时间：2023-06-15 17:28:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学重要的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：导学案 初中化学 转变观念 成效课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0138-01
教改的实行，推进了初中化学的改革制度的加快进行，国家为了推进初中化学课堂的成效性，把重点落在了初中化学导学案的方面，要求充分发挥导学案的作用，利用导学案建立一个高效、自主、合作的成效化学课堂，但由于推行中存在一系列的问题，初中化学课堂的改革之路任重而道远。
1 初中化学课堂现状
对于初中化学课堂现状，想必最了解的非任课教师莫属了。初中化学本身作为学生以前不甚涉及的科目，就让同学们望而却步了，加之教师讲课方式过于传统，初中化学老师的讲课方式只是使学生被动地去接受知识，老师讲的仅仅局限于书本上的知识点，学生只要了解知识点，掌握考试的重点即可，其本质还是死记硬背的传统教学方式。学生的思维得不到一定的指导和发掘，与我们新课改中提倡学生自主、独立的学习方式恰恰背道而驰，导致学生课堂的效率低下。当然，学生自身的缺点不可忽视，上课时交头接耳、玩手机、睡觉的现象层出不穷，使得学生化学成绩不理想。在这样的环境下，进行教改，也就没有办法促进化学领域教育的全新发展，导学案的作用也就凸显不出来。
2 导学案推行过程中存在的问题
2.1 教师思想观念传统
传统的教学方式使得化学教师不重视学生的自主性，初中化学教师认为考试的重点就是平时课上的重点，使得教师教学、学习学习都是为了考试而考试。教师的思想观念传统，认为导学案的作用在大，终究还是化学教师才知道重点，导致导学案推行取得的效果不显著，导学案的作用得不到充分发挥。
2.2 学生的学习习惯差
学生在传统教学体制下，没能养成独立学习的习惯，学生的思维方式还局限于课本知识，局限于教师的传授方式，没有养成良好的学习习惯和学习方式。再者，学生们接受这种传统的教育体制改革十几年，又怎能轻易改变，这都造成了导学案推行困难的直接原因。
2.3 课堂活跃度低
传统的教学方式就是教师传道受业解惑的过程，学生虽然是课堂的主体，但却只是扮演一个聆听着的责任，没有发挥主体的作用，更不用说带动课堂气氛，形成活跃的高效课堂了。
3 导学案教学的实施策略
3.1 转变师生观念
要想推进导学案的加快实施，首先就要转变传统的教育教学观念。这需要学校和师生方面的共同努力来达到。因此，转变师生观念是当前教育体制改革大背景下不可忽视的重中之重。
例如，学校可以组织一次辩论赛，正方为教师代表队，辩题：新课改背景下，转变师生观念的优点；反方为学生代表队，辩题：新课改背景下，转变师生观念的缺点。这样通过辩论我们就能了解转变师生观念的重要性，以及导学案在课堂中发挥的重要作用，从而促进教育体制的发展。
3.2 充分重视导学案的作用
导学案在学生的学习中起着引领的作用，可是又不同于教师的引领作用，教师是在课堂上引领学生被动的接受新知识。而导学案的作用则是在课前、课中、课后以实践的方式引领学生的自主学习能力。它是时时刻刻存在于学生的周围，对学生的学习起到警醒的作用。教师可以让学生充分利用导学案的优势，在课前，让学生按照导学案的思路，有意识地学习新知识，课上时，教师可提问关于导学案的相关知识点的问题，这样会大大提高课堂教学的效率，让导学案的优势得以发挥，学生牢固的掌握知识点，促进成绩的上升。
3.3 自主合作学习，创建高效课堂
教师可以让学生充当讲课的一方，在当节课给同学们相关的信息，同时化学老师也需要留给学生足够的时间与空间，让学生有精力去收集资料。学生自主掌握了知识点后，化学老师可以和学生进行交流与切磋，指出学生的优点与不足，深化课堂知识点。对于学生来说，合作式学习无疑是提高学习效率的捷径。“众人拾柴火焰高”，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，合作的力量无限大这是亘古不变的真理。
教师可以随机将课堂分为三组，就导学案中“生活中随处可见的酸碱盐”为主题，根据导学案的课程步骤，让学生进行信息的收集。然后，在课堂上比较三组的收集成果，评价出最优秀的一组，再让学生讲讲自己收集和学习的过程，与大家一起分享。这样既有利于自主学习习惯的养成，更促进了学生的合作意识。
4 化学课堂教学中推行导学案的意义
针对当前社会教育体制的弊端，在教育改革的要求下，国家、学校将导学案提到了举足轻重的地位。利用导学案打造初中化学成效课堂也成为了初中化学领域的重中之重。
化学课堂推行导学案，首先是提高课堂效率的保证，利用导学案学生可以做到课前预习，课上有重点的听课，课后复习的一整套科学的学习计划，合理规划学习任务。并且，可以提高学生自主学习的能力，让学生通过实践来掌握知识，自主学习，使知识点更牢固。因此，推行导学案有利于学生学生成绩的提高，有利于创建高效课堂，更有利于推进初中化学教育领域的制度改革的全面实行。
5 结语
初中化学利用导学案教学的方法是教育体制改革的必经途径，因为这是实践和经验的总结。证明了导学案在初中化学课堂的实用性和广泛性。同时，国家将导学案提到如此重要的地位，就要保证其顺利实施。国家要完善相关的教育教学体制，注重导学案的积极作用。可以在各个初中针对化学课堂应用导学案的优点，进行名师讲座，促进学生对导学案的重视，充分发挥导学案的作用。在国家建设和未来教育体制进程中，导学案将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 丁召芳.利用导学案打造初中化学高效课堂[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[2] 张建祖.利用导学案打造初中化学高效课堂[J].甘肃教育，
高中教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能“旧中见新”，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？
笔者根据几年来在教学上的实践，就以上两方面谈谈自己的一些做法。
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初、高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔、而“稍轻视”不断地多次复习。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，我认为这样做收效较高：
