时间：2023-06-15 17:26:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学口诀总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中化学 有效性 教学质量
初中化学是化学学科的基础学科，是为进入高中学习化学打基础的，然而，初中化学课程到九年级才开设，九年级的学生课业负担非常大，要同时学习语、数、外，政、史、地，理、化、生九门功课，化学课堂里包含了很多深奥复杂的科学知识，短短的时间里，只有提高教学的有效性，才能让学生打好化学基础。本文探究了初中化学教学的现状，针对如何提高化学教学质量，提高教学有效性提出了一些策略，为初中化学教学提供一点指导。
一、初中化学教学的现状分析
初中教育是中学基础教育，学生在初中阶段会接触到所有学科，初中在七年级增开英语，八年级增开物理，政治，历史，九年级增开生物，化学，地理，随着时间的推移，学生的课业负担越来越重，尤其是九年级的学生，每天需要面对满满的课程表，节假日也都用来补习充电，心理上需要承受中考的压力，这种情况下，面对化学这样一门新开的学科，学生已经是身心疲惫。有的学生最开始接触化学的时候，看到有那么多有趣的实验，那么多有意思的化学方程式，会对化学产生兴趣，每天卯足了劲儿跟着老师背诵元素周期表，连早自习都大声念着“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖”，可是，学到后面时，每天需要背诵很多化学方程式，背诵每一种化学物质的化学性质，还要花时间去背诵那一知半解的化合价，越学越难，学生的学习兴趣慢慢淡薄，慢慢的，开始放弃了化学。
当然，不排除有的学生对化学的接受能力和理解能力较好，这些学生在考试时能拿高分，但是，往往这些学生只会做题，并没有真正掌握课本里的化学知识，只是机械化地把书本上的知识对应填写到试卷上了。还有的学生对化学实验很感兴趣，但他们对实验背后的化学原理根本就没有很大的兴趣，化学实验课只是走马观花，没有真正帮助学生理解化学原理。
二、提高初中化学教学有效性的策略
当前初中化学教学存在着很多问题，初中化学学习时间只有一年，学生课业负担重，因此，只有提高化学教学的有效性，才能从根本上解决化学教学现存的问题，提升学生的化学水平，促进化学教学的发展。
（一）让“鸭子”主动“觅食”
以往的化学教学，由于教学时间的限制，一般都采用“填鸭式”的教学，各种化学方程式，化学性质，化合价老师在课堂上唾沫横飞放电影似的讲解一次，然后划出考试重点，让学生背诵记忆。这样的教学方法只会让学生对化学产生畏惧感，新课标要求培养学生的主动性，探索性，因此初中化学教学应该以学生为主体，老师只需引导学生，让“鸭子”主动去“觅食”，学生主动对化学现象去探索，去寻找答案，化学教学的有效性就能大大提高了。
（二）化枯燥为生动
化学里有很多知识点需要记忆，有些知识点难理解，也很难记忆。比如各种实验现象，不同粒子的化合价等，老师可以将这些化学知识编成口诀，帮助学生记忆，比如化合价，如果单独一个一个的背诵，不仅不方便记忆，还容易混淆，编成口诀，“钠钾银氢一价阳，氟氯溴碘一价阴，二价氧硫碳氮镁，铁锡钙锶钡汞锌，三价铁锑硼铝铬，四价碳硅一二铜，氮磷三五硫四六，锰二四六七单质零”，这样记忆起来就轻松方便得多，学生的学习兴趣也会增加不少。
（三）提取化学教学的精华
教师在备课时，要找准每一个课时的突破点，准确定位重难点，在化学教学中，选取最有效的方法，直击课程核心，围绕课程核心展开化学教学。习题是检验学生学习成果的一个有效途径，教师在选择习题的时候，也要精挑细选，让学生完成有针对性的练习，对于不同层次的学生，习题的选择也要因人而异，不让基础差的学生灰心，不让基础好的学生盲目乐观。精教精练，提取化学教学的精华，方能带出一帮化学精兵，提升化学教学水平，提高初中化学教学课堂有效性，激发学生学习兴趣，打下良好的化学基础，为以后的学习铺设道路。
三、总结
万丈高楼平地起，只有打好了基础，才能建起一座稳固的高楼。同样，只有学好了初中化学，才能为高中化学学习打下坚实基础。初中化学学习受到各方面客观因素的影响，因此初中化学教学要采取有力措施，针对初中化学教学现状，改善化学教学，提高化学教学有效性，为初中化学打下良好基础。
参考文献：
[1] 高迎华.也谈初中化学的有效教学 [J].?新作文（教育教学研究）.?2011（09）
[2] 卢飞.?初中化学课堂有效教学探析 [J].?科教新报（教育科研）.?2010（33）
一、化学用语教学现状
我国目前初中化学教学水平普遍比较低，教学模式过于传统化，并不符合教学质量提高的要求。化学用语教学知识点分散贪多求全，没有重点的教学方式，反而更加重了学生的学习压力。化学用语所涉及的知识点众多，必然要重点知识重点学习，非重点知识达到理解的水平，贪多求全的结构就是捡了芝麻丢了西瓜，并不能完成教学目标。
传统死记硬背的教学模式并不适用于化学用语教学，化学用语教学更多的讲求理解，对于化学用语的真正掌握是要对其充分了解，其次才是对于知识点的记忆能力。而我国初中化学用语教学模式惯用的教学方法是：多读、多记、多写、多背，对于学生理解能力的高低反而忽视了，教学目标存在着重要问题。
初中化学教师教学方法多忽视化学用语直接的关联关系，对于教授的知识点缺乏有效的归纳总结，不能很好的利用各种化学用语直接的关系进行逻辑分类，不仅增加了化学用语教学的复杂性，还提高了学生学习理解的难度，增加了学生压力，使得学生对化学教学产生抵触情绪。
二、化学用语教学模式研究
化学用语知识点比较复杂，所涉及的元素比较多，形成的化学式、化学方程式也较复杂，这大大增加了学生学习化学的压力。增加化学用语教学的趣味性，分散降低学习难点，巩固联系等。具体的分析结果如下：
1.分散降低化学用语教学难点，减轻学生学习压力
化学用语教学知识的多样性和复杂性增加了学习难度和学生学习压力，有效的解决方法就是将知识重点进行分析归纳，注重化学用语间的关联关系，提高教学效率。例如在第二章第三节中直接出现24个元素符号，并需要全部记忆，给学生心理造成了重大压力。可从绪言课便开始陆续介绍需要掌握的元素符号，同时结合教材中的具体物质适当介绍化学式，以便分散重点，减轻学生的学习压力。
2.提高化学用语教学趣味性，提高学生学习的积极性
学习的积极性直接关系着学习效率的提高，课堂教学中学生才是课堂上的真正主人，提高学生的存在感，以风趣幽默的教学方式调动学生的学习积极性，在轻松愉快的教学环境中减轻学生的学习压力。化学用语教学可采用朗朗上口的口诀形式加深对化学元素的记忆，如“一价氯氢钾钠银，二价氧镁钙钡锌，亚铁二铝铁三，铜汞二价最常见，一价氢氧硝酸根，二价硫酸碳酸根，只有正一是铵根”。口诀具有押韵性，可提高学生的记忆性学习，学习过程是先熟记，等经过多次朗读之后再加上老师的指点，对于口诀讲解的意思加以理解，从而掌握了化学用语的学习。
3.采用多样性教学，巩固知识点强化记忆
增加实验室的使用率，通过简单的化学实验形象化的讲解各种物质组合之间的化学反应结果，如氢气还原氧化铜实验，有黑色粉末变为光亮红色和水滴生成，推断出生成为为铜和水，从而掌握其化学方程式；学习分类总结的学习技巧，将具有关联的化学用语进行分类总结，找出共同点，再对化学用语记忆的过程中有着关联关系的化学用语可一并记忆，提高了学习效率；自制方便携带口诀学习卡片，记录名称、元素符号、化合价口诀、氧化物化学式、分解反应化学方程式，方便随时记忆，掌握学生的学习时间和效率，巩固化学用语知识点的记忆。
