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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创客教育内涵，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 创客文化;STEAM教育;创客教育;科技馆;非正规教育
[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育
创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。
目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。
STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。
创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。
鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。
2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”
关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。
上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。
3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”
2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。
2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。
可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。
从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。
中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。
上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。
4 创客教育概念探析
在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。
《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。
本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。
5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索
2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。
其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：
5.1 创客发掘工程
面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。
5.2 创客苗圃工程
对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。
5.3 成果转化加速工程
创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。
6 结论
创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。
参考文献：
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[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.
[9] 上海科技馆设“3D打印世界”[EB/OL].中国3D打印门户网http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.
9月刊的封面报道是《创客教育》，这是一组大体量的报道，在过去一个多月里，我的生活和工作几乎被创客教育所包围。在办公室，和同事讨论最多的是创客教育；外出采访，和采访对象聊的全是创客教育；回到家里，对着电脑看的资料还是创客教育。
这种感觉还真是有点奇怪。
说实话，一开始我对创客教育并不是特别了解，我更加熟悉的是创客。创客是指出于兴趣和爱好，将创意变成现实的人群。原本，创客不是一个大众的话题，但今年初总理视察深圳柴火创客空间后，创客的报道开始满天飞，创客也变成了大众话题。
但我没想到的是，有人将创客的理念和内涵嫁接到教育上，提出创客教育。和创客的走红类似，创客教育在总理视察深圳之后也跟着火了起来。有销售创客教育产品的工作人员告诉我，以前他们主动到学校推销创客教育产品，学校领导都看不上，现在学校却主动找上门，希望购买创客教育产品，并希望最好能派老师到校园直接开课。
跟这位工作人员的感觉相类似，不少教育界和学术界的专家也告诉我，今年以来，许多基层中小学也都在积极响应号召，努力创建机会开展创客教育。似乎现在在教育界，如果你没有开展创客教育，你都不好意思见人了。
创客教育这种运动式的发展多少让我感到担忧，这种感觉就像今年股市给我的感觉一样。2015年伊始，中国股市迎来了一个大牛市，随着股指唰唰地往上涨，越来越多的小股民开始跑步入市。但到了6月中下旬，股票开始暴跌，从最高的5100多点跌到现在不到3200点，一大波中小股民被套。
我知道，创客教育没法和股市类比，但我想说的是，各个中小学不要盲目跟风，当大家都在看好一样事物时，我们应该保持理性，在参与前至少也要多少有些了解，毕竟创客教育在中国还是个新鲜事物。
创客教育在中国的兴起不过一两年时间，学术界目前对创客教育还没法作出一个准确的定义，目前大家能够达成的共识是，这是一种创新的教育方式，它有助于培养学生的创新思维和动手实践能力。
中国的教育历来重理论轻实践，好不容易出现一种强调学生动手能力的教育方式，大家如获至宝，甚至简单地认为，通过与创客空间或者创客公司合作，直接将他们的项目或者产品移植到学校就是创客教育。
在实际操作层面，有的地方开展的创客教育过分强调动手实践。北京师范大学教授余胜泉跟我说，一些地方开展创客教育就是鼓励学生玩，鼓励学生搞创造搞发明，却很少解释背后的知识原理。
关键词：创客；STEAM；教育模式
一、研究背景
1.创客教育新理念的提出
创客源自英语单词“Maker”，原意是指“创造者”。现在创客用于指代利用互联网、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。目前来看，这一界定是对创客的狭义理解。创客的广义理解即为创造者。2015 年1月28日，国务院常务会议提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。2015年3月，总理的政府工作报告首次出现“创客”一词，并将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持。在此政策指引之下，高校的创客教育如雨后春笋般崛起。创客教育开拓了创新创业教育的新园地。广义上的创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者创客素养为导向的教育模式。这种教育模式包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。创客素养是高校开展创客教育的培养目标。创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、分析问题、寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性、创新型的作品或产品的能力。创客素养与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现。有研究者指出创客教育是重塑全人发展的成功教育。
2.跨学科的STEAM教育模式理论
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）数学（Mathematics）教育的简称。目前STEAM教育已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。STEAM教育的内涵和外延越来越丰富，它囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合素养教育。在移动互联网的普及浪潮中，STEAM 学习的崛起将成为未来教育的重要趋势。STEAM 教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征。
