时间：2023-06-15 17:27:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇隔代教育的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教育服务功能 隔代教育 现代家庭 教育子女 家庭教育 教育形态 亲子教育 现代社会
一、隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用
1、祖辈具有教育、抚养孩子的实践经验
作为已经养育过子女的祖辈，在教育、抚养孩子的实践经验方面较之年轻的父母更为成熟。他们对孩子成长发育过程中容易出现的问题以及处理办法要比孩子的父母知道得更多。祖辈社会实践比父母丰富，积累了丰富的阅历，重视孩子在成长过程中将要面临的问题（特别是孩子的营养和身体状况）并提前加以预防。因此隔代教育的子女，一般而言，身体的素质较好，他们在对孩子的生活照料和安全保障方面明显要优于非隔代教育的子女。
2、祖辈具有充足的时间和精力养育孩子
相对年轻的父母而言，祖辈不再有工作的繁重压力，时间和精力比较充足，而且心态平和，有利于孩子的成长。同时，祖辈的带养可以减轻父母在事业和生活上的负担，有利于家庭的稳定和发展，使孩子的成长有了一个良好的外部环境，在物质条件和精神条件上有了较好的保障。
二、隔代教育在现代家庭教育中存在的不足
纵然隔代教育具有优势性，但由于祖辈在教育观念上比较保守、落后，在教育方式方法上比较片面、单一，以经验育人，因此隔代教育也存在不足。不恰当的隔代教育将对孩子的成长带来难以弥补的缺陷。我们要正确认识其弊端，并将之尽量地最小化。
1、不利于孩子的个性发展
隔代教育中的孩子往往受到祖辈极度小心的保护，与父母相处时间不多，与外界接触的机会较少，使孩子的性格比较内向，心胸不开阔，不利于孩子独立人格的养成。祖辈的过分溺爱和迁就，对孙辈的要求几乎有求必应，余逸群在对首都1000户独生子女家庭的调查结果显示，老人过分溺爱孙子的占86%。这容易导致孩子形成“自我中心”意识，增强他们的依赖感，变得任性而娇气。由于祖辈本身的思想观念比较落后，不易接受新事物、新信息的影响，不懂得因特网等现代技术，在很大程度上影响了孩子创新意识和创新精神的培养、创新能力的提高。
2、不利于孩子优良品德的培养
同样由于祖辈对孙辈的无限度溺爱，事事包办，百依百顺，导致孙辈衣来伸手，饭来张口，不利于培养他们热爱劳动的意识，从小养成怕脏、怕累、怕吃苦的坏习惯，更不利于培养他们的动手能力及探究问题的能力。祖辈对他们的百依百顺，纵容护短，致使孩子自高自大，不利于培养他们中华民族传统的谦虚、礼让等优良品质。同时，祖辈想尽一切办法来满足孙辈的物质需要，宁可自己节省也不亏了孩子，导致孩子从小不知道勤俭节约，浪费成习。
三、改进方式，积极发挥隔代教育对现代家底教育的服务功能
虽然隔代教育具有其不足之处，但是我们并不能由此认为隔代教育一无是处，历史上许多大家都是由祖辈养育成才的，如英国的哲学家罗素是由其奶奶带大的，俄国文学家高尔基是由其外祖母实施的早期启蒙教育。可见，要想发挥隔代教育的积极作用，关键就在于改进隔代教育的方式方法。
1、学校教育与家庭教育有机结合，对隔代教育进行正确指导
家庭是儿童的第一级学校，家庭教育是儿童整个教育的基础，在儿童的成长过程中发挥着极其重要的作用。但由于家庭教育所具备的特点，
决定了其始终是学校教育的有利补充。因此，家庭教育不是盲目进行的，应该接受学校的指导和帮助，对于隔代教育问题更是如此。学校是传授系统知识的场所，是接受最先进教育理念的机构，可以对隔代教育的教育理念、教育方式、教育内容、教育手段等加以正确的指导，让祖辈从理论层面上对隔代教育有清晰的认识，在教育孙辈的过程中能够用正确的理念和方式方法进行指导。
学校对隔代教育的指导在时间和方式上可以灵活多样。一是可以通过开展讲座的形式，对教育、隔代教育的理论知识进行系统的培训；二是可以通过开展座谈会的形式，了解隔代教育中存在的具体问题并加以解决；三是建立学生的有关隔代教育方面的档案，随时了解学生家庭教育中隔代教育的状况，并及时解决问题；四是在隔代教育出现问题时，可以点对点地开展个别性的沟通和交流，深入地了解学生家庭中隔代教育的困难，根据学生的个性特点，有针对性的提出参考性方案。
2、祖辈主动学习新知识与新技能，以适应现代家庭教育的需要
时代在变，环境在变，祖辈应该知道，再用以前教育孩子的方式来教育孙辈已经不合时宜了。因此祖辈要想使隔代教育发挥积极作用，就应该努力更新观念，主动学习新知识与新技能，从以往的经验育人向科学育人转变。
首先是努力学习有关教育、家庭教育、隔代教育的基本知识，特别是要学习隔代教育的正确方法和方式。这就需要加强与学校老师的交流。参加学校举办的有关隔代教育的培训，主动向老师咨询有关问题。其次应该努力了解现今儿童的普遍心理特点以及自家孩子的个性特征、兴趣爱好。第三是跟上时代的步伐，学习能与孩子进行畅通交流的新知识与新信息。能听懂孩子们流行的话语，知道孩子们喜爱的文艺、体育、政治明星，与孩子有共同的话题进行交流。明白孩子的想法，教育起来才能有的放矢具有针对性，发挥好的效果。电视、书籍报刊、因特网等媒介在祖辈获取新知识的过程中发挥着重要作用，因此祖辈在条件允许的情况下应该加强新技能的学习。比如获取新知识、查阅新信息的能力，熟练掌握计算机使用技术等等。
3、祖辈要主动参与学校、家庭及社会等各方面协调、配合与沟通
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的协调和配合，单靠某一个方面的作用不可能达到好的效果，因此隔代教育中的祖辈也要与各个方面作好协调、沟通等工作，以促进教育合力作用的发挥。
首先，祖辈应该从思想观念上认识到与各方面加强沟通协调的重要性和必要性，充分认识教育合力的意义，改变以往独力教育孩子的错误看法。只有在思想观念上有了改变，才能在实际的教育过程中做到积极、主动地加强协调与沟通。第二，祖辈要协调与沟通的对象是多维的。对象一是学校中的老师。老师不仅可以对祖辈的教育方式方法加以指导，解决在隔代教育中遇到的问题，同时通过与老师的交流，可以了解孩子的心理特点，掌握孩子在学校中的近况表现，并使老师掌握孩子在家中的情况，在此基础上，共同协商如何教育好孩子。对象二是孩子的父母。虽然现在年轻的父母较之老一辈人更重自己的事业发展，为接受日益激烈的挑战而不断地进行学习和教育，关心子女的时间非常少。但作为人之父母则必须承担应有的责任，尽量抽出时间与孩子在一起，关心他们，了解他们的亲情需要。经常性地与祖辈进行沟通和交流，了解孩子的日常生活状况，通过协商使两代人在教育子女的意见上达到一致。而且父母较之祖辈经常接触社会的新信息、新经验，更容易接受养育子女方面的新知识，可以在某些教育问题上对祖辈加以纠正和指导，帮助祖辈教育孩子，使孩子取得进步。对象三是隔代教育的对象，即孙辈。我们常说，孩子是具有主体性和能动性的人，祖辈在教养孩子时应以民主平等的心态与孩子沟通、交流，明白他们的感受，考虑孩子的需要，让他们自己动手做力所能及的事情，而非事事代劳包办，培养他们基本的优良素质和公民意识。
关键词：隔代抚养；现状；成因；研究方法；利弊
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-003-02
一、隔代抚养的现状
国内学者调查显示，在上海目前0-6岁的孩子中有50%～60% 由祖辈抚养教育，而在北京，有70%左右的孩子接受着隔代教育；广州接受隔代教育的孩子也有总数的一半[1]。城市是这样的，农村亦如此。现在，农村青壮年男女大多外出打工，小孩则交给老人照管。据估计，全国有近五成孩子接受着隔代教育[2]。
最近二十年间，在美国，有5%――10%的18岁以下儿童与他们的祖父母生活在一起[3]。调查表明：自上个世纪90年代后，祖辈对孙辈的抚养在国外学术界引起广泛关注，并成为研究的热点[4]。
二、隔代抚养的成因
国内学者李赐平认为，祖辈们根深蒂固的家庭伦理观念，将对孙辈的抚养，看作是他们肩负的自觉责任。城市中祖辈退休后大多数在体力和精力上都是有能力抚养第三代的，与孙辈一起生活也可以使祖辈排解退休后的心里空虚，重寻自己的价值[5]。郑日金认为，市场经济的大背景下，年轻的父母把大部分时间和精力投入工作和学习，无暇照料孩子。同时，城乡家庭离婚率上升，单亲家庭的增加，也促使隔代抚养方式的生成[6]。此外我国台湾一些学者梁雅舒（2003）、翁福元（2000）、陈丽欣、林志忠等（2000）发现，祖父母承担亲职角色是因为孙子女的父母离婚、丧偶、受遗弃、滥用药物、情绪或精神异常、得爱滋病、戒毒、入狱服刑等等，使其无法抚养自己的子女，祖父母则被选择来替代父母照顾孙子女的工作[7]。
国内隔代抚养的形成原因也比较复杂，农村和城市隔代抚养的成因不同，但在分析成因时，基本上都是针对城市隔代抚养在进行分析，并且目前探讨隔代抚养形成的原因主要还是集中在传统文化与父辈家长外出等问题上。台湾学者和国外学者有关隔代抚养形成的成因分析大体相同，因而成因归纳上不够全面。
国外学者认为形成隔代抚养的原因主要是社会问题和家庭问题[8]。Anltranan Bee（2001）就指出隔代抚养是由许多原因造成的，包括儿童父辈家长离开家庭外出务工、无承担儿童抚养的经济能力等，这些原因就使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下，承担起照顾儿童的责任。
三、隔代抚养的研究方法
在研究方法上，国内隔代抚养的研究以描述为主，而调查、访谈和座谈等方法得到的结果，往往受当事人主观情绪等状态的影响，所以结果的信度效度不高偶尔有问卷调查，缺乏方法综合。
国外主要采用祖父母的自我报告法、对祖父母的电话访问、半结构化的访谈和深度访谈以及对联邦政府的有关数据进行的分析，很少有对这些祖辈家长的生活及其抚养孙子女的现状进行直接观察，记录分析这种抚养对孙子女发展的影响，研究大多采用量表等，结果以数据的形式出现，对数据进行分析所得结论较国内客观可靠一些。
四、隔代抚养的利弊
1、隔代抚养的益处。北京大学儿童心理研究所黄海波教授就曾指出，由祖辈带大的孩子，身体素质好，在生活照料和安全保障方面要强于其他抚养方式下的孩子。沈卫华（2001）认为祖辈家长有充分的时间和精力投入到孙辈身上，而祖辈家长在社会实践中积累的丰富社会阅历和人生感悟，这些正是促进儿童社会性发展和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。李赐平指出，隔代教育还使年轻父母专注于工作和事业，这有利于社会的长远发展。梅鹂欢（2004）认为，隔代教育一方面能够减轻父辈家长的负担"促进家庭关系和谐，另一方面祖辈家长能成为孙辈与父辈家长的沟通桥梁，隔代教育与亲子教育可以并驾齐驱。