关键词：初中化学；教学质量；提升建议
在现代初中化学教学的过程中，教师的教学模式不仅仅要积极的进行创新和突破。传统的初中化学教学虽然能够保证学生学习到基本的化学知识，但是其对学生的化学综合素养的提升起到的作用相对来说比较小。而现代素质教育要求我们在教学的过程中不仅仅要关注到学生的知识能力的提升，同时更加重要的是要关注到学生的综合素质的提升。因此，现代初中化学教学就必须要积极的进行探索和突破，找到最适合现代学生的教学方法。
一、激发学习兴趣，让学生在快乐中学习
兴趣是学生能够较好地获取知识的起点，所以我们在初中化学教学过程中，一定要根据学生的实际情况和教材内容激发学生的学习兴趣，从而因势利导，引导他们走进绚丽多彩的化学世界，让他们对化学这门学科产生浓厚的学习兴趣。
初中化学教材内容中，需要学生记忆的知识内容非常多，而且不是很集中。比如元素周期表、化学分子式等，学生往往很难在较短时间里都记住。针对这一情况，我们可以指导学生想办法把这些元素符号根据自己的情况按照既定的计划记忆，并且经常对他们提问和抽查。我们还可以指导学生把元素符号、原子团等制成卡片，把化合价编成顺口溜，从而简化记忆，提高学生学习效率。比如这样的口诀：钾钠氢银正一价，钙镁锌钡正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一二铝正三，铁有正二和正三，碳有正二和正四，硫有负二正四六。通过这种方式可以极大地提高学生的记忆效率，从而增强学习学习化学的信心。
二、督促学生对化学的日常学习
在初中阶段要想学好化学，一定要督促学生把化学的学习贯彻于日常的学习当中，加深和加强对初中化学的学习。初中化学是学生对于化学知识的初步了解阶段，此阶段教师应该注重对于学生基本化学知识的掌握进行深入的培养。首先在实际教学过程中带领学生精读物理教材。什么是精读课本就是认真细致的阅读课本。在课本刚发下来的时候我们首先要对课本的目录进行一个大致的了解，知道本学期我们会学习到哪方面的知识。在每节课前要对课本概念进行预习，做好准备才能有的放矢。在复习的时候也要时刻参考课本，在熟读课本的基础上再做题。其次，提高课堂效率。课堂是学生学习的最重要的途径，只有把握好课堂，才能找到物理的真谛。在老师讲课的时候要标出自己不会的地方，哪里有问题要在课堂上就总结出来。做好课堂笔记，不要盲目的抄板书，现在相当一部分学生的笔记完全在抄板书，看似笔记全面，实则没有真正学到脑子里。我们记笔记的时候要在认真听老师讲课的基础上，将老师的讲课重点用准确的语言记录，最好是用自己的话记录，这样更加利于以后复习时找回课堂的感觉。最后，带领学生进行学习梳理。在每天的睡觉前，仔细思考今天学习的内容，对学习的化学概念，公式等等进行详细的梳理，在每次考试前也进行一次大的梳理，这样可以使我们学到的繁杂的知识有更加深刻的记忆。遇到不懂得地方，要仔细思考，如果还是不懂一定要尽快询问老师。千万不可以一拖再拖。
三、拉近化学与初中生之间的距离
初中化学教学的目的之一是要提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。但是由于应试教育的影响，教师在教学活动中往往忽略化学教学的真正目的，而只是强调学生要提高学习成绩，在中考中取得好成绩。在这种教学观念下，学生不免会对自己的学习目的产生怀疑：学习化学知识只是为了取得好成绩？化学知识对我们的生活有什么帮助？为了解决学生提出的问题，提高课堂教学的有效性，化学教师应转变教学观念，创新教学手段，以拉近化学知识与初中生之间的距离。
四、优化课堂教学 提高教学质量
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，使教师的活动不象以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。
在现代初中化学教学的过程中，教师要在传统的教学模式的基础上积极的进行探索和突破。传统的初中化学教学过分强调教师的教学主体性，压抑了学生的学习主动性。在现代初中化学教学中，教学要想办法解决好这个问题，同时还应该在教学的过程中通过合适的方法进一步促进学生的思维发展，促进学生的能力的提升。
参考文献：
关键词：化学“学困生” 转化策略
“学困生”在每所学校里都普遍存在，新的教育理念是“一切为了学生，为了一切学生”。因此对于“学困生”的教育和转化工作是教师在工作中都会遇到而且普遍感到比较头疼的问题。“学困生”通常智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素（如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等），导致学习中出现障碍和困难的学习成绩比较差的学生。对于刚刚接触化学的初三学生来说，有相当部分的学生对学习化学存在一定的困难。下面笔者将对初中化学“学困生”的形成原因及转化策略，浅谈自己的几点看法。
一、初中化学“学困生”的形成
1.智力因素
这类学生反应较迟缓，接受能力差，在学习上接受新信息比别人慢，一般基础较差。升入初三年级，学习的科目、分量急增，学习内容深化，学习压力增大。对于刚刚接触的新课程化学，使他们有些力不从心。再加上这部分“学困生”一直以来成绩都不好，他们大多自卑心理严重，认为自己什么都做不好也学不会，这样就使他们的成绩会越来越差，越差就越不想学，从而在学习上出现一个恶性循环。
2.懒惰因素
这类学生在平时的学习中不愿动手、动脑，经常不做作业或者抄袭应付，仅凭好恶进行学习，缺乏学习的积极性和主动性。而且初中化学学习的特点是要求记忆的知识点量多、零散、繁杂，多为相互联系相对较少的知识（如元素化合物知识、化学用语、一些重要的实验现象等），因此在这些内容的学习中，这部分学生的惰性会使他们学习化学的积极性更弱，不愿意去背去记，化学成绩则越来越差。
3.缺乏兴趣
这部分学生智力没有问题，就是缺乏学习化学的兴趣和动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力。这些学生对化学缺乏兴趣，认为化学现象复杂多变，化学的符号繁多而难记，化学反应和计算复杂多变、枯燥无味，因此学习化学的态度消极，敷衍应付，成绩下滑，或干脆放弃不学，这样慢慢成为化学“学困生”。
4.学习方法不当
化学是一门以实验为基础的科学，初中化学又具有“深”“杂”“混”“特”“散”等特点，因此初中化学的学习不同于以往的其他学科。有些学生没有掌握化学学科的特点，虽然花了不少的时间、精力，但学习方法不对路，对化学概念、原理及方程式只是死记硬背，不能灵活运用，这样就造成化学思维方法的缺失，使得学习的知识不系统，知识不能融会贯通，考试成绩也总是上不去，从而打击了他们的信心，影响了学习化学的情绪，使他们逐渐退步，成为化学“学困生”。
正是由于以上种种原因，严重地影响了“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”的学习和进步。因此注重“学困生”的转化工作，对提高初中化学教学效果具有重要的意义。
二、化学“学困生”的转化策略
“知其心，然后能救其失。”对于“学困生”，我们要从尊重学生、关爱学生的角度出发，帮他们查找原因，采取不同的策略和教育方法，做好“学困生”的转化工作。
