时间：2023-06-16 16:05:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学质量提升方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据2019年2月22日全市校长会精神和扎教发【2019】64号文件精神，为了全面提高学校教育教学质量，保证教学任务的圆满完成，我们认真分析了我校教学工作的现状和存在的问题，立足实际，从课堂教学入手，对症下药，制订切实可行的实施方案，全力提升教育教学质量，创造积极向上的良好的教育教学环境，推进我校的教育教学质量逐年提高。
一、情况分析
2018年12月我校教学成绩
三年级：语文及格率100% 数学及格率100% 英语及格率93.75%四科及格率93.75%
四年级：语文及格率80% 数学及格率80% 英语及格率100%四科及格率80%
五年级：语文及格率94.12% 数学及格率100% 英语及格率100%四科及格率94.12%
六年级：语文及格率91.67% 数学及格率75% 英语及格率91.67%四科及格率66.67%
.教育局目标(在2019年7月六年级抽测中，全市小学四科及格率不低于72%，其中语文平均75分以上、及格率87%以上、优秀率8%以上；数学平均72分以上、及格率77%以上、优秀率18%以上；英语平均80分以上、及格率85%以上、优秀率40%以上；科学及道德与法治学科平均90分以上、及格率95%以上、优秀率80%以上。)
目前前进小学的差距在于科学及道德与法治及格率低，在于优秀率不够，个别年级（比如四年）优秀率上升难度较大。
二、查摆存在的主要问题
1、教学目标盲目。
新课程强调课堂教学的多元目标，有的教师的一节课中，目标单一，只体现主要的教学目标，其他目标不明确，堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确，教学大纲了解不到位，导致课堂效率不高，知识传授不全面，影响力成绩的拔高。
2、教学重点不突出。
教学重点是是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。除知识重点外，还有技能、方法的重点。有的教师在上课时为了上课而上课，要么没有重点，要么不同的学生重点相同，要么重点突出不出来，严重影响了一节课的质量。
3、知识拓展能力不强。
在课堂教学中，有的教师拓展的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，只是依据教科书上显性内容照本宣科，上课变成了教材内容的解读。致使课堂延伸性不强或没有延伸，制约了学生思维的发展。
4、现代教育技术的缺失
一是受条件限制，多媒体教学几乎没有应用，二是老教师多，现代教育技术接受能力差，导致出现短板。
5、学生阅读量严重不足，语文的阅读理解题丢分严重，知识局限性大。
6、综合科重视不够。
三、工作措施
1完善教学管理制度
（1）、结合学校实际，科学制定切实可行的教学管理制度，全方位管理教学。
（2）、严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一个教研组、每一名教师，抓好制度的落实。
（3）、在制定和运用过程中，逐步健全、完善教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，不断提高学校教学管理水平。
（4）、修改、完善教职工年终考核方案，严格考评教学管理制度的执行情况，强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提高。
2、加强课程管理
（1）要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象。
（2）重视综合科教学与管理，每一个学科从备课、上课、作业、考察都要严格、认真。
3、抓好教学五认真，扎实搞好常规教学工作
（1）、认真备课。认真备课是提高课堂教学效率、提高教学质量的前提，要求每位教师加强学习，熟悉课程标准，认真钻研教材，做到超前备课。在教学中随时修改和调整教案，积累教学经验，并及时给予反馈，写好教学反思。
（2）、认真上课。学校建立巡课制度与推门听课制度。同时，扎实开展好集体备课、示范课等教学活动，学校领导要深入做好听课、评课。通过活动让教师全员互动，主动参与，相互学习，共同提高教学水平，促进教学能力和质量的提高。
（3）、认真批改作业。严格控制作业量，发现作业中的问题及时反馈，教导处每学期检查学生作业应在三次以上，并将检查情况以书面小结形式反馈给每位教师。教师要加大面批量，批改符号要规范，学生出现错题要及时要求订正。
（4）、认真辅导。全面关心学生，分析各类学生作业的情况，实施差异教学。老师就要根据学生情况制定补困计划，建立学困生档案，学校同时对学困生的辅导具体提出要求。
4、明确各科教学质量个性化目标
奖罚分明，对于成绩好、提高幅度大的学科和教师要给与物资奖励，要在评优、晋级等方面优先，对于不能达到教育局教学质量个性化目标的学科和教师，连续三年没有起色，应给与调离教学岗位。
5、加强现代教育技术能力的学习和培训
下学期新校址入住，班级多媒体安装，电子备课室完成，我们有了条件，不能让崭新的现代教育设备闲置，要加大培训，大练基本功，提升现代教育技术能力，应用到课堂教学之中，为现代化教学推波助澜。
6、做好“书香校园”工作
（1）好书推荐，必读书目：学校出资，筛选适合各年段阅读的好书，到新华书店订购，发放到班级，学生在本学期必须读完。
（2）学期末开展读书竞赛活动，轰轰烈烈的搞一个大型的读书比赛。
（3）评选阅读之星
四、实施过程与步骤
第一阶段：组织与发动阶段（2019年1月20日—3月10日）。制定方案，召开教师会议，传达教育局文件精神，启动、落实工作任务，明确具体要求。
第二阶段：全面实施阶段（2019年3月11日—2019年10月30日）。按计划、按步骤实施活动，对各项工作的开展情况，自查、并对每项活动进行广泛地讨论交流，分析存在问题的原因，制定有效的整改措施，通过不同方式呈现提高课堂教学质量与效益的成果。教育局教育教学质量提升工作督查小组将不定期督查工作开展情况。
关键词：教学质量管理；监控；信息系统
中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0271-03
一、前言
提高教育教学质量是高等教育永恒的主题，通过制订教学质量标准和质量评价体系，利用计算机技术、互联网技术和数据库技术，设计开发教学质量管理监控信息系统，实现教学质量管理与监控的全过程、全要素的信息化运行，实现教学质量管理的程序化、规范化和标准化，提升教学质量管理水平和工作效率。
二、教学质量管理监控信息系统的设计
充分利用计算机技术、网络技术和数据库技术，设计教学质量管理监控信息系统，依据教学质量标准与质量评价体系分模块、分层次建设信息系统平台，该平台共设计四个模块，分别是目标与标准模块、评价与查询模块、数据采集模块、分析调控与反馈模块。
1.目标与标准模块。目标与标准模块由教学质量标准和教学质量评价体系组成。教学质量标准由学校宏观控制的质量标准和主要教学环节质量标准两部分组成。其中学校宏观控制的质量标准有5个：专业建设质量标准、培养方案质量标准、课程建设质量标准、实验室建设质量、校外实习基地建设质量标准。主要教学环节质量标准有12个：备课环节质量标准、教材选用质量标准、课堂教学质量标准、作业环节质量标准、辅导答疑质量标准、课堂考核质量标准、实验教学质量标准、实习教学质量标准、实训教学质量标准、写生采风质量标准、毕业设计论文质量标准。
教学质量标准体系由一级指标、二级指标、质量标准、主要观测点、分值和得分组成。校领导、校专家委员会、院领导、专业负责人、学生信息员和学生可根据对项目的了解，按照质量标准和质量评价体系的主要观测点逐一打分，并记录到数据库中。根据不同角色评价人的权重比例，计算该项目的最终评价分数。校领导、校专家委员会、院领导、专业负责人可根据权限查阅相关教学质量评价项目的得分情况，并据此进行教学质量的调控。教学质量评价体系由23个评价表组成，评价表的项目名称、可使用人员、评价结论的计算方法及评价时间见表1。
2.评价与查询模块。校领导、校专家委员会、院领导、专业负责人、学生信息员和学生可以根据权限对专业建设、培养方案、课程建设、实验室建设、校外实习基地建设情况以及12个主要教学环节的质量进行评价和查询，具体见表2。
3.数据采集模块。数据采集模块是对教学质量评价体系中的23个评价表中的一级指标、二级指标和主要观测点进行编码，对每个评分项目进行赋值。将评价标准量化，便于数据的导入和导出，便于数据的采集与查询分析。
