时间：2023-06-15 17:26:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学常见化学式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学式书写化学用语书写规律
经过一年的初中学习进入高中后，很多的学生化学式书写很陌生，并且不会书写有关的化学式，也是影响学生学习化学的重要因素。化学式可以说是化学中最重要的化学用语，不会书写化学式就不会写方程式、离子方程式，从而失去了学习化学的兴趣。
一、老师要重视化学式教学
作为化学教师化学式使我们常用的工具，使用起来驾轻就熟。由此可能就忘了自己在初中学习化学式的困难，认为学生学起来也不会有什么问题，对化学式的教学引不起足够的重视，这会对学生进一步的学习造成严重的困难，当你再次认识到问的严重时，往往就较晚了，部分学生以放弃了化学的学习，因此教师必须一开始就对化学式的教学引起足够的重视。
二、分散教学难点逐个突破
可以说学习化学起，就接触化学物质，就可以逐步的引入化学式。例如，第二单元《我们周围的空气》就可以引入几种常见的物质的化学式，既H2O、H2O2、O2、C、S、Fe、CO2、SO2。但教学中也不要急于求成，否则欲速则不达给学生的学习造成负担，同样会影响学生的学习兴趣。只有符合学生的学习实际，让他们今天学会几个明天学会几个，有新鲜感又有成就感慢慢的就将化学式渗透到了他们的头脑中。
三、熟记化合价为化学式的书写做好铺垫
化学式的书写包括单质、化合物两部分。单质的化学式书写相对比较简单，通过平常的教学渗透基本上就可以解决。但是也要让学生掌握一定的规律，由前20号元素（不含稀有气体元素）组成的单质，除气体外化学式就是其元素符号，特例臭氧（O3）。
化合物主要包括：氧化物、酸、碱、盐。氧化物又分为金属氧化物与非金属氧化物。其中非金属氧化物的书写不会成为成为难点。因为其名称中既含有元素的名称同时还带有数字，只要按照名称道谢即可，例如，二氧化碳――倒写沿着C、O、2的顺序写出CO2即可。但金属氧化物及常见的其他的化合物的化学书的书写，则需按化合价来书写。
初中化学常用的化合价之歌分为两部分，常见元素的化合价：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，氢一氧二为标准，单质价态总为零。原子团的化合价：一价氢氧硝酸根，二价硫酸碳酸根，只有正一是铵根。化合价之歌，不但要求学生熟练背诵，而且要使学生达到用到哪一元素或原子团的化合价，就知道在哪一口诀中并立即提取出来，而不是在用到化合价时就将化合价之歌从头到尾背一遍。在上述化合价之歌中，要特别重视原子团的化合价及原子团化学的正确书写，这关系着酸碱盐化学式的书写。
四、分类书写找规律
在掌握了化合价之歌后，在慢慢的书写常见化合物的化学式。人教版教材化学式的书写是采用的最小公倍数法，但实际上这一方法既繁琐又不好掌握。在教学中老师基本上都采用十字交叉法这一方法，学生比较好接受且简单，这一方法很实际。有了化合价之歌做基础，那么教师就可以慢慢引导学生书写其他化合物的化学式。要想正确地书写化学式，就必须掌握一定的规律，那么，化学式的书写有哪些规则呢？
1.单质化学式的书写
（1）用元素符号表示：所有金属（化学式如Cu、Fe、Mg、Hg等；所有稀有气体（如He、Ne、Ar等）；固态的非金属单质（如S、P、C等）。
（2）双原子分子
主要有：液态的非金属单质（如Br2等）；气态的非金属单质（除稀有气体单质）（如O2、N2、H2等）。
说明：绝大多数单质的书写符号上述规则，但也有一些特别的，如臭氧，作为一种气态的非金属单质，它的化学式为O3；在常温下碘为固态的非金属单质，它的化学式为I2。
2.化合物化学式的书写
对于化合物化学式的书写，我们可以分为三个步骤：根据物质的名称确定其组成元素；根据排列规则按顺序写出各元素的符号；确定并标明每种元素符号右下角的数字。
以后同学们学习了化合价，书写一些复杂的化学式会更容易。
那么在化学式中，元素符号排列的顺序是怎样确定的呢？若是由金属元素与非金属元素组成的，一般金属元素写在左，非金属元素写在右，如ZnS、NaCI等；若是由氧元素与其他元素组成的，一般其他元素写在左，氧元素写在右，如MgO、Na2O、CO2等；若是由氢元素与其他非金属元素组成的，一般氢元素写在左，其他非金属元素写在右（NH3、CH4等除外），如HCl、H2O、H2S等；若是由三种元素组成的，一般的顺序是“金属左氧右非金属中间”或者“氢左氧右非金属中间”，如H2SO4、Na2CO3、KNO3等。
只要同学们掌握了上述规律，一定能写出正确的化学式。
但在教学中也是不要急于求成，不要一股脑把常见的化合物都堆给学生，重在规律的掌握，举一反三，精讲多练，循序渐进。例如，金属氧化物可以以氧化铝、氧化镁为例，在跟几个典型的例子即可。化学式书写的难点是含有原子团的化学式，既酸碱盐的化学式。我认为在初学化学式时酸的化学式不要一步到位，或者不引入，遇到时在学或许更好。碱既氢氧化物的化学式相应简单可在初学是引入，并可以引导学生得到规律――R（OH）x。盐一类的化学式建议不要引入太多。由于学生的认知能力是有限的，无论教授哪一部分知识，都要适于学生的认知水平。
五、逐步深化使化学式书写能力飞速提升
酸碱盐教学中是化学式的深化的关键时期，也是初中化学教学的关键时期。在该部分是元素化合物知识的回基地，也是化学式集中地地方，更是熟练书写化学式的关键期，这直接影响学生高中化学的学习。通过众多的物质及化学方程式的书写练习，学生对于化学式基本可以熟练驾驭。
六、积极开展各类活动使化学式的书写成为自然
一、主要考点及学习要求
1． 熟悉常见元素和原子团的化合价，并能根据化合价书写化学式，或根据化学式判断化合价。
2． 能用化学式表示某些常见物质的组成，并能理解含义，掌握应用。
3． 会利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
4． 能看懂某些商品标签上表示的物质成分及其含量。
二、中考命题重点及命题规律
化学式的含义及有关化学式的计算、常见元素的化合价、根据化学式求化合价以及根据化合价确定化学式仍将是中考命题的重点。通常的考查方式是：通过联系社会生活实际给出陌生的化学式让考生分析它的组成，在分析组成里通常会出现有关化学式的含义和计算相对分子质量、各元素的质量比、某种元素的质量分数或化合价等；给出几种元素的化合价让考生组合化学式。
三、典型例题及易错点分析
例1 （2006年•河南）达菲的化学式为C16H28N2O4•H3PO4，是世界卫生组织推荐的抗禽流感药物。下列有关说法中正确的是（）。
A． 达菲属于氧化物
B． 达菲由碳、氢、氮、氧、磷五种元素组成
C． 达菲分子中碳、氮、磷元素的质量比为16∶2∶1
D． 达菲分子由碳原子、氢原子、四氧化二氮分子和磷酸分子构成
点拨： 含氧的化合物并不一定都是氧化物（如许多酸、碱、盐和有机物中都含有氧），氧化物通常是由氧元素和另外一种元素形成的化合物，所以A错误；达菲是一种复杂的有机物，属纯净物，所以D选项不正确；C选项中的比值是原子个数比而非元素质量比。正确答案选B。
易错点分析：从表面看，达菲的化学式是由两部分构成的，所以许多考生就认定达菲是由C16H28N2O4和H3PO4组成的混合物，于是就机械地选D项。中间加“•”的化学式教材上没有出现过，这是造成本题失误率高的主要原因。但在学到硫酸铜晶体时，相信许多老师都会补充其化学式CuSO4•5H2O，并告知它表示一种物质，是纯净物。所以，不善于将知识迁移是同学们失分的另一原因。