迎着“互联网+”浪潮，强调跨学科的STEAM 教育与强调创新的创客教育将改变高校的教与学。当前越来越多的教育工作者开始关注STEAM教育和创客教育，并将两者结合起来，让学生在利用前沿技术“玩创新”和自主探究的过程中提升创造能力和STEAM综合素养。与STEAM 相比，创客教育不仅深化了项目学习能力，而且更加关注学习者创新能力的培养。创客教育以培养创新能力为目标，围绕这一目标，创客教育将学习者视为创造者―――客；将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间――创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新创造能力的培养上来，这一转折成为创客教育的亮点。从STEAM 教育到创客教育的转变，本质上深化了从培养简单学科素养（即STEAM 素养）到综合素养的转变，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
二、基于STEAM教育模式的创客培养教学体系
一、矫正学生的学习观，强化创新创业观教育
基于STEAM教育的创客培养教学体系，彻底破除应试教育对学生个性发展和全面素质教育的束缚，强调以兴趣和爱好为学习动力，强调锻造科学精神和创新意识，减轻社会功利短视的影响。“创客”不一定以创业为目的，不忘兴趣和初心；创业不一定以赢利为指针，不应成为资本的奴隶。于STEAM教育的创客培养教学体系针对大学生的特点，强调学习的创新特质、践行特质、服务特质，从而树立学生主动、明确的学习观。
二、加快从“以教为中心”向“以学为中心”的转变
创客文化的基石是网络时代的学习文化。没有学习，就没有继承创新；不懂学习，就不会创造。你可以不会，但你不会学吗？在高校中培育创客文化，首要是落实“以学为中心”的改革理念。基于STEAM教育的创客培养教学体系，能够加快“以教为中心”向“以学为中心”的转变。该体系尊重学生在教育教学中的主体地位、主体作用，在教学组织中坚持以人为本，引导和强化学生的学习主体意识。
三、弥补专业教育的短板，促进学科融合与专业协同创新
STEAM教学模式的根本在于落实多样化、个性化培养、跨学科教育和弹性教学体系，打破工业化时代专业教育的藩篱，实现通识教育和专业教育的有机整合，实现第一课堂教学课堂、第二课堂课外活动、第三课堂实践教学、第四课堂社会活动的有机结合。基于STEAM教育的创客培养教学体系，弥补了专业教育的短板，同时有利于加强复合型学院的学科融合与专业协同。
四、营造滋养“创客”的文化氛围
基于STEAM教育的创客培养教学体系，其目的与手段都是最大化利用高校校园环境，为大学生创客们进行社会参与、提高社会责任提供有效渠道。高校的创客文化，核心精神是：以兴趣和自我实现为创新动力，不以赢利或功利为目标；探究、体验的学习方式和知行合一、学以致用的学习态度；强调朋辈、共享的人际交往和社会服务。创客培养教学活动能够推广这种文化精神在校内的传播。
结语
面向STEAM教育的创客培养教学体系，首先能够提高创新创业人才的培养质量，使学生的动手能力获得显著提升。其次能够促进教师队伍科研与教学水平的提升和平台的建设。同时，还可以培育和推广创客文化。“创客”运动正在影响高校校园，影响大学生的学习观、成才观、择业观，影响学习方式、校园文化和人际交往。学习是自我发展、自我创造、自我实现的过程，也是社会交往、社会参与、社会服务的过程。面向STEAM教育的创客培养教学体系设计是对国家最新教育理念的响应，有助于拓展创客教育的宽度和厚度，激发创客教育的新活力，提高学生即创客的创造力，增强创客教育的社会价值。
参考文献：
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关键词：SPOC；计算机基础；创客；课程开发
1课程开发意义
创客，起源于美国麻省理工学院，意思是将创意转变为产品的人。2015年，“创客”作为创新前沿代名词进入国内大众视野，教育部规定从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程。现阶段我国高校实施创客教育的主要手段还是基于传统课堂，围绕课程原始内容进行针对性设计，采用案例式、项目式等教学模式，以学生为中心，强调学生自主性，在创造中学，通过对多学科知识的整合优化，实现学生创新能力和创新思维的培养。从课程的创新实践角度来看，目前高校创客课程可以分为面向广泛学生的基础课程、以选修课的形式开设的拓展类课程、激发学生创造潜能的创新课程三大类。计算机基础课程作为面向全校各大专业的计算机科学通识课程，不仅仅是计算机类专业的基础课程，而且也是非计算机类专业的核心基础课程。它主要是以项目式学习为主要学习方式，跨各大学科，强调信息技术与各学科整合，重点是在做中学，着重培养学生的计算机应用和实践动手能力。多年来的教学实践表明，高校的计算机基础课程教学对学生的计算机应用能力的培养起到了重要作用。因此，以培养创新创业人才为导向，在计算机基础课程中探索开展创客教育的有效方法，既有利于创客教育的开展，也有利于培养学生的创新创业意识和计算机应用能力。就当前情形看，计算机基础创客课程存在资源稀缺、教学模式不完善、教学设计未体现跨学科优势等问题。SPOC（小规模限制性在线课程）拥有优质丰富的教学资源，因其与翻转课堂、案例式教学等当前教学改革的主流模式有极强的可结合性，在国内高校得到大力推广，被广大高校教师认可，拥有良好的应用基础。借助SPOC这一平台，创客教育不仅能更快融入当前主流教学模式，更能为创客课程的开发提供极大的便利。因此，应大力加强基于SPOC平台的计算机基础创客课程开发，这不仅对创客教育研究有推动作用，而且会促进其他课程的创客教育研究，对高校创新型人才培养模式的构建也具有重要意义。
2课程开发内容
以培养创新创业人才为导向，立足应用型本科院校课程教学实践，基于SPOC平台，以计算机基础课程为例，以创客课程“在创造中学”的思想为指导，建立基于SPOC的计算机基础创客课程开发的基本理论框架，以此为基础，开发基于SPOC的计算机基础创客课程及相应的创客课程评价体系，进而总结出计算机基础创客课程开发的方法。基于SPOC的计算机基础创客课程开发可以从五个方面展开。
2.1课程内容开发
课程内容开发的研究应包括：通过对社会各行各业对大学生的计算机应用能力的要求和学生前期学习基础的调查研究，结合培养创新创业人才的需要，确定课程目标，进而确定课程内容。因创客是基于一个完整的产品开发链路，其中涉及多学科整合并伴随具体的产品实现。因此，课程内容不仅需要考虑学科整合，还需要以具体问题为导向，可以以STEAM模式为参照，形成课程内容递进模式：一是以课程问题为导向，在问题解决过程中引入其他学科内容（如科学、工程、数学或艺术等），并最终解决该问题；二是以生活问题与学生兴趣为导向，综合运用各学科知识直至最终解决问题，并形成研究成果。基于这两种模式开发课程，课程所需的这些知识和能力如何确定？如何组织才更为科学？这些知识和能力有什么联系？这些知识和能力形成什么样的结构？如何整合这些知识和能力更为科学？这些知识和能力的深度和范围如何确定？这些问题是开发的重点和难点。
2.2支撑条件开发
课程支撑条件开发研究主要包括：创客教学资源与课程内容边界的划分；线上教学资源与线下教学资源的开发与有机整合；符合创客课程要求的计算机基础课程开发与教学团队的构成与要求；基于SPOC的创客教育平台或专业创客课程开发平台要求。
2.3教学策略开发
随着网络教学资源的普及，校园内、课堂里的学习方式正在悄然发生改变，移动学习、在线学习等已逐渐走入社会视野，高等教育以及高等教育质量再次面临社会关注和考量。高等教育如何顺应时代潮流，转变传统的教学策略成为关键。课程教学策略开发的研究应包括：研究傅骞的SCS创客教学法，在此基础上探讨线上、线下相结合的教学策略，研究适合计算机基础创客课程的教学策略；一体化教学、案例教学等方法的创新。
2.4实施研究
实施过程要强调课程创生取向，即大力提倡教师与学生的创造力与想象力，实现学生全面、个性而富有创造力的发展。课程实施应包括；课程实施准备；课程实施情境；课程实施遵循的原则，如理解与对话原则、主动与创生原则等；课程实施的条件和课程实施过程。
2.5评价研究
根据创客教育的特点，以教学目标为核心，对作品展开个人自评和小组互评是很好的评价方式。那么在基于SPOC的计算机基础创客课程中，如何评价学生的学习效果？以什么为标准进行评价？如何评价？评价是否科学？这些问题值得探究。
3课程开发思路
借鉴创客教育中的“在创造中学，多学科融合”的思想，遵循“发现问题—归因问题—解决问题”的思路，沿着“课程内容—课程支撑条件—课程教学策略—课程实施—课程评价”的路径展开，以培养创新创业人才为导向，基于SPOC平台，以计算机基础课程为主，其他学科知识为辅，整合多学科知识，挖掘实际问题和现实需求，分析和钻研贯穿基于SPOC的计算机基础创客课程开发全过程。
4结语
创客教育是创客运动背景下的教育创新现象，注重在做中学，体现以学生为中心的理念，为学生提供了互动和合作的空间。将计算机基础课程作为创客教育研究切入点，既为计算机基础课程的教学提供了有益的补充，同时也为其他课程的教学改革提供了有益的借鉴。
参考文献
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关键词：大学生创客组织；创客教育；政策建议
经调查，截止到2015年11月底，我国高校现有大学生创客组织203个，211、985院校的创客组织达到132个，其中设备完善、体制健全的创客组织达到120个，而在其他普通高等院校的组织中，设备完善、体制健全的创客组织仅有39个。在调查中还能发现，相对健全的大学生创客组织一般成立时间相对较早，能作为独立的体系进行各项活动。