（一）摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（二） 改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天” 明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?quot;难解答“的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选 的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
（三）查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量 其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接?“盲区”，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。
随着现代教育和教学理念的不断创新和发展，对比实验教学在初中化学教学中的应用越来越广泛，引起了教育界的广泛关注．本文从激发学生对化学实验的学习兴趣、创造更多对比化学实验教学机会以及突出对比化学实验教学的探究性进行分析探究．
关键词:
初中化学教学；对比实验
初中化学教学是初中阶段非常关键的学科教育，对学生的综合素质的提高有重要影响．在初中化学教学中运用对比实验，能够培养学生的化学实践操作能力，提高学生的化学学习质量．因此，教师应利用对比实验来辅助初中化学教学．下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、激发学生对化学实验的学习兴趣
在初中化学教学中运用对比实验，能够激发学生对于化学实验的学习兴趣，提高学生的学习热情．兴趣爱好对于学生的化学学习效率和质量的提高有着重要的影响．因此，教师要想提高初中化学实验教学的质量和水平，培养学生的化学实践操作能力，就要从学生的化学实验学习兴趣入手，通过对比实验学习方法的融入，提高学生对化学实验的学习热情和兴趣，从而让学生愿意主动参与初中化学探究活动，在愉悦、轻松的化学实验学习环境中，不断提高自身的化学实践操作能力和化学成绩．对比实验教学方法，能够为初中化学课堂教学创造活跃、优质的化学实验教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情．例如，在讲“铁的氧化反应”时，这一知识点的化学实验教学，学生如果仅仅通过书面文字的学习是无法真正了解铁的氧化反应的过程是什么样的、生成物是什么等重要知识点，而对比实验教学方法可以有效地解决这一问题．教师可以通过将学生分成两组的形式，一组为对照组，进行常规的铁的氧化反应实验操作步骤操作，另一组为实验组，通过改变铁的氧化反应中的水、氧气等反应比例来对比对照组进行探究铁的氧化反应受哪些因素的影响，从而激发学生的化学实验学习兴趣，提高学生的学习质量．
二、创造更多对比化学实验教学机会
对比实验教学方法在初中化学教学中应用的前提是，要有足够的化学实验时间和机会．初中化学是一门实践性非常强的自然学科，它来源于实际的生活．因此，初中化学实验教学非常重要．然而，由于受到传统教育模式的影响，初中化学课堂教学中对于化学理论知识的教学非常重视，但是在化学实验教学这一方面有所欠缺．在初中化学教学中，教师应当重视初中化学实验教学，为学生创造更多的化学实验学习机会，并且积极采用对比实验教学方法，提高初中化学实验教学质量．在初中化学教学中，教师应该合理安排理论教学和实验教学的时间分配，为学生创造更多的对比实验学习机会，保证学生能够有足够的时间完成化学对比实验的操作．对比化学实验大多都需要一定的时间来进行反应和完成，如果教师不能给予学生足够的时间来完成化学对比实验，那么初中化学对比实验教学的质量就会大打折扣，学生的化学实验知识和实验操作能力也无法得到提高．例如，在讲“硫酸铜与氢氧化铝的中和反应”时，这一知识点的化学实验教学，完成化学反应需要的时间很长，教师一定要合理分配安排时间，为学生争取足够的化学实验操作时间，让学生的实验操作能力真正得到提高．
三、突出对比化学实验教学的探究性
对比实验教学方法的核心设计理念就是利用对比的探究性质来培养学生的化学探究能力，提高学生的创新能力．因此，在初中化学实验教学中运用对比实验教学方法时，教师一定要突出强调对比实验教学方法的探究性，充分发挥对比化学实验教学方法的作用，从而培养学生的化学探究能力．在初中化学教学中，教师可以从以下几个方面来突出对比化学实验教学方法的探究性:第一，在初中化学教学中，教师可以根据化学课本中的知识点设置化学实验对比讨论题，让学生通过自主组成小组的形式进行化学对比实验学习，自主探究化学实验讨论题的答案，从而培养学生的化学探究能力．例如，在讲“碳酸钙与氧化钠的化学反应”时，教师可以设计一个对比化学实验讨论题“水对碳酸钙与氧化钠的化学反应是否产生影响”，通过这种设问的方式，让学生在自主进行对比化学实验的过程中不断培养自身的化学对比探究能力，突出对比实验教学的探究性．第二，在初中化学教学中，教师可以建立教师与学生之间的对比实验教学的方式来辅助初中化学实验教学，通过师生之间的实验对比来突出对比实验教学的探究性．
四、结语
关键词：体验式教学 初中化学 应用实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0178-02
“体验式”化学教学改变了传统教学模式中化学教师的“一言堂”行为，而是通过对讲解、实验过程中学生所发现的难题进行解释，以这种对话式、动手式教学来提供给学生一个公平、轻松的成长环境，并以此来增强日后对化学的实践能力。而在新课改的实施过程中，更是强调初中化学学习中的体验实践，通过对学生的学习经验总结，关注学生在生活与社会实践中的重要应用，以一种教学互动实践来成就学生对化学知识的认知和感悟。另一方面，体验式教学还是以尊重学生的学习感受和创造能力为出发点，通过重复的实验来将书本上原本枯燥、乏味的知识进行再次展现，以此来加强学生的理解能力。由此可以看出，体验式教学在初中化学中的应用具有十分重要的作用。
1 体验式教学在化学课程中的应用
