时间：2023-06-14 16:18:57
关键词：小学语文 教学特点 教学技巧 新课程标准
一、小学语文课堂的教学特点
（一）教学目标具有整合性
新课程改革后，小学语文课堂更加注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，重视教学过程与教学方法，强调培养学生正确的情感态度和价值观。教学大纲将多种教学目标有机地结合在一起，要求通过课堂教学全面培养小学生的语文素养。
（二）教学内容具有开放性
在新课程理念的指导下，小学语文课堂的教学内容走开放式路线。简单地说，就是从小学生的认识结构和认知需要出发，以教学目标为中心，积极向外拓展，引进与语文教学内容相关的信息，为学习语文知识、能力与技巧的训练、体验情感教育搭设桥梁，创建高效率的教学课堂，最后实现教学目标。
（三）教学方式要具有互动性
在小学语文的教学过程中，课堂再也不是教师一个人的舞台，再也不是“一言堂”。在情感教育的指导下，要求更加体现学生教学主体的地位。无论课堂上采用探究性学习，还是合作性学习形式，呈现出来的教学氛围都是和谐与平等的。师生在良好的互动氛围中分享着彼此的彼此的观点与思想，激发学生的学习兴趣和参与热情。
（四）教学过程具有活动性
走进小学语文课堂，发现课堂呈现出来的状态更加活跃，课堂教学活动更加生动。教学内容的设计不再局限于读一读、写一写与说一说，逐步扩展为演一演、做一做等诸多形式。由于小学阶段的学生还处于活泼好动时期，如果只是单纯地让他们读、写、说，可能起不到比较好的教学效果。需要教师根据小学生的认识规律和知识水平，采取多种多样的教学活动向学生传达语文知识，使学生在丰富精彩的教学活动中将知识融会贯通。
（五）教学形式具有灵活性
在小学语文教学大纲的要求下，为了实现教学目标，有效地传达教学内容，小学语文课堂的教学形式更加多种多样。教师从教学目标和教学内容出发，结合小学生的实际情况，组织学生运用自主探究、问题设置、合作交流等学习方式进行学习。不仅在课上积极组织讨论等教学方法，也采取课外学习等其他教学方式，教学形式显得更加具有灵活性。
二、小学语文课堂的教学技巧
下面将分别对几种课堂教学技巧进行浅析。
（一）导入技巧
良好的新课导入技巧，能够在课堂一开始就成功把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进入目标知识点的学习。新课导入技巧包括“开门见山，直接导入”、“新旧衔接，提问导入”、“巧设悬念，故事导入”、“设置情境，游戏导入”，等等。尽管有着各式各样的导入形式，但是教师没有丰富的学识、良好的语言应用能力，再新颖的导入技巧也发挥不出良好的教学效果。一个成功的导入技巧往往需要教师利用自己富有感性而磁性的声音，演绎着精简明了的教学语言，引导学生进入目标知识点的学习。
（二）提问技巧
在小学阶段，学生往往不具有较为健全的认识结构，缺乏自主探究与学习的积极性，主要依靠提问来引导学生更好洗理解与掌握知识。这种情况下，教师的提问技巧就显得尤为重要。提问技巧是教师在教学过程中运用提问来实现某一教学目标的教学手段，是启发学生进行思考的主要行为方式。如果课堂提问设置的较为巧妙，就能成功地引导学生进入目标知识点的思考与学习，引起语言的反应，有利于构建互动式教学课堂。尤其在情感教育引进小学语文课堂后，在设置问题情境，引导小学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力等方面发挥了非常巨大的功效。
问题的设置要精当，注重拓展学生的思维空间，培养学生的逻辑思维能力和观察能力；能够成功引起学生发表个人的意见与看法，积极参与课堂讨论等活动，将学生推到学习主体的地位上，变被动为主动；立足于语文教材内容，引进与课程内容相关地信息，从学生感兴趣的实际现象中选择一个紧贴教学内容的话题来设置问题。
（三）讲解技巧
讲解技巧作为教师在课堂上教学的基本技能，在教学过程中发挥着举足轻重的作用。因为，讲解技巧是否高超精湛，直接影响着小学生对课程内容和知识点的理解效果和掌握程度。对于小学生而言，尤其是低段小学生，他们通常不具有较强的认知能力，要想成功吸收语文课本中的知识，需要依靠教师高潮精湛的讲解技巧。在课堂上，教师将教材内容讲解的好，课堂上的学习氛围也会十分高涨。反之，如果教师的讲解不到位学生则不能充分理解知识点，学生与教师之间的交流自然会相对较少一些，不利于构建开放性与活动性课堂，更不利于多种教学活动的开展。
（四）板书技巧
板书作为教师普遍使用的基本教学手段和表现形式，是师生在课堂上进行直观交流的最简易渠道。它是课程内容的浓缩与精华，直接向学生展示着课程的主要内容。教师板书的书写技巧是否精湛，板书是否规范，直接影响着学生的学习效果，尤其对于理解能力较差的小学生而言。通常情况下，板书没有固定的书写形式。只需要综合考虑教学内容、文章的结构特点和学生的实际情况，以及教师日常书写习惯来设置板书形式。但是，在多年教育事业的进行过程中，还是产生了一些较为固定的板书类型，例如提纲式板书。
三、总结
新课程改革后，小学语文课堂呈现出不同于传统课堂教学的特点，对教学技巧的应用提出了更加高的要求。为了有效提高小学语文课堂的教学效果，实现语文教学大纲的教学目标和教学内容，本文对小学语文课堂的教学特点和教学技巧进行了初步的论述，为广大的教育者提供借鉴性的参考意见。
参考文献：
[1] 高建华.浅谈语文课堂教学中的提问技巧[J].职业教育研究.2005.(10).
[2] 叶旭金.关于语文课堂教学的拙见[J].文学教育(上).2009.(07).
[3] 熊海娟.提高语文课堂教学的有效性[J].科学大众(科学教育).2009.(11).
