时间：2023-06-16 16:05:56
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论文摘要：本文是以“能力本位”观课程论为主导,力图贯彻以就业为导向,以全面素质为基础,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程教学内容体系的课程改革指导思想。研究了五年制高职教育会计专业课程教学内容改革的基本要求、路径和改革指向,并对主干专业课程的改革方向进行分析,对课程教学内容进行重组、整合与精选、凝练,对构建先进性、职业性、科学性,特色化的课程内容体系提出了研究结论。
五年制高职教育课程改革的主要任务之一,就是要在构建新型专业课程结构体系的基础上,打破学科性课程的约束,从“能以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的职业教育课程教学内容体系”的改革目标出发,以“学生愿意学、教师教得轻松、教学效果好”为原则,以制定课程标准为载体,优化、整合、建立能适应职业教育特色要求的课程教学内容体系。本文是以“能力本位”观课程论为主导,对五年制高职教育会计专业课程教学内容的改革和优化整合,以及部分专业课程教学内容的改革、重组、整合与精选、凝练,提出自己的看法。
1.五年制高职教育会计专业课程教学内容体系改革和优化的基本要求
1.1 把握五年制高职的本质特征
五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育,是实行五年一贯制培养的高等职业教育,姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。因此,在改革和优化课程教学内容体系时,应把握“职”字、认知“高”字,用好“五年一贯”。
把握“职”字。就是在构建课程教学内容体系中,应牢牢把握“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的指导思想,注重培养学生的综合素质,突出培养生活能力和职业能力,为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。
认知“高”字。就是构建的课程教学内容体系应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育,前沿性技术、知识掌握程度高,专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高,教科研能力强。
用好“五年一贯”。与高中后高职教育相比较,五年制高职具有三个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势,使中职和高职相贯通,既能保证高等教育的规格要求,又能突出职业教育的特点。二是具有“年龄优势”,入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄段,只要正确引导,很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点,毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。三是“门槛低”,是初中后的高等职业教育,具有大众性、普及性、社会性的特点,需要降低起点、重构基础,反映前沿、系统构架。
1.2 把握会计专业的基本特征
会计专业与其他专业相比,具有以下基本特征:
一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用,需要学生掌握较完整的专业知识体系,才能具备较高的解读能力、理解能力、要运用能力。是典型的“知识---技能”型的专业教育路径,学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。
二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位,要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。
三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上,也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业,与财经类其他专业交叉性比较强,要求课程教学内容设置既要有精度,又要有宽泛广度。
四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。
2.五年制高职教育会计专业课程教学内容改革和优化路径
教学内容改革和优化最关键的是,对每门课程要明确三个要点:一是课程功能(课程性质 、培养目标);二是课程改革指向(改什么?怎样改?);三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此,我认为在对五年制高职教育会计类专业教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择:是项目课程?还是学科课程?是以项目为主课程?还是以学科为主课程?技能训练为主?还是知识掌握为主?通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲,在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能,主要是为专业主干课程服务,“知识---技能”型融合顺序的,则一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能,与工作岗位的密切度高,“技能---知识”型融合顺序的,则一般是以项目为主的课程,可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题?明确改什么;课改的主要指向是什么?明确怎样改。
第三步是明确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。我们认为确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”:以课程定位为基础,以专业从业岗位职业能力为指向,职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?),体现课程改革指向,体现课程教学的总体任务。
第四步确定课程教学新内容体系。我们认为某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容:
(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。(2)以认知为原则,建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接),提出不同的教学要求。(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。(4)实施方法与手段。(5)考核要求与质量控制。
3.五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向
明确了课程教学内容改革的路径后,如何优化整合,最关键的是明确专业教学内容改革指向。我们认为五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向主要以下几个方面:
3.1 及时适应会计改革
面对我国会计改革,如何在五年制高等职业教育中适应之,是教学内容改革的首要指向,主要包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面。
3.2 知识系统与专业能力的融合
以认知和能力训练为核心,构建知识体系和能力训练体系,达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应高职教学的教学目标。
3.3 特色性问题
力求符合财经高等职业教育的特点和要求,重构基础、反映前沿、突出重点。
3.4 会计从业资格考核结合问题
将会计从业资格融入课程教学内容中,建立不同课程学习评价体系。
3.5 项目课程的开发领域问题
会计专业项目课程在哪一个课程系统或哪一门课程中开发,或某门课程的特定部分等,需要细致研究。我们认为,会计专业项目课程开发主要集中在专业实践项目课程系统中。
4.五年制高职会计专业部分主干课程的教学内容改革和优化整合
4.1 基础会计课程的教学内容改革和优化
4.1.1 课程定位
基础会计课程既是财经类专业的专业基础课,又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程,既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体,还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。因此,本课程的定位为:“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。
一个认同:通过本课程的教学,首先要解决的是学生对会计专业的认同问题,并通过认同,培育学生对学习会计专业的兴趣,了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。
两个基础:即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程,另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。
三个基本:即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。
四个目标:基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。
4.1.2 基础会计课程教学内容改革指向
由于本课程为专业基础课,知识性、专业性理论太强,目前存在的问题是:(1)教学目标的单一性。重视会计基本知识和理论的认知和把握,缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。(2)教学内容的选择层次性弱。本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显,高等职业教育特色不突出。(3)学生学习难度太大,不易理解,学习无兴趣,被动学习的局面相当普遍。(4)教学方法单一,创新性弱,考核评价方式不易创新。
基础会计课程改革指向:(1)根据专业培养目标的要求,按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位,调整教学培养目标。体现知识把握、理论认知和专业实践能力训练相益结合的教学要求。(2)符合职业技能教育的特点和要求,明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构,具有层次性。(4)体现学生学习主体地位,便于增强学生自学的趣味。
4.1.3 基础会计课程教学内容的优化整合
(1)以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标,彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式,按照初学者的认知规律,以“会计职业认知——会计出纳岗位——会计记账岗位——会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元,依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。(2)具体教学内容项目的选择和编排顺序一是按照“认知会计职业、训练会计出纳基本技能、理解会计专门方法、运用会计专门方法、记账员能力培养、初级会计岗位工作任务、会计基础理论和知识”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度,保持会计的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。(3)根据会计人员岗位的工作需要,在学习该课程后,可以根据教学计划的整体安排,参加“会计人员从业资格证书”考试。
4.2 财务会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.2.1 财务会计实务课程定位
本课程为会计专业的主干课程,是必修课程。通过本课程的教学,使学生能够基本掌握财务会计的基本知识和基本方法,并初步掌握会计实际操作的技能,为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。
本课程的知识教学目标是:在正确应用《企业会计准则》和会计制度的基础上,能熟练处理小中企业日常经济业务;能认知大企业特殊经济事项的会计处理;能会查找上市公司的特别业务的会计处理政策、制度、办法。
本课程的技能教学目标是:学生具备从事中小企业会计工作的基本能力,能够进行中小企业各会计岗位的会计事项处理。
4.2.2 财务会计实务课程教学内容改革指向
目前财务会计实务课程存在的问题主要在两个方面,一是教学内容的选择;二是课堂教学的效果普遍较低。由于我国经济的快速发展,会计制度和会计准则建设日新月异,会计处理事项和处理原则含量膨胀,在有限的时间内,全部作为教学内容已经无可能,也没有必要。所以财务会计实务课程急需解决的就是教学内容的选择问题,优化一套适应五年制高职学生的教学内容。
财务会计实务课程课改的主要指向是,降低起点、重构基础、反映前沿。按照下列级次建立分层的知识体系:
必须熟练基本知识和技能,以小中企业为基础的日常经济业务会计处理。这是财务会计实务课程的主体内容。也是课程考核的主要内容。
认知的扩展知识和技能,以中型、大型企业特殊的、非日常经济事项会计处理;这是财务会计实务课程的补充内容,可作选择的考核内容。
链接的知识和技能,以上市公司为基础的特别经济业务会计处理政策、制度、办法。这是财务会计实务课程的提示内容,不做考核。
4.3 成本会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.3.1 课程定位
《成本会计实务》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课程,其任务是使学生具备从事会计核算和会计事务管理工作所必需的成本计算和成本分析的能力。
本课程的知识目标是掌握中小企业日常成本计算和核算,技能目标是学生能运用基本的成本计算方法进行中小企业成本核算,具备在成本会计岗位工作的能力。
4.3.2 课程教学内容改革指向
目前成本会计实务课程存在的主要问题是,学科性强,教学难度大,教学效果较差;职业教育的特征不明显,能力训练体系不足,与成本核算实务岗位工作任务有差距,项目特征不明显。
成本会计实务课程内容改革的主要指向是依托中小企业成本核算实务岗位工作任务进行项目课程改造。具体讲,按照成本计算的难易程度和认知规律,根据不同企业的成本核算特点,设计七个成本核算教学活动案例引入成本核算项目,实现理实一体化案例教学内容。教学活动项目主要有:(1)生产单一产品企业成本的核算。案例引出是简单的生产单一产品企业成本核算流程;知识点:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企业类别及特点等。(2)生产单一产品企业跨月完工成本的核算。案例引出生产成本在完工成本与在产品分配的核算流程;知识点:完工产品与月末在产品、生产成本在完工在产品与月末在产品之间的划分方法。 (3)生产两种以上产品企业产品成本的核算。案例引出生产费用在不同产品之间分配的核算流程;知识点:制造费用在不同产品之间的分配、辅助生产成本的分配等。(4)品种法的运用。案例引出品种法成本核算流程。知识点:品种法的特点、适应性等。(5)分批法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批的特点、适应性等。(6)分步法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批法的特点、适应性等。(7)成本报表信息与分析。案例引出成本报表的编制与信息分析基本流程;知识点:成本报表的种类、成本报表的编制方法、成本报表信息解读等。
4.4 财务管理实务课程的教学内容改革和优化整合
4.4.1 课程定位
财务管理实务课程是五年制高职会计专业的核心专业课程,是形成学生核心专业能力的重要模块。其功能是介绍财务管理的基本理论和实务,培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。帮助学生树立财务管理中的基本理念,并加以运用,提高分析问题、解决问题的能力,将一般记账人员提升为财务管理人员,充分发挥参与企业经营管理及预测、决策的能力。
作为会计类专业核心课程,侧重体现资金角度的综合管理,但从目前五年制高职就业岗位要求看,短期内还不能进入较高层次的财务管理队伍,因此本课程设计上针对一般会计岗位要求,而非直接培养财务经理,目的是让学生能领会财务管理要求,更好的做好会计工作,为企业财务管理提供必要信息,同时考虑学生可持续发展要求,为学生进一步深入做好财务管理工作提供知识平台。
本课程的教学目标是(1)培养学生严谨的作风和对数字的敏感度,同时提高学生的语言表达、合作配合、综合协调能力,为做好会计工作和财务工作打下基础。(2)应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能灵活运用其基本理论和方法,解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题,具备中小企业财务管理人员的基本素质。
4.4.2 课程教学内容改革指向
长期以来,财务管理实务课程在职业教育范畴内存在的问题主要是内容的选择问题、教学难度与效果问题、能力训练的内容体系问题等。为此,我们针对五年制高等职业教育的本质要求,对财务管理实务的教学内容做了如下几个方面的调整和优化:
一是以中小企业财务管理岗位工作任务要求,重点以资金管理为主线进行教学内容选择,建立基本知识、扩展知识、链接知识组成的层次性教学内容知识结构。
二是以中小企业财务管理日常业务为依据,运用案例引导模式构建财务管理基本技能训练内容体系。
参考文献：
[1]省政府关于大力发展职业教育的决定[eb/ol].江苏职教网.
