时间：2023-06-15 17:27:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学教研一体化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自从班班通落户学校，学校的教学条件得到了根本的改善，教师们能够真真正正、脚踏实地地运用现代信息技术设备开展教育教学活动，切实感受信息化带来的便捷与高效。有了设备的依托，学校及与同类学校的教师班班通教学实践中，九年一贯制学校实现校本教研一体化。
一、农村九年一贯制学校班班通应用的现状
教师授课方式被局限在备课靠手写，上课靠口说，演示靠描绘的低效率状态。虽然随着班班通在教育领域普遍应用，尤其是班班通设备落户学校后，有了设备，但是我们并没有清醒地认识到，推动学校信息化发展，利用现代化班班通手段转变教学模式，丰富教学内涵，是提高教学质量，提升办学水平，推动学校教育事业发展的必由之路，大部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，加上实行绩效工资后，教师满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。把班班通设备当摆设，当成电视机，从而阻碍了班班通应用效益。
二、学校的校本教研进行一体化管理可促进班班通应用效益
农村九年一贯制学校，7―9年级（初中）和1―6年级（小学）学生差异较大，教师基本上按照原来的初中和小学教师的角色定位自己。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使学校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成诸如班班通等现代化教学设备等教育资源的浪费。把设备用起来，调动中小学教师积极性，服务于教学。这些问题都需要对学校的校本教研进行一体化管理，打破中小学、学段、学科的限制。
三、借助班班通教学实践，实现农村九年一贯制学校校本教研一体化
目睹农村九年一贯制学校中小学校本教研分离、信息化教学与校本教研分离这一现状，我们不得不反思“如何在班班通教学助力下，实现农村九年一贯制学校中小学校本教研结合起来，并促进班班通教学的效益”这一问题。学校不仅要重视学生的学科成绩，更要重视教育科研的重要性，如果教学质量是学校的生命线，那么教育科研就是学校特色发展的支点，是教师专业成长的助推器，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。
1.统一思想，打破中小学界限，交叉排课，实现班班通教学。
在“班班通”使用之前，我们要将所见、所感、所悟通过培训和宣讲在中小学教师中间进行宣传，提早给教师换脑，使他们逐步明确“班班通”是以现代化的教育手段改造传统课堂教学的必然需要，在辅助提升传统课程教学的基础上，可以发掘利用更多的教育资源，深化知识层次，增加课堂容量，提高教学效率，为即将实现班班通教学做良好铺垫。
2.积极推进，班班通教学一体化管理，促进中小学校本教研一体化。
（1）班班通管理制度化，为校本教研一体化做制度保障。
为做好班班通的维护和管理工作，应制定并出台《九年一贯制学校中小学班班通使用管理办法》、《九年一贯制学校中小学班班通培训方案》等制度；对《九年一贯制学校中小学校本教研工作制度》等制度进行相应修订，其中增加了与班班通相关的内容、中小学课程交叉有关内容；制定措施鼓励教师积极参加班班通赛教课、有关科研教研评比等，营造学习、使用、维护班班通的良好氛围，促进中学与小学校本教研一体化。
（2）班班通培训常规化，为校本教研一体化做培训保障。
坚持每周定期进行经验交流活动，对班班通教学中出现的新问题进行探讨，对班班通使用过程中发现的创新性方法进行经验共享，极大地调动了初中教师和小学教师进行校本教研的热情，使用班班通的积极性提高了。继续结对帮带，让电脑技术好的、使用班班通熟练的老师与班班通学习困难的教师进行结对子，让初中教师与小学教师结对子，努力实现共同提高。
（3）班班通监管精细化，为校本教研一体化作运行保障。
把多媒体教学作为课堂教学的常规，要求所有学科都要运用，班班通使用率要达到90%以上，力争堂堂用。制定“班班通”使用登记制度，教务处安排专人负责，要求每周进行检查，每月下发一次检查通报，每学年进行评估考核，形成了班班通使用管理考核长效机制。
聚焦课堂，立足校本，以应用培训为抓手，以教研平台为载体，积极开展学科课程与信息技术应用整合性研究，开展信息技术在日常教学中的应用实践式校本教研。这种新的班班通研究校本化、一体化对农村九年一贯制学校学生学习和发展所产生的价值不可估量的，实现九年一贯制学校跨学段、跨学科、资源共享等特色，成了可能，进而促进九年一贯制学校初中与小学校本教研的融合，真正实现校本一体化。
关键词：辽宁省 一体化课程教学改革 特点
一、辽宁省一体化课程教学改革的特点
一体化课程教学改革将是今后技工院校教学的方向。这样一个重大的教学改革必须要由省教学管理部门统一管理和协调，辽宁省就如何落实人社部改革要求，如何实施一体化课程教学改革进行了思考和整体设计，有以下三个特点。
1.要从省级层面统领课改
一体化课程教学改革试点工作不能只在试点学校单兵演习，省级工作部门要出手站位，上承人社部改革意图，下接试点学校改革实践，中间搭建工作平台，开展经验交流、政策保障、师资培训、指导检查、质量监控等工作。
2.一体化课程教学改革要结合实际，既要符合设计的指导思想，又要有创新
辽宁省在改革上设计了两个阶段。第一阶段，积极推进一体化课程教学改革，为技工院校走向市场打基础，进行基础改造。首先在12所有改革试点要求的技工院校造“盆景”，做出示范，然后逐步推开扩大造“森林”。第二阶段，进行技工院校市场化改革，实行“开放式”教学改革，让长期学制教育和短期技能培训融为一体，实行以知识、技能为单元的学分制，让课程成为市场货架上不同层次规格的商品，让教学面向社会所有各类人员开展教育，把技工院校办成全社会各类在职、失业的劳动者随意进出的技工教育“超级市场”。
3.对一体化课程教学改革进行监控，规范发展
一体化课程教学改革是一个新的尝试，从改革指导思想、课程体系、教学方法、质量保证各个环节都需要进行过程监督，避免偏差。辽宁省通过研讨会提高认识，通过示范课引导提升，通过竞赛推出成果，通过制定法规文件规范行为，通过推出规范性教学文件保证教学质量，通过政策倾斜调动改革积极性，通过评估检查纠正不足，通过落实教学计划和教材使用认定课程等，使一体化课程学改革工作有要求、有标准、有检查、有质量、有效果。
二、辽宁省一体化课程教学改革的成效及经验