一、强化课前预习方法指导
一直以来，许多语文教师并没有充分注重预习环节的作用，小学、初中乃至高中阶段都存在这样的现象，将教学的环节局限于课堂和课后，没有指导学生进行有效的课前预习活动。这样的语文教学模式最为明显的缺陷是课堂互动性受到制约，因为学生对新授内容不够熟悉，学习过程中懵懵懂懂，一些基础性知识掌握也不够熟练，占用了课堂教学时间，影响了语文教学效率的提高。在这样的背景下，强化学生的预习技巧指导显得尤为重要。
在教学中，笔者针对学生的学习基础与能力状况，对学生进行预习技巧指点，帮助学生提高预习效果。在每一课的教学之前，都对学生提出明确的预习要求，基础性知识应当在课前进行预习，利用查阅工具书、相互讨论等形式，将这些内容的掌握放在课前环节来完成，将课堂时间用于难点探究，提高课堂的教学效率。
笔者还注重教给学生一些预习的技巧，提高预习效率。如向学生推荐“四步预习法”，第一步通过查阅工具书解决字词、文学常识等方面的问题，扫清学习障碍。第二步对照预习要求进行独立思考，尝试去理解问题。第三步是按照习题内容做一做，检查一下自己的预习效果，分析学习重难点。最后一步是将自己在预习活动中的难点内容筛选出来，便于在下一步的学习活动中有的放矢。
另外，笔者还定期组织学生交流预习方面的技巧与心得，将学生自己总结出来的好的预习方法进行提炼，进一步完善学生的预习方式，提高预习效果。
二、强化课堂互动技巧指导
课堂是高中语文教学的重要战场与主阵地，师生互动能够为教学活动增添活力，营造出良好的教学氛围，增强学生的理解效果。过去一段时期以来，高中语文教学以灌输方式为主，以适应应试模式的教学需要。如今，新课程改革已经深入人心，教师应当注重课堂互动技巧的指点，让学生在课堂上“动起来”，抓住学习的重点，攻克教学的难点，提高语文学习能力。
首先，引导学生改变“单打独斗”的学习方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同学进行合作学习。笔者将学生分为多个学习合作小组，每一小组在人员数量上保持均衡，人员组成方面也体现好中差相结合的原则，在这样的集体之中开展学习研究，更能够体现集体的智慧，取长补短，提高学习研究的速度与质量。
其次，在自主讨论的学习环节，笔者指导学生畅所欲言、百花齐放，通过小组内讨论交流和小组间讨论交流两种方式，展示自己的思维与智慧成果，共同完成学习任务。在小组内交流环节，笔者要求牵头学生发挥好启发引导作用，将小组内每位成员的积极性调动起来，畅所欲言表达自己的观点，对照教师提出的思考提纲进行阐述，然后全体成员一起进行完善与补充，集中全组成员的智慧完善学习成果。在小组学习研究的基础上，笔者引导各个小组进行学习成果交流，在全班层面进行进一步的补充与完善，提高学生学习活动的深入性和全面性。通过这样的方式，在课堂学习活动中不仅有效激发了学生的积极性，学生的自主地位得到了较好的体现，同时提升了学生语文学习技巧与能力，对教学效率提升发挥了积极作用。
三、强化薄弱环节巩固指导
高中语文教学工作应当特别强调针对性，因为教学时间紧、进度快，做无谓的重复劳动只会降低语文教学成效。因此要抓重点、抓薄弱环节，提高学生语文学习的针对性效果。教师在语文教学中，应通过新授与回顾同步的方式，指导学生及时巩固和深化理解语文知识点，达到扎实有效的目标。
首先，指导学生学会制作“难点分布图”，将新授课教学中尚未完全掌握以及已学内容中不够扎实的知识点分析和筛选出来，将自己在语文学习中学得不够扎实的知识点凸显出来，以便于在下一步的语文学习中突出重点，以最短的时间取得最佳的复习巩固效果。
其次，指导学生学会制作“路线前进图”。每一轮复习的时间间隔对于学习效率方面的影响较大，间隔时间过短，属于浪费，过长则影响记忆效果。人脑在语文学习中的记忆规律是有章可循的，尤其是艾宾浩斯遗忘曲线这一成果得到了广泛运用。语文教师应当教会学生合理安排语文学习难点和重点的间隔时间，首次复习、二次复习以及再次复习之间要科学安排，在有限的时间里发挥出最大的学习成效。
再次，指导学生学会制作“记忆联动图”。良好的记忆方式是提高语文学习成效的重要途径，许多高中生在语文学习中死记硬背，效果不够理想，制约了教学成效的提升。笔者在教学中向学生推荐一些好的记忆方式，如将关联知识点联合进行记忆的“框架结构记忆法”，能够帮助学生系统地记忆和把握语文知识点。通过将枯燥知识点与形象事物联系起来的“联想记忆法”，能够缓解学生记忆的枯燥性与乏味性，从而提高学生的记忆效果。
四、强化课后拓展学习指导
课后环节也是高中语文教学的重要环节，教师在抓好课前预习、课内探究的基础上，还应当将学习技巧方法指导的触角向课外进行延伸，让学生的语文学习更具趣味性。
首先要求学生在课外学习活动中提炼方法技巧，结合教师推荐的先进学习方法、同学的学习技巧，加上自己的理解与感悟，整理总结出自己最为成功的学习方法。教师可以组织学生在班级内进行语文学习技巧交流，让他们拓宽眼界，接触到更多、更实用的语文学习方法，丰富自己的语文学习活动，从而增强学习趣味性。
其次，教师不仅对学生提出“量”与“质”的双重要求，还应将“速度”作为重要的指标，促进学生语文学习效率的提高。可以采取以赛促学的方式激发学生的学习积极性，让他们运用自己的学习技巧提高效率，如在规定时间内开展古文背诵比赛，指定材料作文竞赛等等。在这样的竞赛活动中提高学生的学习效率，并要求学生进一步总结提高语文学习效率的方式方法。
关键词：课堂教学 教学技巧 激发兴趣 改进教学
随着素质教育的全面推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这一难题，我国教育部门颁布了《新课程标准》。这就要求我们英语教师必须根据新课标的要求，结合儿童学习英语的特点，充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。
一、小学英语常用教学技巧及应用
小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。
1.讲故事技巧
例如：在教牛津小学英语三年级教材《Unit 3》第二课时，要求学生掌握八个水果单词，导入新课时，教师运用一个传统的儿童从小就喜欢的《西游记》故事进行教学。
T:Do you like the story of A Journey to the West?(手拿故事书或多媒体展示)
Ss:Yes.
T:Now let me tell you an interesting story.One day，The monkey and the Piggy are travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy， go and get some fruit.”Piggy said:“No，you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill， he sees some apples， oranges…(He was very exciting and pick up the fruit)“Mm，one apple，two apples.One pear，two pears.One watermelon，two watermelons…” Then Piggy was on the way back， he felt hungry and said:“Mm.I am hungry.”(Patting his stomach)“An apple， yummy，yummy.A pear， yummy，yummy…”Piggy Walked for a while，he felt hungry again and said:“I’m hungry.An apple， yummy， yummy.A pear，yummy， yummy…”When Piggy went back，monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said:“In here.”Can you guess what will happen?
Ss:The monkey will beat the Piggy…
T:Do you like this story?
学生在听和参与讲故事中，掌握了八个水果单词：apples、oranges、bananas、pears、peaches、mangos、 pineapples、watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调，帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等。这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易习得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。
