时间：2023-06-15 17:27:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇案例教学的价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］案例教学法；高校；计算机教学；应用价值
计算机教学，是高校教育中的重要内容之一，其不仅可以提高学生的计算机运用技巧，同时也可以增强学生的综合素质。学校方面要认识到开展计算机教学的重要性，教师也要及时更新自身的教学理念，运用好教学方法，激发出学生的实践热情，提高教学质量。
1现阶段高校计算机教学中存在的问题
教师在开展计算机教学的过程中，要及时摒弃传统的教学理念，积极运用好全新的教学方法，同时还要分析好现阶段教学中存在的问题，在此基础上进行改革与创新，这样才能提高学生的学习效果。随着对计算机教学研究深度的不断增加，全新的教学理念也在不断增多，因此，教师要运用好教学方法，提高教学的质量，激发出学生的学习积极性。但是调查显示，现阶段的计算机教学中还存在着一些问题，这便降低了计算机教学的效果。
1.1对教学目标的认识不足
教师在开展教学工作的过程中，要认识到计算机教学不仅是对学生人文精神进行评价的一门学科，同时也是在实际生活中学生对计算机运用能力的一种考验。但是在实际教学中，教师并没有认识到计算机教学的工具性与人文性，所以在制订教学方案时，往往难以提出有针对性的教学方法。
1.2所选择的教学方法不足
高校在开展计算教学的过程中，虽然一些教师认识到了改革教学方法的意义所在，但在实际改革过程中却只注重了表面上的改革，并没有提高教学质量。也就是说，一些教师在教学中只是片面认为，只要提高学生的学习兴趣就可以了，所以在教学中为学生准备了丰富多彩的媒体素材。但从实践中可以看出，这种教学方法并没有与计算机知识结合起来，反而对学生的学习注意力等方面产生了负面影响。
2高校在计算机教学中采取案例教学法的措施
2.1使教师认识到案例教学法的意义所在
为了提高计算机教学的质量，教师在开展计算机教学的过程中要做好分析与研究工作，要认识到虽然表面上计算机语句比较混乱，但是从实际上说，却存在着一定的组合规律。这也是结合计算机特点的，都可以借助教学案例来进行反馈。所以教师在采用案例教学法时，要认识到案例对学生的影响，从而提高课堂教学的效果。另外，在教学中教师还要理解好案例教学法的意义所在，结合好案例中的内容进行教学，同时还要引导学生对案例进行分析，这样才能掌握好案例中所存在的计算机知识，从而提高学生对计算机知识的理解程度。
2.2注重案例的分析
教师在采用案例教学法的过程中要综合使用好其他的教学方法，如借助探究教学法或是合作教学法等。在给学生提供相应的案例后，教师还要为学生创建出具有趣味性的活动，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而主动参与到案例分析中。如学生在学习数据处理的过程中，教师要先向学生展示相应的案例，同时对学生提出问题，将学生分成几个学习小组，在小组合作中对问题进行分析。在这种教学方法的影响下，培养好学生的自主学习能力，提高计算机教学的效果。另外，教师在引导学生对案例进行分析时，教师还要做好案例的讲解工作，并运用好分层教学法等，加深学生对案例的理解，在一层一层解决实际问题的基础上提高学习质量。借助这种教学方法，加深学生对计算机知识与操作技巧等方面的理解，同时培养学生的学习能力与运用能力，提高课堂教学的效果。
2.3注重教师与学生之间的互动
在高校计算机教学中引入案例教学法时，教师要摒弃传统教学方法中存在的不足，同时还要避免单一对案例进行分析。只有让学生主动接收案例中的知识，才能真正实现学以致用。所以教师要加强与学生之间的互动，激发出学生的参与热情。首先，教师要选择好案例，借助小组合作的方法进行分析，且在分析结束后，还可以组织全班一起探讨，通过相互分享成果提高学生相互合作的效果。学生在合作中很容易针对问题进行争辩，所以教师要鼓励学生查阅相关资料，同时也可以采取分工合作的方法进行学习，以有效提高学生的人际交往能力，激发出学生解决问题的意识与能力。在分享的过程中，也可以让学生接受其他同学的观点，从而拓展自身的视野。这不仅锻炼了学生的心理素质，同时也提高了学生的品质，实现了素质教育的目标。其次，还要实现教师与学生之间的互动。通过对案例进行分析，教师也要深入到学生中去，及时为学生解决好存在的问题，适当引导学生，鼓励学生提出自己的意见与看法，只有这样才能保证师生关系上的和谐，从而提高教学效果。
3结语
随着科学技术的不断发展，高校计算机教学也开始受到了人们的广泛关注。因此，在实际教学中，教师要做好基础知识的讲述工作，同时还要提高学生对相关技巧的掌握程度，运用案例教学方法，激发出学生的学习热情，提高教学效果。
主要参考文献
［1］杜艳绥.案例教学法在高校计算机教学中的运用探讨［J］.辽宁行政学院学报,2013(1).
关键词：案例教学 政治课堂
一、案例教学的内涵及其特点
所谓案例教学，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学载体，以教师预备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。它具有以下的特点：
1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。
二、高中政治新课程采用案例教学的必要性
1．采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法
随着基础教育改革的日益深入，《普通高中思想政治课课程标准》特别凸显了以下教学理念：
在课程功能上，由旧课程注重知识传授的倾向，向新课程注重形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变，比如，新《课标》增加了情感、态度和价值观目标。
在课程结构上，建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，各模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系。注重学科的综合性，在课后练习中设置了许多探究性学习的课题。
在课程的内容上，改变过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
在课程评价上，新课程发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重多元化，把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时案例讨论等平时课堂表现计入最终成绩。
与此相适应，通过案例教学，引导学生对社会现象、社会问题进行认识、分析、评价，探究解决问题的方案，进行思想的交流和观点的碰撞，在教师的引导下纠正了偏颇，提高了认识，既达到了教学目的，也使学生在探究、交流、合作中提高了能力。可见，采用案例教学正是新课标精神的要求和体现。
2．采用案例教学是改变传统政治课教学方式的必然要求
传统的高中政治课教学方式弊端十分明显，主要表现为：