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[n].中国教育报.
针对于从未接触过会计的学员来说，《会计基础》科目应该是较难的，其中经济业务分录的编写及应用更是重点、难点，而《会计基础》与《财经法规》、《初级会计电算化》又有联系之处，因此对于初学者来说，可将重点先放在《会计基础》的学习上，但是不能将另外两门完全搁置起来，三门学科应齐头并进!
第一章 总论主要是概念及特征、会计职能、会计对象、会计核算的具体内容、会计基本假设、会计基础展开叙述，是会计最基础的知识，学习时要注意领悟知识的本质。
第二章 会计要素与会计科目本章是基础知识章节，是对会计要素的进一步细分。要注意区分会计要素与会计科目之间的区别，掌握会计要素的确认和计量，以及会计科目的分类及设置。
第三章 会计等式与复式记账主要介绍会计等式与复式记账，学习时要注意好好体会借贷记账法的本质。
第四章 会计凭证主要是会计凭证的概念、作用、种类，及原始凭证和记账凭证的概念、种类、基本内容、填制要求、审核内容的要求、传递保管的方法。
第五章 会计账簿本章的会计账簿是会计报表与会计凭证的中间环节。学习过程中结合老师的讲义实际接触一些会计账簿，对学好本章有很大的帮助，同时学员应通过做题加以巩固。
第六章 财务处理程序本章主要讲解了三种不同种类账务处理程序的内容，包括基本编制步骤、各自的优缺点和适用范围，本章学习的重点是在理解账务处理程序的基础上，掌握各种账务处理程序的主要特点、适用范围，能够根据不同单位的特点选择适当的账务处理程序以及掌握各种账务处理程序的编制方法。
第七章 财产清查本章主要介绍财产清查的概念、意义、一般程序，财产清查的方法以及财产清查结果的处理。学习时要结合老师的讲义，再做些题目加以巩固相关知识点。
第八章 财务会计报告本章属于次重点章节，在学习本章内容时，要重点体会各章财务报表中的各个项目，是如何反映企业的财务状况、经营成果和现金流量等信息的。
第九章 会计档案本章主要介绍会计档案的概念、内容、整理归档、保管、复制查阅以及销毁等规定。内容不多，但各个小的知识点都需要通过老师讲解，再加上适当的做题加以巩固和掌握。
第十章 主要经济业务事项账务处理本章主要介绍主要经济业务事项的会计处理，要想学好本章需要对前面一些章节的学习进行巩固，只有这样才能灵活的账务各类经济业务事项处理的思路。
《财经法规与会计职业道德》学习计划
法规法条内容较多，需要加以理解和记忆。第三章关于税的内容涉及计算内容。由于无纸化考试的推进，已经没有重点章节可言，每一章都是重点!因此一定要全面把握!
第一章 会计法律制度会计法律制度是《财经法规与会计职业道德》这门课程的基础章节，也是重点章节，且与《会计基础》的内容相关性比较大，可以同步学习。
第二章 支付结算法律制度本章知识点比较多，但是内容之间具有相关性。学习时可以采用比较式的学习方法，例如比较各种银行结算账户的异同、各类票据之间的异同来归纳学习。
第三章 税收法律制度本章知识点较多，从税收的概述到各个具体税种以及后面的税收征管内容，都会在考试中涉及。涉及计算内容都较为简单，学员无需心里压力过大。
第四章 财政法规制度本章为新大纲中的新增内容，从内容上看，本章比较晦涩难懂，从近几年的考试中可以看出本章节所占分值不输给其他章节，所以学习时也要提高警惕，不能放松甚至放弃对本章的学习。
第五章 会计职业道德本章主要介绍会计职业道德，考点比较琐碎，可涉及所有题型，但复习难度不是很大，建议在学习时可以通读几遍教材，结合做题来练习掌握。
《会计电算化》学习计划
对于计算机知识需有一定的把握，同时重点是财务软件的熟练操作。
第一章 会计电算化概述本章的主要内容是会计电算化简介与会计核算软件，学习时要在理解的基础上加以必要的记忆，善于总结规律，辅以足够的练习才能达到最佳的学习效果。
第二章 会计电算化的工作环境本章主要内容是计算机基本知识、微型计算机硬件与软件系统、计算机网络的基本知识与计算机安全。有些属于常识性内容，但有些还需要通过记忆以及习题来加以巩固。
㈠主干理论课
1、电子商务概论
本课程让学生掌握电子商务的概念、相关技术、运行环境及应用。包括电子商务安全问题和电子支付系统，基于EDI及Internet的电子商务应用，网络营销的概念和策略，电子商务涉及到的国际环境、法律环境、道德环境和税收环境。
2、计算机网络技术
本课程讲授计算机网络，数据库通信的基本概念，计算机网络的体系结构。要求学生掌握WindowsNT网络，掌握Intranet及Internet的使用方法。
3、数据库原理及其应用
本课程主要让学生了解各种数据库系统（如ACCESS、FOXPRO、SQLServer等），掌握主要数据库编程语言（如Delphi），并且掌握数据库与程序设计的结合应用。
4、市场营销学
通过本课程教学，要使学生了解市场营销的基本原理，熟悉市场营销系统和营销环境，初步掌握市场营销的各项具体策略及其综合运用的基本方法，树立消费者及其需要是市场研究的中心的观念，为毕业后从事企业市场营销工作打下思想和理论基础。
5、企业财务会计
本课程主要讲授会计基础理论、基本知识和基本技能。通过教学，使学生理解会计的意义和任务，明确会计人员的职责权限，掌握基础知识和基本技能，为以后的进一步专业学习打好基础。
6、网络营销管理与策划
从网络营销特征、网络营销环境、顾客网络购买分析、网络调研、网络目标市场选择、网站策略、顾客策略、成本策略、渠道策略、网络沟通等方面学习网络与营销的整合，掌握网络营销体系，掌握传统企业如何利用互联网开展市场营销活动及互联网企业如何利用市场营销方法规划并发展自己的业务。
7、现代物流管理
本课程重点讲授现代物流与物流管理的含义、产生与电子商务资料库-29%-&0*"678296发展、物流各功能要素（运输、采购与库存控制、仓储、包装、装卸搬运、配送、物流信息等）的技术与管理，以及物流服务、国际物流、物流成本管理和物流的发展趋势等内容。通过本课程学习和实训，使学生对现代物流有一个完整的认识，了解现代物流对电子商务发展的意义，初步掌握现代物流技术与管理的方法，为学生从事电子商务与物流管理相关职业打下良好的基础。
8、电子商务案例
本课程讲授行业电子商务案例，企业电子商务案例和电子政务理论与案例三个部分的内容，使学生系统地了解国际国内相关行业电子商务的发展状况，对行业内电子商务的典型案例有明确的认识，对企业电子商务发展的不同形式有直观的理解，并对电子政务的相关理论与案例有系统的把握。
㈡主干实践课
1、计算机应用基础实训
通过针对性计算机应用基本知识和操作的强化训练，要求学生能够顺利通过国家计算机一级考试并获得相应的计算机应用能力。
2、计算机程序设计(VB)实训
通过针对性的编程和理论知识的强化训练，要求学生能够顺利通过国家计算机二级考试并获得相应的计算机应用能力。
3、微机组装与维护实训
通过实际参与微机配置、组装及调试，要求学生熟悉市场上较为流行的微机各组成部件的型号、性能、价格，能够配置各种适合不同需求的、不同档次的微机，了解微机系统开发中的软件、硬件设计和系统程序调试等的全过程，并掌握微机常见故障的诊断及解决方法。
4、计算机网络配置与系统集成
要求学生学习NT局域网的组网技术，掌握NT的基本概念，学习系统集成基本知识，掌握系统集成的基本方法，通过设计熟悉配置一个局域网的步骤，掌握网络规划、设计、施工、集成、管理及应用开发等技术，掌握Internet网站建设、接入服务和WEB建设等技术。最后要求学生写出课程设计论文。
法务会计人才是一类复合型、应用型和技能型人才，该类人才涉及法学、会计学、审计学以及经济管理等知识，并将其有机的结合，综合的应用，并不是简单的拼凑，不是会计专业学生学点法律或者法律的学生学点基础会计就能成为法务会计人才。此类人才注重实用性，法务会计人才主要在经济案件的调查以及诉讼支持等领域发挥其应用的价值。对实践技能的要求较高，具体的技能包括审计基本方法和调查技能、财务会计的基本原理和操作过程、法律的仲裁和诉讼程序等等，并依靠此类技能服务于其对象。法务会计复合型人才的具体培养目标是，培养其成为具备基本的法学和会计学知识，综合应用审计方法及技巧，采用法律的程序和步骤去获得财务证据，并通过调查、诉讼或者作为专家出庭作证等方式服务于社会的复合型、应用型人才。
二、法务会计复合型人才应具备的基本知识、能力及素质
若要达到前文所述法务会计的人才培养目标，需让培养对象具备基本的道德素质、知识和能力。张玲将法务会计人才的知识结构比喻成“三层大蛋糕”，会计专业背景为最底层，审计、内部控制以及欺诈调查为中层部分，对法律环境的了解为最小的上层部分，而沟通技巧就是蛋糕上的糖果。罗欢平等却将其比喻成“三明治”上下两层为会计知识和法律知识，中间为法务会计的核心知识。
法务会计人才应当具备知识及能力体系并不是简单地相加和拼凑，形成一个体系。首先，道德素质方面，基本应当达到正确的人生价值观、高尚的职业道德、独立的敬业精神以及专业的职业判断，还体现在职业上能够胜任、行为准则规范以及履行保密业务等方面，法务会计人员的道德素质是工作的准绳，起到方向导向作用，若其道德素质做得不好，不仅仅影响其法务会计工作质量，可能改变的是问题的性质和本质问题，对其知识应用将会产生颠覆性的影响。
其次是知识结构，包含会计、审计以及经济管理知识，法学知识和法务会计专业知识等。会计知识、会计档案和会计信息是法务会计人员工作的主要对象，必须对其会计所反映的信息以及信息的产生充分理解和分析。审计技术为法务会计人员提供基本的证据搜集方法工具和技巧等，同时必须了解企业的内部控制以及风险估计等。法务会计信息表现为表达专家意见和鉴定结论的书面报告，无疑使得其工作性质与注册会计师审计和律师的调查、取证与法庭辩护联系在一起，但是，法务会计并不是注册会计师和律师的简单相加，而是二者的完全融合。经济管理基本知识可以帮助法务会计人员充分理解会计所反映内容和核算经济内容。法学知识包含法律法规知识，诉讼知识和程序以及证据规则等，具体包含了民法、商法、刑法、经济法以及行政法等基本内容，各类法律的具体诉讼程序和如何举证等。明确证据的形式、获取、鉴定以及保全等内容。法务会计知识是知识结构的重心，需要有机融合会计审计以及法律知识同时并有其独特的内容，包含舞弊的甄别、经济案件的侦查、调查、诉讼支持、损失计量以及法务会计鉴定和专家证人制度等。