例2 （2007年•河南理综）依据氯元素化合价的不同，有关物质按照一定的规律排列为：① NaCl ② Cl2 ③ HClO ④ R ⑤ Cl2O7，则R可以是下列物质中的（）。
A． KClO3 B. Ca（ClO）2 C. HClO4 D. KCl
点拨： 本题考查了化合价的相关知识――不仅要求考生知道常见元素的化合价，还要求考生能根据化学式判断化合价，并写出化学式。根据题意，先找出有关物质的排列规律：按物质中元素的化合价由低到高排列。HClO中Cl的化合价为＋1，Cl2O7中Cl的化合价为＋7，那么R中Cl的化合价应在+1 ～ +7之间，推出KClO3符合要求。正确答案选A。
易错点分析：① 一些考生不知单质中元素的化合价为零；② 一些考生不会根据化学式推断元素的化合价，对化合物中正负化合价的代数和为零理解不到位；③ 一些考生将元素的化合价计算错误。
例3 （2007年•河南理综）从给定化合价的 、 、 、 、 五种元素中，选择适当的元素按要求写出有关物质的化学式：一种单质_____；一种碱_____；一种复合肥料_____。
点拨： 解题过程中，首先要明白单质、碱、复合肥料的概念，其次要会运用化合价来书写化学式。在单质中元素的化合价为零，所给五种元素中只有Mg为零价，所以第1空为Mg；碱为解离时产生的阴离子全部是OH－的化合物，其阳离子一般为金属离子，本题中只有钾为金属离子，所以第2空为KOH；复合肥料指的是含有氮、磷、钾三种元素中两种或三种的化肥，题中没有磷，＋5价的N只能以的形式存在，与＋1价的K结合就为KNO3（第3空）。
易错点分析：本题得分率相对较低，主要原因是试题从逆向思维考查知识，综合程度高，部分考生反应不过来，感到无从下手，也有考生知道填哪种物质，但把化学式写错。
化学用语是一种国际性的科技语言，是化学科学专用的一套符号。它既是教师传播化学知识的媒介之一，也是学生学习并掌握化学知识的重要工具，用途广泛。它还具有简明直观，含义丰富等特点。本文拟对初中阶段做好化学用语教学的重要性、常见教学策略与方法做一些简单的探讨。
一、化整为零，分散记忆，降低难点
化学用语在集中介绍时因为数量多、相互关联小的特点，从心理学角度看，在较短的时间内要求学生全部记住的难度是很大的。比如元素符号，每一种元素的拉丁文名称学生并不了解，所以缺乏对元素符号与元素之间的对应关系本质的认识，要学生在一节课之内记住这些符号并不容易，而且因为机械记忆的特点，即使暂时记住了也容易遗忘。开始学习化学式，因为对大多数物质组成缺乏明确的认识，对化学式与物质之间的联系也不能完全把握，同样也存在着记忆难度大的问题。为了降低难度，可以在教学中从第一节课开始就对遇到的一些元素的符号和物质的化学式加以介绍，利用学生对新事物的兴趣激发他们的记忆，化整为零，分散记忆，从而化难为易，形成长时记忆。具体做法，一般在学习第四单元前主抓常见元素符号与化学式的书写，遇到一种教会学生写一种；第四单元后两周，重点记忆常见元素与原子团化合价口诀，并结合化合价重点练习化学式的书写；在学习第五单元之后，则主要抓化学方程式书写，并在书写新物质化学式时要求学生考虑元素化合价及构成物质的相关离子的写法等等。
二、多种手段，增进兴趣，提高效率
学习兴趣总是最好的老师。要提高记忆的效率，通过多种手段调动学生的学习兴趣极其重要。首先，通过教师讲解，提高学生对化学用语重要性的认识与认知兴趣。一般来说，对事物重要性认识越充分，就越容易对其产生有意注意的兴趣。化学用语的学习固然枯燥，在强烈有意注意的条件下，学校效率也会成倍增加。其次，注意采用多种直观教学手段，激发学生的学习兴趣。如在原子结构示意图教学中采用动漫图来解读，在化学式意义教学中利用卡通图表达等等，都是很好的尝试；再次，采用丰富多彩的活动模式，调动学生的学习兴趣。如例：“品德高尚，打三种元素符号”，谜底为“Zn？、P、Mg”。？再比如在化合价教学中，要求学生自编常见元素和原子团化合价口诀，在自编的过程中有意义的记，无意识的记。通过这些活动，学生会记得既轻松又牢固。最后，利用及时反馈的考核方法，增进学生的成就感，强化学习的兴趣。每一种化学用语的学习后，都适时跟进相关练习，及时反馈学习效果，让学生在练习反馈中体验学习成功的喜悦，可有效增加他们对化学用语学习的兴趣。
三、规范要求，严格训练，熟中生巧
化学用语是一种标准的国际通用的化学语言，对其读写是有严格的规范要求的，往往失之毫厘谬以千里，所以教学中一定要规范要求，一丝不苟，严格训练。常见的不规范包括：书写元素符号时大小写混淆；书写化学式时上下标书写不规范；书写离子符号和化合价时数字位置颠倒；写化学方程式时不配平，不写必要条件或缺少必要箭头标注；或者在读化学用语时，常不够严谨准确，如把氯化亚铁与氯化铁混淆等等。这些都是很常见的问题，教学过程中，教师要通过足够的练习，让学生充分暴露错误，及时分析订正，用行为疗法来纠正这些错误，从而让学生在错误中不断成长，在反复训练中达到熟能生巧，做到对化学用语的“写、读、用”三会。
四、及时复习，联系对比，形成能力
记忆和遗忘是相生相克的。因为化学用语零散多变的特点，要形成稳固的记忆，需要通过及时复习，联系对比，不断来与遗忘作斗争，同时也避免了对不同化学用语认识的混淆。比如，在学习化学式后，要及时把元素符号和化学式的意义从宏观到微观从不同角度进行对比，比较不同位置数字（符号前的化学计量数以及符号右下角的下标）的不同含义，从而更有利于增加对这两种化学用语的理解记忆。对化合价和离子符号的学习也是如此。再比如对不同的化学方程式，可以用相互关联的因素串联对比记忆。有的可以从物质的性质角度分类比较，有的可以从反应类型角度分类比较，也可以从其它某些可以找到的共同点上加以分类，对比记忆。同时，要做好阶段性的归纳总结，并上好化学用语的单元复习课和总复习课，让学生形成稳定的知识结构。
总之，方法只是达到目的的手段，我觉得只要是能促进学生学习和记忆的方法，都会是好的方法。能在教学中正确运用以上教学策略和方法，化学用语的学习对学生来说就再也不是枯燥无味的内容了，学生就会在巧记妙学中体会学习本身的乐趣，同时也能体验到吸取知识的乐趣。
关键词：化学用语 教学问题 应对措施
化学用语在初中学校的教学存在很大问题，也是国际性的化学科技语言，是对化学研究的重要手段。化学教学贯穿了整个初中的教材，如果不能合理的找到教学的方法就会导致学生在以后的学习中大大的降低学习的兴趣。化学用语在教材中占有很大一部分与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，也是化学的重要技能和基础的知识，在学习中很多的同学感到十分的困难，对化学的学习也没有兴趣，导致化学教学也非常的吃力。在实践中同学们也很难过关，对学习的探索精神也的下降了，主要是同学们不能很好地理解化学用语，从而失去学习化学的动力，我应该更具化学的特殊性制定学习方法，并对老师的教学模式加以革新，主要方法有：
一、将难点和重点分散，增进学生理解
初中的教学中，很多学生学不好化学，对化学不感兴趣都是对化学用语不够了解，也就是从我们学习元素符号的时候，很多的学生记不住元素符号，然而元素符号是化学的基础知识，如果不能很好的掌握对以后的学习也就跟不上，在化学中的化学式和化学方程都是元素符号为基础。所以要学好化学首先就要记住化学符号，并深入学生们的心中，这是我们应该在教学中采取难点和重点分散，增进学生理解。