第一，体验式教学在化学课程中的概念界定。“体验”指的是我们对某个化学现象通过用心去感受、用手去实践来得到结果的体验过程。只有经过这种体验，我们才能够对一些陌生的化学变化转变为能够交流的体现。而这种体验式教学在化学学习过程中，更是要求学生通过自身对知识的理解和想法，来构建完整的化学知识体系。可以说，这种体验式教学是初中生对化学概念认知的本质飞跃。
第二，体验式教学在化学教学中的流程。在中学阶段的化学体验式教学一般分为5个部分，分别是：体验阶段、分享阶段、讨论阶段、总结阶段和最终的应用阶段。与之相对应，教师的工作是为学生提供：对应的化学体验情景、新知识点引入、组织话题进行研讨及点拨启发、总结反馈。只有化学教师能够将这些客观的主导作用发挥完善，才能够引导着学生通过对整个学习过程中的领悟，以体验实践的方式进行证实，最终实现学生创新能力和实践精神的提升。
第三，由于初中阶段的体验式化学教育主要是通过帮助学生亲自经历、动手实践、主动接受化学知识信息来产生对化学知识的向往和兴趣。使学生真正地从感性到思维上发生转变，在认知初中化学知识的同时，对日常的生活和学习产生触发式思考探索。
2 体验式教学在初中化学实验中的实践
作为一门以实验过程和结果为基础的学科，在进行化学实验的过程中教师更加注重学生对化学知识与产生过程的实操和体验，通过对实验研究的体验来调动初中生的主观能动性和实操性。所以，在初中化学教学中，教师必须抓住对书本上各类实验的开展和实施，帮助学生以一种直观的感受来获取化学知识。同时在培养化学实操技能的同时，还应当做到边思考边操作，通过身临其境的化学实验研究过程来感知科学奥秘的伟大。比如，在化学实验中针对二氧化碳与氢氧化碳相互反应的知识点授课过程，书本上仅仅是对固态烧碱在空气中会吸收二氧化碳和解潮进行讲解，并将与其相关的化学反应方程式进行板书罗列。由于没有具体的课后要求，传统初中化学课堂教师是不会有太多时间将这种生成物实验展示给学生，通常都是以一种对知识点的记忆来对该部分知识点进行学习。而“体验式”教学课堂则是会通过对这个反应过程的具体展示来让学生参与其中，通过调动学生对这个反应的浓厚兴趣来引发深入讨论。在这个教学环节中，教师首先不要告诉学生二者之间会产生碳酸钠，而是通过一个“贪吃蛇吃鸡蛋”的实验演示，来给学生最为直观的体验。通过实验教师还可以邀请学生走上讲台参与体验，相信当学生们看到老师和参与实验的同学将氢氧化钠注入锥形瓶的同时，熟鸡蛋瞬间掉入瓶中一定会大吃一惊。这时候化学教师便可以趁热打铁，在全班同学的学习热情被激发的时候，让学生们通过小组讨论形式来分析“为什么贪吃蛇会把鸡蛋一口吃掉”通过参与实验操作同学的描述，以及各组讨论的观点进行总结。首先，氢氧化碳与氢氧化钠反应的时候，能够生成一种新的化学物质，而这种化学物质是什么呢？也许有的同学说利用酚酞进行检验、有的同学会提议利用盐酸进行观看是否有气泡生成的实验。这时候，教师可以引发学生进行这样的检测方式。通过试验方式，不仅能够帮助初中生在枯燥的化学中得到对相关知识的学习，更能学会如何在面对复杂的实际问题时通过抓住内在矛盾来解决难题。这种引导对初中生的造能力和逻辑思维能力进行培养和提升。
通过这个案例可以得出这样的结论，那就是教师在整个的体验式教学过程中已经不再是单纯的专业教师，更多的是以一种“导师”身份来引导学生发现问题、提出问题、解决问题。这种体验式教学带给学生的不仅是知识点上的全新体验，同时学生在掌握相关知识的同时还会学会在复杂的现象中提炼关键知识点，并通过对问题的思考来提出解决方式。这不仅会为学生学好日后的化学课程打下坚实基础，还会让学生的创造力和独立思考能力得到最大提升。
3 在体验式教学过程中领会化学专业的魅力
新课改主张将学生从繁重的应试负担中解救出来，让他们回归属于孩子们的学生生活。这种情况下，广大初中化学教师要在实际的教学中强调学生学习必须做到理论与实践相结合，通过联系生活与化学的关系、化学与其他学科之间的关系，来拓展学生的眼界和感知，最终做到以此来解决日常生活可能会遇到的问题。可以说，体验式教学不仅为学生带来了一种全新的学习体验，更多的这种教学方式为学生日后的全面发展奠定了坚实基础，真正做到了“授人以鱼不如授之以渔”。教师可以通过体验式教学来丰富学生在化学专业中的体验，还能够卓有针对性地为学生全方面地渗透专业知识。甚至在实践教学中，教师还可以将历史与化学进行有机融合，通过重做化学历史发展中的几个关键性实验来丰富学生情感，体验化学的魅力。将原本抽象的化学专业知识变成一种直观而又立体的视觉冲击，保证学生在良好的化学学习环境中得到有效提升，这对培养学生产生对化学学习的积极性有着十分重要的指导作用，而且这也是新时期教育改革环境下化学专业教学的魅力所在。
4 结语
综上所述，初中化学的体验式教学实施过程必须以教师日常开展的教学活动为指引，通过对引导学生发现、总结化学专业的本质入手来寻求新的教学手段，以一种体验式教学的视觉来为初中化学教学既定目标保驾护航，这些都对提升初中化学教育的授课质量有着十分重要的意义。
参考文献
关键词： 初中化学教学 情感教育 实施策略
通过调查与多年的工作，笔者发现，情感教育十分重要。情感教育在教学过程中是一个十分重要的过程，它是指在充分利用学生的认知能力的基础上，最大限度地调动学生的非智力因素，即情感因素，从而不断增强教学效果的一种提高学生学习效率的途径。在情感教育中，学生可以愉快地进行学习。本文主要从情感教育的重要性着手，对我国初中情感教育实施现状及存在的问题进行论述，并基于这一现状提出相应改进措施。
1.初中教学中情感教育的必要性
笔者通过查阅相关资料与实地调查，发现初中生在学习过程中对于情感的需求极为迫切，因此，笔者认为初中化学老师在教学过程中进行情感教育十分必要。
1.1改善课堂教学氛围，提高学生学习化学的积极性。
兴趣是最好的老师，笔者认为要想学生提高化学学习效率，首先，我们要做的就是提高学生学习化学的兴趣，通过情感教育就可以实现这一目标。初中化学的学习难点就是知识点较为复杂与零散、兼具文科与理科的双重性质，既要学生记住又要学生理解相关知识点，这就导致学生在学习过程中很容易丧失兴趣，从而失去学好化学的信心。但是，通过情感教学，就可以让初中生在一种愉快、欢乐的环境中接受化学的相关知识点，从而让学生在轻松的氛围中学习，从而不断提高学生对初中化学相关知识点的兴趣，从而提高学生学习化学的效率。
1.2改善师生之间的关系，满足后进生的情感需求。
