时间：2023-06-14 16:18:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育应用研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：情感教学；小学音乐教育；应用原则；应用意义
1、前言
随着科学技术的不断发展，经济军事等各个方面的竞争都可以归结为人才的竞争，而关于人才的竞争的关键之处就是人才素质的竞争。虽然说现在人们已经能够很好的认识到情感教育在人才素质教育中的重要作用，但在实际的教学工作中还有所不足。在小学音乐教育过程中，仍然有部分的教育模式偏重对音乐知识和技能的教学，而对于音乐教育最重要的情感精华却没有足够的重视。虽然说近年来关于小学音乐教学中的情感教学的呼声越来越高，但关于此方面的研究却有所不足，从而使广大的小学音乐教师在情感教学方面仅仅停留在实践经验上，给小学音乐教育中的情感教育带来了一定的阻碍。下面结合小学音乐教育中情感教育的原则，谈一谈情感教育在小学音乐教育中的应用。
2、小学音乐教育进行情感教育的意义
2.1培养小学生的思想素质
小学生处于人生的初级阶段，在此时对他们进行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能够决定学生以后性格的形成。因此在实际的音乐教学过程中，小学音乐教师应该注重其音乐教学过程，并有意识的通过音乐教育培养小学生的思想素质。首先音乐教育能够培养学生养成正确的人生观和价值观，并潜移默化的提高学生的道德修养，提高学生的品格节操。其次音乐教育能够让学生沉浸在音乐的世界中去，大大提升他们的审美能力和判别善恶的能力，站在自己的角度上诠释对美的理解和感悟。
2.2培养小学生的情感品质
音乐教育是小学生陶冶情操的重要方式，而情感教育在这个过程中更能加速其情感品质的形成。音乐教育主要是利用可行的手段，给学生展示音乐的艺术形象，并让学生真切的感受到真善美，从而增强他们对美好世界的向往。因此教师在进行音乐教学的过程中，应根据小学生的心理与生理特点，采取有效的情感教学方式，把学生引到情感世界中去。所以说，合适的情感教育方式能够培养学生形成正向的情感，给小学音乐教学带来了积极的意义。
2.3提高小学生的道德修养
小学生在思想和道德方面发育还不完全，并且如果直接的向他们进行道德教育，很可能受到小学生心理上的抵触，从而使得道德教育达不到原有的教育目的。而音乐教育是一种较为委婉的教育方式，并且把情感教学融入到音乐教育中，更方便教师通过一些爱国歌曲等类似歌曲向学生传递爱国信念。
3、小学音乐教育中情感教育的应用原则
3.1情感培养与智力发展向促进
根据情绪心理学的相关理论表明，人们的情感发展过程与其对外界的认知程度是互相促进的。在小学音乐的教育中，其情感的表现主要集中在音乐语言方面，即通过旋律、音色等手段表现。这些表现手段对学生来说并不能直观的观察出来，都需要用内心进行感受。而这种内心感受的方式，就大大促进了小学生在形象思维方面的发展，进而给他们的智力发展带来了积极的意义。而小学生智力的发展就会使得他们更容易理解音乐中蕴含的情感，从而更容易对他们进行情感教育。因此情感教育应该把情感培养和智力发展相结合，以增强情感教育的质量。
3.2艺术融情与技能技巧相融合
小学的音乐教育不仅要提高小学生对于音乐美的感受，还应该培养他们拥有必要的音乐表现能力。这虽然需要音乐教育的展开进行一定的技能技巧训练，但是相应的教育人员也不应该忽视情感教学的重要性。音乐是情感较为丰富的艺术学科，更能够引起学生内心情感的共鸣。不仅如此，在实际的小学音乐教学中，相应的教师应该充分认识到脱离了情感的技能技巧训练是没有审美意义的，在重视情感教学的基础上，进行相应的技能技巧训练，增强小学音乐的艺术表现。
4、情感教育在小学音乐教育中的应用策略
4.1以境生情法
要想把一个音乐作品中所蕴含的情感最大程度的表现出来，应用一些情境是非常有必要的，特别是对于小学生来说，其还能增强他们对情感的理解能力和对音乐的学习兴趣。在实际的情境创设中，主要有三种方法：第一是通过媒体构建情境。在小学的音乐教育中，最常用的手段就是借助多媒体技术，把音乐教学的内容通过幻灯片等方式表现出来，让学生有身临其境的感觉；第二是通过学生自主表演构建情境。其主要是指教师通过一定的引导，让学生自主的参与到音乐实践中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律动等，让学生在体验情感的基础上，从自己的角度来诠释他们对音乐情感的理解；第三是利用想象力构建情境。音乐是一个无形的东西，而人们对音乐的了解其实也是一种抽象的思维，因此想象力在这之中起到了很重要的作用。利用想象力构建的场景能够把学生心中的情感通过想象与相应的音乐艺术联系在一起，从而增强音乐情感教育的成效。
4.2以趣激情法
对于小学生来说，他们的感性大都大于理性，并且对于一些抽象性的教学内容不感兴趣。因此在进行情感教学的时候，教师应该从学生自身的兴趣点入手，调动小学生对于音乐学习的积极性，并让他们保持着这种积极性投入到之后的音乐学习中去。在实际的情感教学中，教师首先应该营造一个和谐的教学氛围，即运用一些活泼的语言或者欣赏的语气引导学生；其次教师在教学过程中应该根据教学内容和学生心理特点的变化，灵活多变的采用与之相对应的教学方法，让学生时刻都处于情感体验中，从而增强情感教学的效果。
4.3以美育情法
情感教育的深入可以通过培养学生的审美来完成，从而唤起他们心中的情感。在实际的情感教育中，教师应该首先通过相应的手段，从感知、感受和感动三个方面了解学生的审美心理；其次要根据学生的审美心理，发掘教学素材对学生进行情感教育。在这之中，教师对于选有教学素材的理解不应该仅仅停留在其内容等外在美方面，更应该深层次的发掘素材所蕴含的内在美，并引导学生进行情感的感悟；最后还要在课堂上充分的创造教学美，从而带给学生丰富的情感体验，使他们的个性品质得到升华。
5、结语
随着社会经济的进一步发展，社会各个方面对于小学音乐教学也会有更多的要求。而情感教学作为提高小学音乐教育质量的重要手段，在未来的发展中必将有其新的意义和内涵。不仅如此，情感教学对人才素质有不可替代的促进作用，也使得其在以后将拥有更加广阔的应用前景。本文经过科学合理的探究，系统的阐述了情感教育在小学音乐教育中的应用，给广大小学音乐教育人员带来了操作性较强的实践经验。但因为各个小学的地域差异性，相应的教师在实际应用中还应该针对学生的实际情况，进行最合适的情感教学。
参考文献
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iPad自面世以来就以其强大的功能，小巧轻便，产品价格在普通消费者的承担能力之内而风靡全球，iPad的灵活性和可移植性非常好，触控屏使得它易于学习和操作，而iPad中形形的应用程序更是受到很多儿童的喜爱，国外已有很多研究证明iPad可以应用于特殊教育，目前国内关于IPad应用于普通教学已有相关研究，但是在特殊教育中的应用研究还很少。
1 iPad在特殊教育中的应用研究
1.1 iPad特点
在乔布斯研发设计iPad最初，并没有设想iPad可以在特殊教育中应用并取得令人惊喜的成果，iPad体积小，便于携带，学习使用简单快捷。最重要的是iPad是触屏的，只有一个按键，操作简单，一根手指几个动作就可以完成大部分操作，使用便利，不需要过多的精细动作，不需要经过长时间的学习，可以让精细动作不佳的的特殊儿童很快熟练操作。iPad上有海量的软件开发可供用户下载使用，而万千应用程序中也有非常多专为儿童教育开发的软件和游戏。苹果的App Store(应用商店)拥有数以千计的应用程序可供下载，涵盖了从婴幼儿到高等教育所需的相关学习类软件;iTunes U(网络公开课)汇集了世界各地教育机构的350 000 多个免费讲座、视频、读物和博客内容，是让学生们获得教育资源的创新途径，内容范围涵盖演示文稿、教学大纲和校园地图等大量学习类资源。①相比普通儿童，特殊儿童本身的缺陷使其更容易注意力不集中，情绪波动大，而使用iPad应用程序进行教学相对其他教学媒体更生动有趣，容易理解，从而更吸引儿童，儿童在使用iPad时更容易保持高度的注意力，iPad本身就可以成为特殊儿童的增强物。相对其他专门为特殊儿童使用的辅助技术产品，iPad作为通用产品，在一般家长的承受范围之内，更容易被特殊儿童家长所接受。
Applestore中应用程序种类繁多。苹果商店里目前应用软件的类别有24类：游戏、儿童、教育、报刊杂志、摄影与录像、效率、生活、健康健美、旅游、音乐、体育、商务、新闻、工具、娱乐、社交、美食佳饮、财务、参考、导航、医疗、图书、天气、商品指南，主要根据涉及人们生活的面向进行划分②(App Store，2015)。 Therese Willkomm， PhD， ATP & Nicole Finch在研究中将可以为特殊儿童所使用的iPad软件进行分类：③生活管理、时间规划类软件，如乐顺备忘录、儿童时间表等软件，可以很好地改善儿童自我管理能力;沟通或辅助沟通软件，如语你同行，小雨滴等，可以让无口语或低口语孩子利用软件开口说话，提升其沟通能力;医学参考软件，如Learn Muscles等，帮助特殊孩子了解并认识自我，并对其生涯发展有益引导;评价评估类软件，如注意力指数软件， 这些软件可以对特殊儿童的当下行为进行评估，促进自我监督能力发展;生活技能类软件，如我的日常软件、宝宝穿衣软件等，可以让儿童学习一些生活常识、技能;社交技能软件，如看着眼睛软件，教导自闭症儿童看眼神，培养儿童的社交技巧;注意力软件，如Ambiance可以让高度紧张的人放松情绪，Brain Shaper 可以提醒使用者集中注意力;烦躁软件，可以舒缓特殊儿童的情绪;还有专门用于辅助低视力者，聋和重听者的软件如大眼镜软件等辅助软件。
1.2 iPad软件应用
国外研究中关于iPad软件应用于特殊教育主要集中于视力障碍、听力障碍和认知障碍其中认知障碍主要是自闭症和智力障碍 ，软件主要集中于辅助沟通类软件 ，其次是帮助提升阅读与书写能力的软件。而目前苹果商店中应用于特殊教育的软件一般是英文软件，并且很多专业软件需要收费，且部分软件价格较高，因此，国内特殊儿童家长和老师很难直接下载使用这些特殊教育软件。国内可供普通儿童使用的软件数量很多，但是专门为特殊儿童设计研发的软件很很少，苹果商店中可下载的汉语版相关软件又数量有限，这就使得特教老师必须去思考怎样将通用软件应用于特殊教育，发掘通用软件在特殊教育领域的衍伸功能。例如可以通过iPad播放一些教育类视频，就像很多自闭症小孩都喜欢的巧虎系列视频，据特殊儿童家长反映很多自闭症儿童都喜欢并且可以安静地观看巧虎视频，从而模仿一些好的行为习惯，仿说一些简单话语。还有唱歌软件、音乐软件，可以安抚特殊儿童的情绪，甚至可以引发孩子的语言，丰富孩子的词汇量，还可以间接诱发孩子的主动分享行为，有研究者用大家常见的唱吧软件对脑瘫儿童进行干预。还有现在市场上的很多的识字软件、教育游戏软件等，都可以应用于特殊儿童的学习教育。
2 iPad 软件选择适配