在化学教学中，我最重要的就是要激起学生们的好奇心理，让学生有主动探索的精神，这也就是在我们学习化学的第一节课的时候就给学生留下悬念，有目的的讲一些生活中常见的物体的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，让学生们初步认识一下化学元素，并对这些化学元素要会读会写。到我们学习化学元素符号的时候也就会减少学生们的陌生感，学生们也就不会对这些化学元素感到排斥，反而会更加有学习的精神，而学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，对元素理解起来也就更加的劲松。我把化学符号在学生学习中反复的学习，学生看多了也就会形成自然记忆，到学习化学用语是学生们也就会更加的容易接受，掌握起来也就比较的容易。
二、教学时要落实的学生书写，加强师生互动
我们学习了化学元素，也掌握了这些化学元素。但是最重要的是我们能够运用到实际的学习和实践中，所以化学式的书写也就是老师们重要的教学问题，在书写化学式的时候怎样学会化学式的组合，这也是书写化学式的关键。在实际的学习中，很多的同学就是化学式的角码是最容易出错的，对于这些应该采取关联的方法，理解他的含义，理解学习化学式落实到书写。
在学习化学原子结构意识图的时候，我要求每位学生都能够独立的画出结构意识图，并引导学生自己总结最外层的电子数，互相对比做出总结，总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。
三、对学生加强培训，使用优化配平方法
在化学的学习中，有很多的化学方程式，在学习化学方程式的书写也就成了教学中的难点，在什么反应中化学方程式是相互平等，很多学生在化学配平中很容易出现错误，因此方法是我们教学的关键，平时使用的方法有。
在学习化学的过程，首先要熟练的掌握化学式的书写，在熟练掌握了化学是的书写时，我们应该引导学生学习书写的方法，找到最优化的配平方法，平时我们可以采用最小公倍数法配平，这也是对于一些简单的化学方程式。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平，所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义，并在教学过程中作阶段性的归纳小结。
四、加强学生的发散练习
化学教学中，化学用语贯穿了化学的整个教材，和化学教材的各个部分紧密结合，我们学习化学用语主要是应为化学用语学生不容易忘记，也方便学生们理解，所以化学用语贯穿了化学教材的各个环节，学习好化学用语是相当的重要。应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯，能够使用化学用语解答问题，能够解答物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。加强学生的发散思维的培训，培养学生的创造性思维，要求学生有主动性、求异性、独立性、发散性；这样才能够培养学生的创造性思维，以问题为中心，从不同的角度不同层面去分析问题，最终找到问题的解答方法。
五、加强监督，提高学生书写与记忆效果
在我们学习化学用语时，老师要不定期的进行检查学生们的学习成果，进行对元素符号、化学式的读写加强巩固，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示等；强调规范化，及时发现、纠正错误，使学生养成良好的习惯，也减少了学生们犯错，这些责任主要在于老师们的监督和管理，只有老师敬职敬责，才能营造良好的学习环境。
六、结束语
在化学用语的学习中，我们只要掌握好以上几点教学方法，也就能很好的提高学生们对化学用语的掌握，只有大家共同的学习社会才会进步，每个人都有自己不会的学习是增加见识的最好方法，这样的教学方法不仅发展了学生们的记忆能力，也提高了老师的教学能力，为今后的学生也开辟了一条光明大道。
关键词：初中化学；化合价教学；解读教材
初中生不仅要从宏观上对物质的性质及其变化进行观察和描述，更重要的是从微观结构上对其解释，以深刻把握物质变化的本质规律，而化学符号则是具体化学物质和变化的抽象表达方式，是进行化学学科思维的工具。我们的教学要让学生从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式。由此可见，“符号”教学对学生化学学科思维的培养就显得尤为重要。化合价教学又在符号教学中起着承上启下的作用，是初中化学教学的重点。教学化合价，不能只强调机械记忆和反复练习，否则会让学生只知其然而不知其所以然。因此，学生出现错误的机会增多，部分学生有时会感觉化学学习很困难，很枯燥，学习变得痛苦而无效。为防止学生出现分化，教师在课堂教学中要通过帮助学生理解化合价的含义；帮助学生把化学符号与宏观事物、微观世界联系起来等途径，使学生学习化合价的难度大大降低。下面，就化合价教学浅谈自己的一些思考，但愿这些思考能给同行们提供一些有益的启示。
一、深度解读教材，一步一个脚印，抓好化合价教学
教材是教学的主要媒体。教师应在理解、尊重教材设计思路的基础上，深刻体会教材编写思路的意图，结合自己的经验设计组织教学活动，努力提高教学效果。对于化合价知识，教材的知识结构既有阶段性，又有连续性。人教版化学教材首先在第三单元物质构成奥秘的课题3元素中对元素、元素符号和元素周期表知识进行了介绍，同时在前面的学习中，学生已经认识了很多物质的化学式（在课题4化学式和化合价以前叫化学符号），为学好化学式奠定了一定的知识基础。另外，学生在第三单元物质构成奥秘的课题2中已经学习了原子的构成和离子，再学习化学式与化合价应该会水到渠成。由此可见，虽然化合价知识出现在教材的第四单元的课题4中，但它与第三单元的课题2原子的构成、课题3元素之间存在内在联系，共同构成“化合价”的知识体系。作为教师，只有对教材融会贯通，做到对其整体把握，才能具体地明确每一单元、每一课题直至每一节课应该讲到什么，讲到什么程度，才能在实际教学中有效地指导学生学习。
影响初中生化学学习的主要因素之一是知识的准备。知识的准备是指学生完成新的学习任务时，原有知识水平对新的学习任务的适合性。学生有了知识的准备，学习时就能积极主动地从自己原有的认知结构中提取出与新知识联系密切的旧知识，用来同化或类属新知识，从而促使原有认知结构的不断整合与分化。研究发现，如果学生的原有相关知识模糊不清，在高级学习阶段，所涉及的领域较为复杂时，则难以支持意义的建构。如学生对元素、元素符号等概念没有清晰的认识，就会对化学式产生模糊概念；如果化学式、原子构成、离子等存在模糊概念，也会对化合价学习产生模糊概念。因此，为提高化合价的教学效果，要设计好元素、元素符号、元素周期表、原子构成、离子、化学式等各个教学环节，步步为营，稳扎稳打，一步一个脚印，落实好每一环节。
二、化合价是有理可讲的，不是简单粗暴地记忆和背诵
初中化学课程标准对化合价的要求是：能说出几种常见元素的化合价，根据化合价写出常见化合物的化学式。人教版教材在内容的选择上回避了难点，没有用概念的方式给出元素的化合价，只是通过表格的形式给出了一些常见元素或根的化合价。于是很多教师在化合价教学中就片面理解为只要学生能够机械地记忆常见元素和根的化合价，并能依据“化合物中化合价的代数和为零”的原则进行“依据化合价书写出常见化合物的化学式”，“依据化学式写出常见化合物的化学式”，便达到化合价教学目标。其实，教学化学用语，用机械记忆和反复练习的方法，会让学生觉得学习十分困难，十分枯燥，会让学习变得痛苦而无效。
那么，问题出在什么地方呢？教师在课堂教学中要讲清楚为什么要学习元素的化合价，要帮助学生理解化合价是元素化合时的性质。化合价并不是简单粗暴的记忆和背诵，化合其实是有理可讲的。
以下是笔者化合价教学的1个实例：
教师出示两瓶药品：氯化钠、氯化镁。