首先，传统的高中政治课以“教材”为中心。传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学，忽视了直接经验的作用，使直接经验成为可有可无的东西，从而使课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。由于这种教学与学生的周边现实生活存在较大的差距，很难产生共鸣。在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。
其次，传统的高中政治课以“教师”为中心。在教师与学生即教与学这一对贯穿于整个教学过程中的最基本的关系上，片面强调教师的主导地位，忽视学生的主动性和积极性，忽略了学生的主体需要，忽略了人与人心灵的交流。同时传统思想政治课教学方法单一，疏于启发学生的好奇心、求知欲和想象力，忽视对学生政治课兴趣的培养，抑制或排斥了学生个性的发展，导致学生缺乏创新意识和创新能力。
新课程颁布试行的《普通高中思想政治课程标准》要求转变教育观念，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改进教学方式和学生的学习方式。”淡化学科体系，强化实践环节。新课程遵循“以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”理念，在教材编写上用富有意义的案例来呈现问题，提供发生问题的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题中活化知识，加强实践环节同时设置探究活动，提供多元评价形式。因此，以新课程的新理念作为支撑的课堂教学，必然要求改变传统的课堂教学方式，其中采用案例教学就是一种全新的课堂教学方式。
3．采用案例教学是推进思想政治课素质教育的必然要求
高中政治新课程采用案例教学既是对传统教学方式的挑战，也是素质教育的必然选择。
(1)案例教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，启发学生大胆想象，勇于思考；在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对各种案例独立地做山判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，培养了创新意识和实践能力。
关键词：高职；汽车营销课程；案例教学
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.074
1引言
高职汽车营销课程是市场营销学中尤为重要的一个环节，该课程的设置主要是为了学生完成课程学习，在既获取理论知识的同时，又懂实践知识。有不少学者经研究表明，案例教学应用在高职汽车营销课程教学中具有非常重要的价值作用。比如，在课堂教学中融入实际案例，培养学生分析问题、解决问题的能力[1]。笔者认为，案例教学的应用，还有助于培养学生的实践能力，进而为应用型人才的培养奠定尤为坚实的基础。鉴于此，本文对“高职汽车营销课程之案例教学”进行分析与探究具有较为深远的意义。
2高职汽车营销课程中案例教学潜在问题分析
纵观这近年来，高职院校在汽车营销课程中融入案例教学还潜在一些较为明显的问题，如理论与案例教学协调性问题、案例的时效性问题等。这些问题的存在均有大大降低案例教学的质量。具体表现如下。
2.1协调性问题
协调性问题主要值得是理论教学与案例教学两者之间所产生的协调性问题。对于汽车营销课程教学来说，既要注重理论，又要注重实践。但一些教师在教学过程中还习惯采用以往的“灌输式”教学法，对于案例教学则较为轻视，显然这将引发协调性问题。另外，部分教师在认识到案例教学的价值作用的情况下，在实际教学中未结合学生实际，过度使用案例，从而消弱了学生参与学习的积极性，显然这也会引发协调性问题，进一步不利于课程教学质量的提升。
2.2时效性问题
时效性问题即为在案例教学中所选取的案例缺乏时效性。结合多年的教学实践发现，大部分教师在选取案例时，有两种选取方式，一种是年代许久的经典案例，一种是比较新的案例[2]。因教师对前一种案例更为熟悉，所以就习惯性地采取经典案例。但是，这便会造成时效性问题。这主要受汽车市场发展变化迅速的影响，从而使学生在接受案例学习的时候，可能会根据现有的网络资源得出不一样的结论，进一步教师教学观点与学生本体观点产生冲突。
2.3分配合理性问题
教师与学生是汽车营销课程案例教学中两大主体部分。在案例教学过程中，合理分配时间显得尤为重要。但结合近年来的案例教学却发现显著存在时间分配不合理的问题。主要体现为教师讲解时间和学生分析时间分配不合理；教师没有对案例的精髓进行细致讲解，学生未能利用充足的时间进行深入分析。显然，由于案例教学在分配上不具合理性，进一步会大大影响课堂教学的质量。
3加强高职汽车营销课程案例教学的有效策略探究
在上述分析过程中，认识到近年来我国高职汽车营销课程案例教学还潜在一些较为明显的问题。为了解决这些问题，进一步提高案例教学质量，采取有效的策略便显得极为重要。具体策略如下：
3.1增强理论教学与案例教学的协调性
要想使案例教学的价值作用发挥出来，在汽车营销课程教学过程中，便需要注重理论与案例教学协调性的增强。在开展案例教学过程中，教师需有整体的规划，做到既注重理论教学，又注重案例实践教学。同时，所选取的案例需符合时效性及教学要求，规避随意选取案例的行为。在理论教学与案例教学得到充分协调的基础上，相信将能够大大提升学生参与学习的积极性，进而使案例课堂教学质量得到有效提升。
3.2既注重案例的时效性，又能够合理融入经典案例
为了提升案例教学的质量，在汽车营销课程案例教学过程中，既要注重案例的时效性，有要合理地融入经典案例。从2005年到2013年，我国汽车营销共有18大经典案例，包括了长安福特、上海通用、东风日产以及凯迪拉克等[3]。其中，凯迪拉克在20011年拍摄的微电影《66号公路》，便是较为经典的营销案例。与此同时，国外历年来也具备很多经典的营销案例。在高职汽车营销课上，教师不但需要注重案例的时效性，又要学会收集经典案例，融入到课堂教学中。比如，近年来的微电影营销模式、4S终端互动营销模式以及广告赞助营销模式等。从整体层面而言，“时效性＋经典案例”的双重融入思想能够增强汽车营销课程教学的质量，既利于教师教学，又利于学生优化学习。
3.3合理分配案例教学中师生两大主体的时间
在案例教学过程中，需合理分配教师与学生两大主体的时间，教师讲解案例的时间需合理、学生分析案例的时间也需合理。一方面，教师需注重深入讲解案例，避免从表浅上分析案例。另一方面，在选取案例的情况下，需结合学生实际，为了满足不同层次的学生，教师需学会搜集与案例相关的多类资料，如企业背景资料、市场环境资料以及相关数据资料等，在资料得以完善的基础上，才能够为学生分析案例提供科学依据，进而使学生完成优化学习的目标。
4结语
通过本文的探究，认识到在高职汽车营销课程中融入案例教学具备非常重要的价值作用。但纵观近年来的案例教学课程，发现还潜在一些问题。因此，便需要增强理论教学与案例教学的协调性；既注重案例的时效性，又注重经典案例的融入；合理分配案例教学中师生两大主体的时间等。相信从以上方面加以完善，高职汽车营销课程案例教学将能够得到有效强化，进一步为我国高职整体教学工作的完善奠定尤为坚实的基础。
参考文献：
[1]李佳倩.实践性教学在高职汽车营销课程中的应用[J].亚太教育,2015,(12):156.
[2]周燕.高职院校《市场营销》课程案例教学探讨[J].现代农业科技,2013,(20):315-316.