1.培养学习化学的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，“学困生”对学习有兴趣，才能取得事半功倍的效果。因此，要促进“学困生”主动学习，就必须激发和培养他们的学习兴趣。在初中化学教学中，可以采用以下方法来激发“学困生”的学习兴趣。
（1）联系生活实际，帮助学生从化学角度认识和理解化学与生活的关系，如五颜六色的烟花的产生，鉴别市场上的假冒黄金、银首饰，壮观的钟乳石的形成等。通过化学方法解释生活中的现象、解决生活中的问题，进而激发“学困生”对化学的求知欲望。
（2）充分展现化学的学科魅力。在化学教学中，充分利用本学科以实验为基础的学科特点，通过五彩缤纷的实验现象、丰富多彩的物质颜色、立体多样的形状和神奇的变化过程给学生以美的感受，向学生展现化学魅力，激发“学困生”学习化学的兴趣。
（3）多运用有趣味、有科学规律的记忆方法。初中化学需要记忆的化学用语和化学概念很多，很多“学困生”常常埋怨学习化学需要记忆的知识点太多，不容易记牢。对于这些难记的内容，如在溶解性表和化合价的教学中，教师可以编写容易记忆和理解的口诀，帮助“学困生”提高记忆能力，从而激发他们的学习兴趣。
（4）展示教师魅力。通过多年的教学实践发现，学生如果喜欢或者敬佩某个教师，也会对这个学科产生较大的兴趣。因此加强教师修养，提高教师自身能力，让学生对教师产生敬佩之情，从而让“学困生”对该教师所执教的化学产生浓厚的兴趣。
2.赏识教育，发现闪光点
赏识是一种积极的强化手段，是教师对学生的一种肯定和奖励。“尺有所短，寸有所长”，任何一个学生都有长有短，“学困生”也不例外。虽然多数“学困生”的智力因素和学习成绩与优等生相比存在一定的差距，但大多数“学困生”也存在一定的闪光点，有强烈的求知欲，希望在学习的过程中有所收获，希望得到老师的肯定和赞赏。教师若能及时发现“学困生”在学习过程中的进步或者生活中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，对“学困生”的进步具有很好的激励作用。每个学生都有表现的欲望，教师在课堂上要更多地关注“学困生”并开展赏识教育，让他们有胆量表现，得到个体满足，抓住他们的长处，适时鼓励培养“学困生”的学习信心。
3.注重情感教育
首先要爱学生，爱是教育前提。有人说教师要有大爱，爱学生要像爱自己的孩子。只有让学生感受到教师对他们发自内心的真爱，学生才会感到教师的可敬可亲，才会信任和理解教师，才有可能向教师敞开心扉。要建立良好的师生关系，不要孤立“学困生”，要使“学困生”真正融于集体，体会到集体的温暖和师生的善意，从而消除顾虑、去掉自卑、恢复自信、乐于接近老师和同学，逐步进入正常的学习活动中。
4.采用适当的教学方法，抓好分化点教育
长期从事初中化学教学，可以知道初中化学有三个分化点。首先是化学用语，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等内容，比较枯燥，不易记忆；其次是溶液的计算，应用化学式、化学方程式进行计算；第三是无机物的相互联系，以及酸碱盐的相关知识和应用，这也是初中化学难度最大的部分，头绪纷繁且综合性强。初中化学“学困生”的出现，大多是从这三个分化点开始的。因此在这些章节的教学中，教师要根据“学困生”的特点采用不同的教学方法。如在化学用语的教学中，这部分内容较集中，记忆量较大，教师可以采用分散内容，还可以编一些口诀，并且大力跟进，使“学困生”一一突破学习重难点；在溶液的计算部分，教师要以教学大纲为准，降低对“学困生”的要求难度；在酸碱盐教学中要充分利用实验和分析对比，由浅入深，由易到难，从总结规律、反复练习中加强“学困生”的学习。
5.因材施教，采用分层教学与个别辅导相结合
在教学的过程中，可以把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
一、歌诀记忆
我们可以把一些需要记忆的内容编成读起来朗朗上口，利记易诵的歌诀，融知识性与趣味性于一体。如：元素以及原子团的化合价，我们把需要记忆的整理一下，就可以编成这样一段。元素：钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，铜有一二铁二三，铝三硅四全正价；氟氯溴碘负一价，氧硫一般负二价。原子团：氢氧硝酸氯高锰负一价，硫碳亚硫锰酸根负二价，磷酸根是负三价，铵根唯一正一价。
到了第七章判断复分解反应的发生时，判断物质的溶解性又是非常重要的。我们也可以编成一段口诀：钾钠铵盐都可溶，硝酸盐入水无影踪，硫酸盐不溶硫酸钡，盐酸盐不溶银亚汞。
以前在我讲解一氧化碳还原氧化铁实验时，四步操作的实验顺序老是有学生记不住，于是我就想了一段口诀：气体早出晚归，酒精灯迟到早退，前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。学生一下来了兴趣，再去问他们，正确率100％。
二、谐音记忆
我们还可以把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，地壳中含量前五位的元素(氧硅铝铁钙)虽然简单，但是时间长了容易遗忘，如果这样背，想忘都难了：洋(氧)鬼(硅)子戴了个破铝铁盖(钙)子，晃悠悠地从地下冒了出来。
三、浓缩记忆
针对一些化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲式的骨架进行记忆。如过滤的操作的注意点可以归纳为：一贴、二低、三靠。在学习化学式的书写时，书写要领可以用“正左、负右、标价、交叉”来形容，让学生在书写的过程中严格执行。
四、开展趣昧活动。加强学生对一些规律性知识的掌握
去年，我利用半节课的时间，举办了一次化学竞猜活动。我事先布置了竞猜内容，就是一些规律性的貌似不需要记忆的化学知识，全班分为两组，采用一问一答的方式，答对的答方加一分，答错、答不出的问方加分。学生们经过准备之后，活动开始了。学生们不仅把刚讲过的习题中出现的问题(如：相等质量的铝镁铁锌四种金属与足量的稀盐酸反应后生成氢气质量由多到少的顺序)问了出来，还涉及到了一些常见物质的相对分子质量的1秒种问答。活动的过程中充满了趣味和欢笑。
这些貌似不需要记忆的东西如果学生们有兴趣去记住的话，以后在解题的过程中会方便很多。
关键词：有效教学；初中化学
《九年义务教育的初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质.而教学是实现教育目的具体手段，课堂教学是教学活动的核心，有效教学的实施更是实现素质教育的重要途径之一.在中学的化学教学体系中，初中化学把学生引入了化学的宝库之门，因而具有启蒙的作用.在这一阶段，如何激发学生对化学的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，是初中化学教师面临的首要任务.
一、有效准备
教师在上课之前要备好课，因为并不是所有的化学知识都需要学生去探究，化学教学内容的选择十分重要，这关系到化学教学能否成功，学生能否从课堂学到知识，掌握知识，并由此产生对化学的兴趣.
教师要深入细致研究教材、课标、中考说明和中考试题，确立好适合学生认知水平的教学目标.《化学课程标准》中提出要从促进学生发展出发制定教学目标.在教学中要注意引导学生认识物质及其变化的规律，培养学生的探究能力.
