时间：2023-06-13 16:26:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理项目学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
前言
什么是项目学习呢，在不同的地区由于教学背景不同，定义一般也不尽相同。一般情况下的定义是学生通过在学习中完成某些任务或者实现某些目标，在这个过程中获得知识和技能的一种教学方法。项目学习有很重要的现实意义，所以需要对项目学习这一教学方法进行深入的探究和分析。
一、项目学习法在初中物理教学中应用的背景
1.课程改革深化的需要
当前新课标的要求是进行小组学习，通过小组学习来培养学生合作探究、自主学习的能力，但是实际上这个概念很模糊，而项目学习这一教学法就解决了这个问题，他就是将这一要求具体化，符合新课标的教学目标和要求。项目学习的教学方式，是将新课标进行落实的重要举措，也是继续深化课程改革的需要，这一做法从真正意义上对教育和教学进行颠覆式的改变，对初中物理的教学做出很大的探索和跨越。
2.物理教学本身的要求
物理是一门自然学科，对于学生自主探究的能力要求是很高的，但是在当前的初中物理教学的过程中显然忽视了对这一方面能力的培养，而项目学习教学方法很好地解决了这一问题。建立项目，给学生一个学习的目标，让学生通过学校的硬件和软件实施，对物理知识进行自主的探究，增强学生们的动手能力和动脑能力，为学生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是让物理教学重新回归到了自然学科的定义上，使其按照自然学科的发展规律前进，为培养出更多的高素质物理人才做贡献。
3.师生双赢的价值追求
初中物理教学，年轻的教师有着自己的思想，年老的教师有着自己的理论，学生只能被动的接受教师的思想，这是当前物理教育的弊端，项目学习教学法可以实现老师和学生共同进步的目标。项目的目标首先是由教师进行确定，教师在这里起到一个引导的作用，在探究的过程中学生将探究的过程和结果呈交给教师，教师可以根据学生的反馈对目标进行调整，同时指导学生更好地完成探究的目标，所以可以实现双赢。
二、项目学习在初中物理教学中应用的方法
1.项目的驱动
项目的驱动是一个引入的过程，教师需要在项目的驱动过程引起学生们对问题的兴趣，引领学生们进行观察、思考、讨论并提出问题。项目的驱动的目的就是将学生带入将要学习的知识情境中，让学生产生学习的动力和兴趣，为学生知识的学习奠定一定的基础。例如在学习电路的时候，就可以提出一些类似：你知道一般电器的电路是怎么连接的吗，怎样连接才算合理呢，画出电路图。学生通过这些问题的思考和研究，可以将学生引入学习的意境，在动手操作的时候也可以有一个目标，学生在探究时可以有着明确的方向。
2.项目的设计
项目的设计是一个非常重要的过程，要遵循一定的原则。第一要有趣味性，设计出来的项目要能够吸引学生积极参加，为学生在探究的时候不会失去兴趣。第二要有探究性，设计出来的项目不能是流水账一样的一项一项的列举出来，而是要增加他的探究性，学生之间通过讨论或者实验的方式得出结论以后才可以进行下一步。第三要有合作性，物理的学习是具有很强的探究性，但是如果缺少合作，很多的项目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循这几个原则，项目的设计才可以成功。
3.项目的实施
实施是将设计付诸实践的过程，包括两阶段，项目活动探究和作品制作两个部分。教师要在这两个过程中起到一个引导的作用，对学生在这两个部分遇到的问题进行指点，帮助他们顺利的实施项目。项目活动探究是学生对问题进行动手探究的过程，可以是实验或者资料查阅的方式，作品制作是将任务最终实现的过程，可以是模型、程序、ppt或者其他的报告形式，两个过程的综合实现过程，是学生进行知识的探究掌握和运用的过程，学生通过试验和查阅资料其了解知识背景和物理的原理，通过报告的形式来展示对知识的掌握情况，这样在实施的过程中就可以让学生在学到知识的同时可以运用知识，也是提高学生学习物理兴趣的重要方法，让学生认识到学习物理是有用的，从而提升学生学习物理知识的动力。
4.项目的总结
总结是一个升华的过程，分为学生自我总结和教师总结两个方面。学生总结就是学生之间通过对项目结果的探究过程和心得体会进行交流的过程，教师总结就是通过学生交上来的报告和在项目探究过程中问题的提出等进行综合的评价。通过两者的总结，可以实现学生和教师的共同进步，学生可以反思在任务完成的过程存在的一些问题和错误，教师可以反思项目的确定和设计中的一些不足之处。
三、结语
总之，项目学习教学法在初中物理教学中的应用，是在教学目标的确立和将新课标目标付诸实践的硬性要求，这一教学法提高了学生的自身能力，培养了学生的探究能力，所以，这一教学方法能够对初中物理教学产生非常积极的影响，为初中物理教学方法的改革和提升能够起到推动作用。
参考文献：
[1]盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考. 2011（09）
一、开展项目学习，使学生形成完整的知识链
例如：初二物理在学习长度的测量这部分内容时，提到了两种精确度比较高的长度测量工具：游标卡尺和螺旋测微器，如何利用它们进行测量？怎样进行读数？可以指导学生实际操作，学会读数，为他们的高中物理学习进行有效的铺路与无缝对接。
在上图中，其测量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm
又如：初二物理在学习速度的测量这部分内容时，在科学世界栏目中有超声波测距的拓展性知识，针对这一问题，我们可以利用下面的题目使之具体化，既能锻炼学生的科学思维，又能培养学生从图形中发现并利用有关信息的能力。
例3：交通部门常用测速仪来检
测车速，测速原理是测速仪前后两次发出并接收到被测车反射回的超声波信号，再根据两次信号的时间差，测出车速。如图甲的某次测速中，测速仪发出与接收超声波的情况如图乙所示，x表示测速仪与汽车之间的距离，则该被测汽车速度是（假设超声波的速度为340m/s，且保持不变）
（ ）
A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s
C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s
再如：初三物理在学习欧姆定律这部分内容时，学生学习了电流表、电压表及伏安法测电阻，结合实际及高中物理相关知识，让学生学习多用电表（万用表）的使用与读数，拓展其视野。
第一排（最上面刻度）是测量“电阻”的（左边是∞，右边是0，刻度不均匀）；第二排是测量“直流电压、直流电流、交流电流”的（左边是0，右边是250或50或10，刻度均匀）；第三排是测量“交流电压”的（左边是0，右边是2.5，刻度不均匀）。