辽宁省一体化课程教学改革自2010年始，参与试点的技工院校有12所，国家级试点的专业有机床加工、数控加工、电气自动化设备安装与维修、汽车维修5个专业，部分学校还在第三产业的专业进行了探讨，2011和2012届全省开展试点的班级共有56个，试点班学生达1591名。
1.提高认识，把改革作为技工院校长期发展的动力
辽宁省技工培训教学研究室针对试点院校的领导和教学管理负责人举办专题报告会，聘请人社部专家介绍和讲解一体化课程改革的必要性和具体内容，解决学校决策层的认识问题。同时，组织一体化试点院校到一体化课改做得早、效果好的兄弟院校实地考察。通过这些活动使试点技工院校的领导层在思想上对一体化课程改革有了充分的认识，坚定了改革的决心和信心。
在提高认识的基础上，要求各试点院校各部门要协调一致，为一体化课程教学改革创造条件。各试点院校建立学校领导挂帅，教务处、实习场、专业教研室的人员和企业代表组成的领导机构。省教研室根据改革的进程，组建了全省一体化课程教学改革指导专家团队，指导各试点学校的教学工作，及时发现问题，提出解决方案。
2.建立有效的教学管理秩序，保证教学质量
（1）招生。全省一体化课程改革试点的招生工作，由省统一管控，各校招生要申报招生计划和执行教学计划。省教研室根据试点学校的师资情况和设备条件审核，并以辽宁省技工学校招生办公室文件的形式下达针对一体化课程改革试点的指导性招生计划。试点院校试点班统一使用部指定一体化课程教学改革教材、学材，并以此作为课程认证的依据。
（2）支持。各试点学校在开展一体化课程改革的过程中，由于受本地经济、社会环境和学校教师、设备等教学环境的制约，在教学过程中和国家与省厅的要求存在一定的差距。许多试点学校在试点开始的时候多处在摸索阶段，面对思想认识、教务管理、教师培训、场地建设和设置以及和企业对接等一系列问题，需要省里协调解决。为此省教研室通过调查研讨提出解决方案，并以省厅的名义及时下发了《关于加强技工院校一体化课程改革工作的意见》，针对试点出现的问题提出了具有针对性的解决意见。
（3）考核。一体化课程改革实行过程化考核。什么是过程化考核、怎样考核，是试点学校急需了解和解决的问题。为了便于指导和监督试点院校的过程化考核，对试点院校的过程化考核由省人社厅直接管理，并以省人社厅文件的形式下发了《辽宁省一体化课程改革技工院校课程认证与过程化考核办法》，文件明确了课程认证的内容和要求、过程化考核的程序，同时规定一体化课程改革毕业生的毕业证书和职业资格证书由省厅直接审核发放，并制定了具体操作办法。
（4）教师。为保证试点工作的顺利开展，辽宁省通过多种手段开展教师队伍建设。
首先，转变教师的思想，使教师了解一体化课改的内涵。组织讲座，邀请专家讲授，使教师逐步提高对一体化课改的认识，积极投身到试点中。督促各试点院校落实国家的一体化教师培训计划，并积极争取扩增名额。同时，在省内积极举办专题讲座，组织教师参加培训，并鼓励有条件的学校提高参加试点的一体化教师的待遇，增强教师的成就感。
其次，开展试点学校的交流。按专业组织全省一体化试点学校示范公开课，开展课后的研讨交流。开办了“名师讲坛”，举办“一体化课程改革实践擂台赛”，通过多种活动为一体化课程改革树立榜样。
第三，各试点学校按照专业设置组建一体化教学团队，组织教师对典型任务和典型工件的教学内容进行分解，开展集体备课，不同学科的教师围绕典型工作任务教学，通过教研活动共同完成试点教学。通过教学团队的建设，培养一批能够胜任一体化教学的教师，保证试点的顺利进行。此外，在全省推评选出21名一体化课改骨干教师。
3.规范教学教务管理
辽宁省要求各试点学校试点班的教学活动必须纳入学校整体的教务管理体系中，学校的教务部门要直接参与一体化课程改革试点的教学活动，掌握试点的教学情况，对教学质量进行监督，对试点的教学活动进行管理，防止试点班形成独立班，脱离监督。
为保证教学教务管理的顺利进行，同时为一体化课改提供平台，规范教学秩序，辽宁省按照国家的试点要求制定了《辽宁省技工院校一体化课程改革教学质量评估标准》，在课程认证、教学管理和教师管理等方面制定了19项具体要求，并对12所试点学校进行了评估检查。检查结束后，对试点学校的检查结果进行了讲评，并将结果通告各试点学校。
在检查中发现，由于打破了学科体系，一些教学文件格式和编写方法与学科教学的方式不同。各试点院校的标准多是自行设计的，很不规范。通过反复调研和论证，及时出台了《辽宁省技工院校一体化课程改革教学改革工作规范》和《辽宁省技工院校教学文件编制规范》，明确了一体化课程改革的执行教学计划、教学进度计划和教学策划等教学文件的编写原则、方法和格式。举办了全省试点学校的教务人员和教师参加的培训班，要求参加人员在学习结束时必须按照各自的岗位完成与之对应的教学文件编写，从而使一体化课改的教学文件有章可循、有据可依，促进了试点教学工作有序开展。
4.加强教研活动，扩大试点成果
开展一体化课改试点的教研活动，为试点单位和一体化教师提供交流平台，促进经验交流，推广试点成果。教研活动既有校际之间同专业的交流，也有本校不同专业的交流。
（1）开展课题研究。各试点学校的试点专业，根据在教学中遇到的问题设立研究课题。省教研室根据全省存在的问题组建省级课题组，把各校的专业教师整合到一起，通过课题的研究，解决在教学中的问题，形成了省、校课题研究两个层次，带动各校之间的经验交流，促进信息的共享。
（2）举办专业示范课。选择在试点中教学具有特色、效果突出的试点班举办面向全省的示范公开课，用观摩带动教师互相学习、取长补短。通过说课、听课和探讨，使教师对一体化课程改革的内涵有更深刻的理解，同时加快了年轻教师的成长，使一体化课改充满活力，推动了改革向更深层次发展。
（3）举办一体化课改的教学活动评比。每年开展论文、多媒体课件、课题等评优活动，并将结果与教师的职称评定衔接，极大地调动了教师参与一体化课改的积极性。
（4）及时总结经验，推广改革成果。2013年10月下旬，辽宁省技工培训教学研究室举办了为期两天的“辽宁省一体化课程教学改革成果展”，12所试点学校展出了在一体化课程改革中与企业合作开发实习工件以及一体化教师新开发的工件、工作页和校本教材，还有试点班学生自己设计的工件和作品，介绍了一体化课程改革试点中采用的具有特色的教学模式等。全省各技师学院组织教师参观学习，一些市的人社局领导带队参观，有的非试点学校的领导参观后又安排组织本校的全部专业教师来参观。许多非试点学校的领导和教师对一体化课程改革的效果感到震撼，明确要求也要加入到改革中。展示会成为了经验交流的现场、教研活动的现场，这次成果展示活动成为辽宁省开展一体化课程改革的新起点。
关键词：高师院校 发展思路 一重二强三接四化