2、隔代抚养的弊端。李洪曾认为许多祖辈对现代社会人才标准和要求缺乏了解，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，导致隔代抚养质量下降。中国科学院博士生导师王极盛认为，隔代抚养不利于儿童成长，极有可能使孩子的心理老化，缺乏活力，不善与人交际等；另外，祖辈对孩子过分溺爱、过度保护，使孩子形成任性、自私、为所欲为的性格。李炎（2003）、刘沛洲（2004）调查表明 ”隔代教育”下的儿童，难以接受批评，集体观念淡薄，缺乏责任心，以自我为中心等。孙宏艳（2002）强调隔代教育会导致“亲子隔阂”，影响“亲子关系”。
国外研究表明，隔代抚养对儿童情绪、情感和行为产生不利影响。Golbert-Glen等人（1998）则指出隔代抚养的儿童易有焦虑、不安全的情感问题，也较易产生发展迟缓及行为分裂问题。Kleiner， Hertzog与Targ（1999）认为隔代抚养的女孩易有情感与情绪的问题，隔代抚养中男孩最易有行为失序的问题，隔代抚养儿童较易有注意力不集中现象。Child Behavior Checklist，Dubowitz及同事发现，有26%隔代抚养儿童有着行为问题，较一般儿童高出10%之多。
国外在探讨隔代抚养弊端时，多从儿童出发，研究隔代抚养儿童身上表现出的问题，通过问题反映出弊端；而国内研究隔代抚养弊端时，从祖辈出发，研究祖辈身上具有的特点，着重分析祖辈对孙辈的因果影响，通过影响讨论弊端。
摘 要：近几年，隔代教育已成为我国家庭教育中的一种普遍方式，这种由种种客观原因造成的状况对幼儿的身心各方面，尤其是社会性发展方面有极大的影响，比如，社会适应性及人际交往能力等方面。因此，幼儿家庭、社区、学校等需要共同努力、协同合作，使接受隔代教育的幼儿身心各方面获得良好发展。
关键词：隔代教育；幼儿社会性；家庭教育
假期见到了一个远房表哥的女儿静静（化名），今年三岁了，一直跟爷爷奶奶一起生活。静静的性格跟她的名字一样，乖巧、安静，她很少开口讲话，即使说也只是一两个字的说。想要什么东西就直接拉着奶奶过去让奶奶帮她取，她自己不开口也不动手。而且静静胆子也特别小，别人讲话声音稍微大一点或者有什么突然的声音都会吓到她，看到别的小朋友在一起玩她也不敢主动加入，只是在旁边看着。她的表现引起了我的关注，经过一段时间的相处发现，爷爷奶奶虽然很疼爱静静，但对静静的照顾也仅限于吃饱穿暖，很少与她交流，加上爷爷奶奶本来的性格也比较内向，不爱热闹，慢慢地，缺少父母亲情的静静开始变得敏感脆弱、自卑胆怯，不敢与人交往。正是由于缺少父母的关爱而缺乏安全感，因而教师对周围的环境总是很难适应并过度敏感，同时，又缺少正确适宜的教育引导，使得静静错失了许多成长的良好契机。
近些年，随着经济发展速度加快，静静这种情况越来越多。年轻夫妻忙于自己的事业，把孩子留给家中的老人照料，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为“隔代教育”。它是一种客观存在的状况，也是由种种原因造成的必然。激烈的社会竞争和繁重的工作压力，使得许多年轻夫妇为事业奔走忙碌，无暇照顾孩子；或者年轻父母没有经验，图省事或希望保留二人世界；离婚、丧偶、再婚或夫妻两地分居，无法很好地照顾子女；老一辈出于疼爱子女，主动抚养孙辈……上述种种使得隔代教育成为当代中国家庭教育中的一种普遍方式，对幼儿的身心各方面尤其是社会性发展方面有极大的影响。
隔代教育中，由于祖辈年龄较大，学历明显低于核心家庭中父母亲的学历，观念陈旧，一般缺乏全新的教育理念和方法，不能很好地利用科学的育儿方法和先进的教育理念来教育孩子，而且，他们的一些旧观念无意中会传播给孩子，以至于阻碍了幼儿对新知识、新事物的学习。隔代家庭祖辈家长对幼儿年龄、生理特点不够了解，可能会忽视孩子的天性，错失孩子学习的关键期，也会为了安全而限制孩子的活动，对于孩子探索性及创造性的行为不能有效地引导，甚至加以干涉和阻止。另外，老人对待孩子溺爱成分多，生活上包揽孩子的一切，增强了孩子的依赖性，孩子常常衣来伸手，饭来张口，被老人当作“小花蕾”在“温室”里精心培育的孩子，自理能力普遍较差，独立性不强，长此以往，孩子容易形成以自我为中心、任性、自私等不良的性格。最后，孩子从小和祖父母生活在一起，老人不能经常带孩子出门参加各种社会活动，与外界新生事物和信息接触较少，与社会接触也少，造成孩子性格孤僻，对外界的适应能力和人际交往能力也比较差。
当然，我们也要辩证地看待问题，隔代教育也有其一定的优势。如，祖父母具有抚养孩子的实践经验；祖父母更有耐心去陪伴孙辈；有助于传统道德文化的传承等。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对幼儿发展有着极大的影响，要改变目前隔代教育质量不尽如人意的状况，年轻父母和祖辈们要共同寻求一种更好的方式来克服隔代教育中存在的弊端，发扬其优势。比如，努力提高祖父母的家庭教育知识水平，更新教育观念。选择隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之间要互相理解、经常沟通，年轻的父母要向长辈传达现代育儿的观念和知识，而祖父母也要善于吸收新知识，双方在教育上达成共识。另外，家庭、街道和社区等都应该关心这一问题，有条件的街道和社区可以把隔代教育的老人和孩子组织起来开展活动，让大家在一起互动交流、互相学习。这样既有利于培养孩子的人际交往能力，又能让老人间相互交流教育孩子的经验。总之，要让隔代教育的家庭努力为幼儿营造良好的受教育氛围，使他们身心各方面获得良好发展，与普通家庭的孩子共享同一片蓝天。
参考文献：
[1]李洪曾.幼儿的祖辈主要教养人与隔代教育的研究[J].学前教育研究，2005（6）.
[2]康涛霞.浅析隔代教育在幼儿个性发展中存在的问题及其对策[J].当代学前教育，2007（2）.
[3]吴旭辉.隔代教育的利弊及其应对策略[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2007（4）.
（作者单位 首都师范大学教育学院）
关键词：隔代教养;情绪调节策略;学前儿童
家庭教养方式主要有亲代教养和隔代教养两种，前者由父辈承担教养责任，后者由祖辈承担教养责任。近年来关于学前儿童教育问题越来越受到社会重视，有学者认为隔代教养可以发挥家庭合力促进儿童教育，也有学者认为隔代教养大多有 “重养轻教”“重满足轻管束”的特点，并且隔代教养的幼儿更容易出现情绪问题、行为障碍、性格缺陷等，李星等人（2006）指出，隔代教育的儿童容易出现自我封闭、逆反等心理问题，且亲社会行为少、攻击多。这和儿童情绪调节策略的发展不无关系，对于这个问题，本文将拟探讨隔代教养对幼儿情绪调节策略选择的影响以做参考。
一、家庭教养方式对幼儿情绪的影响
情绪是对个体主观体验的通称，是感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪可以通过生理、心理和外部表达体现出来，好的情绪可以让人身心愉悦，而处于消极情境中时不良情绪会危害到人们的身心健康和人格形成，因此需要通过情绪调节来把握和改变情绪。朱丽萍（2012）指出，学前儿童的情绪调节能力对于他们今后的性格和人际交往能力都有较大影响。学前儿童情绪调节策略反映了他们的情绪调节能力。学前儿童在消极情境下可选择的情绪调节策略有发泄、替代、被动应付、寻求安慰、认知重建和解决问题等，因为长期处于家庭环境中，因此家庭的教养方式对于他们的情绪发展有着不可低估的作用。
二、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响
1.隔代教养与亲代教养对儿童情绪调节策略选择的影响
陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）等采用陆芳修订的学龄前儿童情绪调节策略调查问卷进行问卷调查研究后发现，在替代活动、发泄、被动应付等情绪调节策略上，祖辈教养组的得分均值显著高于父辈教养组。在认知重建、问题解决上，父辈教养组儿童的得分均值显著高于祖辈教养组;两组的学前儿童在发泄和认知重建两种情绪调节策略上具有显著统计学差异，P<0.05。由此可见，祖辈教养组儿童比父辈教养组儿童在消极情境中更容易选择发泄、被动应付等消极策略调节情绪。
2. 祖辈文化程度对隔代教养儿童情绪调节策略选择的影响
刘云、赵振国（2013）的调查研究中将学龄儿童的祖辈家长按照文化程度划分为小学、初中，中专、 高中及以上学历。对这些家长进行调查研究的结果表明，祖辈家长的文化程度越高，在认知重建、问题解决、替代活动等情绪调节策略中的得分均值越高， 在发泄、 被动应付和自我安慰的情绪调节策略中的得分均值越低。不同文化程度祖辈家长教养的学前儿童在认知重建、 发泄、 自我安慰三种情绪调节策略上有显著统计学差异，P
三、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响的原因分析
陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）的问卷调查研究结果显示，隔代教养组儿童在发泄策略上的均值显著高于父辈教养组儿童，这表明祖辈教养方式过于保护和宽容，当儿童在消极情境中发泄情绪时通常采取允许的态度，虽然适度发泄有助于心理健康，但是对儿童的发泄情绪不加以制止就会养成其任性和过度自我的性格特点。
隔代教养组儿童在替代活动中的均值显著高于父辈教养组儿童，这源于父辈通常采取较为严格的教养方式，注重培养儿童做事的毅力和专注心，鼓励其面对困难不退缩。而祖辈则“重养轻教”，过度的溺爱让他们对儿童保护大于教育，在遇到困难时更注重对他们的保护而非鼓励，造成儿童知难而退的心理。祖辈文化程度越高其教养方式越理性和全面，教养的儿童相比低学历祖辈教养的儿童更善于运用积极策略，调节情绪能力也更强。
陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟（2013）指出，2岁的儿童就有了一定的情绪调节能力，可以对教养家长的指示进行回应。作为隔代教养者应该更新教养理念，和父辈教养方式保持一致，多阅读幼儿教育书籍，获得正确的孙辈教养方法。相比父辈而言，祖辈教养者拥有跟多的生活阅历和情绪体验，对于情绪的调节能力很强，因此可以发挥他们的长处，通过科学的方法与有效沟通让幼儿学习他们的情绪调节策略，起到言传身教、润物细无声的作用。
参考文献：
[1] 李星，李红浪.单亲家庭隔代教育的心理学思考[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2006，（6）：63-66.
[2] 朱丽萍.让隔代抚养的幼儿健康成长[J].小学科学：教师论坛，2012，（7）：31.
[3] 陈璐、张跃飞、陈传锋.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响[J].幼儿教育.2014.11（08）：56-58.
[4] 刘云、赵振国.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响[J].学前教育研究.幼教论坛.2012：03（12）：34-36.
