时间：2023-06-15 17:26:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研能力自我评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
只有掌握了恰当的学习方法，才有可能进行自主学习，才能使学习收到事半功倍的效果。药理学药物种类繁多，且许多药物名称相似，每个药物都按照相同的顺序“药理作用作用机制体内过程”讲解，容易混淆。应注重应用比较法和归纳法进行学习。对同类药物进行横向比较，引导学生去分析发现它们的共性和个性，如常用抗高血压药、利尿药、钙拮抗药、β受体阻断药等。对具有相似作用的不同类药物进行纵向比较，如解热镇痛抗炎药与抗精神失常药氯丙嗪均有影响体温的作用，但是它们的作用特点和作用机制是完全不同的。对容易混淆的药物或具有相似药理作用的药物进行归纳总结，如许多抗生素类药物，青霉素、链霉素、土霉素等仅一字之差，但抗菌作用及机制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分属不同类药物，但均可用于晕动症。还可以指导学生用歌诀进行记忆。如学习青霉素时，利用“一低（低毒）二高（高效、过敏反应发生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不广谱）”记忆。
二、以问题为基础的教学
以问题为基础的教学改革是目前研究、尝试的热点。它以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下围绕某一问题进行研究性学习。它是一种情境化的学习，以循序渐进的方式，运用多种手段获得相关知识，最终解决疾病问题。经典的实施方法是：提出问题学生收集资料小组讨论教师引导。湖北医药学院药理教研室从2007年开始进行问题式教学。实践证明，问题式教学有利于培养学生的自主学习能力和终身学习能力，通过发现解决问题加深对知识的理解和记忆，通过促使学生查阅文献，提高学生的文献检索能力，综合理解、归纳总结和逻辑推理能力，提高学生的人际交往能力、语言表达能力、临床综合能力，培养学生的团队协作精神。在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面，均优于传统教学。
三、充分利用网络资源
互联网的普及给学生创造了一个能自主安排的学习环境。在网络环境下，通过教师的指导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，并能对学习结果作出自我判断和评价。本校药理教研室建立了精品课程网站，把教学内容上网，并提供练习题、测试题及其答案，供学生自由使用。同时，提供网上留言，由教师公开解答学生提问。另外，教师通过QQ、飞信等多种形式与学生互动交流。每个学生都可以根据自己的学习习惯、学习进度，自由地选用所需要的信息资源；可以根据自己的知识基础和学习速度确定学习策略，主动参与网上练习和讨论；可以根据自己的理解和相关的知识重新建构新的知识。这样，每个学生都可以获得学习时空、内容、方式、数量等方面的自，提高自主学习的能力。
四、学生科研
科研是探索未知世界，培养创新思维的重要途径。学生可以参加教师的科研或在教师指导下以团队形式开展科研工作。在进行科研的过程中，学生要查阅大量的资料充分了解学科前沿和发展动态。首先要思考确定需要解决的科学问题，目前研究进展如何。确定研究课题后要进一步制定研究方案、学习研究方法。再准备实验材料、研究场所和人员。然后开展研究工作。在研究过程中，要不断地观察现象，发现、分析并解决问题，必要时还要调整实验方案，最终得到研究结果，对结果进行分析后得出结论。最后撰写科研论文。整个过程就是一个自我计划、自我调整、自我指导、自我评价、自我反馈的自主学习过程。湖北医药学院近年来大力加强医学本科生科研工作，对培养学生的自主学习能力和创新思维、批判性思维起到了很好的促进作用。药理教研室承担了多项学生科研，如“川芎嗪的抗动脉粥样硬化作用及其机制研究”、“川芎嗪扩张血管的机制研究”等，发表了多篇较高水平的论文。
五、改革实践教学环节
传统的实践教学以验证性实验为主。学生按照教材标准实验方案，在教师指导下进行实验操作，验证所学理论。虽然也能培养学生的动手能力，但在促进学生思考问题，培养学生自主学习能力方面的作用较弱。十多年来，本校药理学科在传统验证性实验的基础上，增加了探究性实验，如“几种未知药物的确定”，给予学生几种药物，标明A、B、C等，仅告知学生有哪些药物，但不知它们之间的对应关系，4-5个学生一组，共同查阅理论知识，了解这些药物的作用特征，设计实验方案，提交老师，回答老师的质疑，与老师平等交流，再进一步修改实验方案，并最终确定。不同小组的研究方案不尽相同。完成实验后，各组代表以老师身份讲解本组的研究思路和结果。相互探讨实验的科学性，互相评价、自我评价。在这个过程中，学生的自主学习能力得到培养。
六、培养学生对学习结果的自我评价能力
目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采用，其理论研究也在逐渐走向深入。学校自我评价对促进学校发展的作用已经在北京等地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起到积极的影响。
一、相关概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生的影响与效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要点：一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功能，事物的功能决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用；三，一提到作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与效果，即正作用。
（二）"教育评价作用"的概念
在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解"教育评价作用"。"教育评价作用"是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。[②]所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，《教育评价辞典》（1998）已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现；使教育系统的运动处于令人满意的状态；调动各方面的积极性。[③]
"教育评价作用"与"教育评价功能"既有联系，又有区别。"教育评价功能"指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。[④]教育评价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评价作用是教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所以，教育评价的功能和作用本质上都是由评价的结构决定的。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更多是从理论上进行分析；而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和改进作用等。
（三）"学校自我评价作用"的概念
学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。自我评价是指"评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型"。[⑤]赵必华认为：学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况作出价值判断的过程。[⑥]所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能力。
广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我检查，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价。所以它既可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以是综合评价，也可以是单项评价。自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的过程，外界的行政力量应该尽少干预。自我评价的优点是不受时间和场合的限制，灵活省力，耗资较少，可连续操作，作用深远、效果持久；缺点是客观性不足，还可能激励性不够。自我评价一般在他人评价之前，或穿插在他人评价过程中进行，用以证实或完善他人评价的结果，而且要与外部评价、专家评价配合使用。学校自我评价的主体可以包括干部、教师、学生和家长，评价主体对学校各方面工作的评价，比如学校办学、管理、教学的评价，校长评价、教师评价、学业成就评价，校内考试、学生综合素质评价、学校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工作评价等都是学校自我评价的不同内容和类型。所以，学校自我评价的对象既可以是某一类角色的群体或个体的人，也可以是某一方面的工作。学校自我评价的不同评价主体、评价内容、评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。但本文分析的着眼点在于评价对学校发生的影响或效用，而不是从不同的评价类型等角度进行分析。
二、学校自我评价的作用分析