一、大学生创客组织发展现状的初步分析
根据上述数据对比可以发现，我国高校大部分重点院校已经建立创客组织，且其中组织体系完善的组织占绝大多数，不乏有优秀成果产出及与企业合作成功的案例，而普通高校创客组织体系完善、成果优良的创客组织较少。这样的对比，一方面，说明各级政府对于发展大学生创客组织的政策落实程度参差不齐，政策普及程度有所差异，另一方面，说明部分高校对发展大学生创客组织的政策参与度不够，参与力度不足。
二、大学生创客组织发展存在的主要问题
无论是现有数量、规模，还是产出成果，都是创客组织发展的表面现象，真正导致大学生创客组织发展不均衡等的问题有更为重要的内在因素。
有着鲜明的创业导向的大学生创客组织，普遍存在创业过程中的资金不足、成本过高、经验缺乏等问题，由这些问题导致的创客组织过早瓦解和发展瓶颈现象屡见不鲜。而区别于普通创业组织的大学生创客组织，还存在特色不足、缺少技术资源、平台缺乏、成员能力不足等问题，这也将使一个年轻的大学生创客组织走向失败。
综合这些问题，可以将大学生创客组织发展存在的主要问题归纳为运营问题、平台问题。
（一）运营问题
现有大学生创客组织的运营主体分为学校、政府、企业三大类，不同的运营主体对大学生创客组织的引导作用明显不同，其所引导的大学生创客组织的发展前景也不尽相同。
1.以学校为主体
现阶段创客理念的宣传极为重要，但是有完善校内创客组织的高校，大多数却将其创客空间交由协会（社团）、就业指导中心或者各学院团委管理，这样虽然能做到应有的管理、运作，但由于其不能独立运作，宣传受众就大多限制在本校，甚至会由于本身各种管理团体的其他事务繁忙，参与创客组织的对象又因此减少。并且，这种管理下的创客空间，容易变成一味只强调创客的创业导向的指导，而忽略了该有的创新精神、创造意识的日常学习、渗透，这样违背其原本内涵的创客组织，只能为已有创业打算的学生服务，不利于在高校内形成“众创”氛围，传播真正的创客思想。
而校内未建立创客组织的高校不具备创客空间，而其为宣传创客思想开展的创客研讨会、创客比赛等各项创客活动，只能作为兴趣分享，缺乏实际的指导和培训，是不具备实际产出作用的，当然也不利于创客组织的发展。
2.以政府为主体
政府对大学生创客组织的引导是政府服务职能的体现。政府的支持为大学生创客组织提供了充足的初始资金，也为其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各项针对大学生创客的优惠政策也毫无疑问地为大学生创客组织的建立、运营和可持续发展提供了全方位的支持。
但这种类型的创客组织往往存在缺乏竞争、经济效益欠佳、市场化不足等现象，而缺乏竞争意识也会是大学生创客们失去创新、进取的意识，长此以往，只能使政策优惠“明珠暗投”。
3.以企业为主体
以企业为运营主体的大学生创客组织，很大程度上以企业意愿作为项目的主导方向，即创客组织的产出成果必须能够满足企业的投资需求。这一点是由企业自身的盈利导向决定的，但这样的做法有时很难把握分寸。若企业投资的目的性过强，不能在给予大学生创客们一定程度上的自由空间，也不能在一定程度上允许产出成果不佳的问题，那么这样的合作不仅难以达到双赢，对于新兴大学生创客组织的发展也是一种障碍。
（二）平台问题
一个功能完善、体系明确的大学生创客组织必须具有实体空间和在线平台，实体创客空间可以看作大学生创客组织的项目实施平台，而其在线平台主要包括创客课程在线平台、创客团队项目管理平台、创客活动管理平台，可以看作大学生创客组织的对外窗口。
1.实体平台发展不均衡
国内现有创客空间大多依托北京、上海、广州、深圳、杭州、厦门、武汉等科技基础较好的中心城市而存在，这些区域本就具有国家政策的良好支持，其中的大学生创客组织也可以借助以成熟的创客平台学习宝贵经验，但是其他地区相比之下具有的地区劣势使得本地区大学生创客组织的发展踌躇不前。
2.在线平台未受重视
互联网时代，由“互联网+”带动的各类创业必须与时俱进地将互联网要素融入创业的每个环节，大学生创客也不例外。但截止到2015年11月底，我国正式注册域名的创客组织仅有21个，这与现有创客组织的数量大相径庭。无论是创客组织的培训教育，还是项目监督及反馈，都应有专门的平台对外开放，而反观国内现有大学生创客组织，在线平台只存在于校园主页的分支，各类创客项目审批、监督、反馈只出现在通告的字里行间，这就完全无法做到创客组织应有的对外沟通和自媒体式宣传，不利于大学生创客从“精英创客”走向“大众创客”。
三、对大学生创客组织发展的政策建议
（一）推行“四位一体”的组织运营模式
“四位一体”即由学校主导、政府扶持、企业支持、大学生充分参与，这其中的每个角色都应找准自身位置，履行自己在其中应有的义务。
1.学校
高校应该就大学生创客组织发展的平台问题，一方面完善创客空间的建设，准备充足的技术资源，另一方面完善线上平台建设，加强与外界的沟通，发挥创客组织的自媒体作用。
在保证大学生创客组织的独立运行的前提下，直接由就业指导教师完善对其的管理和监督，在对其提供合理的经济支持的基础上，提倡创客组织在合理程度上自负盈亏、优胜劣汰，每年定期对创客组织的每个项目组进行成果考核，真正做到对大学生创客组织的有效管理。
2.政府
政府在提供给大学生创客组织运作资金的同时，也要有效监管创客组织的运作，对创客组织的经济效益、市场化程度做出一定的要求；政府授予高校对创客组织的准入、运作、终止的自，同时也要监督高校对于推动创客政策的实施情况；政府与投资企业的沟通和指引过程中，要始终处于主导地位，保证企业投资需求的合理性、合法性，规范企业在大学生创客组织合作项目中的纳税行为。
3.企业
企业在项目孵化的过程中要大力协助创客组织的产业化，以引领为主，不能过度参与其项目的组建及成果化，保证大学生创客组织的自主性，而非仅是自身利益的最大化。同时，这种对大学生创客组织的引领也要具备一定的监督力度，促进项目的市场化，重视合作项目的可持续发展前景。
4.大学生
作为大学生创客组织的主人翁，大学生首先要提高自身本领，做切实可行的创科项目，其次要保持积极的创业态度，完善与学校、企业的双向沟通，做到与企业的成果双赢，另外，积极配合运营模式中其他角色的项目监督，不过分依赖其他角色而存在，在现有条件下，自主寻找资金支持，自主开拓用户市场，用团队合作的力量自主实现创客目标。
（二）大力发展创客教育
规范入门教育，完善教育基础设施。为每所学校设置创客空间或者创客实验室，并要求学校做好其建立和维护工作，向学生提供创客线上平台、实体空间的体验，激发学生的创造热情；提倡将创客教育加入高校学分制教育，促进高校的创客教育普及，将创客内涵融入基础学科，将创客提倡的创新精神融入每个课堂，激发众创意识；号召高校建立专业的创客教师团队，设立专门的创客教师岗位，要求高校完善对其的评价、激励体制，鼓励其在校园创客教育中的理论研究、创新实践。
四、结束语
关键词 创客教育 物理教学 创新意识
当今世界新科技革命和全球产业变革方兴未艾，新技术突破加速带动产业变革，并深度融合和广泛渗透到人类社会的各个方面，成为重塑世界格局、创造人类未来的主导力量。2015年，国务院的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确要求理解积极推进大众创业、万众创新的重要意义，并把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系。随着创客运动的兴起，它将逐步走入中小学，改变学生的学习方式，减少标准化教学和应试教育对学生个性化发展带来的伤害，用一种新的方法鼓励创造和创新。物理作为中学科学领域中的一门重要课程，迫切需要我们思考如何将中学物理教学和创客运动有机结合起来，从而提高物理教学效率和学生的创新创造能力。
一、创客、创客空间、创客教育的概念
1.创客
创客来源于英文单词“Maker”，是指出于自身兴趣与爱好，努力把自己的各种创意变成现实的人。创客具有创新理念和自主创业精神，洋溢着一种积极乐观的生活态度，渴望通过行动和实践去发现现实问题和社会需求，并努力找到解决方案。2011年，美国人克里斯・安德森首次把创客定义为不以营利为目的，利用各种开源硬件，具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识，试图通过技术把创意转变为现实的人。同年，北京创客张浩首次将英文“Maker”翻译成“创客”，从此中国创客运动拉开序幕。
2.创客空间
创客空间（Makerspace）指的是人们基于共同兴趣，对科学、工程、技术、开源等进行交流合作，创造新事物的开放工作空间，如实验室、车间和图书馆等。创客们通常可以在创客空间里共享知识和资源，并动手实践，实现他们的创意。自从美国人Mitch Altman创建了世界上最早的创客空间Noisespace以来，目前世界上大概有2000多个创客空间，创客也超过50万。在国内，上海的“新车间创客空间”、北京的“创客空间”和深圳的“柴火创客空间”都是达到几千甚至上万人的创客组织，广州、杭州、南京、成都、西安等地的创客组织也正如雨后春笋般涌现。
3.校园创客空间
校园创客空间不同于社会中的创客空间，它专门为爱好动手、爱好制作的学生提供一个实现创意的活动和交流场所，可以是教室、实验室和图书馆等。校园创客空间的根本出发点是服务教学，为教学提供更多的方法和途径，同时对学生开阔思路及提升创造力有很大的帮助。国内中学校园创客空间比较有名是北京景山学校和浙江温州中学，这些校园创客空间不仅仅教授理论，而且有动手的课程，鼓励学生从事内心深处真正想做的事情。