最后是基本的技能和能力，法务会计工作是一个应用性和专业性很强的职业，需具备综合的方法技能才能从事相关业务，并且具有一定的创新性。技巧和能力包括与服务对象以及相关人员的沟通技巧、交流的语言工具、计算机信息处理能力以及相关的心理学知识。熟练地应用这些工具定能让法务会计工作事半功倍，更好的综合应用会计、法律以及法务会计专业知识。
三、法务会计复合型人才培养课程设置
根据法务会计的培养目标以及应具备的基本知识、能力及素质的分析，就其具体的课程进行设置，在设置时，充分考虑法务会计的服务性、技能性和应用性等特征。注意多学科知识之间的交融和合作。依据大学生课程类别的设置，具体课程体系为：
（一）公共必修课公共必修课，即大学通修课，主要是就道德素质、身体素质、语言和计算机等相关课程。具体包含法律职业道德、马克思基本原理、政治理论课、外语、计算机文化基础和计算机应用基础等。
（二）专业必修课程在专业课程中主要让学生具备基本的知识和传授基本的技能等。具体包含：经济数学、统计学、管理学、经济学、金融学、财政学等经济管理知识课程；基础会计学、财务会计学、财务管理、财务分析学、审计学、资产评估、成本与管理会计等基本会计、审计以及财务知识课程；除了国际法、国际商法、国际经济法以及宪法、中国法制史等以外的法学专业核心课程；法务会计学、会计法与会计准则、舞弊审计、经济案件侦查、法务会计鉴定等法务会计核心课程。
（三）专业选修课程为学有余力的同学丰富自己的知识结构或根据自己的爱好和个人发展需要，为专业继续深造或资格考试或实践应用等设置相应的选修模块，具体包含公司财务咨询模块、注册会计师模块、律师资格考试模块、经济法律模块以及法务会计师考试模块等。比如律师资格考试模块可以设置国际法、国际商法、国际经济法、宪法、中国法制史等律师资格考试但在必修未开设的课程。
（四）实践实训课程实践实训课程主要满足法学和会计等课程内容实践的需要以及基本方法和技能的训练。基本技能课程包含相关公文写作、数据库应用、沟通与谈判、心理学等；法学实践实训包含庭审观摩、模拟审判、司法机关见习等课程；会计实践实训包含会计模拟实训、会计软件应用、审计实训等课程；法务会计实训课程包含舞弊调查实务、诉讼支持实务、案例讨论等
四、可行的培养模式
我国现行教育管理体制的要求，高等院校各层次学历教育的专业设置由国家教育部认可，并列入专业目录，法务会计属新生事物，未被正式列入高等教育专业目录，尚处于高校自由开展时期。法学本科（法务会计方向）模式和会计学本科或财务管理本科（法务会计方向）模式进行专业招生存在一定的问题，比如法务会计方向的毕业生大多从事会计职业，从事法务会计工作的很少，学生认为法律、会计两方面的知识都有所了解，但都比较肤浅，难以胜任法务会计职业的要求，很难将其有效地结合应用。目前可行性较强、可供选择的培养模式主要有法务会计卓越人才实验班模式、会计学（法务会计方向）研究生培养模式、双学位模式以及法务会计职业培训模式等。
法务会计卓越人才实验班模式，法务会计复合型人才实验班是学分制改革的实验田；是复合性应用型人才培养模式的实验区；是学校优才优育创立品牌和精英教育的重要途径，是学校单独组织的正式的专业方向教育，将精简相关专业课程，配置法务会计相关课程，实行严格的淘汰机制。不是一个专业的培养，是精英教育，培养的高素质人才，只有那些学有余力的同学，感兴趣的同学，才可以参加，实施严格的淘汰制度。
会计学（法务会计方向）研究生培养模式，可以以培养懂法律的会计人才为主要目标，学习基本的会计学课程和法学课程，考虑根据注册会计师的考试内容设置课程，要求学生考取注册会计师资格证书，培养出的注册会计师具备丰富的法律知识，可从事法务会计工作。
一、基建工程中会计监督管理中存在的问题
1.基建项目前期缺少会计监督和管理
基建项目的前期工作一般包括项目的计划、决定一直到开工所做的所有工作。在这一阶段，通常都是由一些具有一定资质的专门设计单位完成的，以工程技术人员的工作为主，在这一阶段，相关的会计人员很少参与到其中，这时的会计监督和管理工作可以说是一片空白。当基建工程开始施工时，由于很多原因导致概算超出计划，预算超出概算的现象出现。从这一点来看，加强对基建项目前期的会计监督和管理工作，对于提高基建企业财务管理透明度有着非常重要的作用，不仅可以保证基建项目的健康实施，同时还是当前企业廉政建设的必然需要。
2.会计人员缺乏必要的基建基本知识
当前很多基建项目的会计人员根本没有系统的学习过相关的基建基本知识，而且很少深入到施工的现场，对于整个基建工程的实际情况缺乏了解和掌握，根本无法发现基建工程中出现的各种财务问题。而且很多基建会计人员认为自己只需要在基建施工阶段对工程的成本进行必要的核算，只需要对工程的资产形成前负责，同时由于自身基建基本知识的匮乏，导致基建会计人员根本不参与到基建工程的概算、招投标以及合同洽谈中去，导致基建工程的会计工作只行使了必要的核算功能，相关的审核、监督作用并没有得到有效的体现。
3.基建管理与资产交接中存在不足
很多基建项目的人员配备不足，而且工作较为零散复杂，实际工作过程中会计人员的分工并不明确，很多基建项目的收集整理归档环节的材料不能及时的进行处理，当其中某一环节的档案材料出现缺失时，很难重新找到相应的材料，这就使得基建项目在验收和审计时出现不必要的麻烦，项目竣工以后无法及时的将其转入到固定资产核算环节中去。
二、提升基建工程会计监督管理的对策
1.加强会计人员相关知识的学习，提升其综合业务能力
作为基建项目的财务会计人员，除了要掌握相关的会计制度和管理规定，掌握国家相关的基建管理制度和程序外，还需要掌握相关的基建工程知识，以及相关的招投标、合同、建筑等法律法规，从而为工作中的会计核算和监督打下良好的基础。基建项目应该经常组织会计人员参加基建业务知识培训，并组织不同基建项目会计人员进行交流学习，将实际工作中遇到的问题和解决问题的方法进行经验分享，保证基建项目会计人员具有较高的综合知识，只有这样才能保证基建项目投标核算的真实准确，对基建项目的投资进行有效地监督。
2.对支付环节的手续进行严格的审核控制
基建项目的会计人员应该严格遵守相应的工程支付审核程序，严格按照相关的合同及施工进度来进行付款，在支付工程进度款前，必须要具备施工合同、监理签字的工程施工进度证明、相关领导的审批单、施工单位的收款收据才能够进行进度款的支付。此外，还应该注意对结算中收据、发票开具的单位是否与合同单位一致进行严格的审核。另外，在对付款进行审核时，会计人员还应该对基建工程量的变更引起足够的重视，因为工程量的变更会对原有合同的价款产生较大的影响。
3.强化基建项目实施全过程的会计监督
基建项目的会计监督工作应该融入到工程的所有环节中去，让会计人员参与到项目的实施以及变更环节中去，并对不同工程阶段的验收工作进行监督，掌握相应的具体工程信息。保证会计人员对整个基建工程的全部过程进行掌握和监督。只有这样才能够对基建项目的整个过程进行严格的会计核算和监督，更加容易的找出其中存在的问题，并提出相应的解决方案和对策。
4.重视基建项目竣工验收中的会计监督和管理
建设任务按照批准的建设内容和设计全部完成后，要求组织项目竣工验收，移交完整的档案资料，为确保建设项目新增资产价值的正确、全面反映投资者权益，对竣工后项目进行财务管理和监督。移交资产投入生产交付使用交接表，双方签字盖章，明确责任。
5.重视对会计人员进行培训，提高其职业道德素养
众所周知，目前高职学生的学习能力不强，在学习策略、学习方法和学习能力上相对较弱，缺乏学习主动性及学习兴趣，而且缺乏社会实践经验，会计知识更是一片空白，所以对于基础会计这门操作性极强、内容比较复杂、系统性又强的课程学习来说是非常困难的。以往我们高职院校的《基础会计》课程教学，在教学内容上存在重理论、轻实践，教学方法上存在重理论讲解、轻能力培养的现象，忽视了对学生会计职业能力的培养，所以教学及学习的效果均不理想。如何让高职的学生快速入门，为后续会计专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础?我们尝试改变传统的教学思路，做了初步的探究。
2课程设计理念
本课程直接面向会计工作岗位，以培养高职学生会计岗位职业能力为目的，以会计的工作过程为导向，以工业企业发生的经济业务为项目载体，精选典型的工作任务来设计教学内容，按照基于工作过程的模式，设计教学情境，模拟会计实际工作环境采用教学做一体化的教学模式全面训练学生从事会计岗位工作的能力。
3具体的教学设计及实施
我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及手段等方面对《基础会计》课程教学进行了优化与改革。
3.1改革课程教学目标
会计专业的学生将来可能要胜任出纳员、记账员、稽核员或主管会计等工作，会计相关专业的培养目标是具有会计专业的基本理论、基本知识和基本技能的高素质技能型人才，因此在确定课程教学目标时，主要从学生需要掌握的知识和具备的能力两个方面展开，能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
3.2重新组织教学内容