提出问题：氯化钠中钠原子和氯原子的个数比为1：1，而氯化镁中镁原子和氯原子的个数比为什么不是1：1，而是1：2呢？
教师引导：请同学们先回忆一下钠原子和氯原子的结构示意图。
钠原子和氯原子最外层电子是否达到稳定结构？当钠原子遇到氯原子它们如何都能达到稳定结构？
学生结合前面所学知识，很容易得到当氯元素和钠元素化合成化合物时，1个钠原子失去1个电子，1个氯原子得到1个电子，均能恰好达到稳定结构。因此，氯化钠的化学式中钠原子和氯原子的个数比为1∶1。
紧接着，教师展示出镁原子和氯原子的Y构示意图。
学生思考：当1个镁原子遇到1个氯原子时，它们通过相互得失电子，都能够达到相对稳定结构吗？
教师追问：如何才能实现镁原子和氯原子都达到稳定结构呢？
学生思考后得出：当1个镁原子遇到2个氯原子时，它们在形成化合物时，都能达到相对稳定结构。因此，氯化镁的化学式中镁原子和氯原子的个数比为1：2。
由此可见，元素在相互化合形成化合物时，各元素原子间的个数比是相对固定的，这种个数比与元素的化合价相关。据此可得出：在以上两种化合物中，氯元素的化合价为-1价，钠元素、镁元素的化合价分别为+1价、+2价。不用死记硬背，学生以此类推，都可说出氢元素、氧元素、铝元素、钾元素、钙元素等常见元素的化合价。
在上述教学过程中，教师从宏观物质、微观粒子和化学符号三种水平上认识和理解了化合价知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成了化学学科特有的思维方式。把化学符号作为由宏观物质认识向微观本质认识飞跃的中介，这样，学生学习化学用语的困难就会大大降低。
当然，对于初中人教版教材中部分元素具有多个化合价，如何给学生交代呢？此时，我们就要分析和研究初中化合价内容与高中、大学知识之间的逻辑关系，明确目前所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的阶段性、连续性和深浅度。
三、巧用化学实验因素，让学生学以致用，激发学生学习化合价的兴趣
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
在塔尖，第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
从以上理论可以看出，让学生学到知识后能够更多地“实践练习”，比教学中简单地“讲授”“示范”等教学方式的学习效果要好得多。化合价教学的主要目的是依据化合价书写化学式，而在第四单元物质构成的奥秘之前，能用化合价书写化学式的物质并不多，只有水、氯化钾、碳酸钙、碳酸钠、硫酸铜等少数物质。这样使学生形成了化合价知识学习的重要性不足的印象，大大减少了学生“实践学习”的机会，从而极大地影响到化合价教学效果。
如何解决以上问题呢？由此，我们要利用好化学知识的宝库――化学实验室。教学实践和一些专门的调查研究都表明，中学生对化学实验的兴趣水平是最高的。尤其是当他们看到各种各样的仪器、药品时，总是会产生一种好奇、新鲜、兴奋的心情，总是会激发出他们强烈的好奇心和求知欲。倘若在化合价教学中融入化学实验因素，想必会大大提高学生学习化合价的兴趣，同时也可以给学生更多“实践学习”的机会，让学生真正做到知识能够学以致用。
因此，在化合价教学过程中，我会带许多化学药品到教室。如：氧化镁、氧化铝、氯化钠、氯化镁、氯化钙、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸钙、硫酸钠、硫酸钡等等，这些药品的标签我事先做了处理，先用白纸条遮盖住它们的化学式。当学生看到琳琅满目的化学药品时，顿时兴趣高涨。学完化合价知识后，我先让学生观察这些药品，再要求他们利用所学的化合价知识写出对应物质的化学式。这样，就使抽象、枯燥的化合价知识教学变得更加具体而生动。同时，也给学生创造了更多的实践学习机会，从而提高化合价的教学效果。
综上所述，深度理解好教材，有效建立起宏观物质、微观粒子和化学符号之间的联系以及多给学生创造实践学习的机会，对于提高化合价的教学效率，是一种不错的尝试。
⒖嘉南祝
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：1.元素符号（38种）与原子团符号（8种）；2.原子结构示意图（18种）；3.化学式（108种）；4.化学方程式（62个）.
新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对单元节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度.
近三年江西省的中考化学用语的真题节选部分：
题1（2013年江西）江西龙虎山因特有的丹霞地貌被誉为“中国红石公园”，其红色砂砾岩由石灰岩、氢氧化铁、石膏等成分组成.请用恰当的化学用语表示下列带点部分：
（1）石灰岩中含有的钙元素；
（2）石膏主要成分硫酸钙中含有的阴离子；
（3）岩石呈红色是含氢氧化铁所致，氢氧化铁中铁元素显+3价.
题2（2014年江西）根据硫在氧气中燃烧的示意图用化学用语填空：
（1）硫的化学式；
（2）硫燃烧的化学方程式；
（3）燃烧后瓶内形成亚硫酸（H2SO3）溶液，写出溶液中氢离子的符号.
题3（2015年江西）根据图1某牙膏商标上的部分文字，用化学用语填空.
（1）图中一种金属元素的符号.
（2）二氧化硅的化学式.
（3）n个硝酸根离子的符号.
针对江西省中考特点，以及根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见.
1.运用兴趣教学，提高学习效果
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣.例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受.要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式.
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果.
2.根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行.
①从“绪言”到第二单元第三节是元素符号、化学式的识记阶段.
让学生提前分散识记元素符号.每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学.
到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求.等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃.
②从第二单元第三节到第四单元第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段.
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义.掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律.化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形.书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”.
③从第四单元第三节到第八单元，着重巩固、扩大和应用化学用语.