组织实验，吸引学生参与.对于初中学生来说，初中化学是他们接触化学的开始，探究性实验教学是培养学生对化学兴趣和热情的开始，也是一大关键.
二、有效课堂
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风，从而影响学生的学习兴趣.依据课程标准、教材、学生发展的需要优化教学内容.
在化学教学中，教师也要关注其表达的形式和方式，对于教师的讲课而言，其语言风格及感染力也是能够影响学生的，尤其是对于一些生性敏感的初中生具有显著的效果.在化学教学中，巧妙的运用一些化学韵语、口诀、诗歌和顺口溜，可以增加化学课堂语言的趣味.
教学与探究结合，学生活动的时候学生的主体地位不断体现，让学生主动参与课堂讨论.在教学过程中，教师可以结合一系列的化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，通过趣味实验，激发学生的兴趣，并将其转化为学生学习的动力.自主、合作、探究的学习方式为学生打下基础，提升学生的学习能力，提高学生的科学素养，从知识的生成、运用与归纳构建成知识体系.
使用多媒体教学，提高教学质量与效率.利用多媒体计算机，创设愉悦、求知和成功的课堂情景，适时的呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边思考，充分调动学生的感官来认识和理解化学的表象与本质，激发学生对化学的学习兴趣和学习积极性，增强学生的理解和记忆.
三、有效作业与辅导
作业是为了巩固学过的知识，布置作业时教师精心选题，不让学生今天做明天的题目.教师可以鼓励学生多做一些家庭小实验，例如，在讲解氢氧化钠的性质时，课本后有自制叶脉书签的小实验，可以让学生自己找材料，实验课时学生可以动手制作，将制作完成的书签互相赠送，这样可以使学生积极参与，动手动脑相互结合，激发学生学习兴趣.教师批改作业时应全批全改，从作业中了解学生学习的薄弱环节，从错题入手，引导学生巩固基础知识，必要时做一些迁移、拓展引导，善于总结方法，提炼规律，关注学生学习能力的培养.
教师应经常根据学生的不同情况给予必要的辅导.当学生被要求解释、阐述自己的观点时，教师要注意欣赏和鼓励他们.教师作为授业者，要启发学生，拓展学生的思维，循序渐进，通过对学生的辅导深化学生对知识的理解，这有助于对知识的内化提升.
有效教学不仅要求师生之间在课堂上积极交流，同时要求师生之间在课后也能积极交流，了解学生对教师教学的意见与建议.化学教师也要自觉主动的在教学中进行自我批判、自我反思，找出在教学过程中的优点和不足，从而不断提高自己的教学技能，为今后可以继续在教学中有效地完成教学要求.
四、有效教学反思
化学教师要在教学过程中批判考察自我，从而不断提高自身的教学技能，通过教学反思教师能够找出在教学过程中的优点或不足，分析教学成败的原因，帮助今后更好的完成教学内容.
五、有效的教学案例
中和反应在实际教学中采用实验探究的有效方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：
我先将稀盐酸和氢氧化钠溶液混合，学生发现无明显现象，此时提出问题：它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生反应？除了课本中的实验，同学们还能设计出几个其他方案？学生通过交流讨论后得出了以下3个方案：方案1：向滴有紫色石蕊的其氧化钠溶液中逐滴滴加稀盐酸，如果溶液由蓝色变为紫色，说明稀盐酸能和氢氧化钠溶液反应.方案2：向滴有紫色石蕊溶液的稀盐酸中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果溶液由红色变为紫色，说明稀盐酸能和氢氧化钠溶液反应.方案3：向滴有无色酚酞的稀盐酸中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果溶液由无色变为红色，说明稀盐酸能和氢氧化钠溶液反应.
根据提出的方案让学生分组实验，实验结束后再让学生交流讨论那个方案最好，为什么.这样问题就迎刃而解.
通过有层次的辅导和教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究，学有所得.
关键词 初中化学 学习策略 分类训练
初中化学教学处于迎接中考的初三年级时段，迫于追赶进度，一些化学教师常采取“讲、测、评、练”的循环战术，不注重学习策略的训练与应用，导致部分学生由开始时的满腔热情渐转为“看到化学符号就头晕”的情形，其根源还是对教学规律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中学生一般都能理解学习的意义与价值，所以学习动机对化学成绩的贡献仅是4.0%，而学习策略对化学成绩的贡献（或直接效应）是26%[2]，这与加涅“学习中的个别差异是因学习者具有不同的学习策略等因素”[3]的观点完全一致。因此，让学生学会并应用一定的学习策略就显得至关重要，这也是值得初中化学教师研究的课题。
学习策略一般是指有助于提高学习者学习质量与学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式[4]。目前学界普遍较为认同麦基奇等人关于学习策略的分类体系，也就是学习策略由元认知策略、认知策略和资源管理策略三部分组成。其中，元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等[5]。根据初中学生的学习特点和教学的实际情况，可以对麦基奇的学习策略分类体系进行细微的调整。将元认知策略中的调节策略融合于监控策略，因为在监控的同时也会不自觉地进行自主调节；认知策略中的精加工策略与组织策略有着异曲同工之处，可融合为加工组织策略；对于师生而言，在资源管理策略中，可控的主要是时间、人力和物力等方面。
一、资源管理策略的训练
在资源管理策略中，时间管理策略指如何充分利用好有限而固定的学习时间以提高学习效率的策略；物力资源管理策略指充分利用周围外显性的物质条件，从而使自己获得全面而和谐的健康发展的策略；人力资源管理策略指如何借助他人特别是助学者提供的有益帮助而顺利达成学习目标的策略。
1. 时间管理策略的训练
首先，要让学生从福楼拜“规律的生活能让你充满原创天分”等观点中获得启示，逐渐养成良好的作息习惯，不论在学校还是在家中，都能保持生活起居时间上的一致。其次，要让学生学会充分利用学习时间。现在许多学校学生的时间基本都是被安排好的，但是对于如何利用这个被安排好的时间，可以让学生从被称为女神级学霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒学习，而是在学习的时候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到启发。还可以借助身边榜样的力量，如在每次测试后的总结中，让那些会合理利用时间的学生介绍自己的学习经验。
2. 物力资源管理策略的训练
物力资源包括自己手中的学习资料、学校内的图书室、网络资源以及学习环境等。教师要细心观察那些因家庭经济困难而购买不起学习资料的学生，一方面主动与班主任沟通，为其申请一定的扶贫基金；另一方面在自己力所能及的范围内，悄悄地为其购买。在家访中发现，学习成绩比较优秀的学生，不论家庭条件如何，其卧室都被家长安排在采光比较好的地方，卧室内有书桌和凳子，更重要的是学习物品收拾得相当整齐。于是，笔者常常有意带一些在此方面做得不好的学生到访这些家庭，利用现场环境，让学生认识到利用自己的双手是完全能够创造出利于自己学习的好环境。
