职教育特点，注重学生能力与综合素质的培养
高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技能型专门人才，这是当前教学设计中首要解决的问题。在新的教学模式下，培养学生的自学能力和应用知识能力是一个关键问题。教学内容要以技术应用能力与素质培养为中心设计学生的知识能力、素质结构，增强学生的实践操作能力。教学改革不仅要注重理论知识上的完整性、严密性和系统性，更要注重理论知识的实用性和实践性。从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性和先进性，去掉陈旧过时、不实用的内容。
1.从课程的教学目标出发，选择教学内容。
《数字电子技术》是应用电子技术、信息工程等电子类专业的主干技术基础课程，教学目标是让学生掌握数字电子技术的基础知识、基本分析和设计方法，培养学生数字应用电路制作与调试的技能；形成严谨的科学态度、科学思维方式，增强创新意识和创新能力，为后续课程和今后可能从事的行业提供必要的理论基础知识和实践技能。根据本课程的教学目标和高职教育的培养目标，在选择教学内容时突出了基本理论、基本分析方法的应用，不再进行烦锁的集成电路的内部分析和数学推导，也就是说，注重外部逻辑功能的描述、分析和应用。例如在时序逻辑电路章节中，在介绍了计数器、寄存器和移位寄存器工作原理后，直接介绍了集成计数器、移位寄存器功能表和使用，并没有讨论它们的内部逻辑电路。在组合逻辑电路等中规模集成电路中，也采用了类似的方法。这样安排课程内容既突出了中规模集成电路的应用，又增加了技能训练时间。
2.从培养能力出发，融合理论教学与实践教学。
在《数字电子技术》课程中，设置了相应的实践训练环节，包括基本性技能训练和设计性技能训练两部分。“基本性技能训练”所指的内容与课堂教学内容紧密相关，体现课程的实践性。“设计性技能训练”则根据实际问题，由学生设计逻辑功能电路，包括选用芯片、进行安装调试、排除故障等，都由学生自主完成。还设置了课程设计内容，将理论教学与实践教学紧密结合。通过合理安排理论课程和实训课程，学生掌握了电子技术基础知识和基本技能，再通过课程设计将理论运用于实践，提高了将理论知识运用到实践中的能力。
二、利用现代化教学资源，优化教学过程
1.采用多媒体教学，提高授课效率。
购置相关的电子教案光盘，结合学生实际特点开发使用。这种授课方法直观、形象，节省了教师在黑板上绘制元器件或电路的时间。当然也存在一些不足，如节奏太快，学生既要听，又要看，还要记，很难兼顾。为了更好更有效地让学生掌握知识，可以采用以下措施：一是将课件在网上，学生可自主下载学习或复习；二是讲课要点内容要课前印发给学生；三是在多媒体课件切换时间段，要注意与适时地课堂讲解、板书、师生互动、学生反思时间的配合。
2.多种教法优化组合。
首先熟练掌握教材内容，做到融会贯通。对于需要深入讲授的内容采用分解法，授课时将整体内容分解成若干问题，找出这些问题在逻辑上的关联，使问题层层深入，引导学生积极有效思考。其次是“倒叙法”，即将一个问题的前后顺序调换，也会达到良好的效果。例如，在讲授随机存储器时，首先将存储器的实际应用提出来，引导学生入题，引起学生的注意，再次讲解存储器的整体结构和原理，使学生先有一个整体概念，再介绍各个存储单元的结构、原理。这两种方法在具体授课时，可以混合使用，提高学生的兴趣，增强他们理解课本知识的能力。
3.现场教学，讲课和实践操作相结合。
首先，将课堂讲授与技能训练有效结合起来，有些教学内容可以通过实验、实训进行。“先讲后训”可以用于介绍集成电路工作原理后，由学生对电路的功能及外部特性进行测试；“先训后讲”则用于由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试。师生对测试结果进行讨论和总结，加深学生对理论的理解。这种将教学过程放在实验、实训中的方法，有利于学生实现由感性到理性的自然过渡，引导学生将基本理论、基本分析方法应用于解决实际问题。
4.加强师生间的交流互动，控制教学进度。
在多媒体教学中，学生直接面对的是投影屏幕，无法注意到教师的表情、动作和眼神等肢体语言。课件成了简单的电子讲稿，很难实现师生间面对面的直接情感交流，影响学生对知识的感知和接受。基于此，教师尽量站着授课，让学生注意到自己的表情和动作；讲究语言的艺术性，注意抑扬顿挫，讲到重点内容时，要靠声音的变化吸引学生，还要控制语速，善于使用停顿加大语言力度，便于学生对重难点的消化和理解；老师的视线要汇集学生视线，加强师生间的互动交流。教师要认真备课，根据学生的知识水平和接受能力，合理安排课堂教学内容，把教学内容分解成一系列内容，使学生循序渐进地提高认识。
三、结语
笔者对《数字电子技术》课程的教学内容、教学方法和教学媒体的设计进行了探索，积累了一些实践经验，也取得了一些成效。探索和尝试是初步的，存在很多不足，教学设计等方面没有涉及，在今后的研究中笔者会进一步改进，不断探索适合学生实际的教学方法。
参考文献：
[1]康华光.电子技术基础（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2000：276-285.
[2]梁俊编.关于高职教育应用型人才培养的思考[J].四川技术学院学报，2005.2（1）：97.
关键词：数字电子 高职教育 教学改革 EDA
数字电子技术是电类专业的一门重要的技术基础课，它以逻辑代数为数学基础，用电子元器件组成的门电路和触发器为基本逻辑元件，可构成实现各种逻辑功能的数字电路。近年来数字电子技术迅速发展，知识更新周期大大缩短。数字器件不断更新换代，一方面使数字系统的设计方法发生了革命性变化；另一方面使数字电子技术课程教学体系、教学内容都随之不断扩充，教学内容多、教学课时数少的矛盾日渐凸显，教学改革势在必行。为了提高该课的教学效果，笔者在多年的教学实践中不断地进行探索和积累，初步总结出了一些行之有效的方法，现与各位同行和读者商讨。
1、把握高职院校电子课程教育的特点，编写精品教材
高职数字电子技术面向系统集成化、设计自动化、用户专业化和测试智能化的发展趋势，同时遵循高职教育以职业为基础，以能力为本位，理论必须够用的原则，在结构及内容的安排上做了积极的尝试。根据教育部《面向21世纪电工电子技术课程教改方案》要求，同时考虑所教各专业的实际需求，我们首先在主教材的编写和内容选取上做出相应的改革。
按照数字电子技术课程特点，我们将全书分成以下模块：(1)基础知识模块：逻辑代数、常用的结构和功能、常用触发器的结构和功能；(2)组合逻辑电路模块：组合逻辑电路的分析方法、组合逻辑电路的设计方法、常用中规模集成组合逻辑电路的工作原理、功能及其应用；(3)时序逻辑电路模块：时序逻辑电路的分析方法，以计数器、寄存器为主的中规模集成时序逻辑电路的工作原理、功能和应用；(4)数字电路的应用模块：555定时电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、数，模和模／数转换电路。
在教材编写过程中，内容选取上以“必需、够用”为度。力求少而精；除此之外，还要充分考虑突出学生的个性培养，因此，需要在每一章前设置学习要求和教学重点，每一节前给出学习目标，节后提出学习检验结果题，每一章后配有题库式自测试卷，并在每个知识模块中都提供实验、实训任务及其指导，供教师教学参考和学生学习指南。
2、制作优秀课件，提高教学效率
根据本人参与辽宁省高职院校精品课程评比实践的经验，数字电子技术课程逻辑性强。内容很抽象，教师如果按照传统的“一支粉笔、一块黑板”模式进行讲授。学生在被动接受知识的情形下往往“味同嚼蜡”，教学效果不理想。为使学生能够真正成为教学的主体。教师必须把握学生的学习心理，采用现代化教学手段，使学生对所学的内容产生兴趣，进而由浅入深，引导学生积极思维，使学生的思维与教师的思维同步进行。为此，我们利用精品课程评比的契机，学习和掌握了现代教育技术，以主教材为蓝本，制作出较高品质的教学课件。
优秀的教学课件应是主教材的提升和精练，课件要把主教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真的影像反馈给学生。为达此目的，我们在制作过程中充分利用了实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递形象具体的教学信息，使学生耳闻其声，目睹其形，感受到真实的东西，促进“理论与实际相结合”，最大限度地调动学生的学习积极性，并通过课件中的情景设置来激发学生的创新、联想思维。在课件的处理上，我们对大多知识点采用了操作性较强的分解动作讲述。例如门电路内容制作中，我们先用能够分解动作的动画制作了学生熟悉的开关控制照明电路。用来说明基本的逻辑关系，进而导出相应逻辑公式、逻辑真值表和用二极管、三极管等开关元件构成的与、或、非门电路。通过进一步的分解、剖析和说明，确保学生头脑中树立了清晰的基本逻辑关系概念，最后引入各种门电路的逻辑门图符号。