2.游戏技巧
例如：在学生已学了身体五官名称时，可以设计了一个“Simon says”的游戏让他们复习、操练所学单词。学生注意听教师发指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says“Touch your nose.”学生必须摸自己的鼻子，若没有“Simon says”的句子，学生则不能做该动作，学生很快就记住所学单词。
3.表演技巧
例如：在教《PEP 4年级上册 Unit Three C Story time》这一课，在导入新课时，可以运用Puppet Show 这一教学技巧，讲述小白兔拔大萝卜的故事，把各种动物小图片分别套在手指上，边讲故事边伴随动作、面部表情、肢体语言等使学生理解故事大意，掌握故事中的语言。然后，再运用Role play表演技巧，让他们扮演各种动物角色上台表演，巩固该节课内容。
二、结束语
综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用，我们可以利用它们营造轻松的学习氛围，创设真实的交际环境给学生提供说英语的机会。尽管每种技巧都有一定的局限性，但是，假如教师能灵活运用它们于实际教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用所学语言进行交际的能力，还能提高课堂教学效率。
参考文献
1.安凤歧 梁承锋 《小学英语新课程教学法》.首都师范大学出版社，2004年。
2.韩伏彬 “巧用英语游戏”.《中小学英语教学与研究》，2002年，第6期
3.罗丹 《小学综合英语教师手册》.中山大学出版社，2002年。
4.许瑞芬 孙艳 等 《小学英语教学技能培训教程》.广东高等教育出版社，2005年。
培养良好的英语学习习惯，进行正规的答题技巧的训练，让学生的英语成绩有进一步的提高。
解决措施：
良好的学习习惯很重要，因此对于初一的孩子我采取了以下措施：
1、课前的预习工作，预习包括对书上不懂的单词通过查阅后面的单词表以得到了解;熟悉课文对话或是文章的意思，还有每一个英文句子含有那些语言点。这些任务都在前一天布置给学生，第二天与学校提倡的课前2分钟结合起来检查他们的预习效果。刚一开始任务较为简单，慢慢的预习的任务变得有层次，且是对新课内容进行书面的预习，与学案相联系。使学生们在不知不觉间习惯了学案的用法，习惯了自主预习。
2、课堂上笔记的记录，初一学生还没有记笔记的习惯，这就需要老师反复的提醒和指导，刚开始时什么时候记，记哪些内容，记录的位置，我都作了统一的要求。并定期有课代表检查笔记的情况，并给与适当的表扬和惩罚。
3、英语文章背诵的习惯，英语单词量的输入是提高能力的基础，所以每一个单元我们都找到结合单元内容的小文章来背诵，一开始时强制性的背诵，慢慢的学生们有了背诵的感觉，也就不再把这个当成负担，相反的我们的“背诵之星”反而成了大家竞争的对象。 4、答题技巧的训练，答题技巧的训练不是一朝一夕就能有效果的，需要慢慢的渗透，使学生们把它变成习惯才算是有了成效。初一孩子们没有规矩的做题技巧，很多时候都是凭感觉来做题。所以在平时课堂上我处处留心方法的渗透，有的时候让学生自己发现、总结出作一道题后的方法。尤其是听力技巧、阅读题方法，需要花时间来验证。
效果：
学生们对于初中的英语教学慢慢的熟悉了，学习习惯也在建立，学习的热情也在提高，更可喜的是他们正在一点点的进步
下学期的设想：
继续加强学生们学习习惯和答题技巧的培养，形式上更为多样化要求更为具体，严格。
1、上学期的小组学习应该是个磨合、熟悉的过程，下学期就应该对小组的学习习惯进行严格的要求和训练，英语的小组活动形式比较多样化，所以需要针对多样化的活动来训练小组之间的配合力和分工合作的能力。
2、继续引导学生们进行英语文章的背诵，这不仅仅是词汇量的输入更是一中文化的渗透，背诵的文章不再仅仅是老师指定的文章，可以扩大范围：报纸上的好的阅读文章或自己在课外见到的文章推荐给大家来背诵。
3、听力技巧的训练，根据中考的考试题型来逐一训练学生们养成：预览、学会读题，听得过程中的注意事项，简单的记录，判断出答案后的检查环节等等的技巧。
关键词： 多媒体 小学英语 写作教学
引言
多媒体是教师在教育教学过程中的主要教学工具，是多种媒体的综合体现方式，文本、声音及图像等都可以直观地表现出来。多媒体具有信息集成性、集中控制性、交互性等特点，教师可以通过多媒体的知识多元化表现形式，使得知识更具体，而且学生的知识面及学习积极性会相对提高。部分教师认为小学生应该掌握英语的“听、说、读”，由于其理解能力及逻辑思维等方面仍然不够成熟，小学生缺少英语的写作机会，直接影响英语知识的应用。学校开设英语课堂，是为从小学开始培养学生的英语交际、写作、应用等能力，若“写”相对缺失，则导致无法与初中英语知识有效衔接。所以，教师充分利用多媒体进行小学英语写作教学已经成为英语教学的主要问题。
一、多媒体在英语写作教学中的应用价值
小学生对英语会产生“生涩难懂”的感觉，而多媒体的应用可以将枯燥、难懂的英语单词、短语和句子演变成相对幽默的动画与声音，这对小学生学习英语单词及短语搭配技巧等都有指向性的作用。小学生的思考方式、行为举止等需要教师持续关注，多媒体教学的声、图、景等特点，可以吸引小学生的注意力，通过幽默、和谐的动画演示、图片展示，可以促使学生在愉悦的环境下学习初级英语写作的技巧及方法。多媒体的通信技术，促使小学英语课堂具有多变性，不会出现准备不足而教学内容缺失的现象，教师可以通过网络平台，为小学生提供大量的英语作文范文，小学生的英语知识面、思考方式、逻辑能力、英语短语搭配技巧等都可以得到提高。
二、多媒体在小学英语写作教学中的应用途经
（一）提高学生的英语理解能力
学生的理解能力有限，而且思维方式相对具有局限性，所以，教师可以通过具体图片的演示，将英语的单词形象化，促使学生在好奇、开心的过程中理解英语单词的含义。例如，“apple”这个单词，可以通过苹果手机标志、各类苹果等图片的演示进行讲解。教师可以由喜欢吃什么水果来调动学生的积极性，第二个问题便是水果用英文怎么说？学生的好奇心会促使其主动记住水果的单词，单词讲解教学相对变得容易。英语单词的积累是学生英语写作的基础，将短语具体形象化，可以调动小学生对英语单词的学习积极性，进而提高学生对英语单词的理解能力。部分英语单词比较抽象，无法找到实体图片，教师可以采用折中教学法。例如，“art”这个单词的意思是艺术，无法找到具有针对性的图片，那么教师可以选择美术图片展示、艺术家图片展示等方式教学，提高小学生对英文单词的理解能力，进行提高英语课堂的活跃度[1]。
（二）短语搭配的技巧教学
部分英语句子相对较长，而且“the”，“and”等连接词比较多，小学生无法完全掌握短语搭配的技巧。教师应该从网络中下载有内涵的句子，并对其进行分解演示，以此帮助学生掌握短语搭配的技巧。例如，“To become a Chinese baby.”，其中文意思为“争做汉英宝贝”，通过短句的练习，逐渐练习英语长句，教师可以适当地表示汉语、英语学好会得到奖励等，激发学生的好胜心、好奇心，那么英语短语的搭配技巧提升也会相对变得容易[2]。在英语句子分解讲解以后，引导学生进行短语搭配，例如，“also”，“near”等单词的运用，教师可以说一句汉语，引导学生进行翻译，并练习将短语写出来，通过分解教学、口语练习、实际写作的方式，帮助小学生掌握英语短语的搭配技巧。部分英语短语已经被编成儿歌的形式，教师可以将儿歌融入英语课堂中，以此提高学生对英语短语的掌握能力，让学生掌握短语的搭配技巧，提升对英语的求知欲望，英语课堂就会充满“生机”。
（三）拓宽学生的英语思维
教师课前可以适当准备一些适合学习英语的动画片，以此充实小学英语课堂。例如，《丁丁历险记》这部动画片，可以选择在英语课堂上播放，引导学生在看动画的过程中，学习英语的句子连贯特点，而且可以培养小学生的冒险精神[4]。但是，教师应该注意英语动画的播放时间及播放效果，选择动画是为拓宽学生的英语思维，为避免学生只是观看动画，而失去学习英语的心情，教师可以采用暂停提问的方式，促使学生思考片中的英语短句。对待小学生，教师要注意说话的态度及方式，通过幽默、和善的语气，促使小学生了解播放英语动画的目的，通过单词理解、短语搭配及句子练习，补充学生的英语知识，最后教师应该逐渐尝试开展英语写作练习，保证教学的实用性。
结语
新课程标准要求教学应该以加强学生对知识的实践应用为主，而多媒体的有效利用，对学生的英语写作学习积极性、英语写作能力、词组搭配技巧掌握等方面都可以起到积极作用，充分利用多媒体软件的声音传播、图片传递、动画反映等功能，从学生对英语单词的理解，到学生对初级英语写作的应用与掌握，可以实现英语写作教学效果的实质性强化。
参考文献：
[1]焦文梅.探讨多媒体在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2014，20：95.