高等师范院校在高等教育大众化进程中要获得更大的发展，必须转变教育思想和教育观念，创新教师教育人才培养机制，以满足社会发展和教育变革对高素质的专业化教师的需求。笔者认为，高师院校若要获得更大发展，可以遵循这样的思路，即“一重二强三接四化”，具体如下。
一、一重
高师院校要始终围绕“提高学生教师职业技能，增强学生就业竞争力”为重点，把学生培养成为“品德优、素质高、基础实、能力强”的合格教师。
二、二强
1.强化教研室建设
第一，优化组织设置。以学科、专业建设为主要依据成立教研室，也可尝试不同学科教师构成教研室。第二，开展网络教研。突破了原有时间、空间及经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，实现以“参与、互动和感悟”为理念的教研。第三，组织建设项目化。以教研室为单位申报项目，遵循“项目团队化，团队项目化”的原则建设好教研室。第四，赋予教研室主任权利。合理分权，管理重心下移，有助于工作的开展和教研室主任的成长。第五，健全管理制度。如教研活动制度，检查、考核制度，导师制度等。第六，完善激励机制。学校可制定更加完善的示范性教研室建设评估指标体系及评分表，每年评审出示范性教研室，并给予经费资助，让其起到模范带头的作用。
2.强化实训中心建设
建立“基础教育教师职业技能发展中心”和“未来教室”，包括三字一话、教育技术、微格教学、教学问题诊断、手工制作、特长发展等实训室，并与若干优质中小学课堂联网，形成集观摩、练习、情景模拟、教学实训于一体的师范生教育教学能力培养和实践创新的重要基地。
三、三接
一是大学课程与教师岗位对接，突出大学课程的实践性；二是大学课堂与小学课堂对接，强化学生教师职业技能的培养；三是大学学业与教师职业对接，注重学生的教师专业化发展。通过三对接，实现由学生到高素质职业人，即教师的转变，最终实现学业与职业的对接。
四、四化
1.教学做一体化
第一，以课堂教学为基础，引导学生“做中学”，形成理论联系实际的教学育人平台。课堂上可多采用项目化教学、微格教学等以学生为中心的教学方式，加大学生实践机会。第二，以校内活动为载体，强化学生“做中学”，形成学做互动的实践育人平台。高师院校应重视校园文化活动的科学规划与制度建设，把一些重要的实践活动纳入本系的管理中，实现课堂教学与校内活动的科学整合。第三，以社会课堂为阵地，突出学生“做中学”，形成校地联动的社会育人平台。高师院校可启动“大学生义务支教行动计划”，鼓励学生以教师身份进入相关社区和村镇做志愿者，开展针对贫困家庭、留守儿童、城镇低保、双职工下岗家庭义务家教服务活动。
2.技能训练常规化
高师院校要特别注重学生平时的技能训练，设计科学合理的技能训练方案，做到突出重点，有的放矢，具有可操作性，并实现技能训练的常规化，以达到技能训练的目标。同时，为了强化学生训练，高师院校可开展学生技能展示与竞赛活动，通过展示和比赛，实现以赛促学、以赛促训，促使学生自我学习、自我训练、自我发展。此外，高师院校还可把技能考核与评优评先挂钩，强化学生日常的训练意识。
3.校—县、校—校合作化
高师院校应加强与小学、地方政府的合作，建立教师教育共同体、校县教师教育创新实验区，建构课程学习、教育实践与体验、教师文化与养成教育融合渗透的课程体系，实行“双导师”制和任务驱动制，要求教师和师范生频繁穿梭于大学和基础教育学校，以实际的教学和教研项目培养师范生，以实际的任务驱动师范生开展教育实践、实习和反思，在真实的教学情景中培养未来教师。
4.职前教育与职后培训一体化
有很多人说：问题即课题。对此，笔者持保留态度。一方面，发现了教育教学中存在的问题，必定要研究问题出在哪里，要研究怎么办，采取什么措施加以解决。另一方面，这样做研究，只能解决眼下问题，而且容易使研究琐细化。如果教学是一只木桶，问题式研究只是对木桶所出现的裂纹修修补补。教学如果是一场宏大的战争，这种问题式研究就只是几声冷枪，至多是一场小小的遭遇战，对全局的发展并无多大的助力。第三方面，是个真实的现象：没有问题，或者有问题而没有发现。你再去讲问题即课题，谁会以为然，他们只会说：你说得很对，我也想做些研究，可是我的教学是没有问题的。从这个角度来说，主张问题即课题的人，首要的工作不是课题研究，而是引导人们如何发现问题。换个角度说：课题研究是回答问题，但是你得先发现、提出一个问题。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”但在笔者看来，发现一个问题比回答一个问题更难，需要常作自我反思、自我批判的能力和习惯，以及敏锐的善于捕捉问题的眼光。
一、教研一体化的途径
研究内容源于教学内容，而且是教学内容的一部分，唯如此，才能使二者密切结合，互相促进。但在日常教学与管理中，出现了抓常规促教学的管理思路。常规常抓，确实能促进教学在备课、作业等日常教学工作的正常开展，检查有利于改正问题。但是，常规与检查只能发现现有要求中哪些人没达到要求，以利于其改正。对于现有要求中没有的而且切实存在的问题，不研究，则不能发现，更何谈改正、提高。比如数学，如果仅仅在完善现有常规方面做努力，就永远不会发现我们数学教学中存在的严重问题。
要改变现状，以期教学革新，最终达到教育教学水平的提高，必须要做研究。只抓常规没研究，最多只能达到现有要求的最高水平，不会有更好的提高，更无创新。
二、研究内容的选择
一是可以研究教学方法和教学过程的环节，二是可以选择教学内容的某一部分来研究。笔者以为选择教学内容的某部分比较好，因为这符合认知事物的一般规律。教师的教学工作，总是先要确定教学内容，明确“教什么”的问题，之后才会去思考如何施教，选择什么方法完成教学任务，也就是“怎么教”的问题，最后还会反思自己的教学效果，就是“教的怎样”的问题。
其实这三个方面并不是可以分割可以独立进行研究的。研究并确定了教学内容之后，必会去思考怎样组织教学，教学内容施教完毕，也常常会回头看看自己教的怎样、学生学得怎样，单单强调教法学法是存在问题的。
三、对教研一体化的研究与探索
首先，是研究什么？
研究教学实际工作的各个方面、各个环节。比如数学教学，要研究教学的方向目标，研究教学内容存在的缺陷，研究学生的需要、能力发展水平和存在的问题，研究如何实施教和学，研究教和学的效果怎样及怎样提高以及数学教学中切实存在的问题而需要迫切解决的。
第二，是怎样研究？
教研一体化，就是一条好路子。
教师日常工作的核心就是教学，所以要把研究融入日常教学中，融入到备课、课堂、作业等各教学内容中，包括要纳入检查与考核。这就是课题进课堂，以课堂教学推动课题研究，以课题研究促进课堂教学的改革和提高，实现课题研究与日常教学的一体化。
过去许多年，课题研究的题目虽源于教学，但其实是与教学工作脱离的。很难取得实效和成果。主要原因就是，研究和日常教学脱节、并行，各行其是，而教师似乎没有心思也没有精力同时做好这两项有密切联系的工作。