学校自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和改进等作用，具体对于学校发展来讲，则体现为促使学校全面认识自我，衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程，激励学校改进，促进学校内涵发展、可持续发展与自主发展。当然，不同类型自我评价的作用是不同的，而且通常某项或一系列的自我评价活动既可能独立地进行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达标检查）配套进行；再考虑到自我评价本身既要经过一个过程，又要有结果反馈环节，这些都使得某一项自我评价活动的作用是多元的，而且交织在一起，还可能对不同评价对象的作用有所区别。实践中，有些作用虽说是间接的，比如自我评价作为一种手段加强了学校管理，但这项作用很重要。总的来说，学校自我评价具有以下几种主要作用。
（一）促使学校全面认识自我
学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知对比，可以使学校更客观全面地认识自己，把握学校工作现状，分析优势和问题，挖掘学校的潜力和存在问题的原因。实践中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为学校制定发展规划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价进行诊断。自我评价能否使学校全面认识自我，取决于是否有正确的评价指导思想、是否掌握充分可靠的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的问题能否准确发现及是否找到存在问题的根源。
比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设项目所开展的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身内涵发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内容（干部队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资源管理等八个方面工作现状）和结果性内容（四类主体对学生综合素质发展水平的满意度）的变化情况，评价学校发展的程度。该项目以突出主题的各种问题设计问卷，搜集四类评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方面工作的评价信息并得出评价结论。例如北京市第一一四中学从调查中发现[⑦]，在对"学校干部分工明确、团结协作"方面，所有干部和93.0%的教师认为是"很符合"和"比较符合"，对"干部能带领我们不断提高办学水平"认为"很符合"和"比较符合"的教师各占49.1%，这样的自我评价数据使学校认识到自身的优势，即学校干部队伍在校长带领下，求新、务实、勤奋，精神面貌好，开拓进取及团队精神都很强，学校干部、教师队伍的整体素质得到校内外人员的充分肯定。再比如，该校对学生综合素质发展水平现状的评价数据显示，教师对学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价都要低，而且低的幅度很大。经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的分析，该校认为最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找原因。针对教师如何看待学生的问题，该校明确提出以人为本，以课改为契机，促进学校内涵发展的教学改革总体思路，学校就此申报了"人性化教与学和初中教学质量相关因素研究"的区级"十一五"规划课题，并在学校《三年规划》中，明确提出要"进一步提高学校教科研水平，使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上"的目标。事实证明，学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差异时，得出很多有价值的结论，使得学校能够全面认识自身各方面工作现状。
（二）衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程
学校自我评价作为评量学校教育状况的尺度或准则，能够衡量学校是否已达到规定标准，区分学校整体或某方面工作的优劣程度，这是教育评价标准作用的具体体现。依据自我评价所参照标准的不同，评价的作用有所区别。如果依据来自学校外部的绝对标准，评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发展过程中某一阶段的状态，衡量现在是否取得进步，则更有利于学校分析自身内部的因素，取得更好的发展。自我评价到底起到鉴定还是促进发展的作用，并不完全取决于其所依据的标准--当然这是很重要的决定因素，更取决于对待评价结果的态度和结果使用方式，即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有诊断和促发展的作用，依据自身内部标准也可以进行鉴定和评优。学校既可以依据某一次自我评价的结果衡量某项工作的发展水平，也可以通过连续的自我评价监控自身发展过程，调整预期的学校发展路线。自我评价的这项作用能否充分发挥，取决于评价的目的是否明确，标准设置是否合理，评价手段是否可行。
比如江苏省普通高中星级评估是对学校实施的等级鉴定，每个等级都有绝对标准：一星级突出办学合格性，二星级突出基础发展性，三星级突出主体骨干性，四星级突出实验示范性，五星级突出国际可比性。学校在评定星级前先要对照预期的星级标准进行自评。由于部分指标的标准有明确的量化要求，学校很容易据此判断是否达到某个星级的要求。再比如上海市要求学校通过自我评价监控发展规划和年度工作计划的达成度。以普陀区为例，该区要求学校对发展规划及实施主要从前后规划的衔接、学期（年）计划与规划的吻合、部门工作计划与规划的一致性、是否有检讨实施的制度予以保障四个视角进行自评。自评分常规自评和集中自评，学校常规自评一般用周或月工作计划来落实，对其中开展的工作进行小结、反思、评价和建议；集中自评以学期（年）为单位，学校各层面依据工作计划撰写自评报告，学校的学年自评报告和量表报区教育督导室，为学校规划结束期的外部教育督导评价奠定基础。学校在规划实施过程中允许不断修改、补充和完善发展目标。
（三）激励学校改进
自我评价的实施过程和评价结果的反馈都能起到激励被评价对象改进的作用。改进作用，是教育评价的根本目的，也是教育评价的其他作用（如诊断作用、标准作用、反馈作用等）的共同着眼点。自评实施前，被评价者首先要了解评价方案，反复学习评价细则和指标要素，熟悉评价标准。这一过程激励被评价者对照标准改进自己的工作。当评价信息或评价结果反馈给评价对象，能够促使评价对象克服不足，改正缺点，争取发展和进步。由于评价结果由被评价者自主建构，而且其适用范围相对较小，甚至仅在学校内部或者直接针对责任部门，所以更有利于其改进作用的发挥。发挥教育评价的改进作用，最根本的是要激发评价对象的积极性。自我评价激励学校改进的作用能否充分发挥取决于评价是否既重视结果也重视过程与条件，评价结果是否具有客观性、公正性和激励性，评价结果的反馈渠道是否畅通、反馈的信息是否可靠、反馈是否及时，是否能为被评价对象设定或激发他寻找并确定合适的目标。
比如吉林省白城一中自1985起开发并实施了具有本校特点的课堂教学评价指标体系和自我评价，课堂教学评价方案的每次修订都来自学校自评的结果。这种自我评价不断调整学校教研方向，也启发和鼓励学校不断向自评要办学的效益。尤其是在近十年中，学校明确贯彻"以评促改"的治校方略，坚持纵向的自评，调动了广大教职工的积极性，提高了教学质量，扩大招生规模，改善办学条件，促进了学生、教师和学校的共同发展，成绩显著[⑧]。
（四）促进学校内涵发展与可持续发展
学校内涵式发展是相对于外延发展的质量发展，强调提升学校的办学质量，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的重点，强调特色发展和创新发展。内涵式发展的特点是依靠学校内部的力量，建立内部发展机制，实行精细式管理，追求质量和效益的提高。学校可持续发展致力于形成学校长远发展的能力，以人的发展为中心，追求公平发展，追求人与人、人与社会的和谐发展。学校自我评价促进学校内涵发展和可持续发展体现在加强学校管理、提高办学绩效等方面。
1.自我评价作为一种管理手段，发挥了规范办学、自我约束、民主管理、凝聚人心的作用。随着政府职能的转变和教育管理体制改革的不断推进与深化，学校将会获得越来越大的办学自主权。这样，一方面学校在享有更大自主权的同时，必须进行更多的自我评价、自我规约和自我调整；另一方面，也只有学校自觉加强并持续成功自评和调整，从他律为主转向自律为主时，才标志着学校主体地位的真正确立，也才能保证自主办学的持续进行。自我评价也是一种自我加压、自我完善的评价方式，这种评价要求学校自我诊断、自我调节从而达到自我发展的目的。学校自我评价的特点是经常化、效果可能缓慢但更持久，强调学校自身的发展机能，增强学校对外部环境的适应能力和反应能力，促使学校内、外和谐发展，所以也促进学校自身的可持续发展。比如北京市教育科学"十一五"规划重点课题《构建中小学学校自我评价机制的研究》的实验校经过参与课题研究，都不同程度地改进了学校管理。朝阳区虎城中学根据自我评价发现学校的制度未能建立健全，制度执行过程中的监督、教研活动的具体指导作用等方面还存在不足，这促使学校根据个性化流程管理的思想，教研组制定了《课堂教学流程图》，各行政部门制定了《管理工作流程图》，加强了学校管理。朝阳区黑庄户中学自觉建立了宽松和谐的自我评价氛围，该校以自我评价机制为主体的管理文化正在形成。
前两天收到一封信，是某个高校老师在简历讲座前收集的问题，我做了一些回答，供大家参考。
1、简历的亮点如何展现，HR的关注点是什么
答：HR关注和职位相匹配的能力关键词。简历的亮点就是用最简洁的语言描述你有什么特质符合这个岗位，并用数字和实例举例。比如销售类职位，HR关注你有什么沟通技能，销售经验和抗压能力，并且最好附上你的实习的例子。
