时间：2023-06-15 17:27:54
关键词：观察法；控制变量法；转换法等；效代替法；累积法
初中物理教学现状
随着初中物理新课标的不断推进和实施，初中物理教学面对从应试教育向素质教育转变的重要阶段。教材中从每一个问题的提出到实验的设计，再到实验的过程及结论的得出，自始至终都穿插、渗透这各种科学探究问题的方法，这几年的升高中考试，对于科学方法的考察也开始成为热点内容之一，但在初中教材当中很少涉及这些方法，使学生在解决问题时常常“无据可依”。因此，将初中物理中涉及到的常用的一些科学方法进行梳理、总结是很有必要的。
科学方法在初中物理教学中的重要性
由于初中生的理解和运用能力有限，但物理知识多数都比较抽象，那么学会一些科学方法，对他们理解和解决一些比较抽象的问题具有很大的帮助。例如：在探究影响影响滑动摩擦力大小的因素的实验时，由于影响滑动摩擦力大小有正压力和接触面粗糙程度两个因素，所以需要运用控制变量法来探究这一问题。还有，空气看不见、摸不到，但我们可以利用转换法，根据空气流动（风）所产生的作用来认识它。这只是初中物理中运用科学方法的很少一部分，还有许多物理问题需借助科学方法来解决。所以，学生对科学方法的认识和掌握是非常必要的。
初中物理主要涉及到的科学方法
在初中物理阶段，主要涉及的科学探究方法有观察法、控制变量法、转换法、等效代替法、比较法、放大法、理想实验法、归纳法、分类法、逆向思维法等科学方法。在这里，我就观察法、控制变量法、转换法、等效代替法和累积法向大家做一些简单的介绍。
（一）观察法
实际观察是学习初中物理学科最基本的方法，也是学生直观了解和获得感性材料的基本途径。观察法要求学生要注意力高度集中，还能排除无关因素的干扰。如在做气体膨胀对外做功的实验时，学生只听到“嘭”的一声，同时看到瓶塞被弹出，对瓶口出现酒精烟雾则无需注意，但这需要老师及时交代，提醒学生。在指导学生观察时，为了加深学生对知识的记忆和理解，老师通常会用正、反对比观察进行讲授，如探究沸点与气压的关系时，老师会让学生观察增大气压和减小气压两个正、反面的现象后再给出结论。
（二）控制变量法
控制变量法是把多因素的问题变成多个单因素的问题，每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而探究被改变这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决的科学方法。
这个方法贯穿在整个初中物理教学中，例如“探究导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻的关系”，研究导体中的电流与这段导体两端的电压关系时，控制导体的电阻不变，改变导体两端电压大小，看导体中电流的变化；研究导体中的电流与这段导体电阻的关系时，控制导体两端的电压不变，改变导体电阻大小，看导体中电流的变化。最后得出欧姆定律。除此之外，探究影响电阻大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素等实验时，每一个实验涉及的因素都比较多，所以，就更显示控制变量法的特点及重要意义。
（三）转换法
转换法是对于要研究的对象是一些看不见、摸不到、量不着的很细微现象或很不容易测得具体数据的物理量的规律时，把它们转化为学习者比较熟知的看得见、量的出来、摸得到的大的具体的现象或容易测得的物理量，再来认识它们的科学方法。
转化法在初中物理中也跟常见。比如，在探究分子运动时，由于分子看不见、摸不到，但通过墨水的扩散现象就可以认识到分子的运动；在探究磁铁磁性强弱时，可以通过吸附在磁铁上大头针的数量来判断；测不规则小石块的体积时，转化为测排开水的体积；测液体压强时，转化为测液柱变化的高度差等等。还有一些物理量不易测得，如电功率、电阻、密度等。对于这些物理量，则可以根据定义式转化为直接测得的物理量，再由其定义式来计算它们的值。转化法的使用，促使学生的思维得以发散，转化的思维方法得到训练。
（四）等效代替法
等效代替法是在保证某种效果相同的前提下，将相对来说很复杂的物理问题和过程转化为效果相同或相等的的、比较容易研究的物理问题和过程来研究和处理的科学方法。
初中物理中，比如说在研究合力时，一个力与两个力使弹簧发生变形是等效的，一个力就代替了两个力；在平面成像的实验中，利用两个完全相同的蜡烛，因为无法真正的测出物与像的大小关系，所以利用一个完全相同的另一根蜡烛来等效代替物像的大小。这些都是使用了等效代替法，尤其是平面镜成像实验，运用了等效代替法后，使学生更加直观、准确地得出结论。
（五）累积法
累积法是指在测量很小的量时，常常将很小量累积成一个相对较大的量的测量方法。比如，要测量书的一页纸有多厚，可以把一百页书累计起来测量总的厚度，再除以一百。再如，测一颗米的质量、计算心跳一次的时间，对于这些不易测取的物理量，均可以用累积法来测量，这样测量出来的物理量误差小，更接近真实值。
在探究一个物理知识或物理规律时，并不单单运用一种方法，往往伴随多种方法同时使用。这就要求学生要理解并掌握每一种科学方法，能够用科学方法迅速地抓住问题的关键，找出解决问题的途径和所需条件。这也是学生综合能力提升的表现。
科学方法使用的意义
学生通过对科学方法的不断了解和掌握，不但加深了解物理知识和物理规律理解和运用，还能将所学习过的物理科学方法灵活的运用到新的知识中去，或者应用于自己在生活或其他课程学习中遇到的一些问题和情境中去，激发并提升学生的创新能力。
总之，作为教师应该教给学生发现物理现象问题、分析问题所在和最终解决问题的科学方法，这样做既是发掘学生创新思维、提高学生自主能力的关键，也是教师给予学生的最具生命力的教育，达到了“授之以渔”的目的。（作者单位：陕西理工学院）
参考文献：
[1] 张秀娟.信息技术在经济专业教学中的应用探析[J]. 中国教育技术装备. 2014（05）
关键词：质点；运动；教学要领
“质点运动”这一节的内容和初中的内容颇有联系，也有实质的区别。初中阶段研究的物理问题相对独立，而高中阶段则是一个较为紧密的知识系统；初中阶段只学习一些较为简单的知识，高中阶段则注重深层次的探讨研究。初中阶段注重定性分析，高中阶段则注重定量分析。为了让学生逐步适应这种从定性到定量的飞跃，我们在教学中需要适度调整。高一学生对物理的现状主要表现为：要么普遍不会解题，要么胡乱套用公式、瞎做一通。其中的一个主要原因就是学习的思维方式没有完全转变过来。笔者结合自己的教学经验，就“质点运动”的教学谈谈自己的观点。
一、“质点”的教学要领
1.从之前所学习的“力的图示”引入“质点”
说明我们用一个“点”来代替物体，是因为那个物体可以抽象为“质点”。再通过对一些贴近生活的现象具体讨论，很自然地概括出质点的定义：“用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小的区分但具有质量的一个点，质点代表物体的全部
质量。”
2.为什么要用质点来代替物体进行探讨
质点是人们根据研究的需要而把所研究的实际问题简单化，进而引入的一种理想化模型，是科学方法选择的结果。把研究的实际问题简单化，这是一种科学抽象的方法。引入抽象化、理想化模型是中等物理学中常用的一种研究方法，是为了方便探讨实际问题的需要。用质点来代表物体，不仅是可行的而且是必要的。研究中对实际问题的简化，不是随心所欲想简化就可以简化的，而是必须从实际出发，被忽略的因素必须是对当前研究影响很小的次要因素，只能是与当前研究无重要关联的因素。用质点代表物体必须是在许可的范围之内进行。
3.探讨什么情况下可以用质点代替物体
研究中可以用质点代替物体的情形要根据具体的研究情况而定。只要满足下述条件之一就可以把物体看作质点。
（1）平动的物体可以看作质点
平动的物体，因为物体上任何一点的运动都是向同一个方向，以同样的速度运动。所以，任何一点都可以代替整个物体的运动。在这样的情形中，物体体积的大小、外观上的形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点，可以用质点代替物体本身进行研究。