另外，要有明确的组织分工，有明确的指导思想，有可操作性的实施方案，有不断的研讨、反思、改进，有奖惩评价机制等。
四、阻碍教师们做课题研究的原因剖析
1.虽然在我们的计划里边，也将各种研究写进去了，但是在实际工作中，研究难觅踪影，处于可有可无、自生自灭的状态。其主要原因是，抓常规压倒一切，备好课、上好课、改好作业。管理者的主导思想似乎是只是：向常规要质量。这也就是为什么教师们没有研究意识的原因，领导抓什么就做什么。
2.假研究。
有资料，无研究。根本没什么研究，只是在需要的时候，制造或假借资料。
为什么会这样？
一是研究无用论。搞好教学就行了，不觉得需要研究。因此没有研究的意识、没有研究的动力。
二是不会研究。觉得研究很高深，不知从何入手，手足无措。
三是顾虑重重。觉得自己今年费力搞研究了，等到明年有成效的时候，学生却成了别的教师的，自己种树别人乘凉了。其实，这里有个误解，我们的研究成效不必等到明年才有收获，教研的果实成熟期没那么长。有的研究内容，不出两个月就能出效果，更重要的是，研究过程让自己的水平会有提高。
四是日常工作太忙碌，无暇顾及。我们的工作确实很忙碌。但是，个人觉得在数学上的研究选题，不会增加额外负担，课题研究体现在备课、上课、作业等方面，而这些就是我们日常教学的一部分。
五是学校没有完善起相应的各种机制。一个是引导机制，当教师们觉得研究很茫然的时候，缺乏引导；一个是过程性检查指导机制，当研究在进行时，研究的怎么样，是否在研究，是否存在问题，是否需要方向或方法指导，是否需要总结反思改进，这些都处于涣散状态；一个是评估考核机制，研究的最终效果怎么样，缺乏准确全面的评价，是该奖励还是该惩罚，奖惩后怎么促使研究趋于深入，这些都很不足，如果有一点的话，那些都着眼于结果，着眼于较高的县市省级课题，而不是着眼于校本教研，不是着眼于小的容易实施的校本、学科研究。
一、加强校本研培制度建设
1.树立正确的教育理念，建立健全组织机构
校长就是管理，它主要表现在决策和协调。首先，校长需树立正确的教育理念，并把这种教育理念付诸于研培工作实践中。其次，校长要强化研培工作管理力度，建立健全组织机构，负责做好相关部门、人员的协调工作，使研培工作逐步向规范化、制度化，课题化方向发展。
2.完善制度，规范管理
一是建立理论学习制度。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。首先，要注重教师学习习惯的培养，使他们达到能把学习“成为一种习惯，成为一种爱好，成为生活中不可缺少的一部分。”理论学习可采取集中学习、自学结合的方式，在自学时引导教师要带着在实践中发生的问题有针对性的选择学习内容。避免流于形式的现象发生。集中学习可采取“请进来,走出去”的方式，拓宽教师的学习视野。还可以通过学校组织形式多样的专题讲座。
二是建立师师互助制度。学校要努力建设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互交流的学校文化氛围，使学校不仅成为学生发展的地方，也是促进教师不断成长、提高的场所。学校要倡导教师间进行信息的交流，经验的共享，专题研讨，通过传、帮、带方式使之互相提高。
3.加强制度落实
学校要制定各项教学常规制度。从制度上保证并激励教师参加校本研培活动，提高活动质量。实施负责制，如：教研活动教研组长负责，学科活动学科领导负责，骨干教师活动主管骨干教师负责人负责。做到研培工作层层有人抓。
二、实行教科研、培训一体化，促动教师主动发展
教科研、培训一体化是实现教研、科研、培训整合的有效途径。在校本培训中，在学校总课题的框架下，通过教师个人课题，建立以课题为支柱，以教研为平台的研究方式从提高教师教学水平和科研能力入手，通过培训使理论与实践有机结合起来。使教师顺利走上科研培一体化的道路。
(一)加强指导与培养，提高教师校本教研的能力
1.加强对青年教师的培训，培养校本教研骨干
对教师进行科学合理的目标定位。对参加工作1―3年的新教师,制定 “合格教师”的标准:掌握基本的教学技能，培养良好的教学素质。对教龄在5―8年的教师，制定“校级以上骨干教师”的标准：有一定的教研能力，能运用现代化教学手段进行课堂教学，教学成绩优良，成为本学科的骨干力量。对教龄在10年以上的教师，制定“县级以上骨干教师”标准：业务精良，教学成绩突出，能承担县级以上的公开课，会制做学科多媒体教学课件，能独立承担教研课题。
2.以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯
教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训的影响而提高，也可以通过教师自己的教学理论，总结自己的教学经验、技能来实现，还可以通过教师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现。课例、案例是教师重新认识教学事件、整理思维的有效方法，也为教师提供了一个总结自己教育教学经验教训的机会。从而促进教师对自身行为的反思，提高自己的专业化水平。
（二）建立“教师专业成长档案袋”
1.建立教师教学随笔笔记
校本培训中，学校统一发放“教学随笔笔记本”，并定期检查，敦促教师把教学中的反思、随笔、教学案例、学情分析等及时记录下来。为教师教学经验的总结、发表教育教学论文积累素材，从而达到进一步激发教师积淀教育思考热情之目的。
2.建立研培档案
研培一体化的过程就是教师专业成长的过程。把教师的研究方案、研究过程等资料形成教师研究档案。在课堂教学活动中，用“专题研究课”取代传统的评优课，使课堂教学与专题研究紧密联系结合，促进教师在学科领域内逐渐向专家方向发展。在专题研讨课中，教师的教学设计、说课、评课、反思等全部纳入研究档案，期末的论文、所教学科的学生成绩、参加校本培训的相关资料等都装入本人档案袋。研培档案的建立，收集过程使教师的专业化水平在潜移默化中得到稳步提升。
创新机制，资源共享
一体化管理机制探索 一是学区建设。为促进城乡教育均衡发展，2002年环翠区将中小学划分为13个学区，每一所区直学校带一两所农村学校;同时出台《依托学区，促进城乡教研训共同体建设的实施意见》，成立中心教研组，开展城乡一体化的研训活动。二是片区建设。在学区建设的基础上，2012年出台《环翠区中小学片区一体化管理实施意见》，将每所初中与生源小学结合，成立11个片区，使中小学优质师资资源打通共享。三是协作区建设。2013年出台《环翠区中小学教育协作区建设实施意见》，将片区、学区工作进行有机整合，建立城乡横向联系、中小学纵向沟通、以区直中学为引领的五大教育协作区，使学区、片区的教育资源优势得到更大程度的整合共享。此外，实施“捆绑式评价”，使学校之间、教师之间交流互助。比如环翠区国际中学教育协作区采用师徒结对方式，对协作区内青年教师进行输出式和订单式的培训，通过集体备课、开放课堂、同课异构、课堂诊断、小课题研究等形式，促进农村学校青年教师迅速成长。