用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的之间关系，是化学用语的高级阶段.要应用必须强调理解、熟练.
3.多练多用，提高记忆与书写效果
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起.化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯.能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练.
4.严格要求化学用语读、写的规范化
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟.元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯.
5.掌握方法，融会贯通
化学用语的教学，除严格要求学生明确其意义外，还要求他们达到“会写、会读、会用”，并熟练的掌握这个工具.
（1）读：有些同学对元素符号的读音及化学式的化学方程式的读法均有错误，在教学中教师应教给学生正确的读法，培养学生会读的能力.例如，学生把氯误读成Lu，应读作绿；氙读成山（Shan），应读作仙（Xian）有的学生把FeO、Fe2O3、Fe3O4往往都读成氧化亚铁或氧化铁，而不根据化合价和氧原子个数的差别把它们分别读为氧化亚铁，氧化铁和四氧化三铁.
例1(河北)A～G表示初中化学常见的物质。它们之间的转化关系如图所示：A为金属氧化物，E、F为金属单质，且F为紫红色。化学反应②和③的基本反应类型相同。
(1)C的化学式。
(2)②的一个方程式。
(3)③的基本反应类型。
(4)E、F和氢由强到弱金属活动性顺序。
分析由题干可知，F为金属铜。然后我们倒着往回推导：由图可知D为铜盐，E为比铜活泼的一种常见金属，A必为氧化铜，B就是一种常见的酸，比如稀硫酸或稀盐酸，那么C肯定就是水了。至此该题的来龙去脉已经清晰了。
答案(1)H2O
(2)CuSO4+FeFeSO4+Cu
(3)置换反应(4)Fe>H>Cu
例2(黄冈)下图是初中化学常见物质间的转化关系(反应条件和部分产物已略去)，其中A为钠盐，X，Y均为黑色粉末，D为红色金属单质，F在常温下为液态，试回答下列问题：
(1)若A含三种元素，则A的俗名是；若A含四种元素，则A的化学式为。
(2)写出BC的化学方程式；指出C的一种用途。
(3)若EF为中和反应，则E的化学式是。
(4)写出上述物质转化过程中属于分解反应的化学方程式。
分析由题干可知D为铜；从图的左侧来看，A既能与酸反应，又能与碱反应，由此可知A只能是碳酸盐，也就是说A可能是碳酸钠或者是碳酸氢钠；联想到碳酸盐与酸反应会生成二氧化碳，X、Y是黑色粉末，D是金属铜，很自然会想到用一氧化碳还原氧化铜的反应。从图的下部可以想到是电解水产生氢气，然后用氢气还原氧化铜的过程。
答案(1)纯碱NaHCO3
(2)CO2+C高温2CO冶炼金属
(3)NaOH(4)2H2O通电2H2+O2
例3(连云港)下图转化关系中(其中部分产物已略去)，A是一种难溶于水的碳酸盐；E是一种蓝色沉淀，受热分解后，得到金属氧化物和水；K是一种白色沉淀。请回答下列问题：
(1)A物质中所含金属阳离子的符号为，物质G的化学式为。
(2)指出下列反应所属的基本反应类型：③为反应，④为反应。
(3)写出下列反应的化学反应方程式：
反应①
反应②
分析由图中“澄清石灰水”和A是碳酸盐可知B为二氧化碳，K为碳酸钙；由题干中“E是蓝色沉淀”和图中“稀硫酸”、“氢氧化钠溶液”可知C为硫酸铜，E为氢氧化铜；从图中的“通电”可知D为水，F和G分别是氢气和氧气；结合B、C、D三种产物可知A就是碱式碳酸铜或碳酸铜；图的右边就是氧化铜被还原和铜被氧化的过程了。
答案(1)Cu2+O2
(2)复分解置换
(3)CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O
CuSO4+FeCu+FeSO4
例4(张掖)A,B,C,D,E为初中化学常见的物质，其中A,C为金属单质，下图是它们之间的转化关系。请回答：
(1)C的化学式为
(2)写出物质E和B在加热的条件下反应的化学方程式
(3)右图转化中产生无色气体E的原因是
分析此题较为简单，A是单质铜，B是氧化铜，X是硫酸铜和硫酸的混合溶液，C为单质铁，D为硫酸亚铁，E为氢气。
答案(1)Fe
(2)CuO+H2Cu+H2O
(3)氧化铜与过量的硫酸反应生成的X溶液中含有硫酸。
关键词：初中教学；化学用语；学生素质
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0281-01
初中化学用语主要包括元素符号、离子符号、化合价和化学式、化学方程式等内容，是中学化学基础知识的重要组成部分，是学习化学的重要工具，全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的化学语言表达出物质的组成及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力，培养学生的科学素养。所以我们要讲究教学方法，帮助学生学好化学用语。下面谈谈我在教学中的一些做法。
1.提前渗透思想
1.1 强调重要，引起重视。化学用语不仅是化学学术交流的必用语言，也是我们认识事物的一种工具（如看食品包装说明书、药品说明书），更是学生学好化学的关键。在绪言课上完成基本的教学任务后，我向学生介绍以往教学中的一种现象：即学生一升入九年级时，化学入门入的都比较好，学习化学的兴趣也都比较高，前三单元的学习成绩不分上下，但到第四、第五单元时学生的成绩立马就出现了很大的分歧，特别是第五单元书写化学方程式时，有的学生简直就是学不下去了，原因是什么呢？就是不会书写元素符号、化学式，更不会书写化学方程式了，他们是想学学不会，想赶赶不上，苦恼极了，这就是没有重视化学用语学习的后果。通过介绍引起了学生的足够重视，学生就都能积极主动的接受以后的教学安排，顺利的进行学习。
1.2 依据教材，提前识记。虽然教材中化学用语的具体学习安排在第四单元及以后的部分，但从绪言开始就不断的提到化学用语，如绪言中就出现了"元素"这一名词，出现了水、氧气、二氧化碳三种物质的化学式，第二单元课题l中又出现了氮气、红磷、五氧化二磷的化学式，并说它们是这些物质的化学符号，我就利用教材让学生提前识记。从绪言课接触物质开始，就注明一些常见物质的化学式如水、氧气、氮气、二氧化碳、二氧化硫、四氧化三铁、五氧化二磷、高锰酸钾等，让学生经常见一见，多接触，多感知，形成一定的记忆，减小了到第四单元正式学习化学用语时的难度。
2.名实结合思想
2.1 名实互现，多练多用。化学用语是物质及其变化的符号化，跟物质及其变化是"名与实"的关系，因此教学中要做到名实结合、名实互现，把物质的名称与物质的化学式联系起来，化学反应与化学方程式联系起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。学习过程中要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯，能用化学用语解答的问题，要尽量用化学用语解答，如物质的组成和性质用途，实验现象的解释和结论等，经常用化学用语来解答、练习，就能达到会读、会写、会用，逐步熟练的目的。
2.2 适当补充，帮助理解。由于教材中有关核外电子排布的一些知识介绍的较少，学生在学习离子及化合价这部分内容时，理解起来比较困难，针对这种现象，在教学中我适当补充核外电子排布规律的知识（每层最多排2n2个，由里向外依次排布，最外层不超过8个或2个等），学生在具备了这些知识后，就能很容易的画出前20号元素的原子结构示意图，更好的理解离子的形成及化合价的含义，收到了良好的学习效果。
3.加强学法指导
3.1 严格要求，规范书写。化学用语都有一定的含义，书写必须规范、准确，否则其含义就变了。如元素符号字母的大小写问题，元素化合价与离子符号的区别，化学方程式的书写等，都必须遵循书写原则，规范书写。关于规范书写，我首先以身作则，起到示范作用，并对学生练习或作业中出现的不规范现象及时纠正，以多种形式训练规范书写，如：在课堂上进行书写化学方程式的比赛；在教室的墙壁上张贴使用化学用语时常见的勘误表；展览学生的优秀答卷、树立学习的榜样等。
3.2 归纳整理，帮助记忆。对元素符号、化合价的学习，学生记起来比较枯燥，我利用一些口诀、顺口溜帮助学生记忆，如元素符号口诀：
0氧N氮H氢C碳P磷Cu铜，Al铝Ag银Hg汞Zn锌Mg镁Si硅.