2、如何制作不对口专业的简历。
例如：国际贸易学专业的学生想申请行政管理的岗位
答：如果从能力的角度来说，行政管理需要至少有行政管理的相关专业知识，同时有基本的office操作能力，公文写作，还有沟通和执行技能，认真和耐心的才干和团队合作。对于这个岗位，专业知识的门槛要求其实不高，关键是需要相关的技能和才干。这就要求学生需要去快速了解行政管理相关专业的知识，最重要的是需要一些实践经历去证明你会有office和公文写作技能，以及什么样的经历去证明你的沟通和执行技能，比如班干部或者助管，最后就是在团队中认真和耐心的完胜任务的才干。这是都是要在简历中突出的。
3、照片和自我评价是否重要，科研成果和成绩是否需要
答：照片的原则就是你长的好看，能加分就可以了。对于一些和人打交道的岗位，比如销售类，行政类和管理类，需要一张能体现你气质的照片，但别PS过渡。而技术型岗位，其实无所谓。
你的自我评价需要和岗位相符，比如应聘计算机，你的自我评价可不能总是说文艺范儿。所以科研成果和成绩在技术性岗位中很重要，但在其他对专业要求不严格的岗位，比如销售，则无所谓。总之要看岗位要求才能确定。
4、没有实习经历的简历如何制作
答：那就找相关的实践经历补足，实习经历是证明你这方面经历所代表的能力恰好和岗位匹配，所以如果没有实习经历，举一个相关的故事证明也可以。关键是突出和岗位能力，如果都没有，那就看你人品了。
5、简历制作成PDF
还是WORD版
答：最好用word，2003版本最佳，文件的标题最好是某某某应聘某某岗位的文件名。
6、万能简历如何制作
答：和永动机一样，理论上存在，现实上没有操作性。
7、自我评价和特长怎么写
答：分析岗位标准，把特长和自我评价符合这个岗位核心要素。
8、如何弥补不足之处。
例如：社会实践少，没有特长
答：巧妇人难为无米之炊，如果没有社会实践还真没法写，如果对方不要求社会实践个特长，我们也没必要写。
9、“没有第一，创造第一”如何解读？
关键词:教学日志;远程教育教师;自我评价;教学工作;教学反思
·教学日志是普遍应用于学校的一种绩效评价工具，它能使学校管理者对教师工作过程有较详细的了解，完成对教师工作过程的评价。教学日志更重要的意义在于能够帮助教师审视工作过程，进而提高专业素养。目前关于教学日志的研究很多，但针对远程教育的教学日志研究还比较少。远程教育中教学分离的特点使得远程教育教师工作过程弹性较普通学校更大，合理使用教学日志可以帮助远程教育教师更好地完成自我评价。
一、远程教育教师自我评价的意义
远程教育的特点是教与学的时空分离，远程教育教师需要通过技术的辅助来完成“教”的角色，目前远程教育教师的主要角色有课程主持教师、责任教师和辅导教师等。不同教师角色的教学工作不同，但他们同属于工作过程和工作结果不易观察和量化的脑力工作者，教师工作的这个属性正是教师评价制度难于制定和出现问题的根源所在。例如，田静等人指出目前教师评价存在一些问题，主要体现在理念上重视近期利益，模式上偏重定量评价，内容上偏重量化的科研成果，形式上比较单一，程序上比较随意等。［1］从人力资源管理的角度来看，教师评价的内容应包括教学结果的评价和教学工作过程的评价且偏重于教学工作过程的评价。教师评价的主体主要有学校管理者、同行、教师自身和学生。很多学校制定了详细的量化指标模式和一些科学的测量统计方法，这种以结果为导向的评价方式的优势在于为教师发展提供了明确的方向，但它们的评价主体一般是学校管理者、同行和学生，而远程教育过程的直接参与者学生一般并不参与教师评价，这也给教师工作过程的评价带来困难。在远程教育教学中，教师的主要工作除了普通学校的教学工作和科研工作外还有多媒体资源建设和学生支持服务等特色工作。这些工作在一定程度上可以进行结果评价，比如最常见的评价方式教师工作量制度是以完成所带课程的学时数为基础，但这种评价忽略了数字背后的过程。由于远程教育过程的特殊性，教师教学工作的现场一般只有教师本人出现，其他人无法监管，这就需要教师对自身的工作进行记录并进行反思后完成自我评价，学校再在教师自我评价的基础上完成教师评价。
二、远程教育教师教学日志的特点
目前广泛使用的记录和反思教师工作过程的工具是教学日志。不同的学者对教学日志的定义给出了不同的界定，布鲁克菲尔德认为:“教学日志是教师定期记录自己的教学事件，它能真实生动地将教学本身表现出来。教师透过这些教学事件，可以了解自己先前的假定。”［2］贝利认为:“教学日志是教师亲自记述自己的语言学习过程或教学经历，并将这些有意义的事件定期、真实地记录在自己的日志中，最后再分析同一教学事件再次发生时自己的处理模式等”［3］。我国学者王雁苓认为，教学日志是指教师通过记录自己的教学活动，并总结出自身教学存在的问题，然后分析和评价整个教学过程的记录［4］。可见，教学日志不仅包括对教学事件的真实记录，还包括对自身教学活动中存在问题的反思和解决思路。而远程教育中教学分离的特点给远程教育教师的工作带来很多影响，这些影响使得远程教育教师教学日志也体现出固有的特点，具体表现在以下三点:
(一)远程教育教师的教学日志以合理的时间管理为基础
普通高校的面授教学是按照学校的教学计划展开的，到了某个时间节点，教师必须走进教室进行教学工作。远程教育教学过程中学校安排的授课时间节点较少，教师的日常工作即资源建设的时间节点很大程度是以教师的意志决定的，这在给教师的教学工作带来更多自主性的同时也带来了时间管理上的困难。如果教师的时间管理出现问题，教学日志对于完成教师自我评价的功能就难以达到，所以远程教育教师教学日志是以合理的时间管理为基础的。
(二)重要教学事件的记录是远程教育教师教学日志的重点
远程教育的教学分离导致教师很难及时地得到学生对每个资源的及时反馈，教师就课程的自我评价缺乏了一个重要依据。而学生的集中反馈是在每学期规定的答疑时间里，远程教育教师应抓住类似的重要教学事件对教学工作过程进行详细的记录和深入的教学反思。这类教学日志的记录应该是教学日志的重点，也是帮助教师完成自我评价的重要依据。
(三)远程教育教师教学日志的多线程性
远程教育教师承担的课程种类往往比较多且在不同课程中承担着不同角色。每一门课程中，远程教育教师的日常工作除了教学工作和科研工作外，还包括更多的情感交流、更多的技术支持和更多的教学资源的提供等方面［5］。这种多线程多角色的工作特点造成了远程教育教师教学日志记录的多线程性，而多线程工作往往会使人感觉时间紧迫和精力不足。
三、教学日志在远程教育教师自我评价中的作用
教学日志的本质是教师工作过程的记录工具，是教师内心世界的独白。它的基本作用是帮助教师进行记录和反思，觉察存在的问题并提出改进思路。除此之外，教学日志在远程教育教师自我评价中的作用还具体表现在以下五点:
(一)教学日志能够帮助远程教育教师进行客观的自我评价
由于远程教育教学没有面授教学那样实实在在的教学过程，教师可能会产生一种自己什么都没做的错觉，这对于他们的职业发展是非常不利的。教学日志能够帮助教师看到自己的阶段性成果，而及时连续的教学日志的记录也是教师能够客观真实地进行自我评价的基础。教学日志的记录可以帮助教师分阶段地客观地完成自我评价。
(二)教学日志能够帮助远程教育教师在交流中进行自我评价
教师自我评价是起点，但教师不能处于自我封闭的状态，教师应该寻求教学上的相互沟通。教学日志作为沟通的载体，能使教师相互之间对彼此的工作有更全面的认识，而不仅仅是针对某个知识点或问题的专项交流。这种交流可能会使教师产生对整个教学工作过程改进的新理念。教师可以从其他教师的教学日志中汲取营养，在对比中评价自己的教学工作。另外，教师还可以将教学日志中记录的困扰自己的问题与同事交流，倾听同事的意见，在交流的过程中完成自我评价。
(三)教学日志能够帮助远程教育教师形成时间管理和自我评价的良性循环
远程教育中的日常教学工作即资源建设工作中的时间节点较少，教师有效的时间管理本身就能够帮助教师完成日常的自我评价，而良好的自我评价又会激励教师更好地进行时间管理，从而形成时间管理和自我评价的良性循环。无效的时间管理可能造成工作的无序和拖延，特别是对于新手教师来说，时间管理就更为重要，因为他们还没有形成规律的工作习惯，处理问题理想化，容易受外界干扰而产生情绪波动，从而形成较低的自我评价。因此有效的时间管理是教师教学工作顺利开展的重要保障，教学日志就是一种帮助他们进行时间管理的工具。教学日志作为绩效评价的工具，学校会对教学日志的记录有具体的规定，这个时间上的规定就是规范教师时间管理行为的方式之一，教师需要在这个时间之前完成某些工作才能有事可记。而对于那些时间管理意识强、有经验的教师，他们已经能够有规律地完成教学工作，教学日志记录周期的适当延长并不会影响教学日志对他们自我评价的作用。目前，一些学校已经开发出教学日志的管理软件，甚至有的学校已开发出手机客户端［6］以方便教师随时随地进行教学日志的记录。这些软件一般都设有提醒功能，会提醒教师在预设的时间内进行教学日志的记录，这个提醒功能也是帮助教师进行时间管理的方式之一。受此启发，即使没有软件辅助，只有纸质的教学日志，教师也可以模拟此功能在手机上设置适合自己的提醒时间来提醒教师记录教学日志的同时实现时间管理。
(四)教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会
教学日志不是对自己从事教学活动的流水账式的记录，而是通过工作记录和教学反思共同来改进自己的教学工作，只有这样的教学日志才具有实质性的价值，否则所记录的教学日志只能停留在狭隘、肤浅的层次上［7］。深入的教学反思来源于重要的教学事件，对于远程教育教师来说，除了日常的规律性教学工作外还有一些特色的教学工作，这些工作是有规定的时间节点的，比如形考平台的任务、课程答疑活动、专业教研活动、多媒体资源制作、监考和判卷等，这些都是远程教育教师教学工作的重要组成。要记录教学日志的教师必然会对这些重要教学事件加以重视，这会激发他们在工作过程中的注意力和观察力。由于事先的思考和事中的重视，教师能够从中得到更多的教学反思，教学反思是自我评价的重要依据，所以教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会。
(五)教学日志可以帮助远程教育教师提高职业认同感