教学实践证明，优秀的教学课件，能够激发学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。多媒体教学手段可以在极短的时间内将大量的教学内容引入课堂，最大限度地提高教学效果。对课件教学的使用前后进行对比发现，使用课件教学更能激发学生的学习热情。课堂教学效果大幅度提高，教学进度相应加快，使“教学内容多、教学课时少”的矛盾得到了缓解。
3、改革教学方法，现场教学，增强实验、实训环节
传统的教学方法是以教师为中心。以“传递一接受”的教学理论和“刺激一反应”的行为主义学习理论为指导。传统的教学方法把教师当做课堂的主宰，教师完全可以决定课堂的内容和进度；而学生则是知识灌输的对象，只是消极地对外部刺激做出相关反应，是被动的接受者。打破传统的“灌输式”和“填鸭式”教学法。不但要引人现代教学手段，还要强调以“学生为主体、教师为主导”的素质型培养模式，增强实验、实训环节，着力提高学生的创新思维能力和动手能力。
(1)紧扣高职教育人才目标，突出技能培养。
我们加强了实验、实训教学环节，为学生在校期间掌握更多的实验技能和工程实际技能提供方便，以增强学生的就业竞争能力。具体做法如下：
首先，在教学过程中把适当内容放到实验室中进行，加强理论与实践的联系。如编码、译码显示电路，用集成计数器构成N进制计数器，利用移位寄存器实现乘法和除法运算等，都可以“学习型实验课”的形式在实验室中进行，让实验不再是一味的验证。而是理论联系实际，充分阐述和说明了问题，不但节省了教学时间，而且使学生真正感受到知识的实用性。
其次。在验证性实验中引入探究性内容。验证性实验主要是为了加强学生对理论知识的感性认识而设置的，通过实验，学生可进一步加深对理论知识的理解。例如设计交通信号灯故障检测电路时，我们先用与非门电路去设计，再让学生用双四选一选择器74LS153去设计实现；在复位清零法和置数清零法讲述后，让学生应用两只集成74LS160芯片在实验台上自行设计成12进制和60进制计数器。以理解和掌握N进制计数器的构成方法。
第三，设置至少两周的数字电子技术实训。利用我系为国家级电工电子实训基地的优势。主讲教师全面参加并指导实训，增强技能层次的师生互动。教学中既有基础实验环节，又有综合性实践环节，实现了边学习、边研讨，可将能力训练、创新思维贯穿于整个教学过程中。
(2)加强双语教学。
船院毕业生到实习单位实习后，都反映船舶电路图纸大多都是英文版，平时加强专业英语学习十分重要。并且具有较强专业英语能力的人才很受用人单位的欢迎和重视。因此，平时我们特别重视加强双语教学的探索与研究。
(3)开设电子设计自动化EDA，进一步加强技能环节。
1教学内容的设计
1.1从课程教学目标出发，选择教学内容，把握理论上的度
数字电子技术是应用电子技术、信息工程、电子设备运行与管理等电子类专业的主干技术基础课程，其教学目标是通过本课程的学习使学生掌握数字电子技术的基础知识、基本理论、基本分析和设计方法，训练学生数字应用电路制作与调试的基本技能，培养学生严谨的科学态度、科学思维方式以及创新意识和创新能力，为学习后续课程提供必要的理论基础知识和实践技能，为今后可能从事的职业打好基础。因此，基于本课程的教学目标和中职教育的培养目标，在教学内容的选择上突出基本理论、基本分析方法和知识的应用，回避繁琐的集成电路内部分析和数学推导，着重外部逻辑功能的描述、分析和应用，强调外特性和主要参数。
1.2从培养能力出发，将理论教学与实践教学融为一体
数字电子技术是一门应用性很强的技术基础课，其基本理论与实践技能是许多后续课程的基础，理论与实践的密切结合，在本门课程中显得尤为重要。因此，在各章都设置相应的实践训练环节——技能训练，包括基本性技能训练和设计性技能训练两部分。基本性技能训练所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关，充分体现课程的实践性。设计性技能训练是根据给出的实际问题，由学生自己设计实现逻辑功能的电路、选用芯片、进行安装调试、排除故障。同时设置理论与实践综合课程——课程设计内容，将理论教学与实践教学紧密结合。通过理论课程的学习和实训课程的实践，使学生基本掌握电子技术基础知识和基本技能，再通过相应的课程设计将理论用于实践，将设计和实现融为一体，使学生在课程设计中既能提高运用所学知识进行设计的能力，又能在这一过程中体会到理论设计与实际实现中的距离。
2教学方法的设计
教学改革的核心是教学方法的改革，教学方法要体现在整个课堂教学过程中。在教学方法上，基于中职学生底子薄、基础差、学习水平参差不齐的现状，力求避免单纯的注入式，改用启发式、讨论式、答辩式的教学方法。将课堂讲授、课内讨论、课外自学、技能训练等合理结合，把教学过程分为课题引入、设疑激学、讲练结合、精选例题、总结巩固等环节进行教学实践。
2.1由设计实例或工程实际问题引入课题
在介绍一些重要章节前，列举一个设计实例或工程实际问题，通过分析、设计，引入相关知识和理论。如在学习中规模集成组合逻辑电路一节时，先让学生用已学过的SSI组合电路的设计方法设计一个交通灯故障报警电路。交通灯有红、黄、绿三色，只有当其中一只灯亮时为正常，其余状态为故障，要求用与非门实现。然后提出问题：用SSI组合电路进行设计时，是以门作为电路的基本单元，能否用其他逻辑部件来实现这个电路的设计呢？在给予学生一定的思考时间后，教师可以直接给出答案：“本节将要学习的内容中，译码器、数据选择器这两种中规模逻辑器件都可以完成上述电路的逻辑功能。”同时画出相应的设计电路。这样学生的兴趣马上被调动起来，并产生诸多疑问：什么是译码器、数据选择器？为什么它们也能实现上述电路设计？等等。
2.2现场教学，讲练结合
将课堂讲授与技能训练合理结合，有些教学内容可以安排在实验、实训中进行，边讲边练，讲练结合。边讲边练主要用于介绍集成电路工作原理后，由学生对电路的功能及外部特性进行测试：讲练结合则是由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试，而后由教师和学生对测试结果进行讨论，归纳总结，以加深对理论的理解。这样，将教学过程放在实验、实训中，有利于学生实现由感性到理性的自然过渡。在边学边练中更深刻地领会所学知识，在头脑中建立起理论与实际的联系，使学生逐步提高学习能力和实践技能，引导学生将基本理论、基本分析方法应用于解决实际问题。
关键词：“教、学、做”一体化；项目重构；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0213-04
一、引言
电子专业课程内容通常比较抽象，理论性强，专业术语、名词概念多，与学生过去所学的知识联系不大，学生不但理解领会课程内容有一定困难，应用于实践时更是举步维艰，显然不能满足技能型人才培养的要求，因此，改进电子专业课程的教育教学方法成为师生们在教学中不断探索的课题。
笔者在教学实践中探索以项目为载体来重构课程内容体系，通过建构主义的指导思想建立起应用于电子课堂和实验室的教学理论和方法，采用“教、学、做”一体化的教学模式展开教学，希望通过这种新型的教学方式可以对电子专业课程教学带来新的力量和成果，让学生对电子学产生更加浓厚的兴趣。
二、构建基于“教、学、做”一体化教学模式课程体系
要构建基于“教、学、做”一体化教学模式课程体系，首先，必须加强实践教学，只有加强了实践教学，才能将实践教学从附属于理论教学的地位独立出来，以“做”来引领“教”和“学”，在“做中学”、“做中教”，形成“教、学、做”一体化教学模式。然后，沿着实践教学主线，将所需要的理论知识进行梳理，以必须、够用为原则选择内容以及内容的讲解形式，重构每门课程的内容。
我院电子专业课程体系主要由以下课程构成：
第一学期，开设了《电子元器件识别与检测》和《电工技术实训》等专业课程；第二学期，开设了《模拟电子电路分析与调试》、《收音机安装与调试》等专业课程；第三学期，开设了《数字电子电路分析与调试》、《电子线路板设计与制作》、《电子综合实训》等专业课程；第四学期，开设了《单片机技术与实践》、《EDA技术与实践》等专业课程；第五学期开设了《电子系统设计与制作》、《单片机技术综合实训》等专业课程；第六学期，企业顶岗实训。
在以上课程体系的构建中，有些课程是理实一体化课程，这类课程有《模拟电子电路分析与调试》、《数字电子电路分析与调试》、《电子线路板设计与制作》和《单片机技术与实践》等；有些实践从专业理论课程中单独剥离出来，开设成一门专门的实践课程，这类课程有《电子元器件识别与检测》；有些课程采用整周实训来完成一个综合项目的教学模式进行，这些整周实训的课程大都有一个特点，是对某门专业课程的综合应用，如电工技术实训、单片机技术综合实训等；有些整周实训课程尝试脱离某门专业课程，将多门课程有机综合在一起，这类课程有《电子综合实训》、《收音机安装与调试》等。
三、基于“教、学、做”一体化电子专业课程内容重构
根据教学的组织原则及课程的特点，各课程组织的形式会有所不同，要求完成的任务目标也有所不同，下面选取三门课程分析在教学中如何依据“教、学、做”一体化来重构课程内容：
（一）《模拟电子电路分析与调试》课程通过设计实践项目，将理论知识嵌入到项目中重构课程教学内容