美国一州于1999年提出辅助适配的9个流程：确定学生学习任务;学生基本信息收集;学生与辅具的适应;辅具特征;试用;试用效果评估;提供可选择之辅具;长短期目标;相关人员的培训。④该流程iPad软件的选择和适配一样适用。先明确特殊儿童是否需要辅助技术，要了解特殊儿童的基本情况，了解特殊儿童的的兴趣爱好，学习特质，全面评估特殊儿童的现有能力，包括认知方面，沟通方面，动作方面，社会情绪发展方面，此外还有特殊儿童的社交能力，生活适应能力。然后对比希望达到任务目标，明确特殊儿童自我发展所欠缺的领域以及希望通过软件达到的辅助功能，进而选择合适的软件。例如，对于手部力量不足、精细动作不佳的特殊儿童，可以选择Sketchers等绘画书写软件促进孩子的书写能力发展;对于有语言障碍的特殊儿童，如无口语、少口语，构音异常等，可以选择语你同行等软件促进孩子的沟通能力;在社交方面，可以选择绘本故事、视频故事等让孩子学习如何与人互动、社交礼仪以及如何表达自我;儿童在使用软件游戏、学习的同时会获取不同的信息促进其认知发展，此外，还有拼图软件、配对软件、智力游戏软件都可以很好地促进特殊儿童认知发展。通常来说，学生优先需要改善的是对学生当前急需发展的，通过有效干预可以显著改善学生生活的关键行为，并且在学生最近发展区内的，通过干预可以取得进步的目标。明确特殊儿童需要的是哪种功能，然后在可获取的使用范围内进行初步的筛选。然后，通过备选的软件特征与个案的障碍、能力及环境中的任务进行匹配，选择出适合软件。最后，对软件进行试用，通过家长、老师的试用并评价及个案试用，确定最后的软件，最后使用软件并进行效果的评估，通过使用选择与适配出的软件进行使用并观察软件的效果，同时也反映出软件选择与适配是否有效。
选择适配软件对于特殊儿童是非常重要的，这个过程，需要老师、家长应积极参与，且需要有一个明确和容易使用的标准，使用何种软件要依据学生的需要而定。在唐丹的研究中曾提到一种软件选择的标准：软件的质量、内容的递进、容易使用、互动性、有挑战性的游戏、不同难度的等级、使用常用语言、明确的特征、年龄适合、考虑游戏、练习及测验、团队协作、明确的菜单及数字、鼓励创造性、回馈、适合课程、集中性的游戏、设计良好、问题解决、娱乐、认真思考的技能、使用鼠标。参考以上标准，我们可以了解到，对于软件选择的标准，主要集中于软件的内容、设计、年龄、游戏性、操作性、利于学生发展的可延续性和创造性。教育软件的选择要考虑文化因素，软件还应该具备其对象性，给予帮助的提示，明确的指导、有用的回馈及错误改正的选择，且容易使用，富含教育性和娱乐性，有价值，容易安装。⑤
种种现象证明，特殊儿童尤其是很多教养在家中的特殊儿童，没有同龄玩伴，有些甚至家长也没有时间与其互动游戏，信息录入太少，严重影响他们的身心正常发展。而iPad恰好可以充当陪伴者的角色，与他们互动游戏，提供大量信息刺激。iPad作为一种新的辅助器具，不仅影响着特殊儿童的学习和生活，而且为特殊教育的发展提供了新的方向。iPad不需要学习使用键盘，不需要让学生的眼睛在屏幕和键盘之间来回转换，有很多特殊儿童的障碍使得他们很难甚至不能学会鼠标、键盘的操作，所以iPad比电脑更便于特殊儿童使用操作;苹果商店中数以千计的优秀应用程序可供特殊儿童选择和使用，并且孩子可以享受独立学习和休闲的时间和乐趣。iPad作为通用技术，使用它作为辅具不会标志着孩子与别人不同，减少不期望的注意，许多特殊儿童家长认为这是一个比传统的设备更有吸引力的选择。
综上所述，iPad作为科技辅具在特殊教育中应用势在必行，但是如何普及iPad在特教中的应用，如何为特殊儿童选择使用合适的软件，并将其功能最大化，仍需要进一步的实践与研究。
【关键词】 健康教育； 小儿肺炎； 疗效
Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077
【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P
【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness
First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027
小儿肺炎是儿科常见疾病，病原微生物以空气中的飞沫以及呼吸道的分泌物的形式进入机体，通过长时间对机体的作用导致儿童患肺炎[1]。临床给予患儿家属系统的健康教育护理，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度[2-3]。为了探讨健康教育在小儿肺炎患者治疗中的作用，笔者对部分患者家属进行了系统的健康教育，取得良好的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2013年4月-2014年1月本院158例小儿重症肺炎患者为研究对象，其中男84例，女74例；年龄2～12岁，平均（4.8±2.5）岁。采用随机数表法将158例患者分为观察组和对照组两组，其中观察组80例，对照组78例。观察组男43例，女37例；年龄2～12岁，平均（4.2±1.3）岁。对照组男41例，女37例；年龄2～12岁，平均（5.3±2.9）岁。两组在性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。患者家属均知情并签署知情同意书，本研究经医院伦理委员会批准。
1.2 方法 （1）对照组患儿给予抗生素、止咳、平喘以及营养支持治疗。（2）观察组患儿在对照组患儿接受护理基础上应用临床健康教育方面护理：①严格控制环境的温度（25°左右）和湿度（55%左右），注意患者的保暖并保持在岗维护术中的环境护理，尽量营造一个宽松的环境，可以根据患者的喜好适当的调整诸如房间布置，病床的选择等。②对于口腔有黏液的患儿要在喂药前给其喂水，对于严重咳嗽患儿要给予服用止咳糖浆。③做好对小儿肺炎患者的饮食护理工作。④做好对小儿肺炎患者家属的健康教育工作，护理人员需要定期给患儿家长讲解小儿肺炎疾病的治疗与预防相关的理论知识，同时指导患者家属进行患儿的护理，以提升患儿与患儿家属对医院治疗与护理工作的满意度。
1.3 疗效评价 了解两组患者肺炎X线吸收时间、体温正常时间、咳嗽停止时间、病程等指标；了解两组患者并发症的发生率；患儿治疗前后SAS心理焦虑评分情况；患者对两种护理措施的满意度，满意度评分60分以下定义为差，评分在60～80分为良，评分在80以上为优[4-7]。
1.4 统计学处理 使用统计学软件SPSS 17.0进行分析，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料用百分比表示，采用 字2检验，以P
2 结果
2.1 两组患儿疗效对比 观察组患儿在肺炎X线吸收时间、体温正常时间以及病程、咳嗽停止时间等方面均优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P
表1 两组患儿疗效对比（x±s） d
组别 咳嗽停止
时间 体温正常
时间 肺炎X线吸收时间 病程
对照组（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11
观察组（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43
字2值 13.989 9.265 10.977 11.646
P值 0.000 0.000 0.000 0.000
2.2 两组患者康复效果分析比较 对照组的并发症发生率为19.23%，观察组的并发症发生率为6.25%，观察组并发症发生率显著低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P
2.3 两组对护理服务的满意度情况 两组患儿家属分别对护士的护理满意度评分，观察组对护士的服务态度、责任心、业务熟练程度和满意度均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P
表2 两组患者的并发症和治愈率发生情况比较 例（%）
组别 并发症 治愈
对照组（n=78） 15（19.23） 65（83.33）
观察组（n=80） 5（6.25） 77（96.25）
字2值 6.019 7.240
P值 0.014 0.007
表3 两组患者住院治疗满意度评分情况 例
组别 服务态度
责任心
业务熟练
差 良 优 差 良 优 差 良 优
对照组（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51
观察组（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72
字2值 6.155 8.709 14.027
P值 0.013 0.03 0.000
3 讨论
儿童和成年人不一样，不能准确表达自己患病时的感受，也不能积极主动配合疾病治疗过程[8-9]。大部分学者认为，对患儿治疗时，对家长进行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家长了解疾病相关的知识，而且在治疗过程中采用健康教育的护理工作，可以促进患儿早日接受治疗，使患儿早日康复[12]。
本文通过对比采用常规性护理措施的对照组和观察组患儿采用常规护理基础上采用健康教育方面护理的两种方案，结果发现，观察组患儿疗效优于对照组，与李秀珍等[13]报道一致。表明观察组不但可以明显缩短康复时间，而且有极大的优越性。并发症的发生率和治愈率是评价康复效果常用的指标，结果显示观察组患者的并发症发生率和治愈率显著高于对照组，与王黎黎等[14]报道一致。表示在护理中应用健康教育使患者达到了更好的治疗效果，这也能在一定程度上能让家长参与到患儿治疗护理过程中，不但可以有效改善护患之间关系，而且可以使患儿得到更为良好的护理。研究通过问卷调查患者对护理满意度调查结果也显示，观察组的满意度优于常规护理，与刘瑜等[15]报道一致。患者认为医护人员责任心更强，业务更熟练，服务态度更好，显示在护理中采用健康教育满意度大于常规护理。在促进患儿的康复同时，并建立和谐的医患关系有一定意义。
综上所述，护理人员给予患儿家属系统的健康教育，对肺炎患儿的康复可起到辅助作用，有助于患儿培养良好的习惯，促进患儿早日康复，有利于提升患者的生存质量与患者对医院护理的满意度，值得临床进一步推广。
参考文献
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关键词：体育教育；信息技术；体育训练
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0224-02
随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，人类已悄然进入信息时代。而信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快，当代信息技术已走进了校门，进入了课堂。各学科都在不同程度地运用现代信息技术进行教学，从而更好地提升教学质量。而体育教育是一门集知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的多元化学科。信息技术对体育教学训练更是不可或缺的必备工具。