4.创客教育
创客教育是指培养学生创新创业所需要的知识、视野、能力和意志品质等方面的教育活动、课程和环境的总和。创客教育被评为2015年科技影响教育发展的十件大事之一，我们可以相信未来几年创客教育将加速走进我国中小学校园。我国一些发达地区教育部门对于创客教育给出了明确的发展要求，比如珠海市要求到2018年50%以上的中小学都要开展创客教育。中小学开展的创客教育并不是少数人参与的科技活动，而应该是让每一个学生有机会参与，让他们在物化知识的活动中学习成长的教学活动。创客教育将会使得所有学生真实地接触社会实践，实现“学校即社会，教学即生活”的教育愿景。毫无疑问，创客教育已经成为我国推动基础教育改革、培养科技创新人才的重要举措。
二、创客教育对传统物理教学的挑战
1.对学生学习方式的挑战
在物理教学中开展创客教育的核心是激发学生的创造兴趣，转变学习方式，推动物理学科与其他学科之间的交流，促进知识创新，发展他们的创造力。转变学生的学习方式是推动中学创客教育发展的重要途径，也是促进学生全面发展的需要。中学物理教学亟须把传统的僵化的学习方式转化为发现学习和研究性学习，培养中学生关注生活、社会和科技的意识，体会物理学的社会服务功能。这种强调学习动机、实践体验、团队协作和及时反馈的学习方式，要求学生自己发现问题和解决问题，定位于提升自身创造力、实现自我价值。例如在美国采用fab@school试点项目的一所学校里，几名学生根据全世界四分之一人口还生活在没电的世界里的现状提出问题，进行设计、测试和制作他们的塑料风力发电机，并在整个制作的过程中了解动能、电流、传动比和转数等抽象的物理概念。当然，教师的教学理念、教学设计、教学资源和学校文化都有可能是制约学生学习方式转变的因素，因此为了促进学生适应“基于创造的学习”，学习方式的转变必须与创客空间、创客教师等因素协调统一进行。
2.对教师身份地位的挑战
随着创客空间的普及，创客精神越来越引起教师的共鸣和思考。创客教育强调以学生为中心，鼓励创新意识和创新精神，也提倡相对自由的学习空间，这和物理课程标准所倡导的教学理念是一致的。教师是课堂的组织者和指导者，同时也是和学生一样的学习者。课堂的教学设计基于教师对学生知识水平和个人能力的把握，也基于教师个人的创造水平和教学经验。创客教育倡导让学生提出问题并运用自己的创造力解决问题，因此对教师提出了更高的要求。这些教师应该是具备较强创新精神和实践能力的教师，是一批喜欢创意文化并且爱好自制教具和钻研新技术装备，将创新的实验方法和自制教具应用于物理教学实践，充分体现“做中学”实践教学理念的教育创客。例如深圳福田中学的赵晓东老师在课堂上讲了自己在全省创新比赛上看到的球形飞行器，同学们感到非常有趣。紧接着赵老师介绍了球形飞行器的创意、形状和原理。最后他激励学生说：“飞在空中的球很有创意，同学们有什么新颖的想法？”该班的林若玫同学脑海的灵感迸发：“做一个潜水球，在球形空间完成360度旋转，可以为水下作业提供帮助。”她在课堂上完成创作构思，并画了简单的草图。经过查阅有关潜水球的信息，发现国内学生没有类似发明，国外也很少，林若玫的想法得到了赵老师的肯定。在老师的帮助下，她利用潜艇原理，把水吸入球体，通过增加重量达到下沉目的，在解决了设备密封、转向等难题后，制作出较为完善的球形水下作业系统，荣获第三十届广东省青少年科技创新大赛金奖。可见，只有像赵老师这样具有创新意识的教师才有可能开展基于物理课堂的创造性教学活动。
3.对传统物理实验教学的挑战
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。概念的形成、规律的发现和理论的建立，都是以严格的物理实验为基础，强调以实验结果以及生产生活实践活动来检验其科学性。传统的物理实验教学中只强调共性发展而忽视个性发展，大部分实验教学仍受相应的理论教学内容与教学进程的约束。实验方式大多由教师上课时统一详细讲解，学生则按教师的要求或者按照固定实验步骤，按部就班的顺利完成实验操作。这使得学生不用思考实验的设计思路和方案的拟定，只是被动地接受教育，不利于学生创新精神和实践能力的培养。因此，提供充足的自主实践时间和良好的实践环境必然成为物理实验教学改革的重要内容。实践环境应当可以满足创客教育的硬件设备需求，除物理实验器材外，还应包括全面覆盖的无线网络、3D打印机、雕刻机、移动终端以及不同产品制造的原材料等。学生可以独立或与人合作，自主选题、设计实验方案、查阅相关文献资料，综合多方面的知识和技能，自行分析、设计和完成实验，制造出自己满意的科技产品。创新绝非是简单的作品复制或重现，创意产品化、实物化的过程蕴含着学生创新能力和实践能力的快速提升。
三、创客教育与物理教学融合的建议
1.营造创客文化氛围
优质的校园创客空间不在于空间的大小和创客人数的多少，而是要营造创新、实践、交流和分享的创客文化氛围。校园创客教育要充分利用学校的物理实验室、图书馆等空间，核心并非教学生创业，而是让学生在活动中灵活掌握科学知识，提升创造能力。通过将生活实际情景融入物理教学当中，有利于学生理解科学、技术和艺术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践解决问题的能力。让创客种子在教学中开始萌芽，不断鼓励和培养他们运用所学的物理知识和其他学科的知识解决现实问题，在做中学，在学中做，实现自己一个个新颖独特的想法，做出带有自己创意的科技作品。
2.加强创客教育师资建设
把创客教育融入中学物理教学之中，需要教师不但在教学理念和教学方法上加以调整，而且要不断学习很多领域的知识，包括人工智能、物联网技术、3D打印技术等。中学物理教师一般都具有丰富的教学经验和娴熟的教学技能，但是在技术应用和技巧传授上却不能像社会创客那样运用自如。因此，教育行政部门应通过加大科研经费投入和教师培训等，选拔优秀师资和有潜力的年轻教师进行培养。除此之外，相关扶持政策的鼓励也是必不可少的，还需要得到高校的配合、企业的帮助和家长的关注。
3.实施教学评价的创新
创客教育下的物理教学是学生根据自身条件与兴趣来选择学习，真正实现了学习的自主性和选择性，完全符合新课程标准的要求，真正做到以培养学生的科学素质为最终目标。但是这种宽松状态下的教育如何保证学习的质量和效率，对教师和学生都应有与传统教学不同的要求。在这种情况下，如何明确考试分数和动手能力之间的关系？如何评价学生学习的质量？如何确定学习的效率？这都是需要进一步思考的问题。
参考文献
关键词：创客空间；创业教育；高校
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）03-0073-04
近年来，“创客”这一被认为极具创新活力的新概念在各种场合被广泛提及。2015年1月，总理来到深圳柴火创客空间考察，提出“创客们的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力”。紧接着，国务院出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，要求以创建众创空间等创业服务平台为载体，提供各种配套措施，培育创新文化，培养创新企业，促进大众创业、万众创新。随着国家多项创新创业支持政策的出台，创客文化在全国各地迅速兴起，很多高校也纷纷创办了各种创客空间或创客实验室。创客文化的迅速发展不仅促进传统行业的转型，同时也引起了高校创新创业教育的变革。而财经类院校与理工类院校不同，理工类院校学生具备较强的设计开发能力，创客氛围更加浓厚。财经类院校学生限于专业差异，不具备产品设计技术，培养创客的模式不能照搬理工类院校的模式，需要结合财经类高校学生的特点建设创客空间，培育创客文化。
一、创客及创客空间
“创客”源自于英文单词“Maker”，是指基于兴趣爱好，将创意设计成产品的人。创客概念起源于欧美广泛流行的DIY文化。随着互联网、3D打印等技术的快速发展，人们可以在短时间内将创意转化为产品原型。[1]创客文化的兴起促进了创客之间的交流，进而带动了创客空间的发展。密西根大学信息学院的Silvia Lindtner将创客空间分成早期会员制社群、网络开放组织、国际化创客组织和产品孵化平台这四种形态。[2]Dale Dougherty把创客空间定义为：“具有创意的人们聚集在一起，通过相互分享交流，将想法转化为现实”。 [3]早期的创客概念主要是对技术产品进行创新。随着创客文化的发展和推广，创客已不仅包括技术产品的创新，还包括商业模式等方面的创新。与早期创客空间单纯的技术研发和交流功能定位相比，现代创客空间有了更多的功能。王德宇等将创客空间的作用概况为兴趣团体、项目孵化、技能培训、专业工艺、社交空间、企业家资源导入等。[4]世界知名的创客空间如德国混沌电脑俱乐部（Chaos Computer Club），是全球最著名的黑客组织之一，作为一个开放的实验室平台，为创客提供激光切割机、3D打印机等设备，创客们在这里交流分享技术，并利用设备将创意转变成产品。其他知名的创客空间还有美国的TechShop和Noisebridge、英国的Access Space，等等。
据统计，全球创客空间数量达1400个，目前主要有三种类型：独立的创客空间、以学校为基地的创客空间、以图书馆为基地的创客空间。[5]近年来，随着国家多项创新创业相关政策的出台，全国各地出现一批具有代表性的创客空间，典型代表如北京创客空间、杭州洋葱胶囊、深圳柴火空间等，受到众多创客的关注。随着政府、企业、社会等力量纷纷参与建设创客空间，国内很多高校如清华大学、同济大学、温州大学等也紧随发展潮流，纷纷创建了以校园为基地的创客空间。高校建设创客空间开展创客教育是一种新型教育模式。这种教育模式不仅释放了校园创新活力，让广大师生积极参与到创新创业中，更促进了课堂外的知识交流。