本系统采用4段8位编号方法进行编号，表名：两位数字，如：01；一级指标：表名+两位数字，如0101；二级指标：一级指标编号+两位数字，如：010101；观测点：二级指标编号+两位数字，如：01010101。如表3所示。
4.反馈与分析调控模块。该模块的主要作用是及时将采集的数据存储处理，自动生成各种各类报表及评价结果，并能及时将评价结果及各种数据上报及反馈。数据存储采用云存储方式，可以在任何时间、任何地方，通过任何可联网的装置连接到云计算系统，方便地存取数据。信息反馈是教学质量监控体系的重要环节，通过信息反馈指导教学、改进教学，提高教学质量。
反馈方式包括及时反馈、短期反馈和周期反馈，调控方法包括个别问题及时调控和普遍问题政策调控。
三、系统实现
1.数据库设计。教学质量管理监控信息系统的数据库设计了三类表：（1）基础表。基础表有：含编码的评价项目标准表，角色编号表、角色评价权限表、角色查询权限表、系统管理员一览表、评价人员一览表、教师一览表、学生一览表、学院和专业一览表等。其中，含编码的评价项目标准表的结构及内容如表3所示，角色编号表如表4-a所示、评价人员一览表如表4-b所示、专业一览表如表4-c所示，角色的评价权限表根据表2要求设计如表4-d所示。评价人员一览表中包含表4-a中02-05号角色，学生一览表包含06、07号角色。各表通过角色编号、学院编号、专业编号关联在一起。
（2）评价表。评价表是评价人员给被评价项目打分的存放表，评价人员对各项目的观测点进行评分，分值存在数据表中，然后再根据权值将每个项目的各个观测点的得分计算并存储到专业评价表中，如表5所示为专业评价表结构及样例数据。
（3）结果表。对评价表中的数据进行统计计算，得出被评价的专业、培养方案、课程、实验室、校外实习基地、教师等相关项目最终得分，存放到结果表中，供有权限的人员查询，如表6为专业得分表Y构及样例数据。
2.系统开发。本系统采用B-S结构，不同用户进入系统后根据其权限可对相关项目表进行评价与查询，包含系统管理员功能模块、项目评价模块和项目得分查询模块等。（1）系统总体设计。用户进入系统后首先进行身份验证，不同身份的用户设置不同的权限，本系统设置的用户身份有：系统管理员、校领导、校专家委员会、院领导、专业负责人、学生信息员、学生。管理员的主要权限是用户管理、专业管理、培养方案管理、课程管理、实验室管理、校外实习基地管理。其他用户可以根据权限对专业建设、培养方案、课程建设、实验室建设、校外实习基地建设情况以及12个主要教学环节的质量进行评价和查询。（2）管理员模块设计。管理员可以对用户管理、专业管理、培养方案管理等，例如专业管理中有增加专业、删除专业、修改专业，设置后的信息存放在专业一栏表中。（3）评价模块设计。评价人员进入评价模块后，根据其评价权限对相关项目进行评价或查询。评价人选择评价项目，例如专业建设评价，再选择所评专业，各观测点的得分存放在专业评价表中。（4）项目得分查询模块。项目得分查询模块可汇总并查询每个评价表、各观测点的得分情况。
四、结语
本系统的成功开发，能够实现教学质量管理与监控系统的全过程、全要素的信息化运行，实现教学质量管理的程序化、规范化和标准化，提升质量管理水平和工作效率。
The Design and Implementation of Teaching Quality Monitoring Management Information System
FENG Zhi-jie，NI Qian，HOU Qing-lan，FAN Xin-xue
（Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）
关键词：临床护理教学；制约因素；解决策略
护理是临床中非常重要的一项工作，针对不同的患者需采取不同的护理方法，这样才能够保证护理效果及质量的提升[1]。为此，做好临床护理教学工作，培养高素质护理人才便成为一项迫在眉睫的教育工作。本文探讨了临床护理教学质量制约因素及解决策略，现报道如下。
1 临床护理教学质量制约因素分析
1.1对临床护理教学缺乏重视 临床护理教学的意义就在于培养应用型的高素质护理人才，要想使临床护理教学工作得到顺利开展，便需要对这项工作加以重视。一方面，学校需加以重视，加强与医院之间的协作。另一方面，带教老师需加以重视，制动并落实科学有效的护理实践教学方案。但由于各方对临床护理教学缺乏重视，从而使临床护理教学质量的提升受到较大程度的抑制。
1.2管理体系的缺失 对于临床护理教学工作来说，在开展过程中需要具备完善的管理体系，加强各方人员的管控，这样采能够使临床护理教学工作开展的有效性得到提升[2]。但现状下，临床护理教学管理体系存在缺失的现象。一方面，由于带教老师自身工作压力大，从而难以顾及到学生。另一方面，在缺乏管理的情况下，部分带教老师将临床带教工作视为一种负担，在对自身角色认识不足的情况下，使学生难以学习到有效的知识，进而使临床护理教学质量难以得到有效提升。
1.3师资队伍建设不力 在临床护理教学工作中，带教老师扮演了非常重要的角色。但就目前而言，临床护理教学存在师资队伍建设不力的情况。部分带教老师缺乏带教经验，难以及时了解带教学生的基本情况，从而在制定带教方案时存在较多的不足之处。还有部分带教老师未能实施科学有效的临床护理教学模式，墨守陈规地采取传统模式下"一带一"的带教方法显然显得单一化，难以使临床护理教学质量得到有效提升[3]。另外，还存在对教师及学生评价不足的情况，难以通过评价了解教师的带教水平，也难以通过评价了解学生的学习水平。
2 提高临床护理教学质量的有效策略探究
2.1提高各方人员对临床护理教学的重视 要想提高临床护理教学质量，首要条件是提高各方人员对临床护理教学的重视。一方面，需提高带教老师对临床护理教学工作的重视，加强自身学习，擅于在临床护理工作中总结带教经验，不断提升自我。另一方面，需提高学校对临床护理教学工作的重视。积极主动与院方沟通、协作，从而使临床护理教学的实训课程开展更加顺利地进行，进而为临床护理教学质量的提升奠定良机。
2.2构建完善的管理体系及评价体系 在临床护理教学工作中，需完善相应的管理体系，加强对学生及带教老师的管理，从而使两大主体能够积极主动参与临床护理教学工作当中，进而为临床护理教学质量的提升奠定基础。同时，需完善评价体系，加强对带教老师及学生的评价。通过对带教老师的评价，认清带教老师在临床护理教学经验上是否丰富，是否具备临床护理教学能力，在对带教老师进行评价的基础上，还能够起到监督教师的作用，从而提高带教老师在教学工作中的积极性。在对学生进行评价过程中，可采取学生互评、教师评价等相结合的评价模式，全面了解学生学习情况，进而制定并落实有针对性的护理教学方案，进一步使临床护理教学质量得到有效提升。
2.3加强师资队伍建设 在加强师资队伍建设方面，主要是对带教老师的培训体系加以完善，使临床护理教学工作中的带教老师具备高水平的带教经验。与此同时，需加强对临床教师的选拔，通过选拔优秀、知识能力、实践能力强的带教老师，从而使带教老师的整体素质得到有效提升。除此之外，带教老师自身也需加强学习，全面提高自身知识，从而为带教教学质量的提升奠定基础。
2.4引进全新的带教模式 临床护理教学质量要想得到有效提升，除了需要从以上各大方面加以完善以外，还需要引进全新的带教模式。目前，应用的较多的带教模式包括"以学生为本"带教模式、提出疑问带教模式、双元制带教模式以及双师制带教模式[4]。其中，一学生为本带教模式，即将学生作为中心，充分尊重学生，在带教过程中提倡学生个性化发展。对于提出疑问带教模式来说，即为带教老师在带教过程中需注重问题的提出，让学生通过分析问题、解决问题，从而使学生学习到更多有用的知识。对于双元制带教模式来说，即学校与医院直接密切协作，学校主要负责理论教学，医院主要负责实训教学，从而使临床护理教学质量得到有效提升。对于双师制带教模式来说，即提供专科带教导师和全程导师，双方面的导师都需要具备丰富的带教经验和临床护理经验，这样才能够使临床护理教学质量得到全面提升。本人认为，在临床护理教学实际工作当中，需结合学生的基本情况，选择合理、科学的带教方式。
3 结语
通过本文的探究发现，认识到现状下临床护理教学尚且存在一系列的原因，需提高各方人员对临床护理教学的重视、构建完善的管理体系及评价体系、加强师资队伍建设、引进全新的带教模式等。相信从以上方面加以完善，临床护理教学质量将能够得到有效提升，进一步为培养高素质护理人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]曹月.临床护理教学存在的问题及应对策略[J].现代交际，2015，06（410）：182.
[2]陈雪岩.影响临床护理教学质量的因素与对策[J].中国校外教育，2011，02（15）：54.