3.人力资源管理策略的训练
首先，要引导学生建立良好人际关系。建立良好人际关系的秘方就是心怀感恩之心。要引导学生心怀感恩，要做好以下几方面：同理之心，教师要从学生心理角度去思考问题；榜样力量，让学生从化学家故事中学会见贤思齐；学会欣赏，每当学生说出一个新思路时，教师都要投去敬慕的眼神。其次，要学会倾听。当学生还没有形成学会倾听习惯的时候，可以将学生分成重复组、提问组、反驳组、联想组等四个小组，进行倾听训练[7]。如在“体验化学探究”教学中，让一位学生朗读“化学之谜”，其余学生把书合上，听完后，四组成员分别按要求完成任务（见表1）。最后，要强化小组内的交流与合作。教学中教师要对学生进行合理分组，既要照顾日常座位的相对稳定，又要考虑学业成绩、能力倾向等方面的互补，同时还要给学生的交流与合作提供充足的时间。
二、认知策略的训练
在认知策略中，复述策略是指对学习内容进行不断地重复，达到准确、牢固地记住这些信息；加工组织策略是指将旧与新知识之间、刚学的新知识之间等所有信息联系起来，重新整合成为新的知识结构，以便于理解和记忆的策略。
1.复述策略的训练
（1）读写结合。讲授初学元素符号、离子符号、化学式时，采取边读边写的方法比较有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌两位同学，一人读一人写，然后互换互改的方法，最后是老师读，全体同学写。每一步骤，老师都要说明其要义。
（2）视听写协同。教师通过黑板、课件等形式，把要记忆的内容展示出来，由教师或学生领读，然后再写。这与读写结合不同的是增添了视觉感知，由于视觉器官捕获的信息量大于同时的听觉器官，所以，视听写协同的效果要优于读写结合。
（3）“犹抱琵琶半遮面”。在褪瞿骋荒谌菔保先让学生把书合上，当回忆中断时，再把书打开。为了方便快捷，让学生把一只手放在该内容的页面上，另一只手夹住该页以上的所有书页，保持开合的随机性。大部分学生经过三个开合循环后，都能记住内容，它的最大优点是不让大脑太累。
（4）比赛复述。同一内容谁用时短，同一时间谁记的东西多。在表现欲极强的初中生心理特点基础上，能够使学生在处于紧迫感状态下跃跃欲试，从而集中注意力，充分调动大脑机能。
（5）“零存整取”。初中化学教学一般运用分散的方法记忆元素符号，当把常见的元素符号学完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在单元小结时，教师要在课堂上给每生一张元素符号表，整体诵记，其优点是比较出差别。
2.加工组织策略的训练
（1）口诀法。如对原子序数1～20的记忆可以用五字诀，“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”。
（2）联想法。为了便于学生记忆人体内11种常量元素，有的教师把它编成“碳氢氧氮硫磷钾，还有钙镁氯和钠”的口诀，这是为了押韵而忽略了量的顺序，不利于培养学生的科学素养。如果按照含量从高到低的顺序拟成“氧碳氢氮钙硫钾，不管去硫钠氯镁”的七字诀，并联想为“仰叹氢弹盖邻家，不管去留哪路没”，意思为“仰叹氢弹覆盖到邻家，不管选择去与留哪条路都没有生还”（显示氢弹威力之大）。这样既赋予生活上的意义，又尊重科学上的严谨性。
（3）提纲挈领法。如块状药品的取用步骤为：用镊子夹药品，将试管横放平，将药品物在试管口处，然后慢慢竖起试管，使药品缓缓滑下。可先将该操作概括为“一夹二横三竖”，然后与过滤操作的“一贴二低三靠”比较其中数字意义的不同。
（4）谐音法。可以借助学生已知的跨学科知识。如氦的元素符号为He，可以读做“合埃――氦”，其中“H”从拼音发音，“e”从英文中的音标发音。类似的还有钠Na、氖Ne、氟F、锂Li。点明其中的x音方法，学生就能够马上而且终生记住。
（5）图式法。思维导图能说明各概念或信息之间的相互关系，也可以表明物质之间的转化关系，有利于学生循着其中的关系进行理解和记忆。
（6）归类法。归类运用的是比较和分论的方法，从而帮助学生从事物异同的角度进行理解和记忆。如表2列出了初中化学中物质颜色的可能情况。还可以训练学生列出诸如白色沉淀、紫色溶液、紫红色溶液、固体干燥剂、液体干燥剂等类别的物质。归类除了能帮助理解和记忆以外，还能帮助学习者获得解决某一类具体问题的思维方向，提高解决问题的敏锐性和敏捷性。
三、元认知策略的训练
在元认知策略中，计划策略是指在认知活动前，根据学习目标预测学习结果，并从实际出发制定出相应的合理方案；监控策略是指在认知过程中，对自己的心理和行为进行有效监督、反馈、评价并进行相应调试的策略。
1.计划策略的训练
要使计划变得流畅，必须考虑好以下两个方面：第一从何处入手；第二为自己的多样性做好准备[8]。课堂上表现不是很好的学生成绩也就不会理想，教学中可以组织他们先围绕一节课从“课前准备、课中表现、课后巩固”等方面开展计划；然后指导他们针对自己的课堂实际情况实施针对性的措施。如精力不旺盛的，在“课前”就要特别注意保证课间的休息；“课中”注意力不太集中的，计划自己不做小动作，思维紧跟上学习任务；容易拖拉的，“课后”计划中写明“今日事今日毕”的内容。如果一堂课的计划基本做到了，然后再学着针对预习、考试成绩、作息时间进行计划。
2.监控策略的训练
监控的主要目的是不断地提醒自己是否能够专注，因为许多被诊断为学习困难的学生实际上是注意分散[9]。如让学生练习“用化学方程式表达硫酸化学性质”时，可以采用独立思考、自己完成、对照“监控单”等三步训练法。让一名学生进行“出声思维”（提醒放慢语速），其他学生边听边对照下发给每人一张的监控单内容：（1）审题阶段。我有没有静下心来？我有没有判断出硫酸的分类？我会逐渐地回忆酸的通性这方面知识，不要急（伴随着心理调试）。（2）书写阶段。我能否把握住书写化学方程式的所有规则？我有没有按一定顺序进行思索？（3）总结阶段。写化学方程式时，我有没有考虑复分解反应条件？题目做完后，我归纳解题思路了吗？
有调查表明，“学生的学业成就与学习策略的使用存在着较高的相关性”，但学生所应用的学习策略是以复述策略、资源策略为主，对处于高级层次的加工组织策略、计划策略、监控策略应用得很少，而且整体的先后顺序是复述策略、时间管理策略、物力资源管理策略、人力资源管理策略、监控策略、加工组织策略、计划策略[10]。这与“只有高级策略的应用才能有效帮助个体将信息内化”的原理相离甚远，再一次说明学生对程序性知识的缺乏。因此，加强学生学习策略的训练是必须而不可忽视的任务，并且要把重点放在其中较高级层次学习策略的训练上。
参考文献
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[8] 加里・D・鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
突入一夜春风来，课程改革的号角响彻神州大地，课程改革的春风吹到了我们这个西部边陲小镇。经过痛苦的洗礼，激烈的斗争，课改之花终于落地生根，妖娆绽放。下面结合我校近三年的课堂教学改革，谈谈我对初中化学新课程改革的几点看法。
一、融洽师生关系，做学生的知心朋友
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。
二、导学案课堂教学模式――思维培养的主阵地
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。