模拟电子技术是电子专业的一门重要的专业基础课程，由于专业性很强，很多学生在学习时，就被这门课程难住了，从而觉得电子专业很难，放弃对电子专业的学习。多年来，我一直在思考如何上好这门课程，如何让学生从这门课程起步，激起学生学习专业的兴趣，踏入电子技术的神奇领域。
我们在上学期模拟电子技术一体化教学中使用项目教学法开展教学，其实践过程是：
首先，我们确立了采用哪些项目来把这门课程的知识点贯穿起来，通过这些项目的实践来带动相关理论知识的学习，并用理论知识指导项目的分析，实现项目的功能。我们最后选择以下项目来重构模拟电子电路分析与调试这门课程内容。
项目一：集成稳压直流电源的制作。这个项目中包含的知识点有二极管的识别与检测、二极管构成的整流电路分析与调试、电容滤波电路分析与调试、稳压电路分析与调试等知识点。
项目二：单管音频放大电路制作。这个项目中包含的知识点有三极管的识别与检测、单管放大电路的组成、工作原理分析与调试等知识点。
项目三：多级负反馈放大电路的制作。这个项目包含的知识有多级放大电路组成、工作原理分析、反馈的判断、引入负反馈后对电路影响等知识点。
项目四：集成音频放大电路的制作。这个项目中包含的知识点主要是认识集成运算放大电路，已经分析集成运放构成的典型电路等知识点的学习。
项目五：低频功率放大电路的制作。这个项目中包含的知识点主要是功率放大电路的组成特点、工作原理分析和调试电路等知识点。
项目六：正弦波振荡电路的制作。这个项目中包含的知识点主要是电路起振的条件，会分析判断电路能否满足电路振荡的平衡条件，熟悉典型振荡电路的组成结构特点等知识点。
项目七：调光台灯的制作。这个项目中包含的知识点主要有晶闸管的识别与正确使用，单向可控整流电路的组成、工作原理已经电路调试等知识点。
然后，我们确定了这些项目实施的教学方法：实践―理论―实践的方法。
第一环节――实践：在简单讲解这个项目工作过程的基础上，发给学生元件让学生根据提供的项目原理图焊接电路，要完成这步实践，学生要能对元件进行识别与检测，通过这一步的实践让学生掌握元件的识别与检测，并学会看懂原理图元件之间的连接，能根据原理图正确焊接电路，同时为第二个环节的实施打下基础，学生通过焊接电路必然对将要讲解的项目电路非常熟悉。在这个环节同时让学生测试关键点的数据或波形，不管测试成功与否，学生这时候都有很强的要了解这个电路是如何工作的学习需求和兴趣，这时候要求学生全部停下这一步实践，进入到第二个环节――理论。
第二环节――理论：围绕着这个项目涉及到的知识点，教师开始讲解相关的理论知识，然后应用这些理论知识分析学生刚才焊接的项目电路，理论分析并计算关键点的电压，理论分析关键点的波形，并教会学生判断故障，检测电路，如果某一点的没有测到理论分析应该得到的电压或波形，如何来检测电路，排除故障，直到得到正确的结果。接下来，就进入到下一环节――再实践环节。
第三环节――再实践：通过第二环节的学习，学生基本明白了这个电路是怎样工作的，接下来，学生进入到再实践环节，在这个环节要求学生对焊接的电路进行测试，记录相应的数据波形，并判断测试结果的正确与否，在这个环节，学生要学会并完成电路检测、故障的排除，学会正确使用仪器仪表，这个过程的完成在第二环节理论指导的基础上进行，通过这一环节实践对理论知识在实践中的应用进一步的掌握，并加深对理论知识的理解。
（二）《电子元器件识别与检测》成功剥离成一门专业实践课程
电子元器件是电子技术中的基本元素。任何一种电子装置，都由各种电子元器件合理、和谐、巧妙地组合而成。传统的电子专业教学计划内一般不会含有单独的电子元器件识别与检测课程，通常只是在讲授《电路基础》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程时，介绍部分课本讲授需要接触到的元器件，这就导致了对整个电子元器件的介绍系统性不强，再加上《电路基础》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程自身的学习难度就非常高，导致了学生的学习压力非常大，通常很难掌握好。因此，在教学中，将电子元件识别与检测技能单独剥离出来形成了《电子元件识别与检测》课程。该课程以培养学生了解常用电子元器件的识别、检测及使用等电子技能的基本功为起点，整个教学过程均安排在实训场地，按照项目式教学的方法开展教学。
《电子元器件识别与检测》课程项目设计如下：
项目一：电阻、电容的认知与检测。认识电阻的分类，电阻器的标称系列，阻值的标注法。认识电位器外形及工作原理介绍。常用电容器的性能，容量标称法，规格与标注方法。掌握电解电容的简易检测法。
项目二：半导体二极管、三极管及可控硅的认知与检测。认识二极管的分类，型号命名方法，基本用途。用万用表简易检测二极管性能方法。认知三极管的分类，命名方法（国内及国外），三极管的选用条件，更换替代原则，三极管引脚的识别与测试技能。单向可控硅的检测及引脚判定。
项目三：变压器及继电器的认知与检测。熟悉变压器的基本应用。掌握变压器的一般检测方法。了解继电器的一般结构。
项目四：发光二极管、光敏元件及光电耦合器的认知与检测。了解提高光放大器灵敏度的方法，光电耦合器的一般检测方法。
项目五：集成电路及音乐芯片认知与检测。掌握集成电路的分类，国内外集成电路的命名，封装外形与引脚顺序识别。熟悉用万用表检测F007。使用MOS集成电路一般常识。
项目六：扬声器、传声器及开关接插件的认知与检测。扬声器的分类，主要技术参数，电动式扬声器的工作原理，喇叭与压电陶瓷片的检测。话筒的种类，结构与工作原理，动圈式与驻极体话筒的检测。
项目实施过程中，从实践入手，对于每种元器件，从结构简介开始，由浅入深地介绍它的外形、符号、命名方法、工作特性、主要应用、使用注意事项、好坏判断等。通过本课程的学习，学生很快就对所需元器件有了全面的了解和掌握，通过动手提升了学生的学习兴趣，并为其学习后续课程和今后在专业中应用电子技术打下了良好的基础，同时还极大地减轻了后续课程的学习难度。
（三）《电子综合实训》成功将多门专业课程整合在一起
《电子综合实训》整周实训课程以工作任务为线索，以实际电子产品――函数信号发生器为载体，以任务实施为导向，通过以制作一个具体的、具有实际应用价值的函数信号发生器产品为目的的工作任务展开构建项目式的学习任务，将整个函数信号发生器的工作任务分成以下七个学习任务：
任务一：函数信号发生器的电路设计；任务二：函数信号发生器的电路仿真；任务三：函数信号发生器的PCB设计；任务四：函数信号发生器的PCB制作；任务五：函数信号发生器的元器件识别与测量；任务六：函数信号发生器的安装与调试；任务七：编写函数信号发生器技术文件。
每个任务按照任务目标任务要求相关知识任务实施任务总结的思路安排，充分体现“在学中做，在做中学”的教学思路。项目的工作任务与现实工作紧密相关，为学生模拟了一个更贴近实际工作的学习环境。
该课程将《电子元器件识别与检测》、《数字电子技术与实践》、《模拟电子技术与实践》、《电子线路板设计与制作》、《电子电路仿真技术》、《电子产品制造与工艺》等专业课程有机的整合到了一起，使学生通过本课程的学习掌握了电子产品电路设计、电路仿真、PCB设计与制作、电路板的安装与调试及简单故障的排除。通过本课程的学习提高了学生对电子专业的直接认识，让学生通过设计制作实际电子产品感受到了成就感，极大地提升了学生的学习兴趣，使学生的综合素质和职业能力得到了显著提高，为学生的后续学习以及职业生涯的发展奠定了很好的基础。
四、结束语
经过实践证明，这种在建构主义学习理论的影响下，通过选取一个个典型“项目”为载体重构课程内容的方式，是一种比较有效的教学内容组织方式，它突破了传统的灌输学生理论知识的教学模式，采用“教、学、做”一体化的教学模式，通过项目为载体，用任务驱动来引领学生在实际工作任务的牵引下，激发学生学习课程内容的内在的求知欲望，达到学以致用的目的，同时能将所学的知识与它的实际应用联系起来。学生通过解决实际问题来实现对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
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关键词：数字电子技术 教学改革 实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)009-176-02
1 中职数字电子技术课程的教学现状
随着中职教学改革的不断深化擞字电子技术课程原有的教学要求越来越跟不上时代的步伐，主要的问题在于：教学目标不符合国务院提出的对中职教育的人才培养要求：传统的黑板、粉笔教学方式已经不利于激发学生的学习兴趣及热情：以期末理论考试为主的考核方法和只在课内时间完成实验任务的实验形式不利于操作技能的培养：课本上学上的知识与当今社会上使用的技能有脱节的情况，有些实验内容没有及时的跟到社会的发展，造成学的用不上；而有些实验内容符合当展趋势的却没有学。根据这情况，本文结合本人的教学经验，从实验教学方面，如何对旧有模式进行改革创新，以达到教学目的，在这里进行了一些初步思考和探索。