关键词：教学质量;监控;转型
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-023-1
质量监控，是教育管理中无法回避、难以把捉的问题。面对新形势，新情况，需要新思路、新策略。我校根据区教育局《关于转型吴江区义务教育阶段教学质量监控的意见》，构建了“多元教育”文化观照下教学质量监控转型工作的总思路：不走老路走新路，相时而动，乘势而上;不求轰动求实效，静默转型，顺势而为。
一、改革顶层设计
1.制度激励。
制度，并非仅仅是我们惯性思维中讲到的对人的束缚和限制，而是在公正、公平、公开基础上的对团队中每个人合法权益的有效保护和工作热情的激励。学校《绩效工资考核方案》中的“教师教学‘六认真’考核办法”、“教学质量调研奖励办法”和《震泽实验小学学生学科能力测试方案》等，都注重对教师的奖励，对教学质量的提升起到很好的激励作用。学校还通过“教师培训的补贴制”、“教师参赛的骨干辅导制”等，让教师体会到学校的苦心，激励教师专业成长的热情，进而促进教学质量的提升。
2.课程助推。
课程是学校教育的主要载体，它直接指向培养什么人的核心目标;课程教学，是学校教育的主要途径，他决定课程价值的实现程度，即教学质量。我校在国家课程校本化实施的基础上，一方面，将学校的各类活动，如艺术节、阅读节、科技节、体育节、安全演练等，从课程的角度设计;另一方面，学校加强社团活动课程的实施，根据教师的特长和学生兴趣组建了丰富的社团，并且要求教师明确教什么、为什么教、怎样教，还应根据需要对教学内容进行筛选、加工。通过这一系列校本化的课程实施，提升教师的专业内涵，助推教学质量的提高，促进学生的多元发展。
3.文化浸润。
文化的特点是以文“化”人，悄无声息地将师生化成高雅之人、化成热爱人生之人，并在心里积淀成一种向上的生命力量。据此，学校努力构建理念文化：“爱智崇德”的校训;“让学校成为学生放飞希望的乐园，让学校成为教师创造成功的舞台”的办学理念;“为未来人播种希望，为儿童生命添彩，让每颗金子都闪闪发光”的办学宗旨等。学校还精心规划建设景点文化：“嘉墀枫魂”、“七彩广场”、“国学廊”、“科技园”、“艺术馆”等。通过学校文化的构建、建设，使师生在潜移默化中受到熏陶感染，促进学生自主、和谐、多元地发展。
二、改进教师行为
1.以阅读促动观念转变。
朱永新教授曾经说过，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。同样，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。为此，学校引领教师进行专业阅读，并通过分小组用PPT汇报的形式，增强阅读的实效性，以有效转变自己的教学观，教学质量观。如学校引领骨干教师阅读施良方教授的《课程原理》，以转变教师的学科知识本位观，树立学科课程观;引领青年教师阅读著名特级教师管建刚的《不做教书匠》，以增强教师的专业意识和全面育人意识，树立学生的多元发展观。
2.以研修促进能力提升。
教师的教学能力最直接地影响着教学质量，同样的教学内容，不同教师的教学效果完全不同。这就需要为教师树立标杆，引导教师在研讨、争辩、实践中，不断提升教学能力，增强教学的实效性。学校通过校本的骨干示范、一课多磨、同题异构，聘请专家讲座、上示范课，选派教师外出听课、学习等多种途径，加强教师的研修工作，提升教师的教学能力，进而提高教学质量。
三、改变育人方式
1.以“夺星争章”为载体，提升学生素质。
我校在全员、全方位育人基础上，每学期开展各类主题教育活动，在活动中鼓励学生夺星争章。学生在活动前明确活动要求，活动中积极参与，活动后自评互评，最后由班主任根据学生在活动中的表现综合评定，达到星级标准的学生就可以荣获“慈云之星”。
2.以学科能力测试为手段，促进多元发展。
为转变以往只以期末的书面知识测试卷为主的教学质量评价，这种单一的评价学生学业成绩的做法，学校制定了《震泽实验小学学生学科能力测试方案》。在该方案中学校明确了各学科的能力测试项目，并制定了相应的操作策略和奖励机制，以引导教师注重学生的学科能力培养，并有针对性地提高自身的专业能力、教学技艺和教学实效;促进学生全面、主动、多元地发展;使学校形成比较统一的、正确的义务教育的教学观、质量观。如信息技术，确定了如下测试内容：三年级，画图;四年级，word美化文档;五年级，PowerPoint幻灯片制作初级;六年级，PowerPoint幻灯片制作高级。由教研组长会同组员写出各年级成绩评定的标准（何为优秀、何为良好、何为合格、何为不合格）。学校随机抽取这些学科教师任教的一个班级，由任课教师将这个班级平均分成若干组，学校随机抽取一组参加测试。最后，根据优秀率与及格率之和，评出各学科一、二、三等若干名。
3.以思维品质培养为重点，提高学习能力。
近几年，国家越来越重视高等教育的质量，通过出台一系列政策以及评估、教学质量年报等多种手段以促进教育质量的提升。然而真正要提高教育教学质量不仅要靠外部机制的引导与督促，最根本的是要在高校内部形成并有效运行一套自我评价、自我整改、持续循环的教学质量保证体系。
全球商科教育有三大最具权威的认证体系：AACSB、EQUICS、AMB。尽管这三大体系在认证内容上各有侧重，但各商科院校均以能获得其中之一的认证为自豪，以此表明自己教育教学质量被广泛认可。其中AACSB（国际高等商学院协会）认证由于历史久，影响范围广而享有最高声誉，其在对商科教育的认证中提出的最核心的AOL（Assurance of learning―学习质量保证）体系建设，为商科教育提供了一套有效的教学质量保障体系框架及运行机制，也正是这套体系的有效运作，确保了各获得认证和正在接受认证的商科院校教学质量持续提升。因此，参照国际标准，学习借鉴AACSB的AOL体系建设精髓并加以本土化改造，必将有助于我们的教育教学质量持续改进与提升。
目前高校教学质量保障体系运行中存在的问题
1.缺乏顶层设计意识，质量保证体系的系统化、整体化不突出。我们目前的质量监控体系单就某一方面而言可称得上完备，如对于某门课程教学质量的检测，我们有教学大纲作为质量标准；有多样化的、过程性的考核方式作为检测方法与手段；有教学全过程的检查，还有期末的试卷分析、教学小结做定性定量分析及配套的整改措施，确实构成了有机的整体。但是对各教学环节，特别是微观层面的检查却没有明确地、科学地对准人才培养目标以及学院的办学定位和使命。
2.缺乏科学设计，重视对学业成绩评价，检测结果很难发挥有效作用。目前的教学质量监控手段和措施基本沿用传统方式，只是用来检测学生的学业成绩。我们很少从人才培养目标出发，对各种学生应该获得的知识、能力、素质进行专门的测量方法与手段的设计。因此，尽管期末我们的教师、系部也做教学小结，但小结对课程所要实现的能力、素质培养目标是否实现没有科学的有说服力的评价，基于此作出的教学小结、系部总结就很难发现人才培养问题的实质，久而久之流于形式。
关于AACSB的AOL体系框架
1. 关于AOL（Assurance of learning）。 AOL即学习质量保障体系。它是以学生学习效果改善为核心而设计运行的一套教学质量保障体系，是AACSB国际认证的精髓。AOL的核心精神就是绩效责任与持续改进。所谓绩效责任是指通过对学生学习效果的评估，用数据让专业、学院以外的人了解这个学院人才培养质量最终是否到达它所设定的目标。所谓持续改进就是运用评估数据制定教与学的改善方案。AOL的所有步骤都是为实现这两个核心精神而实施的。
2.AOL实施过程。一是建立学习目标与能力指标。首先，根据学院的办学定位确立其要培养人才的核心能力并将其细化为可测量的能力指标。其次，各专业负责人在设计培养方案及课程体系时要通过绘制课程图谱，将课程与人才培养目标进行对应，一般来说一种能力指标可以和多门课程对应，一门课程可以对应多个能力指标。通过这一环节才能保证我们设计的人才培养目标落实到相应的教学环节。
二是校准课程目标以符合学习目标。专业负责人在完成课程体系后，要通过教学大纲的设计确保每门课程的教学目标对应人才培养中的能力指标。
三是确定检测科目与检测方案。根据课程图谱和课程教学目标，学院、各专业很容易确定用不同的课程来检测相对应的能力指标。各课程负责人根据大纲要求，结合教学过程设计检测方式以检测本门课程对应的能力指标是否实现。
四是收集、分析检测结果、提出整改方案。各课程负责人根据检测方案组织监测，收集并分析检测数据，并与教学目标相比较，分析哪些与教学目标存在差距，找出产生差距的原因，提出整改方案。
五是持续改进、形成闭环。学院、系部将问题与整改方案归纳、汇总、审核，最终形成预案及整改报告，并指导教学工作。
AOL特色
体现了系统性、整体性与一致性：整个AOL体系是从顶层学校办学定位出发逐层落实到学院定位、学院人才培养目标、各专业人才培养目标，以及各课程、各教学环节的教学目标，并依托科学化的数据检测，逐层分析问题，最终形成持续改进的闭环。在整个运行过程中，所有监测的目标都对应最顶层的目标，确保各层级目标始终保持一致。
建立了基于学习效果提升的持续改善的机制。依照AACSB要求，要想通过认证，必须提供两轮以上的检测数据。既要呈现第一轮检测后数据、发现的问题及针对性整改方案，又要呈现整改方案实施后，学生学习效果改善状况。这一认证要求使得质量保障体系建设真正实现闭环。以证据为基础的科学评价。在AOL实施过程中，无论是直接检测还是间接检测都要以证据为依据，通过对搜集到的证据的分析，查找与目标的差距；通过AACSB的认证，提供大量详实的证据，这一过程确保教学检测落到实处。
完善现有教学质量保障体系的构想
1.从顶层设计入手，构建内外结合的双循环体系（见右上图）。
2.明确人才培养目标，构建各层级相吻合的质量保障体系。学院要将人才培养目标定位细化为对人才的知识、能力、素质的要求，并将这些要求进一步细化为可测量的能力指标，并通过课程图谱，建立课程与能力指标对应关系，并将这些对应关系固化到课程教学大纲及每一个教学环节的要求上。
3.科学设计，建立基于能力评价的指标体系。要设计科学的、可行的检测方案以对每一个能力指标进行检测，特别是对能力、素质要求要进行专门研究，建立对应的评价标准，才能确保有效地检测人才培养目标的各个能力指标是否实现。这是整个体系的难点和重点。因此，各设计能力指标培养的部门应在充分学习、研究、讨论的基础上进行设计，而能力指标评价体系也不是一成不变的，是在不断调整的过程中日臻完善的。
4.完善制度，确保有效运行。要想使这套体系发挥最大的效用，就必须建立相适应的管理制度与运行机制。教学管理部门应该在流程制度上进行调整，并充分利用现有的系、部与学院两级质量监控机制，对相关人员进行培训，对流程进行制度化建设，并经过持续改进的闭环逐渐加以完善。
总之，AACSB认证所要求的AOL体系的建设与有效运行从学生学习效果出发，为我们完善现有教学质量保障体系，提升人才培养质量提供了理论与实践的基础，引领各商科学院迈向国际化。
参考文献：
[1]崔萍.台湾高等教育评荐制度的构建及启示[J].中国行政管理，2009，（12）：93-95.