初中化学学习的难点多，同时由于学生学习化学的时间较短，大部分初中生只是在初三这一年进行化学课目的学习，这让一些后进生很容易就产生自己无法学好化学的想法，进而产生自卑感。笔者认为通过情感教育，可以改善师生之间的关系，满足后进生的情感需求，从而帮助后进生树立学习化学的信心。例如，在开学初，化学老师就要告诉学生，化学是一门新的学科，与学生的基础无关，所有学生都是站在同一起跑线上的，所以，只要学生努力学习，就可以获得好的成绩。或是在课堂上提问时，如果后进生回答不出来，则老师也不要对其进行嘲讽，而应该予以帮助，这样，才能不断改善师生之间的关系，满足后进生的情感需求，帮助后进生建立学习信心，提高学习效率。
2.初中化学教学中情感教育的实施的现状
通过实地调查与多年工作，笔者发现初中化学教学中情感教育的实施的现状总体情况还是较好的，大部分化学老师都能注意到学生的情感需求，但是，还是存在一些问题，主要问题如下：
2.1忽视后进生的情感需求。
部分化学教师在进行教学时，虽然进行了情感教学，但是并没有重视后进生的情感需求。在老师的印象中，一些后进生常常不学无术，这就导致一部分老师忽视后进生的情感需求，导致这些后进生很快对化学这一学科失去兴趣，打击其自尊心，从而进一步降低他们的学习自信心。
2.2忽视师生关系的建立与维护。
在调查过程中，笔者发现有一部分化学老师忽视师生关系的建立与维护。在教学过程中，他们注意到了学生的情感需求，也进行了情感教学，但是，他们并没有将自己放置于情感教学中，导致学生与老师之间的关系越来越冷淡，这些化学老师认为只要他们完成教学内容就好，但是，这就会让学生感到这位化学老师对工作不热爱，从而致使师生关系进一步恶化。
3.初中化学教学中情感教育的实施的建议
通过对以上问题的分析，同时结合初中化学教学中情感教育的实施现状，笔者提出以下建议，希望能解决存在的问题。
3.1以学生为本进行情感教学。
在化学老师进行相关教学的过程中，要以学生为本进行情感教学。例如，在进行浓硫酸稀释实验时，每个班级里总会有一些胆子较小的学生，当他们听到浓硫酸时，就会觉得十分恐怖，更不要说让他们进行试验了，针对这一现象，化学老师就要消除这些学生的恐惧心理，不要一味地责备他们，要不断增强他们的安全感。教师首先要向学生讲解一些有关硫酸的奇闻趣事，讲解硫酸在工业生产和生活中的作用，并着重对硫酸安全使用和化学实验操作知识进行讲解，这样就能降低学生对实验操作的抵触心理，调动学生学习积极性。
3.2关爱后进生，满足其情感需求。
通过大量分析我们可以发现，后进生对所处的学习环境缺乏一种归属感，因此，化学老师在进行相关化学内容教学时，应将注意力放在后进生身上，不能因为后进生学习成绩不好或是在课堂上不活跃就对其态度冷漠或是直接忽视。课堂上，老师应该注意后进生的学习进度，一旦发现这些学生在某方面不甚理解，就应该及时帮助这些学生，可以直接在课堂上对他们所疑惑的问题进行重新讲解，或是对其进行课后辅导，不断关注后进生的化学学习进度，从而提高后进生化学学习的质量。除此之外，笔者认为，老师还应该积极关注后进生的生活状况，例如，积极与后进生进行谈话，一旦发现学生有生活上的问题，应该向学校进行反映，以帮助这些学生。
4.结语
通过以上分析，我们可以看到情感教学的重要性。因此，化学教师要重视学生的情感需求，满足学生在学习过程中的情感需求，让学生在一种轻松的环境与氛围中进行化学知识的学习，不断提高学生学习化学的积极性。
参考文献：
[1]刘英琦.论高中化学教学中情感教育的实施[J].新课程研究（教育研究与实验），2005，06：17-19.
[2]秦勤.浅析初中英语教学中情感教育的实施[J].英语广场（学术研究），2012，08：151.
随着我国教育教学事业的不断改革，教学的重点也在不断地进行转移，教学内容在学科教学中的地位也随着教育改革不断波动。习题是检验学生学习过程与学习成效的重要方式，而习题的讲解不仅是对旧知识的温习，更是实现学生学科学习能力提高的重要方式。因此，本文以初中化学习题课的高效讲评为题，从笔者的初中化学教学经验出发，提出几点化学习题课的高效讲评环节。
一、重视化学习题选择科学性
进行化学习题课的设计与开展，是为了使学生在习题中对旧知识进行温习，利用已有的化学知识进行化学题目解决方法的探索，在练习化学题目的同时拓展自身的化学知识体系，不断提高自我。因此，在进行化学习题课的讲解之前，化学教师要对教学所用的化学课本进行由表面到内质的钻研，不断提高自身对于新课程标准的理解，将课程标准与化学习题课堂教学融为一体。另外，教师还要对历年来的中考化学真题进行分析，旨在使每一个被选入化学习题课的题目都具有闪光点。考试题目的设定是万变不离其宗的，正所谓一样的知识点，百样的题目。只有在教师对于出题规律与习题类型有全面了解之时，初中化学习题课本身的价值才会得以提高。所选的题目要具有代表性与探究性，教师要重视题目的质量而非数量，经大量的教学实践证明，题海战术效果不并明显。教师要选择那些与教材内容、教学目标贴近的题目，使学生每一个方面都能涉猎一些。比如说在讲解质量守恒定律之时，可以设计以下习题：某个化学反应过程中，A与B反应生成C，5g的A与充分的B充分反应后生成8g的C，问反应中的B的质量为多少？
二、重视化学习题讲解逻辑性
在化学习题课堂当中，教师的习题讲解思路对于学生对知识的接受效果有明显的影响。因此，在进行化学习题课的讲授时，教师要注意自己所用语言的典范性，以点带面，促进学生以所讲解的习题为基点，进行知识的延伸。在进行习题的讲解之前，教师要引导学生进行题目的分析，这在化学习题课中是十分重要的。审题是化学习题课的基础，只有对习题有了正确且充分的理解，学生才能明白习题想要考查的知识点，更好地完成习题。之后，教师要引导学生对习题的特点进行分析，找到快速解决题目的正确角度，通过化学习题的讲解来完成不同类型化学题目解答方案的总结，使每一个类型的化学题目都具有一个较为完善的解题逻辑与方法。另外，初中化学习题的讲解逻辑性，还体现在解题的格式与原则之上。以化学方程式为例，它是化学反应的缩影，在进行化学方程式的计算之时，其逻辑历程一般为题意分析，从中发现已知条件与未知条件之间的关系；找出关键的已知条件，对重要的未知条件进行设定；列出化学方程式，进行求解；进行答案的书写与答案准确度的审核。诸如此类的解题逻辑的传达，可以使学生理清化学习题的解答思路，更加有条不紊地进行化学习题的钻研与解决，久而久之，学生的化学学习能力也会有所提高。
三、重视化学习题讲解灵活性