设置教学内容是开展教学的一个必需环节，多年来的教学内容都是在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容，这样的设置落后于企业发展实际，我们高职的学生学习时对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情，而这一部分又非常重要，结果重要的内容学习效果不佳，后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心，结果可想而知。为此我们尝试依据企业的实际及工作岗位的实际要求来设置教学内容，按照会计工作过程来组织，在学生对会计职业有了基本的了解后，作为一名初学者，先从原始凭证入手，然后是记账凭证，其中穿插要用到会计要素、会计科目、账户、复式记账法的知识，接着进行账簿的登记，最后是会计报表的编制，做什么，学什么，让学生知道所有学习内容均是会计工作所必需的，不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。通过完成企业会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练了学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计基本操作技能，熟悉企业会计核算的业务流程。在教学过程中尽量联系学生能够感知的内容来组织教学，使学生在学完“基础会计”以后，对会计和会计职业有一个完整的认识。由于会计专业的学生就业时，需持证上岗，所以《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时，兼顾融入会计从业资格考试内容，为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础，为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台，为学生就业打开方便之门。
3.3改变教学模式
职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养，所以，职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式。原来的《基础会计》课程教学一直采用传统教学模式，还在用“以教师的教为中心”的“灌输式”“填鸭式”教学，学生被动地学，教师为了讲书而开展教学，这样的教学模式比较死板，不能有效地吸引学生，学生即使理论听得明白，遇到具体的业务还是难以应付，无从下手，达不到理想的教学效果。在教学改革中，我们将教学内容设置成项目任务，以任务驱动的方式展开教学，学生以小组的方式去完成任务，以学生为主体，学生全程参与，交流讨论，查阅资料，教师在学生实施任务的过程中起到指导、答疑的作用，在小组讨论实施的基础上，教师进行适当的评价并归纳总结。这样通过对任务的实施，学生逐渐掌握了知识及技能，整个过程学生是在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中度过的，使学生把理论知识转化为实际操作技能，以达到理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。
3.4采用灵活的教学方法与手段
教学方法与手段是实现教学目标的重要保障。《基础会计》课程中包含相当多的理论性内容，只是用传统的理论教学方法不适应当前的高职教学，我们在教学时要采用更加灵活的教学方法与手段，提高教学的互动性，从而提高学生的主动学习意识，保证良好的教学效果。比如我们完全采用真实的会计用品，高仿真的票据让学生有直观的感受，通过多种教学方法的综合运用，使学生能更好地领悟基本知识，提高操作技能。另外，《基础会计》课程的授课场所也应发生变化，将传统的教室授课变为会计一体实训室，在授课过程中，可利用投影仪、实物展示台、电脑、幻灯机等现代教育手段，使枯燥的教学内容变得直观具体、生动形象，从而激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.5改变课程考核方式
一、 上好第一课，提高学生学习兴趣
在职业学校里，《基础会计》的教育对象是刚刚初中毕业的十六、七岁的一年级的新生，对他们而言这门课程是一门新鲜的课程，他们对将要学的会计知识是一无所知的，并且过去也没有相关的专业学习经验，不了解会计的学习方式，也不知道学什么、怎么学。针对这种情况，笔者在本课程的第一节课的教学中通常采取如下的教学步骤：
1.解决学生的专业困惑，告诉学生会计是学什么的？如可以在课堂上举个例子：如本班准备成立服装厂，需要去筹资、买机器、买材料、进行生产、进行产品销售、发放工资、缴纳税金、对投资人进行分红等，这些都是会计活动的对象。在举例过程中注意尽量用浅显的语言去向学生说明，避免使用专业化的词汇以至学生听不懂。
2.引导学生认识教材，逐章认识本课程将要学习的内容，说明各章节之间的联系是环环相扣，首尾相连的，并对教材的重点、难点、关键章节做标记，使学生对自己所学的课程有一个初步的认识，目的是要引起学生的重视，让学生对自己将要学习的内容产生兴趣。
3.说明本课程将采取的教学方式、学习方式以及穿插其间的考核方式，使学生在即将进行的学习中,对如何完成自己的学习任务有一个初步的了解。
4.展示往届学生会计实践的成果，如装订完整的会计凭证、账簿、报表等，让学生互相传看，以此鼓励学生也能和他们一样成为一名专业能手。学生往往会憧憬自己将要取得的劳动成果，以此激发学生认真学习的兴趣。
5.针对学生的实际情况，指出作为未来会计职业的从业者需要掌握哪些专业技能，具备怎样的职业素质，帮助学生在思想认识上将会计职业与自身发展联系起来，树立自信心。
二、 发挥教师主导作用，采取多种教学方法，调动学生积极性
在上好第一课的入门讲解后，《基础会计》的讲授就要针对学生的具体情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，调动学生学习的积极性。
1.举例讲授
举例讲授的特点是教师运用口头语言把学生所学习内容以系统的形式呈现给学生，把社会生活中实际的案例用丰富的语言介绍给学生，学生则要把教师所提供的材料经过整合，贮存到自己的头脑中去。课堂讲授是向学生传授财会会计基础理论知识的最基本方法。
《基础会计》课程中，基本理论、基本概念较多，对学生而言，都是学生第一次接触的新知识，并且有些知识较为抽象，对于缺乏实际工作经验的学生来说,比较抽象,不易理解,但这部分内容对于会计学来说,又是至关重要的。因此在课堂讲授中教师要注重将基本理论和基本知识讲深讲透。如在“会计要素”的讲解中，就要发挥教师的主导作用，逐一讲解六个要素：分析概念，讲清特点，说明组成内容，并且要结合生活实例详细讲解，以求通俗易懂。通过举例，会计知识由抽象到具体，有助于学生迅速地理解与掌握。
2.提问教学
提问主要是根据学生已有知识或实践经验,有目的,巧妙地提出问题。在提问时，不能把少数学生作为固定的提问对象，应该面向全体学生，提高学生的参与程度。
如在学习账户结构时，先重点分析引出资产类账户的基本结构及期末余额的计算公式，然后向学生提出问题：负债类账户的结构与资产类账户是否一样？如不一样，具体的结构是怎样的？通过教师的启发，学生通过对资产、负债两个要素概念的比较、分析，最后就可得出正确的结论。在课堂教学中，提问是经常运用的一种教学手段，通过提问，能促进学生思维能力的发展，引发学生的学习动机，也能促进师生之间的交流。
3.图表教学
图表是利用绘图列表的方法来描述和表示事物。具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维。
在讲授经济业务的会计处理时，我们经常运用“T”型账户图反映会计处理的程序与方法。例如，购入材料到结转销售成本的核算，具有这样的特点，即前一笔业务的借方科目是下一笔业务的贷方科目，依据这样的规律，可以用“T”型账户图来反映相关账户之间的联系，为学生系统掌握会计分录的编制提供了一个较好的处理和记忆方法。
4.演示教学
演示教学是一种通过现代化的教学手段演示和讲解专业知识、实务操作过程的实践性教学方式。通过演示，形象直观地表达相关的教学内容，增强学生的感性认识，有利于帮助理解和验证间接知识，培养学生的观察能力。
如在教学中，把原始凭证、记账凭证等会计资料的实物结合教学内容，进行幻灯演示教学、多媒体教学课件演示教学等，边讲解边操作。采用这一手段，课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；学生也不易疲劳，可以收到较好的教学效果。
5. 练习
练习是教师指导学生巩固知识、形成各种学习技能、技巧的方法，也是学生学习过程中主要的一种实践活动。
如在教学中，学生常常会混淆会计账户的使用。老师课堂上讲过的业务类型，通过死记硬背，仅能机械记住所用的会计科目，不熟练，理解的也不透彻。因此，在讲课过程中，教师要根据内容的重难点，多安排学生进行相应的练习，及时检查和评讲学生学习的质量。如果不注重平时教学中的课堂同步练习和课后专门练习，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。
6.总结复习
总结复习是在每一章节或每一单元或讲完之后,对该章节或单元的内容要做一个归纳总结，巩固知识。总结过程是一个思考的过程,是对知识梳理和加工的过程。
在《基础会计》教学中，每一章节结束都应引导学生进行总结。如会计六要素的概念、特点及分类、借贷记账法的账户结构、主要经济业务的会计处理等等。总结既可以由老师来完成，也可以由学生来完成。通过总结，让学生明确这一章节学了什么内容，应该掌握什么内容，与前面章节知识有什么联系和区别。
三、 以学生为主体，调动学生能动性，开展实践性教学
“如果学生只听，很容易忘记，听与看结合，记忆的程度就大大提高，动手做才能真正会。这里的听、看、做并不是简单的三者结合，而是按照自然科学的程序进行实验”。职业教育应重在培养学生的实践能力，本课程的教学尤其如此。
会计核算的七种方法，其中关键的三个实际操作步骤是：填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表。对于这些教学内容，教师主要起组织和引导作用，基本知识点讲清楚后，要尽量安排学生有较多的实践操作机会，充分发挥学生的自主性和能动性，积极引导学生参与教学活动。
如在“会计凭证”与“会计账簿”的教学中，具体教学安排可如下进行：
1.精讲理论。
简明扼要说明凭证（或账簿）的概念、性质与种类，说明各类凭证（或账簿）的区别（可通过多媒体教学模式，用图式、列表的形式对比说明）。