教育评价历来是撬动教育发展的杠杆。教育评价的支点该如何选择，我们在不断思考，不断探究，并作了有益的尝试。
创新评价机制激活学校群体
教育的公平性在教学上的体现就是教学面向全体学生。没有正确的教学面向观，就不可能有正确的教学面向行为，更不可能有提升整体质量的效果。为了使面向全体学生的教学面向观真正落实到教育教学过程中，2005年春季，黄梅县教育局出台了初中教学质量评价方案。方案既考虑到面向全体，又兼顾了分类要求；既考虑到均衡发展，又兼顾了优质教育。这个方案的出台起到了很好的导向作用，受到了全县中小学师生的欢迎。许多学校据此出台了相应方案，彻底改变了过去所谓的“精英”教学奖励制度，改变了过去多数学生为少数学生陪读的现象。评价方案的实施就是从机制上引导各级教育管理者在管理行为中真正落实面向全体学生；引导广大教师在课堂教学过程中真正体现面向全体学生；引导每所学校努力提升整体教学质量。
高中教育教学评价始终紧跟课程改革和高考改革。评价既重教学质量，又重教学过程管理；既激励教学质量突出的，又关注教学质量进步快的；既看重全面提高教学质量，又鼓励培养优秀人才；既着力学生学习基础，又着眼学生终身发展。充满活力的评价机制，有效地促进了教育教学质量持续走强。
多维评价绩效激活教师群体
教师的教育教学活动是一种综合性劳动，必须多角度、多层面对其进行评价。以黄梅县一中为代表的高中学校从六个方面评价教师的绩效：一是教师自我评价，让教师正确认识自我；二是让学生评价教师，以学定教，促使教师以生为本，努力创造适合学生发展的教育教学；三是教师之间互评，促使教师相互学习，相互交流，共同提高；四是邀请学生家长定期评价教师，形成三位一体的评价机制；五是校长评价教师，突出发展性评价和诊断性评价，实现以人为本的双向性评价；六是学校评定小组对教师的综合评价，让教师全面客观地认识自己，实现教师人性化管理的多维性评价。同时，做到定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，阶段性评价与发展性评价相结合，起到了激励先进，鞭策后进的良好效果。
一切质量源于课堂。为了提高教师的课堂教学水平和教学效率，许多学校采取了形式多样的激励教师团队的管理办法。如开展教学评比活动，评选“讲坛之星”，激励教师实现课堂教学的“超越梦”；评比“教学之星”，激励教师争当教学质量的“常青树”，等等。
扬长评价学生激活学生群体
教育的目的旨在促进学生的发展。教育的最高境界是促进学生终身可持续发展。为了有效促进学生发展，我们要求广大教师在日常教学中，对不同的学生给予不同的激励性评价和发展性评价，最大限度地扬长评价学生。
激励性评价是促进学生发展的有效方法，教师给学生一点肯定，就给了学生一份成就感，有一份成就感就有一份自信。当学生有了自信，学习就有了勇气，就没有克服不了的学习困难。发展性评价就是用发展的眼光评价学生，有不少小学的后进生，到了初中是优秀生；初中学业成绩平平，到了高中却学习成绩突出。这都证明，人的发展潜力是很大的，关键在于教师的挖掘。用发展的眼光扬长评价学生，能有效促进学生的终身发展。
作者单位 湖北省黄梅县教学研究室
1．1要优化人才培养方案，明确人才培养目标
专业人才培养方案是人才培养、专业建设、学科发展的主要依据。由于社会发展飞速，执行的人才培养方案也应该因时制宜，定期调整，不能一劳永逸，一成不变。我院现行的广告学专业人才培养方案在制定时虽然借鉴了兄弟院校的一些有益经验，但其中一些内容既与广告界缺乏融合，又与社会需求相脱节，人才培养目标不甚明确，特色不够鲜明，迫切需要进一步优化，使其趋于科学与实用。结合我院应用型高校这一办学定位，要切实推行“工程化”教学改革，广告学专业人才培养方案的优化必须以市场需求为导向，注重学生综合素质的培养，必须紧密结合广告业发展实际，密切与广告界人士的沟通合作。人才培养的目标既要着眼于满足社会需求，又要结合现有资源，凸显出一定的办学特色。在优化人才培养方案之前，要通过不同形式的调查研究，尤其是邀请广告界内人士来详细介绍当前广告业发展现状，要通过加强与用人单位的沟通联系来把握社会对广告人才的真实需求。要主动邀请广告业内人士、用人单位参与人才培养方案的修订工作，对人才培养方案中有待修订的内容尽可能征求专业人士的意见和建议，并力求获得用人单位的认可。优化的人才培养方案要凸显“工程化”教学理念，体现实用性、科学性及可操作性等特点。人才培养方案一旦优化，所有教学工作都要做到事事依据人才培养方案，时时围绕人才培养目标而展开。
1．2要整合既有资源，科学设置课程结构
课程设置是否合理直接关系到人才培养的质量。我院广告学专业限于师资力量等诸多因素，课程设置有些随意，明显存在课程因人而设的现象。课程结构中理论课程偏多，实践课程偏少，实用性不足，科学性不强，有必要以“工程化”教学改革为契机重新加以优化整合。广告学专业课程设置要充分调研，反复论证，尤其要邀请广告界人士积极建言献计，切忌闭门造车。哪些课程该设，哪些课程不该设，都必须有充分的依据或理由，避免因人开设课程。课程设置要注重前后衔接，课程编排要讲究逻辑关系，注重先后顺序。结合我院“工程化”教学改革，整合我院办学条件、教学设备及师资等现有资源，为提高人才培养质量，应该尽量增加实践性强的课程，压缩理论性偏多的课程。此外，在课时分配方面，要凸显“工程化”教学理念，注重应用型人才的培养，对有关课程课时进行适当调整，如《传播学概论》、《广告学概论》、《广告摄影与摄像》、《广告文案写作》等主干课程课时可以适当增加，且增加的课时全部分配至实践教学环节中。这些主干课程课时的增加能使培养目标更加明确，人才培养方案既显得更为紧凑，又为强化“工程化”教学改革提供操作空间。此外，要对不同模块中的课程进行重新整合，使得课程结构更加合理，比如将有关课程从原来的专业基础课调整至专业任选课，选修课应考虑学生的不同兴趣与需求，应尽可能体现实用性，重在拓展学生的实践能力。
1．3要强化实践教学环节，注重应用能力培养
要提升学生综合素质，就必须强化实践教学环节，以增强学生实践能力为抓手，采取灵活有效的教学方法。首先在教学环节方面应强化实践性，理论教学应尽量为实践教学服务，尤其是理论性较强的课程，教师要就理论教学与实践教学予以合理安排，提高实践教学的比重，例如《传播学概论》、《广告学概论》、《广告法规与职业道德》、《中外广告史》等课程要以理论教学为主导、实践教学为重要手段，尽可能拓展实践教学环节，增强学生的主动参与意识。其次在课堂教学过程中，要改变传统的灌输式教学方法，增进师生互动环节。要结合不同的课程特点，充分运用不同的教学手段来丰富教学内容，提高学生的参与意识。例如研讨式教学能促进学生的独立思考意识，充分表达自己的观点，提升学生的实践素养;调查式教学能促使学生主动融入社会，探寻广告活动的诸多现象、问题等;而案例式教学则在广告学专业教学中极为常见，它能从不同角度分析广告案例呈现出的诸多特征，使学生对理论与实践相结合有更为深刻的体会。通过强化实践教学环节，配以其它实践教学模式，逐步构建较为完善的广告学实践教学体系，势必为“工程化”教学改革的顺利实施、人才培养质量的提高提供强大的动力。
1．4要实施严格的教学管理，为“工程化”教学改革提供保障
严格的教育教学管理制度不仅是促成教学顺利进行的有效措施，更是提高人才培养质量的可靠保障。为提高“工程化”教学改革成效，规范教师的教育教学行为，就必须制定较为严格的教学管理措施，实施较为科学的教学质量标准。首先，教学大纲、教案、教学日历等的编写要有明确的规范标准，试卷的制定及评阅要有规范的流程，教师听课、评课要形成制度化等。其次，要严格规范教师的教学行为，督促教师时刻注重学生实践能力的培养，密切关注人才培养的质量。此外，为确保教学过程的实效性，学院及系部要建立相应的质量监控体系，以保证教学信息反馈及时、畅通，有效地保证教育教学质量，促使“工程化”教学改革落到实处。只有通过强化教学过程的检查与监控，才能有力地保障我院“工程化”教学改革的正常运行。
1．5要逐步建设实验教师队伍，加强实验课程制度规范
实验课程是提升学生实践能力的有力途径，也是实施“工程化”教学改革的重要手段。根据我院“实基础、适口径、重应用、强素质”的办学理念，以及广告学专业培养高级应用型人才的培养目标，要提升学生的专业实践技能，首先必须加强实验教师队伍的建设力度，高素质的实验教师队伍是提高实验教学质量、培养创新人才的重要保证。我院缺乏稳定的广告学实验教师，亟待采取有效措施逐步加以充实，并不断提高实验教师专业素养。要确保实验课程的效果，严格的制度规范必不可少。依据人才培养方案，各门实验课程都要制定完整清晰的教学大纲，教师应依照教学大纲的设置开课。实验课程开设的目的要明确，实验课程内容要细化，设计要科学、合理、规范。实验方法要注重实效，体现出鲜明的实践性。授课过程要管理严格，实验教学环节要规范，教学反馈要及时，教学记录要完整具体。严格的制度保障能避免实验课程出现随意性、盲目性，有力保障“工程化”教学改革的实施。
1．6要力求考核方式的多样化，挖掘学生的实战潜能