（2）所讨论的距离与物体的实际尺寸相比巨大时，物体体积上的大小、外观上的形状对于研究来说就是无关紧要的了
在此情形之下，完全可以忽略物体的大小和形状而不影响研究，可以把整个物体当作质点，用质点代替物体进行研究。
二、“运动”的教学要领
1.要考虑的是将“质点”和运动联系起来
根据哲学的观点，运动是物质的运动，没有无物质的运动，也没不运动的物质。运动和物质是分不开的。但是物质的形态万千决定了我们在研究中必须从万千的物质中抽象出什么东西，那就是“质点”。在运动中通常用质点来代替物体。
2.参考系
要描述某个物体的运动，就必须选择另外的一个物体作为参照标准，这个被选作为参照标准的物体就叫做参考系。某个物体一旦被选为参考系，研究者就假设它是静止不动的。在选定了参考系以后，要假定自己站在参考系中去考察物体的运动。如果选择不同的参考系来考察同一个物体的运动状况，观察的结果可能会有所不同，也就是说观察结果也可能相同。要比较某两个物体的运动状况时，必须选择同一个参照系，比较才有意义。在运动学中，参考系的选取可以是随意的，但在实际选择参考系时则应该以方便运动的简单描述为原则。在没有特别说明的时候，通常选择地面作为参考系。
3.坐标系
坐标系就是用来确定位置，位置就是质点在某个时刻所在的空间的点。在物体做机械运动的时候，其空间位置发生了变化，为了定量描述物体的相对位置及位置的变化状况，需要在参考系的基础上建立适当的坐标系。坐标系是在参考系的基础上抽象出来的物理概念，是抽象化了的参考系。坐标系是在参考系的基础上上建立起来的，坐标系相对于参考系来说是静止的。具体主要有一维坐标、二维坐标（平面直角坐标）三维坐标（立体坐标系）三个坐标系，这三个坐标系共同构成坐标系系统。在坐标系中，要特别注意以下几点：一是坐标系相对参考系是静止的；二是坐标的三要素：原点、正方向、单位长度；三是用坐标表示质点的位置；四是用坐标的变化描述质点的位置改变。
关键词：泥鳅（Misgurnus anguillicaudatus）；鱼粉；蝇蛆粉；生长；体成分
中图分类号：Q959.46+8；S963.71 文献标识码：A 文章编号：0439—8114（2012）19—4321—04
泥鳅（Misgurnus anguillicaudatus）在分类学上隶属于鲤形目鲤亚目鳅科花鳅亚科泥鳅属，有土鳅、胡溜、鳅、真泥鳅等俗名，广泛分布于中国、日本、韩国、朝鲜、俄罗斯以及印度等地[1，2]。在我国除青藏高原外，全国各地的河流、湖泊、池塘、沟渠、水田等腐殖质丰富的天然水域中均有分布，尤其在长江流域和珠江流域的中下游地区分布最广、群体数量最大[3，4]。
泥鳅属底层鱼类，其耐低氧、善潜逃，有钻泥的习性，喜中性或微酸性黏质土壤，多栖息于静水及有腐殖质的淤泥中，除特殊原因外，一般不到水体的上、中层活动。泥鳅系温水性鱼类，其适宜的生长水温为15～30 ℃，最适水温为25～27 ℃[5]。当水温下降到6 ℃以下或上升到34 ℃以上以及天旱少水时，泥鳅会潜入泥层中进行休眠。即使在不摄食的情况下，泥鳅也能生存很长时间。冬季泥鳅在入泥24～35 cm的土层中造穴蛰居，直至翌年水温升至10 ℃以上且遇水后便钻出泥面活动[6]。
泥鳅有较高的营养价值、药用价值和保健价值。其肉味鲜美，是高蛋白低脂肪类高档营养珍品[7，8]；其肉或全体可入药，具有滋阴壮阳、补脾益气、清热解毒和消毒散结之功效，对心脑血管疾病、胃肠疾病、贫血、腮腺炎、面疔、痔疮等均有一定的疗效；其体表黏液中含有抗菌多肽和多聚糖等活性物质[9]。泥鳅畅销国内外，尤其在我国港澳台地区以及日本、韩国很受欢迎。然而，由于过度捕捞及化肥、农药、工业“三废”等严重污染导致泥鳅的天然资源锐减，已无法满足市场的需求。因此，研制优质的泥鳅配合饲料，开展泥鳅人工养殖显得尤为迫切[10]。本研究用蝇蛆粉替代鱼粉，研究其对泥鳅生长及体成分的影响，以期为泥鳅配合饲料的开发提供参考。
1 材料与方法
1.1 试验材料
试验用泥鳅购自武汉市白沙洲水产集贸市场，挑选体态正常、健康无病的野生泥鳅，购回后置于室内水族箱中驯养2周，使其能主动摄食配合饲料。控制室温为（26±1） ℃。
蝇蛆粉由华中农业大学水产学院提供。蝇蛆粉粗蛋白含量为55.37%，粗脂肪为20.57%，粗灰分含量为7.89%，水分含量为10.16%。白鱼粉为进口美国海鲜牌鱼粉，其他饲料原料均由武汉高龙饲料有限公司提供。
1.2 试验设计与饲料组成
试验饲料参照文献[11]的配方，略作调整，基础饲料配方及营养成分见表1。基础饲料配方中白鱼粉含量为50%，用蝇蛆粉替代基础饲料配方中0%（Ⅰ）、25%（Ⅱ）、50%（Ⅲ）、75%（Ⅳ）和100%（Ⅴ）的鱼粉，配制成5组等氮（粗蛋白含量为39.82%）饲料，即5组饲料中蝇蛆粉的含量依次为0（CK）、12.50%、25.00%、37.50%、50.00%。将饲料原料充分混合，粉碎，过60目筛，制成粉状饲料，饲喂时再制粒。
试验在室内水族箱（65 cm×45 cm×40 cm）中进行，从2011年4月27日开始至5月25日结束，共计29 d。试验开始前停食24 h，挑选驯养后规格整齐、健康无病的泥鳅450尾，随机分为5组，分别投喂5组等氮饲料，每组3个重复，每个重复30尾泥鳅。于每天9∶00和17∶00定点投喂，日投食量为泥鳅体重的3%左右，以泥鳅在1 h内摄食完为宜，并根据其生长、摄食情况作适当调整。养殖用水为曝气后的自来水，水深保持在0.10～0.15 m，水箱中无土，每3 d换1次水，以保证水质清新。试验期间水温保持在25～27 ℃。
1.3 生长性能及全鱼体成分的测定
正式试验开始前停食24 h，分别称量各箱泥鳅的初始体重，计算平均初始体重，试验结束后停食24 h，分别称量各箱泥鳅的终末体重，统计泥鳅的尾数，计算平均终末体重、成活率、增重率、特定生长率。
增重率=（末均重—初均重）/初均重×100%；
特定生长率=（ln末均重—ln初均重）/试验天数×100%；
成活率=试验末鱼尾数/试验初鱼尾数×100%。
养殖试验结束后停食24 h，从每箱中随机取5尾泥鳅用于全鱼体成分分析。水分测定采用105 ℃恒温烘干法（GB/T 5009.3—2010），粗蛋白测定采用半微量凯氏定氮法（GB/T 5009.5—2010），粗脂肪测定采用索氏抽提法（GB/T 6433—94），粗灰分测定采用马弗炉灼烧法（GB/T 5009.4—2010）。
1.4 数据处理与统计分析
试验结果用平均数±标准差（x±s）表示，采用SPSS 13.0软件对数据进行单因素方差分析（ONE—WAY ANOVA），用Duncan’s多重比较法分析试验结果的差异显著性（P
2 结果与分析
2.1 蝇蛆粉替代鱼粉对泥鳅生长的影响
从表2可见，用蝇蛆粉替代鱼粉饲喂泥鳅，替代水平为50%组增重率与对照组无显著差异，其余各组增重率显著低于对照组。其中，75%组、100%组与25%组增重率差异显著，100%组增重率最低，较对照组降低了96.33%；特定生长率与增重率有相似影响。除75%组和100%组成活率较对照组显著降低外，其他各组均无显著差异。综合上述指标来看，与对照组相比，蝇蛆粉替代水平为50%时，对泥鳅的生长性能影响不显著，其他各组则显著降低了泥鳅的生长性能，表明蝇蛆粉对鱼粉的适宜替代水平为50%。
2.2 蝇蛆粉替代鱼粉对泥鳅体成分的影响
从表3可见，不同替代水平对泥鳅全鱼体水分、粗蛋白和粗灰分含量均无显著影响。当替代水平为25%及以上时，全鱼粗脂肪含量显著高于对照组，其中替代水平为50%组粗脂肪含量最高，然后依次是75%组、100%组、25%组。
3 讨论
3.1 蝇蛆粉替代鱼粉对泥鳅生长的影响