远程教育教师的工作内容多，承担的课程多且在不同的课程中承担着不同的角色。这种多线程多角色的工作状态容易使教师产生杂乱感而降低教师的自我评价，时间久了就会形成职业倦怠感。教学日志记录时间的规律安排可以倒逼教师在教学日志记录前完成教学工作，形成教学工作上的规律性。规律的教学工作可以减轻教师日常教学工作的焦虑感。另外，教学日志的编写一般是按照课程进行分类的，有几门课程就有几本教学日志。教师在使用这个工具时应避免多线程工作，可以先以某门课程的教学日志为主进行记录，帮助教师改善教学工作并提高这门课程的教学水平。达到这个效果后，再逐渐地将教学日志应用到其他课程，从而使教学日志真正成为教师教学工作的工具。可见，教学日志有规律的记录和循序渐进的使用可以减轻多线程工作状态给远程教育教师带来的焦虑感，长期坚持就可以形成自我评价的良性循环从而提高职业认同感。
四、结语
教学日志是教师进行教学反思和自我评价的工具，合理使用教学日志可以帮助教师改进教学工作并完成自我评价。反之，教学日志可能会沦为教师的心理负担。教师和学校要正确认识教学日志的作用，尽量规避教师日志在使用时可能存在的问题，争取让教学日志在远程教育教师的自我评价过程中发挥出应有的作用。
作者:李倩倩 单位: 山西广播电视大学
参考文献:
［1］田静，生云龙，杨长青，徐绍莉．国内高校教师评价体系的变迁历程与阶段特征［J］．清华大学教育研究，2006(4):58－61．
［2］布鲁克菲尔德．批判性反思ABC［M］．张伟，译．北京:中国轻工业出版社，2002．
［3］北京:外语教学与研究出版社，2000．
［4］王雁苓．教学反思日志的撰写［J］．现代中小学教育，2005(11):73－74．
［5］刘刚．现代远程教育在线辅导教师能力提升分析［J］．山西广播电视大学学报，2015(4):17－19．
在大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的知本。
丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。
自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的升级自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握windows98、windowsxx、windowsxp操作系统，并自学使用office、photoshop、foxpro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。
工作过程中，我严格遵守医院及各科室的规章制度，认真履行护士职责，严格要求自己，尊敬师长，团结同事，踏实工作。，热爱儿童事业，全心全意为患儿着想。同时理解家属，正确处理好护患关系，能做好解释与安慰工作。
通过五年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员, 我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现救死扶伤，恪尽职守，一生济事的夙愿。
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【关 键 词】高校教师 压力 增加教育投入 改善教师待遇
一、问题的提出
2004年10月20日，我国有希望获得诺贝尔奖的山东大学全息生物学研究所所长张颖清，英年早逝。
晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天内，上海交大校园BBS上，就发表了千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。由于他没有论文，去世时还仅仅是个讲师。
通宵达旦加班是平常事；
永远做不完的课题、教学任务、社会事务，大学教师目前面临的校内外的竞争越来越激烈，压力越来越大；
房子，孩子的教育经费，职称，真的会把人压得喘不上气来；
高校教师压力的确很大，教学科研职称，不高的收入，无所谓上班下班，没有八小时工作的概念；
边读书边工作，使年轻教师付出比别人更多的精力。
……
这些问题引起了社会的极大关注。据有关部门公布的2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，近四成教师生存状况不佳，82.9%的教师感觉压力太大，其中55.31%的教师感觉工资收入低是其生活压力的主要来源；51.48%的教师认为教学任务太重是其工作压力的主要来源，29.42%则认为是竞争上岗带来的工作压力。这些压力给78.91%的教师带来工作和生活上的不利影响，仅15.05%的教师认为压力是其努力工作的动力。
那么这种问题在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很严重呢？为了解这些问题，我们在天津市的十多所高校发放了问卷，试图对天津市普通高校的青年教师做个比较深入的了解，以便做好青年教师的工作，提高教学质量。
二、调查内容与目的
1.调查内容
高校青年教师现状调查――围绕青年教师所面临的教学、科研、生活等问题设计调查问卷，旨在从宏观上把握青年教师在师德、对所在学校的主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价等方面的现实状况。
2.调查目的
(1)对每个因素就学历、性别、年龄、职称等方面进行对比，把握各类人员在以下方面的表现：
①师德，即是否具有敬业精神，是否热爱自己的职业？包括两方面的因素，一是指青年教师能否遵循基本的教学规范，保住为人师表，教书育人的“底线”；二是指青年教师是否有敬业精神，热爱自己的职业。
②主观幸福感，包括两个方面，一是指学校的生存环境以及为教师提供的物质条件；二是指青年教师对所处学校主观的满意度。
③心理健康，指青年教师应对工作压力和和生活困扰的能力和态度。
④自我评价，包括青年教师对自己的评价及与之相适应的态度体验。
⑤人际关系，即青年教师与同事、上下级、学生的人际融洽度。
(2)在统计、汇总的基础上，针对高校教师在师德、主观幸福感、心理健康、自我评价、人际关系五个方面所表现出来的问题，提出可行的建设性建议。
3.调查对象
天津市普通本科院校的青年教师。
三、结论与建议
(一)高校教师现状分析
随着社会的加速发展和各种竞争的日趋激烈，高校教师面临着日益加重的生活、工作双重压力，种种的压力使他们的心理产生了很多的困扰和障碍。
1.压力调查
本次调查结果显示，45.39%的教师感觉压力较大，但没有说明压力来自教学还是科研；有42.80%的人认为影响学习工作的主要问题是专业发展问题，其次是住房问题，占30.63%；对学校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本满意，有29.52%的人表示不太满意；对于目前的生活状况，有40.96%的人表示一般，对于身体状况，有41.33%的身体状况处于亚健康状况。
调查结果显示教师的压力主要来源于生活和工作两方面，生活压力是社会其他各阶层都要遇到的问题，而高校教师工作上的压力却有其特殊性，教师主要关心的是自己的专业发展问题。
2.师德调查
在教学中持严谨教学态度的占53.5%，把为人师表作为教师追求目标的占70.11%，有83.39%的教师比较注重学习传统文化来提高自身修养，有83.03%的教师急于参加专业培训来提高自己的专业教学水平，有64.58%的教师对工作是尽职尽责的。
调查结果显示教师的师德还是比较好的，至于教学中出现的问题，有新教师对教师岗位的适应过程所致，有90后学生的特殊性所致，更有一般院校中大学生对学习的倦怠所致。
3.主观幸福感调查
调查结果显示，有43.54%的教师是因为教师工作的稳定才选择教师职业的，毋容置疑，工作稳定是教师主观幸福感比较强的原因之一；有56.09%的教师经常参加体育，一个好的身体也是个体主观幸福感强的因素之一。
4.自我评价调查
对于现阶段生活状况，有40.96%的人自我评价一般，有41.33%的人认为自己的身体处于亚健康状态，有42.44%的教师认为自己对教学工作尽职尽责，有34.69%的人认为自己要在专家指导下才能完成科研任务。
调查结果显示天津市普通高校青年教师的自我评价呈一般状态。
5.人际关系调查
对于如何解决教学中的困难问题，有40.22%的教师选择了向专家请教，有45.39%的教师选择了与同事研究；对于如何提高授课水平，有44.28%的教师选择了和身边教学经验丰富的老师一起备课、听课的方式，有47.23%的教师选择了观摩优秀教师的课。这说明大部分教师的人际关系属于平和状态。
（二）结论
本研究的调查结果显示，天津市普通高校青年教师在师德、主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价这5个方面都有不同程度的反应。总的来说，青年教师在师德、主观幸福感上评价比较高，在自我评价、心理健康、人际关系维度上属中等水平。
1.高校青年教师心理健康水平基本正常
调查结果显示，天津市普通高校青年教师身心健康，人际关系融洽，没有出现严重的情绪困扰、人格分裂、适应不良等问题。但是随着学校诸多关于教师发展方面改革举措的出台，也不可避免地给他们带来了相应的心理压力，心理负荷开始加重。
2.高校青年教师生活工作压力较大
调查结果显示，天津市普通高校青年教师的工作压力较大，但是低于北京市普通高校的青年教师（北京市高校教师82.9%的教师感觉压力大）。这可能与天津物价、房价、相对较低、交通相对便利有关。
3.高校青年教师急需学校提供进修、充电的机会
大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，急需提高，但是这些人又无一例外的是家庭的顶梁柱，在单位有承担着繁重的教学任务，所以他们边读书，边工作，身体一直处于疲劳状态，同时也给他们的生活带来了很大的压力。
（三）对策
要培养一支高素质的稳定的青年教师队伍，除了要把培养青年教师的工作提到各级领导的重要议事日程外，建立激励机制，增加教育投入，改善教师待遇，重点扶持青年骨干教师等措施外，还应根据学校青年教师的不同特点，采取一些相应的措施，从各方面综合解决问题