传统的化学习题课中，教师首先让学生自己做一些化学题目，然后对一下答案，将参考答案为学生进行简单的讲解。这样死板的化学习题讲解办法对于学生化学能力的提高并没有很大的作用。在新课程标准的要求下，初中化学教师应当不断灵活化学习题的讲解方法，调动起学生的习题分析与解答兴趣，更好地参与到化学习题课堂当中来。作为新时代的初中化学教师，不能将习题的讲解重点放在学生对于化学知识点的记忆之上，应当对学生的化学习题解决技巧与方法进行有效的训练，使学生在不同的习题面前可以更快地找到解决问题的突破点。在进行习题的讲解之时，要不断吸引学生动手动脑，主动进行化学习题解决方案的研究，自觉地发现错误，纠正错误，在解题过程中完善自己对于初中化学学习的认知。比如说在学习燃烧与灭火之时，经常会面对一些具有探究性的题目，诸如怎样探究影响燃烧的因素等等。面对这样的题目，教师要引导学生进行动手实验，利用不同成分的气体进行火柴燃烧实验，通过变量分析法来确定空气中的每一种气体对于燃烧的影响程度。习题课堂的时间有限，教师可以为学生提供一个氧气瓶与一个二氧化碳瓶，引导学生观察燃烧的火柴在进入两个瓶子中的状态并进行比较，使学生发表自己的见解，鼓励学生在条件允许的情况下开展个性化的实验。灵活的解题方法不仅可以使化学习题课的气氛得以活跃，还有利于教学效率的提高。
四、小结
综上所述，初中化学教学内容中包括新知识的讲解与旧知识的温习，而习题课在新旧知识的交替与融合中起着重要的作用。笔者从不同的角度对初中化学习题课的高效讲评方法进行了分析，突出了初中化学习题课存在的科学性与合理性，阐述了利用习题课促进化学教学效率提高的要点。希望以此为每一位初中化学教师的日常教学活动提供具有价值的微小建议，共同致力于学生化学学习能力的提高。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
【关键词】初中化学 初中学生 化学学习 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.068
进入初中校园，学生的学习进入了一个新的阶段，学生开始接触到很多新的学科知识，其中化学就是学生在初中要学习的一门重要学科。作为初中化学教师，教师在授课的过程中，不仅要注重对学生进行知识点的讲解，而且还要注重培养学生良好的学习习惯，这样才能使学生更加有效的进行化学学科学习。本文就培养初中学生良好化学学习习惯的新视角展开论述。
一、教师具有培养学生良好学习习惯的意识与能力
初中阶段学生刚刚接触到化学学科学习，因此，教师在学生化学学习过程中发挥着十分重要的作用。只有教师对学生进行有效引导，学生的化学学习才能更加顺利的开展。就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，不仅要求教师要有培养学生良好的化学学习习惯的意识，而且还要求教师有培养学生良好的化学学习习惯的能力，这样学生才能在教师的引导下，在初中阶段就养成良好的化学学习习惯，为以后学生更加有效的进行化学学习奠定基础。
就目前初中化学教师在培养学生的化学学习习惯方面的意识与能力而言，一方面教师在培养学生良好的化学学习习惯的意识不够强；另一方面，教师在培养学生良好的化学学习习惯的能力不强。因此，新时期，为了有效培养学生良好的化学学习喜欢，首先要提升教师培养学生良好学习习惯的意识与能力。初中化学教师一定要认识到培养学生良好的化学学习习惯的重要性，并在此基础上，积极的学习多种有助于培养学生良好化学学习习惯的方法与技巧，进而为学生提供更大的帮助。
二、培养学生良好的预习习惯
就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，教师首先要引导学生养成良好的预习习惯。预习在学生的各个学科学习过程中都发挥着十分重要的作用，化学作为一门重要的自然学科，预习自然也在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用。而初中学生由于刚刚接触到化学学习，并没有意识到预习在化学学习中的重要性，因此，思想上可能会出现懈怠的情况。
教师在培养学生良好的化学预习习惯的过程中，首先要引导学生真正认识到进行预习的重要性，并在此基础上，引导学生掌握有效的预习方法与技巧。就化学学科而言，教师在教学的过程中引导学生掌握有效的预习方法与技巧，应该引起学生重视的一点就是积极的进行思考，不管是从预习的目的来讲，还是从化学学科的特点来讲，都要求学生在预习的过程中积极进行思考，这样才能收到最佳的预习效果。
三、培养学生良好的思考习惯
本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中深刻的体会到，学生想要学好化学学科，很关键的一点就是要进行思考。因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，不可忽视的一点就是培养学生良好的思考习惯。教师在培养学生良好的思考习惯的过程中应该引导学生认识到，思考应该贯穿到化学学习的每一个环节。
在实际的教学中本人发现，由于初中学生刚刚接触到化学学习，因此，在学习的过程中存在的一个不足，就是难以有效的进行思考。一方面，学生在化学学习的过程中进行思考的意识不强，部分学生认为依靠死记硬背就能够学好化学，这无疑对学生有效进行化学学习产生了不良影响。另一方面，学生进行思考的能力不强，部分学生虽然能够认识到在化学学习过程中进行思考的重要性，但是却没有掌握有效的思考方法与技巧，这也对学生有效进行化学学习产生了不良影响。因此，初中化学教师在培养学生良好的思考习惯的过程中，本人建议，一方面教师要引导学生认识到思考的重要性；另一方面，教师要引导学生掌握有效的思考方法与技巧。相信在教师在引导下，学生逐步能够养成良好的思考习惯。
四、培养学生运用所学知识点解决问题的能力
化学既是一门重要的自然学科，同时也是一门与实际生活联系十分密切的学科，尤其初中阶段学生学习的化学知识点，能够解释生活中的很多现象。初中阶段学生刚刚接触到化学，因此，就学生的化学学科学习而言，具有很强的可塑性，也正是培养学生良好的化学学习习惯的关键时期，其中教师要对培养学生运用学习的知识点解决实际问题的能力引起重视。
提升学生对知识点的实际应用能力，不仅是现代教学的一个重要目标，同时也是更好的提升学生的综合素质的一个重要途径，因此，教师在教学的过程中要引起重视。本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中发现，学生在刚刚接触到化学学科的时候，出于好奇，在掌握了知识点之后，往往能够积极主动的去解释生活中的一些问题，而随着时间的推移，学生的好奇心会逐渐消减，学生应用学习的知识点解释生活中的现象的积极性就不高了。鉴于这种情况，需要教师培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的好习惯，使学生在化学学习之处的这种好习惯得以维持。