二、国内外高校创客空间建设情况
（一）国外高校创客空间建设情况
2012年，美国推出了一项创客培育项目，计划花四年时间在全国1000所中小学创办创客空间，配套提供开源硬件、3D打印机等开发工具。近年来，在创客文化的影响下，创客教育已被美国政府作为科技创新人才培育的重要手段。2014年，美国举行了创客嘉年华活动，奥巴马现场宣布了推动创客运动的相关措施和计划，相关政府机构以及Etsy、Kickstarter、Indiegogo等企业也纷纷表示会为创客创业活动提供配套服务。美国部分高校已将创客实践引入人才培养方案中，作为各学科交叉创新互动的重要内容，例如麻省理工学院的MITERS创客空间。美国斯坦福大学正在开发开源课程并提供给创客学习。国内一些高校也开始建设校园创客空间，实施创客教育。
（二）国内高校创客空间建设情况
1.综合性院校创客空间建设情况
综合性院校创客空间，一般依托于本校理工类专业，建设校园创客空间，面向校内各个专业学生，吸引学生加入创客群体。典型代表如清华大学i.Center创客空间、北京大学创客空间等。清华大学i.Center创客空间创建于2013年，采用会员制，为大学生提供各种创新课程，组织创新竞赛活动激励学生自主创新，并通过组织各种业界沙龙聚会鼓励交流分享，以及通过设立种子基金项目为创客团队提供资金支持和融资服务。此外，i.Center创客空间还经常邀请国内外知名创业者、企业家作为创业导师，为创客团队的项目运作提供指导，降低学生的创业门槛，同时经常开展创客相关活动，营造创客氛围。北京大学创客空间于2014年12月19日正式挂牌，由学生自主创办的创客社团，超过100人的成员来自校内各个学院。该创客空间的搭建意在促进校内外不同学科的交流，鼓励学生分享创意，合作创新。创客空间为创客们提品开发所需要的设备，并提供技术、管理等方面的培训，支持创客顺利完成创意转化过程。
2.专业性院校创客空间建设情况
专业性院校与综合性院校不同，全校专业具有较强的相关性，创客空间建设主要围绕优势专业进行建设，并辐射其他专业，如南京机电职业技术学院蓝岛创客空间。蓝岛创客空间创建于2015年1月，以全院资源为依托，以科技创新活动为载体，聚集创客人才、成就创意灵感、分享创新成果，重点瞄准智能制造、3D打印等前沿技术，开展关键技术攻关和创客教育理论研究。目前已集聚创客600多人，孵化项目100多项，开放设备上百台。未来将设立种子基金，每年将培养创客600人，开发创客课程100门。
除上述几个例子外，国内其他很多高校也在结合自身专业特点建设创客空间，以之为载体开展创客教育。上述提及的高校大多以理工类学生为主，创客空间多以新产品设计、新技术开发为主题。而随着创客文化的快速发展，未来创客空间以更多的形态出现在其他非理工类院校中。
三、财经类院校创客教育现状分析
与理工院校不同，财经类院校开设的课程更多的是经济管理课程，财经类专业学生在产品设计、技术开发能力方面明显不如理工类专业学生。因此，财经类院校在创客教育方面相比理工类院校要缺乏先天性优势。财经类院校如何培养创客是当前财经类院校普遍面临的一个问题。国内财经类院校在大学生创业方面有较丰富的经验，但创业教育与创客教育在形式和内涵方面均存在一定差异。创业是一种商业化概念，将项目商业化并最终实现盈利目的，而创客是将一种产品或者一种模式实现从无到有的转化，与商业无必然的关系。因此，从某种角度来说，创客比创业更具有创新意义。
由于创客概念走入校园的时间并不长，国内财经类院校在创客教育方面还有很多不足，目前还没有涌现出典型代表。但很多高校在创业教育方面已积累多年经验，这为创客教育奠定了一定的基础。如义乌工商职业学院在财经类高校创业教育方面具有典型示范意义。该校设有创业学院，从校内各专业招募有志创业的学生，引导学生在电子商务领域开展创业，包括淘宝C店、天猫店、跨境电商、微商等众多形式。经过多年实践，该校已涌现一大批创业典型案例。同时，该校积极引导已毕业的创业学生留校设立校企合作基地，为在校生提供创业实践机会，形成了良好的以老带新的创业氛围。这种创业教育对其他院校开展创客教育具有一定借鉴意义。
四、财经类院校创客空间建设探索
（一）财经类院校创客空间建设思路
财经类院校学生在技术开发、产品设计能力等方面较为欠缺，但是在商业实践方面具有较强的能力。因此，财经类院校可以结合自身特点和优势，在优势专业的基础上建设创客空间，辐射其他专业。通过引导学生重点在商业模式、经营管理方法等方面进行创新，培养校园创客。在创客空间发展到一定规模时，引入校外优秀企业，实行校企共创，以企业优秀的技术开发、产品设计能力，提升校园创客空间的创新能力，使校园创客在创新商业模式、经营管理方法的同时，还可以培养创客的技术开发和产品设计能力。
（二）案例介绍
安徽商贸职业技术学院是一个以财经类专业为主的一所高职院校，为响应国家政策号召，近年来以创业班、创客实验室、校企合作等多种形式积极开展创客教育。为紧随电商行业发展趋势，该校创办了电子商务创业班，创新人才培养模式，除了改变原有课程体系之外，引入了更多实践课程，另外免费提供场地和设备，鼓励学生通过电子商务开展创业项目。目前，该校电子商务创业班已形成了较为成熟的培养体系。以服装O2O电子商务平台为载体的创客教育，是在电子商务创业班的基础上，通过建设服装O2O电子商务创客实验室，为全校学生提供基于服装O2O电子商务的创客培育服务，包括货源支持、技术培训、管理咨询等，引导学生在产品设计、商业模式等方面进行创新，培育学生的创新能力，营造创客氛围。该项目于2015年开始筹备，目前正在逐步完善中。
（三）运作模式
以服装O2O电商平台为载体的创客教育模式是利用学校现有的电子商务实验室，面向全校学生免费提供场地，吸引学生加入创客群体，组建创业团队，为创客学生提供服装货源，免费为学生提供技术指导。同时，通过搭建独立网站、淘宝开店、微店等方式构建O2O电子商务平台，让学生借助这个平台，进行产品设计创新和商业模式创新，并通过线上线下同步销售获取利润，激励学生不断创新。该模式流程如图1所示。另外，定期组织电商运营沙龙活动为创客学生提供交流分享的机会，通过设置“最佳创客”奖励基金激励学生积极参与创客活动。经过2至3年左右的运作，摸索出一套成熟的运作管理方案，再扩充产品种类，并在全校进行复制推广，让更多的创客群体可以从事更多样化的创业活动。
（四）该模式的优点
该模式选择服装O2O电子商务平台作为创客教育载体，对于财经类院校来说具有一定借鉴意义。第一，搭建服装O2O电子商务平台，成本较低，覆盖面广，不占用太多场地，不受时空限制，可以为全校学生甚至社会人员提供创业支持，具有较高的社会价值。第二，服装O2O电子商务创业对技术要求不高，适合各个专业学生参与，能较有效地吸引更多学生参与，特别是财经类院校。第三，从事服装O2O电子商务创业的风险较小。一方面，服装是电商行业市场最大的一个类目，学生从事这个行业有广阔的发展空间；另一方面，由于是O2O创业，即使网上销售遇到困难，学生在校园内也可以线下销售，处理掉库存，解决存货风险。因此，相比其他形式的创客教育，这种模式的风险是较低且可控的。
随着创客文化的兴起，校园创客已然成为校园创新活力的重要力量。创客教育将成为高校创业教育的主流模式。以服装O2O电子商务平台为载体，实施大学生创客培养，对财经类院校来说具有重要意义。随着越来越多的高校重视创客教育，未来将会出现更加成熟的运作模式。财经类院校在借鉴优秀案例的同时，应该结合自身特点，选择适合自身情况的创客教育模式，降低学生的创新创业风险。
参考文献：
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图书情报工作，2013（12）：97-99 .
Research on the Construction Mode of Maker Space in Finance and Economics Colleges
椅子是我们在日常家居中使用较为广泛、普遍的家具。通过将“榫卯”技术与制造椅子技巧相结合的概念，中国儿童中心综合培训部的谢鹏老师组织了一次创意设计活动――“椅子变形记”。
课程共分三大环节：
step1 ： 模仿设计
在理解“重心”“支撑面”，以及榫卯结构的制作技巧后，同学们用乐高积木参照椅子案例模仿制作模型。
step2 ： 实用设计
同学们按照老师提出的设计标准，用乐高积木搭建“可以坐的椅子”。
step3 ： 创意设计
通过前两个环节的学习，再提出诸如“功能创新”和“技术创新”的理念，设计一些兼具创意与实用性的椅子模型。
“椅子变形记”的过程包含许多乐趣。在第一环节后，同学们设计的椅子模型千奇百怪，往往脱离了现实椅子的作用。然而第二环节时，谢鹏老师给出了限制条件，要求每个设计的椅子必须能让木头小人稳稳坐上去，这让同学们深刻理解了设计实用性对椅子的重要性。最后的第三环节，同学们创作出来既保留椅子作用又不乏突发奇想的创意设计，令谢老师惊喜不已。
创客教育主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养青少年的想象力、创造力以及解决问题的能力。从“椅子变形记”可以看出，创意设计的思维方法可以通过显性的方式，有步骤地引导、培养和建立起来，类似这样的培养方式就是创客教育。
每个人都可以做创客