实施考核是检验教育教学质量的一项重要手段。要促进“工程化”教学改革取得进展，合理有效的考核方式同样不可或缺。基于广告学专业的特点，要真正体现对应用型人才培养的重视，与之相应的考核方式就不应单一机械，而应力求多样化，注重学生综合素质尤其是实践能力的考核。传统的试卷考试方法虽然能体现学生对有关知识的掌握及运用程度，但也难免存在一些不足。为了更客观地反映学生的真实水平，既要加强对试卷考试内容的改革力度，尽量偏重对学生实践能力的考查，切实促使学生实践能力的提升，避免为考试而考试，更要灵活采取形式多样的考核方式。比如可以采取提交学期论文的方式考核学生的学习情况及实践能力，有关任课教师可结合授课内容在学期中论文选题范围，学生要结合自己的兴趣自由定题，并按照有关要求，规范撰写学期论文，确保客观地反映真实水平。同时还应就学生积极参与教师的教科研项目制定切实可行的考核量化标准，根据参与的程度实行不同标准的加分措施，如果学生参与教师主持的厅级以上教科研项目并发挥实际作用的，可以尝试采取相关课程免考的优惠。尤其要鼓励学生申报国家级大学生创新创业训练计划等项目，促使学生尽早融入社会，主动关注广告业的最新发展动态，增强自主创新创业意识及能力，以适应社会发展新要求。此外，还应该鼓励学生参加各种形式不同层次的广告比赛，可以尝试“以赛代考”的方式来强化“工程化”教育教学改革，我院在本科生中已经实施的科技文化创新奖励学分就是一种有益的尝试。这样运用不同形式的考核方式，必将提高学生学习兴趣，激发实践潜能，人才培养质量定会明显提高。
1．7要树立“工程化”教学理念，提升教师综合素质
高素质的师资队伍是提高教育教学质量的重要前提，也是开展“工程化”教学改革的有力保障。要贯彻落实“工程化”教学改革，提升教育教学质量，关键在于教师。首先要提高教师对应用型广告人才的重视，树立“工程化”教学理念，确保使“工程化”教学理念深入头脑、走进课堂。比如可以定期组织“工程化”专题学习活动，邀请有关专家全方位阐述“工程化”教学理念的产生背景与发展过程，并介绍有关院校在实施“工程化”教学改革中的成功经验，阐明“工程化”教学理念中的优点及不足，使教师对“工程化”教学理念有一个较为全面的了解。其次可以围绕“工程化”教学理念定期组织各种教学竞赛活动，营造“工程化”教学氛围，使教师在践行“工程化”教学改革中获得新的认识。要使“工程化”教学改革取得实效，还必须提升教师综合素质，增强实战能力。首先必须具备较为丰富的广告学理论知识，尤其是广告界新近出现的新理论、新观点、新现象等，教师必须进行动态的了解与把握，才会站得高、看得远。其次要增强自身的教科研能力，逐步形成较为稳固的教科研团队，形成人人做科研，科研服务于教学的局面。要以“工程化”教学理念来指导教科研活动，教科研的视角应集中在解决实际教学过程存在的诸多问题，重点关注当前广告界的诸多热点问题。针对教师实战经验不足的问题，我院要积极通过“引进来”、“送出去”等方式提高广告学专业教师的职业素养，定期聘请广告界人士及有关专家来我院讲学等，尤其要出台更为灵活优惠的措施引进广告界人士加入教师行列，优化师资队伍，着力搭建合作培养教师的平台，构建教师“工程化”培养体系，逐步改善教师队伍素质。教师要带头参与广告文案写作、广告策划与创意等实务，谋求与本地广告公司的沟通与协作，加强校企合作，拓展实战途径。通过不断提升自身素养，逐步丰富实战经验，为贯彻“工程化”教学改革，培养高层次广告人才夯实基础。
2结论
【关键词】科学理念；教育教学；人才培养；方案设计；高校
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了六个部分30条政策举措。把人才培养作为提高质量的首要工作，树立科学的教育教学理念，是形成科学的人才培养方案和选择有效的人才培养模式、保证教育教学质量的基础。
1 以人为本的教育必然是引领人的追求和发展的和谐统一
以人为本是科学发展的本质要求和核心追求，如何体现教育以人为本成为大家讨论的热点。在教育目的问题上，一般划分为社会本位、人本位、学科本位。但纵观浩如烟海的学术论文，当前将三者对立起来而强调某一方面的论述颇多，表明我们还没有真正地理顺三者关系，从而也不可能保证教育教学质量的实质性提高和真正的以人为本。
1.1 以人为本的教育必然是社会需求与个人追求的和谐统一
从人与社会的关系看，社会是由人组成的，人是社会的人，社会进步归根到底是人的进步；人的进步是自身的本质要求，也必然包含着社会进步；人的进步与社会的进步一定是和谐相容、对立统一的关系，否则就不是真正意义上的进步。
1.2 学科发展受制于人和社会的发展，必须适合和引领社会发展与人的发展需求
高等教育的学科是在人类社会发展中随着生产、科技与教育不断发展积累起来的，在一定阶段成为相对独立的体系，依赖人的智慧结晶和社会发展，同时又支撑人和社会的维持与进步。学科体系在一定时期偏重学科自身的学术发展，在一定时期又以服务社会（包括人）为主要特征，或在一定时期以引领社会（包括人）为主要特征，而且几种动能常常是交织并存、相互制约与促进。
1.3 教育应该通过促进文化科技进步而适应和引领市场经济的发展
上世纪末以来高等教育改革取得了长足发展，但也产生了一些误区，其原因在于急功近利的价值取向导致认识论上的唯心主义、方法论上的实用主义与浮躁的非理性思维。如起因于解决就业困难，加之对“全人”、“完人”教育理念的曲解或极端化，以及人才市场的显性表现和应对大众化教育阶段而提出的“淡化专业”，片面强调教育被动地服务于市场经济而忽视其引领作用，这已经为实践和时间的考验所证伪！
1.4 办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才
从社会价值和个人价值实现的关系层面上，办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才，最大限度地提升符合学生生涯志趣的就业和长期发展的素质、知识与能力（技能），我将其称为学生发展的两个核心竞争力，即就业的核心竞争力和长期发展的核心竞争力。
2 遵循规律、把握内涵、理顺关系，精心设计和实施科学的人才培养方案
人才培养方案是对人才的价值取向、类型定位、运行机制、质量保证的基本规范，在科学的理念指导下，制订好培养方案，是培养人才的基础和关键。
2.1 能说、会做、善为人是普适性的人才培养目标
“能说、会做、善为人”，它既是普适的，又是普世的。此七言是大实话，但内涵丰富。三者缺一都不可能成为优秀人才；三者尽善，实为难事。但对人才培养的设计者而言，这个理想目标是应该恪守的。
2.2 国家战略要求是人才培养的总目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”战略目标是“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，教育部也提出“创新人才”“拔尖人才”以及创业教育培养的目标。这些战略要求非常明确，但如何在教育、教学方案中体现，以便在理论教学、实践环节、课外活动中甚至整个学生生活中，通过学校机构支配或指导、师生互动、在合理的时空范围内实施，培养出在社会面向定位领域“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”的人才，却是值得反复思考和实践才能实现的。
2.3 理顺培养方案的基本思路，形成目标明确、结构合理、执行有力的培养方案
科学合理的培养方案应该处理好八个关系，即以国家战略与行业面向匹配、通识教育与精英（专业）教育共容、人文教育与科技教育通融、素质提升与创新潜能协调、基本标准与个性发展相宜、理论与实践并重、知行相济与知行合一兼具、校内与校外资源配置合理、规范性与灵活性互补的教育教学理念为准则，根据专业的特点精心策划、精密设计、精细实施，才能在最基础的环节保证高校教育教学质量。
上述八个关系，第一个是在培养方案层面体现为谁培养人的问题，第二到第五个是解决培养什么样的人的问题，第六到第八个是解决怎样培养人的问题。任何学校的培养方案都难做到尽善尽美，但如果能够基本把握好上述八个关系，而在某些方面做出特色，就可以保证教学质量的基本要求，进而不断优化，达到相对理想的目标。
【参考文献】
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关键词：高职；教学质量监控保障体系；构建；实践
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0167-02
教学质量是高职院校生存和发展的立足之本，教学质量监控保障体系是保证教学质量不断提高的重要手段。近年来，随着中国高等职业教育快速发展，如何通过改革使高等职业教育在人才培养质量上有新的提升，已成为高职教育改革与发展中非常关键的问题。各高职院校在建立有效的教学质量监控保障体系上做了许多尝试和探索，为保证学校的教学质量起到了极其重要的作用。本文结合武汉铁路职业技术学院的实践，探索如何在高职院校中构建教学质量监控保障体系。
高职院校教学
质量监控保障体系运行中常见问题
传统的教学质量监控体系不完善 目前，许多学校的教学质量监控体系以学生评教为主体，对教师的评价主要依据学生评教和专家评价。通过对不同主体的评价赋于不同的权重，以加权后的总分来对教师进行综合评价。学生评教实行网上评教，专家评价主要是专家对听课内容、听课情况等进行定性评价。由于受多种条件制约，学生网上评教的积极性不高，专家评教则存在偶然性和片面性。定性分析居多，缺乏专业化的定量分析，从而导致教学质量监控达不至预期目标。