教师在培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的同时，也应该积极培养学生灵活应用知识点的能力，使学生应用知识点解释一些理论问题的能力也能够得到提升，进而使学生更好的把握化学知识点。
五、培养学生对知识点进行归纳与总结的好习惯
为了使学生更好的进行化学学科学习，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，需要注意的问题有很多种，因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该从多方面入手，提高课堂教学效率。新时期教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该注意培养学生对学习的知识点进行归纳总结的好习惯。
关键词：教学质量；初中化学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-315-01
化学是一门动手试验和理论知识相结合学科，正因为如此，化学充满了趣味性。但是有些学校的教师为了能有更多的时间让学生学习理论知识，就取消实验课，改为老师演示给学生看。学生失去了动手操作的机会，无法锻炼学生的动手操作能力，导致学生化学学习就会有消极的心态，因此，初中化学课堂中的实验课是很重要的。
一、初中化学课堂现存问题
1、教学方法过于死板。初中化学作为化学教育体系的基础教育阶段，其对于学生的化学认识与化学素质培养有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，因为受到了应试教育的影响，化学教学成为了一门以背概念、背性质、背化学反应方程式的一门学科。在实际教学过程中，教师在讲台上照本宣科，学生在书桌前奋笔疾书，虽然有时候教师会在讲台上做一些小实验，但还没等学生真正的弄个明白，实验就已经结束了，学生有很多疑问也得不到解答。长久下去，学生看上去学会了化学，并能够在考试当中取得好成绩，但他们根本不了解化学，甚至可以写出的化学方程式他们都没有真正的理解，这种教学情况的存在不仅影响了初中化学教学质量，更严重阻碍了初中化学教学的发展。
2、学生学习兴趣缺失。兴趣是最好的老师，在任何学习活动中，学生的学习兴趣都是主导学生学习行为的关键因素，初中化学教学亦是如此。然而在应试教育的影响下，学生所接触到的化学只是书本上的化学，而没有真正的接触到化学，这会导致他们对化学产生错误的认识，认为化学就只是教科书上的那个样子，进而失去对化学学习的兴趣。虽然，有些学生对化学学科保有较好的学习兴趣，但因为死板的教学方式，使他们原本所有的兴趣也逐渐消失，久而久之都成为了记笔记、背方程式的“书本化学”学习者。学生作为初中化学的学习主体，他们对化学兴趣的缺失，使得化学教学很难达到实际效果，这对于化学教学质量来说是极为不利的。
3、实验教学地位缺失。化学作为一门科学学科，其所有知识都是建立在化学实验基础上而产生的，所以想要让学生真正的认识、了解、学习化学知识，就必须要让学生接触化学实验。但在当前的初中化学教学环节中，化学实验课少之又少，这种情况直接切断了学生与化学知识的联系，学生根本无法接触到真正的化学。虽然教师偶尔会在课堂上进行化学实验展示，但实验时间较短，学生没有办法充分的观察化学实验反应，同时学生并没有真正的参与到化学实验当中，这让学生缺乏对化学实验的直观感受，影响他们对化学知识的理解，进而无法达到想要的教学质量。
二、提高初中化学教学质量的方法
1、积极丰富教学方法。想要提高初中化学教学质量，就必须要先丰富初中化学的教学方法，因为只有丰富的教学方法才能有效的调动起学生的学习热情。目前，值得推广和使用的教学方法有很多，例如合作探究法、自主学习法、分层教学法、任务驱动法、实验教学法等等，这些教学方法都可以在初中化学教学当中应用。但需要注意的是教师在采取不同教学方法时，一定要根据教学内容、教学目标的不同来进行科学设计，避免为了使用教学方法而使用教学方法，因为这样不仅无法达到教学效果，还会让学生对教学方法产生消极认识，不利于教学方法以后的应用。例如，在进行一些难度相对较低的化学知识教学时，教师就可以采取自主学习法来进行教学，让学生在课余时间进行自我学习，等到上课时大家一起对自学内容进行分析和探讨，看谁自学效果最好，掌握的内容最全面、最后教师进行教学总结，给予学生正确的教学指导和评价。
2、激发学生学习兴趣。学生作为学习主体，他们对于初中化学学科的学习兴趣和主动性会对初中化学教学效果产最直接的影响，因此想要提升初中化学教学质量，就必须要激发出学生对化学学科的学习兴趣。在这一环节当中，教师可以从两个方面入手来实现对学生化学学习兴趣的激发：（1）确立学生的主体性。在初中化学教学过程中，教师必须要确立学生的主体地位，让学生能够感受到自己在初中化学学习中的重要地位，让他们认识到化学学习是他们自己的主观需求，而不是教师客观强加给自己的学习行为；（2）加强化学与生活的联系。化学作为以实验为基础的学科，其所有知识通过通过生活中而来，有着来源于生活应用于生活的特点。为此，教师应当在教学中多增加化学与生活之间的联系，让学生认识到化学就来自于他们身边，激发他们对化学知识的探索欲望。
3、确立化学实验地位。在任何化学教学阶段，实验的地位都是不可撼动的，因此必须要确立化学实验在初中化学教学中的地位。在这一环节当中，教师一方面要给予学生正确的思想指导，让学生真正认识到一切化学知识都是经过实验获得的，以此激发学生对化学实验的兴趣。另一方面，要经常开展化学实验课，让学生通过亲自参与化学实验，来体会化学知识的产生过程，让学生能够更近距离的接触到化学知识，在 提升学生对化学知识掌握水平的基础上，也为他们基础化学素质的提升打下良好的基础。
总结：在初中的化学课堂中，教师应先处理好心态问题，保证对每一个学生公平对待，对学习成绩好的学生督促，对学习不好的学生不能放弃，多沟通。化学实验能提高学生的对化学的热情，提高学生学习化学的积极性，提高学生的动手操作能力，增强学生对知识点的记忆。教师在教学过程中要根据学生平时上课学习状态，掌握学生的学习情况，灵活的使用教学方法，鼓励学生合作学习，在这些的基础上肯定能提高初中化学教学质量。
参考文献：
（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能"旧中见新"，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？