1、隔代教养
2、农村隔代教养
二、隔代教养对幼儿发展负面影响
（1）祖辈的文化素养低。在农村隔代教养家庭中，身为祖辈的年龄一般在60岁上下，有的已超过70岁，较小的也有50多岁，由于种种原因，祖辈受教育程度普遍低于父辈，加上知识老化，他们的文化水平要低于父辈。即使对孙辈进行一些知识教育，也多是陈旧内容，缺乏科学性，甚至有封建迷信色彩，因此隔代教养下的知识与时代脱节，会贻误孩子的智力发展，不易激发孩子的学习兴趣。（2）祖辈的教育观念落后。祖辈更多地认为养育孩子是自己的责任，教育孩子则是学校的任务。在访谈中，调查者就“是否担心因孩子父母双双外出打工会对孩子的发展带来不良影响？”“你认为孩子是如何发展的？”之类的问题行了访谈。总的看来，大部分老人并不担心孩子父母双双长期外出打工会给孩子带来不良影响，认为随着幼儿年龄的增长，幼儿会自然的成长。（3）祖辈的教育方法简单。出于自身文化素质的制约，农村隔代教养中祖辈在家庭教育方法上较多地使用机械传授法，家长的文化素质在很大程度上决定着家长对教育方式的运用，农村隔代教养家庭的施教者基本上是老人，他们受教育程度普遍较低，很多思想、观念还停留在过去，加上读书看报量有限，他们对先进的教育理念、教育方法了解也较少，往往凭借个人的经验采用机械传授法对农村隔代子孙实施家庭教育。在调查者的观察中发现在农村隔代教养家庭中，由于祖辈们自身的精力、威信、思想等因素的制约，他们在家庭教育上对孙辈往往过于放纵，溺爱，严格要求较少，使孙辈容易产生“自我中心”意识，以致造成孩子自私、任性等不良个性。
家庭教育中的代沟不仅表现在家长与子女之间，也表现在祖辈与父辈两代人之间。祖辈与父辈在孩子的教育问题上出现分歧是普遍现象，发生矛盾和冲突也不鲜见。经常能看到：对孩子你这样要求，我那样要求；对孩子同一种行为，你赞扬，我斥责；对孩子的某种要求，我满足，你限制。祖辈溺爱、纵容孩子，父母看不惯，从中干涉，会引起祖辈的不满，发生矛盾。对父母严厉管教孙辈，祖辈看在眼里，痛在心里，忍不住进行袒护，加以阻拦，最后引起了冲突。面对完全相悖的教育要求，孩子只能是“一头雾水”，无所适从，行为规范的形成迷失了方向。
农村隔代教养家庭中年轻父母长期双双外出或是因为特殊原因不能照看孩子，将孩子留在老家让年长的父母抚养，形成隔代教养格局。一方面，在这类家庭中，老人们往往承担着家务劳动以及一定量的农业劳动，相对于同龄人而言，劳动时间更长。劳动时间的延长直接缩短了祖辈与孙辈的亲子互动时间，不利于良好亲子关系的形成。另一方面，在隔代教养家庭中，老人往往更溺爱孩子，在亲子互动中，他们往往过与顺从、妥协，导致亲子关系的不平等化，直接使老人在家庭教育中权威地位逐渐削弱，影响家庭教育顺利进行。
学前期是人生的早期阶段，各种心理活动都在这个阶段开始发生。人类特有的心理活动，包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征都是在出生后这个早期阶段发生的。因此，家庭早期的教养将对幼儿产生较大影响。研究表明，我国已于1999年成为老年型国家，未来的10多年将迎来人口老龄化的高峰期，虽然计划生育政策出现某种程度的松动，但人口老龄化趋势并不会有太大的改变。农村中老年人比例明显升高，间接地推动了隔代教养的发展。由此可见，要在农村中消除隔代教养至少在相当长的时期内是无法实现的。因而，目前的可行之计是怎么让隔代教养的不利影响降到最低，怎么让孩子在隔代教养家庭中健康成长。隔代教养相对来说对幼儿的教养存在不同程度的缺失，当家庭的功能无法运作以维持时，就需要学校和社会的支持。要正确地解决隔代教养中的问题，这要社会、学校和家庭三方面共同起作用。
祖辈要不断补充自己的家庭教育知识，加强教育观念的更新，重视孩子的全面健康发展。“要培养一个成功的孩子，首先自己要成为一个成功的家长；要想做一个成功的家长，首先自己要学习各种教养孩子的知识。”祖辈应该不断学习新知识，更新旧观念，提高自己的教养水平，使自己的教育观念紧跟时代的步伐。教育应更有针对性，不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是专制的教育。祖辈应该更多地了解现在的孩子，特别是了解现在孩子 的心理需求和精神需求。多跟孩子沟通，让教育多一些针对，多一些鼓励，多一些肯定。，
从调查中发现，隔代教养中，如果父母双双外出，则对子女的行为发展影响较大，但是如果父母有一方在家，祖辈处于协管教育状态，则对幼儿的影响在各方面都相对要小一些。因此，我们建议，父母外出务工时，最好留一个在家监护孩子的学习与生活，保持家庭的完整性和家庭教育与影响的有效存在。如果不得不双双外出，则一定要加强亲子之间的沟通。父母即使再忙，也要每周或十天半月抽出点时间把孩子接到自己身边小住几日，加强亲子情感。
一般而言，祖辈有着丰富的生活阅历，养育经验丰富，而初为人父（母）的年轻一代则信息广，育儿理论知识多；祖辈喜好按经验行事，年轻人则较信奉书本知识，依葫芦画瓢；祖辈注重对孩子生活的照料，年轻父母则急于对孩子进行智力开发。祖辈和父辈两代人各有所长，但其教育孩子的目的是一致的，即都是为了孩子健康成长。有学者提出，当祖辈参与孩子教育时，由于家庭关系复杂化，家庭内部的“统一战线”问题会变得较为复杂。但是只有当家庭内部的“统一战线”建立起来时，两代人的优势才能更好的互补，隔代教养的质量才能提高。对此，研究者建议：（1）对于祖辈行之有效的经验和意见，父辈应尊重和接受，对于一些不妥的做法，应侧面提醒，切不可横加指责、言词粗暴、断然全盘否定。同时，父辈可以给祖辈买些理论不深，且操作性强的儿童智力开发、儿童营养学等方面的书，指导、示范给祖辈看，更新、充实祖辈的育儿知识，同时鼓励祖辈参加附近学校举办的教育讲座或到隔代家长学校学习。（2）对于老人在育孙过程中的科学行为，尤其是祖辈没有意识到的科学教育行为，父辈如果发现，应给予表扬，这样一方面会极大促进祖辈学习科学教育孙辈的热情，另一方面，祖辈以后会注意自己教育孙辈的方法，有意识地思考自己的教育方法和教育行为是否对孙辈发展有益。（3）隔代教养中，祖辈要时刻注意不要充当儿女教育孩子的绊脚石。如果儿女教育孩子正确，祖辈不要因为自己疼爱孙辈，而和儿女唱反调。革命年代的国共“统一战线”为中国革命的胜利做出了很大贡献，在和平年代，建立父辈与祖辈之间的“统一战线”能使父辈与祖辈在隔代教养中协调一致，相互理解，形成家庭教育的合力，创造一个良好的环境，有效提高隔代教养的质量。
幼儿园首先从日常教育入手，增设相关的课程，专设心理教育教师；其次从孙辈入手，让孩子正确认识祖辈对自己的爱，是对自己的关心，孙辈应孝顺祖辈，以回报祖辈的一片苦心，同时应分清祖辈的疼爱中哪些是有利的，那些行为是溺爱。教育孙辈不提过分的要求，避免祖辈答应孙辈的过分要求而采取溺爱的方式。在目前不太可能改变父母外出的情况下，举办各种形式的祖辈家长学校是解决这一问题的重要途径。在有条件的地方要开办各种形式的隔代家长学校，充分地利用多种途径和方法让祖辈获取育儿知识，鼓励他们多听育儿广播、多看电视中的教育节目；介绍他们阅读相关的报刊、杂志，如《幼儿教育》、《早期教育》以及报刊的《早教园地》等。
地方政府关心重视农村隔代教养不仅仅是投资改善办学条件，更要切实解决农村基础教育发展中出现的新问题。如设立“村活动阅览室”，订一些报纸、杂志和教育书籍，派人专门管理，或轮流值班，让文化的氛围浓起来，让人们关心时事，关心家乡的变化，关心自身的知识，开展一些“好家长”“好孩子”“好家庭”的评选活动，制订评选规则，不一定给予金钱，但可以给予精神上的安慰，大家可以互相交流教育经验开展各类比赛，如编织、书法、讲故事等活动。建立适合幼儿发展创新、竞争成材、健康文明的村文化和社区文化。还可以成立关心隔代教养幼儿工作委员会，成立隔代教养教育和心理问题科研小组，对这些家庭的幼儿的教育和心理问题进行调研，及时发现问题，针对问题组织力量进行教育上的补救。
教育孩子是父母的天职，父母与孩子一起生活，对幼儿来讲是最理想的家庭教育的空间模式。常年在外务工的父辈，若能让孩子随自己到务工之地就学，一方面能够加强亲职教育，增加亲子之间的沟通，减少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能够让孩子接受城市的优质教育。但由于现行政策的限制，外来人口子女上学，除了交正常的费用之外，还要交各种名目的“借读费”、“赞助费”，高昂的费用使许多家长望而却步。
农村隔代教养，作为农村家庭中一种特有的客观存在的教养结构和形态，有其特定的时代背景和原因，仍将在一个相当长的时间内存在。我们必须立足现实，高度重视，多管齐下，兴利除弊，全社会共同关注，一定会为农村隔代教养家庭中幼儿健康成长撑起一片蓝天。
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关键词：隔代教育；学习能力；途径
一、隔代教育的含义及产生的原因
隔代教育是指孩子的父母因工作繁忙或因婚姻不睦等因素而将孩子的教育、生活等责任全部交由祖辈来承担的一种教育方式，在家庭教育中它是相对于亲子教育而言的。
在我国，隔代教育产生的背景主要是由于我国目前仍处于社会主义初级阶段，经济社会仍处于加速发展的转型期，农村富余劳动力进城务工是现代化和城市化发展的必然过程，在相当长一段时期内，这种现象不可避免的存在。但作为一种客观存在的家庭教育方式，隔代教育已在农村地区普遍存在，由于祖辈教养人的受教育程度低、思想观念落后等因素致使隔代教育的质量较低，这一状况在我国内陆的农村尤为严重。同时，祖辈家长在养育和教育孩子方面有自身的优势：例如，有较多的育儿经验，有充裕的时间和足够的耐心，有丰富的生活知识和深厚的人生阅历为教育孩子提供了资本和权威性，也是致使隔代教育产生和长期存在的一个原因。
二、隔代教育对中小学生学习能力的影响
不可否J，隔代教育对中小学生的成长具有独特的优势。一是时间优势：不少祖辈家长有充裕的时间和精力，而且愿意花时间与孩子在一起生活；二是经验优势：祖辈家长具有抚养和教育孩子的实践经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎样处理，他们知道的要比孩子的父母多得多。三是情感优势：祖辈家长自身有一种童心，极易与孙子孙女建立融洽的感情，为教育孩子创造了良好的感情基础，利于祖孙两辈身心健康。
然而，由于祖辈家长受历史条件和自身年龄特点的局限，由他们来养育和教育中小学生，对孩子学习能力的培养不可避免地存在一些不利因素，我们应该有清醒的认识。相对于年轻父母来说，祖辈更加注重养育而不是教育，同时，老人包办代替过多，不注重孩子的习惯培养时。祖辈的溺爱不利于良好学习习惯的养成；祖辈陈旧的思想观念不利于正确学习方法的形成；隔代教育导致孩子与父母感情的隔阂不利于其学习动力的维持；隔代教育对孩子的个性发展有着极大影响。
（一）祖辈的“隔代惯”不利于良好学习习惯的养成
有些祖辈家长常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到矫正。过分的溺爱和迁就容易使孩子产生自我中心意识，形成自我、任性等不良个性；过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，容易使孩子变的更加娇气。在这种娇生惯养、放任自流的监护倾向下。由于义务教育阶段学生学习自主性比较差，这样会使孩子的学习意识变得淡薄。
（二）祖辈陈旧的思想观念不利于正确学习方法的形成
相对于年轻父母来说，祖辈往往只重视儿童“吃饱穿暖”这种浅层次需要，忽视其学习等其他方面需要。一方面，他们的文化水平低，教育观念滞后，辅导能力不足。祖辈的年龄多在 50-70 岁之间，他们受教育程度普遍较低，有的甚至是文盲，孩子在学习上遇到困难，他们无法进行有效的指导。另一方面，许多祖辈家长不顾时代已发生了很大的变化，仍用老观点要求孩子，教给孩子过多的老经验，缺乏开创性精神和发散性思维的培养。还有一些祖辈家长因文化低、思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。祖辈深受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，不利于帮助孩子形成正确的学习方法。
（三）与父母感情的隔阂不利于学习动力的维持
父母与孩子长期分离，或者生活在一起的时间较短，相互之间沟通交流少。有的父母在外打工，平时很少有时间打电话正面地与孩子交谈，关心孩子的学习和成长较少，导致孩子与父母之间有陌生感，感情较淡。另一方面，祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。在孩子缺乏与父母的感情交流情况下，对父母的学习要求不会去严格遵守，没有内在学习压力，也就很难激起内在的学习动力，往往导致学习松懈，态度不端正，更难维持原有的学习动力。