2 数字电子技术实验教学存在的主要问题
实验教学作为学生培养动手能力的主要途径之一，怎样很好的利用好这一实验平台，这是实验教学的方法的关键所在。本人根据实验教学经验以及给合学校的实验设备的实际情况，对数字电子技术实验教学主要存在的问题总结如下：
2.1 实验教学方法的依赖性
以往的教学过程中，学生往往是以老师为主，由实验老师对实验进行详细的讲解，从实验目的、实验步骤到实验注意事项等，而后学生就按部就班的按老师的讲解进行实验操作，无需自己对实验进行分析思路等情况。这种教学方式虽然有利于实验的顺利完成，但是大大的限制学生们的主观能动性，限制了学生们的创造性，造成学生在实验课时对老师有非常强大的依赖性。完全背道而驰了以学生为主体的教学方式。
2.2 实验教学内容单调性
以往的教学过程中，数字电子实验课是在实验箱或面包板上进行，而且我校的数字电子技术实验课的教材与教科书是相配套的，该实验内容大都是针对教科书上的理论知识进行的验证性实验，而缺乏学生自行创造性的设计实验以及综合实验。导致学生对实验课兴趣不高，教学质量难于提高。
2.3 实验教学设备的陈旧
在我校的数字电子技术实验室中，由于实验设备的限制，很难让学生实现自主设计。而且有部分设备出现老化、接触不良，插头损坏，虚焊等现象，常常使实验结果出不来，影响教师的教学及学生的学习积极性。再由，本校实验设备的缺乏，实验中出现几位同学一组，这样使得部分学生成了旁观者。这样就造成学生失去求知和动手的欲望。由于目前我们学校的实验设备中没有很好地利用现代多媒体资源，及仿真软件EDA没有很好的在实验教学过程中实用，使得每一次实验课都要损耗实验器材，学校必须定期对实验设备进行更换。
3 数字电子技术实验教学改革方向
由于以上所述的数字电子技术实验教学中存在问题，使得学生对实验课不感兴趣，操作与动力能力较差等情况，使中职学生没有达到数字电子技术教学大纲的要求。因此，本人提出自己在数字电子技术教学过程的一些改进方案。
3.1 教学方法的改革
国家教育部非常重视的一个问题且明确指出，要加强中职学生技能的培养，增强他们的动手能力。这就要求必须改变传统的灌注式教学模式。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。为克服在实验课中学生对老师的依赖性，我们学校推出有较性教学方式，在课堂上以学生为主体，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题的教学方式，锻炼了学生独立思考问题。而在整个实验过程中仅当配角的指导老师，应该对学生的实验操作是否规范、仪器使用是否正确加以引导、启发。
在实验过程中应观察学生之间的个体差异，对此情况进行全面实施因材施教的教学方式。对于基础比较好的学生，不仅仅要求他们进行实验指导书上的实验，还要启发他们从验证性实验获取间接知识，进行设计性、综合性实验获取直接知识，培养学生探索研究未知新知识的方法和能力：并督促学生进行自由发挥，积极查阅资料及自主设计进行安装调试等实验。同时，对于基础较差的学生，关键在于培养他们对实验操作的规范，养成良好的实验习惯。通过积极动手，使他们的能力在实验中不断得到锻炼和提高。例如，有的学生在做一些自主设计性实验过程中，由于还不能知道预期的实验结果，他们往往把实验不成功的原因解释为设备或元器件有问题，有的停止实验等老师指导。在时，作为实验指导老师不要直接对些故障进行点评，而是要让学生学会查找问题所在，对此实验进行分析和解决问题。这样的教学模式，可以让学生逐渐养成了思考问题的习惯，且可以开发学生的学习积极性。
3.2 丰富实验内容，编写实验教学指导书
为了满足实验教学改革的需要，学校组织一批教学经验丰富的专业教师，针对本校中职学生的具体情况，在编写过程中，力求采用现代仿真技术手段。使实验内容与其专业知识相结合，同时也要注重培养中职学生市场需求的技术能力和分析、解决问题的能力，来编写符合本校学生的实验指导书。
(1)针对性。教材的编写要从学生的实际出发，符合中职学生的特点和需要；要考虑学生的学习能力和接受能力；要适合教学，考虑教学目的，满足教学要求。
(2)实用性。要理论联系实际，注重理论在实践中的运用，对实验的描述要有指导性、方法性，且对对实验步骤进行了太详细的介绍。这样就促使每个学生在动手做实验前，先查阅相关的理论和实验参考资料，再按照自己查阅的资料进行自主设计电路，以完成实验任务。
(3)科学性。对实验编写时要求概念准确，符合逻辑，事实可信。对实验步骤要有条理性，系统性。
3.3 实验设备及手段的更新
在传统的教学中，数字电子技术实验教学内容一股均采用分立元件焊接板或者是实验面板，通过学生手工接线装配，检查线路无误后，再对电路通电进行验证性能。但随着科学技术的发展，在实验教学中我们可以采用先进的多媒体技术手段来优化和提高实验教学。有效的使用多媒体仿真软件辅助平台，可以减少人力、物力、财力的投入，适应设计性、综合性教学改革。同时，也激发学生理论知识与实践操作相结合，增强他们的拓展思维，培养创新的能力。
引入EDA技术。解决用传统方法调试解决各种错误就将耗费大量的时间。这样不仅提高实验效率，而且节省了实验器材造成了较大损耗。这样学生在实验过程中不必担心设计电路可能存在的错误或接错电路损坏元器件或仪器，学生可以在实验中大胆地尝试连接电路，有效得激发学生的创新意
识和能力。通过引入EDA技术，增大了设计容量和学生实践的机会，且EDA仿真软件不受场地、仪器设备等影响，这对传统的实验教学起到了很好的互补作用。
另外，为了让学生更好的发挥自主学习及验证自我设计的一些实验，我校利用了在课后时间可以开放实验室，学生可以对此提早预约到实验室进行实验操作，这样可以让学生对验证性的实验进行验证，加强理论与实践的联系，使学生可以进一步加深对知识的理解。同时，为了提高学生的实践能力和创新能力，积极鼓励学生自主开展一些电路设计和制作。
4 考核制度的改革
在以住的教学中，实验课是附设在理论课中的，占总成绩的比例的比较小。这样的考核方式对学生学习这门课的兴趣不高，没有什么积极性，且也不重视数字电子技术实验。因此，本人根据中职学生的特点及自身的实验教学经验，对考核方式提出了下面的改革方案，具体如下：
(1)由于中职学生存在旷课的不良现象，出勤的检查不拘形式在课前、实训过程中或者结束前。因此在实验考核中本人对学生在平时单个实验进行累积记分，期末时将每个实验的得分加起来作为平时实验的成绩。其中必须对每一个的实验进行制定出具体的评分标准，包括实验预习记录、实验基本操作、实验结果、实验报告和综合素质等。以督促学生完成每次的实验。
(2)期未考试采取笔试和操作技能相结合的方式。笔试考试是对基本操作知识、原理、实验中的问题和实验安全规则以及安全措施等进行检测。而操作技能考试的内容主要是以实验基本操作技能为主，将实验报告、实验数据、分析问题和解决问题的能力及台面整洁等作为评分标准的内容。当然在操作技能考核中要求按照不同的题目，制定出不同标准，评分点清楚，容易评定。这种考核办法增强了学生的实践意识，确实达到培养学生实践动手能力的目的。
5 结束语
“数字电子技术”实训课程是应用电子类中职学生理论联系实际、提升动手能力和相关专业技能的主要途径之一，充分利用了现代多媒体技术，增强学生学习兴趣、提高实验成功率。通过实验教学的改革，充分发挥了学生的积极性和创造性，使学生的动手能力、设计能力、创新能力都有明显提高。
参考文献；
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关键词：电子线路 项目化教学 立体式教学
中图分类号：TN710-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0040-01
2014年国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》中指出：“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”项目化课程改革是将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，师生双方边教、边学、边做，侧重其实践性与应用性。
《电子线路》项目化教学是以电子产品的设计与制作为最终目标，注重实践，将完成电子产品设计制造的工作过程整合成工作任务；以任务驱动教学，并将工作过程进行教学描述，设计任务单，要求学生从咨询、决策、实施、评估等四个方面开放式学习，梳理任务中O计的理论知识，突出制造工艺要领和操作技能的培养，使学生熟悉各种典型的单元电路，能够掌握电子器件的外部特性和参数，并能够结合电路图及设计要求，具有独立完成电子元件的选型、测试、安装、调试、排故等职业技能。
一、“项目化”教学模式的关键问题