新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。
三、化学生活化――新的兴趣增长点
兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达70%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。
四、教师――课程的设计者和探索者
初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0026-02
初中化学学习注重在记忆的基础上学会运用所学的化学知识，而记忆的重点是化学用语知识。学好化学用语是学好化学的前提，学生化学学习的“分化点”往往也在化学用语的学习上。因此，让学生理解和记忆化学用语对学好化学非常重要。
一、学习化学用语的重要性
化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具。
初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”。
二、化学用语教学中存在的问题
化学的知识点比较分散，相对比较繁杂。化学用语知识抽象，且初中化学用语的呈现较集中。因此，在教学过程中要分散难点、循序渐进，通过类比、总结，由浅入深地开展各种活动，让学生的各种感官充分调动起来，有效地记忆化学用语。
在教学实践中，相当一部分教师没有意识到化学用语的重要性，不注意学生化学用语知识的强化和巩固；不会分散难点，循序渐进地引导学生进行学习；往往总是在教材正式出现某个化学用语的时候才要求让学生去记忆，而不会在此之前让学生在涉及该用语的教学中就逐步开始记忆。如学到第四单元课题2元素时才让学生记忆元素符号、名称，学到课题3时才让学生记忆原子结构示意图、离子符号，学到课题4时才让学生记忆化合价、化学式。这样匆匆忙忙地要求学生记忆一大堆抽象的符号，学生很难做到，导致学生厌学，化学学习出现明显分化，形成恶性循环。
在教学过程中不仅要帮助学生学会分散化学用语的记忆难点，还要让学生真正理解而不是机械记忆化学用语。
三、化学用语教学策略
1??让学生了解化学用语的功能
例如，上绪言课时给学生看药物说明书的结构、用化学式表示的试剂标签、近期诺贝尔化学奖的获奖论文、补充钙铁锌维生素的广告等，然后问学生能否看懂其中符号的含义，从而激发学生的求知欲，让学生认识到化学用语是化学领域的一种国际通用语言，它简明直观、概括力强。
教学中可以将化学有语的学习与外语学习类比，给学生介绍各类化学用语的相关性，要求学生先记住元素符号，再学会用元素符号书写化学式，然后用化学式表示发生的化学反应或生成的物质，构成化学方程式。例如：
外语学习：字母——单词——句子
化学学习：元素——化学式——化学
符号 方程式
H、O H2O 2H2+O2
[点燃] 2H2O
2??层层递进地强化学生的记忆
（1）元素符号、元素名称及原子序数的记忆
例如：（第1课时）教学时让学生按以下分组记忆元素符号和元素名称，下节课默写。
氢 氦 锂 铍 硼
H He Li Be B
碳 氮 氧 氟 氖
C N O F Ne
钠 镁 铝
Na Mg Al
硅 磷 硫 氯 氩
Si P S Cl Ar
（第2课时）继续强化记忆元素符号和元素名称，严格要求学生书写正确和规范，布置下节课听写。
（第3课时）让学生在前两节记忆元素符号、名称的基础上结合原子序数一起记忆。
（第4课时）通过“你来比划我来猜”的游戏进行小组竞赛。
游戏规则：全组同学参加，A同学抽出写有元素名称的卡片给B同学看，B同学用手势表示原子序数告诉C同学，C同学在黑板上写上正确的元素符号。然后到D同学抽卡片，C比划，B书写。这样的过程在小组内在规定的时间里依次循环进行，最后哪一组写得又多又正确就获胜。
（2）原子结构示意图和离子符号的记忆
例如，在§4??1就开始介绍原子结构示意图，让学生在熟记元素符号、名称和原子序数的基础上记忆原子结构示意图；到§4??3学习“离子”时，学生已经熟记原子结构示意图及常见的元素符号，在此基础上就可以引导学生去记忆离子符号。
这样层层递进的记忆，让学生不觉得记忆任务的繁重，同时又让学生理解了元素符号、原子序数、原子结构示意图和离子符号之间的关系。
上到§4??4，课前利用“砸金蛋”游戏强化学生的记忆。游戏规则：每组派一个同学站在讲台上，其他同学分组抢“砸金蛋”（内有元素符号、离子符号或原子结构示意图），然后把要求写的原子结构示意图或元素符号、离子符号说出来，让在讲台的小组成员写出来。
3??在实验过程中引导学生理解记忆
例如，用过氧化氢制取氧气时，反应物是过氧化氢，写在左边，反应物和生成物用箭头隔开，催化剂二氧化锰写在箭头上方，生成物是氧气和水，写在右边。这样边讲解实验边写文字表达式，学生印象深刻，更容易记忆。
4??给学生介绍记忆的方法
例如，学习化合价时，从原子结构示意图出发，从得失电子来介绍化合价的来源，让学生由离子符号对应记忆化合价。又如，给学生介绍化合价的记忆口诀，让学生一起朗诵。然后布置作业，让学生课后自己总结一种最好的记忆化合价的方法，并将其制作成小卡片。教师进行检查并给予相应的建议，学生重新修订方法后贴在课桌上。
此外，让学生掌握书写方法，进行分类记忆。
例如，化合物的化学式的一般书写步骤是先写组成元素的符号，一般正价元素在前，负价元素在后，然后在元素符号上方标上化合价。根据化合价的代数和为零，介绍书写化合价的原则：同价不用管，异价约简相交换。
学生掌握书写方法后，教会学生按照“氧化某或几氧化几某”“某酸”“氢氧化某”“某化某”“某酸某”等类别，将从常见的到陌生的化学式进行分类记忆。
还要让学生学会根据化学方程式的特点进行记忆。
例如，前几章的化学方程式比较简单，让学生在理解和掌握化学方程式的意义和书写步骤的基础上，尝试将文字表达式写成化学方程式，教师适时给予指导。
【关键词】基础、规律、精析、强化、训练、信心
1、重视基础，循序渐进课本是学生复习的蓝本。任何复习资料都不能代替教材。因此，复习的关键是过好教材关，在复习的第一位要求学生重视阅读课本，应在课本上下功夫。找出每个考点在教材的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等，去理解巩固知识，培养分析解决问题的能力，提高其自学能力，理解教材内在的规律，逐步是所学知识系统化、结构化。因此牢固掌握基础知识尤为重要。 对照课本进行知识点的回忆整理,不遗漏任何知识点,并对重点内容反复体会思考,加深理解。平常教学一定要重视基础，循序渐进，尽量分散难点，重视学法指导，培养学生善于归纳总结。为了便于学生能牢固掌握基础知识，现将初中化学有关基础知识归纳如下：