精度，要看选择的“挡位”，如：指针恰指正中央：
测电阻“R×100”挡：1500Ω；
测交直流电流“100”挡：50mA；
测直流电压“250”挡：125V；
测交流电压“250”挡：162.5V。
二、开展项目学习，使学生的创新精神和实践能力得以提高
在物理课堂教学中，教师要始终注意培养学生的问题意识，要善于打破常规，使学生的创新精神得到充分的滋养，播下种子，生根发芽。
例如：初三物理在学习电阻的测量及电功率的测量这部分内容时，教师就要充分利用项目学习的优势，把学生的学习带入一片新天地。
例5：欧姆坚持不懈的探索精神，激发了同学们的学习热情，忠民和勇胜为探究小明提出的问题，设计如图所示电路，并准备了充足的实验器材。
1.为完成探究，应该改变电压，观察电流的变化。请写出两种（不同角度）改变定值电阻两端电压的方法。
2.忠民按设计好的电路进行实验，收集数据如下表（R为定值电阻）：
3.勇胜在连接电路时，误将电压表与滑动变阻器并联，在实验中收集数据如下表（电源电压已知且不变）：
（1）按勇胜的实验也能得出正确结论，请写出得出正确结论的办法。
（2）实验中操作的失误，往往是新收获的契机。请写出本实验操作过程中，滑动变阻器的电功率随着它
连入电路中电阻值的变化是如何变化的。
在上述例题中，把操作中的失误或错误作为一种宝贵的资源，加以利用，从而进一步发现从未认识的新领域，深刻领会其中的无穷奥妙，这正是科学真理发现的必由之路。
例6：小亮在做“测量小灯泡的电阻”实验中，所用小灯泡上标有“2.5V”字样。
1.下图是小亮未连接好的电路，请你用笔画线代替导线，将实物图补充完整：
2.电路连好后，小亮分别测出了小灯泡的几组电压和电流值，记录在表格中。
（1）小灯泡正常工作时的电阻为_________Ω。
（2）小亮从数据中发现，灯泡的电阻是变化的，你认为影响其变化的主要因素是_________。
3.完成上述实验后，小亮看到滑动变阻器的铭牌模糊不清，于是想测量变阻器的最大阻值Rx。他从实验室找来一个阻值已知为R0的定值电阻替换了灯泡，同时撤去了发生故障的电流表，并利用余下器材（电压未知的电源、量程合适的电压表、滑动变阻器、开关各一个、导线），在不改动电压表位置及其连线的情况下，很快测出了Rx的大小。
（1）请把你设计的电路图画在虚线框内。
（2）简述实验过程中要测量的物理量并用相应字母表示：a_______________________；b_______________________。
（3）Rx=_______（用已知量和测量量表示）。
例7：如图所示，几个同学在只有电流表或电压表时，利用一个已知阻值的电阻R0设计了四个测未知电阻Rx的电路，其中不可行的是（ ）
在上述两个例题中，学生已经学习了伏安法测电阻，那么，在缺表的情况下，能否测出未知电阻呢？通过展示一组相关项目的问题，使学生头脑中形成完整的测量电阻的知识结构：伏安法、伏阻法、伏变法、安阻法、安变法……
关键词：初中物理；项目教学法；可行性
在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。
一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值
随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。
二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标
在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。
三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标
在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。
四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程
在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。
在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。
参考文献：
物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。
关键词：初中物理；教学方法；课堂
新一轮基础教育物理课程改革的一个十分重要的目标，就是改进物理课堂教学方法和模式，注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学。因此，作为初中物理教师，我们必须转变旧的教学观念，改变传统的教学方法，树立新的教学理念，进行科学探究课堂教学。
教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方。具体要求如下：
1、加强课堂教学的研究与指导
指导研究教材，要求广大物理教师悉心钻研课程标准和教材，将教师用书、资料等信息融会贯通，为教学科学制定好目标；加大指导力度，重点指导教师研究教材、教法。教学方法的选择应当充分体现物理课程的编写意图，符合学生的认知规律和身心特点，寻找物理课程教学的最优途径；继续开展课堂教学竞赛，“以赛促训”，把“课改培训”、“课堂培训”和“教学指导”有机结合；扎实开展示范课和优质课推广工作。
2、在课堂上保持学习的欲望
首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。
其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。
3、注重提高课堂效益
首先课堂上要“简约教程、讲练结合”。老师应该在处理教材时尽量把课上得简单一些，因为简单的才是美丽的。自然界正因为简单，才变得那样的美丽与永恒。教师们可以尝试将需要较长时间完成的教学任务进行分段解决，这就是平时所倡导的“分段讲授、讲练结合”。那种只讲不练、以讲代练、只练不讲的教学方式，都是不可取的。
结语：
我国新课程改革特别强调“转变学生被动接受的学习方式，提倡自主合作探究的学习方式”，这与项目学习在探究中培养自主学习能力和协作精神的目的不谋而合。而且，项目学习有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极个性心理特征，这正是当前教育改革别强调的能力和品质。
参考文献：
[1] 钟启泉. “三维目标”论[J]. 教育研究. 2011（09）
[2] 盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考. 2011（09）
[3] 刘育东. 我国项目学习研究：问题与趋势[J]. 苏州大学学报（哲学社会科学版）. 2010（04）