用其他蛋白源替代鱼粉在鱼饲料生产中具有重要的意义。蝇蛆粉营养全面，含有丰富的营养物质，其营养价值与进口的秘鲁鱼粉相近[12]。把蝇蛆粉添加到对虾饲料中，在一定程度上提高了对虾的抗病能力[13，14]。邓田方等[15]的研究表明，蝇蛆粉替代鱼粉的水平为7%时可促进凡纳滨对虾（Litopenaeus vannamei）的生长。曹俊明等[16]的研究表明，蝇蛆粉替代20%、40%、60%的鱼粉，凡纳滨对虾的增重率与对照组无显著差异。蝇蛆也是各种水产养殖动物的活饵料[17—19]，其含有抗菌肽、几丁质等具有调节免疫功能的生理活性物质[20—22]。本研究以泥鳅为试验对象，在水温、水质等环境因素相同的条件下，当蝇蛆粉替代鱼粉水平为50%时，泥鳅的增重率、特定生长率、成活率与对照组相比无显著差异，但随着蝇蛆粉替代水平的升高，泥鳅的增重率、特定生长率及成活率都显著低于对照组，表明饲料中适宜的蝇蛆蛋白水平能够满足泥鳅的生长和存活，但过量替代（75%、100%）则显著降低了泥鳅的生长性能。分析其可能的原因，一是蝇蛆粉的必需氨基酸诸如蛋氨酸、赖氨酸等含量不足，鱼粉被大量替代后，饲料中蛋氨酸、赖氨酸等含量不足的表现更加突出，导致饲料中必需氨基酸比例的不平衡，从而使饲料利用率降低，对增重率和蛋白质效率产生的负面影响则进一步加大，从而抑制了泥鳅的生长；二是鱼粉中含有动物生长所必需的某些未知生长因子，蝇蛆粉替代水平过高或完全替代则不能满足泥鳅的生长需要。而当蝇蛆粉替代鱼粉水平为25%时，泥鳅的增重率显著低于对照组和50%组，但三者成活率无显著差异。分析其原因可能是，25%的替代水平下饲料中的必需氨基酸和必需脂肪酸不平衡，不能很好地满足泥鳅的生长需要，但由于替代水平较低并不会影响其存活；而当替代比例为50%时，饲料中的必需氨基酸及必需脂肪酸的比例较为平衡，与对照组相当，能较好地满足泥鳅的生长需要。
本研究结果表明，用蝇蛆蛋白替代鱼粉蛋白，不同替代水平对泥鳅生长的影响不同，蝇蛆粉作为泥鳅配合饲料中鱼粉的替代蛋白源可被用来代替部分鱼粉，从而降低泥鳅对鱼粉的依赖性。因此，在饲料生产中添加一定的蝇蛆粉是可行的，蝇蛆粉对鱼粉的适宜替代水平为50%。
3.2 蝇蛆粉替代鱼粉对泥鳅全鱼体成分的影响
大量学者研究了用植物性蛋白源替代鱼粉对鱼类生长及体成分的影响。Kaushik等[23]用植物性蛋白源混合物替代鱼粉饲喂欧洲鲈，结果发现随着替代水平的升高，体脂肪沉积率逐渐加大，并且替代组体脂肪沉积率均显著高于鱼粉日粮组（P
本研究探讨了泥鳅配合饲料中蝇蛆粉替代鱼粉的可行性及适宜替代量，综合分析增重率、成活率、粗脂肪含量等指标，泥鳅配合饲料中蝇蛆粉替代鱼粉的比例为50%时，不仅可以节省鱼粉用量，降低饲料成本，而且对泥鳅的生长无明显影响。该结论为水产饲料中鱼粉替代物的研究提供了科学依据，同时，为利用生物废弃物培养蝇蛆的产业提供了美好的发展前景，为减轻环境压力、解决鱼粉蛋白源缺乏的问题提供了切实可行的办法。
参考文献：
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关键词：菇渣；基质；EC值；营养生长
中图分类号：S668.4 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.023
Abstract： In order to explore the feasibility of using mushroom residue， the northeast peat substrate was replaced directly with different proportion of mushroom residue， strawberry cultivation test was conducted with imports matrix as control， and physicochemical properties and effects of matrix compound on vegetative growth of strawberry were studied. The results showed that the EC value， pH value and bulk density of the substrate increased with the increase of the content of the mushroom residue， the porosity and the pore ratio decreased， and the survival rate， plant height， plant diameter and leaf area were decreased. Untreated mushroom residue could partly replace peat to cultivate strawberry， but the amount of substitution was limited. When the mushroom residue was used as matrix， the problem of high EC value must be solved first.
Key words： mushroom residue；substrates；EC value； vegetative growth
生B有机基质无土栽培技术是指不用土壤而用基质栽培，不用传统的营养液灌溉而使用有机固态肥并直接用清水浇灌作物的一种栽培技术[1-2]。当前有机基质主要以泥炭为原料，泥炭的理化性状优良，作为有机基质栽培效果良好。但泥炭为不可再生资源，储存量有限，价格高，并且大量开采会引发生态问题[3]，许多国家已经开始限制泥炭的使用，如英国早在2001年便提出计划10年内逐渐取消商业泥炭的使用[4]。泥炭的替代品研究已成为基质研究的热点。
菇渣结构呈粒状，组成趋于稳定。国外有研究人员认为，菇渣是一种潜力大的泥炭替代物，但存在电导率偏高、pH值偏大等问题[5]。 有研究报道认为，菇渣和泥炭混合使用，理化性质上可以取长补短，无土栽培中替代部分泥炭是完全可行的。但报道中的菇渣基质试验基本是经过淋洗降低EC值后进行的[6-7]，菇渣能否直接替代泥炭、替代量多少合适等问题还少有研究。为此，笔者将不同量发酵好的菇渣直接与泥炭复配，并选择对盐分敏感的草莓进行栽培试验，研究不同配比基质的理化性质及草莓栽培后植株的营养生长情况，探索草莓栽培基质中菇渣直接替代泥炭的可行性，以期为实际生产中菇渣制作有机基质的资源化利用提供理论基础。
1 材料和方法
1.1 供试草莓
试验草莓品种为红颊，由本单位果树研究室提供。
1.2 基质原料
东北泥炭、蛭石和珍珠岩从虹越花卉经营部购买；菇渣由丹阳茂和有机肥公司提供，已经过粉碎并发酵成熟；对照为丹麦品氏育苗基质，购自京东商城，主要成分为进口苔藓泥炭。
各配料主要理化性质为：东北泥炭pH值4.21±0.06，EC值（0.62±0.04） mS・cm-1，容重（0.137±0.004） g・cm-3，孔隙度（74.21±1.04）%，大小孔隙比0.87±0.02；菇渣pH值7.54±0.07，EC值（4.79±0.31） mS・cm-1，容重（0.254±0.006） g・cm-3，孔隙度（73.02±1.33）%，大小孔隙比0.26±0.03；珍珠岩pH值7.72±0.19，EC值（0.10±0.01） mS・cm-1；蛭石pH值5.48±0.11，EC值（0.37±0.04） mS・cm-1。
1.3 试验设计
草莓盆栽试验前，在常见草莓栽培基质配方的基础上，以不同比例菇渣替代东北泥炭做了6个处理，对各处理基质的pH值与EC值进行测定，结果见表1。以葵花籽进行播种试验，各处理基质均可正常发芽出苗，出苗率都达到95%以上。但草莓适宜的pH值为5.5～6.5[8]，作物生长安全EC值不超过2.6 mS・cm-1[9]，因此选择菇渣替代20%与30%泥炭作为处理，并以丹麦品氏育苗基质作为对照进行草莓栽培试验，具体基质配比见表2。
1.4 试验方法
1.4.1 基质理化性质测定 各原料按照表2配比要求充分混合，配制好的各处理基质均进行多点采样，混合均匀后再进行理化性质的测定。基质pH值、EC值以1∶5法测定，容重、孔隙度、大小孔隙比以环刀法测定与计算，具体方法见文献[10]。