三、提升受隔代教育的中小学生学习能力的途径和对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关注农村留守儿童的教育问题，强调逐步实行普惠举措，体现了国家对农村留守儿童的关注与关爱。如何提升受隔代教育的中小学生学习能力需要家庭和学校的共同努力。
（一）明确家庭教育责任，完善家庭教育功能
父母是孩子成长过程中的第一任老师，家长的关心和爱护是其他人所无法取代的。隔代监护人替代不了父母亲的角色，终究只能是一种关系补位。所以，首先，农村留守儿童父母要明确亲子关系的重要性，要履行父母教育子女的责任。同时，祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，尽量用现代科学知识抚养教育孩子。
其一，可以通过召开家庭会议的形式，充分尊重各方意见，探讨祖辈是否有能力、有信心、有资源进行隔代教育，倾听孩子的意见和愿望，针对存在的主要问题和困难进行规划和衡量，共同探讨更加合理的教育方式。充分尊重老人和孩子的意见，形成家庭成员间畅通的交流机制。其二，父母增强自身责任意识。在教育形式上，通过电话、书信、网络视频等形式定时和孩子进行情感交流和互动；在教育内容上，既要关注孩子的学习又要适时倾听孩子的内心需求，关注孩子的心理健康，保证在孩子成长的关键经历期、关键阶段做孩子最坚实的依靠。通过多种途径缓解时空阻隔下的亲子疏离感，尽量保证家庭教育的完整。其三，父母加强与祖辈间协作，充分发挥祖辈教养人的优势。父母应及时对老人的辛勤付出给予充分的肯定和支持，并教育孩子尊老、敬老，使祖辈的合理管教能够顺利开展、减少祖辈教养人的顾虑，激发祖辈的主动性和潜能。最后，采取非批判的原则，及时对老人一些陈旧的教育方法、过时的观念进行合理疏导，在现有的条件下提出可行之策。通过沟通和协作，尽量减少隔代教育的负面效应，以一种科学的方式诠释“隔代亲”，使家庭教育中的亲子教育和隔代教育、家庭教育和学校教育形成合力，全面改善接受隔代教育的中小学生的教育环境。
（二）发挥学校教育优势，提供教育服务平台
学校要充分认识到学校教育对培养受隔代教育中小学生学习能力的重要性。第一，要建立受隔代教育学生的成长档案袋。档案信息包括监护人姓名、身份、家长姓名及务工所在地的联络方式、孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现孩子不良表现时多方面进行及时教育。第二，建立受隔代教育学生的家长定期联系制度。运用书信、电话、家访和召开家长会等途径，与这类学生群体的家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的学习、心理情况，重要问题要责成其回家亲自参与解决。第三，教师要多加关注受隔代教育的学生。教师尽可能在这类学生的生活和情感沟通上给予更多的关心和关怀，对于学生学习上的困惑要及时帮助解决。第四，做好同伴群体的帮扶和互助工作。接受隔代教育的中小学生在享受不到完整的家庭关爱和归属的情况下，同辈群体的帮助和关爱便成为他们健康快乐成长的重要支持资源。例如开展学习经验交流班会，形成一对一的学习帮扶机制，让接受隔代教育的中小学生在与同辈群体的良性互动中见贤思齐，感恩意识，培养竞争意识，提升学习的积极性和主动性。
参考文献：
内容提要：近年来城镇化速度加快，对劳动力需求日益增多，农村剩余劳动力进城务工人员也是上升趋势，造成农村初中隔代监护教育现象普遍存在，由此现象所引发的问题日趋增加。本文将对农村初中学生家庭隔代教育的现状及原因进行分析，并且进行策略探究，力求为农村初中解决隔代教育学生群体所暴露的问题，提供借鉴和经验。
关键词：隔代教育 现状 原因 策略
1、隔代教育现状
1.1 本人对全校475名学生进行调查显示，学校里受隔代教育的学生有92人，占总人数的20％左右。笔者对这92人的隔代教育的形成进行调查：
表一：农村初中学生隔代教育形成抽样调查统计表：
1.2 同时，笔者也对某村367户家庭进行调查显示，该村隔代教育的家庭有176户，占全村总户数的48％左右，并且对这176户隔代教育家庭的形成展开调查：
表二：某村隔代教育形成抽样调查统计表：
1.3 从表一与表二的调查数据来看，形成隔代教育的主要因素是农村剩余劳动力外出打工，祖父母的溺爱与单亲家庭形成的隔代教育也是重要组成部分，尤其值得我们重视的是：农村初中隔代教育学生所占的比例及其身心健康的发展状况。
1.4 通过学校三项竞赛和日常行为规范检查表明，常违规违纪的学生有40个，占学校学生数（457）的8.8％，其中有28个是生活在隔代教育的家庭中的，占违规违纪学生的70％，笔者对这28个学生的学习生活展开调查，有如下特征，见表三：
表三：农村初中隔代教育家庭的部分学生学习生活特征抽样调查统计表：
从调查中表现，农村初中隔代教育家庭的违规违纪学生主要表现为：（1）对学习失去信心，甚至害怕学习，破罐破摔；（2）固执，逆反心理强，没有强烈的社会道德感；（3）受社会不良风气影响和负面信息的熏陶，沉迷于各种游戏中，甚至染上赌博的恶习；（4）性格孤傲，自以为是，情绪不稳定，容易发脾气，甚至行为放肆，对别人漠不关心，对教师的教育关心不领情。
1.5 因此，关注这一特殊群体的成长不可忽视。我们应该对他们付出更多的爱和帮助，把他们引导到正确的学习生活轨道上来，这符合新课标的基本理念：“关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会做事，学会生存，学会做人。”根据新课标的基本理念，探究农村初中学生家庭隔代教育的产生的原因及对策具有重大的现实意义。
2、剖析原因
家庭的教育环境、方式和方法直接影响孩子的行为和身心健康，不同类型的家庭，由于家庭成员的组成与受教育的程度与家长的生活习性的不同，对孩子的身心健康产生的影响也不同，诱发学生形成的行为习惯和品质也不同，同时也会产生不同的心理障碍，隔代教育的家庭更多地表现为负面影响，具体可分以下几方面：
2.1 父母外出打工产生隔代教育现象
2.1.1 这类家庭由于父母忙于生计，外出打工，把监护教育子女的责任全部交给双方父母辈，从来无瑕顾及子女的生活与学习。而祖辈由于年龄差的缘故，没有精力监护教育，任其放纵，有的认为小孩子现在还小，到了一定年龄他们自然会明白事理，应让其自由发展，对他们平时的言行举止缺乏正面引导，长此以往形成了放荡不羁，自以为是的性格。
2.1.2 由于父母的忽略，使其得不到父母应有的关爱，孩子成了名副其实的父母双全的“孤儿”。缺少与别人交流情感和倾叙的机会，内心感到孤独，烦躁不安，情绪不稳定，逐渐形成冷酷无情的习性。再加上孩子年少自制力差，受社会不良风气影响和接触社会上较多负面的信息，抵制不住一些低劣的游戏诱惑，沉迷于游戏和社会上各种形式的赌博，忘了学习和作业，逐渐形成了厌学、甚至害怕学习的心态。
2.2 祖父母的溺爱产生隔代教育现象
2.2.1 这类家庭往往是祖辈与父母辈两代人对孩子有不同教育观，父母对孩子期望较高，希望子女有个好前景。而祖辈嫌他们管得太严，孩子太可怜、太辛苦、太劳累，感到很心疼。因而两代人为教育孩子发生争执而弄得不愉快，父母辈就干脆把孩子交给祖辈监护教育。
2.2.2 由于是独生子女，孩子成了家中的“小皇帝”，全家人把所有的爱都倾注在孩子身上，对孩子千依百顺，对孩子提出的各种要求不加分析地给予满足，一味迁就。由于过份的溺爱，随着年龄的增长，孩子逐渐形成任性、自私、行为放肆，形成以自我为中心的孤傲性格，稍不如意，便对家人、同学大发脾气，大加指责，甚至有的还常以不吃饭相威胁，弄得家人不知所措。
2.3 农村单亲家庭产生隔代教育现象
2.3.1 农村单亲离异家庭对孩子放任自流，家庭气氛沉闷，父母对教育的责任互相推诿，干脆把子女交给自己的父母辈监护教育，孩子完全得不到父母应有的关爱。父母的冷淡、忽略，使这类学生从内心深处自认是被抛弃的孩子，不少人有沉重的精神负担，自卑自怜，对外界的态度过分敏感，导致他们对自己没有信心，自暴自弃，对社会有对抗情绪，戒备心强，情绪极不稳定，容易发怒，反复无常，难以与他人合作。
2.3.2 那些因疾病、交通事故等造成的单亲家庭学生，由于在家庭中受到教育和引导的机会相对较少，接收到的负面信息相对较多，因而缺乏安全感、满足感。这类学生缺乏自制力，没有强烈的社会道德感，内心孤独，性格孤僻；以至于愤世嫉俗，易走极端。
2.3.3 总之，单亲家庭学生由于长期的心理失衡渐渐产生了心理偏差，有的甚至形成了变态人格，产生了对社会、集体、他人的不信任感，出现严重的性格障碍，表现为学习目的性不明确，生活表现非常世故，对老师的苦口婆心与循循善诱无动于衷，反叛心理特强，漠视学校纪律，离校出走也以这类学生居多，甚至走极端酿成悲剧的也有过。
3、策略探究
从农村初中隔代教育家庭的部分学生学习生活特征抽样调查中，归结起来看，他们的问题主要是情绪与心理问题。心理学家提出：“在使人成功的因素中，智商的作用只占20％，而情感的作用则为80％。”教育心理学指出：“中小学生的心理健康问题大概可以分为四类：一是学习方面的问题；二是个人情绪行为方面的问题；三是适应社会环境的问题；四是家庭教育方面的问题。”笔者据此对农村初中隔代教育现象进行策略探究。
3.1 对父母因外出打工隔代教育家庭的学生主要从以下三方面入手：
3.1.1 建立“困难生”爱心档案。
从入学开始，班主任就加强对全体学生的学习生活，心理行为和家庭情况进行了解，对在学习生活、心理有困难的学生要深入了解，跟踪并详加记载建立爱心档案。并且与年级组长、任课教师协商，与这些学生结对帮扶，负责心理辅导、学习辅导，并给予他们以生活的关照、行为的矫正，定期与家长联系，掌握这类家庭学生在家中和社会上的情况。
3.1.2 教育他们用积极的心态面对生活。
这类学生在闲暇独处时，常常感到空虚无聊，也更多地采用消极被动的方式打发时光。如打游戏机、上网吧、看武侠小说、集伙赌博等，他们忘记了自己的学习与作业，学习成绩差甚至有的逃学。班主任及相关老师要对他们进行正确的世界观、人生观与价值观教育，使其树立正确的理想，重新树立起对生活的信心。并且一事一教育一引导，转变就表扬，达不到要求就再交流，再谈心，做到常提醒、多鼓励、多方面启迪。还要安排一些兴趣相投的同学与他们结成学习伙伴。
3.1.3 用爱心和友情弥补亲情。
这类学生由于父母常年在外打工，缺少情感交流，与祖父母辈存在代沟，没有共同语言，内心感到孤寂。班主任及相关老师对他们要充满爱心，根据学生心理特征和个性差异，做耐心细致的工作。认真倾听他们的叙述，以朋友的身份跟他们交流思想，并且营造一个良好的班级氛围，使他们生活在一个充满真情友爱的班集体中，使他们的生活充满阳光，感到幸福，更加激励他们努力学习。
3.2 对祖父母溺爱产生隔代教育的学生可以采取以下三方面措施：
3.2.1 培养学生有爱心
班主任在尊重主体——学生，变“生硬说教”为“情理交融”。在晓之以理的同时，充分运用情感因素，激发学生的心理感应，引起学生心灵深处的共振，唤起情感共鸣，以此驱动学生道德、行为和品质的形成。如在生活上关心体贴他们，热切地关注和耐心地帮助他们。善于捕捉他们生活中的闪光点，并给予及时肯定和鼓励，用爱心打开他们紧锁的心扉，常以自己成长过程的亲身经历和体会与他们交流思想，倾听他们的叙述，以情换情，同时营造团结互助的良好班级氛围。潜移默化中使他们学会关心自己，懂得关心、理解和尊重别人，感受到人与人之间的真情与美好，逐渐学会适应生活，摆正自己的位置。
3.2.2 辅以严格的要求。
在遵循学生心理发展规律的基础上，除做耐心细致工作外，也要有一定的严格教育和要求，对原则总是不能迁就。通过班团课、主题班会等各种形式对他们进行纪律教育和法制教育。对他们的行为起到提醒和约束作用，针对他们的具体情况，提出不同阶段所要达到的行为目标。对有违纪行为决不能迁就，要以耐心细致的思想教育和严肃的班级纪律处理相结合。
3.2.3 创设活动交流平台，培养他们的自信心，学会与他人合作。
班主任应组织各种形式的活动，如利用主题班会、知识抢答赛等，积极鼓励学生参加集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，可有意识把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进同其他同学间的友谊与合作，对能力较弱的学生可有意识让他们在同学面前做一些力所能及的事，提高他们的自信心。同时班主任要充分利用表扬和鼓励机制，逐步帮助他们树立起对学习的自信心和培养对学习的兴趣，善于发现他们的细微优点，捕捉学习中的闪光点。评价学生不是以学生回答是否正确为标准，而是从中找出积极的一面，加以适当的肯定和引导。从而使学生感到自己身上的优点，提高他们学习的积极性。并且给他们设计的问题要适度，每获得一点进步就给予恰如其分的表扬，让他们看到自己努力的成果，从中体会到成功的喜悦，逐渐增强学习的自信心，从而激发他们努力学习的积极性。