近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定,在高三年级开设地理区域研究的选修课,其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。
当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样,但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一,而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年,教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时,正值基础教育新一轮课程改革开始,一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课,但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”,这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同,是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去,只在“知识要求”中规定了必学的案例,并在该区域名称后面加上了“等”字。
比较两个教学大纲可以看出,后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先,教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解,而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上;其次,除了“知识要求”中规定的案例外,鼓励教师使用其他案例进行教学,使教学更加开放。
2003年,教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中,继续提出案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。
课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同:一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修,实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中,很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例,但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时,也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例
在教学中,案例的使用经常会被泛化,只要是用于教学的实例,如教案、教学体会、教学实录等,都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子,本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例,是一种独特的文体,它具备如下特征:
1.情境化
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例,但这些实例往往不具备情境性,如在讲“人口迁移”问题时,可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生,而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例,使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点,有清晰的目的。但在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,教师使用的也大多是一些未经加工的素材,如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍做加工,使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的,有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识,能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面分析解释的可能性,内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提,既然案例的使用者是学生,如果学生对阅读案例失去兴趣,案例就会失去意义,所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。 三、案例教学的特征和形式
1.案例教学的特征
案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中,教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同,案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下:
(1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
(2)学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
(3)探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。
(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。
另外,许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识,将自身融人案例情节和角色,这时教师进行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教学的两种形式 高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础,但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点,课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法,这里讨论两种,一种是分析型,一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是:阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例(缩略):。
在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区,准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后,当地村民十分高兴,并纷纷积极配合开发商的征地工作,并希望将来能到度假村工作。
但是,环保志愿者得知该消息后,却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察,四处奔走,先后在多家媒体发表文章,呼吁政府采取行动保护这片湿地。
最终,当地政府对该事件进行了全面的调查,采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后,教师可以引导学生思考:在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同。那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下:
内容目标:国民环境行为价值分析
案例:要湿地还是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观
结论:环境价值取向起着决定作用扩展:从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。
分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题,使学生通过案例分析,一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
决策型案例一般采用分段式学习方法:案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间,使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例(缩略):
包头是最大的工业城市,位于内蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音,意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家,1938年设市,1957年建设大型钢铁公司后,城市规模得到迅速发展。
20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较,提出了三个规划方案:
A一包钢在河西,新城在河东,新城近包钢,距旧城14—20公里;
B一包钢建在离旧城不远的台地上,周围发展为新城,远期可与旧城连成一片成为一个整体;