曾有人把创客的设计过程比作制作一张大饼，给你具体实施步骤，如要用多少面粉，把握多少火候，添加什么调料。当这些步骤公布出来，每个人都可以去实施，同时也会根据个人喜好有所改变。也就是说，创客就是提供给大家某个项目的“配方”，大家相互交流经验，根据“配方”去添加所需的东西，一个新生事物就此诞生。
那么，不禁有人要问：“怎样成为一名创客？”其实，创客是指具有勇于创新，坚持实践和乐于分享精神的人。所以，只要具备以上精神，无论拥有怎样的学识背景，都有可能成为一名创客。
北京景山中学的吴俊杰教师介绍说：“当问到‘你想成为一个创客吗’？很多同学看到各种新奇炫酷的创客作品时，答案往往是‘我想’，那么接下来的问题是你想成为哪一种创客呢？电子、机器人、程序、转基因、园艺、编织……甚至烹饪都是创客的内涵，你可以各方面都试一试，快乐最好，无需过早做决定。”
“想要成为一名创客，最关键的是热爱和分享。”吴俊杰老师表示，在找到自己喜欢的领域后，以一种工匠精神在领域内努力做到尽善尽美，然后将成果和制作过程分享出来，用以结交朋友和创造价值，那么做得越多，人就越快乐。在国外的创客教育中，创客在实践过程中保持好奇心和快乐是最值得我们借鉴的地方。
“有许多青少年来到中国儿童中心参加趣味性的活动和课程，希望通过绘画、制作、表演等不同形式来展示个性和创造力。由此可以看出，创客可以不受年龄、知识和环境背景等因素限制，只要具有以上精神的人都能成为创客。”谢鹏老师说道。
极限学习，体验创客
极限学习活动是“创客教育”理念的延伸。谢鹏老师介绍说，“极限学习会给出一个综合性开放式的工程设计题目，同学们根据要求组成5～6人的学习小组，在规定时间里（通常3～5天），根据限定条件制作设计方案，经过一轮轮的论证与评议，最终选出最优方案。”
关键词：高校；图书馆；创客空间；发展；现状；对策
G252
近年来“创客空间”在国内发展较快，创客指努力把各种创意转变为现实的人，创客的活动被视为一种新的知识传递方式。目前，不少高校图书馆积极尝试引入创客空间，打造学生的创新实践平台，推进学校的创新、创业教育。高校图书馆创客空间如何构建？以及如何保证未来的有效运作和可持续发展，正成为学术界研究的重点。本文旨在探讨高校图书馆创客空间发展现状、建设与运营对策，以期促进高校图书馆基于创客空间的服务创新以及为高校创客教育生态系统构建研究提供参考。
一、图书馆构建创客空间的优势
图书馆具备物理空间、丰富的信息资源和专业的信息人才等客观优势，能够将感兴趣的人聚合起来共同研究、创造达到知识服务与知识创新的目的。创客空间是图书馆除提供知识库而外对高校科研进行服务的一种新型模式，它通过为高校的研究型群体创设一种自由、公开的学术交流环境，为科研提供学术共享空间从而推进科研创新活动。
创客空间改变了很多人对图书馆的传统观念，图书馆的使命不仅仅是访问，而是学习。传统上图书馆里的藏书被认为是图书馆的主要目的，在今天的数字世界中，有价值的学习也发生在书本之外。创客空间将帮助图书馆成为一个学习经验的来源，帮助用户发展宝贵的技能。这种新兴的合作服务模式，由图书馆提供物理空间和信息咨询服务，由学院提供相关的培训，如聘请优秀的创业培训导师和实战企业家为创业者进行服务和指导；是未来创业服务中独特的商业模式。
设立创客空间是进行服务变革创新的重要途径。可以提高图书馆为教学科研的信息服务水平，变被动服务为主动服务，将文献资源中显性的静态知识转化成动态的知识。从以收藏图书资源转化为链接知识服务，以信息资源为中心转变为以学习服务为中心。
二、国内外高校图书馆创客空间的建设现状
自2011年历史上首个图书馆创客空间诞生于美国的法耶特维尔公司图书馆，从此拉开了图书馆创客空间建设的序幕。近几年，国外一些高校也尝试在图书馆设立创客空间，把创客精神带入学校教育中，配备开源硬件、3d打印机和激光切割机等数字开发和制造工具，提供给高校师生及一些社会人才使用。如：密歇根大学图书馆3d实验室内，内华达大学雷诺分校科学与工程图书馆，北卡罗来纳州立大学图书馆，玛丽华盛顿大学辛普森图书馆等。美国创客空间在图书馆界的飞速发展，还得到了美国博物馆和图书馆服务协会等协会机构在政策、资金方面的扶持以及统一规划指导，使得高校图书馆的创客空间服务进一步系统完善。
相比国外，国内图书馆创客空间研究还处于起步阶段，2013年5月上海图书馆全新打造的意阅览室以“创新空间”之名对外开放，这标志着创客空间正式进入国内的公共图书馆。而我国高校图书馆创客空间的实践从2015年才开始兴起，三峡大学图书馆的大学生创客空间，天津大学图书馆的长荣健豪文化创客空间和上海交通大学图书馆的交大―京东创客空间，这些成功的案例为我国高校图书馆创客空间的实证研究提供了宝贵的样本，不过由于图书馆创客空间是新鲜事物，因此，国内相关理论与实践研究并不多，尤其国内缺乏管理机构的政策扶持和统一指导，重理论缺乏实证研究，且目前主要围绕公共图书馆的创客空间的建构进行研究，高校图书馆很少，因此项目建设远落后于国外。
三、国内高校图书馆创客空间建设存在的问题
1.空间功能单一
目前，我国高校图书馆创客空间构建还处于起步摸索阶段，服务项目以为师生创客提供场地、用于举办研讨、培训、作品展示等活动和提供信息资源服务为主。如：武汉大学图书馆创客空间开设有创客小社区、创客分享会、客工作坊、唱响时空、创意教育等多个区域和活动，但图书馆各空间功能较为单一，基本上是传统的图书馆服务功能，计算机虚拟空间、激光切割机、3d打印机等硬软件几乎没有配备，不能算作完全意义上的创客空间。
2.缺乏规划管理
创客运动推动下的创客教育等理念是近几年从国外引入国内的，创客空间作为创新的图书馆服务方式，相关政府主管部门，教育部门，学院管理层对其内涵、特点、运行模式等还未充分理解，对其在高校图书馆发展中的重要意义和积极作用的认识还不明确，或是认为建设创客空间主要是学生就业部门和相关院系的事情，和图书馆关系不大，并未引起足够的重视。因此，目前我国高校图书馆的创客空间建设实践主要是模仿国外，由于在文化背景、管理制度等方面存在差异，在实践过程中不可避免会遇到各种各样的困难。
3.缺乏专项经费
高校图书馆要构建创客空间并长期持续运行，必须要有充裕的资金提供，具体包括物理空间的改造费用，工具设备的采购，日常运作及原材料的耗费等，当前创客空间开展所需的一些基本硬件，如：3d打印机、切割机手工设备动力设备、电子数控设备、数字化设备等工具，价格比较昂贵，购买这些工具设备需一笔不小的开支。除此之外，为方便师生创客门线上线下沟通交流的模拟平台软件，计算机设计应用软件等也需要购买，学校图书馆经费有限，目前已无力独自承担创客空间建设所需要的各种费用。
4.人力资源缺乏
目前高校图书馆创客空间缺少优秀的指导教师，能够胜任服务创客空间的专业技术人才非常缺乏，这个对图书馆提供了全新的更高要求，图书馆员在为用户提供服务参考咨询建议的基础上，增加了创客培训导师的职能，从提供资金到帮助创新，从提供文献、网络等实体，让用户去获取评价、利用信息到提供新兴的媒体工具技术引导、创客，更好地了解数字化非数字化技术的使用方式，从而将创意变为产品，图书馆员身兼数职，这就需要馆员不断学习新知识，及时更新服务理念，掌握新的尤其是数字素养技能。
四、高校图书馆创客空间构建策略
1.加强国家政策引导及资金扶持
美国政府在2012年初推出的一项新项目，未来四年内在1000所美国中小学校引入创客空间，创客教育已经成为美国推动教育改革，培养科技创新人才的重要内容。我国政府已经意识到创客运动将成为经济发展新常态下的我国新的经济增长点。因此，出台了很多政策，鼓励其健康发展，未来政府部门应进一步通过多种途径加大力度扶持创个空间的发展，有计划有步骤地加快引导各种形式的资金投入。
2.健全图书馆界权威机构的统一规划指导
在美国，创客空间在图书馆界的发展一直得到美国博物馆和图书馆服务协会等协会机构的广泛关注，并在政策资金扶持统一规划方面得到专业指导和帮助，而国内缺乏权威管理机构的政策扶持和统一指导，因此项目建设远远落后于国外，未来中国图书馆学会教育部等高等学校图书情报工作委员会等图书馆界权威机构应当负起行业领导的职责，在高校图书馆的创客空间建构中，给予科学的理论与实践指导。
3.完善多方协作参与建设制度
从国外高校图书馆创客空间成功经验来看，创客空间运营资金来源渠道应多元化，包括政府的资助，私人部门的资助，图书馆行业组织的资助，众多网站的资助等等，我国高校图书馆创客空间的建设，也需要社会力量的广泛参与，即可以通过直接资助实物捐赠，义务指导志愿服务等多种形式参与进来，为创客空间的建设提供坚实的保障。
4.创新创客空间的导师队伍建设制度
D书馆创客空间建设得以可持续发展的关键是创客导师队伍建设，针对高校众多学生创客虽有好的创意，但各方面素质不是很全，需要有创客导师对她们进行专业创业咨询和指导，培养她们的创新意识，提升创新素质创新能力，为其未来创新创业搭建桥梁，加强导师队伍建设要建立导师库，吸引学校图书馆员，各学科教授、各行各业的能工巧匠兼任导师。
五、结语
总之，在图书馆建立创客空间是一种很自然的事情，图书馆对创客运动发生兴趣，积极响应并亲自投身创客运动。创客空间和创客文化赋予了高校图书馆新的服务内容，改变了高校图书馆的工作方式，促使高校图书馆更重视信息素养和技术素养教育。我们要通过这种新兴的服务模式，为特定群体提供深层次的科研支持并提高师生的科研创新能力，通过积极探索完善科研服务体系来全面保障创客空间的有效运行。
参考文献：
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[4]车宝晶、高校图书馆构建创客空间的理论与实践研究[J]；图书馆学刊；2014.