（一）物质的学名、俗名及化学式⑴金刚石、石墨：C ⑵水银、汞：Hg (3)生石灰、氧化钙：CaO(4)干冰（固体二氧化碳）：CO2 (5)盐酸、氢氯酸：HCl(6)亚硫酸：H2SO3 (7)氢硫酸：H2S (8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2 (9)苛性钠、火碱、烧碱：NaOH (10)纯碱：Na2CO3 碳酸钠晶体、纯碱晶体：Na2CO3•10H2O。等等。 (二)常见物质的颜色的状态1、白色固体：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、无水CuSO4；铁、镁为银白色（汞为银白色液态）。2、黑色固体：石墨、炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4为紫黑色。3、红色固体：Cu、Fe2O3 、HgO、红磷硫：淡黄色 Cu2(OH)2CO3为绿色4、溶液的颜色：凡含Cu2+的溶液呈蓝色；凡含Fe2+的溶液呈浅绿色；凡含Fe3+的溶液呈棕黄色，其余溶液一般不无色。（高锰酸钾溶液为紫红色）。5、沉淀(即不溶于水的盐和碱）：①盐：白色：CaCO3、BaCO3（溶于酸） AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3) 等②碱：蓝色：Cu(OH)2 红褐色：Fe(OH)3白色：其余碱。(三)物质的溶解性 1、盐的溶解性。含有钾、钠、硝酸根、铵根的物质都溶于水；含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；含SO42－ 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水；含CO32－ 的物质只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水 。2、碱的溶解性。溶于水的碱有：氢氧化钡、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠和氨水，其他碱不溶于水。难溶性碱中Fe(OH)3是红褐色沉淀，Cu(OH)2是蓝色沉淀，其他难溶性碱为白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等 3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水酸）大部分碱性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化钡、氧化钾、氧化钙、氧化钠（碱性氧化物＋水碱） (四)初中化学中的“三”。列举几项：1、构成物质的三种微粒是分子、原子、离子；2、还原氧化铜常用的三种还原剂氢气、一氧化碳、碳；3、氢气作为燃料有三大优点：资源丰富、发热量高、燃烧后的产物是水不污染环境；4、构成原子一般有三种微粒：质子、中子、电子；5、黑色金属只有三种：铁、锰、铬；6、构成物质的元素可分为三类即(1)金属元素、(2)非金属元素、(3)稀有气体元素。另外还有几十项，不再一一列举。
2、优化复习方法，提高复习效率
针对不同的复习内容，采取相应的复习方法。如基本概念的复习，要使学生深刻理解概念的涵义，把握其外延，常用归类法，辩证法。元素化合物的复习，以元素化合物为中心，以实验为基础，以理论为指导，以应用求巩固，以计算求能力。在复习中要在打好基础上下功夫，不要搞“偏、难”的内容，这样会适得其反。抓基础不可轻重不分，而要引导学生抓基础中的重点和关键，做到以点带面，把各个部分的知识组成一个整体。
3、专题实验，总结规律综观近几年中考试题,不难发现,试题中都加大了实验考查的力度,实验题都设法推陈出新,更加注重实验方案的设计和评价。
一是实验题无论如何变化,都需要基础理论和能力的支撑,复习时要充分利用好课本,明确实验考查要求,掌握大纲中规定的实验:①了解实验目的、原理、步骤、注意事项;②掌握使用仪器、实验操作的技能;③学会用实验方法鉴别常见气体,常见的酸、碱、盐等;④会观察和分析实验现象;⑤会解释结论,得出结论;⑥会设计简单的实验方案等。学生需掌握下列内容：
3.1.1基本反应类型：化合反应：多变一分解反应：一变多 置换反应：一单换一单 复分解反应：互换离子。 3.1.2常见元素的化合价（正价）： 一价钾钠氢与银，二价钙镁钡与锌，三价金属元素铝； 一五七变价氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳；一二铜，二三铁，二四六七锰特别。3.1.3化学实验基本操作口诀：固体需匙或纸槽，一送二竖三弹弹；块固还是镊子好，一横二放三慢竖。
3.1.4金属活动性顺序：金属活动性顺序由强至弱：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au （按顺序背诵） 钾钙钠镁铝 锌铁锡铅（氢） 铜汞银铂金。
二是集中复习,把实验分为专题来进行复习,可收集近期模拟试卷上的典型实验试题,进行实验的组合、变形,加以理解掌握,最终形成整个实验知识的框架和网络。
3.2.1实验室制取氧气的步骤：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”；“查”检查装置的气密性“装”盛装药品，连好装置；“定”试管固定在铁架台“点”点燃酒精灯进行加热；“收”收集气体 “离”导管移离水面；“熄”熄灭酒精灯，停止加热。 3.2.2用CO还原氧化铜的实验步骤：“一通、二点、三灭、四停、五处理” ；“一通”先通氢气，“二点”后点燃酒精灯进行加热；“三灭”实验完毕后，先熄灭酒精灯，“四停”等到室温时再停止通氢气；“五处理”处理尾气，防止CO污染环境。 3.2.3电解水的实验现象：“氧正氢负，氧一氢二”：正极放出氧气，负极放出氢气；氧气与氢气的体积比为1：2。 4、调整心态，树立信心 (1)考前除了对知识点进行整理,不留“盲点”外,还要调整好生物钟。理化在下午2-4点钟开始考试,事先最好做些调整,将人的兴奋时段调整到下午2-4点,这正是多数人在一天中记忆力最好的时段。 (2)在饮食方面要注意食品新鲜、清洁、健康。以蛋白质、豆类为主,不要过多摄入大鱼大肉。考试期间不宜吃得太饱,考试间隙可以吃一些糖果,迅速补充能量,稳定情绪。(3)考前要熟悉考场和周边的环境,消除陌生感和恐惧心理,做到知己知彼,百战不殆。 （4）巧妙答卷,事半功倍。进入考场选择合适的答卷方式也很重要。拿到试卷以后不要急于答题,先把试卷从头至尾迅速浏览一遍,对题量题型做到心中有数。对较难的一时还没有思路的题目,不要花费过多的时间,可以先空下来做其他的题目,最后有时间再来攻破难题。
以上是我通过：1、重视基础，循序渐进；2、优化复习方法，提高复习效率；3、专题实验，总结规律，4、调整心态，树立信心等四个方面对“初中化学考点复习法”的焦点进行初步探究。
【参考文献】
关键词：初中化学教学 教学思维 学习兴趣 学习方法
化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的基础自然学科，是中学阶段的一门必修课，它总结了古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成果。通过初中化学课的学习，学生不仅能学到初中阶段系统的化学基础知识，学习中外化学家对科学的不断进取、不断探索、不断创新的态度及严谨的学风，而且能提高观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
在新的教学大纲的指引下，化学教学从侧重理论、重视习题逐渐过渡到抓住生活，引导学生注重实践。同时对于如何让初中生在一年时间内学习和掌握好这门学科提出了更高的要求。但是部分教师在教学过程中仍然习惯于传统思维模式，忽视学生自主能动性，仍然以讲、练为主，从而使得学生在化学学习中思维僵化，影响了学生对于化学学习的积极性。
作为一个第五年参加工作的“新”教师，虽然我对于教材加深了理解，教学的能力也有了一定的提高，但是对于新课改和“三优化一提高”的学习仍然有待加强，自己常着力于在课堂教学中实现自我突破。从这几年的教学实践看来，学生对于初三新增的这门自然学科有着很浓厚的兴趣，对生活中的一些化学现象及化学物质有着很强的求知欲望。但是往在学习中忽略了这门学科的特点，在学习方法上存在很大的误区。这种种问题，意味着教师在备课时需要下更大的工夫，注意方法上的引导。我在课堂教学中进行了改进，具体措施如下。