Ca钙Na钠Ba钡Fe铁Mn锰Pt铂，I碘K钾F氟Cl氯S硫.
Ne氖He氦Ar氩Au金.
每次教给学生一句口诀，解释其含义、读法、写法，再领读，并要求学生会背会写，学生是很有兴趣的，不用多久就能记住这些元素符号，而且记得很牢。
对化合价、化学式、化学方程式的记忆和书写也都总结成适当的口诀、短语进行学习和掌握。如：对化学式的书写总结为：一排序，二标价，三约简，四交叉，后检查，和为零。其中的排序又可总结为"左正右负、先念后写、对号入座"几个短语，对化学方程式的书写总结为"写、配、注、标"，对化学方程式的记忆采用分类记忆法等。
4.及时练习巩固
对学过的化学用语，要及时复习巩固，防止遗忘或混淆。教学中我采用多种形式复习，精选习题，保持学生的学习兴趣。如给学生出谜语（各打一元素名称并写出元素符号）：抵押石头（碘I）.金属之冠（钾K）.水上作业（汞Hg）.黄金被盗（铁Fe）。又如：谜语（各打一物质名称并写出其化学式）：越洗越脏（水H20）；望梅止渴（硫酸H2S04）；无水是生，有水就熟（氧化钙CaO）.
让学生用化学方程式表示出古诗《石灰吟》里所发生的反应。
联系生活实际，用化学符号填空：
4.1 水银不是银，是――；干冰不是冰，是――；金刚石不是石，是――；铅笔芯不含铅，含――。
4.2 "钻石恒久远，一颗永流传"。钻石的主要成分是――。
“酸、碱、盐溶解性表” 是人教版九年级化学下册第114页附录I的图表素材，其蕴藏着丰富的化学知识和教育价值。但在实际教学中，多数老师仅从酸碱盐溶解性的层面上给予学生指导，没有充分发挥和有效利用该表的多种用途，致使学生对该表的重视和研读程度不够。其实，多角度、多层面，充分挖掘、合理利用“酸碱盐溶解性表”能很好地攻克“酸碱盐”涉及的四大基本化学用语：元素符号、化学式、化学方程式、物质组成及分类，以及复分解反应的学习，也能有效突破“酸碱盐”的重难点，进一步深化课堂教学结构，提高教学质量。因此，我结合课堂教学实践对“酸碱盐溶解性表”进行了大胆的创新和应用。
一、借用“酸碱盐溶解性表”系统复习离子、化合价、化学式的读和写
将该表首先提前亮相于九年级化学上册化学式、化合价与离子符号新课学习后。为让学生巩固对常见元素符号、化合价和离子符号、化学式名称的记忆和利用交叉法正确书写化学式方法的掌握，在“酸碱盐溶解性表”的右侧增设“O2-”一列，然后指导学生完成该表的化学式填写，形成“物质化学式表”。
阴离子阳离子
氢氧化某硝酸某氯化某硫酸某碳酸某氧化物
OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3O2-
H+H2OHNO3HClH2SO4H2CO3H2O
K+KOHKNO3KClK2SO4K2CO3K2O
……………………………………
二、利用“酸碱盐溶解性表”清楚的展示酸碱盐的组成和盐的分类
将该表再次亮相于九年级化学下册酸碱盐的新课学习后。为了加深学生对酸碱盐组成的梳理和盐类物质的分类，指导学生分析归纳，形成“物质组成和盐的分类表”。
阴离子阳离子
碱类硝酸盐盐酸盐硫酸盐碳酸盐
OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3
酸类H+H2O酸H+ +酸根离子
铵盐NH+4
钠盐Na+
…………碱金属离子+OH-盐金属离子+酸根离子
初中阶段，只需要记住常见的酸碱盐并会区分酸碱盐就可以了。表中第一横行的物质为酸，第一纵行的物质为碱，剩余部分为盐类化合物。如表，按酸根阴离子将盐分类：第三列与每一横行（第二行外）交叉处形成的盐全是硝酸盐，以此类推第四列形成盐酸盐，第五列形成硫酸盐;若按阳离子分类：则第三行与第三列起每一列交叉处形成铵盐，以此类推第四行形成钾盐，第五行形成钠盐，等等。
三、结合“酸碱盐溶解性表”巧记物质溶解性和准确判断复分解反应的发生
笔者认为酸碱盐溶解性的全面口诀应该在高一再学，初中教学中只需强调“七子沉淀：一蓝、一红褐、五白”，即蓝色Cu（OH）2 、红褐色Fe（OH）3 、白色Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3、BaSO4、AgCl。对于复分解反应的实质应归纳为 “一水、两气、七字沉淀”。针对不同的反应，对反应物和生成物都有一定的要求。如判断AgNO3和NaCl溶液间能否发生反应，可采用复分解反应书写规则“双交换、价不变”的方法，假想可以生成，那么就会有生成物AgCl沉淀和NaNO3溶液，发现符合复分解反应的条件，所以该反应可以发生。
四、妙用“三表合一”，并完善多功能备注，形成“化学术语小字典”
将“常见物质化学式表”和“物质组成和盐类分类表” 及“酸碱盐溶解性表”三表合一， 使同学们就像查字典一样能准确读写化学式，熟记化合价和离子符号，理清物质组成及溶解性。同时优化多功能备注，极大地降低口诀繁杂性和教学难度，突出知识重点，提高学生的学习兴趣。在学生牢固“双基”和理解能力的提升上，达到事半功倍的效果。
总之，“酸碱盐溶解性表”是一个重要的学习工具。笔者通过多角度透析“酸碱盐溶解性表”，从表中伸长知识的触角，让学生能够从实践作用的角度理解物质的溶解性，进而达到熟练掌握元素符号、化学式、化学方程式、物质组成等四大基本化学用语，同时真正理解复分解反应的实质，灵活运用所学知识去解决中考习题。
附：笔者涉及的《酸碱盐溶解性表》――“初中化学术语小字典”多功能表
多功能备注1.元素化合价口诀：钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价，铝三硅四氧负二，铁三亚铁二，金正非负单质零，正负总价和为零。
2.原子团化合价口诀：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。
3.根据化合价书写化学式要素：“一排、二标、三交叉、四约简、多个原子团带括号”。
4.“氧化铝”也读“三氧化二铝”，“氧化铁”也读“三氧化二铁”。
5.溶液颜色巧记：“铜蓝、亚铁绿、铁黄、高锰酸钾紫”。
6.复分解反应的特点：“两内项、两外项、价不变”。
7.复分解反应的条件：“产物中有水或气体或沉淀”。
8.酸碱盐溶解性口诀：“七字沉淀：一蓝一红褐五白”
蓝色：Cu（OH）2;红褐色：Fe（OH）3;白色：Mg（OH）2、BaCO3、CaCO3、AgCl、BaSO4。其中AgCl、BaSO4既难溶于水，又不溶于稀硝酸。（初中重点记忆）。
9.判断复分解反应的实质：“一水两气七字沉淀”（初中重点记忆）
①生成水：H++OH-/ O2-H2O;
②生成气体：H++CO2-3CO2+H2O;NH+4+OH-NH3+H2O;
③生成沉淀：“七字沉淀――一蓝一红褐五白”。Cu2++OH-Cu（OH）2、
Fe3++OH-Fe（OH）3、Mg2++OH-Mg（OH）2、
Ba2++CO2-3BaCO3、CO2-3+Ca2+CaCO3、
Ag++Cl-AgCl、Ba2++SO2-4BaSO4。
10.三种挥发性酸：HNO3、HCl和H2CO3，应密封保存;
一、分散难点，化难为易