3.3 对单亲家庭产生的隔代教育学生的应对策略
3.3.1 让学生正视自己的家庭现状。
面对婚姻离异的单亲家庭学生，应让学生明白，离婚是父母的事情，与孩子没有太大的关系，孩子也不宜过多地干涉父母的权利。以此来降低青少年对父母离婚的恐惧和仇视，培养学生宽容和相互尊重的品行。而对那些因疾病、交通事故等造成的单亲家庭学生，应让学生明白自身的处境是因不可抗力所造成，不能因此而意志消沉，教育他们要树立起生活的勇气，正确面对挫折，战胜困难，使其明白，当前最重要的是掌握好生活的本领，将来才能更好地立足于社会。
3.3.2 创设良好的学习生活环境
对单亲家庭的学生来说，由于生活在残缺的家庭中，已经不能享受到完美家庭的温暖，我们应给他们以足够的关爱和正确的教育方法，培养他们高雅的兴趣和爱好，把学生引导到良性发展的轨道，避免不良行为的产生，杜绝违法犯罪行为的发生。对于学校来说，加强对他们的学习、生活、心理、行为的了解、跟踪，并详加记载，然后选派优秀的教师去结对帮助。同时班主任要创造活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加集体组织的各项活动和社会活动。
3.3.3 加强心理健康教育，提高学生心理素质。
青少年时期是学生的“过渡时期”、“危险年龄”，再加上残缺家庭与社会造成的一些负面影响，致使这时期成为单亲家庭学生心理问题的多发时期。因此，我们学校对学生进行了心理健康教育，开展心理健康服务。在学校开设心理辅导室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等，并建立学生心理档案，作为班主任，任课教师教育教学工作的依据，使心理健康工作落到实处。
同时学校应加强对家长的指导与帮助。据《中国青年报》5月17日报道：“95％的家长没看过心理学方面的书，72％的家长没看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得对孩子进行心理健康教育的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育子女的正确方法，最终克服因家庭的缺陷引起的心理问题。
总之，随着城市化进程的进一步加快，以及工业化的快速发展，对劳动力需求日益增多，农村剩余劳动力进城务工人员也呈上升趋势，打工赚钱成为农村家庭增收的主要来源之一。农村青壮年农民外出打工后，他们将子女的监护教育权托付给自己的父母辈，再加上农村单亲家庭也有所增加，因此农村初中隔代教育现象总体呈上升趋势，由此产生的隔代教育现象已成为制约农村初中全面提高素质教育的“瓶颈。” 隔代教育现象理应引起我们教育界的重视。
参考书目：
1、《班主任之友》
2、《素质教育大参考》
3、《教育理论》
4、《师资通识培训》
隔代抚养是指祖辈单独抚养孙辈，或与父辈共同抚养但以祖辈为主(实际接触孙辈的时间比父辈多)，这种状况已持续或陆续达半年以上。隔代抚养在中国是普遍现象。2004年《新闻周刊》报道了在全国范围内进行的关于隔代教育的调查，结果显示:中国近一半的孩子是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的。隔代抚养在农村更多表现为祖辈单独抚养孙辈，在城市更多表现为祖辈与父辈共同抚养孙辈。
一、?隔代抚养所塑造的幼儿心理形成环境的特殊性
隔代抚养所塑造的幼儿心理形成环境的特殊性表现：
1.?家庭地位的特殊性
由于祖字辈在过去的工作生活中由于种种原因可能疏于对于自己的子女的培养教育，因此他们把他们对于自己的儿子女儿的愧疚、责任、关爱等等全部转化为对于自己孙子孙女的爱，因而对于现在的幼儿来讲，他们很可能面对着来自比自己的父母更为疼爱的爷爷奶奶的疼爱。使得现在的幼儿在家庭中的地位更为突出和重要。
2.?生活空间的特殊性
现在，幼儿大都被限制在整齐划一的单元楼房里，由于父母一般工作很忙，他们大多由爷爷奶奶或外公外婆照料，出于对其安全的考虑，同时由于邻里关系随着时代的变迁而变迁，幼儿很少有与邻居小朋友交往的机会，大都被限定在家里。他们的交往对象主要就是自己的爷爷奶奶。
3.?社会期望的特殊性
现在的幼儿往往是一人系两个家庭三代人的“荣耀”、“希望”于一身，因此他们面对着来自爷爷奶奶的经常性的“期望压力”，往往使孩子成为他们实现人生理想的工具和继任者，好比愚公移山中的子子孙孙，一代一代往下传承和寄托着上辈的人生理想，他们得学钢琴、学绘画等，使孩子讨厌学习，使孩子的童年失去了色彩。
特殊的隔代抚养环境形成了隔代抚养的一系列特点：
1.?对幼儿的过度照顾、过度疼爱、过度放纵
过多的保护体现在拒绝挫折、拒绝负面教育、粉饰和掩盖事实，使孩子无法了解生活中不尽完善的一面，不能客观的、全面的分析和对待问题。过多的呵护剥夺了孩子独立承担困难与挫折的机会，而这恰恰是形成良好意志品质与行为准则的必经之路。西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待挫折的良好心态是从童年时不断受挫折和解决困难中学来的。
2.?幼儿人际交往范围较为狭隘
人际交往的较为狭隘使他们没有同胞的经验，缺乏伙伴关系，不懂得长幼有序，模糊性别概念，以致在社会适应中自我中心，无法与人合作，缺乏同情心，甚至于性别错位。
3.?祖辈和父辈共同对幼儿的过度要求
现代人承受着工作和家庭的双重压力:职位的升迁、岗位的变动、复杂的人际关系、违背意愿的处世妥协、繁杂的家庭事务使得成年人工作倦怠、情绪波动，没有成就感，个人预期得不到满足等等，于是把个人价值的实现寄托于下一代，以逃避现实。
4.?祖辈和父辈对幼儿教育理念的冲突
由于代沟的存在，导致祖辈和父辈在教育观念不一致，导致对幼儿施加的教育影响不同，甚至是相互矛盾的。现在孩子身上不少问题都反映在我们教育方法上，要么“放任自流”，要么“高压政策”。再譬如祖辈可能更为重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的培养，而父辈却可能更强调个体意志品质和独立自主精神在提高。
二、?隔代抚养所容易形成的幼儿心理的特殊性
1.?意志品质薄弱。由于祖辈对幼儿的过度照顾、过度疼爱，使得祖辈往往越俎代庖，遇到困难有爷爷奶奶，使得意志品质薄弱，幼儿不擅于坚持，做事往往半途而废，没有长性，对左右为难的事情不能果断选择一种解决的办法，做事遇到困难往往不耐烦，不能克服困难坚持到底，一旦失去了祖辈的支持，他们会觉得无所适从，行为处事能力低。
2.?情绪稳定性差。由于祖辈对幼儿的过度放纵，在稍微违背幼儿意思的时候，幼儿容易爱生气，爱发火，不能很好控制自己的情绪;
3.?自我中心。由于其特殊的家庭地位，一些幼儿往往会形成自我中心、惟我独尊的心理倾向，而缺乏我只是社会中一员的思想意识，他们往往自私与任性，为所欲为。
4.?孤僻。一些幼儿由于平时交流的对象主要是爷爷奶奶，因此与人交往的机会缺乏，没有伙伴玩耍，也很少与同龄人交流，交往能力差。长期下去，容易形成常常独来独往的心理个性，喜欢默默地做自己的事情。有问题也不与人交流，因此，如果不良情感得不到释放，很容易产生抑郁的心理状态。
5.?逆反和易攻击性。幼儿由于缺乏他人意识，唯我独尊，不会与人合作和交往，个人意志和“自由”第一，容易形成逆反的心理特点，同时由于他们孤僻，再加上家长的有时故意的娇宠放纵，难以接受别人对他说“不”，极易导致他们为所欲为，稍不如意就以“攻击”的手段来发泄不满情绪，甚至发展到以攻击他人为乐趣的地步。
三、?隔代抚养幼儿心理健康的培养
针对隔代抚养可能存在的问题，家庭抚养应当注意下述几个方面：
1.?养理念和模式
时代的变迁、教育背景的不同以及阅历的差异等使年轻一代往往和年老一代的价值观念、教养方式不一致，这就需要幼儿的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等首先要就幼儿的培养教育达成共识，可以经常就孩子的教养问题召开家庭会议，讨论、确定和形成一个统一的孩子教养的思路、目标、原则、方式、方法等。
2.?合理定位幼儿家庭地位
要使孩子认识到，他们不是太阳，他们没有特权，他只是社会中的一员，别人与他同样重要，同样有自己的情感，同样需要尊重。当家里有什么事时，让孩子也来参加决策，培养民主的家庭氛围，家庭中的任何人都有作为家里一员的权利和义务。要爱孩子，但爱要理智。
3.?充实丰富幼儿生活和情感体验
儿童心理学家JeromeBruner指出:偶然学习和无意学习往往是伴随我们一生最长时间的学习方式。身心的发展离不开潜移默化，健康的心理的形成绝不可能离开幼儿社会生活的实践。因此，应当在幼儿的生活、学习中培养幼儿的健康心理品质。幼儿生活的内容应该是丰富的，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。成人可经常带孩子参加社会实践活动，丰富幼儿切身体验，融入社会，要从小让孩子养成良好的生活习惯，放手让儿童去做力所能及的事情，让儿童的童年生活既是愉快的，又是收获满满的。
4.?创造非组织性幼儿同伴交往机会
1.家庭教育家庭教育指的是家庭监护人对自己的被监护人实施的教育。其中监护人包括祖辈、子女的父母及子女的养护人，即：从事家庭教育的教育者对子女的教育[5]。目前，我国主要出现两种典型的家庭教育模式：亲子教育和隔代教育。亲子教育是通过对父母的培训和提升而达到对亲子关系的调适，以爱护婴幼儿身心健康和开发潜能、培养婴幼儿早期性格以及行为能力为目的，以脑科学发展为基础的教育模式[6]；隔代教育是经济转型的产物，一部分小孩子的父母为了生活中某些原因外出打工或夫妻分离，将自己的子女托付给祖辈照管，形成的一种祖辈养育孙辈的教育现象[7]。
2.类似隔代家庭教育类似隔代家庭是在灾区“后人口再生育”时期衍生的一种社会现象，是指父母生育年龄超过正常父母生育年龄，与孩子年龄差距偏大（年龄差>40），在年龄上类似祖辈与孙辈组成的家庭。在年龄结构上，这种家庭类似隔代家庭，但按家庭代际层次划分，这种家庭依旧是亲子家庭或核心家庭。类似隔代家庭是一个比较特殊的群体，介于亲子家庭与隔代家庭之间，但与这两种家庭家庭相比，特征尤为显著：（1）再生育父母年龄偏大，与孩子年龄差较大，这是最显著的特征；（2）地震灾害导致劳动能力退化，造成择业岗位压缩；（3）父母大多小学、初中水平，受教育层次普遍较低；（4）家庭收入微薄，教育支出不足。类隔代家庭家教育既不同于以上两种典型教育模式，又与之有联系，它是在灾区实行“再生育”政策后，衍生的一种介于亲子教育与隔代教育之间的一种新的教育现象（如图1），监护类型上主要是父母教育孩子，但父母与孩子年龄却属于祖辈与孙辈的年龄段。
二、研究方法
1.文献研究法。通过查阅国内外关于家庭教育的文献，增进对“5.12”地震灾区中出现的类似隔代教育的现状的了解，并以国内隔代教育与亲子教育文献为该研究的理论基础。
2.问卷调查法。在综合了解受灾情况、再生育家庭的规模及分布情况下，选取“三川”地区35个村社的再生育家庭，由于灾区文化水平不高，问卷采取一对一入户访问，由笔者代填的方式调查，以充分了解灾区类隔代家庭教育及发展现状。
3.访谈法。为了深入了解这些家庭教育情况，以弥补问卷的不足，本次研究还通过政府、村委会综合了解再生育家庭状况，对典型的家庭进行个案访谈记录，以补充问卷调查。本次问卷采用组编的《“5.12”地震灾后再生育家庭人口问题研究调查表》，其中关于再生育家庭发展、教育以及教育期望的问题总计56道。总样本量为166份，回收有效问卷164份，占四川省再生育家庭总数的5.28%，达到中国五年1%人口抽样调查标准，因此该样本调查数据具有一定的代表性。
三、类隔代家庭教育的调查结果