[4] 许应华，李本东. 西方四种归纳学习法的比较[J]. 教学研究. 2010（03）
关键词：物理； 科学素养
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-049-001
学校是为国家输送人才的主阵地，负有培养学生科学素养的使命。我国从小学开始就开设《科学》课程，到初中分为物理、化学、地理、生物。而初中物理的学科特点决定他应该担当完成这一使命的主要角色。《物理新课程标准》明确指出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
但是根据笔者十余年的中学物理教学发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因，一方面，受应试教育毒害严重；另一方面，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。笔者基于对新课标的认识和在教学实践中的感悟，谈谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养。
一、提高物理教师的科学本质观
教师的科学本质观对理解教材、讲授知识、建立教学模式等有着重要的影响。进而影响到学生对科学的态度。目前大部分教师并不缺乏正确的科学本质观，但受各种因素的干扰，还延续着分数为纲的教学理念。这一理念影响着学生学习物理的价值取向，长此以往，学生必然沦为做题的工具，失去对科学本质的兴趣。
解决这一问题一方面要依靠教育行政部门建立正确的评价体系，引导教师的教学行为；另一方面，教师要坚持学科特点，合理安排教学，实现育人和成绩的双丰收。
二、加强实验教学，提高学生科学探究的能力
科学知识需要通过科学的方法获得。物理实验探究教学是灵活应用实验功能来创设学习物理环境，即通过实验为学生展现物理现象和过程，使学生在有效获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。这对于他们提高科学素养，适应现代生活，形成终身学习的能力，都是十分重要的。
一方面，教学中应重视演示实验。在演示实验中增加学生参与的力度。单纯的教师演示剥夺了学生独立思考的过程，而且一些演示学生根本看不清。在演示过程中可以适当运用多媒体，优化演示效果，帮助学生理解实验。
另一方面，要组织好学生的分组实验。学生的分组实验具有演示实验所不能替代的优点。既可以让所有同学都参与到活动中去，亲身体会物理现象，进行思考，得出结论；还可以促进学生之间的合作，而合作精神是科学素养的重要内容之一。
三、组建科学兴趣小组，开展基于项目的科学教学
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立并与课程目标相一致的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终成果和评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
一个具体的项目教学实施过程应该是这样的：
1.教师或学生提出一个驱动性问题，并以这个问题设定一个项目。
2.学生通过进行合作学习、探究，合理分工。
3.科学探究过程。包括收集资料、实验探究。
4.形成成果并展示。
5.项目评价。
基于项目的科学教学是一种激动人心的教授科学的方法。在基于项目的科学课堂中，学生通过探究和他人合作，来寻求现实世界中各种问题的答案。学生运用技术来进行探究、开展合作，并创作成果以展示他们所学到的东西。这种教授科学的方法激励学生去学习和探究，它与科学家们所做的工作是相似的，同时它也符合了科学教育的课程标准。
鉴于目前我国学校教育现状，可以通过组建科学兴趣小组，开展基于项目的科学教育。例如在参加“金钥匙”活动过程中就可以给参加活动的兴趣小组设定项目，通过小组成员之间的互助合作，完成项目。
四、关注科学前沿与物理教学的结合
物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。
物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。
在初中物理教学中，实验教学是很重要的一部分。和其他学科不同，物理知识大多是需要通过实验来验证的。在教学中，加强学生实验技能的培养，有利于提高物理课堂教学的质量，有利于培养学生探索知识的热情和兴趣，提高学生的动手实践能力。
关键词
初中物理；实验教学；创新；策略
初中物理实验主要有课外小实验、分组实验及演示实验。在初中物理教学中，有效的物理实验可以推动物理学科的不断发展，可以提高学生探索物理知识的兴趣，可以增强学生的研究能力，同时还可以更加直观和清楚地让学生了解物理现象的发生和发展，从而促进学生对相关的物理概念和物理定律的学习。因此，教师在初中物理教学中，应当充分重视物理实验所带来的实质意义，重视学生物理实践技能的培养，提高学生学习物理知识的兴趣，激发学生探索物理知识的热情，从而培养国家和社会需要的创新性研究人才，推动国家科学技术不断向前发展。
一、物理实验教学的意义
所谓初中物理实验教学，即教师在教学过程中，不是以直接传授知识的方式向学生讲授物理知识，而是以实验的方式，让学生在自己动手操作、实践、观察的过程中，总结出相应的物理知识、结论，获取相应的实验经验，从而形成理论化、系统化的知识结构。物理实验作为一种有效的教学手段，对于学生学习物理知识、提高技能具有重要的意义。学生在物理实验的过程中，不仅能够加深对物理知识的理解，还能够形成观察和研究科学知识的良好习惯，促进知识、技能和智力的全方位发展。在目前初中物理实验中，传统的教学方式已经不适应新课程改革和发展的需要，新型的教学模式正在以迅雷不及掩耳之势渗透到日常教学中来，教师应当在教学中不断创新物理实验方式，提高物理实验教学效率。
二、创新初中物理实验教学的策略
(一)增加实验项目前面我们谈到，在初中物理实验中，主要有课外小实验、分组实验和演示实验。但在实际物理教学中，很多教师往往只采用两种实验方式，那就是分组实验和演示实验，且演示实验占据了实践教学的绝大部分。这样的实验方式，往往只是停留在教材中的几个典型实验上，其实很多实验，学生通过预习就已经知道了实验过程和实验结果。如果教师在教学中不加以适当的创新，将难以提高学生的学习兴趣。因此，教师在初中物理实验教学中，应当增加实验教学项目，丰富学生的课外生活。增加实验项目，可以通过增加课外小实验的方式来完成。教师可以通过网络等媒介，搜集与日常生活相关的、比较容易操作的小实验，在教学中可以利用现有的实验器材，也可以引导学生自己动手制作实验器材来完成课外小实验。通过课外小实验，可以增强学生的动手能力，帮助学生发现生活中很多有趣的物理现象，培养学生在生活中探索科学知识的兴趣，从而提高学生的观察能力和研究能力，为学生日后学习物理知识奠定基础。