语言是用来交流的，语文是对语言知识系统的学习。作为语文学习的肇始阶段，小学语文就要开始尝试学习表达技能。小学生抽象思维尚待开发，他们总喜欢以形象的角度来认知事物，因此，语言表达教学千万不能给他们讲解抽象理论，我们要结合他们的认知规律整合教学方法，以生动、灵活的方式让他们参与到表达中来，在潜移默化中增长技能。鉴于此，我们联系小学教学案例，对怎样巧妙提升小学生的语言表达能力进行分析。
一、挖掘文本，学习语言表达技巧
教材是个例子，是我们学习的蓝本。长春版小学语文教材筛选了许多名家精品，是启发小学生学习表达的优秀蓝本。小学时期是积累表达知识的关键期，但是对于没有阅读能力的小学生来说，让他们去广泛阅读是不现实的，所以，我们要能在教学中有效挖掘文本精华，来启发和指导孩子们体味语言，学习表达技巧。
比如，长春版第六册第六单元就是以“美丽的夏天”为主题来引导孩子们学习写景技巧的。其中优选的《夏日的海滩》《多彩的夏天》等欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，都是我们学习的榜样。教学中我们可以以此为示范引导学生通过阅读和体味来渲染情感，挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特点。通过阅读和对比，从不同的角度来感受夏天的美景，我们还要启发学生结合自己的夏天视觉进行体味……这样通过挖掘教材蓝本，让写景技能变得直观，便于孩子们吃透写作技巧，为日后语言表达奠定基础。
二、鼓励表达，培养书面表达和口语表达能力
表达分为口语表达和书面表达，考试多考查书面表达。孩子们从会说话起实际就已经开始口语表达，这是他们最容易接受的表达方式。所以，教学实践中，我们可以先让学生进行口语表达，然后再指导他们转化成书面写作。这样比较契合小学生的认知规律，能有效提升小学生的表达能力。
写作能力是语文综合能力的体现，实际上提高写作能力，不仅需要学生多写多练，更需要通过口语训练提升学生对语言和逻辑的驾驭能力，口语表达能力强就能熟练、轻松、准确地用文字表达自己思想和见解。针对写作要求，我们可以先引导学生进行比较容易的口语表达，然后启发他们进行整理和归纳，学生情动而辞发，最终落笔生花，将自己的所见、所感诉诸笔端。
总之，针对以形象认知为主的小学生，我们要摆脱抽象说教，要以形象的方式引导小学生积极参与知识生成与互动，只有这样才能通过体验让知识及时转化成能力，达到学以致用的教学目的。
【关键词】翻译训练；英语教学；教学手段
一、翻译训练中要增加对异国文化的教学
文化是构成语言的基础，一个国家语言的形成也是建立在其文化信仰的基础之上，只有对文化有了一定基础的了解，在进行部分情景模拟翻译的时候，才能够真正了解句子中的含义，明确句子当中的真实含义，另一方面，通过对异国文化的讲解，也能够激发英语学习者的好奇心，从而能够让他们增加对英语学习的兴趣，通过这样的方式，就能够进一步调动学生的积极性，提高翻译训练的质量。
二、翻译训练中要积极运用提问式教学
学生是翻译训练的主体，要进行翻译训练，就必须要发挥学生的积极性和主动性，那么，教学者就要改变以往的填鸭式教学方式，而改为提问式教学方式，就是在对一个技巧或者知识点进行讲解之后，要让学生自己来运用这个技巧对句子进行翻译，通过这样的方式，就能够了解学生对知识点的掌握能力，也能够明确在教学过程中还有哪些地方依旧存在问题，有问题的就可以及时进行补充，完善知识点，与此同时，也能够让学生在学习过程中集中注意力，减少教学中的乏味性。
三、将互助合作翻译训练运用到教学当中
互助合作的方式已经成为教学当中的主流教学方式，通过让学生与学生之间的互助合作，能够增加学生的团结能力，也能够帮助把英语翻译带到生活当中去，通过这样的方式，让英语成为了人们的日常生活用语，就能够提高大家对于英语的运用能力和掌握能力，从而消除为了学习而学习的心理，最终达到提高学习效率的目的。但是，采取互助合作翻译训练的过程中，必须要能够对学生进行合理的搭配，让学生能够在轻松自在的环境中实现高效的英语训练。
在进行互助合作翻译训练之前，要对学生进行组队，按照学生的总体数量，进行均衡搭配，最好禁止学生自由组合的方式，避免出现学生落单而影响学生训练心理的情况，这就要求老师能够对所有学生的翻译能力有基本的了解，并且能够按照优劣互补的原则进行小组搭配，小组人数最好控制在3-5个范围之内，这样的数量方便进行适当的模拟训练，在小组分配好了之后，教师要针对小组选择小组队长，要求小组队长对自己小组的训练制定训练计划，但是老师必须要首先制定总体训练计划，以方便学生能够拥有训练目标，在小组制定了适宜的计划之后，就要根据目标选定训练方法分阶段进行训练。
四、在翻译训练中要多教授翻译技巧，提高学生的自我翻译能力
首先，增补删减法。增补删减法就是在翻译过程中能够进行适当地增加或者减少词语，实现完美翻译的目的。例如“Flowers bloom all over the yard”，从字面上进行翻译就得到“花盛开满院子”这样的句子，在这个句子中，成分已经很齐全，但是听起来却不是那么优美，无法表现出花儿盛开的美丽，我们就可以进行适当的增添，在花前面增加“朵朵”的形容词，就可以更加生动地表现出花儿的美丽。
其次，转译法。转译法是一种运用在句子成分之间的翻译技巧，在实际操作过程中，要求翻译者必须能够对语句的成分有着透彻的了解，能够辨析句子中词语的成分，通过对同一词语的成分转换，完成整个句子的翻译，例如，“When he catches a glimpse of a potential antagonist， his instinct is to win him over with charm and humor”，翻译成为“只要一发现有可能反对他人，他就本能地要用他的魅力和风趣将这些人争取过来。”在这个翻译过程中就将名词“instinct”转译成为了副词，才使得语句更加完美形象。
最后，断句翻译技巧。断句翻译技巧，就是通过对句子的结构进行划分，找出句子中的主语、谓语和宾语三个基本成分，实现全句翻译的技巧，在这个技巧中，翻译者就必须能够有很强的句子划分能力，才能够实现精确的断句，这样的技巧也多用于偏长的句子中，例如，“A man spending twelve days on the moon would find ，on returning to the earth ，that a year had passed by already.”在这个句子中，只要找出主语“A man”，谓语“Passed”，就是说有一个男人去世了，就可以基本理解句子的意思了。
翻译训练看似简单却也复杂，在具体训练过程中，教学者要不断变换教学手段，积极培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，然后再结合一定的翻译技巧教学，提升学生的自我翻译能力，让学生在互助合作训练中能够将技巧灵活运用，才能够实现学生的长久发展。
参考文献：
[1]张卉.浅议翻译方法中的几种变通手段[J].中国科教创新导刊，2008（09）.
关键词：口语交际能力；生生互动；组织技巧
一、引言
随着经济全球化的发展，国际交往空前频繁，社会对当代新型人才英语水平和运用能力的要求在不断提高，因而英语口语交际能力的培养在中学英语教学中变得越来越重要。另外，高中英语课程的总目标中提出要培养学生的综合语言运用能力；要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
二、目前口语教学的现状
因现行的高考制度并没有英语口语考试这一项，在高考的指挥棒下，广大教师在实际的教学过程中紧紧围绕高考必考技能——听、读和写，英语口语教学往往一带而过甚至直接抹杀了它的存在。在多年的英语学习过程中，教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不多。“哑巴”英语已经越来越成为英语学习的最大障碍，这也是造成普遍学生英语口语水平低下的主要原因。笔者认为这种绕开口语教学的现象反映了教师自身对英语口语教学重要性认识的不足：
首先，忽视口语教学违背了语言是一种交际工具的实质。来看新课程标准对语言的定义：语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。口语能力是交际能力的一个重要组成部分，是语言运用能力的重要体现之一。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。
其次，这种做法违背了英语教育的四要素——听、说、读、写之间是相辅相成的辩证关系这一事实。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，口语能力强不但能促进听力的发展，又能提高阅读和写作能力。教师若认为练习口语是浪费时间，只注重学生的词汇，语法，听力、阅读和写作的训练和培养，最终往往只能收到事倍功半的效果。
由此可见，教师应充分重视学生口语交际能力的培养，从教材内容、教学方法、学习方法，活动形式等多角度为学生创造真实的语言环境向学生提供口语练习的机会。在此，笔者单从生生互动的角度介绍四种学生组织技巧。
三、挖掘多种生生互动组织技巧，培养学生口语交际能力
现代教学理论认为，教学的本质在于互动与交往。新课程英语教学倡导教师在教学过程中应采用形式多样的学习方式，尤其是同学们的合作学习，充分地激发和调动学生学习的热情，开展生生互动合作学习。因而，生生互动这种教学形式也在课堂中得到了广泛的采纳和应用。
1.有待商榷的生生互动学习案例及诊断
怎样组织和落实生生互动学习才能达到教师预期的效果呢？在高中英语教学中常见的生生互动学习形式有pair work和group work。下面请看一个常见的生生互动学习案例：
案例：一次公开课，一位教师在教学SEFC Book1 Unit4 A Night The Earth Didn’t Sleep时，首先在大屏幕上向学生展示了一个醒目的大标题“A Night The Earth Didn’t Sleep”，让同学们猜想“Why didn’t the earth sleep？”并且启发到：If we can’t fall asleep， maybe we are sick and need to go to hospital to see a doctor. Or maybe something troublesome is bothering us. Then how about the earth. Think carefully what reasons can cause the earth sleepless？ Now work in groups of four， discuss the question for 3 minutes. Finally one of the group members have to report your result.