1.“三川”地区类隔代家庭教育的现状本研究共发放166份《“5.12”地震灾后再生育家庭“发展+教育”问题研究调查表》，有效卷164份，有效率达98.8%，所有问卷均采用EXCEL与SPSS软件进行统计，因此能在一定程度上准确反映该调查地区的类隔代家庭教育情况。（1）类隔代家庭的基本情况本问卷主要从家庭婚姻组成与家庭经济情况两个大方面着手，进而了解类隔代家庭的基本情况。表1显示：灾区被调查的再生育家庭主要包含原配家庭、重组家庭与单亲家庭，其中原配家庭最多，占问卷家庭总数的81.7%。调查中，再生育母亲年龄在35岁及以上共有157位，占问卷总数的95.7%，41-46岁有106人，占65%；原配家庭35岁以上生育数为131人，所占原配家庭高龄比率为98%；重组家庭所占重组家庭高龄比率约为85%；单亲家庭全部是高龄生育。另外，再生育母亲最大年龄46岁，最小年龄25岁，生育的平均年龄为40.56岁。由此可知，地震导致家庭破碎后，再生育小孩是维系家庭的纽带，对家庭的和谐与稳定发挥重要作用（表2）。但再生育母亲年龄普遍偏大，大多数为高龄产妇，经受因年龄过大带来的生育困难后，又与孩子的年龄差距过大，这也将是影响孩子家庭教育问题的重要因素。表3显示：父亲作为家庭主要劳动力的比重为86.59%，有142户；母亲作为主要劳动力的比重为2.43%，有4户；父母均为家庭主要劳动力的有9户。综合父母均为主要劳动力的家庭得出：父亲是家庭主要劳动比重为92.07%，母亲是家庭主要劳动力的比重为7.93%。从家庭职业状况看出，父亲务工比例达到50%，其次是务农比例达36.24%；母亲务工比例为18.89%，务农比例为50.6%，其他待业比重也比较大最高达32.32%。另外，74.39%的家庭认为当前家庭收入比灾前减少（表4），经济支付能力减弱，经济条件明显下降。这说明灾后家庭经济变化确实很大。再生育家庭中父亲是主要劳动力，并且多外出务工，其次是务农，经济来源主要靠父亲赚钱维持；母亲主要在家务农的同时，还要负责照看与抚育孩子。地震灾害造成家庭经济条件下降，支付能力减弱，家庭经济来源本就单一且单薄，但灾后重新抚养孩子的后续费用又给家庭经济增加了重荷，所以孩子的家庭教育投入并不乐观。（2）类隔代教育施教者的基本情况父母是孩子的启蒙老师，也是孩子行为的指导者[8]。因此，作为施教主体的父母各方面因素对孩子的成长都有潜移默化的影响。从表5可以看出：再生育家庭中父母年龄段主要集中在40岁以上，35岁以上占95.7%（表1），与孩子年龄差普遍偏高。由此可知：在再生育地区类似隔代家庭教育普遍存在。文化程度方面，14.02%的母亲是文盲，35%左右的父母是小学水平，41%左右的父母是初中学历，高中及以上仅占15%左右，施教者文化水平主要集中在小学初中水平，因此文化程度普遍不高。主要工作方面：父亲外出务工占50%，务农占35.3%，主要是母亲在家照顾小孩，95.1%的母亲除了照管孩子，还要做家务和务农，大多数都比较繁忙。（3）类隔代家庭教育观念的调查教育者的教育观念是家庭所有教育因素的根本动因，它直接影响教育者的教育行为[9]。本次调查主要从父母的教子观与养育观入手，进一步了解再生育家庭的教育现状。通过对表6数据分析得出：①再生育家庭中，62.80%的父母教子观比较理性，但35.37%的父母依旧会溺爱孩子，满足孩子的一切要求，这可能与灾后得子的不易有关，但这样对孩子的长远发展并不好；②40%左右的父母对孩子早期教育意识淡薄，并把希望寄托于幼儿园或学校教师；③有84.76%的父母认为学校教育更重要，认为孩子的教育关键靠老师，进而忽视父母在家庭教育中的重要作用。从表6得出：父母在早期养育孩子过程中，最关注的是营养和身体健康，最大比重为40.24%，其次是对孩子的倍加爱护，比重为25%；关注身心发育环境的比例只有14.02%。这说明灾后父母深知生命的来之不易，更多的关注孩子的健康，这样难免会忽视孩子以后的心理健康。（4）类隔代家庭教育行为的调查关于父母对孩子的教育行为调查，本次问卷与访谈设计主要包括教育知识来源、教育方式、教育时间以及父母教育期望几个方面。在家庭教养知识来源中，从图2可看出，电视和书籍是父母获取养育知识最重要的途径，比例分别为84.73%和82.93%；其次，就是与其他父母交流经验的比例为82.05%；比例最低的为从医疗人员或专家获取，经常交流的仅为5.49%，从不交流的占53.05%，有时候交流的比例41.46%为六种教养知识来源的最低值。这说明大部分父母从电视、书籍、与其他父母进行交流经验获取教养知识，而通过面对面的与医疗人员，或专家进行交流较少。通过调查数据分析得出：父母让小孩经常与附近小孩玩耍的比例最高，为64.02%；父母或家人普遍是在空余时间陪孩子占53.05%，还有15.85%的从不给小孩讲故事。孩子的时间大部分是在看电视、与小伙伴玩耍中度过。由此可见：由于父母忙于务工或务农，和孩子相处时间并不多，给小孩进行家庭教育的机会较少，感情沟通自然也不多。表9显示：类隔家庭中坚决制止孩子不良行为比例最高，达到55.49%；注重思想影响的父母也较多占54.27%教育注重物质提供的比例较少，仅18.29%；而有时或经常担心孩子叛逆期心理发展与教育比例偏高，共占70.12%，且对孩子未来发展有一定的担忧。由此看出：父母对孩子的育多是坚决制止，并试图希望用自己思想品德去影响孩子，而不是和孩子对面沟通，进而引导孩子。由于文化程度和经济情况的限制，很多父母开始担忧孩子叛逆期的心理健康及教育。从表10中父母对再生育小孩的期望可看出：由于受地震灾害的影响，37.19%的父母希望子女平安健康，对其期望值降低，但大部分父母（57.93%）还是希望孩子有高的成就；59.14%的父母认为孩子至少上完中学；第三，高达92.07%的父母希望孩子接受更高教育水平，最好能上大学；孩子接受更高教育的支持率较高；也有57.92%的父母认同掌握一门技能很关键。由此看来：父母对孩子的期望值非常高，都希望孩子功成名就，但这种高期望难免会忽视孩子的兴趣爱好、真实想法以及心理动态。
2.“三川”地区类隔代家庭教育存在的问题6年前政府出台的“再生育”政策，使灾区很多家庭因新生儿诞生而重获希望。而如今，这些孩子已经步入幼儿教育阶段，随之又衍生出一系列家庭教育问题，又大大消减他们对未来生活的信心。通过以上调查结果和相关资料分析，本研究归纳出“5.12”灾区类隔代家庭教育存在以下几个方面的问题：（1）严重的年龄差易产生代沟父母与孩子存在严重的年龄差，是类似隔代家庭的重要特征，也是类隔代教育存在的核心问题。从上文调查分析我们得知：再生育父母与孩子年龄差普遍偏大，平均年龄差为40.56（见表1）。在当地正常家庭中，他们本应该是快做爷爷奶奶的年龄，但现在又重新开始做小娃娃们的父母，其中的尴尬与辛酸可想而知。如今，这些孩子已经开始上幼儿园，与同龄的小伙伴对比，他们会经常疑惑：为什么别人的爸爸妈妈既年轻又漂亮，而我的父母却这么老，反而像其他小伙伴们的爷爷奶奶？再生育小孩与小伙伴间的对比，难免会增加心底的落差或自卑，甚至有些孩子因父母太老不愿让父母来学校接自己，长此以往，孩子对父母的偏见自然加深，进而从心底开始生疏。伴随孩子的成长，父母却越来越老，生活压力也越来越大。由于年龄差距太大，孩子不愿与父母分享心事，父母与孩子的共同话题也越来越少，因而父母对孩子越来越不了解。因此，这些父母们普遍开始对孩子未来的教育忧心忡忡。案例1：在北川再生育家庭中，43岁的福XX是一位再生育母亲，现在的娃娃才3岁。她22岁时生的第一个孩子，如果不出意外现在应该23岁，她应该也快要抱孙子了，但是地震夺去了她第一个孩子，丈夫也在地震中受了伤，所有的美好在那一刻瞬间崩塌。当问及孩子的家庭教育，福XX最担心就是类似隔代教育的问题：“随着（娃娃）年龄的增长，我们岁数也大了，跟这个时代，有点落后了；我就是希望暑假呀，寒假呀，她可以到外面去培训一下”。她的担心应该是每个“再生育家庭”都面临的问题。社会在飞速发展，正常的代际之间尚且存在不小的代沟，何况是类似隔代。如何了解孩子的内心，如何满足孩子的需要，如何制定孩子的教育规划，未来如何进行有效的沟通等，无不是再生育家庭父母将面临的难题。（2）家庭教育观念陈旧本研究通过调查发现82.05%的父母通过和周围亲人或邻居交流教育经验来进行家庭教育（图2），缺少科学系统的家教知识。父母多年前的成长环境不同于现在的教育环境，因此，之前的世界观与现在的教育观自然会有差异，即使有丰富的教育经验，教育观念也应该与时俱进。每个孩子的性格、、智力水平各有差异，家长也应以科学的态度，根据自己孩子的特点采取适合的家教方法。从表9看出，大部分父母在教育孩子时，对孩子不该做的事情会坚决制止，只希望孩子温顺乖巧、听话懂事，而不懂得对孩子进行创造性的引导，这样很不利于孩子早期智力开发。另外，这些父母受教育水平主要集中在小学初中水平，文化程度普遍不高（表5），他们由于缺乏心理学、教育学知识，教育观念陈旧，只重视学习而忽视孩子性格成长，甚至认为父母负责孩子衣食无忧就算尽责，教育最关键要靠学校和老师（表6）。这种重知识轻心理成长、把教育责任推给学校老师而忽视家庭教育意识的观念，非常不利于孩子心理健康及性格健全成长。（3）缺乏情感沟通与引导通过上文分析得知，74.39%的家庭认为当前家庭收入比灾前减少，加上再生育的孩子，家庭经济负担更加严重。但由于灾后得子的不易，父母对孩子更加疼爱，大部分家庭更注重孩子营养健康，还会尽力满足孩子物质要求，因此大半的父母都是外出务工或忙于务农。由于这些父母白天忙于工作或农活，无暇顾及孩子，陪孩子的机会自然很少，更不会向孩子表达自己的感情。据调查，96%的孩子都是在看电视、与同龄小伙伴玩耍中度过，与父母有很少的情感交流，孩子只能将内心的苦闷或问题放在心里。就在父母为孩子生活忙于务工、务农、赚钱养家，难以权衡教育与工作的过程中，他们满足了物质需求，却忽视了孩子的心理需求。由于自身素质有限，父母在空闲教育孩子时，态度也是比较简单并缺乏耐心，要么不管，要么明令禁止，缺乏沟通性引导。父母从来不会像孩子表达自己的感情，孩子也不会向父母吐露内心烦恼，这样孩子与父母的心理距离就会越累越远。长久之后，孩子对父母没有情感依赖，很容易导致他们性格孤僻自闭或冷漠，亲情意识淡薄。（4）父母对孩子期望过高灾后得子，让再生育家庭再次有了生活的希望，但孩子的教育开支则加重了家庭的经济负担，于是他们大部分外出务工，时刻忍受社会上不公平待遇与歧视的目光。他们想改变现状，但由于年龄和身体状况限制，他们只能将使命寄托于下一代身上，对孩子寄予较高教育期望。调查显示：高达92.07%的父母希望孩子接受更高教育水平，最好能上大学，出人头地，为家庭增光添彩。家长只顾将自己的理想强加给孩子，他们不惜一切教育开支，教育投入越多，他们对孩子的期望就越大，使得家教成为以适应社会为目的本位教育。这不仅使孩子不堪重负，还忽视了孩子品德、责任感的教育，延误了孩子兴趣爱好以及个性的形成与培养。过高期望给未成年人带来的巨大压力的同时，也剥夺了他们五彩斑斓的童年，很易造成致孩子厌学甚至心理畸形发展。即便孩子达到预期期望，也只能适应社会，缺少道德责任感的人也未必是可造之材，未必能推动社会的进步。
四、讨论与展望
一、良好的师德是有效家访的前提
教师是人类灵魂的工程师，肩负着为祖国培养未来接班人的神圣职责。因此班主任、科任教师须有百倍的爱心，强烈的责任感和良好的职业道德，积极投入到教学、家访等工作中去，以取得社会的支持、家长的信任和学生的爱戴，进而为搞好教育工作打下良好的基础。反之，一个缺乏爱心、缺乏责任感和良好职业道德的教育工作者，是不会去全面了解学生，也就无法教育好学生的。
二、正确认识家访工作现实意义
学生心智的发展，离不开一定的社会环境，校内的教学只是学生学习生活的一部分，校外的各种环境因素对学生的成长都会产生极其重大的影响，家访工作可以实现校外影响的及时了解和对学生及时的辅助教育。
据资料记载，我国有近1.5亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年超过500万的速度增长，他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡，成为“留守儿童”。 笔者身处贵州农村，这一现象尤为突出。在家访中笔者看到：很多孩子自己煮饭、洗衣、看家，为了第二天的吃饭问题，晚上就预备煮好第二天的早餐、午饭，所以每天的早餐和午饭基本都是冷饭对热菜；一些孩子在爷爷奶奶等隔代教育下，任性、自私、享受——缺失了家庭教育的启蒙作用，缺失了健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。单独生活、隔代教育、寄养等成了孩子们家庭生活的主要形式。学校教育失去了往昔家庭教育的有效成份，家访工作被推到了前所未有的工作高度。
“留守儿童”教育问题，让家访工作被赋予了鲜明时代特点的内质，家访，让学校教育教学从校园延伸到村落，延伸到留守儿童的家中和生活去。在家访中，实现了时代赋予家访工作的要求，就会在很大程度上弥补家庭教育的一些空缺。
三、统筹安排，讲究方式是家访实效性的重要因素
做好家访工作，引导和教育好学生，光有爱心是不够的，还必须明确目标，做好计划，讲究适当的方式方法。具体为：
1.周密计划，统筹安排。由于农村教师（班主任）工作大多比较繁重，班上人数多，不可能面面俱到，开展工作前计划显得十分必要。开学之初，应做好家访工作的计划。明确目的，对家访的重点、难点、数量、时间等作细致的安排，家访后，要做好记录存档，及时跟踪反馈，才能不断提高家访的质量。
2.有的放矢，注重实效。班上学生多，情况各异。因此，家访应区分轻重缓急，不可一刀切，应把学困生和特困生作为重点来安排。通过实地访察，及时了解学困生的形成背景和学困生的家庭环境状况，便于班主任对症下药有针对性的对“两生”给予关爱和教育，对转变学困生，鼓励帮助特困生，提高班级的整体水平。