(二)强调学生在实验中的主体性传统的初中物理实验中，由于受到各种因素的限制和影响，实验教学主要是采取演示实验的方式来进行。演示实验虽然也能够让学生了解物理现象的发生和发展，但是学生在整个实验过程中仅仅是充当观察者的角色，并没有真正参与到实验中来。因此，想要提高学生在实验过程中的参与度，教师应当改变实验教学的方式，变演示型为探究性实验，在实验中充分体现学生的主体地位，让学生自己动手设置实验目标、实验流程，并自己动手操作完成实验。这样的实验教学方式，不仅有利于学生主观能动性的发挥，还可以提高学生探索科学知识的能力。
(三)设置实验情境，培养创新思维教师进行课堂教学的目的，无非是为了提高学生的知识和技能。在初中物理实验中，学生的逻辑思维、创新思维和实践能力的培养都是教学的重点和难点。因此，教师应当将培养学生的创新性思维作为课堂教学的重点。例如，教师可以通过创设情境，设置一定的悬念，引导学生站在科学的高度思考相关的物理现象，并通过实验来证实自己的想法。这样的教学，完全突破了传统“灌输式”的教学方式，学生在大胆尝试的过程中，又可以发现很多新鲜的物理现象，不仅提高了学生的创新能力，还提高了学生的物理技能。
(四)完善物理实验考评方式在物理教学中，教师只有通过教学考评，才能够充分了解学生在物理实验中是否已经掌握了相关知识的要点以及自己的教学还存在哪些不足。因此，教师要不断完善初中物理实验教学，不断创新实验教学方式，故考核评价环节必不可少。教师在教学中，要制定科学合理的教学目标、严谨合理的考核评价制度，并在课程教学结束后及时对教学内容和教学效果进行评价，及时发现教学过程中的不足，并采取有效措施。对学生应当及时给予鼓励和支持，这样才能促进课堂教学的可持续发展。总之，初中物理实验对于培养学生的实践能力和自主能力具有重要的作用。教师在教学中，应当不断创新实验教学，提高实验教学效果，实现高效的初中物理实验教学，不断培养学生的物理实验能力和实验精神，提高课堂教学的效率。
参考文献
［1］周建峰．通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计［J］．物理教师，2005(04)．
［2］孙宜峰．优化实验教学，构建高效初中物理课堂［J］．中国教育技术装备，2014(19)．
［3］韩会一．新课改下初中物理实验教学探讨［J］．科教文汇，2009(07)．
［4］陈宏亮．初中物理实验高效教学的策略与实践［J］．现代交际，2014(11)．
【关键词】初中物理；趣味教学；策略探析
在新课标改革背景下，教育的问题越来越受到重视，对教师职业素养的考核也显得尤为重要。初中物理作为一门学生素质教育中必不可少的基础学科，又与日常生活紧密联系，因而学好物理很有必要。而如何提高学生对初中物理的兴趣，提高教学趣味性，是每一位初中物理教师需要认真考虑和对待的难题。
1.初中物理趣味教学的作用
首先可以激发学生的学习动力，学习动力是驱使学生学习的附加行为，且可以细分为内在动力与外在动力，其可以使学生具备明确的学习方向，并努力为之奋斗，产生强烈的求知欲望。初中物理课程实行趣味性教学，教师应该由物理知识角度帮助学生实现学习目标，并利用趣味教学方法激发学生的学习行为。其次可以确保学习目标的定位，初中学生刚刚接触物理知识，对物理课程缺乏全面、系统的认知，以致无法准确定位物理的学习目标，也不明确物理学习的真正目的。但趣味教学法可以在激发学生物理学习兴趣的同时帮助学生系统认知物理知识，明确物理的构成及作用，这样才可以帮助学生树立正确的物理定位，并为其提供良好的学习榜样。最后是可以调节学生的学习状态，传统教学模式下，学生行为始终处于空白状态，以致无法实现教学实际效果。而应用趣味教学方法不但可以激发学生的学习主动性，也可以帮助学树立正确的学习方向，激发学生的内在潜力。
2.初中物理趣味教学的方法
2.1引入趣味教学语言
教学过程中最重要的辅导便是语言，它不但体现了教师的教学能力，也体现了其教学艺术水平。为了实现趣味教学，教师语言必须具备一定的感染力，以充分激发学生的好奇心理，提升其学习兴趣。同时，教学过程中，教师还应确保物理教学语言美感，利用生动的教学语言帮助学生更好的认识物理课程，深入思考物理问题，进而大幅度的提升物理学习水平。一方面，物理教师应利用生动诙谐的语言拉近学生与物理知识的距离，增强其内在的学习驱动力。比如在进行电学教学时，学生都知道电为何物，但电看不到且摸不着，为了使学生更全面的掌握电的相关知识，教师可以在讲述“电流的流向”问题，应该做一个简单形象的比喻，使学生全面了解电问题。“某车由A点到B点有两种通行方案，一种没有收费站，另一种设立了收费站，如果你是驾驶员，会选择哪一种通行方案？”，而后教师会继续讲解：电流也和我们一样聪明，会选择耗电量最少的方案，这种生动的语言会使学生更为形象的了解电路知识，并加深了电学兴趣，促使他们以更高的热情学习物理知识。另一种是利用幽默的语言，在初中物理教学中，教师应该利用幽默的语言引起学生注意力，活跃课堂氛围，以便帮助学生牢记物理知识。
2.2应用趣味教学方法
教学方法是确保实现教学目标的重要方式，在教学过程中，教师应该注意使用趣味教学方法，以确保物理教学效果。一方面应引入趣味实验，物理学科的基础是实验，且实验也是提升学生物理学习兴趣的主要方法，在实验课程中，教师应该融入趣味教学方法，比如在讲解“流体压强与流速关系”时，教师应该提前讲解吸管吸水原因，并让学生演示如何利用吸管喝水，结束后再请另一个同学进行实验，无人愿意配合为其原因回答说：管脏了，全班同学哄堂大笑，教师此时便可因势利导，让学生想出嘴不碰吸管也可以让水上升的方法，此时有的学生认为可以在半空中吸气，也有的建议将水全部倒出来。由此，便充分激发了学生的学习兴趣，达到了实验教学目的。另一方面是联系实际生活，教学过程中教师应紧密联系生活，将身边事例与物理知识相结合，这样不但可以培养学生的物理学习兴趣，也可以强化解决问题的能力。比如在学习蒸发吸热时，教师可以利用煮熟的鸡蛋进行实验，学生直接用手拿锅里捞起的鸡蛋，虽然较烫但依然可以忍受，但水分蒸发后，会感觉更烫，这个现象便可以解释蒸发吸热的原理。同时，还可以进行烧瓶吞鸡蛋的实验，以证明大气压强的存在。而这些生活中常见的实验便包含着很多物理知识，学生在感受快乐的同时，也会感受到更多的物理知识，从而真正提升学生的物理学习能力。
3.结束语
初中物理中实现趣味教学的前提便是充分激发学生的学习兴趣，教师不但应为学生传授更多的理论知识，还应帮助学生掌握正确的学习方法，重视激发学生的学习兴趣。同时，作为一名优秀的物理教师，还应该不断改进自身的教学方法，不断创新物理教学模式，使学生可以近距离的接触物理知识，实现物理趣味教学的目的，激发学生的创造性，从而为物理学科的学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究，2014（10）.
[2]韩礼刚，王众杰，韩运侠.洛阳市初中物理教师专业发展需求调查[J].洛阳师范学院学报，2015（02）.