一、信息技术在体育教育训练中对教师的影响
（一）信息技术在全面教学方面的功用
随着社会的进步，受教育者对教育的要求也日益提高，如何使教学工作更加科学全面地传授给受教育者，是当今教育者不懈追求的一个目标，而科技的发展为施教者带来了极大的便利，如多媒体、摄像、录音、三位建模等现代技术的开发与应用，把运动训练内容与教学情境有机融合，让学生产生一种身临其境之感，在感染中得到启示与启发。学生在特定的情境中产生了浓厚兴趣和求知欲望，使得原本枯燥艰辛的运动训练变得轻松有趣，从而有效地调动了学生的主动性和顽强的意志品质。而相对于传统的运动训练，教学枯燥、单调等原因，致使相当一部分同学对运动训练产生了被动甚至消极的情绪。现在，随着当代信息技术的迅速发展和逐步应用，运动训练在应用了新技术后，其组合、形象等，即刻变得更加直观、生动且图文并茂、色彩艳丽，同时又可提供新颖性、奇特性、趣味性、针对性的训练计划，多方面立体式地刺激学生的多种感官，紧抓学生的注意力，激发学生的训练兴趣，调动学生的运动积极性。
另外，教师可运用当代信息技术自己录制或拍摄一些相关的比赛、训练片断，在体育训练时插播这些录像或课件，这样就更能调动学生的积极性，使一些技术动作更为直观、生动，从而激发起学生的学习兴趣，提高教学效果。利用信息技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。在训练中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。
在实际的体育运动训练过程中，有些运动技术不仅运动结构复杂，并且需要瞬间完成。如跆拳道中的360度单脚旋风踢动作，其中的两脚步伐的快速交换、腰胯及大小腿的配合等动作，都是日常生活中极少出现的运动动作，无疑这给教学训练带来很大难度。尽管教师对此反复讲解，多次示范，但仍有不少学生对动作变化和完成时机、过程看不清楚，得不到要领，致使教学效果无法保证。其一教师的示范动作受到多方面的限制，随意性较大；其二同学们的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然给训练对象的学习带来一定的影响。利用当代信息技术，通过多媒体软件把很难示范清楚的技术环节，动画或影像采用慢动作、停镜、重放等手段，结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助训练对象看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点。利用信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作面投影片或课件，在训练时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力，有利于训练对象更快、更全的建立起动作表象，提高认知阶段动作学习的效率，能够在较短时间内提高运动技能。
（二）信息技术在运动技术诊断、分析方面的功用
信息技术在运动训练技术诊断和技术分析中的应用越来越广泛，所处的地位也越来越重要，因为信息技术使运动技术诊断、分析更加准确，更有利于提高运动训练成绩。
在传统的高校体育训练中，学生运动技巧的改进主要是依靠教师和学生自身经验。为了分析己方和对方学生的优势或弱点，也可利用摄影机把学生的动作拍成电影，然后放映慢动作镜头供人们分析，然而这种方式难以定量、迅速、准确地作出全面分析。当先进的计算、高速摄影机电子传感技术等高科技进入体育运动领域之后，这种局面就发生了根本的改变。美国研制的应用于田径项目中的计算机技术诊断系统，能用高速录像机拍下投掷物出手后几秒钟内的运动轨迹和状态，随时显示出加速度、速度角度、角速度等各种运动参数，并能将实际参数与内存的优化数据比较，及时改进学生投掷时的姿态、出手动作，进而提高运动训练成绩。
信息技术中，计算机辅助运动训练系统将体育训练与计算机应用深入结合，利用计算机采集、存储和分析各种训练数据，从而帮助教师管理日常训练信息、辅助训练决策和仿真运动结果。这是实现对运动训练过程全面控制的重要组成部分。计算机辅助运动训练通过对运动训练学、运动医学、生物力学和信息科学等多学科交叉研究，来提高训练效率和训练水平，避免传统的依赖经验训练的缺陷。在计算机辅助运动训练系统的支持下，教师可以更加注重针对学生个体的特性进行训练，从而避免高水平学生出现成绩长期停滞不前的现象。随着电子计算机技术的不断发展，计算机体育训练系统在体育运动中将发挥更大的作用。从而使其服从训练系统的总体的最佳目标，以达到训练的最优化程度，大大提高运动训练的效果。
（三）信息技术在科学选材方面的功用
在体育领域中，要想创造理想的运动成绩，除去科学合理、系统有效的训练方式方法外，以严肃科学的手段和方法选拔出与运动项目相适应的优秀运动员则显得十分重要，因此科学选材无疑成为当今体育训练的重要手段。合理有效地利用现代信息技术，并结合生物化学、遗传学、数学和生物力学以及生物技术，定向定量地建立理想目标的模型，科学制定训练对象的各项选材标准，最终达到科学选材。
二、信息技术在体育训练中的运用对学生的影响
（一）信息技术在学生观察、实践和创新能力的功用
信息技术可以高效地将文字、图像、声音以及动画等各种教学信息有机组合在一起，而不受时间、空间的限制，直接传达给受教育者的感觉器官，从而在体育训练中实现了教育信息高效传输，有利于学生主动从事观察、实验、猜想、创造（建模）、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教学角色的转变，有利于构建新型师生关系。
信息技术中，多媒体计算机辅助体育教学训练作为一种现代化的教学手段对优化体育训练教学，激发学生体育训练动力和兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，提高体育教学质量，具有十分重要的意义和作用。教师可以通过图像、动画、影像、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动力的目的。
（二）信息技术在学生分析和解决问题的能力的功用
传统的体育教育训练主要采用的是教师边讲边示范，“教师讲、学生练”的教学模式。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。传统的高校体育教学模式是“师道尊严”，以传统教师的主动传导和学生的被动吸收为主，忽视了因材施教和因人施教的原则，学生只有在体育教师固定的思维模式下去吸取知识和锻炼方法，学生学习与锻炼的主动性和思维空间受到了很大限制。而将现代信息技术应用于体育教学，把各种不同的体育理论知识、运动技术、技术难点、重点、常见错误动作制作成体育教学软件，给学生观看、讲解、学习，并与学生一起讨论，提出问题、分析问题、解决问题，参与实践，在此过程中培养学生学习锻炼的自主性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。将信息技术应用于体育教学训练，使体育教学内容与教学训练方法不断改进，即采用以学生为中心的教学训练方法，这将有助于提高学生的综合素质。
三、结语
信息技术在体育教育训练中的应用将越来越广泛，这对我们体育教育工作者来说，既是机遇又是挑战。如何运用新的科技手段创造性的提高当前的体育教育训练水平是我们将长期思考的一个重要课题。
参考文献：
[1] 李云.现代信息技术在体育教学中应用的探索[J].山东体育科技，2011，（1）.
[2] 李凤华，王琰.竞技体育与信息技术[J].广州体育学院学报，2004，（4）.
重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”
基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题——“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。
一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。
1 主题活动设计之“选定主题”
针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。
1.1 可操作性原则
可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。
【案例分析】《家乡真美》（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。
1.2 学科教学结合原则
主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。
1.3 适应性原则
一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。
2 主题活动设计之“活动目标”
了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。
远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。
3 主题活动设计之“活动步骤”
远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。
3.1 校内活动
校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
3.2 校际活动
主题活动的校际活动是校际小组师生通过分析对比，各自根据校内活动发往平台的调查资料，发现差异，进行共同分析、讨论、整理的互动学习过程，是提升自我认知水平的关键环节。通常有两种方式：一是异步式交流，就是利用http：//：8088交流平台、E-mail、QQ等工具，在不同时间、不同地点的条件下针对同一任务进行合作讨论；二是同步式交流，就是根据校际主持人的要求，在同一时间利用http：//：8088交流平台、在线会议、QQ群等工具，在不同地点针对同一任务进行合作讨论交流。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。
4 主题活动设计之“总结评价”
远程合作学结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。
过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。
远程合作学习主题活动，无论是在教育时展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养。未来远程合作学习将作为一种常用的教学模式存在于我们的日常教育教学之中。
参考文献
[1]远程协作学习师生交流平台[EB/OL].http：//：8088，http：//.cn.
[2]中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南[M].北京：中央电化教育馆，2008.