2.结合实物，加深认识。
事先布置学生收集购物的发票、收据等，做到人手一张；发放记账凭证，让学生仔细分析、区别两种凭证的不同及各自的基本内容。
3.进行仿真操作。
（1）在此教学环节中，教师要事先准备一些空白的普通发票、借据、收据、现金支票、转账支票及记账凭证等相关资料；事先编制好相应的案例题，让学生先进行原始凭证的填制，再根据原始凭证填制相应的记账凭证。
（2）在操作过程中，先由学生自主地进行填制；教师在学生填制的基础上进行点评，指出学生填制中出现的错误，如书写是否工整，有无涂改的痕迹，有无遗漏的内容等；然后再按照规范的要求带领学生重新填制，巩固学生的学习效果。
4.模拟出纳会计岗位，进行连续的仿真操作
【关键词】高职教育，通识课程，有效性验证，经管类专业
一、问题的提出
通识教育（ general education， 又译为普通教育、一般教育） 既是大学的一种理念， 也是一种人才培养模式，其目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。理想的通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长、术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展，不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力， 而且能够主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。
当今，通识教育已成为国内外大学本科的一个重要选择，但中国高职院校的通识教育仍不普及，开设经管专业通识课程更属不多，相关研究也极其缺少。高职院校开设经管专业通识课程具有重要性，对这一课程有效性验证有利这一课程的推广与发展，只有通过验证，才能有说服力。高职院校通识教育关注的是一个完整人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。然而作为职业人培养，也需要分析职业人的一般性与特殊性。如果我们要培养经管类的高职大学生，就需要培养经管类专业的一般的性质，包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势的了解等，所以就要开设经管专业通识教育。
高职院校由于课时稀缺，它的经管类专业常受学科课程设计框架的约束，很难全面开设。知识体系的漏失成为我国高职经管类专业课程设计的普遍缺陷，素质养成的全面性与重复性不足又让良好习惯难以形成。另外，由于经济管理对社会影响力的扩大，迫于社会化压力，非经管类专业要求在较短时间内跨学科了解经管类专业的基础知识也成为一种重要需求。于是，经管类专业通识课程的开设具有迫切性，而有效性研究能帮助这一课程规范。
研究在浙江工贸职业技术学院内开展。
二、课程的确定
课程是专业教育的具体形式。就经管类专业通识教育来说，它的课程应该包含经济学、管理学、经营与国际贸易内容，包括财税统计、金融及经济法等内容。经济学通论包含经济学研究对象、经济成本、经济制度、资源配置、供求定理、价格管制、价格弹性、边际效用、市场类型、外部性、公共产品、市场失灵、政府失灵、生产要素、收入分配、GDP、经济增长、经济周期、失业、通货膨胀、开放经济、国际收支、国民收入均衡等；管理学常识包括管理含义、人性假设、团队、领导、激励、管理决策、管理职能、管理意志、战略管理、现场管理、目标管理等内容；市场营销素质养成有观察市场、树立现代市场营销理念、分析营销环境、了解消费者购买决策、进行市场细分、选择目标市场、学会市场定位、掌握产品特点、管理营销渠道、做好产品促销、用网络营销方法等内容；会计基本知识包括会计职能、会计要素、凭证、科目和账户、建账等；税收基本知识包含税收常识、税务管理、税种介绍等；经济法基本知识包括劳动合同法基本知识、社会保险法律基本知识、公司法律制度基本知识等；金融基础知识包括货币和货币制度、金融市场与金融机构体系、银行、外汇的基本知识等；统计基本知识包括统计的研究方法、统计调查等；财务管理基本知识包括财务分析、货币的时间价值、财务指标分析等。从上述这些内容来看，它的体系庞大，涵盖广泛。体系的如此设计有利于培养经管类专业学生的一般的性质，包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势的了解等。
单门课程要传授如此广泛性大的知识体系实属困难，在很有限的课时内（每周二个课时）让人深度掌握这一课程体系几乎是不可能的，而浅层面掌握恰恰能更多地占有量度上的优势。大量而浅层知识内容之间恰恰便于得到贯通，这是深层知识与能力所不宜的。在通识教育模式下， 学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况，在拥有基本知识和教育经验的基础上， 理性地选择或形成自己的专业方向。学生通过融会贯通的学习方式， 形成较宽厚的专业基础以及合理的知识和能力结构，只有这样才能形成广阔的知识视野，发展全面的人格素质。但是，对高职经管类专业通识课程有效性验证研究仍然十分必要，只有通过有效性验证才能证明这一课程设计、传授有效。
三、对高职经管类专业通识课程有效性验证
对高职经管类专业通识课程有效性验证研究主要选择四个方面：从学习过这一课程的学生心理、能力、知识评价体系方面，相关课程替代与补缺效果方面，学生学习效率提升方面，社会性效果角度进行探讨。研究分A、B、C三个班级进行，人数分别为49人、30人、34人，调查分为课程具体内容对专业素质提升的重要性评价及通过课程学习学生在该专业素质方面对自己提升有效性评价两方面。
1、探讨心理、能力、知识评价体系。
通过调查，了解师生们心理、能力、知识基本情况，了解通识教育进行过程中的各种水平，了解通识教育完成后的各种变化，总体效果显著。重要内容择要如下：
（1）对经济学原理性知识体系的了解
（2）对经济知识运用的能力
（3）创新的意识和思维习惯
（4）创新的基本思想方法和手段
2、对相关课程替代与补缺效果方面的探讨。
这次浙江工贸职业技术学院在高经管类学生通识教育课程体系的规划方面设计了六大块内容，它们将局部地替代与补充经管类专业课程学习上的不足。但是，其替代与补缺的效果究竟如何需要进行调查、比对研究。如下系我们对这一问题调查的，其有效性也是显著的，认可程度皆超过70%：
3、对学生学习效率提升的探讨。
有效性问题的核心就是效率问题，效率指单位时间里的学习效果。对于学生学习效率的统计研究反映着教育情况，它有利于人们寻找最佳的教育方式方法，使学生在最短的时间里获得最大的收益。通过调查发现这方面存在有效性：
4、对社会性效果角度的探讨。
社会性效果表现这一教育活动的扩散性，通过专业通识教育，人们是否会把它当作一门越来越重要的课程来看待，对新技术、新观念的跟踪与鉴别能力是否有明显提高。从调查情况来看这两方面效果也是明显的，都要超过70%的认可度：
（1）人们是否会把它当作一门越来越重要的课程
（2）对新技术、新观念的跟踪与鉴别能力
高职经管类专业通识教育从社会性效果表现来看是否有效还基于一项重要的比较，那就是对本科的比较。但是，由于研究的条件不足，样本不足，只进行一般性的问讯，难以得出有效结论。
四、结语
浙江工贸职业技术学院高职经管类专业通识教育课程已在2014年下半年进行尝试开设，它的务实活动为我们的理论研究创设了实验平台，为我们了解这一课程建设中的矛盾、可能出现的问题及提出解决办法提供了客观研究条件。但有效性角度研究是一个长期的过程，上述的研究只能是开始，只有跟踪研究才能了解它的规律，了解经管类通识作为一门课程来开设的利弊得失。此外，高职经管类专业通识课程本身也是一个有待发展的过程，所以，有必要把这一课程的有效性验证作一个设计，从长期上进行规划。只有这样，透彻地了解这门课程，才能使这门课程越来越有效。
参考资料：
关键词：翻转课堂；驱动型授课法；财务会计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.078
1 引言
近十年间，越来越多的学生被吸引到欧美初高中及高校的校园中，其中关键因素之一就是外国学校与时俱进的授课氛围及其教师不拘一格的授课方式，如小班化教学，讨论式教学，综合化考核，以及被国内中小学校乃至高校越来越关注和推崇的翻转课堂、视频课程、微课堂、慕课等等，这些都打破了中国传统意义上的教学模式，非常符合目前在日新月异的高科技环境中成长的90后、00后的学习特点。与此同时，大规模招生带来的生源质量不均衡却很容易使逐步引入国内高校的翻转课堂的教学效果大打折扣，在类似笔者所在的非重点院校教学环境下，若在提供翻转课堂模式的同时继续强调驱动型教学手段，无疑仍是十分必要的。
在即将迎来首批00后学生的高校校园中，在招生形势日趋严峻的中国大环境下，以教学为本的高校教师在教学中适时关注和改革教学模式是责任也是义务。按部就班、墨守成规的教学思路只会拒潜在学生于千里之外。作为经济管理类课程之一的财务会计课程因为和实践的紧密联系性，更应走在改革的前列。
2 翻转课堂引入财务会计课程的可行性分析
“财务会计”课程是会计学、财务管理、审计学等经济类专业的核心课程，它所介绍的会计确认、计量、记录和报告的程序、方法是企业会计工作中最重要、最基本的内容。开设该课程的主要目标是使学生在学完会计学基础课程之后，全面掌握财务会计的基本理论、基本方法和基本技能，为后续的专业课程比如成本会计、财务管理、财务分析、资产评估等课程的学习打下扎实的基础，为毕业论文的撰写奠定理论功底，更为学生走向财务类实践岗位做好铺垫。
目前的财务会计课程主要围绕会计六要素展开，分别通过对常见项目，包括货币资金、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润等项目阐明其确认、计量和报告的具体过程，最终实现编制财务报表的终极教学目标。
财务会计课程的特点意味着它非常适合采用翻转课堂教学模式。