1.发挥督导组专家的示范作用，提高青年教师授课水平
开展多种多样的教学研讨活动，在授课的方法和技术层面上要发挥督导专家的传帮带作用，同时在艺术层面上可以发挥青年教师自身的潜力，引导他们踏上教育发展的快车道上。
2.提供学习进修机会，满足青年教师的专业发展需要。
学校应对青年教师提供学习进修机会，在他们读书期间，给予工作上的照顾，满足他们专业发展的需要。
3.深化学校管理体质改革，满足青年教师的心理需求
学校应对青年教师在住房、职称评聘、待遇等方面给予倾斜。提高管理水平，创造宽松、积极、进取的氛围，调动青年教师的积极性和创造性，使青年教师能感受到集体的温暖，增强集体的凝聚力。
4.加强对青年教师的思想政治工作和职业能力教育。
通过各种有效的途径，提高青年教师的政治觉悟和教学水平，培养他们对教育事业的热爱和教师职业的光荣感、使命感，尽快形成他们独特的教育教学风格，在某一领域成为骨干。
关键词：教师差异性;管理策略;效能
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0017-02
高校的组织系统呈现出开放性，教师个体与群体又具多样性、复杂性和差异性，如何提高高校教师管理的效能和组织运行的绩效，是高校管理者面临的问题。尊重和适应教师差异性，可以提高高校组织的创造力、改革速度、灵活性，使组织做出高质量的决策，从而将教师差异性转化成学校组织生产力。因此，对高校教师进行有效的差异性管理，是提高教师管理效能和组织运行绩效的有效方法之一。
一、高校教师差异性管理的含义与必要性
差异性管理是指管理者创设和维持积极环境，让组织中所有成员的差异都被察觉、理解和重视，其潜能得到充分发挥，为组织做出自己最大贡献，实现管理效能提高的过程。差异性管理本质上是一种多元思维，强调组织多元目标的管理，关注组织内各要素的关联互动，被管理者获得更大的活动空间，活力被最大限度激发。高校教师差异性管理就是管理者把高校教师的差异性当作研究的对象和逻辑起点，重视教师个体的存在和生命价值，以教师个体与群体视为服务的具体对象，创造和维持学校积极环境，尊重和适应教师差异性，调动教师差异性的优势和积极性，促进教师发展和学生发展为目标的管理过程。充分体现“以人为本”的理念，也是高校走内涵性发展和应用型人才培养的本质要求，具有“为了教师”、“服务教师”、“发展教师”的特征。然而，传统的高校教师管理是关注学校组织目标的实现，以任务、量化和共性要求，按照趋同化目标对高校教师进行共性管理，忽视教师个体目标和价值的追求。这种教师管理模式，一方面，教师个体的追求被剥夺，个体的尊严和价值得不到体现，教师活不出生命的意义;另一方面，教师自身能力等的差异性优势被禁止发挥，教师自身的怀疑、独立、批判意识和自由精神渐趋消失，消弭了教师的专业潜能，窒息了教师内在的专业发展的愿望、需求和动力，产生教师职业倦怠，从而影响了学校组织目标的顺利实现，导致管理效能降低。[1]
二、高校教师差异性管理的价值
1.有利于高校学校的教学和科研建设。高校教师往往都拥有自己从事教学、科研的专业知识，无论是对现实社会、人生目标，还是对某些主张、教义和情感等等，都有着各自理解和认识，他们在知识结构、学识水准、思维方式、教学或科研特长等方面都会存在着差异。实施高校教师差异性管理容易形成教师间以纵向发展为目的、个性鲜活的学校多元文化和独特的学校教学与科研文化。实践表明，在管理中越是兼容不同文化的高校，越能呈现出勃勃生机，教师的教学和科研潜能得到充分发挥，教学和科研成果显著。
2.有利于高校教师的专业发展。实施教师差异性管理，关注不同教师的自主发展需求，调动教师自主发展的积极性，使所有挚爱教育的教师，个性得到张扬，获得事业上的自信与成功，享受尊重与被尊重的人生乐趣，教师自主发展的活力将会被最大限度激发，最终有效地促进教师专业的创新发展、可持续发展。同时，尊重教师差异，教师主动构建各自独特的专业方式、反思能力、行为风格，实现教师在专业发展方面的个性化、多样化和特色化，实现教师自身独特的人生价值。教师群体内适当的差异也是产生教师互动，促进交流，是形成教师集体的重要因素，并在教学、科研的思路上相互启发、协作补充，实现思想智慧上的资源共享、相互砥砺，教师专业得到提高与发展。
3.有利于大学生的发展。大学生发展需要一种多元文化满足自己多方面的、个性化的需求。高校教师差异性是学生多样化、个性化发展滋生的土壤，打破教师思想同类化、行为模式化，鼓励教师个性化，才能造就大学生个性化、多样化的发展。教师差异性管理能丰富了校园文化，使校园文化建设从内容和形式上都增加活力，为每一位大学生的成长与发展创设了多元刺激环境，有利学生个性全面和谐发展。[2]
三、高校教师差异性管理的策略
高校教师差异性管理的本质在于发挥教师的价值、发掘教师的潜能、发展教师的个性。学校管理者要依据教师差异性特点和教师成长规律，将高校发展目标和教师个人发展目标有机地结合起来，重视教师个体自身的纵向发展与提高以及教师群体的横向发展的思路来进行差异性管理，才能激发、聚生、释放、放大教师教育能量和发展能量，集聚、生成学校核心发展力。[3]
1.尊重教师差异性，建立教师专业发展的评价体系。（1）理解与尊重教师。管理者把自己置于教师角色思考，加强上下沟通，增进彼此的理解和尊重，从而使教师心悦诚服地接受任务，并愉快地去完成各项工作任务。尊重教师的尊严、基本权利、责任和教师差异，尊重教师的个体和社会价值，尊重教师在发展中的主体地位，教师就会感到这是对他的存在与价值的认可并以极大的热情和认真负责的精神及脚踏实的工作来作回报。管理者要有敏锐的慧眼去发现他们的价值所在，应从教师个体中去寻找他们最具潜力的、最具开发价值的地方并给予机会、提供条件，才能使他们在事业的成长中实现着自己的生命价值。[4]（2）创新教师管理制度，实行差异评价机制。建立“以人为本，促进高校教师个性的和谐发展”的教师评价新机制，运用多元化教师评价方式，尊重教高校师个性差异，帮助其建立自信，完善自我。首先，尊重他们的教学和科研特长。最后，建立自我评价―他人评价―自我再评价的完整运行过程。引导高校教师在个体和集体的动态发展中开展自我评价，在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中获得自我发展、自我完善的内在力量，提高自我评价能力，提升高校教师专业水准。
2.利用教师差异性，进行优势互补的教师队伍建设与管理。（1）加强合作，发挥各自的优势。按照教育学的理论来说，教师的教学工作是一种高级的复杂的创造性的脑力劳动，不用说钻研教材、了解学生不容易，即便是教案设计、作业批改，均高度依赖教师能否发挥其主观能动性。在教师的管理中，为促进教师的专业发展，要引导教师发挥优势以扬其长，相互学习以克其短，使教师的优势得到放大，产生扩散与互补效应。组合这些有差异的人才，以发挥1+1大于2的功效。[5]因此，管理者广辟门路为教师提供多层次、多途径的合作通道，不仅给教师取长补短提供有效途径，而且为教师充分发挥优势并实行优势互补构建了合作平台。例如，科研小组之类的小团体，方便教师切磋、交流，一方面有利于教师传授经验，实行自愿共享;另一方面，有利于教师矫正各自的思维缺陷。形式多样的交流合作，在合作的过程中彰显各自的优势，并凭借集体的力量而取得更好的教学与科研效果。（2）通过“结对子”实行优势互补，着眼于综合效能。针对教师存在的差异性，管理者应注意从日常工作的具体环节观察，根据教师的个体差异，量才录用且各用其长，在工作安排时，要考虑人员的合理搭配，在保证单位总体安排的前提下，尽力照顾个人的差异以做到人尽其才，最终增强全校人力资源配置的合理、高效。人力资源管理原理之一的互补增值原理告诉我们：由于人力资源系统每个个体的多样性、差异性，存在着人力资源整体中的能力、性格、见解等多方面的互补性，发挥每个个体的优势，扬长避短，人力资源系统的功能才能成为最优。这种互补包括不同知识结构的互补、刚柔相济的气质互补、不同的技术专长的技能互补等。[6]（3）错位发展，引导各显其能。由于专业知识的博大精深，也由于个人的时间和精力有限，任何高校教师均不可能对其所从事的专业的每个方面都有比较深刻的认知。这就要求管理者对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入的分析，着眼于教师的特长将其分配到能够最佳发挥其自身特长的岗位和任务，同时帮助教师发现并发挥其各自的优势与特长，引导教师克服见别人长处而忽视自身长处的自卑心理。通过帮助教师制定自己的职业规划，使教师能根据自身条件和工作需求去选择自己的专业发展方向，不盲目与别人比，而是谋求错位发展。不仅能促进教师互助协作、减少磨擦、各有所长，而且能形成教师队伍的整体优势、全面发展。
3.以教师差异性，加强校本研究与培训。高校教师在课堂组织能力、教学技能、科研与实践能力乃至个性诸方面的差异性为校本研究与培训提供丰富的教学案例和人才资源。（1）利用教师的年龄差异，师徒结对。以往的师徒结对是一种单向的师傅向徒弟传授知识和经验的上下等级关系，双方缺乏合作、探究和共同提高的意识，使师徒模式的效果没有得到应有的发挥。引导师徒结对建立在学习共同体关系，使双方确立共同愿景，相互学习，资源共享，解决难题。这种充满互动和智慧生成的教师合作形式促进教师集体文化的形成，推动高校教师的专业成长。（2）利用教师的能力素质差异，实施“骨干教师制”。根据教师在各方面的优势推荐一些教师为“校级骨干教师”，对他们的上课工作进行适当调整，可以适当减少课时，要求他们每月推出一二节示范课或科研讲座，或举办课堂教学或科研工作的沙龙，向校内教师开放，将其课堂或讲座或沙龙成为学校培训教师的场所，让其他教师能结合自己的工作实际各取所需。“骨干教师制”的“亮点”得到学校领导的认可，不仅会激励他们本人信心百倍地进取，而且能引导其他教师挖掘自己在某些方面的教学或科研才华。
参考文献：
[1]李春玲.试论发展性教师管理[J].教育理论与实践，2004，（5）.
[2]农兴强，王素贞.教师差异资源的价值及利用[J].江西教育科研，2007，（11）.
[3]祝长水.以差异管理促教师发展[J].中国教育学刊，2009，（6）.
[4]吴天武.人性化管理―教师管理的灵魂[J].教育理论与实践，2004，（11）.