一、 模拟教学过程中易出现的问题及原因分析
（一）模拟教学过程中易出现的问题
模拟教学的过程我们分为三个阶段，根据教学实践，不同阶段中容易出现的主要问题总结如下：
1．前期准备阶段。这一阶段包含了教师指导下的庭审观摩、案例选择、司法文书的起草和移转等内容。存在的主要问题有：（1）遗漏或忽视庭审观摩，直接进入下一环节。行政诉讼法律关系中被告具有特殊性，导致我们很难邀请法院到学校现场开庭，这是客观上难以解决的问题。（2）虚拟案例，直接编造或杜撰案件事实，以追求其“典型性”。（3）法律文书的起草不规范，甚至出现知识性错误。（4）司法文书的移转不遵循法定时限。
2.中期开庭阶段。这一阶段是整个模拟实践教学的中心，开庭又分为法庭调查、法庭辩论和宣判三个主要环节，其成败直接关系到教学活动的效果。存在的主要问题有：（1）审判人员的发问缺乏明确的目的性，有时问题过于简单，致使案件事实难以明确清晰。（2）发问带有明显倾向性，与法官中立地位不符。（3）调查阶段出现对案件定性及法律适用问题的辩论，导致程序混乱。（4）举证内容缺乏关联性，并只简单列举缺少质证过程，致使证据证明力不足，影响到对事实的认定。（5）法庭辩论不是围绕事实证据及法律法规的适用展开，片面强调个人的口才，法庭辩论成了“辩论会”。（6）审判长不能及时规范辩论行为，致使辩论失控，出现混乱。（7）不顾庭审内容，直接宣读庭前拟定的判决书。（8）判决书没有必要的论证过程，只是简单罗列事实和法律法规，既不规范更难以令人信服。
3． 后期夯实提高阶段。主要包括庭后讨论和书面总结。这是模拟教学活动能否达到预期效果的关键阶段。存在的主要问题有：（1）庭后讨论流于形式，不能从知识和实践两个方面进行深入的剖析。有的甚至只是在开庭结束时由指导老师做一个简单的总结，学生根本就不再参与讨论，遗漏了重要的环节。（2）没有书面总结或书面总结过于简单，总结不够全面和深刻，不能挖掘深层次的问题，达不到巩固提高的目的。
（二）模拟教学应用过程中出现问题的原因分析
1．主观原因分析。一是对模拟教学理论认识不足。如前所述，模拟教学理论现在从研究上讲还有很多不太成熟的地方，老师和学生对其认识还有很大差异，容易导致出现“硬伤”。特别是在对模拟教学的内容和环节的把握上往往容易出错。二是组织者主观上重视程度不够。模拟教学在教学中的重要地位还未被老师和学生普遍接受，一部分院校组织模拟法庭只是走个形式，有的甚至只是作为党团活动或对学生进行法制教育的一部分。三是学生参与此类教学活动少，精神高度紧张，慌乱中出错。四是不排除部分学生思想上懈怠，准备不足。
2． 客观原因分析。一是对实体法和程序法中的知识点把握不够深透。模拟法庭的过程就是让学生灵活运用书本知识全程模拟参与司法实践的过程，参与主体对基本知识的把握程度直接影响到模拟教学活动能否顺利进行。很显然，如果学生对行政法和行政诉讼法学知识掌握不够扎实，在模拟行政诉讼过程中必然捉襟见肘、漏洞百出，很难达到理想的效果。二是某些院校和法院等司法机关合作联系少，难以搞观摩开庭类似教学活动，甚至可怜到连现场开庭的一些影像资料也没有，学生仅凭借书本知识进行模拟活动，此过程出现问题也就不足为怪。三是现有课程设置模式不尽合理。在实践课中还没有把模拟教学课程作为一门独立的主干课设置，所以课时不足，导致经验缺乏。四是缺少一支强有力的指导教师队伍。模拟教学效果如何一定程度上取决于教师的指导，所以教师的培养是第一位的。而我们的教师多数热衷于知识的传授，而缺乏对实践教学方法的研究。五是模拟教学规章制度和教学效果评价指标体系的缺乏。规章制度为模拟教学的开展设定了基本的行为规范，是保障教学过程有条不紊的进行的必要条件。而教学效果评价指标体系是对模拟教学效果的跟踪和测评，是师生总结经验教训的重要指标。
三、模拟教学体系的构建和完善
要搞好模拟教学，就必须建立一套系统完善的模拟教学体系。这就要求我们必须从软硬件两个方面着手组织建设，其中软件建设是核心。
（一）硬件建设
硬件建设是指模拟法庭实验室及其配套建设，这是搞好模拟法庭实践教学的物质基础。根据教学的实际需求，我们投入大量资金建设了标准的模拟法庭实验室并配备了齐全的配套设施。包括可同时容纳500人的模拟法庭会堂，多媒体、录音录像设备、照相器材、国徽、法槌、法官袍、律师袍、法警服及席位牌等等，为搞好模拟实践教学做好了充足的准备。
（二） 软件建设
1． 现有课程设置模式的转型。目前我国绝大部分法学院校还只是在实体法和诉讼法的教学过程中偶尔运用模拟教学法，并没有单独设立模拟法庭教学课程，这对模拟教学法在法学教育中的应用及作用的发挥构成极大的障碍。毕竟，由于课时或教师工作重点等各方面的原因，传统教学过程中对模拟法庭教学的适用往往暴露出许多弊端，比如模拟次数少、走形式或忽略前期准备和后期总结等重要环节。现在的法学院校应当根据自身的条件专门设立模拟法庭教学必修课或选修课，真正的把模拟教学法充分运用到模拟实践教学中来以发挥其最大功用。
2． 模拟教学教师队伍的组织和加强。模拟教学法是一种行之有效的实践性教学模式和方法，但其功能的充分发挥离不开高水平的教师的指导。我们强调的高水平教师既要有深厚的法学理论基础，又要有较高的实践能力（对司法实践有较好的把握），还必须对实践性教学方法有研究有热情。如本文起始所述，我国传统法学教育过多的关注于理论的传授而忽视了实践能力的培养，一定程度上缘于对实践性教学方法研究的匮乏，所以我们需要的是理论（知识）＋实践＋研究（方法）型的师资。我们的教师队伍中60％以上具有律师资格和实践经历，同时我们不断加强对教学方法的应用研究并取得突出的成绩。
3． 制定和完善模拟教学规章制度。没有规矩，不成方圆。规章制度建设是模拟教学得以有序开展的重要保障。我们根据实践教学的需要，先后研究、制定了《模拟法庭实验室管理办法》、《模拟法庭教学人员岗位职责》、《模拟法庭教学教学计划》、《模拟法庭教学程序规范》等较为全面的规章制度。
4． 制定模拟教学效果评价指标体系。对模拟教学效果的评价实质是对模拟实践教学的跟踪测评，有利于我们及时总结经验教训，不断完善提高模拟教学的水平。这方面的指标主要包含两个方面：一是对学生主体在单位模拟案件中的具体表现的评价，比如对知识运用是否灵活，法律程序是否正确，逻辑思维是否清楚，语言运用是否流畅以及法律文书的写作是否规范等等。另一个方面是对教学方法、教学质量的评价。两个方面相辅相成，又自成体系，因此具体量化指标应从两个不同的层次分别编制。
通过以上分析我们可以看出，法学作为一门应用性很强的学科是不能脱离实际而进行孤立的理论研究和知识传授的。传统的法学教育模式和方法已远远达不到现代法学教育的目的。联合国教科文组织国际教育发展委员会早在1972年编著的《学会生存―教育世界的今天和明天》中说，教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。②因此，我们必须在法学教育中对传统教学模式和方法进行改革。模拟教学作为一种行之有效的教学模式和方法在法学本科教育中应得到广泛的推广和应用。本文结合模拟教学的理论和实践进行了初步探讨，也希望有更多的专家学者对模拟教学进行教学方法和教学特色的研究，我们有理由相信模拟教学必将在法学教育中发挥越来越大的作用。
注释：
①何勤华主编.民国法学论文精粹(第一卷)[M].法律出版社，2003.247.
②《学会生存一教育世界的今天和明天》，上海译文出版社1979年版，第118-119页，第115页，第284-285页。
参考文献：
①邓建民 李芽.论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006 ,( 10).
②王龙.案例教学法在法学教育中的运用[J]. 《法治论丛》 第20卷第5期，2005年9月.
③李殿英.利用高校模拟法庭培养实用型法律人才[J]。辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2004(3).
④龚家林.论“模拟法庭”在高校法学教学中的作用[J]. 南昌高专学报,2005,(1).