C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题:根据工业区位原理,比较包钢选址三个方案各自的优势和问题,你认为哪一个方案最好?为什么?当学生做出自己的判断和决策后,教师继续呈现案例的结果部分。
1955年,由苏联专家组确定采取A方案,该方案的优点是占用良田较少;新发展的居住区(新城)受工业污染影响较小(以河流为防护带);利于大型钢铁企业发展。受该方案影响,包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离,交通联系东西过长,不方便。……
比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题,不提供备选方案,直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容,可以安排在案例出现之前,也可以安排在活动之后、结论之前,还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中,学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较,并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。 四、案例教学推进地理学习评价方式的改革
新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法,不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义,而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例,现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主,例如下题:
读上海宝山钢铁工业分布示意图,回答问题:
1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是:土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等,将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中:——。
2.上海钢铁工业的发展,推动了上海工业地域的形成,增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是:()
A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂
案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主,案例本身只是学习的工具,而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性,使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下,对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价,就可能增加更为开放的方式,例如,采用如下的问题方式:
休闲与旅游:
使用你研究过的例子,解释旅游为一个地区带来的利弊;
国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子;
发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子,解释这个论点。
这类题目可以用于使用任何具体案例学习的学生,因为评价的是学生对旅
资产评估是根据特定目的，对被评估资产在某一时点的价值进行的判定和估算。市场经济的核心内容是资产交易，在资产及产权交易等经济活动中，需要聘请独立的第三方对资产及权利的价值发表专业化的意见，为资产交易等经济行为提供价值尺度。因此资产评估是资产交易的前提和保证，可以为资产交易双方节约交易成本，提高资源配置效率。资产评估中介服务已经成为企业发行股票、企业收购、企业合资经营、房地产交易、抵押贷款、债务重组、财产保险、企业资产保全会计处理等经济活动的基础，是市场经济体系的重要组成部分。中国资产评估行业在上世纪90年代初才逐步发展壮大，最初主要是为国有经济服务，随后逐步扩展到为各种所有制经济成分服务。随着世界经济一体化以及资本市场在全球范围内的迅速扩张，资产评估业务的国际化合作在逐步深入。因此，我国的资产评估行业必须与国际接轨，才能顺应发展的需要。国际化的资产评估业务需要国际化的资产评估人才，这对高校国际型资产评估人才的培养提出了新的挑战。 一资产评估与会计的联系 目前设立资产评估专业的高校较少，资产评估的课程大部分是针对会计学等专业开设的专业选修课，主要是因为资产评估与会计联系密切。
（一）资产评估的结果是会计核算重要的依据
为了克服会计制度以历史成本为原则难以准确反映某些资产价值的缺陷，需要对财务报告中各类资产和负债，如资产减值、交易性金融资产等涉及会计核算事项的资产，以及非同一控制下的企业合并中取得的可辨认资产、负债以及或有负债等进行评估，为会计的计量、核算及披露提供专业化的意见。再如，企业资产保全会计处理时，需要进行资产评估，采用“阶段历史成本”作为会计基础，避免在通货膨胀情况下按历史成本计提的折旧总额与更新重置成本需要量之间存在缺口，从而使所提折旧能够满足资产保全的需要。企业固定资产的补偿是通过计提折旧来实现的。
（二）资产评估需要参考会计数据资料
成本法、收益法、市场法是目前国际上通用的三大资产评估方法，三种方法都依赖会计数据资料。首先，成本法需要先计算被评估资产的重置成本，再减去各项损耗，确定资产的价值。在计算重置成本和各项损耗时，如复原重置成本的计算、成新率的计算等，需要得到资产的历史资料，主要是通过会计报表，会计登记簿等会计数据来收集资料。其次，收益法的关键是预测资产的预期收益和资产所有者所承担的风险，如预期收益的预测，可根据该资产会计记录中的历史收益数据用时间序列法进行估计。市场法是通过在公开市场上寻找与被评估资产相类似的参照物，调整差异因素，综合确定资产的价值，也需要获得参照物的历史会计数据资料。因此，资产评估学与会计学专业联系密切。本文围绕高校会计学本科专业资产评估课程的教学，提出了基于国际化视野的会计学专业资．产评估人才培养的教学实践创新，目的是使学生具有国际化的资产评估思维方式，具备国际化的知识结构，熟悉行业的国际惯例。
二基于国际化视野的资产评估课程教学创新
（一）开展资产评估双语教学
开展资产评估双语教学，是培养具有国际竞争力、国际化视野和国际交流能力的资产评估国际型人才的现实需要。自2001年教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，到现在双语教学已在我国高校推广了十余年。双语教学使学生具有跨文化的外语沟通能力，培养学生具有国际化思维。资产评估双语教学也是培养资产评估国际型人才的重要途径，是培养具备国际竞争、合作和沟通能力，学习国外先进理念和方法，理解国际惯例的切入点。开展资产评估双语教学，主要要做好以下几方面的工作。
1 加强资产评估双语教学师资力量的培养
师资是开展双语教学的关键，很大程度上决定了双语教学的效果。在开展资产评估双语教学时，首先要求教师具备扎实的专业学术水平，其次是要有一定的外语教学经验。因此，应该对承担资产评估双语教学的教师进行在职培训、出国进修等培训，而且除了语言培训外，更应加强教学方法、教学理念等多层次多方面的指导和培训，使其真正具备开展双语教学的技能。
2选择合适的双语教学教材
教材承载了教学的内容，开展双语教学，教材的选择是关键。原版英文教材虽然可以使学生与国外资产评估课程零距离接触，但是目前国内原版的资产评估英文教材很少，可选择的余地很小，且原版资产评估英文教材对会计学专业初学资产评估的本科生而言有一定的难度，针对性不够强。在会计学专业资产评估学的授课中，还是应该以资产评估基本方法和资产评估实务为主。再则，原版教材费用较高，也给学生造成了一定的经济负担。因此，教师应该在原版教材的基础上，自编资产评估双语教学的教材，力争能不脱离原版教材，而且内容尽量精炼，能使学生掌握资产评估学的基本原理、基本方法、专业词汇。
（二）结合国际准则开展资产评估教学
会计学专业学习资产评估学的很大一个原因是以财务报告为目的的资产评估业务。在培养具有国际化视野的资产评估人才时，要与国际接轨，结合国际会计准则和国际资产评估准则展开教学。
1结合国际会计准则开展教学
随着资产市场的发展，国际评估准则委员会2004年制定了以财务报告为目的的评估准则。以财务报告为目的的评估，是指资产评估师根据会计准则或会计核算、披露的要求，对财务报告中涉及的资产和负债的公允价值进行评定估算，发表专业化的评估意见的行为和过程。因此，以财务报告为目的的评估准则主要就是确定资产的公允价值。《国际财务报告准则》认为，公允价值是公开市场上拥有充分信息的自愿交易双方的资产成交价。通过资产评估在企业财务报告中反映资产的公允价值获得了广泛的认可。国际会计准则在全球的实质性应用，在推广公允价值计量方面发挥了重要的作用。国际会计准则规定采用公允价值模式时可能会涉及资产评估，有的具体的会计准则则直接要求由资产评估师进行评估。因此，在进行资产评估教学时，应结合具体的国际会计准则，围绕其具体要求进行教学。
2结合国际资产评估准则开展教学
国际资产评估准则和美国的评估准则近几年在不断更新，而我国的资产评估准则相比国际准则而言更新相对滞后。特别是对于新兴的评估业务如会计准则公允价值、财产税等问题，没有制定相应的准则来规范行业行为。因此，基于国际化视野的资产评估人才培养应结合国际资产评估准则开展教学，学习和理解最新的国际资产评估准则，在教学过程中，将国际评估准则与所教内容结合起来，对我国资产评估准则中没有具体规定的内容进行详细介绍，学习国际评估准则的最新概念、方法和技术。同时，在学习中与我国的实际情况相结合，既了解国际资产评估准则，与国际接轨，又能根据中国特色市场经济的需求加以灵活应用。