（2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？
笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：
（一）摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（二）改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天"明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?难解答"的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。
（三）查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接?盲区"，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而"过"。
1.帮助学生应对中考；
2.激发学生对化学的兴趣，初步培养学生的科学素养；
3.为学生进一步学习化学打下坚实的基础。
在现行考试制度下，不少地方的初中教师迫于升学压力，过于重视第一个目标，而忽视了第二个目标，不知不觉地打击了学生对学习化学的兴趣。另外局限于自身经历，大部分初中化学教师没有任教高中的经验，对学生日后进入高中要学什么、怎么学知之甚少，所以第三个目标更难以完成。而不少高中教师也缺乏对初中化学教学的了解，不清楚一些初高中边缘知识掌握的细节和程度，发现学生在较多知识上达不到预计要求，以致影响了高中化学教学的目标的顺利达成。不少学生因为不能适应高中化学的学习，在高一一开始感觉化学理解起来困难，考试成绩更让自己倍受打击，从此一蹶不振，甚至丧失了对化学的兴趣和信心。
造成这一问题的原因严格来说，初中和高中的教师都有责任。在此我试图从初中化学的教学内容、学生习惯、教师心态、细节处理四个方面谈一谈自己对这一问题的看法。
一、教学内容
站在初中教师的角度上，我针对高中一年级上半期的一些知识点，对自己的教学有如下的安排：
1.第一章第一节：氧化还原反应。
氧化还原反应和四种基本反应类型的关系，在初中应在学生学习到复分解反应时自然归纳提出。
氧化还原反应的特征是化合价升降，本质是电子的转移。高一教学要求学生能理解化合价变化和电子转移的关系。化合价的掌握是重难点，在初中化合价也是最难理解的知识点之一，而按中考要求，学生只要会使用化合价写化学式，以及根据化学式求元素的化合价，对于原子结构示意图甚至不会考到。部分学校的教师就只安排学生死记硬背各常见元素的化合价，专门练习这两种题型，而忽视了让学生知道这其中的本质联系。我们在处理这一部分的知识时，不妨稍微加深一点，将1―20号元素的化合价和它们的原子结构示意图联系起来，理解记忆。另外除了教材安排的离子化合物的形成外，我们还应补充有关共价化合物形成的知识，这样学生在高一时理解该知识点就会容易许多。
氧化剂和还原剂与被氧化和被还原关系这一知识点在初中教材中有提到，但不是重点，而且平时练习和考到的几率都较小。教师可以注意强化学生熟悉该知识点。
2.第一章第二节：离子反应。
离子的概念和离子的形成过程，该知识点在初中有介绍，在高一时是一个极为重要的知识准备。因此我们在初中教学时应在此处对学生做好透彻的讲解，帮助学生初步形成离子反应的概念。离子反应的判定在高一是难点，在初中的对应知识是复分解反应的条件判定。我们除应要求学生掌握通过交换成分看有无水、沉淀、气体的方法判断能否发生复分解反应，对离子共存和离子检验题目也有较高要求。因此我们不能只满足于学生会按照我们总结的要点做这类题目。
3.第三章：物质的量。
建立物质的量这一基本概念和思考方式是此处的难点。我们在初中教学时，除了要求学生掌握反应中各物质质量关系之外，还应该多注意用化学方程式中的“化学计量数即粒子关系”来表示，训练学生用“粒子个数”来思考的模式，为以后打好伏笔。
在这一章开始，教师应要求学生根据新的关系和格式完成计算题，如果初中教师在教学生按质量关系计算的时候不是要求学生死记格式，而是理解方程式的比例关系的话，在这里的格式更新就会更容易让学生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，对元素周期表有简单介绍，历年中考几乎没有考到。我们讲到这里的时候可以把周期和族的排列的内在联系当作了解内容介绍给学生。
对于周期律，初中生掌握到原子的最外层电子数与化学性质有关系，我们应该加强学生对原子结构示意图的记忆，它其实是学生在化学方面的一个重要的基本知识，尽管在中考中属于不要求的知识点，但是我们也应该要求学生掌握它。
二、学生习惯
根据心理学原理，初中学生的是非观处于消极逼罚型到自我理性型之间，学生的课后落实，一方面需要教师的监督和处罚威胁，一方面也会因为自己的主观能动性而具有一定的自觉性。在化学新开设之际，教师要做好学生的思想教育工作，注意培养学生自学能力和自我控制能力，要求学生对所犯错误能做到自行订正，并且强调订正以后的纠错。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。”学生逐渐养成自觉学习的习惯以后，学习效果比教师全批全改还要好一些。
三、教师心态
“人无远虑，必有近忧”。教师是学生学习的指导者，应该看得远一点。现在的初中生绝大部分要升入高中继续学习化学，中考并不是唯一的目标，我们必须考虑到学生在高中时期的化学学习。因此我们在教学的时候，要多想想初三这一年作为学生化学学习的基础一年的重要地位，在完成中考要求的同时要兼顾学生未来的学习。
四、细节处理
化学学科内的一些概念和方法具有阶段性，比如氧化还原反应、化学计算的思考模式。因此初中教师在平时用语上，对于这些问题上应该多用一些诸如“在现阶段”、“在初中时期”等的语言，而不用一些过于肯定的语言。
在近年来的新题中，出现了不少用到高中知识的信息题，学生在做这些题目的过程中，不但锻炼了解决问题的能力，而且为化学知识的延伸埋下了伏笔，一些学有余力的学生的好奇心被启发，提高了学习化学的积极性。对于这部分学生，我们不妨把知识再延伸延伸，把他们能够弄懂的新问题给他们作简要介绍。
上述是我对初高中化学教学衔接问题的一些看法，如有不妥和遗漏，敬请同仁赐教。
参考文献：
［1］初中化学课程标准.