关键词：成人学历教育；网络教育；教学资源；形成性考核；工学矛盾
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
教育是中华民族振兴和社会进步的基石，党的十也明确指出“实现中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，是教育肩负的重要使命”。在2012年高校继续教育改革发展论坛上，教育部副部长鲁昕强调当前和今后一个时期高等院校继续教育改革创新“深化教学改革，强化质量保障；加快资源整合，推动开放共享”。
近年来，国内外高等院校和远程教育机构不断开展网络教学资源的建设。网络教学为我们提供了解决成人学历教育“工学矛盾”难题的一种新方式，并在信息化不断发展的今天愈来愈体现出其特有的优势。在这样的背景下，本文以中央财经大学继续教育学院函授教学方式改革为例，进行了实证研究，并在继续教育人才培养模式创新上提出了较为系统的见解。
二、网络教育理论基础
（一）教育技术理论
早在1993年，顾明远教授就指出，“传统教育的教育过程基本上是由教师、学生、教育内容三个基本要素构成。但是，随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已经不是由上述三个要素构成，必须增加教育技术这个要素。教育技术的应用是教育现代化的重要标志之一，教育技术学是现代教育科学发展的重要成果。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。”
通常认为，教育技术的研究领域包含以下两个方面：首先是基础性探索方面，这个方向主要是指学习环境的设计和研究、创新性技术研究和哲学相关的文化研究；其次是应用性探索方面，这个方向主要是指将IT整合于教育教学的相关研究、远程教育与远程培训研究。现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础。
（二）教育资源整合
谈到教育资源整合，首先需要明确“资源”的含义。曹卫其通过因素分析，认为网络教育中的“资源”具体指学校的人力资源以及教学软、硬件资源，其中人力资源是高校的教学科研岗、教学管理岗、教学辅助岗的教工，软、硬件资源即指高校进行网络教育所必须的设施、设备和操作系统、教学软件等。“整合”一词最早是由英国哲学家赫伯特·斯宾赛1862年在《第一原理》中提出来的，他认为： 从哲学的意义上说整合是指由系统整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化过程。教育资源整合，是指以整合分布、异构的教育资源为目标的教学管理与教育资源整合系统的设计方案，不仅可以把教育资源很好地组织在一起，提高了资源利用率，而且其中的教学管理模块也对教学评估工作起到了重要的作用，把复杂的管理工作变得简洁、高效。
（三）继续教育
继续教育是在20世纪30年代从美国发展起来的一个新的教育工程，称之为CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技术人员再次进行必要的培训，以便更快更好地适应迅速发展的生产需要，完成越来越难以掌握的新技术、新产业规定的任务。现在通常认为，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。由于经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。
（四）工学矛盾
工学矛盾，是指已工作的学生从事工作与接受学习之间、教育单位教学与生产单位发展生产之间的矛盾。工学矛盾是相互交织、错综复杂的矛盾。从实体概念来分析，工学矛盾主要包括主观型和客观型两大类：一是教育实体开展教学与生产经营实体发展经济之间的矛盾；二是职工从事工作与接受教育培训两个任务之间的矛盾。
工学矛盾，一直是导致继续教育学生辍学的重要原因。由于继续教育主要面对的是成人，因此学习的时间都安排在平日的下班时间及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵车则会耽误学生的面授课程。同样，对于周末上班的学生，上班时间与面授课程发生冲突，无法保证两全。严峻的就业形势、严格的外企考勤使学生在学习与工作二者间发生矛盾时，优先选择工作以保住饭碗。其次，面授课上不了，可以通过其他形式进行补救学习，但是如果考试和工作间发生冲突就会让学生束手无策，有时学生即使排除经济损失的影响，也因请不到假无法参加考试，极大地影响了学生学习的积极性。
（五）形成性考核
形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。
网络教育模式下教与学在诸多方面是相对分离的，如主讲教师与面授辅导教师分离，主讲教师与学习者分离，教学与考试分离等等，这种分离不仅存在于教学内容上，也存在于教学时空上，这就给网络教育下的教与学的全面沟通造成了一定的困难。因此，规定和实施形成性考核，通过合理设计形成性考核的内容，实现教与学的一定程度的沟通，反馈教与学信息，提高教学针对性，从而缓解教学分离产生的诸多矛盾，达到因材施教，教学相长的目的。
三、网络教育促进教育创新变革的策略
（一）革新教学形式
教育信息化的推进，使得以计算机多媒体技术为核心的信息技术，在许多方面得到了应用，它对提高教学效率与效益起到事半功倍的效果。信息技术与继续教育整合，改变了传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。
远程教育依托教学平台开展，新一代的教学平台如何设计和构建，必须要尊重信息技术发展的基本规律。由于远程教育的发展方向是跟随信息技术和互联网发展的改变而改变的，这不仅体现在技术层面，在应用层面和业务层面，远程教育都将受到信息技术和互联网发展的影响，使得传统的教学形式得到了较为彻底的革新。
（二）个性化与人性化结合
以人为本的人性化策略，一方面要求整合中要根据整合人员专业特长，合理地承担网络教育资源整合的角色；另一方面要求整合资源的过程中要充分考虑学生的特点，学生面对机器学习，如果资源内容缺少趣味性、结构缺乏逻辑性、呈现方式缺少艺术性，学生就会失去学习的兴趣。制度激励是指学校在进行网络教育资源整合过程中，要有相应的配套措施，如资源建设立项、成果评奖、开发与应用评估等。任务驱动是指学校要根据各自的岗位，提出相应的任务，提出达到的目标与时间等，并在条件上给以满足。在制度激励和任务驱动的过程中也要体现人性化的要求。
个性化资源整合策略是要求在整合中既要有统一的规划，又要兼顾学校和专业的特点。个性化资源整合策略既要求资源整合要面向专业、面向课程、面向学生的综合素质的提高，做到有的放矢，又要求兼顾各种差异的学生都能获得最大可能的发展，如学习过程中的学习跟踪、记录，不同学生个性化的学习指导与辅导等。
（三）建立“评价——反馈——完善”机制
在继续教育中采用远程教育，部分取代了传统的面授课程，这种创新的教学模式是否能得到学生的认可和接受，其教学和使用效果如何，都需要进行系统的量化的评估，得到真实有效的用户数据，并不断修改和完善平台，使网络教学更好地服务于学生。
项目管理中的评价反馈机制是评价体系中的一个重要的决策性环节，既可降低项目的运行风险，又可提高投资决策质量。本文借鉴该评价反馈机制建立远程教育的“评价——反馈——完善”机制，由于学生是新的教学平台和模式最直接的体验者，评价结果可以通过评价报告、问卷调查、反馈讨论会、内部培训与研讨等多种不同的形式进行反馈。反馈将促进远程教育的完善，形成自我调节的良性循环，使评价结果与教学平台的改进决策有机地联系在一起，使远程教育不断推动继续教育的创新变革。
四、实例研究——中央财经大学函授教学方式改革评价
（一）实例简介
中央财经大学继续教育学院自2007年起，陆续以深圳、苏州、郑州、邯郸、福州五个函授站作为试点单位，选取《高级财务会计》、《成本会计》、《毕业论文写作指导课》等课程实行网络教学，以提高课程学习和毕业论文写作质量。
为落实此项教学改革工作，中央财经大学继续教育学院各试点函授站组织学生就如何进行网上课程、完成学习笔记和作业、参加BBS讨论、考核等事项进行了培训和说明。函授课程网络教学流程图如下图所示。
1.系统的课程资源
到目前为止，中央财经大学网络教育学院已制作完成数十门网络课程，均是聘请本校优秀的主讲教师讲授。其中《会计实务与案例》课程更是运用flash技术制作，不仅讲授了基本的会计记账规则，而且还能实际模拟企业经济业务，在线上由学生编制会计凭证、登记会计账簿及编制会计报表，可以极大地提高会计岗位的实用技能与技巧。
2.全面的知识库系统
在函授网络教学过程中，学院根据网络教学模式下教与学的特点，有针对性地提供系统性的知识库系统。目前题库题量达到数万题，均含习题答案和答案解析，答疑库问题及答案、案例库等，为函授网络教学工作提供了强有力的资源支撑。
3.丰富的辅助学习资源
为了帮助广大学习者更有效地利用网络资源，学院还陆续给函授学生开放财经学苑、名家讲坛、财经杂志等学习资源。财经学苑主要以帮助学生拓展学科知识为目的的财经类网站；名家讲坛背依中央财经大学众多优秀讲座平台，能使函授的学员享受到校内的优质资源。
4.实时辅导的交流机制
实时辅导机制为学生自主学习过程遇到的困难和疑问提供帮助，包括网络答疑支持服务、媒体教材支持服务（教材、网络）和教学信息支持服务等。通过提供网上学习的多种技术手段，如：课程BBS、在线答疑等辅助教学手段，构建了专门的咨询交流平台；学生提出问题后，辅导教师及教务人员必须保证在48小时内回复学生提出的问题。
（二）函授课程学生满意度评价
为了解学生对函授网络课程的整体满意度，了解学生是否愿意继续通过网络学习模式开展函授学习，中央财经大学继续教育学院开展了函授课程学生满意度调查。调查对象为参与2012年函授网络课程的各函授站学生，调查方式通过发放问卷至各函授站收集学生反馈。
调查结果显示，苏州函授站及郑州、邯郸函授站部分层次的回收率相对较高，跟相关函授站班主任一贯负责的态度及重视程度有关，而个别班级学生本身学习主动性比较差，平时不交作业、笔记人数比较多的班级，问卷回收数量也相对比较少。学生满意度调查结果如下：
一是函授站学生对函授网络课程形式整体持满意态度，90%以上的学生认为，函授网络课程可以最大限度地将面授课程网络化，通过在线课件、自测练习及在线辅导等帮助学生掌握课程知识，提高学习效率。
二是平均95%以上的学生认同函授网络学习这种模式，他们认为该种模式有利于学生自己安排时间学习，避免工作和传统面授上课冲突，工作学习两不误，更加掌握学习主动权。
三是超过95%的学生表示，参加网络课程学习比传统面授节省了很多途中的时间，也解决了面授所增加的交通压力和停车难等实际问题，节省了费用，比较适合在职人群的学习。
（三）函授站班主任调查结果
为了对网络课程形式及运作情况进行调查，本文对担任函授网络课程管理工作的函授站各班主任做了问卷调查。
函授站班主任对网络函授课程的总体评价良好，他们都比较认同网络教学相较于传统课堂学习形式更加便于管理学生，减少工作量，对网络课程教学人员的督学及管理工作很满意。参加调查的班主任一致认为需要建立一个班主任群，方便与教学人员交流教学事项，利用平台查询功能，可登陆平台查看学生学习进度，并自行根据学生未交作业情况对学生进行提醒、督学。在课程作业、笔记截止前，班主任联系提醒学生提交作业和笔记的方式不同：44%的班主任电话提醒到每一个学生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知学生，同时着重提醒个别学生。
（四）网络教学模式的优缺点
网络教学模式极大地节约了教育成本，据中央财经大学继续教育学院不完全统计，2012年两学期网络教学试点为学校节约教育成本高达40万元；同时，学生时间管理自由，在很大程度上缓解了工学矛盾。远程教育充分利用了教育资源，促进教育资源共享。网络授课极大地提高了资源使用效率，使得各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，成为一种可以向更广泛地区辐射的开放式教育。
当然，网络教育也存在一定的问题。网络教学由于没有充分的师生互动，专业课跟不上进度，学习质量受到一定的影响。同时，技术的发展与需求间的差距也使得远程教育还有很大改进的空间。
五、结语
现代教育大众化、终身化的发展形势对继续教育提出了更高的要求，处在信息时代，网络教学的发展将是教育面向现代化的必然趋势，也将为推进继续教育发展壮大提供源源不断的动力。中央财经大学在远程网络教学方面取得了一定的成绩，但远程教育的工作任重而道远，学习平台的开发与维护、资源共享等各方面的内容都要求不断努力和完善。继续教育结合现代教育技术、教育资源整合理念，借助现代教育手段改造传统的函授教学方式，必将推动继续教育可持续发展，从而完成构建终身学习社会的使命。
网络环境下的个性化学习将突破原有个性化学习的局限，具有新的内涵和特征。如何在远程教育中结合继续教育学生的特点制定个性化的学习模式推进继续教育中的大规模在线开放课程（MOOC）将是未来极有价值的研究方向。
参考文献
[1]陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京：中国人民大学出版社， 2005.