一、激发学生兴趣，增强学好化学的信心
学生往往对于颜色变化，燃烧，生锈等化学变化有着很浓厚的兴趣。为了持续这种学习兴趣，我在教学中，较多地运用多媒体课件，并且对于以往传统教学中忽视的内容，多穿插故事与科普知识，提高学生的兴趣。例如：在绪论这节课上，我自己制作了课件，里面插入“钻木取火”、“宜兴陶器”、“明代火器与火炮”、“化学武器”等图片，通过简单的讲解，大大提高了学生学习化学的兴趣，激发了他们要探索化学的主动性。在针对1—20号元素符号的背诵上，我播放了电视中的肯德基广告中一段类似口诀，使得学生对于背诵不再抵触，很大程度上提高了课堂效率，也增强了学生学好化学的信心。
二、课堂教学中渗透学习方法的指导
以往的传统教学往往忽略学习方法的指导，过多地把教学重点放在了解题能力上。新课改对于学生的学习方法提出了更高的要求。
1.如何阅读教材
教材是最好的读物和辅导书籍，如何阅读好它？我在教学过程中要求学生“无笔不读书”，每个学生必须配有两种颜色的笔，概念用黑笔标记，化学符号和化学式用红笔标记，这样一目了然，在课外复习和阅读课本时也会有针对性。
2.如何引导学生思考问题
我一般是把同学分为一个个小组，一些学生能力范围之内的问题直接抛给每个小组，让他们汇总得出结论。在讲到青铜器、石器等问题时，我提问：“为什么会出现这样的历史顺序？”虽然这一问题在学习后面的金属时才能知道答案，但是学生通过讨论也能得出“金属的活动性质和矿藏的储备”这样的答案，说明了学生的知识面较以往更宽了。
3.如何保持学生学习的持久性
在刚开始的学习时，学生之间的差距很小，但随着学习难度的增加，加上部分学生存在惰性，导致了差距的扩大。对于这样的问题，我本着“不让一个学生掉队”的原则，对于本身在学习能力上有问题的学生，多进行谈话和一对一辅导，从情感上去感化他们，从方法上去帮助他们。对于自尊心较强的学生，多激励他们，让他们觉得自己没有什么不如人，激发学生的信心，促使他们主动去学习。对于自觉性较差的学生，更要“严防死守”，上课多提问，下课多检查，逐渐帮助其走上正轨。
4.如何指导学生实验
实验是化学的魅力所在，普通的酒精灯、镊子等器材在学生的眼里也有无穷的魅力。我在平时除了对课本上的实验课堂演示外，也增加了课外的很多兴趣实验，收到了很好的效果。比如在第二节实验课中，对于酒精灯的使用，我让一组学生（3个）来上讲台演示，一人做实验，其他两人进行补充。学生个个瞪大了眼睛，找寻每个错误及细节，及时地补充，课后也进行了总结和补充。
另外对于不能在课堂演示的实验，我在网络上寻找相关的FLASH和视频，给学生展示。同时在实验过程中常常穿插“实验安全教育”环节，让学生懂得只要明白其原理化学实验并不可怕的道理。对于“生活中的煤气中毒和爆炸，加油站内严禁烟火”，学生在明白其原理后，在日常生活中也能避免这些潜在的危险。
5.如何整理和归纳
由于初中化学学习只有短短一年的时间，因此必须让学生形成完整的知识体系，这就对学生整理和归纳能力提出了更高的要求。我一般采取如下教学方法：黑板上板书，展示整节课的脉络和体系，课件展示细节和进行补充。训练学生在课堂上较快地完成笔记，并且在记录过程中，对于重点和强调内容用红笔圈点出来。最后在下课前五分钟给大家时间整理笔记和回顾本节课内容，减轻学生课后复习的负担，最大限度地在课堂上掌握所学知识。
三、设想和反思
关键词：初中；化学；教学；效率
一、调动学生学习的积极性
新课改重视学生学习积极性的调动，学习过程是学生自我发现问题、自我探索知识的过程，在传统的教学中，老师只注重对学生的知识传授，将学生看成知识的堆积体，最终将学生培养成知识的容器，形成高分的低能儿，新课程教学要突显学生是教学的主体地位，大力开展自主学习活动，让学生不仅掌握知识与技能，还要掌握学习的方法，体验学习的过程，并使学生在各种自主实践活动中发展创新能力与解决实际问题的能力，似如学生没有学习的兴趣，就没有参与教学活动的积极性，因此，欲调动学生学习化学的积极性，首先要培养学生学习的兴趣。
1.利用化学实验培养学生的学习兴趣
化学是一门实验性、趣味性都很强的自然科学，教师应该利用好化学学科的优势调动学生学习的积极性，从而为有效教学加分，比如，初中化学中有现象明显的小实验，学生对它很感兴趣，老师应该因势利导，补充一些化学实验激发学生的学习兴趣，比如，小纸花变色、空杯生牛奶、烧不掉的手绢等等，都能深深的打动学生的心，初中化学是学生学习化学学科的起点，因此，老师要做好每一实验，确保每个演示实验成功外，还为学生的后续学习打好基础，比如，在学习H：实验室制取方法的时候，除了用zn与稀H：s0。反应外，可以增加Mg与Fe跟H：s0。反应，让学生观察三组实验后，总结出为什么实验室常刚zn与H：s0。反应，而不足用Mg与Fe?在氧气鉴别方法教学的时候，老师可以将余烬的木条分别捕入氧气与空气中，让学生在观察的基础上自我总结出鉴别氧气的方法，这远比纯粹由老师告知的教学效果好，而且能更加有效的调动学生的学习积极性，因为，老师在教学中突显了学生的主体地位，学生不再是被动的接受老师的讲解，学习效果自然会明显。
2. 联系学生的生活培养学生的学习兴趣
化学教学不能脱离生活，生活也离不开化学，学生对生活中的化学知识非常有兴趣，因此，联系学生的生活进行化学教学，是提高学生学习积极性的重要手段，比如，自然现象常常是森林大火的重要原因；假如图书馆失火就要用干粉灭火；还有对鬼斧神工般的钟乳石形成原因的分析，微观世界的探究等等，这些都能有效的激发学生的学习兴趣，联系生活进行教学的另一方面，就要开展多种多样的实践活动，让学生在各种实践活动中提高分析问题、解决化学问题的能力，比如，组织学生对当地土壤进行酸、碱度的测定；调查当地水资源污染的原因，学了有机物后，开展真假羊毛衫的鉴别等等，这些实践活动，看似简单，但对学生学习化学积极性的培养，却能起到十分重要的作用。
二、优化教学结构，提高教学效率
新课程教学与传统教学有着很大的差别，在传统的教学中，老师重视对学生进行知识的传授与技能的培养，教学的主要目标就是要完成中考指标，而新课程教学侧重于学生的全面发展，重视学生学习方法的掌握以及知识获得过程的体验，因此，在具体的教学中，我们要大力培养学生的自主学习能力，从而使学生获得终身发展的能力，并在学习过程中，让学生体验探知的过程，获得探知的方法，从而提高学生的科学素养，比如，将酸碱盐溶解性和常见元素的化合价都编成顺口的口诀，好让他们能够熟记；在溶液的计算上，要指出重点并告之方法，鼓励他们多多练习；因为化学知识相对比较零乱，所以老师应该尽心尽力地帮助学生总结归纳出公式、规律，这样学生就能更好的记忆及掌握，学生觉得知识好掌握了，不能感到困难，这样他们的学习兴趣就会大大的增加。
1.培养学生自主的学习能力，初中学生的自主学习能力并不高，很多学生连化学书都不会阅读，因此，在培养学生自主学习能力时，首先要培养学生阅读教材的能力，在阅读能力培养的开始阶段，可以列出重点提纲，让学生对照阅读，当学生有了一定的阅读能力后，就可以增加阅读的量，老师可以提供化学教学资源，让学生通过各种资料的阅读，获取更多的化学知识，在培养学生阅读教材的时候，要注意到教材上的每一个角落，比如，在走进化学世界上有一幅小猫蹲在高温玻璃板上的图片，这说明了化学技术的神奇!在学习使用燃料对化学环境的影响知识时，介绍了“西气东输”，这变相的说明我们国家的经济发展，以及对能源的大量需求，这些容易被忽视的知识，常常是培养学生树立正确价值观、世界观的重要内容。