互助合作式教学策略是利用教学双边互动特性，发挥团队合作功效，以合作学习为主要手段，探知内涵，解决问题为目的所开展的教学方式.互助合作式教学以其所具有的教学互动特性，展示合作互助功效，培养学生团结互助观念的有效教学手段，在初中物理学科教学中应该进行有效、深入的实践和运用.
下面对在初中物理教学中运用互助合作式教学进行简要论述.
一、从情感激发入手，创设互助合作学习的良好情境
情感在学生学习活动过程中具有促进和助推的积极功效.学生学习活动的深度、学习活动的效能、双边活动的进程等，都需要良好的学习情感作为“保证”和“支撑”.部分初中生在互助合作学习活动参与上，“身”、“心”分离，出现“身在曹营心在汉”现象，根本原因之一就是互助合作学习情感淡薄，参与互助合作学习主动意识不强.初中物理教师在组织开展互助合作学习过程中，要紧扣情感激励功效，利用新课改下物理教材生活特性、趣味特性、生动特性等丰富情感特点，让学生在生动丰富、真实趣味的教学情境中，保持参与互助合作学习的积极情感.
例如，在讲“运动与静止”时，教师可以抓住该节课知识点内容的生活性特点，设置“人们坐在公共汽车上，人与车以及道路两边的树木之间所处的运用或静止状态”的典型生活案例，让学生在感知物理生活意义基础上，保持良好积极情感，为互助合作学习开展做好“铺垫”.
又如，在讲“电阻”时，教师可以借助于现代化教学器材，设置“调节电阻的大小，展示电灯明暗的反映”的直观化、形象化的教学情境，让学生主动参与互助合作学习活动.
二、从合作过程入手，指导互助合作学习的实施过程
在教学活动中，教师居于主导地位，对学生的学习实践过程起着引导、指导的作用.教学实践证明，学生学习实践活动过程只有在教师的有效指导和正确引导下，才能不偏离教学方向，实现学习活动效能的切实提升.初中生在物理学科互助合作学习活动中，一方面要主动参与合作学习活动，对教师所提出的问题和要求进行深入思考，主动参与互助合作学习活动；另一方面要接受教师的实时指导.物理教师要对学生互助合作学习过程及表现进行实时引导，针对疑难复杂的问题做好指导工作，使学生能够在教师有效指导下开展互助合作活动.
例如，已知两地相距900km，一列火车从甲地上午7：30出发开往乙地，途中停靠几个车站，在下午16：30到达乙地.现知列车以144km/h的速度，用时25s匀速通过长度为400m的桥梁.求：（1）火车平均速度是多少？（2）火车的长度是多少米？教师采用互助合作式教学活动，学生在互助合作探知问题条件过程中，认为该问题案例解答时需要运用到“速度公式及其应用”知识点内容，在找寻解题思路的合作探析过程中，学生结合问题条件以及解题要求之间的内在联系，初步确认了该问题案例的解题思路是：（1）已知甲乙两地的距离和甲地开往乙地的时间，利用v=st即可求得火车从甲地开往乙地的平均速度；（2）已知速度和时间可求火车和桥梁的总长，总长减桥梁长就是火车的长度.此时，教师对学生合作探析的过程以及问题解答思路进行探析，明确指出：弄清火车完全过桥时行驶的路程为桥长与火车长的和是关键.在合作学习活动中，初中生借助于教师的实时指导和有效总结，提升了解决类似问题的方法和手段，同时互助合作学习活动也取得实实在在的效果，促进合作学习活动进程.
三、从能力培养入手，活化互助合作学习的活动形式
关键词：初中物理；实验教学；创新
初中物理实验教学能够使教学方法具体化，是一种启发式教育，由于初中生的逻辑能力和理论水平相对较低，因此对物理知识的掌握和理解存在一定难度，只有创新初中物理实验教学方法，才能进一步提升学生学习物理知识的兴趣和求知欲。
一、初中物理实验教学的重要性
初中物理实验教学非常重要，它一方面可以提升学生对物理知识的储备量和理解能力，另一方面也为学生提供了充分的实验平台，通过物理实验帮助初中生更好地理解物理知识的本质，强化主体印象，不断培养学生的学习积极性和创新思维。学生是初中物理实验教学的主体，教师只是启发者和引导者，通过实验教学，能够用趣味的物理教学代替乏味的教学活动，也能提高学生的自我思考能力和动手能力，让学生真正将理论与实践相结合。
二、初中物理实验教学的具体创新思路
（一）实验教学方法要具备探索性
我国传统课堂教学中教师占据主体地位，学生只是知识的被动接收者，不但缺少独立思考和动手能力的培养，也不利于创新意识和思维的发展。而创新初中物理实验教学方法，就应当具备探索性，让学生主动参与、主动操作、主动探索。以“浮力”的教学为例，在实验过程中，教师可以根据教学主题和内容，给予学生分组讨论的时间，并提出影响浮力相关因素的假设，如形状、密度以及深度等，让学生根据假设来实验，从而培养学生的团队协作能力、独立思考能力以及动手能力。
（二）实验教学内容应当跳出教材的局限性
目前的初中物理教学教材还有一定的局限性，并未设计所有教学实验。作为物理教师，可以在教学过程中自主选择增加实验主题，将物理实验贯串到整个物理教学体系当中。同时，物理实验教学过程中需要涉及多样实验器材，教师可以鼓励学生自备小器材，或者运用日常用品自己动手制作实验器材，这样不仅有助于培养学生的学习兴趣，也能让学生在物理学习中有所突破。例如，在研究摩擦力的过程中，可以让学生自己设计不同摩擦力的滑板，亲自体验摩擦力的效果和对比。这种教材外实验项目的增加，能够让初中生拓宽物理思维，不局限于书本知识，也能充分调动学生的学习热情和积极性。
（三）实验教学过程中要注重自主性
初中物理实验教学过程中，教师应当合理分配教学时间，让学生有足够的时间对物理现象进行思考和认知，这样有助于学生自主性和主观能动性的提升。具体而言，实验教学中教师可以只提供必要性的参考建议和意见，让学生独立自考，独立选择实验器材和实验方法，并通过亲自动手操作来感受实验的快乐和成就感。同时，要多鼓励学生自主提出实验中遇到的困难和难题，主动寻求解决方式，这些都是实验教学自主性的体现。
（四）实验教学过程中要注重培养学生的创新思维
在初中物理实验教学过程中，教师应当结合学生的学习特点和理解能力，在追求物理成绩的同时，注重培养学生的逻辑能力。初中物理教学活动中，最为重要的就是学生思维能力的培养，只有学生的思维能力有所提高，才能进一步培养其创新思维能力。所谓创新思维，就是要求学生能够充分发挥想象力，从非常规角度来思考物理实验现象。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重培养学生的发散性思维，可以通过求新求异、创设情境等方法，让学生学会从各个角度来研究和思考物理实验现象，提高自身的创新思维能力。只有创新思维能力提升了，才能催化学生善于思考、乐于思考。总而言之，在物理实验过程中，教师要采取各种方法来培养学生独立思考的意识和能力，并鼓励学生主动提出问题和自主解决问题。