兼职教师管理成为教学质量保障的难点 高职教育工学结合、突出实践能力培养的人才培养模式要求学校大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，兼职教师已成为当前高职院校师资的重要组成部分。兼职教师虽有丰富的实践经验和前沿的工艺技能，但普遍缺乏必要的高职教育教学素质，以及对教育科学和高职教育系统理论的研习，部分兼职教师责任心不强，存在应付工作和短期行为的心态，或因工作原因频繁调课、停课，甚至擅自中断兼职工作，给教学带来不利影响，导致兼职教师的教学难以达到预期效果。
教学质量监控存在局限性 教学监控往往偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程，如实践性教学（实验、实习、实训等）质量却较少监控或监控不力，检查不到位，教学质量监控体系还不够完善、系统、规范。对学院教学秩序监控严格，而对教学内容的研究、教学与考核方式的改革、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师的教学理论素养较重视，而对教师实践能力的要求与重视不够。
监控机构的职能和反馈渠道的畅通尚未形成。目前，在许多院校质量监控体系主要职能部门由教务处承担或牵头，教务部门既是教学工作的管理者，又是教学质量的监控者，很难从根本上解决质量监控与评价问题。同时，由于部门职责不明，对教学监控中发现的问题缺乏快速反应、及时反馈、跟踪验证和有效解决的措施。对检查结果中提及的往往只是发现的问题，而没有解决的方法，或者虽有了解决的方法却未能落实到具体的单位和个人，更没有限期整改并到期验证。
建立教学质量监控保障体系的原则
科学性原则 高职院校的人才培养目标是与社会和行业对接，按行业岗位要求为社会培养高技能人才。专业建设是人才培养的重要载体，因此，应把专业人才培养方案作为一切教学质量监控保障的基础，并以此作为教学质量监控保障体系的核心。
开放性原则 教学质量的提高离不开全体师生员工的共同努力，其中领导是关键，职能部门是核心，学院、教研室和教师是基础和保证，学生则是教学的主体。因此，必须把学生、教师、社会专家纳入教学质量监督主体，建立以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的开放性教学质量保障体系。
系统性原则 教学质量涉及教师、学生、教学设施等方面，还与学校人才培养目标和管理等有关，是一项系统工程。学校、系部、职能部门、教研室和班级等所构成的网络是一个完整的教学管理系统。教学质量与就业也是互相联系、相互影响的系统过程。因此，构建教学质量监控保障体系，要按照系统论的观点和方法，全面分析教学过程中各要素之间的联系，使影响教学质量的各个因素与环节都能得到有效控制，确保整体的有效运转。
预防性原则 教学质量的形成是一个过程，教学质量的检验也需要学生进入社会后经过长时间的社会实践才能体现。于是，要准确找出影响教学质量提高的问题所在，是具有一定难度的。因此，教学质量监控保障体系的建立要坚持预防性原则，对教学质量形成过程中可能产生的质量问题进行估计，及时发现并处理教学过程中存在的问题。变事后检验为主的教学质量管理模式为积极预防为主的管理模式。
可持续发展原则 高职学生要具有终身学习的能力，以适应社会不断前进的步伐。教育者也要不断更新专业知识、扩大教育视野、提高教学技能，为实现成功教育终生学习。教学质量作为学校生存与发展的生命线，必须要可持续发展。教学质量监控保障体系要遵循可持续发展的原则，就要不断提高教学质量，用优良的教学质量吸引生源和用人单位，因此，教学质量监控保障体系要以可持续发展为前提，建立有效机制，实现教学质量的不断提高和可持续发展。
我院构建教学质量保障体系的实践探索
武汉铁路职业技术学院在构建教学质量保障体系工作中，以质量工程建设标准为引导，以学院为核心，在合作企业的共同参与下，围绕专业建设、人才培养模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设等，制定人才培养管理体系、质量标准体系、监控体系、评价体系，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。强化“政府、学院、企业”三个结合，突出“管理体系、标准体系、监控体系、评价体系”四项重点，优化教学质量保障体系，注重兼职教师的管理，并在实践中取得了成效。
优化教学质量管理体系 学院联合武汉铁路局、中国铁通集团有限公司湖北分公司、中铁十一局集团有限公司、德国柏林轨道技术研究院、武汉理工大学等十余家企业、研究机构和高校，组建了“湖北轨道交通职业教育集团”（以下简称“职教集团”）。依托职教集团合作平台，充分利用集团各成员单位优势，在职业教集团理事会、企业参与的教学委员会、教务处、督导处的指导下，由系专业建设指导委员会、系督导组组成专业教学质量管理体系，全面负责专业教学质量管理过程的决策、实施、监控与评价。按照学院、系（部）两级管理要求，实现院系两级管理制。与合作企业共同优化教学质量标准、进行教学质量管理、教学质量监控、教学质量评价，建立就业质量高、企业满意的教学质量保障体系，实现“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”。
优化教学质量标准体系 与合作企业共同优化专业教学质量标准体系，深入合作企业开展专业人才培养方案的市场调研，与企业专家一起论证，制定专业人才培养方案和核心课程标准，确保专业人才培养满足专业培养目标、培养规格要求。严格执行学院教师教学工作规范、实践教学过程规范、教材选用、授课计划编写、教案编写、课堂教学、辅导答疑、作业批改、课程考试与成绩评定，以及实训、实习、毕业论文（设计）等环节的质量标准，并制定本专业实施细则、专业建设与评估标准、课程建设与评估标准等制度。
优化教学质量监控体系 学院建立了企业参与的教学督导制度、教学检查制度和教学评价制度、学院领导干部听课制度、学生信息员制度、学生评教制度，对教学质量进行系统有效的监控。结合各院系教学质量要求和实际情况，制定《座谈会制度》、《教学检查制度》、《听课制度》、《学生教学信息员制度》、《教师考核制度》、《考试管理制度》和《顶岗实习管理实施细则》等。
优化教学质量评价体系 以教育行政主管部门、企业、学院教学管理部门、学生、社会为评价主体，以问卷调查、学生网上评教、同行听课、毕业生跟踪调查等为主要手段，以专业设置、人才培养方案、教学实施、顶岗实习落实情况、双证书获取率与获取质量、毕业生就业率与就业质量、生产性实训基地建设以及专兼结合专业教学团队建设为主要评价对象，开展全方位、多层面的教学质量评价，及时发现人才培养过程中存在的问题，动态调整人才培养方案，增强学生就业能力。
优化兼职教师管理制度 学院充分发挥职教集团优势，让企业成为兼职教师储备来源，学院聘请的兼职教师80%来自集团成员单位。企业专家加入教师队伍，在技能训练指导、现场实习教学、学生顶岗实习管理、指导校内实训基地设计建设等方面发挥着重要作用。在省教育厅支持下，来自企业的优秀专家和技术能手被聘为湖北省“楚天技能名师”，并参与学校专业建设。校企共同对兼职教师进行管理，合作企业兼职教师经所在企业认可并推荐方可到学院任教，兼职教师教学情况定期向企业反馈。所有兼职教师严格按学院制定的《兼职教师聘请与管理暂行办法》进行管理，并根据具体情况对兼职教师进行高职教育基本理论、现代教育技术、教师职业道德等方面的培训，提高他们适应教学和实训指导工作的能力。
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关键词：监控体系 监控主体 质量监控 双轨运行
“15679”教学质量控制体系是动漫软件学院在培养面向软件产业、动漫产业第一线需要的高素质技能型人才过程中，发挥动漫软件学院和校企合作企业“两个监控主体”的作用，围绕人才培养方案的制订、突出职业能力培养、加强实训基地建设，强化校企联合督导、共同育人，加强细节管理和全程管理，为提升教学管理水平与效率、加强教学质量监控与管理工作，构建了由“一套制度、五级监控、六位一体、七种方式、九项内容”组成的教学质量监控体系。
1 “15679”教学质量监控体系的具体内容
“一套制度”即动漫软件学院教务科根据西安职业技术学院教务处的相关教学文件和制度，结合动漫软件学院校企合作办学过程中的实际情况，制定了一套教学质量管理制度和各教学环节的质量标准（规范）。如《动漫软件学院教学督导制度》、《动漫软件学院教师教育质量考核指标》、《动漫软件学院教学组织管理工作条例》、《动漫软件学院教学工作条例》、《动漫软件学院教学工作和教学质量投诉制度》等等。教学质量管理制度和质量标准文件的制定为规范教学管理、提高教学质量奠定了基础，为开展教学质量监控提供了依据。
“五级监控”即建立了五级监控系统：由“教务处教学督导小组、教务科、专业指导委员会教研室专业负责人教师和学生”构成五级教学质量监控系统（见图1），并明确了五级监控系统的各自职责。