项目化课改的关键问题主要包括三个方面：其一是整体设计中项目的设定。以电子产品的设计与制作为最终目标，注重实践，将完成电子产品设计制造的工作过程整合成工作任务。每一个项目应该能把知识与技能串联起来，有明确的目标和任务，来自企业生产或人们生活的实践，选用的集成电路芯片能够反映企业的先进技术。每一个项目均要求学生从咨询、决策、实施、评估四个方面采取开放式学习，梳理理论知识，突出制造工艺要领和操作技能培养，熟悉典型电路，能够独立完成电子元件的选型、测试、安装、调试、排故等基本操作。其二是完善其考核评价机制。全程进行过程考核，按咨询、决策计划、实施、检查评价、职业团队合作五方面进行考核评价，融入学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等评价机制。建立奖励制度，在抢答、表述、5S管理、实践等方面表现突出，成绩上都给予奖励，激发学生学习的积极性。其三是教学过程应用立体式教学模式学习。图书、视频与面包板套件相结合，将理论知识与技能操作在学生做的过程中巧妙融合，做中学，学中做，实现教学做一体化。图书是指以教材为主，融入资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步。视频是指实践教学视频，手把手教你如何检测元件、组装、调试电路。面包板套件是指面包板、项目所列电子元器件。
二、“项目化”教学模式的条件
“项目化教学模式”应具备的条件有两个方面：一是具备先进的硬件设施。硬件设施包括实训基地及实训设备。实训基地指电子技术实训室、电工技术实训室、多媒体教室等；学校重视课程项目化教学改革，提供多媒体、录像视频等技术支持。实训设备包括面包板、线路板、与项目相对应的电子设备套件等。二是软件设施方面，具有基于Multisim2001等电路仿真软件、电子技术在线课程学习网站及技能型“双师”教师队伍。学院图书馆内的电子和纸质版的资料丰富，CNKI（中国知网）数字图书馆数据库资料全面；学院与多个企业进行校企合作，可第一时间获得企业的相关信息。
三、项目化教学模式的探索与实践
《电子线路》项目化教学改革主要体现“整体化”教学改革理念：其一是课前精心预设，包括优化的整体设计及单元设计。整体设计是以电子产品的设计与制作为最终目标，按照能力训练项目设计、进程表设计等几方面展开，确定实施整体性改革方案。优化的单元设计是制作声控闪光电路等5个典型项目的单元方案，过程实施课件、点评课件、理论讲解课件等。其二是课中精彩生成，指具体的实施方案，即结合电子产品职业岗位需求，融入职业行业标准，结合学生的实践能力，制定信息页、工作页；并结合单元方案，细化具体的实施步骤及内容。教学中应用动画、图片、视频、影像等多种教学资源，让学生边学边做，学中求乐，在乐中求学，真正做到理实一体化教学。其三是课后巧妙延伸，包括学生作品、评价资料及实施总结。学生作品指学生实践环节中八路锁存器等典型项目的实物展示，并且成果中体现教师的评价、评语及学生的实践体会。评价资料是实施过程考核制度，制定项目完成情况考核评分评价表，项目实施过程的跟踪记录表，能力测评表等。实施总结包括学生实践阶段性总结及教师项目化课改总结。教师项目化课改总结包括教学方法、教学设计、教学实施、教学手段、实践环节的排故方法等方面总结。
参考文献：
【关键词】:电子技术课程 教学经验 教学模拟
中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0055-01
合肥铁路工程学校经过十年多的不断提高教师自身的素质,不断总结教学经验,不断改善实验设备,并增加了新的教学方式和手段,使我校在电子技术课程教学中能跟上时代的需求,达到了较好的教学效果。
以下是我多年在电子技术课程教学中的经验和方法:
1、 优化电子技术课程的教学内容
原先的电子技术课程教学完全以理论教学为主,加上课程内容较多共16章内容,模拟电路9章,数字电路7章,实验设备落后老化,实验课安排极少,基本上是以板书形式进行理论教学。而随着中职学校入学门坎越来越低,学生文化课基础相对较差,对于大量较难懂的专业理论知识学习,同学们学习的难度很大,学生学习的积极性不高,对所学的知识不感兴趣,有一段时间造成了很多学生不想学,老师教书没劲的局面。因此必须要简化优化教学内容。对于像场效应晶体管,晶闸管等内部结构较复杂且不常听到,不常用到的电子器件我们做了删节,只保留了晶体二极管,晶体三极管等常用的半导体器件的课程内容,并只讲解以晶体二极管、晶体三极管做成的各种简单的电路。如:以晶体二极管做成的桥式整流、滤波和稳压电路,以晶体三极管做成的单级放大电路,并且以两个单级放大电路组成两级阻容耦合电路,同时还保留了简单的集成电路,简单的功放电路等内容。对于较复杂的调谐电路、复杂的功放电路、集成触发器、时序逻辑电路、脉冲产生和整形电路这些理论性太强的电路我们做了删节。这样就简化了我们的教学内容,使同学们对于我们所讲授的内容也比较容易接受。
2、 理论教学与实验教学结合起来
电子技术是一门实验性学科,如果只以理论课的形式,理论知识“满堂灌”、“抱着走”的这种教学方式,学生学习表现出很大的被动性,缺乏学习的动力,对所学知识不感兴趣,教学质量不高。因此电子技术课程必须走理论和实践相结合的道路,激发出学生们的学习兴趣,并培养出同学们的实际操作和动手能力。我校在省教委支持下,政府采购,购置了十几台电子实验操作台,配置相关的实验箱后,可以完成我们所要做的全部电子线路实验。
现在我们课程的教学方式是边讲理论课,边做实验。也采用了先做实验,知道实验结果后,再讲解理论课,通过理论加实验的这种模式,使同学们即掌握了电子线路常用仪器、仪表的用途和使用方法,也学会了连接各种电子线路图,并很容易学会各种电子线路图的工作原理。由于同学们亲自操作,对自己亲手所测得实验数据,和亲眼所见的实验结果,表现出极大的兴趣,从直接的感受中了解事物,掌握知识,教学质量得到了很大提升。
例如:(1)先完成晶体二极管的伏安特性理论课程的讲解,作出伏安特性的曲线图,再通过实验验证二极管伏安特性曲线。
a. 测量二极管正向特性
不断改变加在二极管的正向电压,测流过的二极管电流。Ud从0.1V――0.2V――0.3V――0.4V――0.5V――0.6V――0.7V――0.8V,只有当Ud加到0.5V(门坎电压)时二极管才能导通,随后电流随电压不断变大上升,开始增加较为缓慢,以后急剧增大,进入导通状态,二极管正向压降的增大十分微小,近于定值硅管为0.7V。
b. 测量二极管反向特性
在起始一定范围内,反向电流很小,它不随反向电压而变化,但反向电压增加到某一数值时(反向击穿电压)时,反向电流会突然急剧增大,这种现象称为反向电击穿。
同学们通过亲手测出的数据,再作出二极管的伏安特性曲线图,和我们理论课所讲的完全一致,使理论课的知识在实验课得到了证实。
(2)先做实验,再讲理论课。单相桥式整流电路,如果单纯采用讲述的方式学生会对整流波形,电压,电流公式不理解,甚至记不住。因此先让学生自己动手连接电路,用示波器观察整流波形,用万用表测电压,电流。再讲理论课同学们就很容易掌握所学的知识了。
3、 以新的教学模拟开展教学
电子教学的难点之一是,许多复杂流动的电子图像难以用语言描述清楚,我们可以采用仿真电路制成多媒体课件,集文字、图片、动画和声音于一体的方法加以改进。同学们很容易理解,又容易记忆。还可以采用当今电子技术最新设计手段的电子线路计算机辅助设计,使用仿真元件,将模拟电子线路实验所需的元件和组件全部以图标的形式显示在屏幕上,使用者只需要打开各种工具栏和元件库,取出需要的仪器设备(如:万用表、示波器、信号源等)接在线路上。点击开关,就可以通过电子模拟完成实验。在课堂上我们也可以完成我们想做的实验。
4、 加强实训课 培养同学们的动手能力
实训课的目的,就是培养同学们实际动手能力,并可完成简单的电子产品的焊接与组装,这是从理论到实践相结合的很好途径。
在实训课上,同学们即熟悉各种电子产品装配用的常用工具,电子产品各种元器件,印制电路板和其它一些常用材料。通过在练习用的线路板上反复焊接、拆焊。通过:“五步法”到“三步法”的练习,同学们熟悉了点焊、搭焊、钩焊、绕焊、拆焊等焊接技巧。同时也学会了看懂简单电子产品电路图,学会了组装简单的电子产品的工艺。组装了电子门铃、万用表、收音机、直流稳压电源等电子产品。也使得电子技术这门课从理论到实践有机的结合起来,提升了教学质量,也为同学们今后走向社会打下了一个良好基础。
通过十多年教学工作,使电子技术这门课程无论在理论、实验、实训上都积累了一定的宝贵经验。今后需更加努力,不断探索更新,更完善的教学方法和手段,使电子技术这门课程教学质量得到更大的提升。
参考文献
关键词：电子技术课程；项目教学；超星学习通；高职院校
互联网发展新形势下，通过互联网的优势，各行各业都在转化和升级。作为最大民生事业的教育，当然刻不容缓，需要通过智能互联实现优质教育资源共享，利用大数据分析推动教学效率提升[1]，进一步深化教育教学改革。
1电子技术课程教学现状