1.4.2 营养生长指标测定 配制好的各处理基质装入21 cm×21 cm（盆高×口径）的塑料盆里，装入高度为19 cm左右，浇灌清水，静候1 d，使各原材料充分吸收水分。选择健壮、长势一致、茎粗0.6～0.8 cm的草莓种苗，保留2叶1心，其它叶片剪除后定植盆中，每盆1株，每种处理配方基质栽培30盆。草莓定植40 d后，调查植株株高、株茎、叶面积，方法为每种处理随机选取3盆，株高用直尺测量基质表面到大多数叶片的自然高度，株径用游标卡尺测量紧贴基质面的植株直径，叶面积为取心叶向外第二片展平的功能叶，用游标卡尺测量三片复叶中央小叶，以长×宽×0.73进行计算得出[11]。
1.5 数据处理
数据用SPSS 19.0进行方差分析，Duncan法多重比较，图形用Excel2007绘制。
2 结果与分析
2.1 不同菇渣含量对基质初始化学特性的影响
基质的pH值和EC值对栽培作物生长有较大影响。从图1、图2可见，由于菇渣的pH值、EC值均高于东北泥炭，随着菇渣含量增加，基质的pH值升高，EC值大幅升高，应该是东北泥炭混有杂物，初始EC值便达到0.62 mS・cm-1，加上菇渣的初始EC值更是达到4.79 mS・cm-1，添加菇渣对基质的EC值影响更大，处理2的EC值2.61 mS・cm-1，已微高于作物生长的安全EC值。CK处理的EC值很低，仅为0.41 mS・cm-1，pH值为6.04，一般纯泥炭的可溶性盐含量极低，EC值几乎为0，但作为基质使用时pH值需要调节到6左右，EC值可能为酸度调节剂产生。虽然各处理间pH值和EC值都呈极显著差异，但由于经过前期筛选，pH值均达到草莓适宜范围，EC值也基本符合作物安全生长要求[8-9]。
2.2 不同菇渣含量对基质初始物理特性的影响
优良的基质一般容重在0.1～0.8 g・cm-3之间，孔隙度在70%以上，大小孔隙比在1∶1.5～1∶4之间[12]。从图3至图5可见，试验处理的基质均达到了优良基质的物理特性，但各处理之间均存在一些差异。随着菇渣含量的增加，处理基质的容重增加，孔隙度、大小孔隙比减小。处理1与处理2之间的容重和大小孔隙比产生了显著差异，孔隙度没有差异，这是因为菇渣的容重大于东北泥炭，而大小孔隙比小于东北泥炭，但孔隙度却差异很小。由于CK成分为纯苔藓泥炭，是目前国际最好的轻基质，与东北泥炭、菇渣等其它材料相比，其容重小，孔隙度高[13]，处理1、处理2与CK比较，容重和孔隙度均表现出极显著差异。大小孔隙比指标上，处理1和CK没有差异，但随着菇渣含量的增加，处理2c处理1、CK之间出现显著差异，这是因为东北泥炭的大小孔隙比远大于菇渣。
2.3 不同配比基质对草莓植株成活率的影响
由图6可以看出，基质中添加菇渣对草莓的成活率影响很大，不含菇渣的CK处理成活率为93.33%，而含有30%菇渣的处理2仅为46.67%，含20%菇渣的处理1也仅为73.33%，主要原因应是基质EC值的影响。文献中认为不超过2.6 mS・cm-1是作物生长安全EC值，但没标明EC值的测定方法。不同测定方法对EC值结果影响很大，本试验采用的是1∶5法测定EC值，有研究认为1∶5法测定的EC值>1.10即为极高，大多数植物已不适合生长[14]，而草莓为盐分敏感植物，初始EC值须比一般作物应更低才能适合植株生长，过高的盐分会抑制草莓根系的活力，影响植株的成活。
2.4 不同配比基质对草莓植株营养生长的影响
由表3可以看出，各处理之间株高均有极显著差异，处理2的株径与处理1、CK之间存在显著差异，处理1、处理2的叶面积与CK处理之间有极显著差异。可见，基质中添加菇渣对草莓植株的生长有很大的影响。盐分胁迫对植物最普遍和最显著的效应就是抑制生长，盐分胁迫下许多作物表现出生长势下降，出叶速度减慢，苗高显著下降等[15-18]。试验中处理1、处理2的EC值较高，含盐分量大，草莓植株在盐分胁迫下成活率较差，即使成活的植株，在生长上也受到抑制，菇渣添加越多，EC值越大，对草莓植株的影响也越大。
3 结论与讨论
菇渣作为潜在的泥炭替代材料，其物理性质较理想，但由于可溶性盐含量过高，直接替代泥炭时添加量有限，试验中菇渣的初始EC值很高，直接与东北泥炭及其它材料混合，很难达到适合草莓生长的初始EC值。菇渣在替代泥炭10%时，以1∶5法测量的基质EC值已达到1.59 mS・cm-1，而有研究认为栽培基质的安全EC值应
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论文摘 要：现从两个方面入手对初中科学实验课日常生活用品资源的开发和利用问题进行探讨，包括：利用日常生活用品直接替代实验用品、利用日常生活用品自制实验用品。
日常生活用品来源于学生生活，且易取、易得，是对学校实验室资源的补充。日常生活用品开发成为实验课程资源，能把学生的学习视点从书本逐渐引向生活，引向更广阔的自然时空，使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代实验用品
如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，洞悉其材料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而是主动、积极地创造。利用替代品做实验能打破常规实验的条条框框，启发求异思维，培养学生的创新能力。
利用日常生活用品可直接替代的实验仪器：白色厚薄均匀的瓷汤匙可作代蒸发皿，用于一般固体的加热，少量溶液的加热、蒸干等；口大、口边光整、无色、大小适宜的药瓶、罐头瓶等，都可作集气瓶；用塑料吸管或水性笔芯代替导管；用泡沫塑料代试管架；包装药片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的纽扣、灯泡、表蒙子、罐头盒等，根据上述物体表面是凹或凸的可以成为凸面镜或凹面镜；老花镜代替凸透镜等。
利用日常生活用品可直接替代的实验药品：废旧干电池外壳剥下洗净替代锌，废旧干电池中剥取的石墨棒替代石墨；破铝锅、铝壶、青霉素等瓶口剥取铝片；精装香烟的铝箔代替铝箔；铝质废电线中剥取铝丝；铜质废电线中剥取铜丝；大理石可替代碳酸钙；食用小苏打可替代碳酸氢钠；厨房用精盐可替代氯化钠；厨房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、猪油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制实验用品
学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它们不仅有助于科学实验教学，而且可以激发广大师生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和成就感。正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育价值常常是与仪器的性能成反比，学生用自己自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，却常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过：“自制的仪器永远比买来的好。”有些药品也可以利用一些身边易得的原材料自制。尽管不是很纯净，但用于一般实验还是可以的。
可利用日常生活用品自制的实验仪器：利用墨水瓶（代灯座）、汽水瓶盖（固定灯芯）、塑料瓶盖（代灯罩）、废铁皮（代防风罩），可做成很实用的酒精灯；取下废灯泡上的金属套（可在酒精灯上转动着烧一会儿），再小心取出灯泡中的玻璃柱。金属套内外涂一层漆，干后配上皮塞和导气管，把金属套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代烧瓶；用眼药水软塑料管或其他类似的软管，在管口上套上一支拉尖的细玻璃管，就是一支非常实用的滴管；用大小适宜的圆玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蜡把大号废旧注射器的顶端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一个很实用的小量筒；用普通食品塑料袋制储气袋，储用都很方便；简单的木质天平可以自制：用木条作横梁，用一段废锯条磨成刀口作支点，在横梁上等臂两端各挂一个塑料盘子作托盘。砝码可用硬币（三个一分硬币作2克砝码，三个五分硬币作5克砝码，误差不大）、空药瓶（盛上相当的沙砾，可当10克、20克、50克的砝码）和砖头（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）来代用。如自制简易显微镜的材料完全可以废物利用，可以选用圆形花镜片两个、马粪纸1张（鞋盒即可）、三合板或薄木板1块，小镜片1个，铁丝和圆钉若干，乳胶和小木条。