对于初学者，必须熟记元素符号。如果在讲授元素符号时再让学生接触并熟记24个常用符号，一是增加学生记忆负担；二是效果不一定很好。于是我从绪言课教学开始，就有选择地陆续给出某些元素符号，让学生结合具体物质识记。做镁燃烧实验时，接触到镁、氧气和氧化镁等物质，让学生有意识地认识元素符号Mg和O。又如化学式的学习，也可采用分散学习的方法来掌握。通过实验室制取O2原理的学习，让同学们提前识记化学式KClO3、KCL、MnO2等，分散化学用语教学的运用，使同学们比较轻松地记住了一些常见的化学用语，减少了死记硬背的枯燥乏味，而且这些零碎的化学用语为以后的系统学习化学提供了必须的感性材料，奠定了一定的基础。
二、以点带面，发散练习
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
在接下来学氧化碳的实验室制法时，在学生会写CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2，在此，以金属活动顺序为依据，写出K2CO3 Na2CO3 MgCO3 ZnCO3 CuCO3分别与稀盐酸反应的化学方程式。学生对碳酸盐与稀盐酸反应就找到了一些规律，同时为学习盐的性质打下了一定的基础。
三、增强趣味，加强记忆
这是每一堂化学课的目标所在，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学生学习的强大动力，对于枯燥难记的化学用语，培养兴趣尤为重要。把常见元素的化合价编成顺口溜，读起来有节奏感，便于记忆，这几句是：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。
有时，我还制作一些卡片来加强记忆。如在元素符号教学时，我写了24张卡片，前面是名称，背面是元素符号。然后我出示卡片让学生说出名称或元素符号，学生兴趣都很高，加强了记忆效果。
四、抓规律，找联系
化学用语之间都有一定的联系，在联系中找出共性，加强记忆。如原子结构示意图、离子符号、化合价、化学式四种化学用语之间有密不可分的联系。原子的最外层电子数决定离子所带电荷，离子所带电荷与化合价在数值上又有一定联系，记住化合价才能正确书写化学式。如以钠原子结构示间图为例子，失去1个电子变成钠离子，因此在化合物中钠的化合价是+1价，可形成Na2O、Na2SO4等化合物。这样，学生能够把所学知识有机地联系在一起，减轻了记忆的负担，大大提高了记忆效果，使杂乱无章的化学用语变得条理化、系统化。
五、优化方法，强化训练
在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。如配平下列式子：
Fe3O4+C==Fe+CO2，通过比较可设Fe3O4前的数字为1，这样Fe前的数字为3，反应前后铁原子的个数相等；CO2前的化学计量数为2，反应前后氧原子的个数相等；在C前面加上2，反应前后碳原子个数相等，即：Fe3O4+2C==3Fe+ 2CO2。化学方程式[配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
六、做比较、找异同
1.上好绪言课，打好基础。
课堂教学质量特别是新课教学质量的好坏，直接关系到能否提高学生的学习兴趣。初中化学的绪言课是学生系统接触化学知识的开始，往往怀着极大的好奇心。根据这一特点，在教学时教师要注意打开学生的眼界，把他们引进一个奇妙的化学世界，诱发他们学习化学的浓厚兴趣，丰富他们的想象力，培养他们的求知欲，使他们的好奇心理得到满足，使他们对化学的第一堂课留下深刻的印象。为此在化学教学中，我精心设计了一些简单新奇易行的精彩实验。例如“烧不破的手帕”，“水变牛奶”，“玻璃棒点灯”，“红色的水怎么褪色了？”等吸引学生，把学生带到一个奇妙的化学新世界，再进一步联系生活实际，人们衣食住行，我国古代化学成就等。例如：铁是什么物质？为什么铁会生锈？木柴为什么会燃烧？煤气为什么会致人死亡？等等。在学生面前我不断地提出他们暂时还解决不了的问题，使他们在学习过程中永不满足，并始终保持旺盛的求知欲。使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时我巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察―惊叹―疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
2.加强实验教学，培养学习兴趣。
化学是以实验为基础的学科，实验是化学知识的源泉。化学实验对学生有极大的吸引力，可以有效地激发学生的内在动机，也是培养学生学习化学的重要手段。因此，加强实验教学，既是教学所必须，又是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性最直接的手段。演示实验要确保实验现象明显，可见度大；要多组织学生实验，发展和保持学习兴趣。对一些难度较大的实验，教师要先做好示范和讲解。怎样操作，怎样观察、记录，如何分析实验现象，如何完成实验报告，教师都要一一指导。同时，要增做一些实验简单、操作方便、现象明显、趣味性强的实验，以提高学生学习化学的兴趣。如：在讲授“分子”一节时，为充分说明分子的特性，我增做了“水与酒精混和时体积减少”的实验，让学生看到化学变化奥妙无穷，化学世界就像一座金碧辉煌的宫殿，很多明珠都等待着他们去摘取，立志从现在开始学好化学。
3.根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进，分散难点，培养兴趣。
学生初上化学课，学习积极性高，但经过一段时间的学习后，部分学生跟不上，学习化学的兴趣也就下降了，原因很多，但其中有一个原因是有关化学用语等教学内容安排较集中，记忆和巩固成了部分学生很大的“包袱”，抑制了学生学习化学的兴趣。在教学时，如果分散学，从绪言课开始，结合教材内容，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，我们将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
3.1从“绪言”到第三单元课题4是元素符号、化学式的识记阶段。
让学生提前分散识记元素符号。每节课2～3种，学生不感到负担，愿意学。
到“元素、元素符号”这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习“化学式”时，实际上使学生在认识过程上有了发展，实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。
3.2从第四单元课题2到第五单元课题3是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
3.3从第六单元课题1到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。这样对化学用语的教学难点进行了很好的分散，学生学得轻松，同时也增强了学习化学的兴趣。