1.1校情分析。据教育部公布的数据，2017年我国高职院校有1388所，对于机械、电子信息、自动化、工业工程、汽车等专业来说，电工电子技术是必须开设的一门技术基础课，以培养学生基本电路分析能力和仪器仪表使用能力为主，提高学生综合素质和职业能力。仅以台州职业技术学院（以下简称我校）为例，目前有机电一体化技术专业、数控设备应用与维护专业、工业过程自动化技术专业、电气自动化技术专业、建筑智能化工程技术专业和计算机应用技术专业等6个专业开设了电工电子技术课程，近3年来，我校每年至少有11个班级，超过400人需要完成这门课程的学习。随着现代社会的发展，各行业智能化、数字化程度不断提高，电子技术专业人才需求越来越大，专业素质要求也越来越高。1.2教学现状。电子技术是一门专业基础课程，主要培养学生具备电子电路分析、估算、安装、调试、检测设计能力和元器件检测、使用、选择能力。课程的理论知识不仅抽象难懂，且理论性强，教师在授课中比较注重理论知识的讲解[2]，但学生很难理解理论知识，因此，在课堂上很难有互动，学习热情不高，动手制作电路时热情高涨，但理论掌握不好的结果就是一旦电路出现故障就束手无策，完全不会检查和调试，学生只会焊接电路和接线这样的单一操作。电子技术课程包含“模拟电子技术”和“数字电子技术”两部分内容，内容多学时少，一般采用大班授课，我校班级规模在40人左右，教师无法及时关注每个学生的学习情况，也不能保证及时辅导和沟通。目前的电工电子技术课程资源信息量大，视频、课件等资源丰富，大多是本科教学资源，重理论学习，主要应用于高职的电工电子技术课程教学资源比较少，资源库内容更新慢，难以满足高职教学需要。
2电子技术课程教学改革探索
2.1教学内容的优化。通过对多所高职院校开设电子技术课程内容调研发现，教学大纲与教学日历与我校基本相同，主要围绕“整流电路”“放大电路”“运算放大电路”“稳压电路”“常用集成门电路”“显示译码电路”“触发器”“计数器”等内容，教学内容以实际项目为载体，将职业技能和知识点分解到项目中[3]，通过项目制作和实施实现教学目标。在选择项目时，以激发学生学习兴趣为目的，选择生活中的实例作为项目内容，根据专业要求和课程课时量，确定项目数量和复杂程度，以我校机电工程学院“电子技术应用”课程为例，教学项目设计如表1所示。2.2教学方法的改革。基于课程特点和生源特点，教学从知识灌输走向学习引导，以学生为主体，教师为主导，重视理论教学与实践教学的融合[4]。我校教学采用小组形式，2-3人一组完成技能训练和项目制作，通过技能训练和实际项目的制作让学生作为学习的主体，参与学习活动，主动探究相关知识点。鉴于课时问题，在项目教学中引入仿真软件是一种便捷有效的方法，利用仿真软件直观地观察电路连接关系和状态变化，不但提高课堂效率，更能激发学生的学习兴趣和自主探究欲望。电路仿真软件种类很多，比如PSPICE、saber、PLECS、Multisim等，我校教学使用的是Multisim10.0，界面简单，软件仪器的控制面板和操作方式都与实物相似。在有限的课时内，利用multisim10.0软件能高效地完成电路连接，用虚拟仪器测量各处电压或输出波形情况，也可以完成元器件测试，掌握芯片使用方法。2.3数字资源的建设。高职院校要成为中小微企业技术研发中心，既专注人才培养，也专注于技术研发，这对我们的课程教学提出了更高的要求，2020年总理在国务院政府工作报告中提出，全面推进“互联网+”，人们对网络的使用和需求越来越大，伴随智能手机的普及，课程数字资源的建设也成为课程教学的关键，严重影响课程教学质量。在这个互联网时代，网络资源丰富，各种形式的课程资源必然不少，高职电工电子技术课程需要对教学内容作相应的建设和拓展，为学生“碎片式”学习提供保障[5]，成为获得理论知识和基本技能的平台,后台利用大数据分析有针对性的查漏补缺[6]，我校课程平台建设在超星学习通中完成，教师通过学习通学习任务、教学资料、分组任务、讨论话题、练习作业等要求，学生使用电脑网页和移动客户端可以及时完成在线学习，提升学生在互联网学习中的获得感、满足感。从我校19级建筑智能化工程技术专业统计结果发现，学生对于的62个任务点学习次数达到3000次以上，视频观看时长超出平均值2倍以上，如图1所示。电子技术课程改革中，建立课程习题库、作业库等，讲课视频音频传上网，不断完善数字资源，供学生根据需要随时获取，再通过讨论、交流等互动环节，为学生开展创新设计和个性化学习提供空间，通过三年的平行班课程成绩对比可以看到，班级平均成绩逐步提高，如图2所示。2.4学习评价的调整。学习评价是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价，随着教学改革的推进，学习评价应做相应的调整。总体上本课程成绩评定采用过程考核+期末考试的方式，期末考试仍然是理论考试，可以采用传统笔试也可以采用无纸化考试，利用题库可以按要求组卷，线上考试。项目式教学以过程性评价为主，在课程中及时记录学生的表现[7]，注重技能操作和平时表现，项目中的在线学习部分也需要有相应考核评价指标，视频观看时长，讨论参与，线上作业等都作为过程考核的一部分，学生操作和训练除了教师评分外，可以由小组记录上传到课程平台进行多元评价[8]，比如学习通平台上可以选择“生生互评”，设定好开始时间和互相批阅份数，选择“隐藏做作业人姓名”和“隐藏批作业人姓名”，增加学生参与感，并让学生了解其他小组完成情况。
3结论
电子技术课程是一门理论性强、实践性强的技术基础课，为后续的相关专业课程的学习提供理论知识与技能的支持，也为从事相关工作奠定基础，为达到教学目标，从校情学情出发，本文在教学内容、教学方法、数字资源、学习评价四个方面进行总结，经过三年的教学改革探索与实践，班级平均分逐年提高，为其他高职院校电子技术课程教学提供参考。社会发展和企业实际情况变化会使教学项目的选取发生变化，互联网和多媒体设备的发展会使我们的教学方法更多元化，课程数字资源的建设更新和不断完善更是一个持续性过程，今后的课程改革仍然需要不断探索和实践。
参考文献
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关键词： 工作过程课程；学习情境；学习情境设计；学习情境实施
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0142-02
0引言
基于工作过程课程即行动体系课程，又称为学习领域课程，属于工学结合课程，是与传统的学科体系课程相对应的一种课程类型，是国内外高职教育界所公认的培养学生实践能力的一种较好的课程类型。所谓工作过程教学，就是参照企业生产环境和生产过程，在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学，同时以项目导向、任务驱动的教学模式，以学生为中心，小组合作为基础，真实产品为载体，完成课程的学习性工作任务。
1基于工作过程的《电子电路安装与调试》课程设计理念
《电子电路安装与调试》课程设计时，合作企业（金山电子有限公司）全程参与本课程开发，以电子企业生产一线操作和技术岗位（包括电子产品装接工、调试工、检验员、维修工等）的知识和技能为目标，以电子产品生产过程为主线，针对典型作业流程和作业项目，根据技能类型的层次，构建岗位技能链。采用工作过程导向的课程教学理念，合作企业提供电子产品套件和典型案例作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程（学习情景），进行系统化的课程设计，形成“教、学、做”一体化的特色课程。
2基于工作过程的学习情境设计
2.1 课程开发流程企业调研确定就业岗位群职业分析，典型任务分析确定专业课程体系、《电子电路安装与调试》课程标准教材编写、开发项目专家论证课程实施反馈、修改完善。
2.2 《电子电路安装与调试》学习情境设计《电子电路安装与调试》学习情境设计时，尽可能选择完整的电子产品为学习载体，这个载体本身应能够尽可能多地包含课程目标要求的学习性和实践性工作任务，按照电子产品工作流程分解成若干单元工作任务，按照由简单到复杂，从单一到综合的逻辑关系排序，学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当各个单元工作任务完成后，一个完整的整机项目（即综合性学习任务）也就制作完成，从第一堂课起，学生自始至终都投入到对这个载体（实例产品）的学习、安装、调试和不断改进的实践中，学生的知识和能力也随着产品成果的形成而形成。
合作企业（金山电子有限公司）全程参与本课程开发，提供行业标准、企业规范与大量工程案例、作业指导书、检验规范，管理规范，企业培训资料，设备操作手册、设备维护手册等技术工艺文件，构建组编教学资料。合作企业提品套件，直接作为教学项目载体。
本课程内容分为三个部分：模拟电子技术部分，数字电子技术部分，电子工艺部分。①《电子电路安装与调试》——模拟电路部分的情境设计。模拟电子技术部分设计的情境以音频放大器为主分解了四个学习情境，如图1所示。②《电子电路安装与调试》——数字电路部分的学习情境设计。数字电子技术部分设计的学习情境以频率计为主分解了四个情境，如图2所示。③《电子电路安装与调试》——电子工艺实习部分构建情境9，数字调谐收音机安装与调试。
3教学内容的组织与安排