可利用日常生活用品自制的实验药品：用稻草等烧制少量即得草灰；用柳树枝自己烧制，研细即为炭粉：取蛋壳数个洗净、晾干、捣碎，可制得碳酸钙：用铜丝在水焰上燃烧，表面可生成氧化铜；一些花草、果实及蔬菜如卷紫心菜、紫萝卜、红萝卜、紫罗兰花等均含有育翅酸碱指示剂作用的色素，可以用这些植物来自制酸碱指示剂。
近年科学实验改革正在向着贴近生活的方向进行，从生活性、实用性和符合年龄特点的角度来考虑设计实验是很有必要的。要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验课程资源，丰富教材内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成“学以致用”的习惯。
参考文献：
关键词 探究 初生演替 次生演替
群落演替是生态学的基础理论，群落演替中初生演替和次生演替的概念十分抽象，难以理解，容易混淆。群落演替描述了生态系统在一段时间内逐渐发生的一系列变化，这一系列的变化是一个持续的而长久的过程，一般是比较难以观察的，因为完成一次群落演替一般需要10年或上百年。本研究通过实验将教学内容变抽象为具体，有助于学生理解理论知识。笔者用一杯池塘水来模拟一个微型的生态系统，观察其中的生物类型和数量随着时间发生的变化，以强化初生演替和次生演替的概念。实验方法参照美国高中主流理科教材《Biology·The Dynamics of life》的中译本《生物·生命的动力》。
1 材料
实验器材：3个烧杯、3支滴管、标签纸、玻璃棒、池塘水、煮过的白米饭粒、量筒、显微镜、载玻片与盖玻片等
2 实验方法
（1） 取池塘水样。实验用池塘水采自于四川省成都市郊区一池塘。
（2） 取400 mL池塘水进行高温灭菌。在3个烧杯上分别贴上A、B、C的标签。在每个瓶中倒入等量（110 mL）的已灭菌的池塘水。向A瓶再加10 mL灭菌的池塘水；B瓶再加10 mL灭菌的池塘水并加入10粒煮过的白米饭；C瓶加入10粒煮过的白米饭、10 mL未灭菌的池塘水和一些原来在池塘水中的植物。轻轻地搅动每个烧杯，在数据本上记录每个瓶中的浑浊度，分为1-10度，其中10度表示最浑浊。在每个装片上分别标上A、B、C。用不同的干净的滴管吸取每个烧杯中池塘水样。在低倍镜下观察各个装片，说出视野中看到的自养生物和异养生物的名称，并依此描述其特征，或绘制一个草图，记录每种生物的数量。完成第一次观察的数据表。并将3个烧杯置于有光的区域下。接下来每隔3 d观察瓶中的变化，并重复步骤4次，认真的进行记录。
（3） 教师提出问题。数据分析时，教师注意引导 学生考虑以下问题：哪个瓶属于对照组？煮过的米饭的作用是什么？哪一瓶的池塘水的浑浊度是最轻的？为什么？描述一段时间后自养生物数量和类型的变化。这是生物演替吗？是初生演替还是次生演替？请说明理由。在本次实验中你能不能观察到顶级生态系统，为什么？描述可能影响实验结果的因素，并说明如何才能尽量控制这些因素。学生根据这些问题来对实验数据进行分析。
（4） 知识的升华。学生撰写论文，制作PPT，将实验结果和结论在班级中展示。
3 实验结果及分析
3.1 结果
实验A组属于对照组，在B组和C组加入煮熟的米饭是为烧杯中的生物提供有机物。实验中A组的池塘水浑浊度最轻，C组最浑浊；到实验第21天，A组浑浊度为4度，B组6度，C组达到10度。这是因为在A组中生物最少，随着实验时间的增加，三组中的细菌数量都在增加，而A组中的有机物相对B组和C组少，主要由灭菌后的池塘水里面残留的一些原生生物尸体提供，所以A组的细菌相对更少，C组中加入了池塘水的原液，所以细菌以及其他原生生物的数量更多。由于受到条件的限制，如光照，有机物等，在实验中无法观察到顶级生态系统。
3.2 实验中观察到的生物及特征
在3组实验中分别看到了不同的生物，并且记录了随着时间的推移这些生物的数量变化（表1）。A组作为对照实验，只在实验第三天时观察到了细菌，能够在低倍镜下观察到细菌在运动，并随实验时间延长细菌数增多。B组在实验第三天时观察到细菌，在实验的第十五天出现了蓝藻，在低倍镜下，可以观察到蓝藻呈丝状体的细胞群，细菌和蓝藻数量都在逐渐增多。从一开始B组中没有生物，到细菌和蓝藻的出现，形成了新的生物群体，这种演替就属于初生演替。在实验C组一开始观察到细菌、浮萍、大型溞和剑水蚤，衣藻，尖头杆吻虫和在12天时观察到的蓝藻。其中，大型蚤和剑水蚤在实验的第20天消失，尖头杆吻虫在实验的第15天消失，衣藻在第18天消失。由一开始以枝角类生物（大型蚤和剑水蚤）为主，变为以细菌等生物为主的生物群体，C组的演替属于次生演替。浮萍属于浮萍科的植物，结构比较简单，仅由叶状体和根系组成，叶状体的基部有囊，进行无性生殖，在根的着生处一侧产生新芽，生长周期较短，大约2～3 d繁殖1代。枝角类的水蚤生长迅速，繁殖快，主要滤食细菌，头部有2对明显的触角，第一对触角较小，第二对特别发达，可分为内枝和外枝，能在水中划动，属于异养型生物。观察到的衣藻藻体为单细胞，卵形，细胞前端有2条等长的鞭毛，藻体借鞭毛的摆动而游动，喜光，因衣藻能进行光合作用，属于自养型生物。尖头杆吻虫体长约4 mm，体宽0.25 mm，能在水中游泳在低倍镜下比较透明，口前叶呈圆锥形，先端突出，形成一条长吻，长吻呈杆状且透明。
3.3 问题的分析
对于数据的收集，定量和定性数据收集同步进行，将2种结果加以整合将更有说服力。在实验中除了观察池塘水中的各种生物的生理特征以外，还对各种生物进行了数量统计。由于水中的生物具有运动能力，无论是在低倍镜下，还是在烧杯中直接观察，数量的统计都有一定的难度，所以统计出的数据可能存在误差，因此主要进行定性分析。在实验过程中，浮萍的繁殖量不是很大，很可能是因为实验的光照条件不足。
在实验后学生提出问题：为什么B组会在15 d后会有蓝藻出现？经过分析，可能是由于在制作装片时滴管的交叉使用，将蓝藻带人到了B组。学生又提出问题：那么我们的这次实验是不是就算失败了呢？其实不然，生态系统本身就是暴露在外界的，生态系统中生物的演替本身就受到外界因素的影响，而现在的主要外界因素就是人为因素，现在人类活动不正是在过多的干涉了自然环境，导致了生态系统严重被破坏，并且人类正在为此付出巨大的代价，如全球变暖，臭氧层破坏，水体污染，空气污染等，当然人们现在已经逐渐意识到保护环境的重要性，只要认真治理，环境问题是可以得到改善的。
从实验样品的采集、实验的实施到论文的撰写，都是由学生自主参与完成。他们在整个实验过程中遇到了各种问题，通过资料的查阅及各方面的努力解决了在实际操作中遇到的困难，增强了学生解决问题的能力，激发了学生主动学习的热情，同时也提高了他们的创新意识。通过实验将抽象的概念变得更生动，加强了学生对概念的理解，提高了学生的学习热情，更加深了学生的环保意识。
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物理学家劳厄说过:“重要的不是获得知识,而是发展能力,教育无非是一切已学过的东西,都遗忘掉的时候所剩下来的东西”(选自《物理教师》2002第一期P1)。平抛运动是一种典型的匀变速曲线运动,其处理方法又常在静电场内容中应用,对这部分内容适当地渗透科学的研究方法会潜移默化地影响学生的思维方式。
一、平抛运动是一个理想化模型
做平抛运动的物体在运动过程中是受到空气阻力的,但是在F阻
例1.在空气中将一个羽毛以初速度v0水平抛出去,羽毛的运动是平抛运动吗?