（三）实施资产评估案例教学
资产评估是一门实务操作性很强的课程。在培养具有国际化视野的资产评估人才的教学实践中，应科学合理地组织案例教学，通过国内外资产评估案例的教学，培养学生的创新精神和处理实际问题的能力。案例教学的设计决定了教学效果的好坏。在设计资产评估教学案例时，要与教学内容相结合，有针对性地选择相关典型案例，国内外案例的比例差不多是1:1。同时，可以对同一资产评估实务案例进行国内外评估的差异比较，以更好地理解国际通用的评估方法与基于我国特定市场环境下国内资产评估方法的差异。
在具体实施案例教学时，采用小组讨论的形式，把班级的同学分成4至5人的小组，团队组建完毕后，由组员轮值组长，负责分工、召集讨论等。预先给每个小组贫别布置一个某一类资产的不同评估案例，给同学充分的思考时间，让大家在课后分组讨论，分析评估的目的、程序、价值类型等。选择合适的评估方法进行评估，培养学生独立思考、解决问题的能力。每个小组制作PPT，在课堂上对小组讨论的结果进行演示，教师进行点评。在讨论和小组交流评估结果中培养学习兴趣，加深学习印象。
(四)E—learning教学模式在资产评估教学中的应用
论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。
高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。
一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性
案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。
新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。
新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。
总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。
二、建构主义理论下案例教学的原则及应用
(一)典型性
建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。
新闻调查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。
新闻追踪《黄孟营村—癌症村》
河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。
提问:
1、传统的发展模式带来的弊端?
2、科学发展观的本质与核心，基本要求?
(二)应用性和情境性
高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。
当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。
1、情境内容(一)
2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?
2、情境内容(二)
2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:
A、接受治疗B、放弃治疗
3、情境内容(三)
为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?
A、有价值B、没价值
通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。
(三)新颖性
建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。
当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”
(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。
(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。
当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
(四)时机性和趣味性
案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。
1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。
2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?
①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。
讨论要点:
(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;
关键词：案例教学；思想政治课；运用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0157-02
高校思想政治理论课是对大学生进行理论和思想品德教育的主渠道和主阵地，是每个大学生的必修课。在以往思想政治理论课教学中，大多采用理论灌输教育的注入式教学方法，忽视了学生的主体性和能动性，导致学生对思想政治理论课学习不感兴趣，不愿听讲，考试前临阵磨刀，死记硬背，考过后没留下任何印象，甚至对思想政治理论课教学中讲授的原理和观点持怀疑态度，产生抵触反感情绪。案例教学法是教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其分析问题和解决问题的能力。该方法强调“以学生为本”，教师侧重于对学生的启发和引导，充分重视学生在学习中的主体地位。
一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“人脑”的目的。为此，除了上课形式应多样化外，更重要的是在授课过程中多采用案例教学法。
案例教学法是一种比较先进、操作性较强的课堂教学模式，是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目的，将案例讨论的方法运用到课堂教学中，通过典型的案例分析及通过“师生互补、教学相长”的双向和多向互动，将学生带人特定事件的现场，深入角色，分析案例，以使学生充分理解所学知识并提高学生分析、判断和解决实际问题的能力。它是一种启发式的新型教学模式，符合思想政治理论课的课程性质和特征，它理论联系实际，实现“知行合一”；激发学习兴趣，培养创新型人才；师生互动，促进教学相长。另外案例教学的案例大多来源于社会各领域的典型实例或学生的生活实际，具有强烈的针对性和现实性以及趣味性和说服力，可以很好地调动学生参与的积极性。
二、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
1.案例的选择
在思想政治理论课中引入案例教学，其目的是为了使学生通过对典型案例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。案例的选择须符合思政课教学目的和教学内容；切合学生心理，注意心理学上的“邻近效应”和“权威效应”；案例应正反结合，突出典型；案例应贴近学生实际，简单明了，注重时效性。在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识，更为重要的是思想政治理论课案例还要蕴涵的立场、观点和方法，能引导大学生面对现实生活和现实问题，通过案例研究、分析和讨论，不仅系统掌握理论，还要培育能力与素质，并将知识、能力内化，形成科学的世界观、人生观和价值观，最终外化为实际行动。
2.搞好课堂讨论
课堂分析讨论是成功实施案例教学法的关键。教学案例的课堂讨论要充分。在课堂讨论中教师的任务是促成讨论，协助学生理清思路，提出切中要害的关键性问题，促使学生对问题进行深入思考，在适当的时候给学生提供帮助，补充相关知识，并适当维持课堂秩序，控制讨论节奏。教师可以运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以直接用生动形象的语言将案例的内容描述出来，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟。案例呈现给学生以后，教师要发挥自身的主导作用，引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。
开展讨论时，首先由教师提出讨论的基本要求，比如有时讨论气氛过于沉闷，教师可以作适当穿插，以活跃气氛。由于案例教学并不重视寻找标准答案，实际上也不存在绝对正确的答案，关键是学生看问题的思路是否正确合理，有很多问题的回答在现实生活中也是有争议的。因而学生的讨论发言可以不拘一格，不强求统一答案，但教师必须把握住讨论的进程并予以引导。教师在引导过程中不要有倾向性的提示或结论，应多鼓励学生主动提出问题及主动解答问题，鼓励学生对案例进行大胆地分析、讨论或辩论，不要轻易否定学生的意见。
案例讨论是整个环节的关键，讨论的过程也是让每一个学生独立发表意见并能从对方的意见中获得启发的过程。因为讨论可以把自己的意见和他人的意见进行比较并在此基础上对自己或他人的意见进行不断的理解和解释。这一理解和解释的过程从本质上说是学生的再创造和再加工过程，它能使学生产生新的意见。
3.总结点评案例
课堂讨论结束后，教师应对本次案例教学进归纳总结，这是整个教学中的一个点睛之笔。有效的总结与点评，是对案例的理论价值的提炼，是对学生进行适时的思想教育的良好契机。同时，对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观能够起到积极的作用。思想政治理论课的主要目的就是对当代大学生进行思想教育，最佳的教学效果就是在学生的思想深处引起共鸣。案例教学最终要回到这个原始的出发点，才算实现了案例教学的目的。