教师布置完任务后，同学们自动地两两转身与下一桌的同学构成四人小组，并开始围绕教师给的问题寻找答案。 三分钟后，三至四位同学在同组成员的推选下代表小组汇报了讨论结果。
诊断分析：
以上生生互动学习的案例在我们的日常教学中屡见不鲜，这说明生生互动学习已经引起了广大教师的重视，然而大量的该案例所呈现的生生互动学习只是个“形式主义”，学生似乎“动”起来了，“动”起来以后却缺乏方向，因而它的有效性值得商榷。该案例中教师给出的全部信息和要求包括：三个问题、四人小组、三分钟时间以及讨论后汇报的要求。至于四人怎么合作没有任何规定，这好比要进行一个游戏，却没有相应的游戏规则。该案例存在的问题是显而易见的：
（1）从观察中可以看出，教师在布置完合作学习的任务后就如释重负，觉得接下来轮到学生表演了，教师成了局外人；
（2）教师笼统地布置完任务后，让学生开始互动合作学习，其实只明确了整个小组的任务，而整个小组的任务如何分配到每个成员身上不得而知，导致的结果是有的同学变成了南郭先生，形式参与，实质游离；
（3）虽然教师给出了合作学习的总时间，但每个小组成员可以用多少时间来表达自己的观点没有规定，结果爱说的多说，不愿张口也就凑个人数而已，最终造成小组成员间的口语交际时间和机会的不均衡，没有真正达成让每一位同学动起来的目的；
（4）组织形式单调，不能激发学生的新鲜感和好奇心，不能充分调动同学们的参与热情。
2.四种实用有效的生生互动组织技巧
语言学家D.C.Hennings（1982，转引自赵蕊，2008）说过：“人与人之间的交际主要通过听说，很少通过读写。”提高听说能力，既要有语言的“输入（input）”——能够听懂，又要有语言的输出（output）”——能够口头表达。听是说的基础，说能提高听的能力。本文笔者要详细介绍的英语口语教学中四种可操作的生生互动组织技巧就很好地结合了学生说和听的能力：
说明：这一技巧需要学生数两人；数字表示成员间可用的表述时间（在实际教学中，可根据学生整体英语水平的高低调整时间，如高年级的学生可以把时间增加到3-2/3-2）； “2-1/2-1”表示A先表述2分钟，B复述1分钟，然后交换。
实施过程：在教师抛出一个学生感兴趣的话题后，先由同学A用英语完整地谈论该话题2分钟，同学B专心倾听，等教师说时间到，B同学用1分钟时间复述A同学刚才所讲内容，可以适当组织。之后交换角色B用2分钟对整个话题畅所欲言A倾听后用1分钟复述。
案例：如教材Speaking部分提供的话题是同学们再熟悉不过的话题，只要给学生机会，每一位同学都可以做到有话好说有情可表的话，教师便可以使用该技巧。另外为了确保学生能用足时间一茬接着一茬的往下讲，教师需要就话题设计一系列内在相关的问题，引导学生层层深入。如笔者在上SEFC Book1 Unit1 Friendship口语课时，设计了以下问题让同桌使用该技巧进行了合作交流：
Why do we need friends？
Why are friends important to us？
How can we make friends with different people？
What should we do in order to keep our friendship？
What does the saying “ A friend in need is a friend indeed” tell us？
两分钟时间学生对友谊的理解进行了一次彻底的梳理（如下图）：
学生还在交谈中涉及了如何交朋友，怎样保持友谊等话题。另外由于这些问题都属于开发性的观点题，不同角度不同经历一定会赋予这些问题不一样的答案，因而利用这种技巧，可避免了单一学生所给答案的局限性。
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说明：该技巧学生人数6人比较合适，三人一组围成两个同心圆，内圈和外圈的同学两两面对面站立； 每人每次表述1分钟或由教师决定。
实施过程：当教师布置了话题并且说开始时，先由外圈的三位同学用英语谈论话题直至教师喊停，内圈相应面对面的同学先倾听，等教师说时间到，外圈同学move on to the next partner，内圈不动，这回轮到内圈的同学展开话题的谈论，这时学生可以在自己的观点里面加入自己刚听到的观点，此时外圈同学倾听。时间到，外圈继续move on to the next partner，按规律内外圈轮流表述。
案例：因这一技巧对场地有所要求，所以并非所有话题都适合使用该技巧来组织生生互动学习。择日不如撞日，机会来了，SEFC Book2 Unit1 Cultural relics的话题是文化遗产。杭州是个历史文化古城，恰巧学校附近有一历史博物馆，于是笔者便大胆了策划了一次参观历史博物馆的活动。假若一些百年名校校内就有文物古迹历史碑文之类的话，直接就地取材就更为方便省事。出发前笔者给学生布置了参观任务，要求学生带着问题去参观，并于参观后就这些问题采用本技巧组织同学在组内分享个人观点：
What can be found in the History Museum？
Are the objects you found in the museum rare or valuable？
Can they be called cultural relics？
What is a cultural relic？ What features should a cultural relic have？
What else are cultural relics？ Why do people attach great importance to them？
一开始同学们对于cultural relics的理解会有偏差，通过参观，同学们有了一些初步的判断，然后经过小组6位同学的轮流表达，每位同学既输出了自己的观点也接受了小组成员的观点经过融会贯通后，最后形成整个小组关于cultural relics一致的定义：Any object， building or item that was made sometime in the past is a cultural relic， which may or may not be rare or valuable. Cultural relics tell us something of the way people lived at the time it was made.