一、数学研究性学习的有效评价策略
1研性学习评价的目标应该比较自由
目标自由的评价观认为，如果不根据预先确定的目标向评价人员提供信息，那么评价就会比较客观。因此建议，作出评价结论的依据不是制定者预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效。研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈，但只要学生将他们学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，并且他们的判断力和创造力有所展示，就可以认为取得了一定的成效。因此评价的标准应具有开放性。通过目标自由的评价方法能更好的判断研究性学习的结果。
2研究性学习的评价应该整合进教学中
研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。由此丰富了学生习的经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说有效的评价应该整合进教学过程中，成为教学过程的一部分。
3研究性学习的评价注重学生的自我评价
传统的评价以教育者为主，评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。对受教育者的动机、兴趣、情感、意志等方面较为忽视，导致教育者的期望和目的得不到实现，其结果只能流于形式。自我评价使学生作为评价主体的地位得到落实，通过真诚地指导和帮助被评价者自我认知、自我教育、自我发展。唤醒了被评价者的自我意识，实现了评价的教育功能，研究性学习中，学生的主体地位得到充分体现，学生学习经验和结果的获得是通过持续、主动地自我学习，自己亲自实践，亲自体验获得的。最好的评价者应该是学生自己。
4研究性学习评价也注在合作的作用
研究性学习中师生的合作体现在主要由学生对学习目标、学习内容和学习方法进行判断和选择，教师起到指导者、合作者的作用，为学生介绍和提供测定和评价学习的策略和方法，根据反馈的信息，指导学生找出问题和缺陷，帮助改进研究方案。学生之间也有合作，小组合作学习作为研究性学习的一种主要形式，便于课题研究的开展和深入。通过组内个人的相互评价，使学生学会倾听和评判别人的意见，学会表达和反省自己的观点，学会交流和分享共同的成果。同时合作还可以向社会延伸，利用社会的教育资源。
5研究性学习的评价应该是真实的评价
研究性学习中学生研究的课题应该是接近学生学习和生活真实的并具有一定难度的任务，完成它们需要整合多重的知识、技能，它们应有助于学生以真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性。因此，对学习的评价应在实际活动中进行，或在模拟的情景中进行，要排除评价对象及情景的任何虚假性。同时评价的技术也应该适合这样的要求。
二、数学研究性学习评价的内容与方法
与其他学习活动的评价一样，数学研究性学习的评价内容主要有学生知识技能的充实，能力的培养和个性品质的形成。但是，它关注的重点和价值指向与学科学习评价有所不同。 从知识层面看，数学研究性学习的知识内容具有更大的开放性，它对学习素材（研究课题）的探究将不拘泥于教学大纲规定的知识内容，并有可能来源于不同的学科领域和更广泛的生活实际，它追求对书本知识的加深和拓宽，强调学生把学到的数学知识加以联系、综合，并运用到实践中。评价内容指向有价值的数学任务和数学活动，通过数学问题的探究过程，使学生的思维过程得以展现。从能力层面看更强调学生获取信息的能力和创新意识，它要求学生能多渠道去寻找自己需要的信息，能从各种资料中通过分析、整理、归纳、提炼找出有价值的信息，对研究的课题提出“创造性”的解释，能了解科研的一般流程和方法，能规范的给出成果汇报，准确地表达自己的见解和观点。在个性品德方面强调激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探究热情和创造精神，学会与各种人往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养学生的工作责任心和计划性。下面介绍两种与研究性学习评价的内容相适应的评价方法。
1档案袋评价法
这是一种在欧美国家广泛推行的评价方法，指的是汇集学生的作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况。档案袋内容的选择和提交由学生和教师共同决定。它的制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。它的保管由学生自己承担。
借鉴国外的经验，研究性学习的档案袋内容可以由4个部分组成：课题产生过程的说明。研究过程的记录、系列作品、以及学生的反思。课题产生过程的说明，是课题产生和学习计划编制的文件记录。比如学生以脑风暴（brain－storming）方式提出问题的记录，选择的问题的初步计划草稿，修改过或再次修改的计划，最后以开题报告形式提交的计划等等。通过这一部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。研究过程的记录是学生在完成某一学习计划的过程中活动情况的记录。比如，进行搜集资料处理信息的活动后，每个学生都必须提交详细的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学习进展和深入的程度。系列作品是研究性学习过程中取得的各种类型的作品集。作品形式可以多种多样，可以是小论文、图表、模型、课件、调查报告、实验报告等，这部分内容反映学生学习的广度和范围。学生的反思记录，它对于学生在学习上成长尤其重要。在学习的不同阶段里，教师要求学生进行自我评价，包括对研究方法的科学性和正确性的思考，研究中个人的参与程度、合作情况及其体验感受，已经取得的目标以及研究成果的质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。
档案线为学生和教师不断提供学习的信息，让他们及时准确地掌握学习过程，调整进一步的学习，其中还为学生提供了学会自己判断自己进步的机会。档案袋评价真正实现了评价和课程、教学的整合。
2学生的自我评价法
【关键词】 中职毕业护生；护士核心能力
核心能力，是20世纪90年代美欧企业理论界兴起的一种企业战略新理论，被认为是企业战略理论在90年代最新发展[1]。现今阶段，在分析职业能力时，有些发达国家特别注意职业的“基础能力”、“关键能力”和“核心能力”的分析[2]。美国护理领域中很早就用到“核心能力”，用以教育和评价护士。
1 护士核心能力的概念及内涵
护士核心能力，是指护理教育应着重培养的护理专业人员必须具备的最主要的能力[3]，也是核心竞争力。护士核心能力的界定包括两部分内容，首先是明确所需的能力，然后以与实践相联系的能力目标将其表述出来。概括的说护士的核心能力包括8项能力[4]：评估能力和干预能力、交流能力、批判性思维能力、人际交往能力、领导能力、教育能力和知识综合能力。其次是根据学生所受的教育层次来看，因教育层次不同，某些护士核心能力涵盖的具体技能会因具体工作不同而不尽相同，护士核心能力的具体目标也就不同。
2 护士核心能力研究现状
2.1 美国护士核心能力研究现状 美国对护士核心能力的关注和研究较早。美国护理学院学会（American Association of Colleges of Nursing，AACN）于1986年制订了“护理专业本科教育标准”，其中对护士核心能力有明确的规定和描述。护士核心能力为护理教育和课程设置提供了方向。核心能力也随着社会及护理科学的发展而不断修订和完善。[5]
2.2 我国护士核心能力研究现状 现如今，随着护理专业的快速发展、护理功能的不断扩展。对护士的能力要求越来越高，护士的素质教育受到高度重视。因此，对护士能力的研究在我国也日益增多，但只有对本科毕业的护生“核心能力”评价标准，高职毕业的护生护士核心能力一般依据的是本科生评价标准，对中职毕业的护生少有这方面的研究。
3 中职毕业护生“核心能力”调查分析
3.1 护士8项核心能力（美国科罗拉多护理学院），见下表：
3.2 通过临床路径，采取问卷调查分析 对正在临床实习的2009年毕业的护生进行调查。主要针对10所医院中的60名有经验的带教老师及100名实习护生进行问卷调查。依据护士“8项核心能力”进行制表，表Ⅰ“临床带教老师评价中职护生的核心能力”；表Ⅱ“临床带教老师评价中职护生应掌握的核心能力”；表Ⅲ“实习护生自我评价和期望掌握的核心能力”，来进行分析整理，在能力需要方面主要分：非常需要；一般需要；不需要。在现有能力掌握情况方面主要分：胜任；一般；不能胜任。通过分析（未进行统计学处理）临床带教老师95%以上认为：中职毕业的护生动手能力较强，而交流和沟通能力差，表现为综合素质不高；学生自我评价：80%以上认为在临床工作中护理技能掌握较快，而交流沟通能力差，对病人实施护理时主动干预能力较差等。
通过分析整理，将护士“8项核心能力”按中职毕业护生实际需求排序：
临床带教老师认为：
非常需要：人际交往能力；评估和干预能力；知识综合能力和交流能力。
一般需要：评判思维能力；管理能力和领导才能。
中职毕业的护生认为：
非常需要：知识综合能力；人际交往能力；评估和干预能力
一般需要：交流能力和评判思维能力。
不需要（因为学生认为做不到）：管理能力和领导才能。
4 结 论
在医疗体制正处于转型和变革这一时期，传统的教学模式往往偏重于对学生知识的灌输和技能的培训而忽视了实际工作对护理人员能力的要求。然而病人对护理服务形势的多样化以及对护理服务质量要求的不断提高，作为教育工作者我们研究和探索出以实际工作所需能力为导向，教学中注重能力目标的设定和多种先进教学方法的应用，找到适合中职毕业护生职业行为发展的“核心能力”，是学校教育教学理念，教学目标设定，教学课程改革，教学模式设计的有力依据。
参考文献
[1] 唐荣平，柯银斌.核心能力论在中国的应用.科研管理，1999，20（5）：1-5.
[2] 毕忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].中国职业教育技术教育，2003（1）：15-17.
[3] 沈宁.护理专业教学改革研究报告[M].北京高等教育出版社，2003：11-12.