解析:不是,因为不满足F阻
二、平抛运动的分解是一种等效代替的方法
平抛运动的特点:1.忽略阻力;2.水平初速度为v0;3.只受重力;4.轨迹是抛物线。因为平抛运动的轨迹是曲线,这条曲线很不好研究,为了研究它,我们把平抛运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动两个直线运动,从而使要研究的问题简单化。这种化曲为直的等效代替方法,就是一种研究、分析问题的科学方法。我国古代曹冲就是用石头代替大象而巧妙测出大象重量的。
例2.下列属于等效代替法的有()
A.合力与分力的关系
B.平抛运动中,合速度与分速度的关系
C.数学上的换元法
D.牛顿第二定律中m一定,α∝F合;
解析:牛顿第二定律中用的是“控制变量法”,根据等效代替法的含义可知,此题答案为A、B、C。
三、平抛运动中的数学方法
物理和数学是紧密联系的,应用数学知识处理物理问题的能力是高考要求的基本能力之一,因此在平时学习中应用数学方法十分必要。
在解决平抛运动问题时除了要弄清基本物理公式和简单的数学关系外,还应会用如下两个数学推论。
推论1.做平抛(或类平抛)运动的物体在任一时刻、任一位置处,其末速度方向与水平方向的夹角为θ,位移与水平方向的夹角为φ,则tanθ=2tanφ。
证明:如图所示,由平抛运动规律
■
tanθ=■=■
tanφ=■=■=■
tanθ=2tanφ。
推论2:平抛运动的物体任意时刻的瞬时速度的反向延长线一定通过此时水平位移的中点,如上图中的A点和B点。
证明:设平抛物体的初速度为v0,从原点O到A点的时间为t,A点坐标为(x,y),B点坐标为(x′,0),则x=v0t,v=gt,又tanθ= ■=■解得x′=■,即:末状态A点的速度方向反向延长线与x轴的交点B必为A点水平位移的中点。
例3.从5m高处水平抛出一球,着地时速度方向与水平方向的夹角为45°,求小球抛出时初速度是多大?(取g=10m/s2)
解析:
错解:依y=■gt2带值得t=1s,θ=45°,x=y=5m,v0=■=■=5m/s错误原因:认为φ=θ;
正解:方法1:依上推论1,如上图tanφ=■tanθ,tanφ=■,x=2y=10m,v0=■=■=10m/s
方法2:依上推论2,如上图所示,B为A点水平位移中点,而BC=y,则水平位移x=2y=10m,v0=■=10m/s。
总之,平抛物体的运动轨迹是曲线,在高中力学学习阶段,这是第一次研究和分析曲线运动规律,因此,要学生形成清晰的物理模型并理解掌握平抛运动规律及解有关问题,的确有一定难度。教师需要帮助学生理解规律、掌握解题思路,更好地研究平抛运动规律的方法和有关题型总结。
【关键词】西咪替丁；降压药；作用分析
【中图分类号】R44+【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)04-0204-01
药物相互作用的思想在《本草经集注》、《陶弘景著》中就记载有相须、相使、相畏、相反等非类原则，对于中药配伍的十八反、十九畏均已流传至现在[1]。药物的相互作用一直都得到了医学界广泛关注。在我国，高血压的患病率由20世纪50年代末的5.11%，至90年代初上升至11.26%，后十年上升了25%，现有高血压患者数超过了1亿，在这种情况下应综合干预高血压危险因素、严格控制血压、有效保护靶器官。[2]正是从这个层面出发，本文针对西咪替丁和降压药之间的作用进行深入的研究与分析。
1 西咪替丁的概述与药理作用
西咪替丁（又名甲氰咪呱，即Cimetidine)为H2 受体拮抗剂，为治疗消化道溃疡的主要药物之一[3]。从该药目前的临床应用来看，西咪替丁在通过静注后会出现比较明显的降压作用，正因为如此该药对高血压急症以及急性心衰优质较大的应用价值。初步观察显示，在快速降压的同时，无副作用发生。而且西米替丁具有制酸作用，可有效防治应激性溃疡等，这是其他降压药物所不具备的，因此也有较大的临床研究价值[4]。
西咪替丁的药理作用主要体现在两个方面，第一个方面是与组胺H2 受体阻断有关的作用，如抑制组织胺或五肽胃泌素、胰岛素、乙酰胆碱等刺激和进食引起的胃酸分泌，同时还能抑制胃蛋白酶的分泌。从临床应用来看，主要应用在治疗消化性溃疡以及上消化道出血等。另外一个方式是和组胺H2受体阻断无关的作用，如抗雄性激素作用。[5]
西咪替丁药物不良反应的发生率超过了百分之一，发生不良反应的主要原因是因为该药物对抗雄激素活性与中枢神经系统所产生的作用，该药物能够抑制肝脏混合功能氧化酶其所具有的活性。该药物所具有的其他不良反应还包括心搏迟缓、传导阻滞、中度肝功能出现异常以及头痛等等。西咪替丁的使用是的胃酸屏障消失，导致患者可能出现视觉与周围神经的异常，但该种不良反应在临床中的发生率均相对来说较低。
2 西咪替丁和降压药的作用分析
西咪替丁已经在上文作了论述，降压药的种类较多，本文只对常用的降压药与西咪替丁的作用进行分析。
首先，西咪替丁与β受体阻滞药的作用，纳多洛尔及倍他洛尔水溶性等等β受体阻滞药由于在人体的肝脏内代谢的相对来说很少，因而，β受体阻滞药和西咪替丁两者在应用中发生作用的机会也很少。但是，值得注意的是脂溶性β受体阻滞药，包括普萘洛尔等等主要在在人体的肝脏进行代谢，β受体阻滞药和西咪替丁两种要在联合使用时，能够降低脂溶性β受体阻滞药所具有的代谢速度，导致患者体内的清除速度呈显著下降的特点。严重的会引起患者的心动过缓，导致蓄积中毒，产生药物联合应用的不良反应。主要表现为减慢心率与降低眼压两方面的作用明显加强。
其次，西咪替丁与钙通道阻滞药的作用，在临床上，应用比较广泛的钙通道阻滞药不但是CYP3A4 的底物，同时也是抑制剂。该降压药与西咪替丁的联合应用能够增加患者的血药浓度，药物治疗的反应也会加强，与此同时毒副作用的发生率也会升高。这是因为西咪替丁能够有效的增加地平类药物的血药浓度导致的。西咪替丁与血管紧张素转换酶抑制剂，比如贝那普利以及群多普利等等等，虽然血管紧张素转换酶抑制剂需要在人体的肝脏进行，但是确因为该降压药不依赖与CYP，因而和西咪替丁联合应用时所发生的相互作用很少。
除此以外，西咪替丁和血管紧张素Ⅱ受体阻滞药中的伊普沙坦与坎地沙坦，由于伊普沙坦与坎地沙坦不被CYP代谢，因而在联合应用中发生作用的几率较低。西咪替丁作为药物，其本质决定了与其它降压药之间必然会发生相互作用，但值得强调的是，由于人体存在着个体的差异，所以在具体的临床应用中应从实际情况出发，合理的安排用药。
3 结束语
通过上文的论述可以明确西咪替丁与降压药之间存在着一定的相互作用。因而，西咪替丁在临床应用中应采用少而精的原则，也就是说，在临床中，能够用一种药物对患者进行治疗，就不选择两种或者两种以上的药物，只有这样才有有效的避免药物合用时所出现的不良反应。在临床应用中，应采用间隔一定时间给药的方式，尽量降低患者西咪替丁的使用量，也可以选择其他氢受体拮抗剂的方法来替代该药品。简而言之，在西咪替丁的合并用药中，应针对患者的实际情况，在明确所用药品相互作用的基础上，知道降血压病人合理的使用西咪替丁与其他药物，从而有效的避免药源性疾病给患者带来的伤害。
参考文献
[1]史文石，邢凤玲，李宝清.西咪替丁与配伍用药物的相互作用[J]. 中国医药导报，2006，(08)：96-97
[2] 徐春. 临床个体化应用降压药[J]. 中国现代药物应用，2009，(04)：43-44
[3] 李柳新.浅谈西咪替丁的临床新应用[J]. 中国现代药物应用，2009，(02)：108-109
[4] 王倩如,王刚民. 西咪替丁降压作用的初步观察[J]. 中国现代药物应用，2010，(10) ：136-137
关键词：绿色理念背景；初中化学；实验教学
当今社会，无论在什么领域都提倡环保，绿色无污染是人们进行各项活动的基本准则。初中化学实验是一个观察和总结物质反应的过程，必然会通过不同物质之间的反应获得新的物质，因此不可避免地产生了一些化学垃圾，化学实验室因此也被人们认为是制造污染物的一个源头。在倡导绿色环保理念的背景下，如何进行化学实验教学以及如何处理化学污染物，这是摆在教育者眼前的一个难题。
一、初中化学实验教学实现绿色化的重要价值
以前学生们普遍认为对环保作出贡献的都是科研人员，他们能够研制出一些无污染的产品替代污染性产品，以此造福于环境和人们的健康。实际上，想要为环保作出贡献，从点滴小事就可以做起，比如初中化学实验的绿色化。在化学实验教学中，实践绿色化学实验在实验的每一步中都可以做到。比如，在选用化学原料时，要尽量选择污染性小的物质，经过化学反应产生的新物质也尽量要求无害化。如果一定要使用有害性物质，可以通过减少用量的方式来实现，在原料上减少有害化，就是从化学实验的源头上实现了绿色化理念。另外在化学反应的过程中，要通过有效的措施收集对大气有污染的气体，控制好排放废气的工作；教师指导学生做实验时要遵循正确的步骤和正确的实验方法，降低化学实验的破坏程度；化学实验进行完成后，要按照绿色环保的理念回收反应物，不能将有污染的化学物质随意丢弃，应该按照无害化绿色化的方法进行处理。这样从开始到结束，学生除了学习化学实验的相关知识以外，还深化了对绿色环保理念的理解以及它在化学实验教学中的贯彻，因此从思想上树立绿色理念，并在平时的行动中进行落实。