[2]杨泉明.中国高等教育改革发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[3]袁文霞，朱红，李军鹏.搭建学术交流平台培养研究生创新能力[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（10）.
[4]Curtis J. Bonk.世界是开放的：网络技术如何变革教育[J].上海：华东师范大学出版社，2011，（9）.
关键词： 数字化思想 初中数学教学 应用研究
引言
建设创新型社会，需要创新型的人才。创新意识的形成需要经过一定的训练、培养。数学化的过程就是再创造数学知识的过程，也可以说是一个再创造的过程。而初中正处于人生思维发展的重要阶段，通过数学化教学，可更好地促进其思维健全发展。
1.数学化思想概述
“数学化”的概念是由荷兰数学家汉斯・弗赖登塔尔提出的，他认为数学化就是用数学的思想和方法对客观世界的现象进行组织和整理的过程，现实世界的组织都可以通过“数学化”完成。随后，很多数学家对数学化的概念不断进行完善，最终形成数学化思想。数学化更注重强调数学的实用性，让人们用数学逻辑思考现实世界中的问题。同时，在数学学习过程中，要更好地掌握数学原理、数学公式，必须与现实世界相结合。数学化思想在强调数学知识的应用性的同时，也强调数学知识在应该过程中的再创造。数学知识的学习不是简单的抽象，更重要的是有自身具体的应用价值。
2.数学化思想与初中数学教育相结合的可行性分析
在初中数学教学过程中，不但要让学生掌握必需的知识技能，更要培养学生的思维能力，通过数学更准确、清晰地认识、把握、描述、解决现实生活中所遇到的问题。在数学化思想形成过程中，必须以一定的现实世界为载体。对每个年龄阶段而言，数学现实都是不同的，初中阶段有一些自身的特点。从数学教育的功能看，数学教育的目的是解决现实生活中的具体问题。而问题的发现、提出对初中生自身的生理、心理特点而言，世界观尚未定型，思维方式也正处在不断发展变化的过程中，虽然对现实世界有了一定的认识，但是尚存在很大的不足。但是，正是对世界的认识使得数学化思想教学有一定的载体，数学化思想教学得以展开。同时，从这点上看，在初中数学教育过程中，将数学化思想灌输给学生，有利于学生进一步的数学思维发展。初中生在面对生活中很多问题的过程中，有了很强的自我意识，但是缺少一定的理性认识。数学化思想可以在此方面更好地完善其思维模式，有利于其自身成长。初中生与数学化更强调数学的实际应用性。初中生已经有了一定的生活经验，在现实生活中会遇到各种各样的很多问题。对于很多问题不能有自己的深刻理解，同时数学教育在初中阶段已经有了一定程度的加深，很多知识可以用于解决日常生活中的常见问题。将数学化思想与初中数学教育相结合一方面可以更好地帮助中学生解决日常生活中的问题，另一方面可以将数学化思想融入成学生思维方式的一部分。对于初中数学教师而言，在此阶段可以更好地将一些日常生活中常见问题与数学知识相结合，而初中生对这些常见问题已经有了一定的认识，进而实现数学化思想教学的过程。
3.提高初中生的数学化能力的建议
3.1发展学生的数学化应用意识
数学化思想强调的是通过数学化的思维意识解决现实生活中的问题，数学化意识的培养对于初中生的数学学习而言尤为重要。对于初中生的数学教育，培养数学化意识在很大程度上需要学生参与到具体的生活中，将现实生活中所遇到的问题，从数学的角度进行思考。思维在发展过程中的具体应用有非常重要的作用。培养初中生的数学化应用意识，是当前提高初中生数学化能力非常重要的一部分。
对于初中数学教师而言，需要为学生数学化思想的发展创设一定的具体应用情境。比如汉斯・弗赖登塔尔在比例的教学过程中，就提出了一个相对具体的教学案例。首先他当天晚上在黑板上画了一个巨大的手印，当学生第二天来到教室的时候对这个巨大的手印感到好奇，就有学生想知道“手印如此大，那么巨人应该有多高”。然后数学老师就将自己的手放在黑板上和巨大的手印做了一个对比，发现巨大的手印是教师手印的四倍，然后教师找了一个绳子，绳子的长度是教师身高的四倍，那么将绳子拉直便是巨人的身高。在这个教学的启发下，学生开始对巨人的书桌、鞋子、衣服的高度、面积等进行描述，让学生真正掌握比例的数学内涵。通过这种教学设计，可以很好地让学生在掌握数学知识本身的同时，加深其对知识应用本身的认识。当然，数学知识应用的课堂情境创设对数学教师本身提出比较高的要求，必须对数学知识有深刻的认识，同时，自身的生活阅历要广泛。让学生通过数学活动经历数学化，不但可以更好地掌握数学的应用价值，还可以真正认识数学活动的内涵。数学化思想的培养离不开初中数学教师的努力，初中生虽然自身具有一定的发现问题、解决问题的能力，但是在经验方面还是有所欠缺的。从初中数学教师的角度来讲，必须学会引导学生，在应用过程中培养学生的数学化意识，通过这种方式，将数学化思想真正融入成学生思维方式的一部分。从上面的教学案例可以看出，初中生数学化思想的培养与教师课程开展的方式及培养意识有重要的关系。从数学教师的角度讲，知识的讲解有很多种，数学化思想的培养则要求必须以数学知识的实际应用价值为导向，发展学生的数学化应用意识。
3.2多元化教学策略提高学生的数学化能力
“以学生为主体，以能力培养为核心”对于初中数学教学有很深的指导意义。在数学教学过程中，要注重培养学生的创新精神，提高实践能力，促进学生将数学知识更好地应用于生活的方方面面。对初中数学教师而言，自身的教学方式对于学生数学化能力的培养具有重要意义。可以通过构建实验化的教学方式提高学生的综合素质和数学实践能力。
对于当前的很多初中学校，各个学校的校情有很大的差别，各个学校的师资水平、生源质量、教学用具等都存在不同。数学教师应该从自身的情况出发，制定适合自身情况的教学方案。由于学生掌握问题的能力存在差异，这要求数学教师在制定教案的过程中要尽量考虑到各个方面。对于那些学习能力相对比较强的学生，要更多地采取“以学生为主体”教学模式，而对于一些学习能力相对欠缺的学生，则要偏重于“注入式”的教学模式。教学模式的不同对于初中生数学化思想的培养具有重要意义。从初中生的自身发展经验来看，在初中阶段每个学生的情况存在一定的差异，部分学生的思维发展程度已经达到了相对比较高的阶段，而部分学生的思维发展尚有所欠缺。数学化思想更注重数学知识的应用效果，一旦数学知识不能很好地与日常生活经验相结合，其数学化思想就会失去意义。而通过多元化的教学策略可以使这个问题得到相对比较好的解决，按照学生的不同的发展情况进行分类，可以更好地达到其数学化的效果。在多元化教学的过程中，可以根据不同的教学内容、针对不同的教学对象，采取不同的教学模式。同时要将理论知识传授与学生的实践相结合，强调一种启发式的教学，注重对学生自身能力的培养。采取多元化的教学策略有利于学生对信息、知识实现多角度、多方位的掌握。数学化思想是一种思维方式，强调的是将现实世界中的问题通过数学的观点予以阐述、解决。初中数学教师在教学过程中必须以初中生自身的情况作为出发点进行思考，这对于实现初中生数学教育的数学化有重要的影响。
结语
初中生数学化能力的培养与初中数学教师对数学化理念的理解是密切相关的，只有教师自身对数学化有了清晰的认识，才能更好地实现初中数学教学数学化思想的展开。数学化思想在于强调数学知识的具体应用价值，要将知识与现实世界中的问题相结合。同时，在提高初中生数学化能力的培养过程中，应该以发展学生的数学化应用意识和多元化教学策略为主要手段。
参考文献：
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[4]郁春城.数学化思想在初中数学教育中的应用研究[D].苏州大学，2011.