“六位一体”即建立了由教务处、教学管理部门（教务科、教学督导领导小组、教研室、专业负责人）、招生培训外协部、教师、学生、校企合作单位共同参与的六位一体的教学质量信息反馈系统。
“七种方式”即实施了七种监控方式：采用职业岗位能力达标测评、教学测评、信息反馈、会议会诊、管理纠偏、奖惩处理、质量跟踪七种方式（办法）进行全面地教学质量监控。
“九项内容”即重点监控九项内容：重点监控学生学习效果、教师课堂教学情况、人才培养方案（专业教学计划）的质量、教师工作规范的执行情况、教学管理工作规程的执行情况、教学管理制度的执行情况、毕业生质量、课程标准、授课计划的编制与实施情况。
2 “15679”教学质量监控的目标
“15679”教学质量监控的目标是通过人才培养全过程的质量监控，促进人才培养目标的科学设计和人才培养目标的实现。
2.1 科学制订并严格执行人才培养方案。动漫软件学院通过加强对人才培养方案制订过程的监控，深入相关企业调研、周密论证，与校企合作企业一线工程技术人员和能工巧匠进行专业研讨，从源头上保证人才培养方案的科学性、合理性；人才培养方案一经确定，必须认真组织实施，严格执行；确需对人才培养方案进行调整的，应按规范程序递交申请进行审批。
2.2 大力推进专业建设与调整，培养适应社会需求的人才。动漫软件学院根据西安地区经济发展的需要和自身实际，科学制订专业发展规划，完善整体教学改革方案，优化专业设置，形成了以“动漫设计与制作”、“软件技术”两个专业为龙头专业的动漫软件学院的专业架构和布局，努力提高动漫设计与制作专业的办学水平，扩大其知名度和影响力，动漫设计与制作专业今年的生源得到了长足发展。
2.3 制订规范的课程标准和教学大纲。根据动漫行业、软件行业的特点，与行业企业工程师、技术骨干共同构建基于工作过程系统化的课程体系，科学制订各专业课程标准、教学大纲和实验教学大纲，截止目前和企业共编写69门课程标准；按照课程标准、大纲开展教学，严格规范教学行为。
2.4 强化教材建设与管理。教材质量的好坏，直接关系到人才培养的质量。学校要做好教材管理工作，规范教材选用程序，提高教材的使用质量与效益；通过特色教材建设立项、校企联合编写教材等方式，积极推进教材建设工作，目前动漫软件学院与校企合作企业已共同开发校本教材7本。
2.5 加强教师队伍的管理与选聘。严格按照高职院校教学工作的相关要求，不断加大企业一线工程技术人员、能工巧匠在动漫软件学院上课的比例，加强任课教师资格审核、监督力度，规范教师聘任，鼓励高职称、高学历教师以及行业企业一线专业技术人员授课，切实保证教学质量。
2.6 严格课堂教学要求，规范教师课堂教学行为。督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。教师应根据课程标准和进度计划在课前认真备课并精心设计教案；上课应做到衣冠整洁，仪表端庄，举止文明，语言规范；要认真履行教书育人的神圣职责，教育和督促学生遵守课堂纪律，刻苦学习，克服教与学的“两张皮”现象；课堂讲授应努力做到阐述准确，概念清楚，条理分明，论证严密，反映学科的新成果、新进展，突出重难点，注重培养学生的思维方法和思维能力。
2.7 进一步加强课程建设。课程是教学实施的重要载体，课程教学是教学活动的基础，是专业建设的基本单元，教学质量的好坏、专业人才素质的高低都直接依赖于每门课程的建设水平。动漫软件学院将按照合格课程、优秀课程和精品课程三个层次建设目标，全面推行课程评价工作，确保课程建设的质量。
2.8 深入推进教学方法和手段改革。采取灵活多样的教学方法，倡导以学生自主学习为主的项目化教学方式，动漫软件学院绝大多数课程已开始项目化教学。在教学目的上，以人为本，推进以学生为中心的课堂教学改革，让学生成为学习的主人；积极构建新的教学模式，从学生实际出发，开展自学式、探讨式、研究式、合作式学习。同时，积极推进现代教育技术的应用，改革传统教学手段。
2.9 完善实践教学管理及评估体系。针对实践教学中的主要环节制（修）订实验教学工作规程、毕业论文工作条例、教育（教学）实习成绩考核办法、竞赛活动管理办法等文件，综合运用各种管理手段与评价方法，不断充实和完善实践教学质量监控体系。
2.10 进一步加强考试管理和考试质量分析工作。各教研室负责本教研室课程考试的命题、试卷审查、阅卷和质量分析工作；动漫软件学院教学管理部负责系试卷审核、印刷、考试安排、考试质量总体分析工作。
2.11 加强毕业论文的质量监控。严把选题关、指导关、答辩关及成绩评审关，完善毕业论文工作的奖惩机制，进一步强化毕业论文的组织和质量分析工作。
2.12 强化人才培养质量监控。加强对学生毕业率、就业率及就业层次、用人单位评价、各项竞赛获奖率、创新能力等方面的调查与统计分析，为教学质量评价、教学工作改进提供有力的参考依据。
3 “15679”教学质量监控的运行
在教学质量监控过程中发挥动漫软件学院和校企合作企业“两个监控主体”的作用，进行双轨运行。动漫软件学院采取“分级管理、分工负责、协同监控”的原则进行逐级监控，校企合作企业单独进行岗位职业能力达标测试，校企双方共同对教学质量进行监控。
3.1 在学院教务处的统一领导下开展教学质量监控。
3.2 动漫软件学院教学质量监控以教学过程自我监控为主，在教学副院长的领导下，由教务科负责动漫软件学院教学质量监控工作的总体协调；负责对动漫软件学院的整体教学工作、教师的教学情况、学生的学习情况进行监控；充分发挥教学督导小组的决策、咨询功能；校企合作单位在每学期单独对订单培养班级进行“岗位职业能力达标测试”，确保学校培养的是企业所需的合格人才，使动漫软件学院的教学质量稳步提高。
3.3 教研室的教学质量监控以教学环节的日常监控为主，由教研室主任负责组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析、毕业论文质量分析等工作，并通过教务处、教学管理部、教研室组织的各类检查评估（教案、作业布置与批改、教学进度计划、学生评教、教师评学、教研活动的开展等），严把各个教学环节的质量。
3.4 校企合作企业每学期不定期对订单班进行岗位能力达标测试，随机监控订单班的教学质量，检查动漫软件学院培养的学生，是否具备了企业所需要的能力。
“15679”教学质量控制体系在运行过程中，我们还会不断吸收其它先进的教学质量监控办法，不断完善“15679”教学质量控制体系，规范动漫软件学院的教学管理，提高教学质量。
参考文献：
[1]王维婷.对高职院校教学质量监控体系的思考[J].职教通讯， 2007（04）.
[2]宁超，陈魁奎.试论高等学校教学质量监控体系的构建[J].文教资料，2011（31）.
[3]蒋晓荣，唐树伶.高职院校教学质量监控体系研究[J].唐山职业技术学院学报，2008.
第二批“不忘初心，牢记使命”主题教育开展以来，代桥中心学校按照上级部署，成立“不忘初心，牢记使命”主题教育领导小组，研究制定“不忘初心，牢记使命”主题教育工作方案，召开“不忘初心，牢记使命”主题教育动员会，开展多种形式的学习教育活动，取得了初步成效，经过多方走访，现梳理教师、家长及群众反映问题6条：
一、如何提升教育教学质量，改变教学质量较为落后的现状。
二、中小学校学生养成教育问题研讨。
三、学校上下学门口拥挤，学生出行安全问题。
四、食堂安全、寝室管理问题。
五、乡村学校布点规划问题。
六、师德师风教育问题。
针对反映的问题，支部联合校领导、家长委员会召开座谈会，讨论解决办法：
一、召开全体教师提升质量动员会，发放代桥中心学校教学质量现状及对策调查问卷，完善提升代桥教学质量调研报告。
二、召开中小学校长会议，布置各校学生养成教育实施任务、方案。
三、联系代桥派出所，设立护学岗、设立家长接送点，专人指挥、车辆限行等方法，有效缓解学校门前的拥挤问题。
四、建立食堂卫生监督管理机制，完善寝室管理制度，强化寝室管理人员服务意识，加强寝室管理。
五、深入实际，多方走访，争取支持，科学谋划乡村学校布点规划，解决代桥教育发展瓶颈问题。
六、结合“三个以案”警示教育和“不忘初心，牢记使命”主题教育，加强师德师风教育，提升教师素质。
代桥中心学校通过开展 “八个一”“四走进”活动，集思广益，民主决策，大胆创新，实事求是解决问题。净化了校园风气，增强了全体教职员工提升质量的信心，努力做到办学生和家长满意的教育，不辜负党和人民的重托。
论文关键词：高职高专；设计艺术；教学质量；评价体系
随着我国教育改革的不断深入，高职高专院校教育也取得了长足的发展。其中，设计艺术专业质量与规模也在不断地发展壮大。而任何一个专业和学科的发展都需要兼顾规模与质量，而当前，很多高等院校的教学评价体系尤其是在设计艺术这类专业方面的评价体系，有许多的突出问题有待解决。所以，要实现高职高专设计艺术教育的可持续发展，就应该重视教学质量的提升，加快教学质量评价体系的改革和构建。通过科学有效的教学质量评价体系，推动高职高专院校教学系统的高效运行，获取最佳的教学质量。
一、高职高专院校设计艺术专业教学现状
（一）设计艺术专业办学规模的不断扩大