关键词：以学生为中心；多元化；学业评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0273-03
高校作为培养并向社会输送满足国家经济建设所需要的高素质人才的重要基地，在培养学生的过程中，如何通过合理的学业评价体系，科学而全面的掌握学生的学习情况，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生认知、能力、情感、态度、价值观等方面全面均衡发展显得尤为重要。
一、现行高校大学生学业评价体系存在的弊端
1.对学业评价目的的认识存在偏差。学业评价是教育教学的重要环节，是指根据一定的标准，采用科学恰当的评价方法，全面、系统地收集学生在某一阶段的学业信息，并进行价值判断的过程。学业评价旨在通过评价学生的学业，引发学生的反思，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生的发展。然而受应试教育惯性思维的影响，高校管理者、教师或是学生对学业评价的认识均存在偏差，学业评价往往被期末的课程考试所代替，以分数高低来评价学生，学业评价的结果也仅作为学生评奖评优的依据。
2.评价方式单一，缺乏多元化。通常采用期末考试或者是期中加期末考试的方式来评价学生的学业，且往往是采用闭卷的形式，过分注重学生对理论知识的记忆程度，忽视了学生的能力和素质的考察。高等教育阶段是大学生处于情感、态度、价值观快速发展、成熟的阶段，考试作为唯一的学业评价手段显得过于单一化。
3.评价主体单一，学生的主体地位被忽略。当前大学生学业评价的主体往往是教师，学生仅作为评价客体被动地参与评价过程，学生的自主和能动意识受到很大限制，学生的主体地位无法体现。从大学生的一天时间分配看，仅有5～6小时参与教师课堂授课，其他时间是在和非教师人群接触，这些时间通过合理的引导和利用，产生的学习价值有可能比课堂价值要高，若仅以教师作为对学生学业的唯一评价主体则过于单一。
4.注重终结性评价，忽略过程性评价。当前的学业评价体系基本上是“一考定终身”，强化了一次性考试的作用，没有把学生的学习积极性调动起来，造成学生忽视平日的学习，仅在考前两周突击学习，压抑了学生学习的主动性和创造性。教师也不主动去关心学生的学习进度和效果，忽视了学生在学习过程中所表现出来的能力、情感、态度、价值观等方面的有效监控与反馈。
二、以学生为中心的多元化学业评价体系的构建
1.引入课堂表现考核、作业考核、阶段测评、课外成果转化等多元化评价方法。①加强课堂互动，进行课堂表现考核。传统的大学教学，教师处于教学的主体地位，课堂几乎是教师的“一言堂”，学生被动地接收教师灌输的知识，学习具有很大的消极性与被动性，学生的主体地位被忽视。缺乏互动和交流的课堂也难以培养学生的主观能动性和创新能力。在当今的课堂教学中，只有以学生为中心，让学生成为教学的主体，才能使学生积极主动地加入到课堂教学活动中来[1]。教师要充分调动学生课堂学习的积极性，通过增加课堂提问或适时地给出一些话题让学生进行小组讨论来加强互动，引导学生去思考，去表达自己的想法，并将学生在课堂上的表现记入该生的课堂考核分，并给予相应的指导和评价。一方面激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维和表达能力，另一方面通过课堂问题回答和讨论环节，使任课教师加深对班级学生的了解，收集学生的各种学业信息，以便更加客观全面地评价学生。②不定期地布置作业，并纳入作业考核分。作业应注重考察学生对知识的运用能力和创新能力，减少纯书面知识的考核。作业可以是短期的或是长期的；可以是个人独立完成或需要小组协作完成的；可以是单学科性的，也可以是综合性的；作业可以是以出具书面报告形式完成的，也可以是口头答辩完成的[2]。教师通过布置形式丰富的作业来引导学生在课外主动去收集、获得需要的信息并进行自我加工，以培养学生良好的自主学习能力、创新能力和沟通协作能力。此外，教师和学生还可以以作业为交流的纽带，密切相互之间的关系，进一步增进师生的感情。③设置学习关键考核点，引入阶段测评。教师在教学过程中根据教学内容设定一些关键的考核点并进行阶段测评，打破学生平时不认真，仅在期中或期末前两周埋头啃书的学习僵局，使学生在整个学习过程中保持学习的紧迫感，充分调动学生的学习自觉性和主动性。通过阶段测评，让学生了解自己的学生效果及存在的问题，促使学生不断完善自己的学习方法和学习策略。教师也可以通过测评结果来掌握学生学习的情况，从而调整自己下一阶段的教学内容和教学方法，使之有利于学生的学习，从而提高课堂教学质量和教学效果。④鼓励学生课外科研实践，成果转化成考核激励分。教师应鼓励并支持对科研具有较大兴趣的学生去参与到教师的课题或在教师的指导下独自完成某个课题，学生课外取得的成绩可以转化为相应的考核激励分[3]。此评价方法意在激励学生培养自己的学科兴趣，启发自己的创新思维，锻炼自己的实践动手的能力，全面提高自己的综合素质。
2.建立学生个人学习电子档案，记录学生的学业成长。学习档案袋用于记录学生在学习过程中一系列的成长故事，是评价学生努力程度、进步快慢、反思能力及其最终发展水平的理性方式。电子档案袋的形式可以是一个电子文档或是一个网页，可随时供学生本人和教师查阅[4]。电子档案袋以学生为中心，以学生的日常表现为信息来源。教师可以把学生的课堂表现记录，作业考核情况、阶段测评结果及课外活动等信息均记录于学生的个人学习电子档案袋中，学生也可以自主选择、收集、提交与自己成长和发展相关的材料，完善自己的成长记录。建立学生个人学习电子档案袋旨在帮助和指导学生不断地反思自己的学习，调整自己的状态，向他人展现自己的努力、进步和成就。此外，电子档案袋也可为教师完整的展示学生的成长过程，为教师更具针对性的指导和帮助学生提供依据。
三、确定多元化的评价主体
1.学生自我评价。学生作为学习的主体，有必要在教师的指导下积极地设定自己的学习目标和成长方向，拟定自己的学习策略和学习方法。学生自我评价为学生提供了反思自己在课堂和课外的表现，弥补自己的不足，见证自己的进步的途径，使学生不断调整自己的学习策略和方法，成为一个自主的学习者[5]。与此同时，有效的自我评价也可培养学生树立对自己学习负责的态度，激发学生的自尊心、自信心，满足学生学习的成就感。学生自我评价亦可使教师掌握学生个人认知、情感、态度、价值观等方面的动态变化，为教师客观评价学生的学业提供依据。
2.学生互相评价。学生在学习过程中和同学接触的时间要多于和教师相处的时间，在一个集体中生活的同学对彼此的学习状态也都较为熟悉，因此，同学间的相互评价不可或缺。同学间可对彼此的到课率、课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习时间投入、进步幅度、与同学相处等方面进行评价。学生互评能够促进学生相互督促、相互鼓励，共同进步；帮助学生培养客观、公正地评价他人的能力，并学会听取他人的意见，提高自己的沟通协调能力，建立和谐的人际关系。
3.教师评价。教师的评价应与学生自评、学生互评结合起来，并贯穿于整个教学活动过程中。教师要及时对学生的学业表现，如课堂表现、作业完成情况、阶段测评结果、科研实践情况等教学中各个环节的表现进行有效评价，且不能只是一个简单的分数，而应给出具有针对性和指导性的意见，并记录在学生的个人学习电子档案袋中，使学生及时获取诊断性信息和相应的指导，促进学生的反思与成长。
四、“以学生为中心”的多元化学业评价体系的原则
1.主体性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系充分强调学生的主体地位，“以学生为中心”，而非“以教师为中心”。在该评价体系中，学生不仅是被评价的对象也是评价的主体，能够使学生树立对自己负责的学习态度，有效地激发学生的自尊心和自信心，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生提高对自己学习的调节和掌控能力。
2.多元化原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系引入了课堂表现考核、作业考核、阶段测评、课外科研实践成果考核等多元化评价方法，它既重视对学生课堂上表现的评价，也重视对学生课外自主学习情况的评价；既重视学生对基本知识和技能掌握的评价，也重视学生情感、态度、价值观的评价。“以学生为中心”的多元化学业评价体系打破了以往以教师为单一评价主体的模式，加入了学生自评和学生互评环节，评价主体的多元化使评价结果更客观、更全面、更公平。
3.过程性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系贯穿于学生学习的整个过程，注重评价的过程性。教师通过建立学生个人学习电子档案袋，收集并保存学生学习的过程性资料，整理和分析这些资料以形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的进步和不足给予激励或提出具有针对性、指导性的意见。
4.发展性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系是教育活动的有机组成部分，而不再是传统意义上简单地来区分学生的优劣。它重视学生的现在，更着眼于学生的未来。通过学业评价，一方面为教师反馈学生学习的效果，使教师反思自己的教学，并相应调整后续的教学内容和方法，改善教学效果，提高教学质量，使之有利于学生的发展。另一方面，它可引发学生的反思，使学生看到自己的缺点与不足，明确自己的努力方向，从而引导和促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]陆雪莲.论大学生作业的科学设计[J].通化师范学院学报，2008，（6）：75-76，105.
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[4]王玉琴，王成伟.网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究[J].现代远距离教育，2005，（4）：26-28.
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医学检验的自我评价一 本人曾在校社团联合会网络信息部和检验学院学生会工作，并担任班干部;在校期间，组织策划了广东医学院首届电子贺卡设计大赛和广东医学院首届电子竞技大赛加入了检验学院科研小组，成功申请并参与了高效液相色谱仪检测儿童食品中的色素含量。这些经历培养了我良好的领导、管理、协作、交际沟通和创新能力，使我能客观理智地面对问题，顾全大局，对凡事持寻求解决的态度。
一年的实习工作更是丰富了我的阅历，培养了我开拓创新的思维和解决问题的能力，更加系统地掌握了临床各项检测的基础理论和基础操作技术，掌握了微生物、病毒的实验检验原理和操作技术，熟悉专业仪器(如：pcr仪、酶标仪、icp仪，气质联用色谱仪，高效液相色谱仪，荧光光谱仪等)的性能和运用，有较强的综合分析能力和动手能力，也具有一定的科研能力。
我性格开朗、积极上进;具有良好的团队精神和人际关系，对待工作认真负责、勤恳耐劳，耐心细心，在工作中善于到激励他人的作用，同时善于并热爱与人沟通交流;敢于开拓创新，有着强烈的事业心与责任感，对人生和事业充满热情和憧憬。
医学检验的自我评价二 我于XX年9月经过普通高考考入南方医科大学(原第一军医大学)，本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。认真的学习态度和对本专业的浓厚的兴趣，让我在各方面都表现出色。