三、在初中物理实验教学中加强学生创新性思维的培养
（一）对传统教学方式做出转变
物理教师应当保证学生直接参与制订教学活动计划，并鼓励学生在参与过程中敢于表达想法，注重学生的主体地位和自主性，转变传统教学方式。除此之外，沉重的作业负担是传统教学方式的重要弊端之一，教师可以尽量用课堂物理实验来代替课外作业。这样，既没有改变学习物理知识的本质，又能够减轻学生压力，提高学生的学习效率，一举两得。
（二）准备充足的物理实验设备是必要的基础工作
物理实验得以顺利进行的基础和前提就是完善的实验工具和设备，只有保证实验设备的规格、数量和质量均符合标准，才能在充分保护学生安全的同时，提高实验质量。初中是学习物理知识的关键时间段，学校应当投入足够的资金来购买与维护物理实验设备，发挥实验设备的最大功效。
（三）实验室应当采取开放式实验模式
目前大部分中学的实验室都是封闭式的，只用于课堂实验。如果在确保安全和秩序的前提下，将实验室改为开放式，让学生能够随时到实验室开展感兴趣的物理实验，会大大提升学生的操作能力和自主能力，会有助于学生创新性思维的展现，也能给予学生验证猜测和想法的良好平台。
（四）大胆创新物理实验方法
在物理实验的设计过程中，教师应当敢于突破传统束缚，对实验进行创新，从自己做起，教会学生换个角度看问题，通过不同的实验方式来证明猜想，这也是对学生观察能力和逻辑思维能力的培养。例如，在气体压强实验的设计中，通常情况下教师会安排使用酒精灯来对易拉罐中的水进行加热，待到有白雾出现在易拉罐口时，让学生在灌口处堵上面团，并冷却易拉罐，此时学生会发现易拉罐发生变形。但是，这个实验的缺点在于易拉罐很容易发生漏气，教师和学生应当有创新意识，可以换用封闭性更好的圆锥形容器等设施。综上所述，作为初中物理教学的关键环节，物理实验教学非常重要，教师必须敢于创新，转变思路，在物理实验教学的过程中不断更新思路和方法，重视学生的主体地位，以学生为中心，用多样化的物理实验来代替繁重的课外作业，让学生通过物理实验提高学习物理知识的热情和积极性，进而不断强化初中物理教学的教学效果。
参考文献：
［1］陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路［J］.教育教学论坛，2016（2）：254-255.
［2］殷正用.关于初中物理实验教学方法的创新思路研究［J］.读与写（教育教学刊）,2015（8）：167.
关键词：生活；初中物理；实验教学
传统的物理教学使学生的学习仅仅局限于课本上的知识，然而物理学习还需要与实际联系起来，通过实验来运用所学的知识。所以新的教学改革要求进行与实际生活相结合的物理实验教学，将物理融入生活中可以激起学生学习的兴趣，使学生在实际生活中感受物理学习的乐趣。
一、初中物理教学存在的问题
1.不注重学生的实验研究
在物理教学中，为了让学生更好地应对考试，教师注重对学生知识的传授而忽略了实验的重要性。老师在课上对于一些实验基本上都是一带而过，有些实验老师会演示一遍给学生看，而学生动手实践的机会很少。并且有些实验形式比较单一，很难激起学生的兴趣。物理是一门需要理论与实践相结合的学科，而现在很多学校都忽略了这一点。
2.只注重课本上知识的传授
物理是一门与生活紧密相关的学科，在生活中处处都蕴含着物理方面的知识。然而现在物理的教学使学生仅仅局限于对书本上知识的学习，这样枯燥的学习会减少学生对物理学习的兴趣，也不利于学生对知识更好地理解和自身物理水平的提高。
二、应用生活化的物理实验教学的意义
1.激发学生学习兴趣
在物理教学中多增加学生实验的机会，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力。如果只让学生学习课本上的知识，学生容易产生厌倦的心理，但丰富的实验可以激起学生的好奇心，使学生感受到物理学习的乐趣。
2.有利于学生物理学习水平的提升
学生在进行实验的过程中，对课本上学习的知识就会有一个更深层次的理解和巩固。同时在实验进行中还可能引起学生对物理更深的研究。而且将物理和生活联系起来，可以让学生感受到物理的趣味性，有助于学生更好地理解物理方面的知识，还有利于培养学生的综合能力。
三、生活化的物理实验教学应用的策略
1.结合生活进行课堂教学
传统的教学方式侧重于直接向学生传授知识，因此，课堂比较枯燥。而生活化的物理教学将生活与物理结合起来，可以使课堂变得丰富有趣。老师在引入一节课的内容时，可以借用生活中的一种现象来吸引学生的兴趣，集中学生的注意力。在传授知识的过程中也可以引入几个生活常识，使学生更好地理解知识的内涵。一位初中物理老师在讲“光的折射”这一节课时，先让学生观察在同桌的眼睛中自己的影像是怎样的，学生在观察中都发现自己在同学眼中呈现的是倒像，这就激起了学生的好奇心，然后老师再引出这节课的主要内容，这样学生的学习效率就有了很大的提高。所以，教师在课堂上要注意将生活和物理教学良好地结合起来，让学生在生活中更好地学习物理。
2.使物理实验更生活化
教师可以准备一些与生活息息相关的实验来让学生操作，学生对于这种实验会更加感兴趣，而且可以帮助学生更好地理解实验的结果。老师在实验器材的选择上也可以使其更生活化，这样也方便学生对实验的操作。通过实验与生活的结合，学生可以更好地理解生活中的一些现象，让学生感受物理学的实用性，从而促进学生在生活中很好地应用物理知识。
3.结合生活进行物理考核
传统方式下对物理的考核比较死板，一般都是考书本上的知识，不能促进学生对知识的灵活运用。因此，教师在设计试卷时，可以出一些开放性的与生活相关的题目，这些题目要考查学生对知识的理解和运用，以及学生的创新能力，使学生能够将物理中的知识真正应用到实际生活中。老师还可以将实验研究当成一个考试的项目，考查学生实验的设计，动手操作的能力，并将实验的成绩也加入到物理总成绩中，综合全面考查学生各方面的能力。
综上所述，将初中物理的实验教学生活化有利于激发学生的学习兴趣，提高对物理知识的理解能力和应用能力，使学生全面综合的发展。这是对初中物理教学方式的革新，它极大提高了我国的物理教学水平，为我国培养出许多优秀人才。相信在未来，这种方式的应用会更加广泛，使物理课堂变得生动有趣。
参考文献：
[1]茆小兵.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].新校园（中旬刊），2015（9）：48.