首先，财务会计课程知识铺垫多。财务会计课程知识点繁多，课堂上的40分钟乃至一次三节课的教学过程容易让学生倦怠。如果课前录制的微视频课程使学生能自学掌握基础理论知识，那么课堂上教师就不需要把大量的时间放在理论阐述上，可以有足够精力和时间通过案例讨论或者小组汇报活跃课堂气氛。
其次，财务会计课程适合分割成若干知识点。财务会计课程的章节颇多，但是在涉及每一个报表项目时，基本围绕该项目的涵义、确认、计量和报告展开。授课教师可以在事先为每个章节确定一个个知识点，针对每个知识点录制时间上不超过20分钟的短小精悍的微视频，从而便于学生下载自学。
再次，财务会计课程的最终教学成果财务报表能将前述知识点进行串联。每个学科乃至每门课程的知识体系是连贯而融合的，纯粹课堂教学的后遗症之一就是容易使每门课程乃至每个章节脱节，无法帮助学生综合地运用某门课程的专业知识解决实践问题。而翻转课堂的微视频制作也在一定程度上容易产生此种弊端。好在财务会计课程的教学终点是财务报表，这种“产成品”的完成需要借助前述各个章节的知识点，完成一张报表的编制任务势必迫使学生主动串联各个琐碎的知识点，从而达到使专业知识提升到实践技能的效果。
最后，翻转课堂的考核评价方法用于评价学生对财务会计课程知识掌握程度更具科学性。财务会计课程实践性较强的特点决定了该课程不宜片面采用卷面测试的方法，如果借助翻转课堂，通过采取视频课程学习频次和效果、卷面测试、课堂案例讨论分析、作业展示讲解、试题库上机测试等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论知识、实践能力、创新能力等做出综合评价。
3 财务会计教学中实施翻转课堂教学模式和驱动型教学手段相结合的方案设计――以固定资产章节为例
所有的教学改革都是为了提高教学效果，开发学生潜能，教师始终秉承的观念是任何改革不是为了改革而改革，教学第一线的教师更关注的应是实施效果。翻转课堂作为高校提供的一项新产品，可以说是从国外引进的舶来品，它是否适合我们面对的学生是要用事实和数据来检验的。教师要做的工作就是一方面要尽量提高这项产成品的质量，――提供尽可能完善的翻转课堂模式和具有操作可能的平台，另一方面就是要用驱动型教学手段促使每个学生充分使用这项产成品，并根据他们的建议逐步完善和改进翻转课堂的设计。下文以财务会计课程中的固定资产为例说明教学中的方案设计及实施过程。
3.1 课前准备
教师：分解知识点，制作微视频。
本人修订的财务会计教学大纲及其试题库中对固定资产章节拟定的知识点主要包括：固定资产的确认和初始计量；固定资产取得；固定资产折旧；固定资产后续支出；固定资产的处置；固定资产期末计量及其会计处理。其中每个知识点又可以划分成若干个小知识点。每章的每个知识点有难易之分，但基本可以围绕该知识点设计一段时长15-20分钟左右的视频。该环节主要是以学生对基本知识和理论的认知学习为主，视频的讲解关键要求是条理清楚，简洁明了，理论和案例穿插。比如对于固定资产期末计量环节，可以具体划分为几小点，如表1。
在完成基本知识点剖析解读以后，为了后续课堂上的延伸讲解，教师可以在结束视频前提出拓展性问题引导学生进行深入思考和自学，一方面便于驱动学生将零散的微视频进行温习，另一方面为后续的案例讨论做铺垫。如表2。
学生：学习微视频，记录疑难点。
学生应根据教师预先布置的教学任务进程，在网络学习平台观看教学视频，并在预习过程中记录疑难问题，完成教师在视频结束前预设的提问。为了提高课前预习的参与程度和学习效果，教师可以在期初将学生分成各个学习小组，平时实负责制，由组长督促和提醒学生进行预习、交流和讨论，并将本小组各位成员的疑难点进行归纳总结以便提高课堂提问效率。组长的任命可以采用轮流坐庄形式，一定程度上便于杜绝搭便车现象。这种学习方式也是驱动型教学手段的现场实施，使学生在提高自学能力的同时增强了个体参与意识、团队协作意识和人际交往能力。
当然在课前准备阶段师生之间并不是绝对独立的。教师可以通过在线交流平台、QQ群、课程微博、电子邮件等多种方式为学生提供交流载体，既方便教师实时掌握学习动态，也便于学生准确理解教学意图。
3.2 课堂学习
学生：提出疑难点，掌握知识点。
在这个教学环节，笔者认为首先出场的应该是学生。学生在课前预习阶段已经对基本知识点进行了学习并记录了经过小组讨论、思维碰撞后总结的疑难点。教师应该鼓励学生在课堂上表述自身对本次视频课知识点的理解，提出疑难问题，汇报学习任务，解答微视频中的预设问题。汇报人员可以由教师随机指定也可以由小组长完成，教师应力求每个学生至少参与一次整个学期的汇报。
教师：解答疑难点，拓展知识点。
在课堂组织中，教师应先倾听后讲评，给予学生充分的展示空间。首先，针对学生归纳知识点中出现的认知偏差或者理解偏差进行有针对性的完善和补充，因为微视频中已经对各个基本知识点的理论知识进行了铺垫，也列举了常见例题，所以课堂讲解中可以根据学生的反响加快课程节奏，缩短讲解时间；其次，对学习小组提出的疑难点进行集中或单独辅导：对于出现频次比较高的要点进行深入讲述和讨论，对于次要的个别问题可以安排某组单独讲解，以便提高课堂效率，满足大部分学生的认知需求；最后，针对预设问题的解答，通过小组自评、组间互评、教师点评等给予说明，这个过程特别需要强调的是“学生主导、教师驱动”的思路，学生毕竟是初次接触某个新知识点，对于问题的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教师应时刻注意扮演好护航者的角色，确保学生讨论的方向保持正确。
3.3 课后拓展
教师：布置案例讨论题，制作试题库。
为了得到知识的升华，实现落地服务，在翻转课堂的最后，教师应布置相应的案例讨论题将课堂理论和实务与现实案例紧密联系。比如涉及上述固定资产章节时，笔者布置给学生的案例讨论题如下：搜集某上市公司的近三年年报及其附注，并回答下述问题：（1）该公司从属于什么行业，哪年上市；（2）搜集该上市公司近三年年报，分析其固定资产项目的构成；借助年报，解释“账面原值”、“账面净值”、“账面价值”的涵义；（3）了解该公司采用何种方法进行固定资产折旧的计提；是否所有固定资产都采用了同种折旧方法？你还知道哪些折旧方法？（4）有无计提减值准备，这几年减值准备有何变化；该公司计提或者不计提减值准备的原因有无说明？同行业其他公司是否类似？（5）该公司固定资产有无发生后续支出；相关业务处理是否符合企业会计准则的规定？
同时，为了帮助学生对知识点的进一步梳理，提高学生考证的积极性和成功率，加强就业优势，笔者所在院校课程组已经建立了比较完善的基本达到初中级会计师考试难度的“财务会计”校内网络试题库，只要拥有校内学号，都可以登录校内教务系统网络自主模拟测试。试题库中明确了该课程的知识点和对每个知识点的掌握程度。试题库的题型包括单选题、多选题、是非题。每个小题说明了针对的知识点和考核难度（分为一星、两星和三星）。该试题库属于校内网络操作平台，既便于学生日常操练，熟悉上机考试的模式，也用于期中和期末考试客观题的测试。期中期末考试抽题时系统会自动涵盖所涉及章节的每个知识点，并按照考试大纲的规定组成试题的难易程度比重，生成不同的试卷，增强了考试公平性，减轻教师出卷工作量和减弱出卷难度随意性。
学生：制作PPT，小组讨论汇报，持续操练试题库。
这个过程中，学生仍以小组形式课外独立完成案例讨论内容并制作PPT在课堂上展示。教师提醒学生在相应时间段按照规定的讨论大纲和题目，以小组合作形式完成案例讨论的内容，小组成员必须全程共同参与案例讨论进程，同时按各自特长分工完成案例选取、数据计算、PPT制作、展示汇报和当堂补充等各项任务。在汇报前，授课教师也尽量适时参与到学生完成小组作业的现场，了解学生完成过程，一方面杜绝个别同学搭便车现象，另一方面对学生回答情况预先予以指导，以提高课堂汇报效果。教师应时刻强调每一名小组成员必须主动参与讨论，记录讨论内容，明确成员职责。
并且，学生应以稳定的频次上网完成试题库操练。笔者对于学生的要求是每周操练一次，而且教师可以通过网络平台实时监测到每个学生的具体操练频次和分数。这些都是教师对学生进行综合评定的依据之一。
4 翻转课堂引入财务会计课程的关键性问题
4.1 学校层面的网络平台建设
制作完成的教学资源需要放在网络学习平台上供一定范围内的学生学习。教师可以根据教学计划和进度在学习平台上陆续上传微视频，学生能登陆学习平台在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业、下载教学资源、与教师互动交流。教师可以根据平台数据记录学生的学习状态，包括登录次数、学习时间、发帖次数和质量等，对学生的课堂外学习实施有效监督。
4.2 教师层面的翻转课堂把控
微视频的制作质量是翻转课堂能否取得成效的关键因素。授课教师在录制微视频前对课程内容的整合、知识点的确定、录制过程中的讲解深度、录制后的学生反馈，都需要课程组每位教师和所有学生受众的参与。教师应随时根据教学变化、环境变化甚至准则和考证的改革等多因素反复更新视频内容。
其次，翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对教师的职业素质尤其是高校教师的综合素质有着更高的要求
4.3 学生层面的检验考核指标
现代高校教育最忌讳的问题之一就是考核方式的单一。在教学方式、教学内容和教学手段日趋丰富和外向的情况下，学生的检验考核指标也应该建立一套完善的体系。就财务会计课程而言，结合翻转课程的教学形式和驱动型教学手段的结合运用，可以从网络课程的学习频次和效果、课堂陈述和提问质量、课后作业的操练和完成、PPT制作的参与和主动性、课余时间和主讲老师的沟通等软性指标结合传统意义上的期中和期末测试成绩，综合评定学生的考核成绩。
参考文献
[1]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊，2014，（07）：117.119.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，（21）：104.106.