【摘要】伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段国内的幼儿教育水平也得到了显著提高。为了能够让幼儿在成长过程当中享受到更加优秀的传统文化教育，幼儿园应当要重视幼儿教育资源的开发与运用，实现中华民族传统文化的传承与发展。文中简要论述了传统文化对于幼儿教育资源的重要作用，并针对如何在幼儿资源中，开发中国传统文化资源给出了一些行之有效的办法，以供参考。
【关键词】中国传统文化幼儿教育资源开发与运用
引言：
作为一个拥有千年文化底蕴的文明古国，在这漫长的发展时间中汇聚了大量的优秀的人文精神与传统文化，这些传统文化当中包括了丰富的民间游戏、传统手工艺等等珍贵的教育资源。幼儿阶段的孩子正处在性格塑造与开发智力的重要阶段，在幼儿阶段进行传统文化教育不但可以
让幼儿感受并喜欢传统优秀的文化内涵，而且还能够为幼儿构建恭谦温良的思想品格，这对于幼儿今后的健康成长与学习具有极为重要的促进作用。
1.传统文化中幼儿教育资源的开发
1.1诵读优秀经典与篇章
文学经典是传统文化的精华所在，其中包含了许多为人处事的道理，对于幼儿智力的开发，性格的培养等方面具有重要的作用。通过诵读经典的方式，能够让幼儿了解并感受我国传统文化的博大精神，让他们对于人与事有自己的理解与看法，培养幼儿独立思考的能力。在新时期的幼儿课堂中，国学内容早已成为了幼儿教育的重要组成部分，例如说“三百千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）、唐诗等等，这些内容的运用对于调动幼儿对传统文化的学习热情具有重要的意义。
1.2丰富的民间美术资源
美术教育是幼儿教育中重要的组成，不但能够培养幼儿对于事物的观察力，还能够强化幼儿的审美意识与人文素养。民间艺术作为伟大劳动人民的智慧结晶，还是我国传统文化中的精华所在，因此，将民间美术资源引入到幼儿课堂教学当中，不但可以让幼儿摆脱传统幼儿美术教育的框架约束，还能够强化幼儿的美术学习兴趣，对于培养幼儿对艺术的参与热情和积极性具有重要的意义。构建良好的创作环境，应当要先从幼儿的兴趣进行着手，并对幼儿的作品进行鼓励与表扬，提高幼儿的美术学习兴趣。
2.中国传统文化在幼儿教育资源的运用
2.1开展主题活动
想要发扬并传承传统文化，教师可以通过举办主题活动的方式来实现，而活动主题应当要贴近幼儿的生活，选择幼儿喜欢的项目。通过活动能够为幼儿构建一个良好的文化氛围，让幼儿在潜移默化的过程当中逐渐地接受并喜欢上传统文化。
2.2结合传统节日
和世界上的其他国家相比，没有任何一个国家有像我国这样重视各类传统节日。传统节日作为我们民族文化宝库中的明珠，深受我国人民的喜爱与重视。我国的节日繁多而且隆重，例如说中秋节、端午节、元宵节等等，这些不同的节日当中既包括了尊老爱幼、勤劳善良、热爱生活等思想，还包含了劳动人民对于先贤与文化的重视。因此幼儿教育工作者可以结合这些丰富多彩的传统节日，并融入到教育过程中来帮助幼儿提高文化素养。除此之外，幼儿园应当要在探索与研究传统节日的前提下，结合教材中的内容设计出适合幼儿的课程，从而实现幼儿资源合理利用的目标。同时在进行幼儿的日常教育过程中，必须要对强调幼儿对传统文化的重视。
2.3在家庭教育当中渗透传统文化
从大量的历史经验中可以看出，家庭教育的优劣对于家族的兴衰具有直接的关系。幼儿对于言行、品德的学习也都是从家庭开始的。家长与孩子相长的时间长，而且对于孩子的性格特点都有所深刻了解，孩子对于父母的情感也更加深厚，对于父母的教诲也更容易接受。因此家长要积极、主动地配合幼儿园教育，将两个方面的工作落到实处：（1）与幼儿园教师的工作配合好，主动加入到幼儿园组织的宣扬传统文化的各类活动当中；（2）对孩子的传统文化教育起到重要的榜样作用，家长自身要发挥好言传身教的带头作用，并运用传统的礼义仁智考等思想来引导、约束幼儿与自身的言行。
一、考核方式
参与模式中对学生的学习质量的评价方式，主要采用“参与表现”与“参与收获”进行综合考核，教师评价与学生自我鉴定及同学民主鉴定综合考核，开卷与闭卷综合考核，理论知识与操行表现综合考核。具体做法如下:1.调整不同内容的考核权重。将教育理论内容部分适当压缩，增加教育理论实践应用的比重，使学生不仅获得知识，更获得技能。2.考试方式多样化。除了采用试卷考查(开卷和闭卷)，还运用口试、作品分析等方法，并注重考察平时学习状况，将考试与学习过程紧密地结合起来。3.考核中注重肯定学生的参与和努力，不要求和标准答案完全相符，对于体现出学生创新精神的答案更应加分。这种灵活的富有弹性的评价方法，可以更好地培养学生的创新意识和创造能力。4.变被动考试为主动考试。学生的考试成绩无论是高是低，只要想再试一次，可申请再考。充分体现学生的参与过程，而不仅仅注重结果。
二、实践效果
第一，情感方面。教育学课程的主体参与模式教学强调教师的师范性及示范性，通过教师的言传身教和与学生的互动，使学生体验到教师职业的崇高和教师人格的魅力，培养学生热爱教育工作、热爱教师职业的思想感情，培养学生良好的教师职业道德和职业习惯。第二，技能培养方面。主体参与模式教学除知识学习外，更侧重学生教育、教学技能的培养、训练。由于在主体参与模式的课堂教学中，教师注重学生学习的主体性，注意课堂教学学生参与的最大化，通过各种不同环境、不同内容、不同方式的反复的培养和训练，使学生教育、教学能力达到熟练自如的程度并成为习惯。实现了与教师职业岗位的零距离对接，有利于师范专业学生最快地胜任教师职业，为师范专业学生的实习和毕业后胜任教育教学工作打下了坚实基础。第三，参与意识的形成。教学过程中学生的主动参与，是以学生的自我需要为前提的。在教学中强调自主参与对学生技能和能力生成的重要作用和自主参与在学生成绩考试、考核中的权重，强化学生的参与意识，使自主参与成为学生的自我需求。在参与中培养了学生积极探索的精神和终生学习的良好习惯，强化了参与意识和竞争意识，培养了学生的上进心和责任感。第四，学习方式的变化。学生不仅在参与中获得知识、技能、能力，而且也培养了终身学习的品格。由于实行了新的考核标准和考核办法，学生评估也由评价式变为记实式，学生学习目的性很强，知道自己该学习什么，把握什么;学生认真思考，积极参与，动脑、动口、动手，课堂上变被动学习为积极主动学习，变要我学为我要学。又由于“主体参与”教学模式实行的是课前预习式，使学生逐渐由最初的被动学习变为习惯学习、愿意学习、能够学习、善于学习;课堂教学又以学生为主体，变灌注式为探究式、讨论式，给学生提供了最大的活动空间，逐渐培养了学生自觉学习、自主学习、主动参与的良好品格，有利于使学生养成终身学习的良好习惯。第五，考核方式的变革。进行考试方法和内容的改革，使其具有更大包容性，将学生的学习态度、学习习惯与学习兴趣、学生思维的求异性、参与讨论的主动性、学生学习活动的合作性等都纳入考核范围中，因而考试更加贴进学生的实际，更能发挥对学习过程的指导作用，充分体现了考试的导向和激励作用，在教学活动中实现师生和谐的合作与发展，取得较好的教学效果。
三、思考与讨论
1.主体参与模式对教师提出了更高的要求主要表现为在对理论授课内容全面把握的情况下，对学生参与的方法进行合理的安排，参与过程中对学生的思想和行为进行积极的引导。在这一过程中教师的任务更加繁重，对教师的要求也更高了。2.主体参与模式对不同内容的适用性问题不是所有的内容都适用主体参与模式，如“教育概论”等一些基本知识就仍然需要教师的讲解，而“教学”“班主任”这样一些内容就适合采用主体参与模式进行教学，引入实践环节，培养学生的学习兴趣，培养学生的能力。3.主体参与模式中参与实践与基础知识的关系主体参与模式应以基本知识的传授和知识的积累为基础。心理学的研究表明，知识是能力的基础。忽视知识教学，单纯去培养能力是不可能的，也是有害的。因此，必须在完成基本知识教学的基础上，结合主体参与模式来加深对知识的理解和掌握。总之，主体参与模式能够全方位培养学生的能力，使学生知识、技能、情感等方面全面提高，具有明显的效果，是一个适用于教育学课堂教学的较好模式。
作者：刘洪瑞 单位：伊春职业学院
统计患者对术后护理满意度。结果术后统计观察组有47例患者对护理满意，19例患者感觉一般，无不满意和投诉患者；对照组有33例患者对护理满意，14例患者感觉一般，10不满意，2例投诉。结论健康教育在外科护理中占有重要地位，可以让患者感受到非常周到体贴细致的服务，提高患者满意度，临床上值得推广。
【关键词】健康教育；外科护理；常规护理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.04.531文章编号：1004-7484（2013）-04-2037-01
健康教育贯穿于整个护理活动之中，是护理工作的重要组成部分，是整体护理实践取得成功的关键环节之一[1]。健康教育是对患者宣传保健知识，通过提高患者的自我护理能力达到促进健康、预防疾病的目的。健康教育包括从患者入院到康复出院的过程中，分别对患者进行入院教育、与疾病有关的知识的介绍、心理指导、各种检查及用药知识的指导、饮食知识指导、患者的出院指导；随着医学模式与健康概念的转变，患者对护理的要求更高，本院通过把健康教育应用在外科护理中，取得了较好的疗效，现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料选取2010年1月至2012年11月来我院外科接受手术治疗的患者133例，男性74例，女性59例，其中肾结石手术39例，输尿管结石手术25例，前列腺增生手术14例，阑尾炎切除手术38例，剖腹产手术17例。按随机数字表法分为观察组和对照组，观察组66例，其中男性37例（56.06%），女性29例（43.94%），患者年龄20-65岁，平均（39.3±3.6）岁，肾结石手术20例，输尿管结石手术12例，前列腺增生手术7例，阑尾炎切除手术19例，剖腹产手术8例；对照组67例，其中男性37例（55.22%），女性30例（44.78%），患者年龄19-65岁，平均（38.6±3.6）岁，肾结石手术19例，输尿管结石手术13例，前列腺增生手术7例，阑尾炎切除手术19例，剖腹产手术9例。组间一般资料如发病时间，发病年龄，疾病类型等比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2护理方法观察组在外科护理中除进行常规护理外，在入院起就进行健康教育，患者入院时对其进行陪护探视制度、主管医生、责任护士等的有关介绍；患者疾病确诊后，护士或主管医生要对患者进行与疾病有关的知识的介绍，手术前对患者进行手术流程、手术时间、临床治疗效果的介绍，并做好术前心理辅导，减轻患者的思想负担，消除患者的紧张情绪；术前术后对患者进行饮食指导，主管医师可以根据患者病情制定相应饮食计划，如肝病患者建议清淡饮食，胃肠病患者应避免辛辣刺激食品的摄入等；出院后对患者进行出院指导，如相关注意事项，和术后恢复训练等。对照组只进行常规护理[2]。
1.3疗效评价标准对患者临床护理服务满意度进行调查，分为满意、一般和不满意三种评价。并统计投诉患者例数。
1.4统计学方法应用SPSS软件分析，根据收集的数据建立数据库，计数资料采用百分比表示，数据对比采取X2检验进行验证，如果统计结果得出P>0.05，则差异无统计学意义，P
2结果
两组患者对护理服务满意度比较，见表1。
3讨论
健康教育随着医学模式的转变，逐渐成为护理工作的重要成份之一，在治疗的全过程中，护理人员均应采用相应的健康教育。健康教育包括从患者入院到康复出院的过程中，分别对患者进行入院教育、与疾病有关的知识的介绍、心理指导、各种检查及用药知识的指导、饮食知识指导、患者的出院指导；从患者入院到康复出院的过程中，分别对患者进行入院教育、与疾病有关的知识的介绍、心理指导、饮食知识指导等，可以增加患者对疾病的认识，消除患者的恐惧心理，增强患者战胜疾病的信心，促进患者健康的恢复；而且有利于医务人员与患者之间的沟通，促进了医患关系的和谐，同时也提高了护士的专业知识水平和沟通技巧；然而在临床护理中，护士对患者进行健康教育的工作进行的并不尽如人意，这也是医患关系紧张的原因之一[3]。
本次研究结果显示，接受过健康教育的观察组患者，术后护理满意度明显比对照组高，而且没有对护理进行投诉的患者，两组患者满意度的差异比较具有统计学意义（P
综上所述，在对患者进行外科手术治疗的前后对患者进行健康教育在外科护理中具有十分重要的意义，有助于患者疾病的康复和对疾病的认识，提高了患者对护理服务的满意度，值得在临床上广泛推广。
参考文献
[1]庄会云，高云波.健康教育在护理工作中的实施及效果评价[J].医学理论与实践，2009，12（10）：475-476.