讨论结束后，教师要根据本案例的教学目的进行归纳总结，如果缺乏有效的点评总结，从案例中得出的结论往往得不到进一步的深化和提炼，甚至会对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到反作用。因此，点评总结对于思想政治课案例教学来说是一个非常重要的环节，教学案例讨论的点评和总结到位与否，是案例教学目标得以实现的重要步骤和有效保证。实践证明，如果缺乏有效的点评总结，那么学生从案例中获得的结论难以得到有效提炼和深化，从而难以实现思想政治理论课对大学生世界观、人生观、价值观进行教育的功能。因此，教师要对案例讨论作出评价，尤其要指明案例中涉及的难点和关键问题，为学生答疑解惑。
此外，教师也可以指出学生在分析、讨论案例中取得的成绩和存在的不足，对于成绩要充分客观地表扬，对待问题和不足要及时纠正，为学生指出今后努力的方向。教师还可以组织学生完成案例分析报告的撰写，引导学生把自己对案例的分析、理解、判断及方案设汁成简要的书面形式进行总结，这既有助于检验学生的学习效果，又有助于提高其综合能力。报告完成后，教师应尽可能批阅，并在规定时间内反馈给学生。对案例进行总结不仅可以使一些错误的认识得到及时修正，还可以使学生对该问题从多方面获得系统的认识。对积极发言的学生应予以肯定，对有独到见解的学生应予以表扬，同时也要指出他们的不足之处。对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生，更要注意正面激励，鼓励他们增强信心。对学生在讨论中暴露出来的些典型问题，不论是正确还是错误的，应给予正确的评价，使他们从中受到启发，提高其思维能力。而对于学生在案例分析讨论中表达的不同观点，教师不应简单做结论，而要着眼于以科学的思维方法，引导和启发学生作进一步的思考。同时，教师在点评时应当从个别案例的点评上升到一般性的讨论上来，最后落实到思想政治理论课的基本理论上。
总之，案例教学法倡导启发式、参与式、研究式教学方式，能够激发学生的学习热情，增强高校思想政治理论课教学的针对性、实效性和感染力，在高校思想政治理论课中的正确运用，对于提高高校思想政治理论课的教学水平和教学效果，推动人才培养质量具有重要意义。但案例教学法不能完全替论教学模式，应将二者结合在一起，取长补短，既充分发挥讲授教学传授系统理论知识的精确性、系统性优势，弥补案例教学的局限，又发扬案例教学的能力培养和价值观养成的自主性、启发性优势，克服讲授教学的弊端。在实践中实现二者的结合及相互促进才能更好地提高高校思想政治理论课的实际效果，为大学生的健康成长助一臂之力。
参考文献
[1]陈潮光.高校思想政治教育理论课教育研究[M].北京：中国档案出版社，2005．
[2]李.“两课”教学中案例教学法的探索[J].黔南民族医专学报，2007(1)．
关键词：案例教学；教师培训；能力结构
案例教学起源于美国，最早被运用于医学界和法学界，20世纪20年代美国师范教育引入案例教学，目前案例教学在西方国家已经发展得相当成熟。我国引入案例教学开始于20世纪80年代，随着人们对知识增长方式认识的改变，案例教学也逐步引起教师教育领域的关注，目前正处于研究与应用的过程之中。我国教师培训中普遍存在着重知识轻能力的现象，案例教学以能力培养为主，它的“着眼点在于学生创新精神和实际教学能力的发展”，它不是将教育理论以抽象的、枯燥乏味的教条形式呈现在受教育者面前，而是“把一些真实的典型教学事件或问题情境展现在学生面前，要求他们设身处地像一个成熟的、老练的教师那样去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会……”中小学教师在这样的实践中，不仅可以形成新的理论视野，增长案例分析的技能技巧，还能在探索中思考理论如何运用于教学实践，从而促进理论与实践有效整合，改善中小学教师的能力结构。
一、案例教学能提高中小学教师的课堂教学能力
教学能力是教师专业发展的核心，也是教师培训的关键所在。中小学教师的课堂教学能力既有赖于亲历亲为的教学实践，更与他们的阅历和教学经验的积累密切相关。教师培训中采用案例教学就是以案例为主要教学内容，这一教学内容的特点之一便是可以丰富学员头脑中的案例知识，它既能为学员提供各类优秀的教学设计，也能为学员提供反映目前中小课堂教学中典型问题的设计环节。案例教学中案例教师选用的案例一般都具有时代性，其中展示的矛盾或问题是当下人们所普遍关注的，也是其他教师可能遇到的。如目前所关注的“如何培养学生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重学生的独特体验又关注文本的价值取向”“如何在课堂教学中实现‘三维目标…“如何坚持发展性评价”等。通过对这些案例的研读和分析，学员能了解新课改关注的主要问题，当他们自己进行课堂教学设计或实践时，案例情境会在头脑中不断再现。这些案例情境能使他们对科学的、艺术的课堂教学的理解更形象、更具体。可见，案例教学是中小学教师提高教学能力的有效途径。
二、案例教学能提高中小学教师分析并解决问题的能力
中小学各科教学都有适合本学科的一些教学原则和方法，但具体的课堂教学永远都是不确定的。虽然教师的教学设计可能会存在一定问题，但主要是由教育对象的特点决定的。因此对中小学教师来说，学会针对具体问题进行分析决策的能力就显得尤其重要。在教师培训中学员通过阅读案例不仅可以在观摩中了解当前中小学教育教学实际，而且他们可以通过分析案例在交流中学习，在讨论中增长智慧，提高解决教学实际问题的能力。培训者实施案例教学的直接目的也不是为了讲清楚某一教学原理的基本观点，而是要对所选择的案例进行多角度的解剖，引导中小学教师运用教育教学理论知识，围绕案例展开充分的讨论。寻找解决问题或重新进行教学设计的方法或途径。学员在这一过程中学到的不再是本本上的教条，而是活的知识以及分析问题、解决问题的方法和能力。案例教学的过程实际上就是引导中小学教师学习如何分析、解决教育教学实际问题的过程。
三、案例教学能够培养中小学教师的研究意识和能力
目前，普遍认为教师不应再是教书匠，而应成为研究型、专家型的教师，一定的研究能力是中小学教师必备的素质。案例教学的过程是学员就一定问题进行研究的过程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小学教师围绕一个专题进行研究。如发展性评价专题、自主学习专题、合作学习专题、研究性学习专题等等。案例越典型，揭示的规律就越深刻，蕴涵的道理就越有回味，也就越具有研究价值。但无论多么典型的案例都要蕴涵在复杂的教学情境之中，学员必须认真感受这一情境，经过自主研究、小组讨论研究和全班交流等环节，多角度地考察案例中所提出的主要问题，创造性地找出隐藏在表面情形后的更深层的教育教学问题。培训者引导学员分析案例的目的不在于得出解决问题的标准答案或最佳答案，而在于培养他们的研究意识和研究能力。因此，郑金洲指出：案例教学“把教学转变成了一种特殊的研究活动。”
四、案例教学能提高中小学教师的反思意识和能力
随着人们对反思在教师专业发展中重要作用的认识日益深化，培养反思型教师逐步成为教师培训界的一种共识。教师不应是以往的那种教书匠，而应成为研究型、学者型或智慧型的教师，教师要经常性地对自己的教学实践和隐藏在这种实践背后的教学理念进行深思，并在此基础上改进自己的教学。这其中的关键是教师要具有强烈的反思意识，有学者指出，案例讨论之所以适于促进学员的批判性反思是因为它包含有对话。案例教学是在师生对话和生生对话的过程中展开的，通过对复杂的教学情境的分析、阐释、倾听和质疑，中小学教师不仅可以对案例内容进行反思，而且也可以对自己的分析、决策进行反思。“无论是在职教师，还是未来的教师，通过讨论案例当中涉及的各种各样的问题，也就逐渐学会了如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何对待，从哪些方面着手，同时也掌握了如何对自己的教学进行反思”。案例中常设有一个或多个问题情境，或者是引人入胜的，或者是发人深省的，有时还包含有解决问题的方法和技巧，体现矛盾解决过程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的问题或解决方法一般都具有“两难”性，如小学语文教材中有《落花生》一文，教师一般都会问学生“喜欢做花生那样的人还是喜欢做苹果、石榴那样的人”，对于这一问题学生的独特体验往往与文本的价值取向不一致，而《课标》指出既要注重文本的价值取向，也要尊重学生的独特体验，教学中常常会为此陷入两难境地。案例教学能把这种“两难”状况真实地反映出来，学员在分析案例的过程中不仅会结合案例中提出的问题反思执教者的教学行为，还会不自觉地反思教学实践本身，反思自己对教育教学理论的理解，反思教师在课堂教学中的作用，以及教师如何引导才能使教学走出“两难”境地等。因此，中小学教师培训采用案例教学法能引导他们反思自己的教育知识和教学过程，形成经常对自己的缄默性教育知识进行反思的习惯，有助于反思意识的培养和反思能力的提高。
五、案例教学能够培养中小学教师的合作意识和能力
当今社会合作意识和能力越来越受到人们的关注，这不仅是因为我们不会合作，更重的是我们缺少合作的意识，而案例教学的过程正是培训者和学员通过合作解决教育教学中具体问题的过程。从案例教学实施的步骤来看，一般包括课前准备、课堂实施和课后巩固三个阶段。课堂实施阶段是案例教学的主体。一般包括呈现案例、个人阅读案例、小组讨论、全班讨论和总结评价五个环节。小组讨论是小组成员合作的过程，全班讨论是全班学员合作的过程，一般将这两个环节合称为案例讨论阶段，主要包括讨论疑难问题、提供备择方案和讨论如何实施三个环节，此阶段是课堂实施的主要阶段，也是培训者和学员共同合作解决问题的阶段。可见，案例教学的课堂实施过程主要以合作的形式为主，学员分析案例的过程也是他们增强合作意识，掌握合作技能、技巧的过程。