个性化指导机制创新 教研员是区域教师专业化成长的直接引领者，如何使“面”上一般意义的培训指导落到在“点”上开花结果？2014年出台《环翠区教研员包校联系制度》，通过双向选择每位教研员确立定点联系学校，每个工作日至少听评课2节，每学期执教示范课或进行专题讲座，至少为学校重点培养2名教学骨干、指导1项课题实验、总结出1方面的成功经验。另外，教研中心还面向学校建立预约服务机制，学校反馈教师专业化成长中亟待解决的问题，教研中心汇总分析，教研员提前备课，进行有备而来的指导。这种“问题解决式”教研深得学校欢迎。
研训一体的研究者
课题引领 “十二五”期间，环翠区以“区域推进素质教育”这一总课题为引领，中小学分别确立“生命化课堂”“培养良好习惯”研究主题。各学校围绕主题，结合校情，确立研究小专题，开展“接地气”的行动研究。这种大课题引领、主题实施、小专题切入、“同研”活动推进的教科研工作策略，使研究成为每个教师的工作常态。
同研驱动 为使研究发生在每一位教师的每一节课上，自2008年起，环翠区每年都会开展“主题同研”活动，每轮都围绕研究主题、制定具体方案、指导实施策略，教研员围绕主题组织全区层面学科同研引领活动;教研组立足实际确立同研小专题，实施“一备三上三研”，每周集体备课同研同上，教研员全程跟进式指导，或上下水课。年终举办“同研”成果评选，编辑优秀同研成果专辑，举行常态课达标验收、课堂教学大赛;暑期集中开展学科教师全员培训，展示同研成果，使区本同研成果及时惠及全体教师。这些来自同伴的经验，都是老师们有过思考的东西，所以听起来亲切，学起来专注。几年来，同研活动就像一条纽带，把校际之间、教研员与教师之间联结成教研共同体，人人参与，个个研究，优势互补，合作双赢。在同研的过程中，教研员们深深感受到：教研工作的价值就在基层，就在教师日新月异的进步中，这是教研员甘为人梯的职业幸福感的源泉。
培训解惑 以往每年暑期全员培训周的前3天，都会邀请国内知名教育专家对本地全体教师进行通识培训，但是教师的满意度却不高，原因是缺乏针对性。自2013年起，开始探索按需式培训，根据各学科在同研活动中教师亟需解决的困惑，学科教研员负责聘请专家前来讲学，并执教观摩课，收到了良好效果。
教师成长常态化
网上研修 依托环翠教育信息网，开辟“网上教研”“网上培训”“教育科研”等平台，使学习变成随时随地的行为。按照五四学制课程特点，坚持开发为主、引进为辅，自主创建环翠教育资源库，现自主开发资源共有3万多个，涵盖各学段、各学科的重点章节。2013年，完成一所学校一间全自动录播教室的建设目标，全体教师可以在同一时间共享“同上一节课”，即时研讨原汁原味的课堂教学，使城乡优质资源得到充分共享，实现了跨时空的同步研训。
读书反思 环翠区大力开展书香满校园活动，创建各具特色的读书沙龙，规定教师必读书目和选读书目，举办不同层面的读书交流活动，打造“魅力师者”。区教育局建立知网读书平台，打造“教育博客”等栏目，引导教师吸收新知、互动交流。
1、 在“双三课”活动中，积极推行教学案一体化。
要求各科教师以备课组为单位进行说课、观课、议课。首先，执教者写出符合教学案一体化要求的说课稿，在讲课前抽出10分钟左右的时间，向参与观课者进行说课，主要说自己对教材的把握与处理、教法设计、学法指导、教学流程等。
其次，要求执教者写一份教学一体化教案并按照教学一体化要求进行授课。
第三，要求执教者在课后写出个人的反思，观课教师重点评论执教者教学案的实施情况以及教学案一体化对提高课堂教学效率的作用。
第四，要求同学科组其他教师人人上一堂教学案一体化过关课。
最后，同学科组青年教师再上一堂研究课。
2、 开展了以“教学案一体化”为主题的课例研讨活动
各科教师以备课组为单位，由一位执教老师按照教学进度选一个课题充分准备，在平行班内进行“三课、两评、一反思”式课例研讨活动，研讨的重点放在教学案一体化的运用上，观课、议课的视角为：教学案一体化的教学设计、课堂流程、实际效果等。要求参与教师认真观课、议课，联系自己的教学实际深刻反思，找出改进的办法。
3、以备课组为单位开展了“教学案一体化教学”的课题研究，学校对课题的申报、研究过程、阶段成果等进行了全方位的指导与评价。
4、充分利用网络资源，组织广大教师进行了教学案一体化有关知识的学习。
5、在教学案一体化活动中，教导主任、教研组长、备课组长率先垂范，加强了业务活动的监督与指导。
以上只是我们学校一些不成熟的做法，与兄弟学校相比还有很大差距，我们将充分利用联片教研这一平台，多向兄弟单位学习，取人之长、补已之短，以使我们的教学案一体化教学更进一步！
关键词 科教一体化 联合培养 培养模式
中图分类号：G644 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
为推进教学模式更新，顺应国家高等教育改革趋势，培养技能型人才，结合单位现阶段实际工作情况，实行科研教学一体化的联合培养模式实践与探索。
高等院校承担着培养各类高级专门人才和为国家自主创新发展做出更多贡献的战略任务;科研院所面临着吸引和培养大批高层次创新人才和提高自主创新能力的重要使命。打破现有系统界限，彼此联合，相互渗透，优化科教一体化联合培养模式，则能实现双方的跨越式发展。实行科教一体化联合培养模式，有利于高校、科研院所和学生三大参与主体实现共同发展的目标，有利于培养高层次、复合型创新性人才，能够使学生受到校内课堂与科研一线两种教育环境的双重培养，使毕业生适应工作的时间缩短，在很大程度上提高了学生的创新意识和创新能力，使学生更早地适应社会，适应工作需求。
1 科教一体化联合培养模式的概念解析
科教一体化联合培养，最早源自“Cooperative Education”，也被称为产学研合作教育、合作教学、联合办学等。也是洪堡教育理念的三条原则之一：大学自治、学术自由、教育与研究相统一。