前一讲我们将孩子引入了“动手做”，一旦做起来，我们会发现，光靠人的一双手是远远不够的。因此，在接下来的两讲中，我们将重点简明地阐述在动手做中最为关键的两个基础要素，即工具和技术。由工具和技术我们分别可以展开到很开阔的内容，但因为这里以创客教育的早期培养和发展过程为核心，因此将重点先讲解处于基础层面的工具选择使用概念，以及技术的作用与选择使用。这一讲，我们首先讲解工具。在创客教育中，对孩子完成工具技能和思维的教学建构是必须完成的任务。[不会工具使用的人不可能成为创客，因为创客玩的就是不断的制作（做）和修改（改进改善），而其中最多用到的就是工具！]（也顺便说一句，这里的内容和国内的通用技术课、劳技课等已有教育形式可以形成很好的融合哟！）
创客教育的必备课程：创客工具技能和思维的循序渐进建构
工具，一个大家熟悉的概念，其最基本的涵义就是指工作时所需用的器具。在此基础意义上，又进一步可引申为达到、完成或促进某一事物的手段。工具是一个相对概念，因为其概念不是一个具体的物质，所以只要能使物质发生改变的物质，相对于那个能被它改变的物质而言就是工具。当然，在创客教育的初期，我们首先还是意指完成工作时的基本器具。
我们的世界已经存在许许多多的工具。从最简单的螺丝刀、筷子、眼镜，到特复杂的汽车、飞机、宇宙飞船，都可算是帮助或辅助我们完成某样事情的工具。工具还特别指原本这个世界上没有、后经我们人工制造出来的物品和器具。有了工具，我们自然就大大地加强了我们人自身的能力，比如有了螺丝刀，我们用手怎么也拧不动的螺丝钉就可很容易地拧下来；有了筷子，很烫的东西我们也可以很容易地从火锅里夹出来送到嘴边；有了飞机，我们可以快捷地到达我们用走路很难到达的远方；等等。总之，工具是我们人的帮手，可以让我们完成更多更难更神奇的事情。随着时间的变化，随着科学技术的不断发展，我们已经人工制造出越来越令人惊叹的富有高科技含量和各种先进功能的工具，让我们人类自己完成了许多不可能和做不到。
在创客“做”的过程中，自然就需要用到与制作东西有关的各种工具，从易到难，从少到多，从简单到复杂。但是，一个人生下来不可能懂得每一种工具的特点和用法，因此就需要学习和掌握各种工具的使用，这一定是循序渐进的，一定是经历长期学习甚至一辈子都在不断学习和进步的。所以，创客需要完成这样的学习过程，而创客教育的任务之一也是首先帮助创客实现这样的目标。
根据每种工具本身所具有的用途、复杂性、相关性、组合性、技术性、科学性和可操作性等，创客教育首先要帮助创客从简单的工具开始学起。学的过程自然是采用实际和真实情境下的方式训练、帮助理解、推动熟悉和熟练掌握。较低层次的是做到“会用”，而高层次的是做到“会巧妙地用”和“懂得如何更好地用”。要做到后者，需要的不仅仅是模仿的操作训练，还有教会真正理解工具本身所具有的科学性和技术特点，以及高级的使用技巧和经验等。真正的创客从小就会很着迷地去“玩会”工具，而且在很多时候展现出对工具本身更高水平的理解和“感悟”。我们就在此过程中予以助推。
一般情况下，现代对工具可以用很多分类方法予以界定，并按照专业使用领域一一循序渐进地学习和掌握。最基本的分类法包括机械类、电工类等，也包括木工类、金属类等，还包括简单类、精密类、生活类、交通类、测试类等。一个创客学习的工具越多，他在制作技能上的能力就越强，在完成制作物品上的可能就越大，做到的水平可能就会更高。所以，创客使用或者会用工具的水平越高，某种意义上已经界定了他创客水平的高低。在这样的意义下，创客教育中的工具教育显得尤其重要和基础。
在掌握工具达到一定水平后，创客一般都会出现一个将工具用到更好的水平和更“艺术”的能级的“把玩”时段。这个时段中，他会更加痴迷于“玩好”工具。以一个简单的例子就足以说明这一点。一个孩子开始学自行车后，先是通过一段时期的练习达到会骑，然后就有一段时间会很疯狂地练习各种技巧，甚至想着如何超越他人，把自己的自行车技术玩到极致。从创客教育的角度而言，我们特别期望一个孩子能够具有这样一个学玩工具的“把玩”期。在这个过程中，孩子实际形成了更好的工具思维，也就是会对工具本身所具有的功能理念、使用方法、科技内涵等作出更多的思考，并逐渐建立起稳定而高层次的工具使用能力甚至智慧。
经过了“把玩”，创客还有可能再进入一个新的阶段。他会不满足于只玩原来的工具，还会动脑筋去想改善、改进、改变原来的工具。这个时候因为他可能已经是一个高超的工具使用者，他就有可能为这个世界思考、设计、改进制造出新的更好的工具，从而再次加强自己对工具的理解力、思维力和应用力。在此过程中他不仅通过工具改善了制作本身，还创造出了更多的新工具。这一过程其实也是工具发展史中最为普遍的情况，很多工具就是经过这样的历程而被发展起来的。很清晰，这本身就是一种创新。
工具实质上反映的是技术的进步，其背后也就更多地反映了科学的先期探索和发展进步。所以，工具技能和思维的高低实际上可作为反映一个创客能力水平的核心指标。任何创客的培养中绝不可以忽视工具的教育。当然，任何一个孩子也不可能掌握所有的工具，可在掌握基本工具的前提下，有选择性地学习与自己对路子的各种高级和专用工具。
开展工具教学，有一个小小的诀窍，就是真实地反复练习，而后达到“熟能生巧”。在这样的理念下，我们可以设计一系列循序渐进的工具训练内容，在促进孩子主动玩学的前提下，实现孩子的工具技能和思维发展。其中，渐进性、适合性、安全性和训练强度都要合理考虑，并且一定要照顾到孩子的主动积极性，不能要求孩子过快、过多地掌握很多工具。
高校女生作为校园的重要组成部分，其教育教育现状一直受到重视与关注。在女生教育的工作布局与内容设计中，文明素养是重要的环节。高校女生教育模式一般为主题讲座与文体活动，由于活动之间缺乏衔接与连续，对女生带来的文明素养改变影响甚小。在当今互联网日益发展的现实环境下，女生对自我的个性发展与需要已不再停留在参与讲座与活动层面，她们需要有更为宽阔的平台实现综合素质全面提升。本文拟在通过以传统礼仪文化为引领，利用创客空间项目申报、校礼仪队团队建设、微信平台与公众号等新媒体形式研究女生教育的新体系。
关键词：
礼仪文化；普通高校；女生教育；新模式
1普通高校女生教育的现状以与不足
1.1高校女生教育的实施途径通常有以下几种形式
（1）专题讲座。讲座通常是对某一阶段的突出问题或工作而设置，主题涵盖安全教育、心理健康、为人处世、言行礼仪等，注重理念灌输，强调价值观趋同，讲座的开设弥补女生在某些认知领域与人文素养上的空白，另一方面受到人数、场地、规模等影响，讲座效果不显著。
（2）主题活动。以女生的性别及角色特征设置的各类文化活动。较具代表性活动是女生文化节。通常以展示女生在生活中的某些技能及兴趣爱好为系列主题设置，活动目的旨在通过对兴趣的展示培养女生综合素质，活动成果是根据作品评选等级给予不同奖励。
（3）专题影视片的组织与观看。对当下社会及高校校园突发事件视频观看，提醒女生应当防患的灾难与隐患识别，同时辅助技能培训（防火、防骗、防身体伤害等），活动目的旨在提高女生关爱自我、关爱生命的意识警醒。
（4）学院根据特色工作设置的其它女生教育活动。以校团委的工作思路为基础结合学院年度工作计划安排的女生相关活动。
1.2现有的女生教育模式与现实需要的不对称日益突出
（1）普通高校女生教育的平台与载体来自于专题讲座与主题活动，虽说每次讲座、每个活动都有方案与设计，但就女生教育的整体现状而言仍然缺乏完整的体系与连续性，女生获得的礼仪认知与行为改变不明显。
（2）女生教育活动开展与组织，是高校学生管理工作完善的体现，得到女生的接受与认可。但我们也应该看到当今校园学生的出身年代多为90后独生子女，她们成长的过程伴随着国家经济快速发展，物质丰富，互联网快速发展，她们需要的信息与感兴趣的领域更多考虑与未来发展相关，而现有活动的设计与组织，没有提升空间，且活动相对单一，内容独立，对女生个人礼仪、内涵、品位、格调等素养带来影响甚小或者微乎其微。针对当今女大学生礼仪文化认知与学习途径，笔者作了问卷调查，63%的女生认为“礼仪素养在个人学习与生活中占有重要地位”，54.3%的女生“想在大学里提高个人的文化内涵与修养”，而对于“通过什么途径提高自己对礼仪文化知识的学习”，在选项“学校举行相关的讲座”占比34%，“外面报班学习”占有率16.2%，“从书籍，杂志自学”占有一席之44.2%，“实践活动”占36%；数据显示，女生希望在大学学习中想得到礼仪方面的专业与形象转变（成熟、稳重、职业），希望通过大学四年获得综合素质的拓展与提高。在这一现实需求下，高校女生教育内容与形式应有所设计与突破，结合当下社会对礼仪文化的重新审势与提倡，我们可借助礼仪之风树文明之旗，激发学生弘扬良好文明举止，“仁义礼智信，温俭恭良让”，并使这种个性品质成就其未来的人生理想。