3.尊重家长，实事求是开展家访工作。就问题来说，就是要尊重学生外出务工的父母，和他们交流在教育孩子方面的观点，不能以满足小孩提出的物质条件代替关爱；尊重家长，老师认真面对并尊重隔代教育中辛劳的老人，做好学生与长辈间的认识和理解，让学生从老人身上学习简朴、勤劳、坚毅等优秀精神文化，做到互相关心。很多老人说，“老师，多来家访嘛，你们来到家里，过后几天孩子确实乖很多。”这是隔代教育者在家长工作中的总结。
（一）教养心理
在以往研究中隔代教育被认为能让祖辈享天伦之乐，体现自己的价值，感觉自己的重要性。而对农村祖辈来说处于五、六十岁的年纪，依旧具有养家糊口的能力，笔者认为，对祖辈而言，在很大程度上教养孙辈并不是人身价值的重现，而是在传统思想影响下做出的牺牲，因而教养孙辈获得的快乐具有情感补偿性。“有时候家里事一多，又要照顾伢，累啊，再伢的开销又大，（孙辈父母）给的钱也只那多，你这还要贴。”……“不过个伢也晓得事，有时候做事回来，他晓得搬个凳子叫你坐，个心理舒服半头（很多）。”（个案三，祖辈女，56岁，孙辈男，4岁）作为孙辈的主要教养人，祖辈会在工作、家务与照顾孩子间形成事务冲突，也会因照顾孙辈经济负担增加，从而身心疲惫，经济压力增大；但另一方面在教养孩子过程中会给祖辈生活带来很多乐趣，在很大程度上降低祖辈因照顾孙辈产生的身心困扰。
（二）教养信心
在教养信心方面，一方面，祖辈有着丰富的育儿经验和生活阅历，会感到教养经验上的自信；另一方面，农村祖辈因信息闭塞，对现代化、科技化产品的不适应，从而产生现代化的自卑。最后，祖辈身体状况以及家庭经济状况的好坏，也会对祖辈教养信心产生很大影响。个案二中祖辈就表示：“个伢一天到晚神大气足，人总像被搞伤了神，人老了，身体愈是差”；而教养孙辈的多种开销使很多祖辈生活在经济困扰当中，“养个伢，开销几大哦，吃喝，三病两痛，还不是为钱愁死了”（个案四，祖辈女，49岁，孙辈男，2岁）
二、角色行为适应：教养行为与教养身份
（一）生活习惯
隔代教育中的祖辈倾向于将孙辈作为其日常生活的中心，并且使自己的生活习惯与教养孙辈相协调。主要表现在两个方面：一是日常开销方面，对待自己的吃穿仍然节省，但有关孙辈的吃、穿、玩和学习用品的支出上则表现出态度支持、行为慷慨；“我这代人七苦都七惯了，对自己不讲究……不过每天会为小家伙买点合口味的菜，伢要么事也都会买……”（个案二）二是在平时工作娱乐方面，平时除农活和其他工作外，生活重心就是孙辈，并且农活和工作还会因照顾孙辈而相协调。“以前还阔以打个小牌，冒得事还阔以到处玩哈，正咋就把个伢给楔住了”（个案四）……“屋滴种了一家伙田，有时候在地里回晚了，个伢就闹饭七，搞得做事总做不了一哈就要回。”（个案五，祖辈女，67，孙辈男，7岁）
（二）教养方式
“疼”和“惯”似乎是祖辈教养方式的代名词，也是孙辈形成自私、任性等不良性格的罪魁祸首。“疼”和“惯”固然是祖辈所表现出的一种共性特征，但“教”也是祖辈教养方式的一种重要表现形式。现在农村祖辈大多只有一个孙辈需要照顾，祖辈愿意尽量满足一个孙辈的要求，对于孙辈的过分行为，祖辈虽不舍打骂，但表示愿意用一种民主柔和的方式来教养孙辈。个案一中某奶奶就说到“就这一个孙子，惯要惯，但也要教好”。同时，农村祖辈对于一些传统伦理道德比较看重，会教育孙辈尊敬长辈，不准拿别人家的东西，要有礼貌，对于只有一岁左右的孙辈，祖辈也比较注重其认知能力的发展，在平时生活中会教孙辈识别自己的五官、小动物等。
（三）人际关系
该人际关系主要指家庭人际关系，笔者在访谈中发现，每个被试与不同家庭成员之间关系会有不同特点。主要有以下表现：第一，祖辈与孙辈的关系会随孙辈年纪的增长由亲密依赖逐渐向疏远对立转变，按个案二中祖辈的表述就是，越大越喜欢跟你对着干。第二，祖辈与父辈因教养孙辈的方式、经济问题等，会存有一定程度上的摩擦，但都会以孩子作为其关系调节的中介。第三，祖辈同其他子、媳的关系是孙辈在处理其人际关系中最为敏感也最容易出现摩擦的一部分，例如在访谈过程中，某奶奶说道：“正咋照顾的是小儿子的伢，二媳妇老觉得你偏心，跟你怄气，我也冒得办法啊，两个老的哪有那多精力，其实之前也把她的小姑娘照顾了一段时间……”（个案五）
三、祖辈角色适应的影响因素
（一）祖辈自身特质对祖辈角色适应的影响
农村祖辈的教养行为和教养观念在很大程度上都与祖辈的年龄、性别、身体状况等特质息息相关。年龄较小的祖辈，一方面消费观念与现代年轻父母更为接近，例如在孙辈吃穿方面更为大方主动，更舍得为其买玩具、带其上街等；另一方面在与孙辈互动上，年轻祖辈有更多精力带孙辈进行游戏、串门等形式的动态互动。在教养孙辈的过程中，女性祖辈和男性祖辈有着明显的家庭分工，依旧沿袭着“女主内、男主外”的家庭分工模式。孙辈的日常生活事务由女性祖辈全揽，而男性祖辈主要承担孙辈经济支持者这一角色。同时在与孙辈日常生活互动中，女性祖辈比男性祖辈更有耐心，更容易赢得孙辈的亲近。女性祖辈因其角色分工和性别特质使其更容易感受到教养孙辈的疲劳感以及被孙辈喜爱的自豪感，其教养行为和心理也被该双层体验影响着、调试着。承担孙辈主要教养人这一角色，对祖辈的身体状况提出很大要求，几位祖辈均表示自己健康状况已大不如从前，而教养孙辈过程中，有些孙辈因年龄太小，祖辈每天不得不对其进行全程照顾，同时作为农村中的祖辈，他们还有比较繁重的农活和家务需要顾及，因此容易陷入身体状况下降、教养孙辈事务增多的困境。
（二）家庭对祖辈角色适应的影响
家庭对祖辈角色适应的影响，笔者主要是通过孙辈、家庭关系、家庭经济状况这三个方面进行分析和讨论。教养孙辈对祖辈而言虽是一种自然的义务承担，但孙辈的年龄、性别、性格，也会给祖辈教养孙辈的积极性造成很大影响。在访谈过程中，首先，几位祖辈均有表示孩子小比较听话，孩子大了爱闹在教管上常常力不从心；其次，在农村地区，不少祖辈还存有重男轻女的心理，因此孙辈是男是女会在一定程度上影响祖辈教养积极性；最后，活泼好动的孙辈一方面会给祖辈带来很多乐趣，另一方面也对祖辈的精神和体力状况提出了要求，个案二中的余爷爷说道“个伢一天到晚神大劲足，拉你做这做那，人年纪大了，有时候就想坐哈，哪那么多劲。”家庭成员关系的紧张或缓和程度也是祖辈在教养过程中产生困扰问题的一大因素。父母与祖父母关系越好,祖父母越乐意提供对孙辈的支持和照顾。而对很多祖辈来说，他们同时也是子辈和父辈，因而这些祖辈由于家庭角色的多重性会造成角色冲突同时也会面临更为复杂的家庭关系。尤其是家庭结构较为复杂的联合家庭，处于该家庭的祖辈常常会因照顾谁的孩子多一点、谁的孩子少一点与儿媳发生隔阂甚至冲突。这使祖辈在教养孙辈过程中需要承担等多的精神压力。家庭经济状况是影响祖辈角色转变的一个重要因素，同时该因素也是祖辈在教养过程中形成不同的教养观念和教养行为的主要因素。在访谈过程中，几位祖辈都表示教养孙辈得需很大一笔开销，而孙辈父母并非有能力全部承担其子女的教养费用，常常需要祖辈额外补贴，无形中会给祖辈带来很大的经济压力。
（三）社会因素对祖辈角色适应的影响
农民工进城为我国的经济、社会等诸多方面带来了很多的积极影响：首先，农民工进城在一定程度上增加了农民的收入，同时也解决了我国农村劳动力闲置的问题，实现了农村人力要素的合理分配和优化组合；其次，进城务工农民大多承担了如楼宇清洁、病患看护、家政服务、建筑拆迁、搬家快递等被城镇居民认为“脏”、“累”而无人问津但又不可或缺的工作，因而为城镇建设做出了重要的贡献。然而，随着越来越多的农村居民涌入城市，各种始料未及的问题也逐渐凸显了出来。如“留守儿童”问题，众多学者对此进行了大量的研究，其中留守儿童隔代家庭教育问题是焦点话题之一。农村留守儿童隔代家庭教育会带来很多不良的影响：由于隔代监护人的自身素质、忙于农事，无暇管理以及隔代监护人的生理原因，其对孩子的监护很少，其监护主要体现在孩子是否身体健康的程度上，而对孩子的心理健康、学习情况、安全问题、价值观等方面都顾不到。如果隔代监护人要同时监护更多孩子，以上问题更加严重。正是由于隔代监护人对孩子的监护不够，使得很多农村孩子缺乏学习的自觉性，厌学情况严重；养成了自卑、孤僻的性格等等，这些都不利于留守儿童的健康成长，而学校和政府因职责的缺失也无法弥补上述隔代家庭教育带给孩子的影响。因此，对农村留守儿童隔代家庭教育进行研究有很重要的现实意义。
1 农村留守儿童隔代教育的社会背景
1.1 城乡发展不平衡
1.1.1 城乡基础设施建设的财政投入不平衡。
城乡间经济发展的不平衡，这主要是因为国家财政投入城乡间的比例不平衡，国家把财政资金大部分投入城市，用于城市的基础设施建设以及保障城市居民的生活，而用于农村的财政资金投入则很少。就拿公路来说，城市的公路在政府财政的投资下四通八达，而农村路网和运输服务体系起点较低，目前仍有很多建制村不通公路，数十万计的建制村不通沥青水泥路；很多地区公路晴通雨阻，农村公路的覆盖能力、技术状况和管理水平等都不适应建设社会主义新农村的需要。
1.1.2 城乡教育差距明显。
城乡教育间的差距具体表现在城乡间教育的软硬件设施上。硬件设施方面，与城镇学校相比，农村学校的校舍较差，部分贫困地区的学校甚至连教学场所都没有，更别说其他诸如体育等娱乐设施、少年宫等活动场所之类的条件了。软件设施方面，农村学校的师资力量和教学质量也远远比不上城市。由于农村教师在工资水平及其他待遇上都比城镇的教师要差，大量的优秀教师都流入城市，导致农村的教师以临时或短期的代课教师居多，从而农村学校的教学质量远远落后于城市学校。
1.1.3 城乡就业差距突出。
城乡就业差距突出表现在农民工只能进入收入低、工作环境差、待遇福利低劣的低端劳动力市场。而在二元的劳动力市场体制下，收入高、劳动环境好、待遇好、福利优越的高端劳动力市场，是专门针对具有当地户籍的劳动者的，农民工根本无法取得与城市居民同等的就业机会。实际上，城市居民所从事的许多工作，农民工不是不能干，而是因为他们没有城市户口而不被允许干。在这种情况下，农民工只能进入低端劳动力市场，而低端劳动力市场又由于农村劳动力的大量过剩而使劳动力供大于求，所以农民工在就业的过程中，随时面临着被解雇的命运，就业情况极不稳定。
城乡之间的经济、社会发展的不平衡使得城乡之间的差距越来越大，没有固定收入来源的农民为了维持生计，为了给孩子提供一个良好的物质环境，不得不背井离乡进城务工。虽然农民人在城市，可是在城里人眼中，他们从来不属于城市，使得农民一直徘徊在城市的边缘，无法融入城市。农民进城务工，有限的专业技术知识限制了他们只能从事低收入工作，而低收入就注定了他们无法把孩子带在身边，只能把孩子留在农村老家，留守儿童也由此诞生。
1.2 农民工难以融入城市
城市化是由以农业为主的传统乡村社会向以工业和服务业为主的现代城市社会逐渐转变的历史过程。改革开放以后，我国逐步放开了对人口流动的控制，大量农民工流向了城市，同时也加快了城市化的步伐。农民工作为具有中国特色的城市化道路下的必然产物，其规模呈现出日益扩大之势，大量的农村劳动力由乡村流入城市，为城市建设做出了突出的贡献。然而，在城市化过程中，由于旧的户籍制度的影响仍然存在，农民工本应享有的与城市同等的待遇并没有得到实现，农民工很难融入城市。
2 农村留守儿童隔代家庭教育的现状与弊端
2.1 现状
2.1.1 隔代家庭教育已成为农村留守儿童主要的家庭教育。
留守儿童的监护类型概括来说主要分为以下几种，即隔代（祖辈）监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护或自我监护。中国人民大学人口与发展研究中心的杜鹏教授针对流动人口的外出对其家庭的影响进行了一项调查，该调查显示：在被调查的留守子女中，抚养方式主要为单亲监护和隔代监护，且以隔代抚养的比例最高，为48%,单亲抚养的比例为45.3%这表明了隔代家庭教育和单亲家庭教育一样成为了农村留守儿童家庭教育的主要方式。
2.1.2. 农村留守儿童得不到有效的监护
在农村留守儿童隔代家庭教育中，隔代监护人的知识文化程度大多不高，多数处于文盲、孩子交流沟通；半文盲的状态，且在思想观念上与孙辈有很大的差距，很难与有的忙于农事没有时间监管孩子，子，有的同时照看几个孙辈而没有精力监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩。再加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导；隔代监护人的教育方式也略显单一，主要以放任型和粗暴型为主。隔代家庭教育的这些弊端使得农村留守儿童得不到有效的监护和引导。因为得不到有效的监护和引导，使得留守儿童在学习、心理、安全等方面的问题屡屡发生，特别是目前农村留守儿童犯罪率的上升，更应引起我们的深思。
2.1.3 农村留守儿童的生活质量普遍不高。
绝大多数农民外出务工后，其家庭的经济能力比未外出打工前大大增强。但是，很多留守儿童的生活水平却没有随着家庭经济能力的增强而有所提高。这主要是因为以下几个方面：
祖辈吃什么，留守儿童就吃什么，吃的花样单一，只能填饱肚子，没有营养可言。
尽管祖辈很疼爱和关心留守儿童，可是他们一向节俭，即使经济条件允许也舍不得用于改善孩子的生活质量上。