随着时代的发展进步，各行各业都在迅猛的发展，对人才类型的需求也更加地宽泛。尤其是在设计艺术行业发展势头强劲的今天，社会对设计艺术型的人才需求也在不断地扩大。于是，各地高校都开设了设计艺术专业以适应发展需求，在几年的发展中，设计艺术专业不断地扩招，规模迅速扩大。至今，设计艺术专业的招生人数已经达到了全国各专业招生人数的前5位。迅猛发展的大趋势驱动下，越来越多的高校开始开设此专业，有些高校甚至并不具备开设的条件。尤其是很多高职高专院校的设计艺术教育教学上存在着很多突出的问题，如:缺乏设备、师资力量不足、缺乏学科教学经验以及生源质量低等等。
我国很多的高等院校在招收艺术型学生的时候，强调的是艺术专业的特长，而忽视了对文化素质的要求。所以很多艺术系的学生在中学学习阶段都是紧紧抓住艺术专业的学习而几乎放弃了对文化专业的学习，因此这类学生的人文素养都不高。而艺术与文化是不可分离的，设计艺术的理论掌握也离不开较高的文化素养。还有很多考生都是原本文化成绩不理想，因为设计艺术专业文化课的录取分数线要低很多，所以这类学生为了考上大学，很多都选择可能并不适合自己的艺术专业学习。而这类学生也是问题最突出的，他们不仅文化课成绩不理想，而且在艺术特长上也没有大好基础，只是为了应付考试而强攻。可见，在设计艺术教育蓬勃发展的势头背后，还存在各种需要解决的问题。
（二）设计艺术专业教学质量现状
学校的职责是教育，主要服务对象就是学生。学校的各项工作终极目的就是为学生创造提供更好的教育服务，营造良好的学习环境。教学质量是重中之重，质量的提升要落实到全体教职工，只有做好每一部分工作，才能充分发挥团队的凝聚力。具体地说就要注重教学内容、方式方法以及教学理念的建设和完善，高效地进行人才培养。作为设计艺术专业，其教学应遵循专业固有的特点，不是简单地按照教学大纲进行。很多艺术系的教师为了方便教学，就机械地遵循学校整体教学大纲，按照规定课时授课，教案一成不变，更有老师并不设计教案，教学随意性强。这种按照教师自身特点喜好教学而不依靠教案的教学方式存在极大的不规范性。
随着设计艺术专业的发展和扩招，生源越来越多，面对庞大的学生军队，尤其是很多都是文化素质偏低的学生，教师的负担和压力越来越重，学校师资力量不足，教师只能超负荷地工作，这样的教学状态，极大地影响了教学效率。
（三）目前教学评价体系存在的主要问题
当前，我国的高职高专院校设计艺术专业教学普遍是运用传统的教学模式，对学生学习成绩的及教师工作效率的评定都缺乏规范性，相比其他专业而言，设计艺术专业的教学质量评价体系几乎是一个盲区。普遍的观点都认为艺术专业与文化专业不同，不应该套用文化专业的教学质量评价体系，而又不知道应该以怎样的标准去衡量和评价教学成效。现实的情况是，大多数学校对设计艺术专业的教学质量评价工作都不够重视，虽然会进行相关评价工作，但也只是走形式，例行常规罢了。所以整个评价过程都缺乏规范性和科学性。评价的方式方法也不能及时地得到更新，实施起来，效果不大。例行公事的评价往往是评价多，但却缺乏作为评价基础的有效监控。监控的不到位使得信息的收集难度增大，信息的处理和反馈时间拉长，最终导致评价工作变得繁琐、杂乱。
除了教学质量评价观念的落后，具体的评价机制和目标也不明确。以评价为主的评价体系中，各部门各行其是，没有协调统一好。对教师的评价也常常忽略教师的主体地位，一味的考察学生的意见。这种偏见的不科学的评价方式必然影响教师工作的积极性，原本以促进教学为目的的评价工作却取得适得其反的效果。教学评价机制并没有很好的规范起来，实施过程中存在着很大的随意性和主观性，过多的主观因素严重地影响了评价结构的公正性。比如：对某个教师的教学工作进行评价，就通过选择一两节课听课来判定，这种判定难免存在片面性。
就目前各高职高专设计艺术教学评价体系看，其评价则取的标准范围都过于狭隘。范围的不广一是由于学校教学条件及教学设备有限，二是评价往往采取随堂听课、考试成绩和学生对教师的评价来确定结果。这种力求简单的操作过程遗漏了很多重要的考察因素，也必然影响评价的全面、深入和科学性。
二、构建科学合理的高职高专设计艺术专业教学质量评价体系
根据以上关于高职高专设计艺术教学质量评价体系的现状及问题的分析，可以看出，设计艺术评价体系最关键的问题就在于缺乏规范和系统。笔者认为，要促进设计艺术专业的发展和高职高专院校的建设，就必须加快构建完整、系统、科学、有效的教学质量评价体系。在科学的评价体系运作下，促进提升教学质量，需要做到以下几点。
（一）明确教学质量评价体系的基本内容和要点
根据高职高专院校教育的内在规律，结合设计艺术专业的固有特点，首先需要明确教学质量评价的基本内容和要点应从专业教育、课堂教育、实践教育及学生素质四方面着手。专业建设是学校发展的重中之重，专业师资队伍要雄厚，要注重对优质师资的吸收。课程的设置也要突出反映专业的发展需求，注意对学生操作能力与专业技能的培养，使学生在课程的学习中能够有效地提升自己的能力和素质。作为教学质量的核心，课程教学是各环节中最重要的，从备课到授课再到解答疑难、批改作业和成绩考核，每个过程都需要规范起来，需要有计划有秩序地进行。课堂教学要努力做到生动、全面，取得最佳效果。对应理论教学，实践教学的进行也十分重要，设计艺术人才的培养，实践是最重要的。课程的开设中，实践课程必须作为必修课得到强化和重视，学校的各项实践设备也需要跟上，数量和质量都必须得到保障。最后，学生的素质是学校服务的终极目标，设计艺术专业教学中不仅要发展学生的专业素质，也要重视包括文化、道德、身心健康在内的各项综合素质的培养和提高。
（二）规范设计艺术专业教学评价标准
教师是学校教学的主力军，教师的教学能力和水平的高低直接影响到课程教学质量和学校的办学水平。要促进设计艺术专业教学质量的发展就需要规范专业教师教学绩效的评价方案与标准。方案的制定必须遵循科学、合理、可行、系统的原则，实施过程中，力避生硬的例行常规，尽可能地用心投入。当然，在评价中，也要避免主观感情的过多涉入，力求评价的公正客观。规范系统的评价标准应包括以下几个方面。首先，教学效果是最直观最实际的教师教学质量评价参照，教学效果的好坏主要表现在良好课堂氛围的营造以及学生学习的积极参与。衡量教学效果还要考察教师一堂课下来教授的信息量，教师在授课中，传递给学生的信息不仅要包含学科知识还应涉及学科的最新信息，帮助学生与时俱进。其次，要从学生方面获取教师教学的反馈信息。作为知识接受的主体，学生对教学的反馈往往能够帮助我们发现教学中存在的问题，学生的反馈无疑是教师教学效率评价的重要参考。再次，教师的科研成果也是衡量其工作绩效的重要参考。教师对专业科研的研究成果能够很好的反应出其在专业方面的投入及修养水平。以科研成果为参考也能激起教师科研的热情，推动专业科研的发展，为专业发展引入活水。最后，学校可以通过举办展览、举行比赛的方式，组织教师将各自的教学成果展示出来，一方面成果的展示汇报可以直观的看出教师的教学水平和研究投入；另一方面，展览和竞赛能够推动教师创新的热情，推进加强各个学校的信息交流，加快教学改革。交流中也能够帮助教学质量评价体系的与时俱进。
（三）注重学生综合能力的发展
大多数的设计艺术专业学生都对传统的课程成绩考核评定形式表示不满。传统的课程成绩主要取决于该专业教师的评定，主观性成分很大，成绩的评定有很多人为的因素在内，难免有失公允，尤其是在突出强调教学质量提升的今天，成绩评定的问题愈加突显。要解决这个问题，保证考试成绩的相对的公正可信，就要改革但从专业教师评定考试成绩的方式。学校可以采取设计艺术行业专业人士与技术人员共同参与评定的方式，将评定者多元化，更好地保证考试成绩的有效性。
对于成绩评定的参考标准，很多同学也提出了自己的看法。关于成绩评定的方式，部分同学认为学习成绩应该加大平时成绩的比例，而不是几乎取决于期末的一次考核。而有关评定内容上，很多同学则认为设计艺术专业有别于其他专业，创新意识和表现能力十分重要。所以，在评定成绩时，应该将关注点更多的聚焦在学生的创新能力和表现能力，这样才能够更好地鼓励学生主动积极的学习。当然，其他的如口述与图纸表现能力，独立思考完成工作与融进团队合作进行的能力都十分重要。学校要提高教学质量，关键是要提升学生的综合素质。
（四）加强设计艺术专业类教师之间的监督
建立合理完善的教学质量评价体系离不开教学质量监督。进行质量监督单靠相关部门的工作往往很吃力，效果也不一定很好。在实行监督时，可以辅助另一种重要方式进行—教师间的相互监督。加强教师的互相监督，提高教师对教学质量提升的关注。教师之间相互交流观点、看法，互相切磋，交流中获得共同的提高。具体的实施中，可以建立一个教师互相听课的制度，教师在听课中发现问题，交流看法，每个教师参与作为评价程序之一的听课之中也就等于参与到了教学质量的监控之中。听完课后，每个教师都会有自己的心得，教研室可以要求教师将这些心得记录下来。在每次组织教研室交流活动的时候，每位教师都可以讲自己总结的心得拿出来与大家共同分享，实事求是地将自己认为的其他老师在授课中存在的不足提出。所有的问题摊开之后，才能共同寻求解决方法，并且总结经验，取长补短。
只有加强专业教师之间的互相监督，才能促进教师对自身教学的严格要求，在监督之下，积极地参与课程的改革与创新，力求教学质量的提升。也只有监督之下对教学模式的积极探索，才能促使教师找到适合自身特点的教学方法，推进学校的教学发展，促进教学质量的提升。