关键词： 翻转课堂 初中物理 实验课 教学模式
一、“翻转课堂”教学模式的理解
翻转课堂是近年来随着教学设备的更新和互联网的发展而新兴的一种教学模式，在我国义务教育中产生了重大影响，是针对传统教学模式的一场变革。所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。
翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。在课前阶段，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。通过云网络教学平台，还可以将学习延伸到课后。
总之，“翻转课堂”教学模式改变了以往以教师为中心的传统教育观和班级教学的传统教学流程，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。
二、传统初中物理实验课教学模式存在的问题
（一）教学计划中教学内容多，教学课时少，二者矛盾冲突。
各学校的实际教学计划会根据教学目标不同、教学任务不等而大不相同，这就形成了物理实验课时会根据教学实际情况适当增减的情况。此外，各个学校还会因为生源不同、基础不同、层次不同等，物理实验课时有增有减。以初三年级为例，物理实验课时要达到二十课时才达到相应的教学任务和教学要求，但实际上绝大部分中学都不符合要求。造成老师辅导时间太短、教学内容过多、学生课后作业任务重、教师作业批改和讲解工作量大，甚至临近期末还会造成教材进度不能圆满完成的情况，久而久之就造成初中物理教学效率的低下。
（二）理论教学和实践教学进度不一，不重视实验课。
初中物理教学课程是理论知识与实际操作二者相结合的，在新课标改革之后更是如此。不仅要求学生对课本知识理解完全，更能独立实验，加深对物理现象的理解，提高实践能力和创新能力，最后通过对物理现象的自主分析得出正确结论和规律。然而在传统教学方法上，只是单一地进行理论讲解而忽略实验课的重要性，甚至直接忽略掉实验课，只进行书本知识的讲解，不能满足物理新课程对演示实验过程的教学要求。长此以往，学生在物理规律理解上显得单薄，对物理现象的前因后果不能顺畅衔接，会产生以偏概全的陋习。理论和实践不能合二为一易导致学生对物理知识只懂得表面，不懂得变化的原因和过程，实践动手能力非常薄弱，大大降低了课堂学习效率。
（三）教学模式边缘化，师生间缺乏合作，学生兴趣不高。
物理老师一味进行理论讲解的物理课堂显得非常沉闷、枯燥，导致学生在复杂繁琐的物理公式面前只知道结果不晓得过程。并且学生自主学习物理的积极性不高，学生之间的观点交流很少，缺乏参与积极性，甚至学生和学生之间在物理实验课上没有合作，实验课堂氛围不活跃，导致教师和学生之间有代沟、学生和学生之间也有隔阂，上课过程中没有理念交流和观点碰撞，只是刻板地进行，非常影响课堂整体效率，在有限的时间内不能把书本上要求的知识全部讲解，产生压堂、滞后等问题。又由于我国长期以来对语文、数学、英语学科的高度重视，这三科课程的课时安排相对来说多出很多，造成学生对语数外学习积极、对其他学科学习兴趣低下，造成物理教学处于边缘化的地位。
三、基于“翻转课堂”教学模式的初中物理实验课的特点
翻转课堂教学模式突出了物理实验过程的系统连贯性，翻转课堂以学生自主学习为基本模式，首先教师进行课程开发和课前学习，通过微课程视频和专题网站资源，将动态的物理实验过程录制成PPT+音频的模式。这样在课堂上，在学生自主实验操作之后进行理论实验过程的观看和交流，实现单独指导和操作，提高师生之间、同学之间的协作性，体现学生在学习过程中的主体地位。翻转课堂在物理实验课的应用中更讲求遵循教育规律、注重各个学科之间知识的串联。对于初中物理实验课来说，翻转课堂的教学模式能准确衔接教材理论部分和操作环节的知识学习部分，实现有效融合。并且，初中物理实验课的翻转课堂的教学模式是基于传统课堂的教学模式下进行学习方式的多变性和多元化的创新，是在文本教学的基础上将音频、视频辅助教学和多媒体幻灯片等进行综合的教学模式。这样不仅能让学生在课上对物理实验的过程了解透彻，更通过学生自主实践加深记忆，提高课堂学习效率。
总的来说，在教学标准的改革下，翻转课堂是将学习的决定权由老师转移到学生身上，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权。在翻转课堂教学模式下，督促学生利用好课堂上的每一分每一秒，提高课堂学习效率，学生更专注和主动地学习，并且教师不会占用课后时间，学生更自由地在课后完成自主学习任务。
四、初中物理实验课对翻转课堂模式的应用
翻转教学的目标是将教学方式目标进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。课前，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节的课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生的预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，课上老师进行现场实验之后，每个学生提出疑问，从而进行小组自由讨论，老师最后进行难点剖析。这样，通过翻转课堂，将初中物理实验课从知识讲授形式变为师生知识交流和探讨形式，有利于引发学生的“头脑风暴”，让课堂成为老师与学生之间畅谈知识的平台。
（一）准确定位教学任务。
准确定位教学目标和任务，是翻转课堂教学理念中最重要的环节。教师要在不同阶段深入了解学生的学习目标和短期任务。首先，老师抓住翻转课堂教学模式的关键点，运用视频媒体方式对物理实验内容进行观看，让学生大致了解实验流程和整体过程，进而分解播放视频，分为多个小环节进行具体讲解，从而让学生对每个实验步骤的具体任务都细致观察，真正做到因材施教。
（二）促进学生自主学习。
翻转课堂教学的一大特点是利用短小精悍的视频作为辅助教学方式。每个视频都针对一个特定的知识点，有很强的针对性，学生可以根据自身情况学习某个重点和难点进行答疑。教学视频查找起来非常方便，有回放、暂停等多种功能，学生可以根据需求学习，对自身的学习进度进行适当的推进和减缓。同时，由于物理实验运用的理论知识较多、步骤较复杂，学生依据视频详解建立属于自身的备忘录和难点剖析记录，通过完成特定的项目练习测试自身的学习效果，提高学生学习的自主性和有效性。