二、绿色理念背景下初中化学实验教学的策略
1.提高化学实验管理员的实验素质
要做到将绿色环保理念运用到化学实验教学中，首先必须让实验管理员了解一些必要的知识。如果对化学实验绿色化的相关知识没有一个清楚的理解，就会遇到各种危险。比如，有实验管理员使用四氯化碳擦黑板，目的是想去除水笔的痕迹，结果中毒就医；如果不知道白磷在空气中易燃而只能保存在水中，就可能发生火灾危险。因此，只有对基本的化学物质的性质有一个明确的了解，才能提高化学实验员对化学实验的把握，才能够进行绿色化学实验。
2.加强制度管理
现阶段，没有要求初中化学实验进行绿色化教学，对初中化学实验室排放污染物，也没有相关的指标进行规范，因此，教育部门要通过咨询专家，制定化学实验的绿色标准，比如用无污染物质代替具有污染性的物质进行实验，实验用品的量要严加控制，因为参加反应的物质越多，制造的化学垃圾就越多，同时还浪费了实验资源。对于化学反应的物质，不能随便丢弃，应该建立处理的规范制度，使化学实验者能够有章可循，实现绿色环保废物处理。实际上，化学实验产生的化学物质，学校可以统一进行回收和保存，然后交由相关的企业进行回收利用，虽然一个实验剩余的化学反应物质很少，但经过一段时间的收集，这些物质就会积累很多，如果交由企业使用，就发挥了这些废弃物质应有的价值，实现了绿色环保理念。
3.教师要树立绿色化学实验意识，并在教学活动中实践
初中生的年龄尚小，自主学习和规范的能力有限，因此需要老师进行引导，尤其是在绿色理念背景下进行化学实验，这是一个比较新颖的话题，学生有一定的陌生感，也缺乏理论的指导，因此必须依靠老师的力量让他们明确绿色化学实验理念的精髓，并在实验中进行运用。作为学生们的领路人，化学教师首先要树立绿色实验意识，然后明白具体的实验操作方法，指导学生进行绿色化学实验。课本教材中介绍的实验方法是非常局限的，有些实验并没有刻意遵循绿色化，这时教师可以通过查阅资料的方式将实验进行重新设计，使实验与绿色化理念联系起来。教材中提供的实验原料和步骤只是一个参考，如果有损环境，老师就要谨慎，要试图根据实验原理进行替换，将有害物质替换成无害物质，就实验步骤进行优化，使实验从开始到结束更加环保。
以上是绿色理念背景下的初中实验教学探究，希望对初中化学实验教育者有一定的启示。在各个领域遵循并实践绿色环保意识，是大势所趋。初中化学实验要减少或者避免污染，必须将绿色理念融入其中。
参考文献：
[1] 夏丽丹.谈谈初中《科学》边学边实验教学[J].中国科教创新导刊，2007（14）.
化学是一门以实验为基础的自然学科，只有通过实验，学生才能认识事物的感性特征，激发他们学习化学知识、探索化学奥妙的兴趣，培养他们的观察能力、分析能力、理解能力和动手能力。目前，我们农村初中缺器材、少药品、无实验员、教师任课杂等现象导致很多实验难做。在教学中，我想方设法准备实验，具体做法如下：
一、自制实验器材，培养学生的动手操作能力
我们地处贫困县最边远的山区，由于农村经济落后，实验室的装备很低，很多器材缺乏，导致很多实验无法操作。我就指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器或找实验仪器的替代品。如：在学习化学药品的取用时，固体药品、液体药品的取用是初中化学实验的基本操作，今后的任何实验都离不开这些基本操作。因此，同学们亲自动手非常重要，但试管、药匙、镊子、滴管都不够。我就组织学生到农村合作医疗站去找废弃的一次性医用注射器代替滴管，藿香正气液或葡萄糖口服液空瓶代替试管，家里不用的勺子代替药匙，两根小木棍代替镊子。这样，同学们人人都可以动手实验了。在学习水的净化时，过滤是我们掌握的重要方法。过滤时的几点注意事项即一贴、二低、三靠，同学们必须掌握，但光凭老师讲或老师演示实验，同学们都难以掌握，这必须让学生自己动手操作。但烧杯、漏斗、玻璃棒都不够。我就让学生自己找器材、自己制器材，用生活中的塑料杯代替烧杯，用塑料瓶剪制烧杯和漏斗，用卫生纸代替滤纸，实验器材全部找齐，同学们都可以亲自操作了。这样一来，很多分组实验都可以完成，既有利于解决实验仪器的短缺问题，又可以培养学生的实践能力和环保意识。
二、寻找实验药品，培养学生解决实际问题的能力
我们学校化学药品严重缺乏，即使有都只能够教师做演示实验，分组实验药品根本不行。而学生分组实验是学生实验的重要部分，也是提高学生能力的最有效手段。学生在分组实验中能很好地培养学生的动手能力和合作能力，使学生的综合实践能力得以有效的提高。药品不够怎么办？我就让学生自己找身边已有的物质来代替。如：用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废旧电池皮代替锌，用植物的花制取酸碱指示剂等。在学习九年级化学人教版上册教材125页的实验活动2《二氧化碳的实验室制取与性质》时，这是要学生活动的，但是我们实验室的碳酸钙太少，不够分组实验，我就让学生提前在家中准备好鸡蛋壳，做实验时用来代替碳酸钙。
三、做好演示实验，培养学生的观察能力
由于我们实验室药品和器材的缺乏，有的实验在现实生活中根本找不到替代品，也就无法让学生分组实验，只有教师认真做好演示实验。我在上课前认真准备，并先做一遍，演示时做到操作正确和熟练，以保证演示实验中有效现象的产生。接着运用比较有效的手段和方法清楚地把实验现象展示给学生，使现象更明显直观便于学生观察。然后加强引导学生要运用正确的观察方法对实验现象进行有效的观察，根据现象进行实验分析，最后通过正确推理得出科学的实验结论。如：在教学《氧气的实验室制取与性质》时，高锰酸钾较少，生活中也找不到替代品，我就只有认真做好演示实验。首先引导学生认识实验装置（发生装置、收集装置），再讲清实验步骤、收集方法、验证方法、验满方法，接着边示范边引导学生观察。检查装置气密性的方法，装药品的注意事项，安装时从左到右，试管口要略向下倾斜，要先预热、再集中加热，要等导管口的气泡连续而均匀时才能收集，结束时，先从水槽中移出导气管，然后熄灭酒精灯。最后引导学生讨论：为什么试管口要略向下倾斜？为什么要先预热再集中加热？为什么要等导管口的气泡连续而均匀时才收集？结束时，为什么要先从水槽中移出导气管，再熄灭酒精灯？做好演示实验，这样有利于学生科学的学习习惯和方法的形成，有利于学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力的培养。加强学生对实验的引导性学习，也可以达到有效进行实验教学的目的。
四、重视家庭实验，培养学生学以致用的能力
家庭小实验是化学活动课的一种独特形式，是学生喜欢的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探索精神。例如，有时同一实验会因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们定要问个究竟，怎么相同的条件相同实验会产生不同的现象呢？有些实验现象是教科书未提及的，教师在教学中也未提及，却在实验中出现了。如有些学生测定鸡蛋壳成份实验时，将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣和求知欲大增，产生了一定要解开沉浮之谜的欲望。他们查阅课外书，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题，又由自己找到了答案，成功的体验，使学生更加坚定了学习好化学的信心。良好的不断探索的科学品质也得到了培养。家庭实验的实验题材跟我们农村日常生活和活动有着较密切的联系，有一定的趣味性和实际意义，学生对其也有一定的兴趣。它可给学生应用化学知识解决现实问题提供较好的实践机会，使学生能更好地把课内与课外、课本知识与实际问题有机联系起来。提高学生对自然环境的进一步认识，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，增强农村学生环境保护意识。
总之，作为一位农村初中化学教师，应组织学生发现、收集和利用农村的天然资源。利用好这一天然优势，尽力地做好化学实验，使学生既满足了自己动手实验的需要，又满足了学生获取化学知识的需求，提高了学生的实验能力，同时也提高了学生的化学素养。
（作者单位：637646四川省仪陇县三河初级中学校）
关键词：新课改；高中物理；解题方法