说明：同桌之间背靠背坐立（Tango Seating因这种坐姿得名），这样每位同学只能听到同桌的声音，所以本技巧要求学生提高声音用英语表达自己；A先表述2分钟，B复述1分钟，然后交换，可根据学生水平调整时间。
实施过程：当教师公布完话题并说开始时，A同学先对此话题高谈阔论，B同学仔细倾听，教师喊停时，同桌间转为面对面，B同学复述A的观点，A倾听并可以表示正确与否。时间到，再恢复背靠背，交换角色，等A复述完B的观点后，整个Tango Seating活动就结束了。
案例：因该技巧要求学生用背靠背的形式对话，与面对面的交流相比势必要求同学提高嗓门，而这种大声说话的方式从某种程度来说有利于增强学生自信心，笔者认为若话题与信心、成就、付出与收获有关，建议可以使用该技巧来组织学生互动合作学习。如笔者在上SEFC Book1 Unit5 Nelson Mandela 这单元时，因本单元的中心话题是“伟大的品格”，上课伊始，教师便自然地向学生抛出What qualities does a great person have？利用Brain-storming收集学生认为伟人该具备的品格并一一书写在黑板上，然后要求学生参考黑板上的各种品格进行Tango Seating式的交流，接下来见证奇迹的时刻到了：
hard-working， friendly， easy-going， reliable， brave， honest， calm，
active， generous， wise， warm-hearted， selfless， patient ，determined
Who is you idol？ What qualities does he/ she have？
Which one or two qualities do you think is the most important for a person？
What qualities do you have？
What kind of person do you want to be？
当学生谈论自己心中的偶像时骄傲感油然而生，交谈声音自然而然提高八度。然后从偶像的品格，过渡到做人的基本品格，再由人及己，让学生自省自身好的品格及不足之处，最后提升主题谈谈想成为怎样的人。这一技巧的特点在于同桌两人背靠背而坐，可谓只闻其声不见其人，这样的安排更增添了活动的神秘感，易激起学生的好奇心。
优点（以上三种技巧的共性）：
（1）确保每一位同学享有均等的口语交际时间，增加了交际的机会，如技巧Inside-Outside Circle以6人小组为例，每位学生获得三次说的机会和三次倾听的机会。
（2）为学生提供了倾听的机会。生生互动的过程中既有信息“输出”还有“输入”。通过倾听同学的观点，学生获得了一个修正和丰满自己观点的机会，使得自己对事物的看法更全面客观。
（3）增加了一个对所输入信息进行复述的环节。复述被认为是提高英语听说能力的一条有效途径，既可以提高学生说的能力，又对听力和理解能力提出了要求。
（4）灵活多变的组织形式，增加了生生互动学习的新鲜感，激发学生的参与热情。
说明及实施过程：本技巧要求全班同学在活动开始前起立，教师给出的题目的瞬间，学生们采用举手抢答的方式抢到答题权，答对后可以选择Row， Column， or Myself 中的一种方式就坐，回答错误就不能坐下。本技巧适用于引入课文时的小知识竞赛或课文上完后的知识检查和巩固。
案例：笔者在上SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games的时候，因为奥运会是世界上最重要的体育盛事，同学们对于奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及中国在历届奥运会上取得的成绩和显著的奥运会运动员多少了解一些，加之2008年中国成功的举办了第二奥运会，所以笔者认为此类话题的口语训练可以结合教材内容设计一个面向全体学生的小知识竞赛来调动学生的积极性，故可以采用该技巧从形式上进一步激发学生的参与热情。以下是笔者给学生出的关于奥运会的知识竞赛题结合了教材提供的资料并进行了适当的补充，形式可以是问答题也可以是选择题：
Questions Answers
Who was China’s first gold medal winner and for what event？ Xu Haifeng for shooting
How many gold medals did China win in the 2008 Beijing Olympic Games？ 51
Where did the ancient Olympic Games start？ Greece
What do the five rings on the Olympic flag stand for？ the five continents
What is the motto of the Olympic Games？ swifter， higher， stronger
What are the official mascots for the Beijing Olympics？ the Five Friendlies
When and where did the modern Olympic Games start？ Athens in 1896
What is the slogan of the Beijing Olympics？ One World One dream
传统的课堂学生坐着，回答问题要起立，造成很多学生即便知道答案也懒于动手和动口。而该技巧的特点就在于让学生先从站姿开始，抢答正确才能赢得坐下的权利，这好比在终点放置了有限的奖品，诱惑选手们奋力往前冲，所谓狭路相逢勇者胜。无形之中它激活了学生的竞争意识，即便是原本习惯了冷眼旁观的同学再也不能无动于衷。与传统的方式相比，这一技巧的使用给课堂带来的不仅是热烈的气氛，久而久之学生积极性的提高才是最让教师感到欣慰的。
该技巧的优点：
①由于全班同学都起立，同学们的注意力更集中，参与的积极性更高；
②因为是抢答，谁都不想站到最后，所以活动过程中气氛热烈；
③回答正确后三种不同范围的人选有了就坐的机会，但决定权在答对问题的同学手里，增加了该活动的趣味性和该同学的成就感。
四、技巧使用时的注意点
诸葛亮借东风成功火烧曹营，但如果没有东风的参与，诸葛亮再好的计谋也只能是纸上谈兵。同样这些学生活动的组织技巧也必须以精彩话题为依托，在教师的指导监控下，学生的积极参与其中才能让学生的学习插上理想的翅膀。所以在使用这些技巧时教师要注意以下关乎活动成败的细节：
教师必须对活动话题进行精心设计，并根据话题选择合适的学生组织技巧。因为好的学生组织技巧加上精彩的话题才能最大程度的激发学生的兴趣和积极性，达到教师预计的目标。比如要上music一课，估计没有比谈谈《江南style》更合时宜的话题了吧。
2.教师必须让学生明白各项技巧的操作流程及时间，以免造成学生时间的浪费和不均等的口语练习机会。从这个意义上讲，教师是技巧实施的指令员和计时员。
3.教师要让学生明白活动任务和目标，以免影响活动的顺利进展。否则，学生就会像“无头苍蝇”一样一事无成。目标是学生合作学习的出发点和归宿。
4.教师是活动的设计者，更是这些技巧实施的指导者和调控者。在使用技巧组织学生开展活动时，教师应明白自己的任务，随时掌握和了解学生活动的进展，根据学生的不同情况给予不同帮助、指导和鼓励。如若，教师变成旁观者，那么实现活动的目标也就成了一纸空谈。
5.教师要及时对学生的互动合作学习给予评价，用以肯定学生的合作交流的成果，以保持学生参与活动的积极性。
五、结束语
实践证明：上述四种生生互动的组织技巧的使用，在很大程度上激发了学生英语学习的兴趣，在不知不觉中培养了他们的说与听的能力。笔者坚信只要教师肯开动脑筋，敢于尝试，不怕麻烦，不断挖掘形式不同、内容不同、任务不同使用不同组织技巧的口语交际活动，就一定能激发和保持学生的学习主动性，让学生在积极的交往中体验成功享受学习，让学生的口语飞起来。
参考文献：
[1]Krashen，S..Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon.1982.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]李龙生.高中学生英语听说能力的培养和训练[J].中小学英语教学与研究，2009（12）.
在初中语文教学工作中，复习是一项较为重要的环节，其承担着巩固强化、拾遗补缺的职能，是提升语文教学成效必不可少的重要流程。教师应当强化这一方面的研究，提高复习教学的技巧性和针对性，从而更好地提高复习教学成效。笔者对初中语文复习教学技巧进行了专门的研究，本文试作简要论述。