世界上有不同机构对“合作教育”有几种比较典型的定义。世界合作教育协会（World Association For Cooperative Education，简称WACE）认为：合作教育有机结合了课堂上的学习与工作中的学习，学生在课堂上学习理论知识，然后将理论知识应用到现实工作当中，反之将在现实工作中遇到的困难、增长的见识带回到学校的教学中来，在教学与实践结合中联合解决困难，促进教学相长;①美国国家合作教育委员会认为：合作教育作为一种教育形式，其独特之处在于结合了课堂学习与校外的工作经历，鼓励在校学生走出校园，通过实践工作来找到自己的兴趣点，以获得基本的实践工作技能，并为毕业之后的求职方向做准备;②加拿大合作教育协会（Canadian Association for Co-operative Education，简称CAFCE）认为：合作教育计划是将学生的理论学习和在与学校合作的相关教育机构中的工作经历相结合的计划，通常情况下提供学生在商业、工业、政府与社会服务等领域进行工作实践的机会，并将其与在校的专业学习课程进行定期轮换。③可以看到，几种定义对于“Cooperative Education”的核心理解均在于，实现理论与实践相结合，促进教学相长，最终目标均是提高学生的综合素质技能。
本文提出的科教一体化联合培养模式主要指校所联合培养模式，即高校与科研院所通过教学与科研两种渠道联合培养学生的一种模式，该模式是在有效整合高校和科研院所双方资源的基础上，充分挖掘并发挥各自潜在的优势所形成的一种联合培养模式。由于高校和科研院所在各自的职能定位、文化背景、优势学科以及学生规模等方面存在较大差异，所以该模式具有扬长避短、优势互补、学研一体等特点。④
2 国内科教一体化联合培养案例分析
2.1 中国医学科学院北京协和医学院模式
北京协和医学院由美国洛克菲勒基金会于1917年创办，是中国第一所开设八年制临床医学专业和护理本科教育的医学院。⑤中国医学科学院成立于1956年，是我国唯一的国家级医学科学学术中心和综合性医学科学研究机构。1957年，医科院与协和医大结合。2002年9月，教育部、卫生部签署共建“清华大学北京协和医学院”协议，北京协和医学院与清华大学部分专业合作办学，两校及其院系互不隶属。2006年开始，北京协和医学院实行一个机构两块牌子，接受中国教育部和卫生计生委双重领导。
北京协和医学院模式走的是一条由教学向教学与科研一体化转变的道路，中国协和医科大学在拥有丰富的临床医学专业和护理本科教育经验的基础上，与科研实力强劲的中国医学科学院进行院校合一，联合办学，集教学与科研为一体，师资力量雄厚，教学经验丰富，为医科院培养了大批高层次人才，医科院则为协和医大提供雄厚的师资和技术力量，为协和医院的飞速发展奠定了基础，二者相互依托，优势互补，教研相长。中国医学科学院北京协和医学院堪称产学研相结合的典范。
2.2 中国科学院大学模式
中国科学院大学，简称“国科大”，是一所以研究生教育为主，科教融合、独具特色的新型高等学校。国科大的前身是中国科学院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研优势、强大的师资力量和高层次学生来源，国科大形成了由北京的4个教学园区、京外的5个教育基地和分布全国的117个研究生培养单位组成的“大学校”。⑥
中国科学院大学模式走的是一条由科研向科研与教学一体化转变的道路，其优势集中体现在：一是国科大拥有高水平的导师队伍和一流的科研实践条件。学生入学后先集中学习基础课程，再进入研究所跟随导师一起开展科研实践，并完成学位论文。分布在各个研究所的260余个国家实验室、国家重点实验室、院重点实验室以及众多国家级前沿科研项目，为研究生培养提供了宏大的科研实践平台。二是国科大拥有雄厚的任课教师队伍和丰富的教学课程。每学年，有院士69人次、教学科研骨干2249人次以及海外知名学者142人次亲临教学一线，开设研究生课程1568门。强大的科研实践条件和雄厚的师资力量为中国科学院大学的壮大贡献了力量。
2.3 山东大学卫生管理与政策研究中心模式
山东大学卫生管理与政策研究中心前身是原山东医科大学公共卫生学院社会医学与卫生事业管理教研室（1983-1995）和原山东医科大学社会医学与卫生政策研究所（1996-2001）。1983年，为开辟社会医学与卫生事业管理研究领域，山东医科大学成立了社会医学与卫生事业管理教研室，后于1996年组建了社会医学与卫生政策研究所，后在此基础上先后成立山东医科大学成立成本测算中心和卫生部卫生经济与政策研究重点实验室。新山东大学成立后，为充分体现该学科交叉学科的特色，成立了卫生管理与政策研究中心。
通过山东大学卫生管理与政策研究中心的发展历程，可以明显看到社会医学与卫生事业管理鲜明的时代特色印记与学科发展历程，教研室成立之初是为开辟社会医学与卫生事业管理研究领域，教研室成立后通过人才培养、科学研究和宣传教育，为我国社会医学学科的发展做出了很大贡献。伴随着师资力量的壮大和研究领域的拓宽，管理和政策成果日益突出，在此基础上又组建了社会医学与卫生政策研究所，后到卫生管理与政策研究中心的最终成立。根据实际发展需要，不断增加和变换职能。
3 科教一体化联合培养模式前景探测
近年来，校企联合办学，校所合作办学，联合培养基地等遍地开花，科教一体化模式被广泛应用和开展。除高等教育外，一体化教学也被广泛应用于职业教育当中，促使学生在专业能力、学习能力、社会能力等方面得到全面发展。
科教一体化联合办学模式对于高校、科研机构、企业来讲，良好的合作能够产生积极的效果，本文以中国医学科学院北京协和医学院、中国科学院大学、山东大学卫生管理与政策研究中心为例，对其联合办学模式进行了解析，并针对其发展前景给出建议。
（1）科教一体化联合培养，合作双方要结合自己的优势资源进行资源整合，根据需求对模式进行调整和优化。依据因地制宜和多样化原则，依托重大科研项目，分析科研需求，利用高校与合作单位的各种优势资源，充分发挥两者人才培养方面的优势开展联合培养。
（2）在政府的宏观指导下，以高校或科研机构作为科教一体化联合培养的中心主体，并有多主体进行网络式合作共同开展研究和培养;以项目依托的联合培养为主要形式，多层次、多形式的科教一体化联合培养模式。
（3强对各阶段各过程的管理，从经费、职称晋升等方面给予支持，鼓励更多的科研人员参与对学生的培养，更多的教学人员参与科研合作，加强导师管理工作及学生管理工作，健全管理机制。
*通讯作者：甄天民
基金项目：山东省艺术科学重点课题：山东省科教文一体化联合办学模式研究（编号：W201431）;基于SoLoMo理念的移动图书馆服务规模化拓展（编号：W201432）;基于智慧城市理念的图书馆知识服务模式研究（编号：W201434）;和谐医患关系视角下的医院文化建设研究（编号：W201433）;山东省研究生教育创新计划项目：临床医学研究生课程体系改革的探索研究
注释
① 陈金梅.广西高等职业技术教育工学结合的状况分析及对策研究[D].广西师范大学，2008.
② 李晓.我国研究生联合培养模式研究[D].青岛大学，2009.
③ 肖国芳，吴松，彭术连.产学研结合 研究生培养新模式――“交大―宝钢”研究生培养模式的特征与思考[J].中国高教研究，2006.10：23-25.
④ 宋力沁.高校与科研院所联合培养研究生的教育中心模式研究[D].南京农业大学，2011.