3.1 教学环节设计教学环节包括企业岗位认知实习、“理实一体化”情境教学、校内工艺实训和校外企业顶岗实习。两头在外，中间在内的模式。①企业岗位认知实习：依据课程学习需要到合作企业咸阳金山电子有限公司见习，感知各种电子产品生产系统环境、岗位工作内容和企业管理文化特点等。②理实一体化教学：以学习性工作任务为载体，通过八个学习情境，重点培养学生在电子电路安装调试等方面的专业能力。③校内综合工艺实训：重点培养学生独立工作能力。通过综合性学习情境，在校内电子工艺实训基地，学生分组轮岗，自主完成实际电子产品加工的全过程。
3.2 教学情境设计构建集实训设备、理论教学设施、多媒体设备于一体的“教学做一体化”的职业情境教学场所，共构建九个学习情境，即九个完整的工作过程，完成知识传授、小组工作、实训操作等教学、实训与实习功能，使教学模式中的“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融为一体，实现职业环境中的教、学、做一体化。
3.3 学习情境实施以“任务驱动”形式，在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学（情境六步法实施流程如图3），以学生自主学习为主，使学生有计划的学习，有目的的学习，有评价过程的学习，由简单到复杂的完成工作任务，逐步形成职业能力。
资讯环节：首先由教师布置情境任务，下发任务书，在任务书中提出情境的各项技术指标，教师组织学生分组，推举组长，明确职责；同时教师描述工作场景，布置工作任务，分析工作任务；下发任务单等学习资料，提供参考学习资料和引导文。学生分析工作任务，收集整理资料。
计划环节和决策环节：每组组长组织学生讨论；每个学生交流对工作任务的认识及相关知识的分析；分解学习任务难点；制定学习计划和组员分工。各组成员按照计划完成各个学习任务后，组织学习交流讨论；确定解决方案；编写具体实施计划；编制检查单。教师负责组织、答疑。
实施环节：学生决策后，确定试验方案，并提交试验具体实施计划，经过老师审核后，分组进行实施。
检查环节和评价环节：学生组织讨论实施的完成情况和完成质量；总结工作任务相关的知识、技能点；制作汇报文件。学生自评；小组互评；教师对小组、对学生评价。学生整理资料。
4课程考核评价的设计
《电子电路安装与调试》课程教学考核评价注重职业能力考核，根据任务完成、项目实施情况等综合评定。主要包含以下几方面：①学生学习积极性和阶段学习效果评价（考勤、课堂表现、单元考核成绩）；②自主学习能力评价（独立完成作品）；③表述能力评价（课堂发言、讨论）；④团队合作及协作学习能力评价（项目合作）；⑤综合能力评价（操作考试）。
5总结
采用工作过程教学，在传承传统教学模式优点的基础上，同时对传统教学模式进行改革、创新，设计出基于电子产品生产过程的情境教学模式，通过情境设置、行为活动，引导学生在认知中去体验，去实践，使学生经历完整的工作过程，从“学会”到“会学”，培养他们的专业能力、方法能力和社会能力。基于工作过程经过在我院三届应用电子技术专业试点，学生的电子技能普遍较好。
参考文献：
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关键词：电子技术基础；课程内容；教学模式；课程建设创新
高职教育的目的是培养具有全面素质和综合职业能力的、面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型人才，核心问题是以职业岗位需求为依据，培养学生的综合能力。传统的《电子技术基础》课程教学模式在此背景下显示出其局限性。因此，新的教学模式要打破以学科为中心的课程模式，建立以全面素质为基础，以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系和教学模式，切实有效提高高职人才培养的针对性和实效性。为培养更多更好的高职人才，需要从《电子技术基础》的课程内容、教学模式和课程建设等方面进行创新和探索。
高职院校《电子技术基础》的课程内容及改革
（一）教学目的
《电子技术基础》是研究各种半导体的性能、电子电路的组成、功能及应用的学科，其任务是使学生获得电子方面的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。该课程的理论性和实践性都很强，在整个专业教学中起着承上启下的作用。
高职院校《电子专业技术》课程在新形势下的教学目的是，培养学生掌握必要的、能适应岗位需要的l~2项具有明显特色的专业技能，注重提高学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力以及培养学生作为现代电子技术应用人员所必备的基本技能，为后续课程的学习、各类创新竞赛、毕业设计乃至就业打下良好基础。
（二）教学内容及其改革
目前高职教育中的《电子技术基础》课程设置基本上是以学科为中心，这需要既要考虑较完整的学科体系，又要加强实践技能的训练，结果教学往往达不到预期的教学目标。因此，课程教学模式的改革必须首先转变传统的教育观念，充分分析与研究高职教育的任务、特点和规律，认清教育必须面向电子行业发展的趋势和生产岗位的需要，对职业能力的形成规律及高职毕业生的岗位(群)进行深入分析和研究，广泛吸取生产、管理第一线的技术管理人员的意见，制定如下所示的职业能力分析（DACUM）表，并以此为依据进一步制定教学计划和教学大纲。
该表系统、全面地体现了高职《电子技术基础》课程的教学内容和要求，清晰地反映了各单项能力之间的内在规律与联系，确定了以下关键能力：电子仪器的使用能力，电子产品的分析和制作能力，电子线路的设计能力和EDA技术的应用能力。职业能力分析（DACUM）表还给学生提出了职业能力和考核测试的要求，体现了培养目标的导向性，这样，学生对自己所学的知识和应具备的能力做到了心中有数，有助于充分发挥学生学习的主动性。
改革后的高职《电子技术基础》课程教学内容应包括模拟电子技术、数字电子技术、电子工艺基础、实验实训、课程设计、EDA仿真技术、技能培训等。这些课程往往在内容上有重复，在能力培养上有断层，例如模拟电子技术、数字电子技术课程教学中进行的综合实验及综合实训与电子工艺课程中的教学内容有重复。又如基本实验后随即进行对实用电路的分析制作，中间能力的培养存在断层等。因此，节省教学课时，提高课堂教学质量，弥补能力培养的不足就成为重要的问题。
从“理论+实践”到“知识+技能”的教学模式创新
（一）教学手段和培养方式的创新
针对当前各学科之间相互渗透、界线逐渐模糊的特点，应当把《电子技术基础》的课程内容当作整体来考虑。根据高职的培养目标，对现有各门课程的知识点、需要培养的能力等教学要求进行综合分析，对现有课程进行大胆整合，把传统的以“理论+实践”为指导的教学模式转变成以“知识+技能”为指导的教学模式，模糊学科体系及学科之间的界线，强调教学以学生的能力培养为主线。具体的做法是：
（1）理论教学以够用为原则。对课程之间的重复内容、理论偏深的内容和陈旧的知识要大胆进行删减，而对所需的新技术、新知识、新工艺及新器件则应进行补充，例如让学生了解特种放大器、可编程逻辑器件及EDA技术等。
（2）提高实践课程的比例，增设综合性的实训课程。增加综合的集中实践课程，要求学生在教师的指导下，通过查阅资料，确定原理图，装接好电路并进行各种参数的测定与分析，写出相应报告。
（3）依托实训基地培养学生的技能，努力实现车间、教室合一。课堂即实验实训室，车间就是学场；学生、学徒合一，学生既是专业技能的学习者，又是合格产品的生产者。加强学校与企业之间的人才交流、技术交流和信息交流，推进教育与生产劳动相结合，坚持校企合作。实训基地建设要服务企业发展，吸引企业参与，跟踪企业技术进步，不断探索和建立优势互补、互利双赢的合作机制，真正实现“订单式”教育，推进高职院校招生与企业招工的一体化，培养出适应现代企业需要的技能型人才和操作型人才。
（二）软硬件相结合的教学模式创新
随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入开展，传统的“粉笔+书本”教学模式必须进行改革，教师要综合运用多种教学手段，充分利用现有的EDA、EWB等软件、课程设计、制作和实验实训等硬件教学资源和工具，进一步优化教学效果。
传统的《电子技术基础》课程实验教学一般是让学生先自行设计电路，再在实验室搭线，进行电路调试。由于受到经费和数量品种的限制，在调试过程中，不仅不能及时提供全部所需器件来调整电器元件参数，而且存在仪器和元件的损坏问题。随着电子信息和通信领域新技术的飞速发展，当前EDA已经成为现代电子设计技术的核心，电子系统的设计已越来越依赖于EDA软件工具的支持。因此，改革传统课程设计教学结构和模式，把EDA教学与《电子技术基础》课程设计结合起来既是适应了信息技术发展的需要，也是高职教育实践环节教学改革的必然趋势。
为进一步激发高职学生对专业课程的学习兴趣和爱好，在《电子技术基础》课程中还应采用EWB软件进行辅助教学。EWB被誉为“计算机里的电子实验室”，它采用仿真方法在计算机上虚拟出测试仪器。学生通过学习EWB软件，可以在计算机上进行自学或对相关课程的内容进行预习和练习。比如可以对放大器进行静态和动态技术指标的检测，可以观察电路中某些参数变化的情况等，可以利用它来进行各类验证型、综合型和创新型的实验，帮助学生更快、更好地掌握课堂讲授的内容。