（三）培养学生进行自学反馈。
初中物理实验课对于学生掌握知识水平的反馈需求很高，翻转课堂教学模式能在很大程度上满足这个需求。通过教学视频及相关学习资料的了解和学习，学生掌握大量的基础知识，在进行实际操作的实验过程中，产生某个步骤的停顿和遗忘，就可以进行小组讨论并记录下问题。操作结束后老师进行分析讲解时，每个小组提交汇总的问题进行全面解答，并且老师答疑后学生根据学习进度进行调节，并将自身不足和疑问反馈给老师，有助于老师制定出更合理的教学方案，设计出更具有探索价值的问题和实验情境，激发学生的求索欲望，并调动学生的学习热情，从而促进学生对实验流程的吸收和消化。
综上所述，利用“翻转课堂”讲解模式，使物理实验课上更生动和紧凑，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权，能够更专注和主动地学习，使学生兴趣不断提高，进而提高物理实验课堂教学效率，培养学生对物理规律的创新理解精神和实践动手能力。运用翻转课堂教学模式的目的是建立高效课堂，从学生的实际情况出发，从素质教育的根本任务出发，使初中物理教学建立在更有效的基础上。
参考文献：
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初中物理作为九年义务教育的一门基础性课程，虽然在新课改之前，初中物理教学在改革方面也取得了很大成绩，但受传统应试教育的影响，老师在教学方法和理念上还是存在着一些问题，对学生物理思维教育和能力培养没有引起足够的重视，教学方法过于陈旧，教学要求被不切实际地拔高，只是简单的填鸭式教学，上课的形式始终以复习，新课，练习，总结的循环进行，课堂上既没有设置一些背景来复习引入，也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望，教学模式单一，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。这种教学理念，严重影响了教学质量的提升，为了改变这一现状，必须要对初中物理教学方法和课本内容进行改革。按照新课改的要求，新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲，在教学思路上，老师要不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，必须以学生为教学中心，使得教育教学成为为了一切学生的发展、为了发展学生的一切、一切为了学生的发展的事业，把学生的进步与发展作为教学的首要目标，时刻关注每一位学生物理学习的情况，灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，充分调动全体学生学习的积极性，使学生对物理学习充满兴趣，实现乐于学习，自主学习，自觉学习的习惯，倡导主动学习、探究学习、合作学习，积极推进协同教学，强调课程对学生终身学习和发展的价值，满足学生个性化发展需要。
一、新课改后的教材的特点
新课改后，当翻开初中物理课本，给人一种焕然一新的感觉，课本内容详实，突出重点，图文并茂，层次分明。从教材内容上看，新教材主要以学生为主体，引导学生更好的学习和领会基础物理概念、规律和知识，掌握物理学的思想和研究方法，对物理学在科技、生活、社会中的应用有所了解。教材整体结构由易到难，将相对简单的运动、声、热、光等物理学习放到了前面，而后逐渐深化到理论较为复杂的力学、电学，这种由浅入深的课程安排，符合初中学生的认知规律。初中物理实验在初中物理教学中起着十分重要作用，新课改在物理实验方面也加大了教学篇幅，教材中的实验项目和实验性的练习题明显增多，通过实验使学生对物理概念和物理定律有更透彻的认识和理解，培养学生物理思维和动手实践的能力。此外，新课改后的教材内容丰富，人性化元素增加，用一些生动有趣的现象和实验引入课题，大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。
二、初中物理新课改的作用
在新课改后，老师如何根据新教材的内容要求，有效的提升学生学习物理的热情，培养他们的学习兴趣，需要初中物理老师进行努力的探索，根据我在对新课改教材的理解和平时的教学经验，认为提高学生学习兴趣应该从以下几个方面做起。
（一） 设计情景教学，培养学生学习兴趣。在初中物理教学中，老师要根据学生的兴趣取向，精心设计出一些情景，使学生充满兴趣，从而激发学生对物理学习的探究动机。例如，在学习重力一课时，老师为了让学生更好的了解物体受重的作用和影响，重力是如何产生的，重力与质量的关系，可以在课堂上设计一个简单的情景，学生拿起手中的笔然后放手，之后老师再分别以平抛和上抛粉笔的现象，向学生提出以下问题：这三次以不同方向抛出去的粉笔和手中的笔运动去向有什么共同特点？产生这种现象是什么原因呢？这种方法可以让学生通过亲身经历，对问题的展开探讨，大大的增强了学生对新事物认知的热情，激发了学生的学习兴趣，通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，培养学生乐于探索物理原理的习惯。
（二）贴近现实生活，激发学生学习积极性。物理知识与现实生活有着紧密的联系，但是在物理教学中，某些老师常常只注重课本内容的教学，缺乏将理论联系实际，使得学生面对的就是抽象的课本概念和枯燥的物理定律，学习起来十分的吃力和乏味，我们要学会将学生的探究视点从枯燥的课本内容引导到生活之中。例如在学习物质的三态课程中，老师为了让学生更好的了解物质三种状态的不同特征，可以与现实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察分析、提出问题的能力和创造性思维，在上课时，老师可以准备一块冰，在课堂上问学生现在冰处于什么状态，并且除了这种状态外，还能变成什么状态呢？学生会通过实物，展开热烈的讨论，可能会马上出现答案现在是固态，还能变成气态和液态。之后老师，再次询问如何使冰块变成另外两种状态呢？再次引发学生的深思，老师可以加热的手段，使冰立刻化成了水，也就是液态，之后通过蒸发使液态变成了气态。这个过程，学生都在聚精会神的观察和思索之中。这样的教学方式，贴近生活，很好的激发了学生对新事物的认知热情，有效的提高了课堂的教学质量。