我校本着“以人为本专业化发展”的原则,进一步确立教师在学校办学中的主体地位,树立教师专业化成长的新理念,采取了一系列措施提高教师工作的幸福指数。
例如去年教师节,学校领导班子一大清早就站在学校门口迎接老师,给每位教师送上一束鲜花和一张贺卡。特别是这张贺卡,是我因人而异、花费了一番心思写成的,在送上祝福与问候的同时,结合他的工作情况或赞美其敬业精神,或肯定其教学创新,或称赞其教育智慧,让老师们感到付出的点滴汗水都被学校领导看在眼里、记在心里。
再如,我校推出了“情绪假”,即教师身体不适导致心情烦躁或因家中有事情绪焦虑时,可申请调课,也可请半天假,以“给心情放个假”。“情绪假”让人放松心情,调节情绪,能以更好的精神状态从事工作,工作效率大大提高,同时也有利于融洽干群感情,教师的专业能力也在和谐愉快的氛围中悄然生长。
建立一种机制――发展性评价管理机制
对教师的评价应做到三个“关注”,即关注过程、关注发展、关注双向互动。基于这一理念,我校建立并不断完善教师发展性评价体系,即“五项指标,三个结合,三个版块”。 “五项指标”包括职业理想、教育观念、专业知识、专业能力和教学行为,这是评价内容;“三个结合”, 即过程性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自评和他评相结合,这是评价方式;“三个版块”,即第一块是“现在在哪里?”,指教师在群体坐标体系中所处的位置,带有安置性或诊断性;第二块是“可到哪里去?”,即指出“最近发展区”,带有导向性或启发性;第三块是“怎样到达那里?”,即今后发展的步骤、条件和方法,带有发展性和激励性,这是评价结果。
通过评价引导教师不断反思,不断调整自己,促进教师自身的专业发展。关注教师的发展是教师评价的根本目的。
搭建一个立体平台――多渠道多层次提高教师专业化程度
(一)加强各种培训,促进教师专业化成长
1.校本培训,增添专业成长的内在动力
国学经典是我校校本培训的特色。为弘扬传统文化,营造书香校园,提升教师的文化和专业素养,培养学生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品读国学经典,提升自身素养”教师培训活动自2006年就正式启动了,规定了必读书目,并定期进行考核。
2.专家引领,关注教师成长的专业化程度
我校一直坚持“请进来”指导,“走出去”学习的做法。学校先后邀请了多位专家型教师来校上示范课、作专题讲座,请市教研室教研员来校指导教师的业务成长,请兄弟学校的同行们来校经验交流,促进教师的成长。学校常常提供广大教师外出听课、观摩学习的机会。
(二)教科研一体化,提高教师的专业化水平
这里所说的教科研一体化是指:站在教师既是教研者,又是科研者角度上,把教师的教研工作和科研工作融为一体,让教师的教科研工作在具体实践中和在研究的目标上互补,在内容上一致,在方法上协调,在管理上统一,从而实现教研和科研的一体化,而课题就成为了教研和科研的一体化的纽带,成了教师专业化成长的有效载体。
(三)分层培养,教师成长引导精细化
我校在进行教师专业素质培养的实践中,始终将教师的分层培养作为一个研究的重点。坚持“以人为本专业发展”的原则,根据处于不同发展时期教师的特点和需求,精心研究,对不同教师提出了不同的要求,实施了教师分层培养,获得了令人欣喜的效果。
(四)教学反思,承载教师专业化成长
为让教师学会反思、乐于反思,我校总结出教学反思的几个有效途径:①把自己作为学生设身处地来反思教学;②通过同行中的榜样教师的教学行为来反思教学;③通过教师对自己教学回顾来反思教学;④通过学生的意见反馈来反思教学;⑤通过教学效果来反思教学。学校为教师反思性教学提供制度保障、理论引领与支持,建立反思性教学制度。
(五)个人成长档案,记录教师专业成长足迹
教师根据学校的发展目标,结合个人条件和特点,确定个人专业发展需求方向,制订个人发展目标和发展计划,并以年级组、学科组为主,对教师个人发展计划的执行过程进行监控,对教师个人发展情况进行评价。
教师行业专业化技术水平越来越高，作为教师，特别是作为新时代的教师，仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育的需要和新的课程标准要求是远远不够的。即使对于这些专业学历达标的教师，还必须补上教学法、教育理论、教育教学能力和教育思想观念这些课程，还需要更新观念、树立自我发展意识、增强反思教学和进行行为研究的能力。这就要求中学教师学习研究的工作重心不能只注重学历提高，还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这就是说，中学教师学习研究模式应发展为学历型与学习型相结合，并且逐渐由学历型转向学习型。
学历教育是指人们通过系统的学习与教育，达到综合素质的提高的目的。到目前为止我校教师都达到本科学历，学历与能力不能等同，但就一般情况而言，学历可以显示人的能力。所谓学历高，起点高，新的知识学起来也会快，适应性与创造性也会强指的就是这个意思。
学习型教育是指通过系统有效的教育引导，达到学习者自觉学习能力和相互学习能力提高的目的，促进中学教师教研活动的展开，提高教学效率。中学教师是个特殊的知识分子群体，我们从事培养青少年一代的崇高事业。中学教师的学习研究重在培养我们的学习能力，促进我们开展多种教研活动，使我们获得大量教改新信息，相互启发，取长补短，活跃思路，提高能力。帮助我们掌握教改动态与发展趋势，使我们站得更高，看得更远。
结合我校校本教研实际情况，我来谈一下我们教研组学习研究模式――教学科研一体化。教学科研―体化具体表现为教科研思想、管理、制度、活动、评价等的一体化。我们教研组开展的研究性学习就是让教师边研究边学习，边干边学，在教学实践中、在做中搞研究。这样既能训练教师的教育研究行为又能解决教育教学实际问题，指导和帮助学生更好地开展研究性学习。
研究性学习在本质上是为了实现学生的发展。培养学生的创新精神和创新能力。这就要求从事基础教育工作的中小学教师不仅仅是知识的传授者，而且要探讨教育教学规律，反思自身的教育教学实践，从单纯的知识传授者走向研究者，实现由教书匠向学者型、研究型、专家型教师的角色转换。教师成为研究者是把教师从无效的知识中解放出来，能够确信自己有能力构建知识和改进其教学实践，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中解脱出来，这就意味着教师要转换一种生活方式，从重复性的日常教学生活转化为反思性的创造生活，并正成为教师专业化发展的同义词。现代教师专业发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效的途径。
教学科研一体化要求教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象。对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结，使教师从“经验型”向“专家型”发展。教师的研究是为了深入认识自身的性质并提高实践活动的质量。因为在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，形成适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身教学水平和研究能力，从而实现教师由“经验型”向“专家型”转变。