【关键词】案例教学 德育 实践 有效教学 正确思想
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0076-01
德育课堂教学是学生获取知识、锻炼能力、树立一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到学生培养的实际价值。随着改革的深入，中职德育课课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，新课改也特别强调案例教学作为教学方式的改变，有利于提高德育教学的有效性。如何在中职德育课中采用案例教学法，提高课堂教学的有效性，是我们中职德育课教师不断探讨的新课题。
一、案例教学法在德育教学中的重要性
1.案例教学法的涵义
案例教学法是指在教师指导下，根据教学目标和内容需要选择一定的教学案例，通过对案例情景的描述，引导学生进行讨论的教学方法。它以学生的积极主动参与为特征，强调生生互动和师生互动。这种教学方法是德育课堂教学的有效方法，也是被广泛应用和认可的方法。
2.案例教学方法在中职德育课中的重要性
中职教育取消了入学门槛，中职学生基础知识薄弱，学习自觉性差，理论学习热情不高，但他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，热衷于社会实践。案例教学方法适应中职德育教育教学的要求。
案例教学法，重视教学与社会实践相结合，可以充分发挥中职学生课堂教学中的主体作用，调动学生的积极性。通过讨论分析，训练学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法重视教学与社会实践相结合，实现了德育课程的实践作用。案例教学法可以通过真实案例，设置场景，让学生置身其中，凭借案例材料所提供的信息和自身对事情的判断能力，运用自己所掌握的理论知识，以当事人的身份对事情进行判断，并通过讨论优化解决问题的方案。
二、案例教学法的应用
1.案例的选用
选取案例是案例教学法的基础和前提。中职德育课国家规划教材中，精心设置了具有中等职业教育特色的节首案例、文中案例，便于教师采用案例教学方法实施教学。在选取时我们要注意如下几点：第一，案例必须从实际中来，如果是教材案例，也要贴近学生实际；如是教师编写，要符合客观实际，最好是学生看得见，闻得着的。第二，案例必须精炼、生动，选取择的案例数量不能多，只要高质量的典型案例。第三，案例必须有针对性，适合中职学生的特点。第四，案例必须具有系统性，层层深入，含盖教学的知识与观点。案例的选取，是发挥案例教学方法的前提和基础，案例选取的成功与否，更是案例教学法能否实现有效性教学的关健所在。
例如，在《职业生涯规划》这门德育课，讲《确定职业生涯发展目标》一课时，选取了教材案例故事《他的选择没有错》，案例内容中，关于就业的职业选择问题，是中职学生即将面临的实际问题，选择与专业有关的技术岗位还是与专业无关的管理岗位也是困惑他们的实际问题。案例内容精炼，但讲出了中职学生小强的职业理想，就业选择，小强的专业、兴趣、性格、能力、价值取向、学习工作状况和行为习惯，社会科技发展与行业技术发展趋势等等内容，仅此一个案例，能全面地复习《职业生涯发展的条件与机遇》课程内容，又足够用来学习本节课的确定发展目标的方法，培养学生正确的职业发展目标的思想观点等内容。此案例具有针对性、实效性、系统性，是精炼、典型的好案例。
2.案例的引入与讨论
真正让学生了解案例、抓住案例、体会案例，才能实现吸引学生、以学生为主体、生生互动、师生互动，进而达到有效课堂的目的。案例使用有几点建议：第一，拿出足够的时间，让学生阅读案例，让学生概括讲解案例，不要吝惜时间。第二，教师要引导学生剥去案例非本质的细节，抓住与教学内容相联系的部分。第三，案例讨论以小组为单位，教师只给出要解决的问题，让学生自行讨论解决，给学生充分的独立思考、大胆交流的时间和空间，发挥学生的主体作用。第四，教师要对学生学习讨论的积极性、主动性、创造性加以肯定，即使学生思考的结果和回答偏离正确答案，也要加以鼓励，不要急于下结论，要让他们自我反省，自我更正，通过引导，达到教学效果。培养学生独立思考能力和创造思维能力进而培养学生正确思想观念是德育课教学的重要任务，也是德育课有效教学的重要衡量指标。
以上述案例故事《他的选择没的错》为例，先让学生自己阅读，然后让学生根据自己的理解概括讲述案例故事，学生反复讲述，来完成对案例中晓强的职业目标、就业方案、职业兴趣、职业性格、职业能力、价值取向、学习工作状况等内容的理解和归纳，完成故事中关于家庭、社会、行业、职业等相关信息资料的提炼，进而独立完成老师设置的问题。
3.总结与评价
学生讨论后，教师要做出总结，给予恰如其分的评价。教师的总结很重要，要注意以下几点：第一，要总结教学中应掌握的知识点、重点和难点，特别要明确指出应树立的思想观点，需要学生深入思考之处，要加以引导，培养思维能力，培养树立正确思想观点。第二，要对学生的讨论做出全面客观的总结，要看到学生的成功之处，并给予充分的鼓励和肯定；对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见；对于偏激的观点和不足之处要指出来，通过点拔和引导的方式使学生接受正确的思想和观点。有效的总结以保证案例教学的实施效果，而不至于使案例教学流于形式。
评价是检验案例教学有效性的重要环节，要注意几个问题：第一，案例评析无所谓正确答案，主要看重学生灵活运用所学知识的能力，分析问题的过程，观点是否正确新颖，以及解决问题和适应社会的能力。第二，可通过加强实践练习环节，达到学以致用的目的，进行正确客观地评价。
现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。新版高中地理教材（人教版试验修订本）从教材结构到教材内容组织，均渗透了创新意识。
新版高中地理教材以学生为主体以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课的变革，对中学地理教学提出了严峻的挑战。这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，取而代之的是一种全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式——案例教学法。
一、何为案例教学？
案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。它是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，让学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学巧妙地在理论和实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
二、如何实施案例教学？
高中地理案例教学法的实施应把握以下几个环节：
1.地理案例的选择，是实施地理案例教学的前提。
案例选择要求首先是地理案例的针对性。案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性、客观性。案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性。案例须与现实生活息息相关，特别是从家乡地理事象中选取的案例最受学生的欢迎。
2.地理案例的运用，是实施地理案例教学的重要步骤。
首先，提出地理案例，让学生从中本文由收集整理发现有关的地理知识，形成地理问题。
其次，组织学生分析讨论地理案例，达到解决问题的目的。
再次，对案例进行综合评价，以拓展培养学生的地理创新能力。
三、为什么要实施案例教学法？
1.案例教学有利于改革传统的概念教学
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学，导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现问题、提出问题、解决问题。
2.案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情境，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。
3.案例教学有利于学生学会学习
传统的从书本到书本、从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。
4.案例教学有利于促使学生学会沟通与合作
案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人、关心他人。
5.案例教学有利于形成正确的人生观、价值观
案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围，允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威，使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐错心理和积极向上的心态，促进正确人生观、价值观的形成。
【关键词】高中；思想政治；案例教学法
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，不仅可以让学生独立思考问题，开拓学生的思维，而且还能提高学生的交流沟通能力。
一、在高中思想政治教学中应用案例教学法的重要性
1.与课程改革发展相适应