一、改变“教师讲学生听”的格局，给予学生参与的平台
传统的初中语文复习教学中，都是采取教师讲解、学生听讲的模式，这一模式最大的优势在于能够将知识点“一网打尽”，只要教师教学设计周密，一般不会遗漏知识点。但是其最为明显的弊端在于费时耗力，学生复习的兴趣低下，参与性不高，复习的巩固效果也处于低位徘徊。笔者从教学模式改革入手，让学生在复习教学中不再成为旁观者，不再成为被动接受教学的对象，让他们成为学习活动的积极参与者，提高他们的学习兴趣，从而促进复习教学成效的提升。在一些语文基础知识点的教学中，笔者除了自己主持复习教学活动之外，还有意识地培养学生走上讲台进行复习教学，以新颖形式活跃课堂教学氛围。笔者定期安排一些语文成绩较为优秀的学生，将自己所要复习的知识点筛选出难点与要点，站在自己理解与思维的角度进行阐述，走上讲台向其他学生讲解自己是如何记忆和巩固的。这样的新颖教学模式不仅给学生带来了全新的感官体验，而且站在学生角度开展的重难点突破阐释教学，更贴近学生的理解能力，对于巩固这些知识点的掌握效果具有积极意义。
二、结合记忆法，指导学生高效地记忆
初中语文复习教学中，涉及记忆方面的内容也较多，尤其是文学常识、基础知识、课文背诵等等，而记忆也属于学生在语文学习中的难点之一，提高学生的记忆效果对提高复习教学成效具有积极意义。笔者发现，许多学生在语文复习过程中面临着记忆效果不佳的困境，前学后忘，影响了复习的综合成效。对这样的现象进行分析，导致学生记忆效率低下的主要原因并非完全因为记忆力方面的原因，更多时候与学生学习活动的科学性不足有关。笔者立足于心理学研究方面的成果，对学生开展科学记忆的指导性训练，以此为抓手提高学生的记忆效果，更好地开展复习活动。指导学生在记忆力最佳的时段进行相关学习，以提高记忆的牢固效果。笔者还向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线研究内容，指导学生科学合理地安排好首次记忆学习、二次复习巩固以及再次记忆巩固等不同轮次记忆活动的时间间隔，科学地开展记忆，花费最少的时间获得最佳的效果，让学生的学习效率更高。
三、借鉴各种先进的复习技巧经验，增强学生学习的成效
各种教学媒体、刊物中介绍了与复习教学相关的多种经验，教师在教学中应当强化这一方面的信息搜集，结合学生的学习基础与能力状况，有选择地推荐和消化性运用，提高学生的复习技巧性，以增强学习成效。笔者在教学中一方面搜集整理了多项与复习技巧相关的学习经验，提供给学生进行参考。如“知识框架构建复习法”，指导学生将语文基础知识形成系统性的框架结构，在脑海中进行条理化记忆，前后联动、牵一发而动全身，较好地形成了知识点的联动体系，有助于学生进行全面复习巩固和有效掌握。再比如“点评复习法”，要求学生以小组或者同桌为载体，针对某一方面复习的内容进行相互点评活动，相互出题、点评答案，借鉴技巧、共同提高。这样的合作复习活动能够缓解学生独自复习的孤独感、枯燥感和乏味感，使复习过程变得更为生动。笔者在向学生推荐先进复习技巧的同时，侧重于指导学生进行创造性消化吸收与运用，同时鼓励学生自己尝试总结和交流先进的复习技巧，在全班语文复习教学中予以推广，这也是提高学生复习成效的重要措施。
四、开展语文教学知识点逐层过关，帮助学生牢固地掌握
许多教师在语文复习教学中习惯于“大一统”，每一轮的复习教学都是从头开始、从始到终。这样的复习教学模式客观上有一定的制约，首先是复习时间不允许，其次是学生对于已经牢固掌握的内容再次复习，会产生乏味感，也难以突出重点。对于这样的问题，笔者在复习教学中采取“段段清”的方式，每一阶段的日常教学结束之后开展一次复习检测，将其中的难点、遗漏之处筛选出来，带着这样的目标任务进入到下一阶段的教学之中，同步予以巩固和强化，采取“化大为小”的方式逐步拾遗补缺。在期末总复习教学中，首轮复习中对不同类型的复习内容进行逐项过关，确保第二轮复习的重点是首轮复习时未能解决的内容，这样就避免了已掌握知识点的重复复习，提高了教学时间使用效率，也提升了学生的掌握效果，实现了重点突出的目标。这样的逐层过关复习模式，能够逐步缩小重难点的“包围圈”，最终实现“聚而歼之”的目标，最大化提高学生复习巩固的效果。
进入高中以后，很多同学在英语学习方面仍沿用初中学习方法，不能很好地适应高中英语学习节奏，从而导致英语成绩下滑。为了帮助大家更好地学好高中英语，下面给大家分享一些关于高一英语学习方法与技巧，希望对大家有所帮助。
一、高中英语学习特点：1.词汇量：
高中英语的特点是知识点散，词汇量大，需要学生不停地花时间去记忆、巩固和应用。高考英语要求会使用约3500个单词和400至500个习惯用语和搭配，与初中相比，明显词汇量增多。此外，学生会发现以前初中学过的词汇在高中英语里要求对其搭配和用法进行拓展。
2.语法从零碎语法变为系统语法：
除词汇量之外，高中英语阶段的语法也和初中不同。初中语法考察的层次较浅，很多语法知识只要死记硬背基本上可以解决问题。但是高中英语的语法却更系统化，更复杂化。难点主要集中在三大从句(包括定语从句、状语从句和名词性从句)、倒装句及非谓语动词，要求学生对语法系统的掌握及灵活应用。
二、高中英语学习方法：1.单词与词汇：
单词与词汇学习是高中英语学习的重要部分，因此一定要加强学习，从而打下坚实的基础。在学习单词时要注意单词的词性与词意，比如常考的有一词多义、熟词生义等。最好准备一个生词本，积累做题时遇到的生词，结合课后单词进行课内和课外记忆，不断提高词汇量。同时，在词汇的学习中我们要注意提高对词汇的理解和应用，不仅要提高记忆水平，还要提高对词汇的应用，可以通过写作来提高词汇的应用能力。
2.语法：
高中的语法需要系统记忆，我们不难发现许多学生英语学习的困境主要在于语法知识难以理解，导致他们学习英语兴趣的降低，夸大了英语学习的难度。语法的学习对于分析阅读中的长难句至关重要，如果没有一定的语法基础，就无法理解文章的具体意思，对英语学习造成了很大障碍。因此，在课堂上我们要认真跟上老师的思路，系统完整地学好每一个语法点。建议同学们在系统的学习语法后做大量语法题进行巩固。
三、培养良好的学习习惯：1.准备一本合适的英汉字典。
词典选择方面，常见的牛津或朗文英汉词典就可以。词典是我们最好的老师，平常学习英语就要注意通过词典找答案，积累一些常见单词或词汇的用法，从而提升自己的英语水平。
2.每天坚持一定量的英语学习。
英语的学习是一个长期积累的过程，不是一蹴而就的，因此我们要保证每天定时定量的学习。这样的话也能保持我们的语感，增强学习的信心。
3.扩大英语的课外阅读。
根据自己的水平和爱好选择合适的阅读材料，建议可以阅读一些英语杂志、英语报纸以及一些简单的英语小说，提高英语学习的兴趣。
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一、强化学生积极情感激发，为语文教学深入开展奠定基础
情感因素对教学的影响是较为关键的。对处于青春期的初中生渴望得到尊重，渴望获得成功。教师要善于抓住学生的身心特点，激发学生积极的学习情感，引导他们全身心投入语文学习活动中，实现教学活动的有效深入。首先，教师要民主地对待学生，经常深入学生中，听取学生关于语文教学方面的意见建议，将学生的合理化建议与教学模式优化结合起来，建立平等的师生关系，让学生乐于和教师接近，乐于学习语文。其次，教师在语文教学中要发挥激励性评价的作用，多发掘学生身上的闪光点，对学生多鼓励，无论是学习成绩的进步、基础知识的巩固还是学习态度的转变，都可以成为教师激励的抓手，尤其要针对中后进生进行激励，提高所有学生的学习积极性。另外，教师在语文教学中要多关心学生，关心学生的学习困难、生活困难、心理成长，不仅做学生学习上的良师，还做他们生活中的益友，积极帮助他们化解困难，营造温馨和谐的学习与生活环境。
二、强化语文学习技巧指导，提高学生学习
一些初中生在语文学习中投入的时间与精力并不少，但是实际成效并不明显，这与学生学习技巧掌握不足有关。良好的学习技巧能够让学生提高学习效率，事半功倍，节省时间与精力，提高学习成效。因此，教师在语文教学中要注重对学生的技巧指导，笔者在教学中主要从三个方面入手提高学生的学习技巧，首先教会学生如何科学地进行预习，提高学习的针对性。向学生传授了五步学习法，通过读、思、看、做、记五个步骤，将语文学习中的基础知识解决在课前，将学习重难点提炼出来，并定期总结预习经验，通过这样的方式提高教学针对性。其次，笔者强化了学生理解记忆方面的技巧指导，帮助学生运用更科学便捷的记忆方法提高学习成效。框架记忆法是笔者在教学中向学生重点推荐的记忆方法，要求学生将相关知识点在脑海中形成前后连贯、牵一发而动全身的框架机构，每一个知识点都会找到相对应的坐标，通过这样的方式让学生科学系统、有条理地进行语文记忆，增强实际记忆效果。另外，笔者在指导学生科学安排复习轮次方面也提高了效率，以艾宾浩斯遗忘曲线规律为依据，合理地划分第一轮复习、二轮复习、三轮巩固等不同的时间间隔，统筹安排学习时间，结合人脑记忆特点，花费最少的时间获得最佳的记忆效果。学生获得了语文学习方面的许多技巧，对于提高学习成效方面产生了积极的推动作用。除此之外，笔者还向学生介绍阅读提炼法、提纲作文法等学习方面的技巧，帮助学生提高阅读分析能力和作文构思能力，都取得了较为明显的成效。这些学习技巧既可以是他人成功经验，又可以是师生共同研究、立足实际总结提炼出来的“土”方法。总之，这些技巧的运用对学生学习效率的提高具有积极的帮助意义。