4.开展形式多样的第二课堂活动。
组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发展他们的聪明才智等都是很有益的。
例1 金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用,下列常见金属在溶液中的活动性由强至弱的顺序及元素名称、符号均正确的一组是()。
A.金Au>银Ag>铜Cu
B.钾K>钙Ca>钠Na
C.锌Zn>铁Fe>汞Hg
D.铝Al>镁Mg >锌Zn
考点:元素符号的书写规则、对应名称及金属活动性顺序。
答案:B。
说明:对于元素符号的书写,除了“一大二小”的规则外还要熟记常见元素的符号,尤其是近音名称(如铝与氯,汞容易误写为贡等)更要特殊记忆,这些也常常成为中考的考点。
考点2元素符号的微观及宏观意义(多以选择、填空形式出现,分值约为2分)
例2下列符号中,既能表示一种元素,又能表示该元素的一个原子,还能表示该元素组成的单质的是()。
A.Al B.N2C.ClD.H
考点:元素符号的含义。
答案:A。
说明:元素符号的含义有两个,(1)表示元素;(2)表示该元素的一个原子。不要忘记,像金属等由原子直接构成的物质的元素符号还能表示其化学式。
考点3 元素的存在(多以选择、填空形式出现,分值约为2分)
例3人体所必需的“钙、铁、锌、硒”仅从食物中摄取不足时,可通过食品添加剂和保健药剂予以补充,这里的“钙、铁、锌、硒”是指()。
A.原子 B.分子C.元素D.单质
考点:元素在自然界中的存在形式。
答案:C。
说明:自然界中元素的存在形式有两种,(1)游离态(存在于单质中);(2)化合态(存在于化合物中)。
考点 4相对原子质量(多以选择、填空形式出现,分值约为2分)
例4已知某氧原子的相对原子质量为16,某硫原子的相对原子质量为32。如果该氧原子的质量为m,则该硫原子的质量为()。
A.32m B.2m C.mD.不能确定
考点:相对原子质量的定义式。
答案:B。
说明:有关相对原子质量的求解有两种方法,(1)定义式;(2)近似式,即质子数+中子数。中考中常会将这一内容与原子内部结构结合起来考查。
考点5粒子的结构示意图(多以选择、填空形式出现,分值为2~3分)
例5 是某原子的结构示意图,以下说法正确的是()。
A.该原子的元素符号为X
B.该原子核外电子总数为4
C.金刚石中含有该原子
D.该元素属于金属元素
考点:原子、离子的结构示意图及其相关知识。
答案:C。
说明:原子、离子的结构示意图与原子结构、元素周期表等知识常结合出现,成为中考中的热点。
考点6元素周期表(多以选择、填空、探究形式出现,分值为2~4分)
例6磷元素是植物生长所需的营养元素之一。在元素周期表中,磷元素的某些信息如下图所示,下列有关磷元素的说法不正确的是()。
A.原子序数为15
B.相对原子质量为30.97
C.元素符号为P
D.属于金属元素
考点:元素周期表中的部分信息。
答案:D。
说明:元素周期表是学习化学的重要工具,在学习中要注意其各部分的含义,为体现这一工具的作用,中考对此内容的考查逐年加强。
考点7化学式的书写与读法(多以选择、填空形式出现,分值为2~6分)
例7下列化学式书写错误的是( )。
A.氧化铝A12O3 B.氢氧化钾KOH
C.氯化钙CaCl D.硝酸HNO3
考点:物质的俗名与化学式的书写。
答案:C。
说明:对于具体物质的化学式的考查,近几年来主要有两个命题方向,(1)与具体物质的俗名相结合;(2)由已知元素(常常给出元素的化合价)组合、书写出符合要求的化学式。
考点8通过化学式求某元素的化合价(多以选择、填空形式出现,分值约为2分)
例8冲洗照片时,须将底片浸泡在大苏打(Na2S2O3)溶液中,使影像固定下来,这一过程叫“定影”。大苏打中硫元素的化合价为( )。
A.0 B.+2 C.+4D.+6
考点:对化学式的意义的理解。
答案:B。
说明:由特定的化学式求某一元素的化合价已成为中考的必考内容,近年来常结合一些新信息进行考查。解决这类问题要抓住关键――化合物中各元素的化合价的代数和为零。
考点9 化学式的含义(多以选择、填空形式出现,分值约为2分)
例9甲醛(CH2O)是室内污染的主要成分之一,它来源于室内装修所用的油漆、胶合板等材料。下列关于甲醛的说法错误的是()。
A.甲醛由C、H、O3种元素组成
B.甲醛分子由一个碳原子和一个水分子构成
C.一个甲醛分子含有4个原子
D.甲醛分子中C、H、O原子的个数比是1∶2∶1
考点:化学式中的相关信息。
答案:B。
说明:结合化学式的意义,从宏观和微观角度逐一分析即可得出答案。此知识点亦可设计成开放性试题进行考查。
考点10化学符号周围的数字(多以选择、填空形式出现,分值为2~4分)
例10下列可以表示2个氢原子的是()。
A.2H+B.2HC.H2 D.2H2
考点:化学符号周围数字的含义。
答案:B。
说明:化学符号中数字所处的位置主要有4种,位置不同,意义不同,提供的信息也不同。数字在符号前,表示粒子的个数,如元素符号、化学式、离子符号前的数字分别表示原子、分子、离子的个数。数字位于符号正上方,表示元素或原子团的化合价。数字位于符号右上角,表示粒子所带电荷数。数字位于符号右下角,表示每个分子中所含原子或原子团的个数。
考点11相对分子质量(多以选择、填空形式出现,分值为2~3分)
例11 5月～7月是手足口病高发期,手足口病是由肠道病毒引起的传染病,多发生于5岁以下儿童,可引起手、足、口腔等部位的疱疹。治疗手足口病的常用药物是阿昔洛韦(化学式为C8H11N5O3)。下列有关阿昔洛韦的说法不正确的是()。
A.阿昔洛韦属于有机化合物
B.阿昔洛韦中C、H、N、O 4种元素的质量比为8∶11∶5∶3
C.阿昔洛韦的相对分子质量为225
D.该物质的一个分子中含有27个原子
考点:化学式的有关计算。
答案:B。
说明:相对分子质量是化学式中各原子的相对原子质量之和,是关于化学式的最基本的计算。
考点12粒子的微观示意图(多以选择、填空形式出现,分值为2~4分)
例12下图为氧化汞受热分解时的微观过程示意图。
根据以上示意图,写出该反应的化学方程式。从图示中可发现构成物质的粒子有哪些?
考点:宏观概念与微观粒子的结合。
答案:2HgO2Hg+O2;分子、原子。
说明:化学用语与微观示意图结合的考查方式,在近几年各地中考中常常涉及,应对化学反应及物质的微观结构多多了解。
考点13化学方程式的书写(多以选择、填空形式出现,分值为2~4分)
例13工业上采用电解饱和食盐水制备氢氧化钠:2NaCl+2H2O 2NaOH+Cl2+H2。因饱和食盐水中混有一定量的NH4Cl,在电解时会引起爆炸。为除去NH4Cl,工业上常利用电解后的碱性废液、Cl2与NH4Cl反应(其中Cl2与NH4Cl化学计量数分别为3、2),使NH4Cl转化成N2。写出该反应的化学方程式,说出此方法的优点之一。
考点:化学方程式的书写规则。