目前，传统的教学方式是以 “老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”为主，而作为入门的《基础会计》课程教学中，各种凭证、表格较多，传统的教学方式既不直观又浪费时间，另外，教师把所有具体操作步骤都讲授给学生，学生是依样画葫芦，没有机会去探索、思考操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，这些都直接导致了学生毕业后、就业时，不知道如何上手工作，遇到困难无从解决的现实问题。
随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，迫切需要进行改革，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。近几年，国务院关于大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，作为高职高专《基础会计》课程教育来说，如何将学生带进专业大门，让学生为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。个人认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。
二、课程改革的总体思路
（一）确定课程的总体目标
确定《基础会计》课程的总体目标为：让学生具备会计工作岗位的基本素养。能够掌握会计学的基本理论.运用各种会计核算基本方法和基本技能（包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等）完成企业日常会计工作。培养具有高度的敬业精神、团队精神，较强的学习能力和创新意识，能够胜任会计核算、出纳等工作的高素质、高技能、创新型人才。
（二）课程改革的特点及方法
本课程是基于会计工作过程系统化，将会计工作知识序化，按照单元项目化的理念进行设计的，通过广泛调研、校企合作共同开发课程，以优化的知识结构和真实的职场氛围让学生形成职业能力。在课程设计时做到“四个”统一，即注重培养学生高素质和高技能的统一、注重培养学生专项操作技能和综合职业能力的统一、注重培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的统一、注重培养学生技术应用能力和创新能力的统一。
以职业能力培养为重点，采用以职业任务和行动过程为导向的学习领域课程模式。根据学生对后续会计专业课程学习的需要以及未来就业岗位（群），广泛开展调研，采用工作过程系统化的课程开发技术，确定本课程学习领域目标和学习领域情境设计。紧紧围绕“任务驱动、项目导向，基于会计工作过程”来选择和组织课程的教学内容，让学生在学习情境中学习并掌握会计职业基础知识和基本核算技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，培养学生具有敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养。
在每一个学习领域情境中，均设计若干项目任务，重视对学生职业能力的训练。通过校企合作和工学结合，充分开发教学资源，给学生提供丰富的实践机会，突出培养学生的综合素质和可持续发展能力。
在课程实施时以学生为中心，以活动为过程，创设真实的工作环境，融“教、学、做”为一体，并将会计从业资格证考试融入教学内容和考核标准，实现“课证融合”。课程考核以项目为主，采用单元考核与结果考核相结合、自我评价、小组评价与教师评价相结合，重点评价学生的职业能力。
在工作过程系统化的理念下进行了课程开发，通过对企业、会计师事务所的广泛调研，对毕业生可能从事的岗位（群）工作过程典型工作任务的分析，确定了学生所需的职业能力。
（三）课程内容改革
本课程内容的选取，紧紧围绕高职教育的培养目标，力求符合教育部提出的“注重基础、突出适用、增加弹性、精选内容”的要求，围绕会计基本理论、操作技能、会计工作过程来设计和安排教学内容。其教学内容选取有以下四个特点：
1. 学习情境的设计来自企业真实工作任务
课程组以实际会计工作任务为起点，以某企业某月份发生的部分经济业务为背景，按照实际会计工作流程（建账、对经济业务填制凭证、登记账簿、期末结账、编制会计报表）采用与实际工作中完全相同的账、证、表、单，指导学生按实际工作步骤完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在学中做、做中学，掌握会计基础知识和基本操作能力。
2. 校企合作共同开发教学资源
课程组和行业企业合作共同开发了课程标准及所需的情境实训资料；根据任务驱动、项目导向确定课程的学习情境，并出版在国内有一定影响的岗位项目化教材；通过课程网站，开发学生自主学习平台，培养学生自主学习能力，并借助能力测试系统，评价学生对本课程内容的掌握程度，从而使教学更具针对性，实践性。
3. 调研企业实际业务
根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目，将其中一套分解为若干子任务.在整个课程教学过程中分别完成这些子任务。最终完成这个完整的实际项目；另一套则由学生分角色独立完成。教、学、傲紧密结合。课本知识为项目任务服务。在任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。
4. 根据课程的特点收集整理相关的法规、制度、政策、案例、工具书、参考书、视频录像、历届学生优秀作品等，积累丰富的教学资料，以实物形式陈列于会计手工展示室。
三、课程改革中要解决的问题
编号 项目名称 拟实现的能力目标 相关支撑知识 训练方式及步骤 结果
项目1.1.1 划分会计要素 1.能正确划分会计要素
2.掌握会计等式
3.能正确使用会计等式 1.企业的相关概念和基本知识
2.企业管理基础知识
实际演练
1.模拟企业环境
2.找到会计的对象及职能
3.划分会计要素
4.验证会计等式 会计身份的形成
项目1.1.2 设置使用账户 1.能正确设置账户
2.能使用账户 1.管理基础知识
2.经济常识 实际演练
1.演示会计科目、账户
2.模拟企业设置账户
3.使用账户 设置出需要的账户
项目1.1.3 明确经济业务类型 1.能辨别经济业务类型
2.能验证会计等式
1.管理基础知识
2.企业基本知识
实际演练
演示企业各种业务
2.分析各种业务的特征
3辨别各种业务类型 确认经济业务类型
项目1.2 填制审核原始凭证 1.能识别各种原始凭证
2.能填制各种原始凭证
3.能审核各种原始凭证 1.管理基础知识
2.企业基本知识
3.数字书写知识 实际演练
1.原始凭证展示
2.填制原始凭证
3.审核原始凭证 填制审核的原始凭证
项目1.3.1 借贷记账法 1.能根据借贷记账法的要求，书写各业务会计分录的能力
2.掌握各种经济业务的核算 1.管理基础知识
2.经济常识 实际演练
1.演示借贷记账法原理
2.演示借贷记账法应用
3.书写各业务的会计分录
4.总结各经济业务的核算 各业务的会计分录
项目1.3.2 填制审核记账凭证 1.能根据业务的类型，选择记账凭证类型的能力
2. 能根据填制的要求，填写记账凭证的能力
3.能审核记账凭证
4.整理装订会计凭证 1.管理基础知识
2.企业基础知识
3.经济法知识
实际演练
1.记账凭证展示
2选择记账凭证仿真模拟
3.填制记账凭证仿真模拟
4.审核记账凭证
5.整理装订会计凭证 填制审核的记账凭证
项目1.4.1 登记日记账 1.能辨别需要登记日记账的业务
2.能根据要求登记日记账 1.管理基础知识
2.企业基础知识 实际演练
1.展示日记账
2.找出需要登记日记账的业务及示范
3.按要求登记日记账 登记好的日记账
项目1.4.2 登记明细账 1能辨别需要登记明细账的业务
2.能根据要求登记明细账
3.能熟练应用平行登记 1.管理基础知识
2.企业基础知识 实际演练
1.展示明细账
2.找出需要登记明细账的业务及示范
3.按要求登记明细账 登记好的明细账
项目1.4.3 登记总账 1.能熟练填写科目汇总表
2.能登记总账 1.管理知识
2.企业基础知识 实际演练
展示总账
2.填写科目汇总表示范
3.按要求登记总账 登记好的总账
项目1.4.4 对账、更正错账 1.能对账
2.能找到错账
3.能综合运用更正方法进行错账更正
4.能进行财产清查，编制银行存款余额调节表
5.能对清查结果进行账务处理 1.数学基础知识
2.管理基础知识
3.企业基础知识 实际演练
1.对账模拟
2.演练找错
3.更正找到的错账
4.进行财产清查，编制银行存款余额调节表
5.对清查结果进行账务处理 正确的会计账簿
项目1.5 期末处理 1.能熟练编制试算平衡表
2.能正确结账
1.管理基础知识
2.数学基础知识
3.企业基础知识 实际演练
编制试算平衡表
2.结账
结完账的账簿、试算平衡表
项目1.6 会计报表 能编制资产负债表
能编制利润表 1.管理基础知识
2.数学基础知识
3.企业基础知识 实际演练
编制资产负债表
编制利润表 资产负债表利润表
要解决的问题有以下四个方面：
（一）基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础，要以未来职业竞争为导向，以激发学生学习会计的兴趣，培养会计应用能力为根本
会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力.树立“终生学习”观点；要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑，应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中，尽量联系学生能够感知的内容来组织教学，使学生在学完“基础会计”以后，对会计和会计职业有一个完整的认识，为学习后续会计课程打下良好的基础。
（二）要利用动画视频，丰富教学内容
课程组要制作该课程的动画课件及视频，形象生动地演示了会计基本技能和基本业务操作的全过程。
（三）关于课堂教学一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法
本人认为。教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点：突出学生的主体与教师的主导；实践理论一体化；以引导启发为主，充分调动学生积极性；要充分利用现代化多媒体教学手段；运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力；正确引导学生进行自学，提高自学能力。
（四）拥有一支师德高尚、素质优良、结构合理、富有活力的“双师型”师资队伍
《基础会计》是一门会计入门课程，应该介绍什么内容，采用什么教学方法，对于初学者在广度和深度上应该怎样把握，是一个颇费斟酌的问题，它关系到学生的入门难易和学习后续会计课程的兴趣。因此，拥有一支师德高尚、素质优良、结构合理、富有活力的“双师型”师资队伍是非常重要的。
作为一名即将毕业的财务专业毕业生，即将踏入社会的你，除了理论知识之处，经验与阅历还很不足，更多的还需要在以后的工作中不断提高和完善自我。那么你就需要一份自我评价。下面小编给大家分享一些财务专业毕业生自我评价五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