随着新课程改革的不断深入与发展，从教育上来看，已经形成了崭新的教学看法与教育观念。从内容上主要可以分为两方面：第一，重视教育的实践性，在思想政治教学中，教师转变传统的教学思想与理念，从学生的生活实际入手，将理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生可以从具体的案例中能够更牢固的掌握教材内容。第二，教师在传统的教学模式中，只是一味地向学生照本宣科的讲解教材知识，让学生被动地接受知识，这种教学方式让学生感到枯燥乏味，从而导致学生兴趣极其低下。因此，在思想政治教学中，教师应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生个性能力发展，案例教学法是一种新的教学方法，也是一种有效的教学手段，所以，在高中思想政治教学中应用案例教学法发挥着巨大的作用。
2.有助于调节教师与学生的关系
教师与学生建立良好的师生关系，不但可以提高学生课堂学习效率与教师教学效率，而且能提高教师的教学质量，并有助于教师与学生之间进行情感交流，有助于学生身心健康发展。因此，在高中思想政治教学中，通过运用案例教学法开展教学可以使教师与学生一起参与到课堂学习中，对学生掌握新的知识有极大的帮助，在课堂中，学生之间相互交流，相互探讨，相互帮助，相互学习，能够根据自身的想法，进一步发表自己的见解，通过运用案例法开展教学，有助于调节教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通交流。
二、高中思想政治教学中案例教学法的应用
1.课前准备
为了更好地发挥案例教学法在思想政治教学中的作用，所以在开展思想政治课程之前，教师一定要做好准备，只有做好准备才能保证教学的质量，从而达到理想的教学效果。首先，应搜集与授课内容有关的各种各样的案例资料，并且搜集的这些案例必须和教学内容相关联。其次，教师在选择案例时，应科学选择，选择合理的案例，应根据学生的实际生活情况与学习情况进行选择，这样才能保证学生能从案例中获得实际的收获。最后，对于教师所编写的案例，案例应生动形象，同时，在编写案例过程中，不要太过于偏难，这样才能保证学生能真正地把精力与注意力集中到案例的学习中，进一步提高学生在课堂中的学习效率。
2.课堂实践操作
在高中思想政治教学中，运用案例教学法开展教学工作，主要是针对案例进行分析与交流。其在课堂中实践操作如下，第一，教师先把本节课的新知识传授给学生，从而为下面案例引出做好的铺垫。第二，教师将依据实际的案例运用多样化的体现方式将教材内容与实际案例相结合，然后引导学生对案例进行分析，引导学生用正确的方式去分析案例，从而使学生更好地理解案例中的内涵与作用。第三，教师作为学生的组织者，合作者，应积极引导学生对整个案例进行相互讨论，相互交流，相互学习。通过这样的方式进行教学，不仅满足了学生对思想政治学习的需求，激发了学生对思想政治学习的热情与信心，同时也激发可学生对案例的探究欲望，对提升课堂教学效率与学生学习效率有极大地帮助。
3.在课堂实践操作过程中教师指导学生自主提出案例选题的方法。
在提出有价值案例选题时要明确教师和学生的定位，教师只是起指导作用，而学生起主导作用，案例选题应由学生自主提出并分析其价值。根据案例选题研究，进行三次跟踪研究，填表中均设计了分析选题的价值，第一次跟踪研究还要求学生对提出有价值选题是否成功做出判断，第二次跟踪研究还要求学生为提出案例课题的价值性需要学生做出反思，第三次跟踪研究还要求学生具体分析多提出选题的理论价值、实践价值、创新价值、探究价值，三次跟踪研究中学生均完成了分析，还对选题的价值性逐渐有了清晰的认识和很好地反思。三次跟表的设计也是层层递进，推动学生自主提出案例选题、自主分析选题价值的能力的上升。通过跟踪发现，由教师指导结合学生自主选题的案例选题价值效果很棒！
4.对学生进行针对性评价
教师在传统的教学模式中评价方式过于简单，由此对学生思想政治学习造成了不良的影响。因此，在思想政治案例教学中，为了能给学生营造一个更好地学习氛围，为了提升学生的学习能力，为了促进学生的全面地发展，首先，应从对学生的评价着手，使学生不但成为课堂学习的主体，而且还能成为评价的主体，主要以学生自我评价与互相评价为主，通过正确的运用这两种评价方式，可以让学生认识到自身的不足与长处，并且有助于激发学生学习的兴趣。此外，学生对自己评价应该做到合理，真实。应依据自己的实际情况为其他学生展现一个最真实的自己，在这个过程中教师应给予学生一定的鼓励与肯定，从而可以使学生对自己有更清楚的了解，通过这样的评价方式，不仅可以提升学生的整体素质，还可以达到理想的教学效果。
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，发挥着极大地作用，不仅可以满足学生对思想政治学习的需求，还能激发学生对思想政治学习的兴趣。此外，可以提高学生在课堂中的学习效率，从而可以达到理想的教学效果，以不断的提高学生的数学学习质量。
【参考文献】
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[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）：39
[4]吴美仪.案例教学法在高中思想政治教学中的有效利用[J].学周刊，2014（03）：160
关键词：中职；职业道德；法律教学；案例教学
在当前的职业教学中，职业道德与法律的教育是非常重要的教学内容之一，并且用人单位也越来越重视职业道德的考核。因此，有效地开展职业道德教育及法律教学可以极大地提高学生的个人认知，为学生价值观的形成与个人价值的实现提供应有的支持。
一、案例教学的实施原则
案例教学法的实质是通过具体案例的分析与讲解，帮助学生进行相应知识的了解与掌握，可以适用于多种学科的教学中，其中对于意识范畴的教学而言更加实用。在案例教学的带动下可以极大地提高学生的个人能力，对于积极的教学氛围的营造也是十分有利的，但是在实际的实施中需要按照相应的原则来开展实际的教学。首先，教师需要从意识上进行转变，充分发挥出自身的引导作用，在教学中通过案例的引出带动学生积极地进行问题的探讨，从而将学习的主体地位交还给学生。其次，在教学方式上可以结合实际的教学现状进行安排，对于职业道德与法律教学而言可以结合身边的案例进行讲解，从而增强学生的理解与重视。同时，理论联系实际才能发挥出职业道德教育与法律教学的真正作用，为学生个人价值观的形成与发展指明方向。
二、中职院校职业道德与法律教学中存在的不足
在市场经济的带动下，部分教师的价值观受到了较大影响，在具体的职业教学中也更加侧重于技术教学，因而对于职业道德教育与法律知识的讲解有所欠缺，这种现象虽然在近年来有所改善，但是学生的学习意识却没有得到应有的改进。单一的教学方式与枯燥的教学内容无法提高学生的学习兴趣，所以其实际的教学质量无法得到提升。这对于学生的成长与个人能力的培养十分不利，需要在教学方法与形式上进行有效的改进，以便于更好帮助学生融入到社会实践中去。
三、中职职业道德与法律教学中案例教学及其运用
1.讲解法
在进行案例的选择时，需要尽可能地贴近人们的生活，这样既便于学生掌握相应的知识，同时也可以引发学生的深思，引以为戒。在讲解案例之前需要通过简短的理论知识来做铺垫，然后再将案例抛出，引发学生的探讨与学习。讲授《避免误入犯罪歧途》中，教师向学生们讲述了19岁的小佳偷走残疾人鑫鑫900元治病费用，耽误了鑫鑫最佳的治疗时间最后双腿截肢。小佳这种行为已触犯刑法，故以盗窃罪判处其一年有期徒刑，并罚款1000元。教师告诉学生，若按照小佳的盗金额，还构不成犯罪，但其所盗窃的对象是残疾人，并且造成残疾人双腿截肢的重大后果，带来的危害性极大达到了犯罪标准。通过专业性的总结帮助学生明确地知道犯罪是非常严重的行为，并且一旦触及到法律就会给自己的人生造成无法抹去的污点。
2.营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情
阅读相应的案例或者观看相关的视频，让学生进行问题的分析。例如，讲授《依照程序维权》时，引入案例如下：李某在舅舅的织布厂上班。9月末，李某向自己的舅舅讨要3000元工资多次，未果。为了能够要到工资，李某绑架舅舅的小儿子，并电话威胁舅舅发放自己应得的工资。当李某看到舅舅及其妻子赶到，立即把其儿子高高举起，并恐吓他们要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最终以非法拘禁罪拘役李某五个月。教师可以要求学生针对该案例进行积极的探讨，并且提出相应的解决措施，最终让学生明白，有些事情是可以通过法律武器来进行维护的，从而使学生加深对于法律的认知，法律的存在不仅仅是惩罚坏人，同样也是保护正义的有效武器。
3.重视课中的讨论环节，增强学生的认知
就职业道德与法律教学而言，其教学内容是比较抽象的，在案例教学的引导下可以通过真人真事来提高学生的关注度，并积极地投入到问题的探讨中。如孕妇A因身体不适到某医院就诊，因费用过高无法支付，医院选择先救人，但是家属拒绝术前签字，致使病情严重，孕妇死亡，医药部门鉴定该医院无需承担责任。在这个案例中可以引导学生进行反思，在道德与法律面前，应该如何抉择，鼓励学生提出多方面的见解。在讨论的过程中不仅可以增强学生的个人认知，同时在语言组织能力及分析能力的培养上也是非常有利的。严厉的批评与频繁中断学生的发言是非常不可取的，需要教师重视倾听与分析，为学生创新能力的培养营造较好的环境。在具体的应用中，需要始终抓住教学的重心，并且可以结合多种教学方式来开展，单一的采用案例教学也是非常不可取的，需要在实际的教学中引以为戒，从而更好地促进中职教育的全面发展。加强中职学校职业道德与法律教学中的案例教学，可以极大地提高其教学效果，同时在活跃课堂氛围上也能发挥出较强的实用性。但是在教学过程中，要掌握好相应的技巧，对于案例的选择需要具有一定的代表性，这样才能引起学生的注意。同时重视案例教学的实用性，不要仅仅停留在表面上，这样才能确保其教学目的的实现，为中职学生的健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾晓芳.《职业道德与法律》课堂的案例教学法运用[J].世纪桥，2012