引言
由于物理学科存在逻辑性较强的原因，通常会使同学们在学习过程中难以理解，从而大大降低了物理解题的效率[1]。为了使同学们物理解题效率得到有效提高，教会大家物理的解题方法便显得极为重要。对于我们来说，学到更多的物体解题方法，便能够为优化学习提供依据。鉴于此，本课题对“新课改高中物理解题方法”进行分析与探究具有较为深远的重要意义。
1.图像法
在高中物理学习过程中，掌握图像与题干的联系显得极为重要。因为，通过图像往往能够将复杂的物理问题变得简单化。
例1：现有水与酒精，它们的质量与初始温度均相等，利用两个相同的加热器进行分别加热（热量损失忽略不计），如图1所示，为加热过程中温度随时间变化的图像。那么，a、b两种液体各是什么？
解析：由于两种液体加热时间及所吸收热量均相同，结合图像可知，两种液体的初始温度相同，但在加热同等时间之后，a的温度要比b的温度大，因此a的温度变化要大于b的温度变化，以公式Q吸=cmT得出：b的比热容要比b的比热容大，所以a是酒精，b是水。
物理解题过程通常较为复杂，而图像则能够较为直观、形象地将物理变化过程表现出来。通过对图像的利用，便能够作为一些物理问题解题的突破口。笔者认为，在利用图像解决物理问题的过程中，让同学能够熟练掌握图像，这样才能够为后面的解题提供基础保障。另外，还需要对图像斜率的物理含义及交点的含义进行充分重视，以此获取更多的解题信息。
2.对称法
对于一些难以解决的物理，有时可以利用对称法加以解决。在物理解题方法中，对称法是一种非常规物理解题方法，但它具有化繁为简的作用，同时使解题的有效性及准确性增强。
例2：如图2，A、B两块长方形木板在一起叠放，A伸出长度多于B五分之一，试问：在使2块木板保证不翻倒的条件下，木板伸出桌面的最大长度是多少[2]？
（左为图2，右为图3）
解析：将A木板右端伸出B端的五分之一截去，并将截去的部分往B木板的右端补上，如图3，在A木板与B木板整体的对称轴刚好经过桌边的情况下，B木块伸出桌面的长度最大，便有：l-x=x+l/5，得出x=2l/5。
对于例题2，常规的解题方法可以通过力矩原理加以解决，但是利用力矩原理较为复杂，既难以使学生理解，又极易发生错误。因此，在教学过程中，对于类似的问题便可以采取对称法进行解题。如此一来，不但简单、直观，而且还能够大大提升解题的效率。
3.等效替代法
等效替代法指的是，把具有复杂特点的物理过程用存在等同效果的现象向简单物件过程进行转变的一种方法，该方法的目的是对物理问题进行分析，进一步起到解决物理问题作用。把复杂的物理过程用一类或多类简单明了的物理过程进行转换及代替，便能够使复杂的物理问题变得简单，使用等效代替法的时候，需要充分注重一些基本事项，比如基于替换物理过程当中，无需两种过程的各个方面效果均一致，只需对部分效果的一致进行研究即可。下面笔者以一个电阻求值为例：
例题3：如图4，在电路当中，电源电动势E、内阻r、定值电阻R1、R2都不确定，已知在R=10Ω的情况下，A的示数为1A；在R=18Ω的情况下，A的示数为0.5A；求当A示数为0.1A的情况下，R的取值Rx的大小。
解：
图4
由题干已知可得：E’/r’+10Ω=1A，E’/r’+18Ω=0.6A；
进一步得出：E’=12V，r’=2Ω；
然后根据E’/r’+Rx=0.1A，将E’与r’代入，得出Rx=118Ω。
结论：对于例题3，使用常规的方法，会发现未知量过多，从而为解题增加了很大的困难。因此，针对解题困难的问题，便可以转变解题思路，利用等效替代法，把图中虚框一部分当作一个整体，将其视为一个等效电源―E’、r’，如此一来，例题3问题的解决便实现了化难为易，并且这类解题方法不但提高了解题效率，而且还极易被学生接受，能够加深学生理解，进一步为物理解题的优化提供了科学依据。
4.极端假设法
极端假设法是指把物理过程在一般状态的基础上，向特殊状态进行转变，进一步对问题加以分析，并采取有效的解决措施。极端假设法的优势就是通过分析把原本繁琐的物理问题变得简单化，从而为提高解题效率奠定良机。
例4：如图5，一根拉不断的轻绳，一端系着小球a，另一端系着小球b，跨在两根固定在同一高度的光滑水平细杆上，a球置于地面，质量为3m；b球从水平位置静止释放，质量为m，在a求对地面的压力恰好为0的情况下，b球摆过的角度则为θ，试问：（1）θ为多少度？（2）下落过程中，重力对小球的功率变化情况[3]？
图5
解析：通过假设法解决例题4的步骤为：对小球到最低点情况下绳子的拉力进行假设，以P=mgvcosα可以得出，在初始情况下小球b只受重力的作用，v=0，所以P=0；在小球落至最低点的情况下，重力方向朝下，速度方向为水平，所以α为90°，此时功率还是等于0，在P初始=P最终=0的情况下，那么下落过程中，重力对小球的功率变化情况为先增大后减小。
5.结语
通过本课题的探究，认识到在新课改的背景下，教会同学们高中物理解题的方法有着实质性的作用。笔者认为，这是一项较为系统的工作，加之高中物理逻辑性较强，因此不能一蹴而就，需要结合物理教学内容及大家的实际情况，以循序渐进的方式教会大家各种解题方法。并且，在学习过程中，还需要互相沟通及交流，了解解题思路，对于创新的解题思路供于大家学习，对于容易发生错误或较为复杂的解题方法，学会另辟蹊径，找出更有效的解题方法，以此为大家解题效率的提高起到推波助澜的作用。（作者单位：西华师范大学物理与电子信息学院）
参考文献：
[1]宋兵凤.新课改背景下的高中物理教学探讨[J].技术物理教学，2012，02：9-10.
[关键词]物理；实验；途径
加强初中物理实验教学，特别是认真组织好学生分组实验，是激发学生的学习兴趣、开发智力、培养学生独立操作能力的重要教学手段，是全面提高物理教学质量和学生的科学素质的必要途径。
一、学会观察
观察是学习物理最基本的方法，是科学归纳的必要条件。 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录， 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。观察重点， 排除无关因素的干扰。如在做气体膨胀对外做功的实验时，学生只听到“嘭”的一声， 看到瓶塞跳得很高， 对真正需要看的现象――塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见， 这就需要教师及时提醒学生， 然后对该现象进行分析。运用前后对比观察， 抓住因果关系。运用正反对比观察， 深化认识。在指导学生观察时， 多采用一些正反对比的方法， 可以加深学生理解知识， 拓宽思路。在探究声音的产生时， 笔者让学生对发生物体和无声物体进行对比观察，从而得出结论；在探究沸点与气压的关系时， 让学生通过观察增大和减小气压时，沸点的变化现象，进行对比从而得出两者之间的关系。
二、学会积累
积累法实际上是一种放大法，要求我们的学生在测量微小量的时候，学会将微小的量 积累成一个比较大的量。笔者跟学生们一起探究测量细铜丝直径的方法时，让学生根据提供器材自主探究，先把细铜丝在铅笔上紧密排绕N圈（ N根据情况确定） ， 再用刻度尺测量细铜丝直径长度，然后用线圈直径的总长度再除以N， 这样测量结果更接近真实值。又如，用单摆测量重力加速度g，不直接用测量全振动一次的时间来测量单摆的振动周期T，而是测量全振动n次，如n＝100的总时间t，然后，再由T＝t/100计算出T值。这样，可增加有效数位，减小测量误差。
三、学会转换
在生活中有许多看不见、摸不着的现象， 这时我们就要想办法使之转化为学生熟知的现象来认识它们。如电流看不见、摸不到， 但学生们通过实验发现它能产生一些效应， 从而认识了电流；磁场也可以根据地磁场的基本性质来认识； 研究电热与电流、电阻有关时， 将产生的电热多少转换成液柱上升的高度； 回答动能与什么因素有关时， 将动能的大小转换成小球运动的远近。对于不容易测得物理量， 可以根据定义式转换成能够直接测量的物理量。
四、学会替代
等效替代法就是要抓住两个看似不同的物理过程， 寻求其共同效果。替代法在许多知识点中得以应用：用合力替代物体所受几个力时， 合力与原来几个力的作用效果相同； 研究串、并联电路的总电阻时， 用总电阻大小代替分电阻大小； 在平面镜成像的实验中，由于我们无法真正的测出物与像的大小， 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小， 从而验证物与像的大小相同。运用等效替代法处理问题的一般过程为：分析原事物（需研究求解的物理问题）的本质特性和非本质特性； 寻找适当的替代物（熟悉的事物），以保留原事物的本质特性，抛弃非本质特性；研究替代物的特性及规律；将替代物的规律迁移到原事物中去；利用替代物遵循的规律、方法求解，得出结论。