与传统的实验方法相比，采用计算机仿真技术进行电路的分析和设计，真正体现了以学生为中心的开放式教学模式，这种“以虚代实”、“以软代硬”的教学方法是当今教学模式改革的一种趋势，它在大幅提高教学效率的同时，进一步培养了学生的综合分析能力。
（三）考核方式的改革
把以理论为主的考试改革为以考核学生对单元电路的分析测试等综合技能为主，考核方式也从笔试为主改革为平时实际动手操作与笔试相结合（如期末笔试占40％，实践操作占40％，平时占20％），强化平时实践环节的考核力度，重视学生基本专业素质的培养，全面提高学生的竞争意识和就业适应能力。同时，为培养和考核学生的技能水平，还应在教学计划中专门设置技能训练环节，通过实际训练使学生拿到相应的等级工证书。
高职《电子技术基础》的课程建设
（一）师资建设
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了从业教师应该是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师。因此，具备较强的专业技术应用能力、职业技能和实践经验是高职院校教师应当具备的最基本的教学能力。
应当鼓励和支持专业教师参加职业资格和职业技能的考核认证，鼓励和支持专业教师结合教学和生产实际进行技术改造和技术创新，大力提高专业教师和实习指导教师的技能水平。鼓励理论教师深入基层进行调查研究，采用下企业锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等方式，定期派理论教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需的职业技能、专业技术和实践经验。通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，实现由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才的转变。
（二）教材建设
目前高职《电子技术基础》课程基本上按照普通高校的学科体系编写教材，区别仅在于降低了理论要求，增加了一些实践内容，而高职教学需要的却是以能力培养为主线编写的教材。因此，高职《电子技术基础》课程教材要以应用性为依托，把握好“专业基础性与专业性并举”的原则。
教材内容的选择要紧密联系实际，体现实用，注重实践，讲究实效，摒弃实用价值不高及偏难、偏深的内容，增加各部分知识点相应的应用知识。要配以实践、实训环节，并使之与实际紧密结合，还要在编排上反映出最新的科技成果。
教材结构体系的设计和运作方式要尽量淡化纯理论性知识，恰到好处地应用这些知识；力求做到图文并茂，深入浅出；力求做到符合学生的特点，符合学生的认知规律。
（三）组织学生参加各类竞赛
通过组织学生参加各类竞赛，把理论、实验、设计、技能有机地结合起来，是一种行之有效的教学模式。比如在实验中减少验证型实验内容，增加以学生为主体的设计型实验；增加课程设计的内容，由学生自己进行选题、设计、购件和制作，从各方面提高学生的能力。通过课程设计提高学生在电子技术方面的硬件应用能力，增强团结协作精神等。在平时的授课中，对一些与竞赛相关的设计题目进行讲解，使学生在开始学习课程时就对竞赛有所了解；在实验实训和课程设计等过程中引入竞赛模式，要求学生自己设计、选件和制作，最终做出实物，写出论文，完成答辩。
高职教育最关注的是学生的就业能力和发展能力。学校必须通过教学模式的改革和创新统一和协调就业、教育、生源三方面的现状，促使《电子技术基础》课程的设置更加符合时代和企业的需求，使教学模式和教学方法更加符合学生的学习心理，努力使大多数学生具有初步的设计、制作、调试、分析及综合总结的能力。学校必须根据社会对工程技术人才的需求，全面考虑各个教学环节的作用，逐步建立综合性、多样性、多层次性的新型教学模式和教学体系，为社会培养出更多更好的新型高技能人才。
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【关键词】电子类竞赛；应用电子技术专业；课程体系；微控制器
0 引言
电子类竞赛项目开展以来，一直充当着教学改革的“指挥棒”的角色，“以赛促学，以赛促教，以赛促改”已成为发展职业教育，完善培养技能型人才的长效机制[1]P36-37。本院应用电子技术专业参与竞赛活动历经近十年，积累了众多大赛课题与成果，形成了多种赛项全面参与的形势。但是大赛受益学生仅限于若干优秀学生，推广面不够宽。近年来，国内各类电子大赛越来越倾向于将工作过程系统化融入大赛，大赛的评审指标与产业要求相接轨，这与高职高专最近几年将工作过程系统化融入专业与课程的改革正相稳合，本文在剖析电子类竞赛的基础上，对大赛成果进行升级并应用于日常教学，以期取得扩大受益人群的效果，使得以赛促建的优势得到真正的发挥。
1 电子类竞赛项目的透析
目前，全国面向高职高专院校开展的电子类的竞赛，主要有全国大学生电子设计竞赛和全国职业院校技能大赛。
1.1 竞赛的主要技术体系
纵观浙江省和教育部举办的大学生电子设计竞赛与制作竞赛，竞赛的技术体系主要包含理论知识测试、电路识图、元件选型与参数计算、原理图绘制、PCB设计、PCB板制作、电子工艺焊接、单片机软件程序编写、电路调试、软件调试、电子产品的结构与安装工艺、电子产品的工艺文件编写、电子产品的技术文件编写、技术答辩等技术考核内容。整个竞赛过程贴近生产、工艺、注重质量，以企业实际要求出发。
1.2 原课程体系与竞赛的融合情况
通过参加各类电子竞赛，我们清楚的认识到高职教育的培养目标和电子竞赛的宗旨是一致的，竞赛促进了电子信息专业课程体系，以电子竞赛的实践来促进教学改革，形成以“素质教育为基础，能力培养为主线”的创新型应用性人才培养模式。
对于传统的电子类基础课程，如模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术等，整合为《电子技术基本技能实训》、《单元电子电路分析与测试》和《电子电路调试与应用》。按照竞赛的要求，通过《电子技术基本技能实训》专门训练学生的技能，并在后续的课程里不断反复应用，以促进学生掌握。
新的应用电子技术专业人才培养方案中对于创新型应用性人才的培养，主要通过《简易智能产品编程》、《微控制器应用》、《电子产品制图与制板》、《电子产品生产工艺与管理》、《智能电子产品设计与制作》、《电子创新设计与制作》和《嵌入式系统应用》等课程的相辅相成，实现对学生的全面素质、技能的培养。
2 竞赛引领下应用电子技术专业课程的改革
根据前面对竞赛的深度剖析，我们对原来应用电子技术专业人才培养方案中实践教学环节课程的教学组织做了相应调整。将竞赛中对学生提出的要求融入日常课程的教学，并重新梳理了各个课程的教学内容及上下承接的关联部分的内容。参照企业中的技术开发部与生产部管理模式，课程中实训项目来自于竞赛题目、教师科研项目、企业实际产品等方面。
教学开展的具体步骤：
（1）在《简易智能产品编程》课程中，以竞赛项目为例，培养学生的C语言编程技巧，要求学生能够消化吸收。
（2）在《电子产品制图与制板》课程中，以《微控制器应用》课程教学案例为例，培养学生根据任务要求利用Protel软件，遵循国际和行业规范，依据国家标准，完成原理图的设计与绘制，在符合PCB布局和布线要求的基础上完成PCB设计，并制作出相应PCB板。
（3）在《电子产品生产工艺与管理》课程中，以后续课程所选教学案例为例，培养学生常用电子元器件、基本材料和工具的使用知识、电子产品的装配准备工艺、线路基板焊接工艺、电子产品总装和调试工艺、电子产品检验和包装工艺、电子产品生产工艺文件编制等专业知识和相关技能；同时，培养学生理论联系实际、根据企业实际条件决定生产工艺方案的管理意识，树立质量第一的观点和分工协作的团队意识和严肃认真一丝不苟的严谨作风。
（4）在《微控制器应用》课程中，以竞赛项目为例，培养学生能设计一个完整的、简单的单片机应用系统，从单片机选型、接口电路搭建、内部资源分配、程序编写以及下载调试等环节对学生进行全面综合的训练，使学生具备单片机应用的基础能力。
（5）《智能电子产品设计与制作》、《电子创新设计与制作》和《嵌入式系统应用》的课程教学中，以竞赛项目及企业项目为例，培养学生根据实际需求，选择不同的控制器，从设计方案、成本核算、电路设计、工艺设计、程序设计及系统联调、产品装配、工艺文件编写及使用说明书撰写到项目总结与创新，完整的体验项目开发的全过程。促使学生在学习的过程中不断的总结、不断的提升。
（6）在《生产实习》和《顶岗实习》等实践环节中，让学生亲临企业一线，切身感受工作中的压力、努力和兴奋等感受，促进其快速成长。
3 结论
电子竞赛在高职高专院校的普遍开展，给予了我们许多的启示，以电子竞赛为载体，促进了专业课程改革，激发了学生的学习兴趣，为培养更多的高素质技能型人才提供了有效指导。
【参考文献】
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