三、强化教学方式手段改革，有效提高语文课堂教学效率
学生语文学习的主阵地在课堂，传统的单向灌输模式对于学生学习效率的提高帮助有限。在新课程改革背景下，广大教师要强化教学方式手段的转进，以更自主和素质化的教学模式、更现代化的教学手段有效提高课堂教学的生动性，帮助学生更牢固地要掌握和理解知识，提高学习效率。在教学手段运用方面，笔者发挥信息化手段的作用，对语文教材进行信息补充，尤其是补充学生缺乏感知经验的事物、景观、科普内容，帮助学生准确地理解和把握教材内容，实现学习效率提高的目标。在教学模式改革上，笔者运用以学生自主探究为主的方式，进一步调动学生思维的积极性，让学生在语文学习中更投入，参与性更高。为了配合这一模式的改革，笔者要求学生分小组对思考提纲进行研究分析，无论是优秀生还是学困生，都要积极开动脑筋，相互交流探讨，在民主、平等、热烈、浓厚的氛围中对语文学习进行研究分析，提高学习成果的完善程度。采用这样的教学模式，学生的学习欲望得到充分激发，并且积极开动脑筋参与到学习互动中，相对于被动接受知识的教学，这种方法更能够锻炼学生的思维能力和协作能力。除此之外，笔者还针对一些复习内容，鼓励学生走上讲台客串教师角色进行讲解。新颖的教学方式为语文课堂带来了生机与活力，在调动学生积极性的同时，增强了形象效果，提高了学生的学习成效。
四、强化学困生的有效转化，促进语文整体教学成效的提升
在初中语文教学中，学困生是不容忽视的教学对象。从某种程度上讲，抓住了学困生转化，就等于抓住了学生学习效率提高的关键。教师在教学活动中，要从心理疏导、基础弥补、技巧辅导三个方面入手，强化对学困生的转化，提高学生整体学习成效。首先在思想上要进行启发引导，帮助学生消除自卑心理，走出封闭，相信自己，主动融入语文学习活动中。其次，要帮助学生系统分析在语文学习基础方面存在哪些薄弱环节，针对存在的薄弱环节制订有针对性的复习计划，安排优秀生与他们结成帮扶对子，利用课余时间进行回顾，在最短的时间内夯实学生的语文学习基础，让他们在语文学习中残缺的环节得以有效链接。另外，还要强化对学困生群体的技巧指导，即不仅要在班级整体范畴内开展语文学习技巧指导，还要对他们量身定做实用，如怎样夯实基础知识、怎样进行片段训练、如何强化阅读效果等。通过这样的方式大幅度提升学困生的学习效率，从而为全体学生学习成效的提升提供有力支持。
综上所述，在初中语文教学中，提高学生学习效率要从情感、技巧、方式和特殊群体转化等方面综合入手，多措并举地实现初中语文学习的高效性目标。
参考文献：
关键词：多媒体 语文教学 教学形式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
社会发展到今天，科技创新突飞猛进，信息技术日新月异。多媒体的出现无疑极大地丰富了小学语文课堂的教学手段，随着小学语文新课改的不断深入，多媒体为小学语文课堂教学提供给了新的机遇。同时，如何巧妙地运用多媒体来优化小学语文课堂教学、为小学语文课堂教学增色添彩，也已经成为广大小学语文教师研究的课题。下面笔者就结合自己的小学语文教学实践，谈谈关于在课堂教学中巧妙运用多媒体的几点做法。
1 巧用多媒体激发学生学习语文的兴趣
我国古代的大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见在学生学习知识的过程中让学生乐于学习是最重要的，怎样才能让学生乐于学习呢？那就是要激发学生学习的兴趣，这对于学习语文知识尤其重要。语文教学过程中学生普遍对学习语文不感兴趣，而多媒体教学对激发学生学习语文的兴趣具有得天独厚的优势，它可以把语言文字所描述的事物用形、声、色相结合的方法，化抽象为具体，变乏味枯燥为形象生动，对学生富有感染力，能很好地激发学生学习语文的兴趣，让学生在兴趣盎然的氛围中去学习语文，去接受语文知识。
例如，在教学新人教版小学语文教材第三册中的《太阳》一课时，笔者考虑到农村的学生大都没有机会到科技馆去，不能和城市的学生一样设身处地地去感受太空的神奇，不能亲身去领略探索太空奥秘的无穷魅力。为了化枯燥乏味为形象生动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，笔者运用以多媒体播放录像片段的教学方法。一开始上课笔者就用多媒体播放杨利伟探索太空的画面，生动形象的画面配合声情并茂的解说，一下子就把学生深深地吸引住了，学生目不转睛地盯着画面，真切地感受到了《地球要比太阳小》和《地球在太空中的渺小》等文章的内容，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生探索太空奥秘的求知欲。
通过巧妙地运用多媒体，较好地解决了学生对语文不感兴趣、语文课上注意力分散等问题，能把学生的精力较好地集中到课堂学习中。有效地调动了学生学习的自觉性，激发了他们的好奇心和求知欲望，为学生的主动学习创设了轻松愉悦的氛围，这正如著名教育家普朗格所说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个心灵的唤醒”，这是教育的真谛所在。巧妙地运用多媒体正是实现“心灵的唤醒”这一目的的有效手段之一。
2 巧妙地运用多媒体，引导学生深入理解课文
语文教学的主要载体是语言文字，语言文字所带给我们的感受有其形象丰富的一面，但也有抽象难言的一面，在教学中不论教师用语言怎样解释，学生还是感受不到，难以理解，这时借助多媒体的教学手段就能较好地解决问题。
在学习《詹天佑》这篇文章时，就遇到了困难。课文中写：“詹天佑顺着山势，设计了一种‘人’字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易得多了。”开始时为了说明一个车头怎样拉，一个车头如何推，笔者花了很长时间来解释，学生还是不明白，后来笔者制作了一个多媒体课件，把火车是如何通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，这样就一目了然，无需多费口舌学生就理解了这段话的意思，真是事半功倍，多媒体教学的妙处正在其中。
在学习记人叙事的文章时，有的文章篇幅比较长，故事情节也比较复杂，对小学的学生来说难以把握住课文内容，理解课文也就无从谈起。这时如果巧妙地运用多媒体的教学手段就能把课文内容化繁为简，便于学生掌握，易于学生理解。例如，《凡卡》这篇课文，篇幅比较长，又是外国作品，如果单凭学生的读和教师的讲，学生难以有什么深刻印象。为了解决这个问题，笔者制作了几个课件：①圣诞节前夜，凡卡跪着给爷爷写信;②回忆爷爷守夜的情景;③凡卡受折磨挨打的情景;④回忆和爷爷在一起的情景;⑤凡卡做了一个美丽的梦。在课堂上结合课文的学习巧妙地一一演示给学生看，激发了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，学生能深入地理解课文内容，并受到了强烈的感染和深刻的教育，激起了学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恶。
3 巧妙地运用多媒体，要做到语文教学内容与多媒体教学形式的有机结合
多媒体作为高科技的教学手段在小学语文教学中，有其独特的一面，但它的局限性也是显而易见的。在语文课堂教学中，运用多媒体技术进行教学就是要扬长避短，最大限度发挥多媒体教学的优势，为语文教学内容服务，促进语文教学内容高效率、高质量的完成。在教学实践中必须要避免一个误区，那就是单纯地追求运用多媒体这个教学形式，为使用多媒体而使用多媒体，这样很容易与教学内容相割裂，甚至相背离。
笔者曾经听过这样一节语文课，学习的课文是《可爱的小蜜蜂》。课堂上这位教师只是忙忙碌碌地急于展示他所准备的一张又一张的图片，一边播放一边嘴里念念有词“来，看这一张。”“好，看下一张。”好不容易放完了所有的图片，没想到的是这位教师又让学生看了一遍。整节课“见图不见文”，用欣赏图片代替了对课文内容的品味，搞得学生兴味索然，弄得教师疲惫不堪。这样的语文课实在不能叫做语文课，而应该叫做“图片欣赏课”，这样的语文课实在没有上出语文味来，如此怎能培养学生的语文素养？