（作者单位：河南省范县白衣阁乡第二中学）
在我国当前的经济社会条件下，高等职业教育集团化办学是实现校企合一、产学研一体化的合理途径，是沟通校企联系、充分利用资源的有效措施。
一、创新思路，构建校企合一、产学研一体办学集团
山东民族技师学院，依托国家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理体制和运行机制，以自主灵活、市场意识强、市场敏感度高的特点和优势，大胆实践产校企合一集团化办学理念，大力推行校企结合，改革人才培养模式，加强实训实习基地和校办产业建设，积极探索校内生产实训基地和校办产业建设的校企合一、产学研一体集团化办学模式。校企合一集团化办学增强了学生职业能力、服务区域经济和社会发展能力的培养，构建以职业能力为本位、学生为主体的工学结合体系，实现专业人员科研开发，教师现场指导，学生顶岗实习，实现“产学研一体”、“教、学、做”合一的人才培养新模式。
二、建设专业师资队伍，提高教科研水平
1.以服务区域经济建设为目标，建设专业师资队伍
学院成立以来，坚决贯彻落实党和政府的“三农”政策，结合山东省委省政府打造山东半岛制造业基地战略和青州政府“一城四区六大基地”发展格局（六大基地：机械制造业基地、石油化工基地、冶炼建材基地、现代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉种植、旅游开发四大产业基地），大胆进行教育教学改革，调整专业设置，增加涉农和区域经济发展急需人才专业。为保证专业建设和师资储备，学院在师资培养方面出台优惠政策，鼓励教师参加各种学历进修和技能培训。
2.建设“双师型”教师队伍，全面提高教科研水平
为建设一支强有力的“双师型”教师队伍，全面提高教学和校办产业教科研水平，学院安排引进高层次人才、抽调部分年轻有为，学历较高的专业课教师充实到学院实训基地和校办产业，让他们参与校办产业产品研发、生产与管理等工作，为培养理论过硬、技能过硬的“双师型”教师队伍打好基础。
三、建设实训基地，打造产教研一体化产业平台
1.建设综合实训基地，使专业建设和地方经济紧密结合
为贯彻学院校企一体集团化办学理念，保证专业建设与校办产业、区域经济发展密切结合，学院成立了自己的花卉研究所等；建有LED灯组装生产、太阳能集热器生产、电子装配等理论实训一体项目教室，以培养学生的专业能力和职业能力。
2.办好校办产业，筑牢产教研一体化产业平台
产学研一体实训基地的建成，解决了学院主导专业学生实习实训问题，还为其他大型企业配套产品，创造经济效益。
3.校企合一，形成产学研一体集团化
（1）校企合一办学实现企业文化与学校文化合一，教室与车间合一，教学与生产合一，老师与师傅合一，学生与学徒合一，作品与产品合一。
关键词：“一体化”教学；技工院校；师资培养
一、技工院校“一体化”教学模式改革的背景与现状
近年来，随着社会经济发展，用人单位对新入职的劳动者的知识水平、动手能力、综合素质和可持续发展的能力等方面要求越来越高。现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要与日益匮乏的教学资源之间的矛盾也日渐突出。另外，由于大学教育的不断扩招，使得就读技工院校的学生素质每况愈下。技工院校的学生理解能力和自控能力普遍偏低，文化基础参差不齐，课堂纪律差，导致教学质量每况愈下，毕业生的综合素质与用工企业越来高的近乎苛刻的要求之间的差距越来越大，因此解决好教与学的矛盾，缩短毕业生与用工企业要求之间的差距刻不容缓。
实践证明，采用“一体化”教学模式进行教学，学生理论知识掌握牢固，动手能力和探究性学习能力强，教学效果良好。这在一定程度上缓解了上述矛盾，缩短了毕业生综合素质与企业用工要求之间的差距。因此，打造一支爱岗敬业、具有团队意识的理论知识面广、技能水平过硬、教学造诣较高的 “一体化”教师队伍是我们目前面临的主要难题和要完成的首要任务。
二、“一体化”教学模式中“一体化”教师的培养方法
1.“一体化”教师的培养经验
（1）“一体化”教师的培养方式。当前，各个技工院校都在进行“一体化”教学改革。要进行教学改革，首先要进行师资培训。目前，较为常见的培训模式有校内“一体化”教学模式培训、校外“一体化”教学模式培训、企业实践、校企互动、顶岗实习、出国观摩等。各个技工院校一般根据自身的情况和条件，选择适合自己的培养模式，采取骨干教师重点培养和广大教师普遍提高两种方式相结合的思路，让教师首先从思想上接受“一体化”改革的理念，再熟悉“一体化”课程体系和“一体化”教学的基本要求，进而结合教师自身教授的课程开发“一体化”教学模块。
（2）“一体化”教师的培养原则和目标。“一体化”教师的培养应该遵循“循序渐进、分层提高、针对专业、贴近岗位”的原则，提高“一体化”教师培养的针对性，根据不同专业的特点，让教师在深刻理解“一体化”教学思想的基础上，能够结合本专业的特点，将理论教学和实践技能结合起来，根据学校的教学条件和实训设备，自主设计“一体化”教学模块和教学工作页，自主开展“一体化”教学。
（3）“一体化”培养中需注意的问题。①加强校企合作，让教师真正深入企业和生产的第一线，熟悉生产设备、生产工艺和操作流程，熟悉岗位的要求和标准。只有这样，才能让教师根据生产实际设计课程体系和教学模块，根据学校实际和课程特点设计教学工作页和教学流程，不至于使教学与生产实践脱节。因此，专业教师参加一线生产实践的锻炼，是培养“一体化”教师的必要途径。②充分利用寒暑假时间组织专业骨干教师参加“一体化”师资培训。“一体化”教学模式属于近年来职业教学领域大力倡导的教学和培养模式，而很多年龄较大的教师在多年的教学授课过程往往已经形成了一些固定模式，对一些新的教学理念了解不够，利用寒暑假时间组织专业骨干教师参加“一体化”师资培训能够很好地解决这个问题。另外，教研室主任、教学名师、学科带头人等专业骨干教师在接受培训后，能够较好地以点带面，让广大教师多层次、多视角地接受新的教学理论和实践模式。
2.大力推进产学研工作
科技服务与开发是技工教育教学的重要组成部分，技工院校的教育教学科研活动要有别于普通高校，注重实际，贴近企业的生产实践活动，重视产学研工作。在当前情况下，技工教育和技工院校也应该重视产学研工作，将学生在校内的生产实践、教师的教研工作与“一体化”教学过程有机结合起来，达到在教学过程中实现生产实践练习，在生产实践中学习。
总之，技工教育的特点决定了“一体化”教学是下一步技工院校教学改革的必由之路，而在这个前提条件下，“一体化”师资培养就成为非常重要和紧迫的任务。“一体化”教师既要掌握广博的知识，有应用型的视角，又要熟悉生产一线的生产实践，熟练掌握技能操作，能够发挥主观能动性，认真设计课程和任务。目前，“一体化”教师的培养是一个新的课题，是一个系统工程，不仅仅是评估问题，还是一个关涉技工院校长久发展的问题。
参考文献：