模式识别(pattern recognition)是指对事物或现象的各种形式的（数值的、文字的和逻辑关系的）信息进行分析和处理，并对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程，它是信息科学和人工智能的重要组成部分。模式识别研究主要集中在两方面：一是研究生物体（包括人类）是如何感知事物的，属于认识科学的领域；二是如何利用计算机，在给定任务的前提下，研究实现模式识别的理论和算法。第一方面是生物学家、神经生理学家和心理学家的研究内容，后者则是数学家、信息学家和计算机科学家的研究内容。经过几十年来的努力，已经取得了系统和阶段性的成果。
语音识别是模式识别的重要组成部份，它把人类讲的声音、单词和句子转换成电子数据并保存在计算机内。语音是人类之间最好的沟通方式，在现实语言学习环境中，如果学生能够以最为轻松的沟通方式，即语音进行学习交流，则学习的收获将是最大的。使用计算机作为语音输入的难点在于人类语言和多数传统的计算机输入存在巨大差别。计算机程序能够对正确的输入产生一个准确且可预知的答案，而人类语言和所讲出的词汇和句子却不是精确的，甚至是模糊的。每个人的声音不同，相同的词语使用不同的语调、在不同的环境下也会产生不同的意思。即使如此，语音识别技术在近十年来依然克服了不少困难，取得了巨大的成就。
在语言教育中，利用计算机系统和模式识别技术，识别语言教育中学生的读音是否正确，句式发音是否标准，不但能纠正学生的语音，培养学生的语感，增加学习乐趣，还能增强学生在语言学习中的自信心和成就感。
1传统语言教育
在传统的语言教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的组织者和实施者，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，媒体是语言教学的工具，教材是语言教学的内容，学生成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。总体来讲，整个教学活动和教学结构都是围着教学设计而进行，因此，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的好坏，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。这种教育模式忽视了学生是语言教育主体的客观事实，使得学生在实际社会生活中很难自由发挥和灵活运用所学知识。
语言教育要求听、说、读、写4个环节缺一不可。在语音教育，特别是英语教育中，读、写环节在整个教育过程中所占比例较重，而听、说则由于多种原因而被忽视。近年来，由于计算机和网络技术的进步，外文电影和语音音频在网络中越来越普遍，很多网站还提供在线广播，大大地缓解了“听”这个环节，但“说”的环节却很难从根本上解决。学生无法确定发音是否正确，以及句式理解和整个语句发音音调是否满足要求，这必然造成所谓“哑巴”英语的普遍存在。在香港和澳门以及台湾地区，英语应用的社会环境客观存在，学生能够将所学语言直接应用到生活中。但大陆恰好相反，尽管大陆地区已经将英语列入中小学的必修课程，但社会使用率依然很低，人们在日常生活中也鲜有人使用英语作为第二语言。学生在学习这门语言时，没有“说”的环境，因而无从知道自己是否能将所学语言准确应用到社会生活中去，相当于是学习了一门“哑巴”语言。
2新一代语言教育系统
新一代语言教育系统最典型的特征就是需要解决两大问题：一是解决学生作为学习的主体；二是解决语言学习环节中“说”的关键环节。另外，也要提供听力资料、多媒体游戏和其它寓教于乐的学习资料
2.1普通语言学习课件
基于互联网络的语音学习课件在网上非常多，简单的如背单词、在线广播、听力测试等。这些学习软件都解决了学生是语言学习主体的问题。不如背单词软件，学生不但可以选择内容广泛的词典进行背诵，如英语四级词典、六级词典、toel词典、gre词典、考研英语词典等，有些还提供英文小说阅读。在阅读过程中，将不认识的单词，利用简单的鼠标点击操作可选入学生自己创建的生词本中。对于生词本中的生词，采用艾宾浩斯遗忘曲线法，要求学生在规
的时间内进行复习，并对学习的单词进行分级管理。
记单词的同时，还可以用图片、语音提示学生，学生能够在较短的时间内记住大量的词汇，不仅仅是记忆字形和音节，还能根据语音和图片联系到词汇所代表的实际意义。
在线广播能够让学生更加便捷地获取最新的经济、文化、政治等社会知识，能使学生迅速地融入到社会生活中去。如英语教学时，有时连教师都难以分辨清楚美式英语和英式英语的发音规则，即使在网上可以查询到相关资料，也很难真正地体会明白。借助于在线广播，这一问题可以轻松得以解决，如果能听懂语言广播，则语言应用必定可以达到新的高度。许多在线网站不但提供音频资料文件，有些还提供讲解，甚至提供英文视频加中文翻译。
上述所讲到的学习课件中，有些是基于windows平台，有些是基于移动平台，如android或apple。这些课件利用网站服务器作为中转站，学生可以在各平台的学习中做到数据同步。
2.2基于模式识别的语言课件
上述所讲到的课件能够推动学生掌握基础英语学习，但不能促使学生很好地应用这些知识。如果有一种软件能够像教师一样随时监督学生学习，纠正学生发音和判定学生回答问题是否准确，必定能提高学生的学习效率。基于模式识别的语言课件可以很好地解决这一问题。
基于模式识别的语言课件其核心功能就是运用人工智能技术识别学生的发音，比如音标和单词的发音、句子的发音、段落的发音、实时场景对话等。语音识别技术实际上已经应用得比较广泛，典型的有google的语音输入法、qq的语音输入等，但将语音识别用于语音教育却少之又少。
如果能够将人脸识别，甚至行为识别结合在一起，则语言教学软件更能将实际问题融入到语言教学中去。由于人脸识别和行为识别需要处理大量数据，加上技术本身的难度，因而限制了其在该领域的应用和发展。随着硬件技术的提高和识别算法的改进，人脸识别和行为识别将成为可能。利用虚拟现实技术，计算机能够根据学习者的表情、声音、行为，识别到准确的思想表达。
2.3rosetta stone
美国rosetta stone语言科技公司是语言教学领域的领先者，它提供包含英语、中文、法语以及其它冷僻小语种在内的30种语言学习课程。和其它语音学习方法不同，该教学软件利用计算机网络技术，使用多媒体技术和人工识别技术，模拟了母语般的学习环境和学习母语的自然过程。在这一过程中，学习者不必切换到熟悉的语音环境，直接利用新学到的知识处理学习过程中所遇到的问题。以这样的方式，它可用超乎想象的速度帮助学习者实现第二语言学习的目标。在整个学习过程中，图像、动画、声音、文字永远联系在一起，学习者通过观看图片或者视频、听标准语音和查看文字提示进行语言学习，像学习母语那样自然而然地学会外语。
听说读写是学习任何语言的标准过程，rosetta stone全面提供听、说、读、写4种语言技能的互动，同时提供预习、练习和测验多种模式，还有游戏、小说阅读等多种互动，为学习增加乐趣。
在听方面：学习者听到的是标准发音，系统平台就如同母语“外教”一样，可以按照要求解读每个单词、短语、句子，以图片的方式解释其意义，还可以放慢语速读出发音。
在说方面：这是该软件最有特色的部分，利用语音识别系统和评测仪，它能够比较准确地识别出学习者的发音与母语发音的区别，并提示学习者重新发音，进一步提高口语水平和实际应用能力。
在读方面：有别于其它软件，系统提供视觉化的图像和与其紧密联系的文字，以游戏的方式要求学习者快速匹配和阅读，能在较短时间内提高学习对文字和句意的理解，增加阅读的乐趣。
在写方面：软件利用键盘输入式和字符块式两种方式进行写作练习，在语音或者图片提示下，自动检查并快速诊断学习者的拼写错误并不断提供更多机会帮助学习者练习，从而提高正确率。
3结语
随着计算机硬件技术和软件技术的提高，模式识别技术在语言教育中的应用瓶颈得以突破，必将在语言教育中发挥更大的作用，而这一作用是传统语言教育无法实现的，它使得学生成为语言学习的主体。借助虚拟现实技术，利用模式识别技术的软件系统，能够提供一个虚拟现实环境，学习者利用此环境，能够感受到现实生活中可能遇到的真实场景，从而更加熟练地掌握和运用所学到的语言知识。
参考文献参考文献：