祖辈年迈，其生理因素限制了其对留守儿童生活质量的关注，时间精力上的限制使得他们对提高留守儿童的生活质量心有余而力不足。
2.2 弊端
2.2.1 在学习上缺乏管教与督促，使得智力开发受到制约。
从一些资料来看，相当一部分在隔代家庭教育背景下成长的农村留守儿童在学习的过程中缺乏主动性和自觉性，不好好完成作业是常有的事，有的经常抄袭别人的作业，甚至还有的留守儿童产生了厌学的情绪，逃学的现象也时有发生。
阮梅在其著作《世纪之痛—中国农村留守儿童调查》一书中写到过这么一个案例：“妈妈，我让您失望了—这次的期中考试，我考得很糟糕，原因是我上课有时候不太认真，在家里只顾着看电视，不看一下书，不搞学习，还有就是英语分数赶不上来了，我实在是搞不懂英语……妈妈，我对不起您，我逃了两次学，还出去帮人打过两次架，不过是和我的两个好朋友在一起，他们不会让我吃亏的。不管如何，妈妈您今年一定要回来看我，您己经有四年没有回家了，再不回来我就会离家找您去了。”
很多农村留守儿童都有上述案例所说的经历，不思学习、逃学、打架是经常有的事情。因思念父母而无心学习，又没有人监督指导他们养成爱学习的良好习惯，使得农村留守儿童的学习情况不容乐观。隔代家庭教育对农村留守儿童学习的影响主要体现在其智力的开发以及学习习惯的培养上。祖辈们的受教育程度注定了他们对农村留守儿童的家庭教育只能是温饱式的哺育，而对其智力开发却心有余而力不足。
接受隔代抚养的农村留守儿童，其智力的总体水平在起点上就较同龄儿童低，因为其社会早期经验的确制约了其智力的发展。此外，由于文化知识的匾乏以及生理条件的限制，祖辈对留守儿童的学习基本上都采取了放之任之的态度，疏于管教或者管教不严，对其缺乏学习督促，且不能为其合理安排学习计划，使得农村留守儿童养成了不良的学习习惯。很多农村留守儿童由于疏于看守，在学习上比较松散，学习不自觉，浪费了美好的学习时间。此外还有一种值得特别关注的情况是，很多留守儿童知道父母在外的艰辛，学习也很认真，但是由于外出务工的父母对其的期望值太高，孩子的心理压力太大，一遇到挫折便会一撅不振，这也严重影响了留守儿童的学习成绩。还有一些留守儿童，受“读书无用论”思想的影响，认为学习无用，毕业后还是同样跟父母一样外出打工，因此他们对学习毫无兴趣，影响学习成绩，有的留守儿童很早就辍学走入社会。由于隔代家庭教育限制了对留守儿童智力的开发及良好学习习惯的培养，农村留守儿童的学习状况令人担忧。
2.2.2 在心理上缺少亲情关怀，导致形成不正常的心理状态。
“21世纪网”以《父母国外打工三年，十四岁儿子成抢劫犯》为题报道过这样一件事：十四岁的小雷，父母常年在韩国打工，年幼的他跟随姥姥、姥爷一起生活。小雷花钱大手大脚，并沾染了打架斗殴的不良习气。姥姥、姥爷管教他，小雷不但不听，还威胁他们：“再管我就离家出走！”一想到女儿女婿在国外拼死拼活地挣钱，两位老人多次在给女儿的电话中想告之一切却欲言又止，在长达三年的时间里，他们从来都是报喜不报忧，对小雷的变化只字未提。论文格式老人的态度无疑纵容和助长了小雷的畸形心态，自从迷恋上上网后，小雷就在某网吧里长期包了一个单间……钱不够上网了，他便去了抢劫的念头。有一次，小雷伙同另外两个男孩抢了一个过路女孩的小灵通，随后，三人又来到某银行门前想砸开自动取款机直接弄钱，钱虽未取出，价值三十多万元的自动取款机却被他们砸得面目全非……青少年时期正是性格形成的最关键时期，其人格的健康形成和发展与父母对其的关爱以及良好的家庭环境和教育息息相关。父母的关爱是任何亲情也替代不了的，即使是最亲自己、最疼爱自己的祖辈也无法替代。没有亲情的教育是一种残缺的教育。
2.2.3 在亲子关系上缺少有效沟通，导致产生亲子间的隔阂。
从心理学上来说，孩子对父母的那种亲情，是通过父母满足了孩子在物质和情感上的需要，特别是在满足了孩子的情感需要的情况下出现的。只有当这两种需要满足了，孩子才能对父母产生依赖、依恋，直至产生亲情。而隔代教育背景下的留守儿童，其与常年在外务工的父母见面的次数和时间不多，因此留守儿童从父母那里得不到产生亲情的各种条件。也许在物质上父母可以满足孩子，但是情感和安全，父母无法给予；留守儿童对父母的感情祖辈又不能替代。在这种情况下，留守儿童极易与父母感情疏远，有的留守儿童不但不理解父母，甚至还会对父母产生怨恨。
《伤村》一书中，作者给了我们这么一个案例：黄求平，男，25岁，两年前结婚不久和妻子一起到深圳打工，将当时只有一岁的女儿交给母亲照顾，为了赚钱，他们省吃俭用，甚至为了省火车费，他们中间都没有回过家。今年春节夫妻两个实在熬不住了，黄求平买了一张火车票，让妻子回家看看孩子。他说他的“工作”很忙，脱不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回来，最后他下了好大决心才买了两张车票。回到家里，快三岁的女儿，已经会走，会跑，会说话。本来，难得的团圆，一家人应该很高兴的。但是，女儿却不认识他们，不和他们说话，不和他们亲近，躲着他们，任凭奶奶怎么解释，父母怎么拿好吃的东西哄她，她就是不和父母说话，到最后甚至哭起来。两口子很无奈，吃肉不香，看春节联欢晚会也不笑。黄求平一直不甘心地说：“回来这一趟，要少赚好多钱呢。”据说，春节他如果留在深圳，可以赚上几百块钱。
范芳经研究认为，隔代抚养导致亲子关系的缺位，严重影响了儿童身心的健康发展，容易造成亲子间感情隔阂和情绪对立。这种亲情关系的缺失不仅会导致父母与留守儿童之间“代沟”的产生，还可能会影响到儿童长大成人以后对自己子女的情感教育。因此，外出务工的父母应该注意到这个问题，要通过多种渠道与孩子保持着紧密的联系，不要让类似上述案例再次重演。
3 解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的建议
3.1 完善相关政策制度，保障农民合法权益
市场经济的发展需要人口大量流动，合理的人口流动才能达到人员的优化配置。我国目前人口每年都在大规模的转移，然而，现有户籍制度不仅限制了农民的合理转移，而且使得农民被排斥在附着于户籍制度之上的各种权益保障制度之外。从长远看，必须建立城乡统一的社会保障体制，让农民拥有同等待遇，这是改变城乡二元结构、扭转农民弱势地位的必由之路，也是我国现代化发展的必然趋势。因此，改革现有户籍制度迫在眉睫。政府要改革附着于户籍制度之上的各种权益保障制度，各级政府要认真贯彻国务院办公厅转发的教育部等六部委做出的《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》的精神，并采取有力措施，保障进城务工人员享有与城市人口同等的权利及权益。要采取措施打破城乡的就业、医疗以及教育等等制度壁垒，彻底打破多年的城乡二元结构体制，引导农村富余劳动力在城乡之间合理流动。解决农村留守儿童问题，最主要的是要打破教育壁垒，因为在目前的城乡二元结构体制下，农村子女进城接受教育需要昂贵的借读费用，而大多数进城务工人员本身由于自身条件的限制无力拿出这一笔费用，经济上的原因占了很重要的一个方面。为此，必须出台政策让城市中小学降低入学门槛，以便进城务工子女能够入学。这样，可以减少农村留守儿童的比重，缓解由于农村留守儿童过多而导致的难以管理的问题。
3.2 多种途径与父母与孩子的沟通
我国法律规定，养育孩子是每一对父母应尽的责任和义务。因此，父母尽量不要双双外出打工。留守儿童的父母首先必须在思想上明白教育孩子的重要性。
古人云：“子不教，父之过。”古人尚且深知如此道理，接受了现代思想熏陶的父母更是明白“生之养之育之”是父母应尽的义务。谁不愿意自己的孩子能在双亲的关心爱护之下健康地成长呢？但是，现实生活是残酷的，农村贫困的生活使得他们必须外出务工，想要给孩子一个更好的物质环境，就必须得省吃俭用，甚至连电话费用都得省着。这就说明了，孩子的父母即使明白亲情对孩子的成长至关重要，也往往是心有余而力不足。为了节省电话费，他们平时很少打电话回家，打了电话也只是匆匆问问学习成绩，问问衣食而己，然后匆匆挂下电话。为了节省火车票钱，他们只在过年的时候回家看一次，有的干脆好几年都不回家。从这可以看出，父母与留守儿童之间缺乏最基本的交流，这也就不奇怪为什么当父母回家后，孩子却不愿意亲近自己的父母了。缺乏与父母的正常交流，往往导致留守儿童产生种种心理问题，很可能为其健全人格的塑造带来影响，例如，害怕与人交流、极度自卑等等。因此，在条件许可的情况下，外出务工的父母应尽量把孩子带在自己身边，在务工场所就近的地方就学，以便于经常与孩子进行沟通，同时也能督促孩子的学习，随时关注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成长。对于没有条件的，应该尽可能多地打电话或写信给孩子。给孩子充足的物质需求很重要，但是给孩子更多精神需求、与孩子常沟通更加重要。如果打电话成本较高，家长们也可以减少通电话的次数，选择通过写信的形式与孩子沟通，了解孩子在家中或学校的表现，及时把握孩子成长的动态过程，及时指导和教育孩子，鼓励孩子经常亲笔写信与爸爸妈妈保持情感上的沟通。父母通过对孩子在学习生活中出现的问题给予及时的关注，体现出对孩子的和关心，用心理关怀来拉近空间距离，尽可能使留守儿童心理上产生安全感、归属感。
3.3 学校应担负起对农村留守儿童教育的重任
除家庭之外，学校是留守儿童活动的主要场所。因此，学校也应该发挥其主阵地的作用。学校要延伸其教育范围，而不仅仅局限于知识的传授和学业的管理，而应该给予他们心灵上的关怀，将学校教育从课堂教学向关注农村留守儿童的校外生活延伸，并建立起学校与家庭沟通的平台。总之，学校应充分发挥补充作用。
留守儿童由于缺少父母的关爱，他们比有双亲在家管教的孩子更容易产生各种心理问题。因此，学校要经常对留守儿童进行必要的心理辅导。老师要经常注意观察并及时了解学生的心理活动状况，给予他们更多的关爱，使他们获得必要的心理安全感、归属感和依恋感。
3.3.1 在学校教育中要增设心理学的相关课程，加强对农村留守儿童精神、心理、生理、行为方面的指导和教育。教育主管部门必须为农村学校配备心理教师，开设心理行为教育课程，要对留守儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，引导留守儿童健康发展。
3.3.2 学校还应该定期召开留守儿童心理访谈会，给他们讲述心理健康的重要性以及解决常见心理问题的措施。针对学生的心理问题，因人而异，重点辅导，配备专门的德育老师与他们沟通疏导，帮助他们养成良好的生活和学习习惯，培养其健全人格的形成。而对于已经产生心理问题的留守儿童，要切实采取补救、矫治性措施，使他们能够以正确的态度去认识和对待生活中的困难和成长中遇到的各种危机，增强其适应社会的能力，以保障自己健康成长。
3.3.3 学校的领导和班主任，有必要经常和留守儿童的监护人保持着联系，也有必要经常走访留守儿童的隔代监护人，及时了解儿童的成长表现并作心理档案记录。对此，要开通家长热线，教师要给予他们特殊的关爱等形式，定期指导学生与家长进行沟通，方便家长及时了解孩子的思想动态，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展而产生的消极影响。要主动与家长联系，介绍孩子在校的情况，并指导留守儿童频繁的与家长通电话或是通信，汇报自己在校的情况，这样既可以让留守儿童与其父母联络沟通感情，弥补亲子间的隔阂，也可以让家长对其孩子在校情况有个大致的了解，并能及时采取措施保证留守儿童的身心健康发展。
3.4 丰富学生的课余文化生活
由于父母外出务工，很少与孩子沟通，造成了其亲子关系的隔阂，从而影响了孩子的人格发展与道德发展。缺乏父母管教的留守儿童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虚而入，对留守儿童的身心健康发展不利。针对这种情况，学校就应该转变其教学理念和教育模式，树立“以人为本”的观念，从“应试教育”转变为“素质教育”,不断丰富校园的文化生活。要通过丰富多彩的课余活动来填充留守儿童的课外生活，营造出良好的氛围，激励留守儿童向更好、更优的方向发展。农村中小学班主任和老师尤其要给予留守儿童特殊的关爱，要针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的原则，要经常组织丰富多彩的集体活动和丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童学会在集体的生活中得到乐趣，学会自我管理、自我保护、自我生活，让留守儿童在自身实践中接受教育，以弥补他们由于亲情缺失而对其人格健全发展带来的消极影响。要多开展一些文体活动，拓宽学生的视野，激发学生的思维，增强他们的集体荣誉感和团结互助的精神，如多举办一些体育比赛、文艺晚会、留守儿童集体生日聚会等等让留守儿童能感到温暖的活动，为留守儿童创造健康成长的良好环境。