关键词：初中化学；问题；完善措施；分析
随着我们对教育的重视，素质教育已经成为未来教育的发展趋势。初中化学作为一个实践性很强的科目，对学生的思维能力和学习能力都有很大的帮助。帮助学生更好地学好初中化学，一直是我们教育工作者不断努力的方向。本文结合实际，对我国现在初中化学教育存在的问题进行了分析，提出了很多有建设性的改善措施。
一、初中化学教育的发展状况及问题
1、初中化学教育中教材的问题
初中化学是化学学习的基础阶段，学习的好坏直接影响学生以后的学习状况。针对初级阶段编写的教材，一般知识点多，缺乏逻辑，不容易被初学者掌握。教材内容大多范围广，内容浅，多重视学生的试验感受，对逻辑性、科学性和完整性要求很低。
2、初中化学教育中教育方法的问题
在现在的初中化学教育中，一般都是对学生传授基本知识和基本技能，对学生的学习思想和学习方法的教育相对较少。对于初中化学这个新的基础课程来说，对学生学习方法的教育对学生未来的学习更为重要。我们要在原有的基本知识和基本操作的教学基础上，在去重视对学生学习方法的教育。
3、初中化学教育中教师的问题
在初中化学的教学中，有很多老师还存在着对教育内容研究不深的问题。只是浅显的研究教材基本内容，不对教材进行深入研究。对学生传授的知识，自然就没有深度，使学生只能在书本上浅显的了解知识，不能更深入的学习。
4、初中化学教育中的化学实验问题
初中化学是一门实验和理论相结合的学科，要学生经常去进行实验，才能够更好地取得教学效果。但在实际教学中，往往是实验的比重很低，在考试中就能看出，学生的实验题得分普遍不高。有的是因为教学设施引起的，学习数量多，实验仪器设施少，不能够满足实验需要。有的是教师认识不到位，不重视化学实验，导致学生实验学习不够，有时还会出现老师在黑板上讲实验的现象。这些问题都对学生的化学实验能力培养，有严重的制约，导致学生对化学实验的探索和提体验严重不足甚至缺失。
二、初中化学教育的完善措施分析
1、在初中化学教育中教师素质的完善措施
在初中化学教育中，教师的能力和素质是化学教育好坏的关键。只有我们的教师有正确的教学观，提高素质，改善教学方式，才能使学生更好地学习。在教学中，教师的教学水平提高，要根据教师的教学经验和对课程的深入理解来完成。在教学方式上一定要尽量采用研究性教学方式，对学习或实验的内容，组织学生提前做好预习，学生就可以提前对难点进行归纳，然后在课堂是着重的去学习。在化学实验时，让学生对实验内容积极探讨，通过交流相互学习，不仅能更好的提高教学质量，还能够增加学生的学习兴趣。另外，老师和学生之间要建立良好的沟通平台，学生不懂的问题可以通过平台向老师请教。只有通过老师积极的转变角色，加强与学生的交流互动，才能提高学生的学习能力，从而促进初中化学教育的发展。
2、在初中化学教育中学生学习方式的完善措施
在初中化学教育中，老师的教育固然关键，学生的学习也是至关重要的。在学校的教育中，一定要倡导教育方式的创新和教学模式的转变。可以充分利用多媒体的电脑科技，提高学生的学习兴趣，提倡学生自主学习和合作学习等学习方式。
在学生学习中，自主学习的方式很重要。它相对于以前的被动学习来说，学生在学习中更加的积极主动，这样才会使学习有动力，才能够好地掌握所学知识。学生在学习过程中，能够积极自主的监控学习过程，并根据自身状况进行调整。
合作学习方式，是指学生在学习的过程中，通过小组间的合作，大家相互交流探讨，来完成学习。相对于个体学习来说，这种学习方式能够使学生在一起通过相互交流，共同学习。不仅提高了学习积极性，同时还锻炼了学生的沟通、配合能力，是我们素质教育中必不可少的一部分。
探究学习是指学生对学习内容深入探索，对自己感兴趣的或不懂的地方进行归纳后，提出问题。这些有利于培养学生的探索能力和思考能力，使学生可以更深入的学习知识。
一、求解推断题和实验题的基本方法归纳
初中化学推断题是综合性十分强的题型，其对学生基础知识的要求、思维能力的要求、分析解决问题能力的要求等都十分高.因此，这类题型时常会在考场上成为阻碍学生获得高分的“杀手”.同样，初中化学实验题对于学生的实验探究能力及创造创新能力的考查也十分重视.而实验题也是时常令学生头疼的问题之一.化学推断题和实验题，既是初中化学中的两大主流重点题型，同时也是两大难以攻克的复杂题型.对比，不少学生都深有体会.
不管是怎样的化学推断题或实验题，必然不可能超出教学大纲的范围，而且基本是建立在学生所学习过的、接触过的知识基础上.由于“底层基础决定上层建筑”，这就意味着牢固的基础是打开推断题和实验题真理之门的关键钥匙.比如在初中的探究性实验当中：常见的干燥剂有哪些；分别是什么性质；常见的气体发生装置和收集装置有哪几种；实验尾气的处理方法等.这些基础知识往往是一些实验题和推断题中的题眼所在.学生往往只要发现了这些题眼，就可以进一步联想出整道题的解题步骤.
除了夯实基础外，总结经验也是十分重要的方法.这里所谓的总结经验，就是要求学生要牢记一些化学中的通常情况或条件，比如，红色的固体物质有哪些；具有刺激性此为的大气污染物是什么；地壳中含量最多的元素是什么等.对于与基础知识点相似但是又不完全一样，这类经验的总结是学生在面对“似曾相识”的提醒时得以快速得出解答的根本方法.
二、例题详解
总结了基本的解题方法之后，下面再举两道例题具体说明.
1.化学推断题
有时候在一道推断题中所涉及的知识往往十分广泛，联系众多，需要学生有较强的联想及推理能力.常见的推断题有符号描述推断题、框图推断题、流程线式推断题等.下面试举例一道符号推断题.
2.化学实验题
初中化学的实验题时常以考查基础为主，并在此之上检测学生的综合应用能力.下面以一道实验题为例.
例2实验室一实验装置如图1所示，请回答以下问题：
（1）在此装置中，哪处的酒精灯最先点燃？哪处最后点燃？
（2）各个装置中的实验现象分别是什么？
（3）C装置旁的酒精灯有何作用？
解析：这是一道典型的考查学生化学实验基础知识掌握程度的实验题，本身的难度并不大.在解答这道题时可以运用“整体把握，分块实施”的解题方法，使问题得到轻松解决.因为本身这道题给予的信息较少，因此，将这道题中的实验装置分块，就很容易明白题目的所考查的内容.装置B是CuO的还原实验，C装置是尾气的处理措施，而A是制取CO的实验装置.在明白了各个实验装置的作用之后，三个小问题也就不难回答了.
总之，推断题和实验题是初中化学中的重点题型，也是难点题型.但是，只要学生基础知识牢固，经验丰富，并能够触类旁通，就不难攻克这类题型，在考场上博取高分.
参考文献：
[1]程兴荣.浅谈初中化学中探究性实验题的解法[J].科学咨询，2011（36）.
[2]朱国宾.整体把握，分块实施——浅谈初中化学综合性实验题的解法[J].化学教与学，2010（2）.