2加强传统文化学习，以礼仪文化为引领探索女生教育新模式
2.1以传统文化的“礼”教为载体，融入女生教育
作为礼仪之邦，中国千年来的“礼”教融入国家政策、经济发展之中，重拾“礼”教成为整个社会共同呼吁与认可的新话题。女生是校园的重要群体，她们对传统“礼”教文化的认知与态度，影响其作为未来社会传承人的角色认知，甚或国家民族的希望承载。因此，女生教育内容设计还须有体系与连续，不但为女生拓宽学习渠道，也为她们世界观与价值观的正确与否进行梳理与澄清，更好激发她们人文情怀与学习热情。
2.2结合应用型大学培养目标，创新工作思路，突出工作实效
从培养人的角度来看，大学的管理者和教育者应该把培养合格的人才摆在重要位置，地方普通高校以培养应用型人才为目标，教育教学过程中突出学生的应用能力培养，精心设计培养方案和实施方案。其中女生教育成效如何，更是高校的重中之重。笔者拟以下几个方面对创新女生教育的工作思路作探究：
2.2.1以礼仪文化为主题的创客空间项目设计与申报推进女生教育
创客就是把各种创意变成现实的人，创客空间是给创意提供工作空间，让其创意经过不断论证与实践孵化成可行的某一行业或产品。女生教育可充分利用这一政策平台，在校园创客空间成立以礼教为内容的创意项目，具体实施方案：
（1）选择好的项目进行申报。以突出礼仪知识与实操性的项目申报。如茶道文化项目，通过茶为核心延伸出的茶叶、茶品、茶艺、茶器等，拓展学生对这一领域的认知与了解，同时，茶文化中最深刻的内在在于以茶会友，谋取志同道合之人，成就自己的理想与选择，同时通过参与茶道创意能让不同专业不同年级的同学产生思想碰撞，形成独自见解；又如陶艺项目，通过陶艺作品的展示激发女生对美的感知，同时融入实践操作，对于陶艺的发展历史、产品鉴赏及市场产生潜移默化的熏陶与培养。同时依托专业与学科建设的平台与资源（校企合作项目），加强对市场的提前认知。创客空间使学生的创意有交流空间与梳理平台，对未来的职业探索也有了分享与体验。
（2）选择答辩的方式进行立项。如何确定项目是否立项，较好的方式是采用答辩方式。通过项目主持人（学生）对项目申报的意义、可操作性、受众面、发展方向等问题阐释与答辩，考察项目的最终落脚点是否可形成孵化项目，同时结合项目的价值给予重点与一般项目立项。
（3）选择专业化的项目导师进行辅导。项目的顺利实施必须有专业老师的指导。指导老师在项目申报初始加入团队，在项目的实施过程中给予专业指导。导师源自学校各部门推荐，创客空间根据推荐名单设置导师库，各项目组按创客空间老师库商量决定项目导师。
2.2.2以校礼仪队团队建设为引领推进女生教育
校礼仪队是“礼”在校园的另一种表达形式，也是礼仪文化内涵的延伸。校园的重大活动都会出现礼仪队的身影，她们往往会成为一道亮丽的风景线，获得女生的羡慕与青睐。
（1）在校礼仪队团队建设中，形体、礼仪、服饰、化妆等学习与训练是基础，因此我们可通过这些基础学习吸纳有兴趣的女生参与其中。通过对每一项训练内容设立项目负责人（礼仪队产生），后组建团队，形成各自的活动方案开展实施相关活动。
（2）以传统节日为主题设置活动，利用传统节假日开展文化活动，如“五四”青年节、端午节、中秋节等，弘扬民族情怀、激发爱国热情。
（3）团队学习活动。每月有一次读书分享会，通过分享，学生获得了更多的文化元素，在诗词、小说、经济、金融、管理、艺术等领域获得知识拓展。
2.2.3利用团委微信平台、公众号等新媒体宣传方式推进女生教育
随着互联网的发展，学生使用通信工具普遍的现状，校团委与时俱进，积极创新工作思路，先后成立了在学生中颇有影响力的QQ公众号与微信平台，及时将学生活动、校园动态等通过新媒体方式传播给学生，获得学生的极大关注。“不学礼，无以立”、“不知礼，无以立也”。“礼”一直是我国教育的重要内容，“克己复礼”、“彬彬有礼”、“敬贤礼士”、“礼义廉耻”等等，礼不仅成为国家的治国之道，更是一个人的立身之本。今天，高校教育要有传承“礼”仪教化的行为担当，为未来各行业培养高素质职业女性与精英作出应有的改变与努力。
参考文献：
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将创客的思维运用到教育教学行为中，主要强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。
因此，笔者尝试在小学语文教学中融入创客思维，在浓浓的中华传统文化中引导学生更加有韵味地去学习和理解汉字。
把握文本内涵，明晰文本特点
鄂教版小学语文第三册中的《识字三》一课以中华传统节日为载体，借助浓厚的节日氛围向学生展现了中华民族的传统文化。教材内容简单明了，包括6种节日短语、6个活动内容，对学生来说浅显易懂。本课将学生会认的8个生字和会写的8个生字巧妙地穿插在节日中，教学重点在于教师教学生写字时，可以让学生自主观察识记生字字型，并练习书写。
中华传统节日是植根于民间的传承民族文化、寄托民族感情的文化瑰宝。所以，笔者在教学中充分挖掘了《识字三》的文本价值，创设了情境引导学生感受、认识、传承民族文化。
上掌握学情，促进高效课堂生成
课前笔者利用教育云平台及智动课堂网络平台布置了预习，利用分析反馈得来的数据，进行有针对性的备课。通过对课前主观题与客观题的数据收集，分析完成率、正确率、成绩分布情况，以掌握学生对本课的了解情况。根据相关数据结果可以看到：学生觉得“团圆”两个字最有特点，同时“龙”和“舟”两字最易写错。
综合以上面与点两个方面的学情数据分析，结合课程与教材要求，笔者拟定了更“亲民”的教学目标。
智动课堂教学，识字步步情深
中华文化丰厚博大，而其载体就是有着三千年历史的文字。为了激发学生自主探究汉字的兴趣，笔者在以下几方面做了特别设计。
1.创设――创设情境，课堂营造传统佳节氛围
以一首歌曲作为本课导入，让学生听歌，猜一猜歌中唱到了哪些节日，随后让学生在平板上玩“看图猜节日名称”的游戏，这样就牢牢抓住了学生的兴奋点。同时，笔者利用大数据统计出学生刚才所猜题目的正确率，从而知晓了他们对传统节日的了解情况。接下来让学生比一比谁能将节日名称字正腔圆地读好，达到了正确读准字音的目标。
2.创想――放飞想象，跟随汉字访古问今知根源
笔者在教学“灯”字时，先插入微课让学生观赏花灯，并与现代电灯相比较，然后将古体“灯”字与现代字相比较，旨在让学生知晓“灯”字的转化过程和造字缘由，从而进一步了解形声字音形义相容的特点。
象形文化具备了强大的历史积淀，在识字过程中，笔者运用图文结合的方式让学生观察“舟”字，学生通过观察发现“舟”字与“船”字形态相似。看录像“舟”并了解象形字形义相容的特点这一环节设计，使学生提高了研究兴趣，并进一步学会了归纳识字。
3.创生――分享评价，让学生成为识字方法的创造者
在本课的教学中，笔者抓住时机联系学生的生活实际随文识字。例如，在教学本课的“团圆”一词时，笔者先出示全家团聚的图片让学生观察图上都有哪些人，大家都在做些什么。学生七嘴八舌地说着，并将准备好的春联、福字、红包都拿到课堂上，和大家一起分享团圆的快乐，教室里顿时年味儿十足，“团圆”一词的含义也深入人心。此时，再次出示一家人围坐一起的图片，请学生对照图观察“团圆”两个字，引导他们通过观察找到字与义之间的联系。
最后根据课前学生的数据反馈，对学生易错、难记的字进行有针对性的训练，并利用智动课堂平台，让学生在课堂上对自己的学习成果、写字作品进行展示、评价，让他们真正成为识字的主角。
4.创忆――培养思维，拓展归纳开创有趣的记忆过程
笔者在教学中有效地利用了点到面的拓展法。例如，在学完了“灯”字以后，联系一年级学过的儿歌对形声字进行拓展，并利用电子白板的圈画功能，让学生将诗歌中含有的形声字找出来。
结语