从大一开始，我就特别注重在认真学习好理论课的同时，努力培养自身的综合素质，为学好专业课打下了良好的基矗从理论转为专业, 我热爱我的专业并为之投入了巨大的热情和精力，充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。通过阅读大量的课外相关书籍来充实自己的专业知识。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位, 高要求的发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要, 才符合用人单位的需求，才符合自身发展的要求。
在校期间，我还积极参加学院. 大学生运动会等多项大型活动，培养了我的交际能力，使我懂得了如何与人和睦相处。多年的军校生活造就了我不怕苦不怕累的态度, 使我处事更务实、更有责任感。实习期间我严格遵守医院的各项制度, 积累了丰富的工作经验，和完善的专业技能. 这一切都是我不懈努力的结果，也是我所具有积极进取精神的体现。相信这将是我今后的工作的重要经验和宝贵财富。
深厚的专业知识，完整的知识结构，丰富的实践经验，乐观豁达的性格，严谨的军校生活, 超强的团体协作精神和亲和力，定会助我在曲折中顺利完成各项工作任务。
愿贵医院给我一次尝试施展自己潜能的机会，我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意意。
我是是医学检验专业的一名应届毕业生，多年的学习生活，铸就了我勤奋诚实，坚忍不拔，积极热情的性格，培养了我拼搏向上的精神，提高了自我判断、策划、协调等多方面能力，为今后的工作打下了良好的基矗 在老师们的严格要求及个人的努力下，注重专业知识的学习，同时努力培养素质和提高能力，积极参加并组织院校的多项大型活动，从而积累了丰富的工作经验，也很好的培养了自己的交际能力。
经过两年多专业课程的学习和一年的临床实践，已具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了很大的有提高。我锐意进娶乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。在实习期间提高了独立完成工作的能力，树立严谨、踏实的工作态度，以细心、耐心、责任心对待标本，因此获得主任的高度好评，也使我对未来更加充满信心。
除了努力学习各门课程之外，同时很注重加强自身的社会工作能力，积极参加院、系组织的各项活动。在校期间，我曾任学生工作的多项职务。在工作中提高了我的组织协调能力和领导才能，并且培养了为人处事之道。因我在学生工作中上下运筹得当，所以深受老师的好评，得到了同学们的爱待与支持。 过去的已成为过去,未来需要我自已亲手去创造。我热爱检验事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习、进步。
相信我!我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满我来自河北邢台的一个农村家庭，大学生活和实习经历锻炼了我良好的动手能力、分析解决问题能力和与同学们的沟通能力。在校期间，我勤奋努力，赢得老师们的好评。目前，我在北京西苑医院(三级甲等)实习，我熟练掌握了各种仪器的操作，如全自动生化分析仪日立7600、全自动酶标仪、化学发光仪iXX、血液培养仪bd bactec9050及细菌培养与鉴定仪bd phoebix100等大型仪器及血尿便，脑脊液，胸腹水等的常规镜检。在此期间，我勤学好问，得到各科室老师及主任的好评。我相信，如果能在贵院工作我会更加努力，用自己的能力为医院的建设增添一份力量，一定不会让各位老师领导失望。
医学检验的自我评价三 英语水平：具有一定的英语听说读写能力
计算机水平：国家计算机一级
普通话水平：国家二级
学习经历：XX年8月至XX年7月 尉氏三中
XX年9月至XX年7月 山东聊城职业技术学院
实习经历：XX年8月至XX年1月在开封市第一人民医院检验科，输血科实习
XX年2月至今在开封市淮河医院检验科实习
兴趣特长：对专业理论知识掌握牢固并能熟练应用，对临检室，生化室，免疫室，细胞室等操作熟练。
擅长乒乓球，喜欢舞蹈，音乐
摘 要：本文首先分析了网络教学中教师评价的意义，接着介绍了网络教学中教评价的方法，在此基础上从转变价值观念、重视教师的自我评价以及完善教师培训制度等方面提出了发展性网络教学教师评价的实施建议。
关键词：网络教学 教师评价 研究
教育是振兴民族的希望，教师在教育过程的地位非常重要。在振兴国家教育过程中，加强教师队伍建设是势在必行。在教育过程中开展教师评价，是建立高水准的教师队伍，提高教育质量的保障。
一、网络教学中教师评价的意义
开展合理、有效的教师评价，能够调动教师工作开展的积极性和主动性，是不断改革教育思想，深化监狱改革，全面贯彻教育方针的重要举措，对教育质量的提高有着比较大的意义。在网络教学中实施教师评价，可以提高教师的政治业务素质，对不断强化教师队伍管理也具有重要的现实意义。网络教学中的教师评价是教学评价的组成部分之一，也是教学管理中的一个重要的环节。在教学实践过程中，一个教师的修养和业务素质以及科研能力，都需要具体的评价才能有个科学、准确的判断。教学评价的客观、公正性是教师不断搞好教学工作的动力，能够促使教师育人功能的发挥。
二、网络教学中教师评价的方法
（一）教师教学评价
（1）互动评价：教学相长的本质体现
进行网络教学评价的一个重要的目的就是促进教师教学水平的提高，重点是诊断出教师在进行网络教学方面存在的一些问题。据此来制定教师个人发展的目标，从而满足教师自身的发展需求。互动评价可以体现评价的及时性，就是在教学活动告一段落之后，为了更好的掌握教学效果。在学生和老师中间进行的评价，包括学生对于老师的评价，教师自己的评价，还有学生对自己的评价，这些评价都可以通过聊天室或者一些会议可视系统来进行。根据具体的信息要素进行分析，把评价的结果向评价对象反馈，这些信息包括定量信息和定性信息，多数来源于系统的自动检测，网络教学平台通过系统对老师的教学和学生的学习进行记录，为自动评定创设了条件，也在一定程度上简化了评价人员的工作。
（2）成长纪录：学生评价的最佳选择
这种评价方式是一种过程评价，主要是关注学生的发展过程，通过多种评价方式，对学生的表现进行测评，包括学生的知识和技能，学生的情感和态度以及价值观等等。成长记录评价主要来描述一个学生在一段时间内学生的状况，取得的成绩，是评价学生学习的最佳选择，也是一部学习的成长史。在网络教学中，对学生进行评价的时候要重视其心理和年龄的特点，要人性化和个性化，关注学生的发展，为教师以后的教学做准备，更好的在教学中突出学生的主体地位，发挥评价的激励功能。
（3）教学档案袋评价
这种评价方法能够很好的反映教学的复杂性，也能够促进教师自身的专业的不断发展。所谓教师档案袋就是跟教师的实际教学信息相关的手迹。这种信息包含的材料比较广泛，比如，教学理念和教学目标，单元教学加护，为学生编制测试题目以及学生成绩的评价的标准，加上就学生成绩与家长进行沟通的信息等。但是，教学档案不只是单纯的记录作品的手迹，也不是存放信息的容器，是网络教学系统来检测教学效果，并积极的与他人进行分享的一个过程。通过不断的反思与构建，通过合作提供丰富的信息，促进教师专业的进步。
（二）教师素质评价
（1）文化素质
主要是考察教师是不是具有比较高的文化修养，在言谈举止中是不是能够做到端庄大方，举止优雅，衣着得体。
（2）业务素质
考察教师的网络教学能力怎样，是不是有足够的从事专业知识以及教育教学的理论知识，是不是有足够的专业技能，有没有教育教学的能力和从事科研的能力，包括与学生进行沟通的能力，语言表达能力，教学组织能力。
（3）心理素质
主要考察教师的心理健康状况如何，是不是能够使用网络教学工作，是不是具有比较高尚的情感，包括良好的道德感和坚强的意志，是不是具有比较好的性格，在遇到突发事件的时候是不是有足够的自我调控能力，能自主支配情绪等。
（三）教师科研工作评价
（1）成果计数法
对于教师来说，科研成果的数量是教师教学与科研能力的重要反映，主要是对其著作和论文等进行直接的汇总，使用加权法进行计算。但是，由于学科不同，所发表的论文的难易程度不一样，而且学科不同，核心刊物的数量也是不同的，运用这个评价方法就难以进行跨学科的比较，甚至也不能很好的进行跨学校的比较。
（2）引用分析法
通过出版物被引用的次数来评价教学成果，属于相对评价方法。质量高的成果被引用的次数必然就多一些，这种评价方式相对比较客观。
（3）科研经费评价法
这种方法就是通过教师承担的科研来评价科研水平。科研经费除了可以看做是科研的投入因素，也可以作为产出因素，这是市场竞争导致的，数量跟教师的总体科研水平有一定的关系。
三、发展性网络教学教师评价的实施建议
（一）转变价值观念
评价受价值观念的指导，传统的教师评价只是为了满足教育的需求，也是为了突出教师的主体价值。要想网络教学中教师评价能够真正的落实到实处，就需要转变价值观念。传统的评价带有奖惩性，主要是为了给教师施加压力，让他们达标，但是没有起到鼓励他们做到最好的效果。所以，在新时期采用发展性教师评价，更加注重教师自我价值的实现，尊重和自我实现的需求是一个比较持久的动力，也是教师自身所需要的。网络教学的教师希望通过评价来发展自身的优势和不足，不断发挥自身的教学潜能，实现自我价值。因此，在网络教学中，对教师评价要坚持“以人为本”，注重教师未来的发展，提供他们的自信心。
（二）重视教师的自我评价
在网络教学评价中，教师的内在发展动力远远大于外在的评价作用，教师要养成自我反思的良好习惯，这也是教师自身需要具备的一种能力。一个好的教师能够站在自身之外，清楚的了解自己，积极探索适合自己的教学方式，认真对待问题所在，不能一味的依靠专家的指导，也不能过于迷信权威，要找出拓展自身工作的方法，通过自我反思与自我调整，促进自身专业技能的不断发展，这是实现自我发展的关键所在。
（三）完善教师培训制度
帮助教师树立终身学习的观念，鼓励教师参与培训，通过网络教学的教师评价能够更好的提供教学信息反馈，让教师总结出教学中存在的经验和不足，分析问题所在，找出问题存在的根源，克服缺陷，找出优势发挥的途径，进行合理有效的教师培训，让教师能够更新自身的知识水平，通过培训也能让教师更加了解评价的实质，促进教师自身的发展。
（四）学会使用档案袋
成长档案袋是教师教学和自身发展的档案袋，是教师教学实践的反应，也是教师进行自我反思和评价的有效途径，是教师职业发展的记录，通过教师档案袋的手机和整理，能够很好的归纳过去的教学经历，让教师清晰的看到自我成长的轨迹，从而明白专业发展的过程，能够更加了解自己，更加热爱教育事业。
（五）尊重教师个体差异
在网络教学中，每一位教师都有自己独特的人格和独特的教学风格，因此，网络教学评价也不能死搬硬套，要实施个性化的评价标准，找出相应的评价方式，尊重每一个教师的个性特点，有针对性的提出每一位教师的改进意见和进修的要求。
结论
网络教学中的教师评价是促进教师自身发展的强有力的保障，也是不竭的动力和源泉，关乎教育课程改革的成效，要建立科学有效的网络教师评价机制，为更好的促进教学保驾护航。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1] 黄李风.网络学习环境中教学目标和教学评价设计[J].中小学电教，2012（10）.