财务专业毕业生自我评价1大学这四年的时间里，我受益匪浅，会计是一门很注重实用的专业，但在实用之前，需要把理论知识都学好，所以我这四年牢牢地跟随着老师进行学习，我深知现在这个社会，是需要人才的，而人才并不是天生的。这个社会不会让人不劳而获，天上掉馅饼这样的事情，除了陷阱，也只会出现在梦里。想要成为让人看重的人才，只能靠自己的不断的进取，不停的学习才行。
大一的时候，我们还没有开始进行会计专业的学习，所学的课程也是一些公共课，是为我们之后的专业课程的学习打基础，而我并不满足，在网上购买了一些会计专业的课程开始自学。大学是考验我们自觉性的地方，也是我们最终成型的地方。是成为只会扑腾的鸡，还是成为展翅翱翔的雄鹰，那就全靠我们自己的努力。学习是需要钻研的，初看到这些专业的课本时，非常的费劲，很多知识都无法理解，看不懂，就去问，去查。开学的时候学校给我们每个人都发了一张学生卡，这个卡可以让我们去食堂打饭，也能让我们去交水费，当然，也能让我去图书馆里借书。别人在大一还沉迷于新奇校园，沉迷于娱乐的时候，我就已经开始泡在图书馆里了。在别人期末的时候为考试而担忧，而临时抱佛脚的时候，我就已经成为了他们抱的这只“佛脚”。
大二开始接触专业课程，得益于我大一时事先有所学习，所以在上课的时候，老师讲的东西我基本就是一点就通，而不需要我再去花时间去钻研。因此我把重心放在之后的学习上，始终比其他人要快上许多。
我还抽空参加了学校的一些社团，我喜欢摄影，也进入了学校的电视台，时常帮助学院拍摄一些纪录片或是宣传片。因为我的摄影技术还不错，我们学校组织了一部分学生参加省里的电影短片拍摄，虽然最后没有能够得到前三，但进入排名前二十。
大三到大四的那个暑假，我去了一家公司里实习，初上岗的我对很多事情都很陌生，但所幸有部门的同事帮助，我也很快的熟悉了业务。短短两个月的时间，让我对会计这一门专业的了解更加的深刻了。
大四的上学期结束，我们就要离开学校去实习了，因为我之前有过实习的经历，所以我找工作的时候还是很有优势的，找了一家不错的公司实习了半年的时间。
如今回到了学校，参加毕业典礼，这四年的时间，我成长了太多了。四年前刚刚高中毕业的我是那么的青涩，如今的我，却已经是一名合格的职场人士了。
感谢__学院，感谢各位老师。未来的道路已经在我脚下展开了，我将大步前进。
财务专业毕业生自我评价2本人自___年通过成人高考，就读财务会计(本科)专业以来，一直以严谨的态度和积极的热情投入到学习、工作中，经过三年来良师的精心指导和自己的刻苦努力，顺利完成了学业。
财务会计是一门实务操作性很强的学科，作为一名在岗工作的财务人员，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过三年的努力学习，使自己无论是在思想，还是在学习等方面都取得了质的飞跃。
在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。
在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将win98操作系统灵活运用到财务办公中编辑文档，制表等，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。
通过三年财务会计专业的学习，我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。在这将挥手告别学校的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中，发挥财务会计在经营管理中的积极作用，为企业健康、快速发展作贡献。
财务专业毕业生自我评价3时间飞逝，大学四年的时间很快就要结束了，回想起这四年的点点滴滴，一时间思绪万千，万般感慨涌上心头，这四年里，有喜有悲，体会过成功的喜悦，也尝试过失败的酸涩，从彷徨无助到成熟慎重，四年的时间让我犹如褪变的蝴蝶向着阳光起舞。
我坚持以学业为重，一步一个脚印，扎扎实实的打好专业理论基础，如基础会计，中国税制，财务管理，税收筹划等专业课，都获得了不错的成绩，不但如此，我还积极参加了一系列的选修课程，如环境保护，网页制作，公共管理等。除此以外，报名参加了教师资格证的考试，经过一个多月专业的培训，获得了优良的成绩，为我的教师梦想奠定了良好的基础。
除了教师证，我还获得了计算机二级，大学生英语六级，会计从业资格等证书，在学习与考证的过程中，扩大了我的知识面，丰富了我的经历，也培养了我凡事充满好奇与求知欲的好习惯。在业余的时间里，自学法语及PS等课程，学习之余，文娱活动也是我大学生活里必不可少的一个重要环节，体育运动，外出旅游，在大学四年里，我还尝试了一些新的项目，如溜冰，游泳，拉丁舞等，极大的丰富了我的课外生活。
我曾经在__公司实习，学习了如何进行会计实务处理，会计软件的操纵。理论与实践的结合，使我的专业操纵与实际应用更上一层楼，学到了很多课本里没法学到的知识，另外我还参加过___颁奖仪式的幕后调和，进程固然辛劳，但是确让我学会如何处理危机和兼顾管理。
四年来，除专业方面的收获，我还结识了很多新朋友，她们是我这四年来最宝贵的收获，一起学习，一起娱乐，一起奋斗，一起努力，如此使人难忘，使人回忆。虽然大学生活就要结束了，但这既是终点也是出发点，面对过往，无怨无悔;面对现在，淡定从容;面对将来，自信坚定。
财务专业毕业生自我评价4大学生活马上就要结束了，即将踏上新的旅途。回顾大学生活，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。在学习上：我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光去学习。大学四年，不光使我学到了许多知识，也使我懂得了学习的方法。尤其是在学校对我们进行模拟实训时，作为一名即将上岗工作的财务人员，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过四年的努力学习，使自己无论是在思想，还是在学习等方面都取得了质的飞跃。
在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将win98操作系统灵活运用到财务办公中编辑文档，制表等，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。
在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。
通过四年财务会计专业的学习，我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。在这将挥手告别学校的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中，发挥财务会计在经营管理中的积极作用，将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，提高自己，适应工作的需要。
财务专业毕业生自我评价5大学三年中在老师的悉心指导下，我刻苦，认真，努力，不断充实自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。
在校学习成绩虽然不是非常好，但是我能够端正学习的态度，认真地对待学习。通过大学三年努力学习《会计基础知识》、《会计电算化》、《成本会计》、《税法》等各门课程，我熟悉掌握了本专业所必修的基本理论、基本知识、技能与方法。在此基础上，结合专业特点和工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能运用会计电算化软件、用友软件，并能熟练office系列办公软件(如word、e_cel)。
在思想品德上，我能与同学友好相处，尊敬师长，乐于助人。
在工作上，我时刻保持一颗热情的心与高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到，事后认真评价。大学期间，平常会参加一些课外活动，例如打打羽毛球，爬山等等。自我评价
假期期间，我还积极参加社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织与协调能力得到很大的提高，团队合作精神与竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。例如在好又多商场实习期间担当前台收银课，与同事合作愉快，并且虚心向前辈学习，自己的工作能力得到了领导的认同，给与我了鼓励更是肯定
关键词：非会计专业 教学质量 教学方法
会计，是一种经济管理活动。随着经济全球化的发展，国际间的商贸往来愈加频繁，企业间的竞争也愈加激烈。企业经营者的决策判断是否正确、合理、科学，将主宰着企业的发展命运。会计活动，能为企业经营者提供决策所需的经济信息，经济信息的核心内容就是会计信息。会计信息的形成，需要遵守一定的会计准则。
会计准则的国际趋同，使得会计信息具有国际通用性、可比性。因此，会计活动被誉为世界的“商业语言”，对会计信息的理解、分析、利用、交流，成为企业经营者的必备知识与技能。在国内，随着市场经济的成熟与发展，会计信息在企业管理和经济决策中同样发挥着愈加重要的作用。在当前就业形势严峻的情况下，具备一定会计知识、能利用会计信息改善业务和经营管理水平的通用型人才，更受企业欢迎，更利于其职业生涯的发展。同时，国家鼓励应届毕业生创业，创业的初期、正常运营期、壮大发展期等阶段都需要企业者对会计活动有较全面的掌控。
人们对会计知识、技能的需求越来越迫切，非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要组成部分。为此，各技工院校基本都开设了会计课程，特别是电子商务、工商管理、人力资源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投资与理财、市场营销等经济管理类专业都将会计课程作为专业基础课。非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，非会计专业的会计教学具有区别于会计专业教学的特点，如何上好该课程，笔者在教学实践的基础上对此作初步探析。
一、影响非会计专业会计课教学质量的因素分析
教学质量受综合因素的影响，是在教学大环境下多元行为作用的结果（见右图）。教学环境包括专业环境、课程环境、技能环境、需求环境等。多元行为包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学课时的安排、教学方法的创新。
上述各个方面，构成了影响非会计专业会计课教学质量的整体框架。要从整体上考虑提高非会计专业会计课教学的质量，就必须深入分析教学中存在的质量问题，分析和认识各因素在教学质量中所起的作用，从而找到解决问题的办法。
图 多元行为作用结果图
1.教学目标模糊对教学质量的影响
技校非会计专业，是相对于会计专业而言的，包括会计专业之外的所有专业。技校开设会计课程的非会计专业门类众多，各有特点，主要分为两大类别。
（1）经济管理类专业。该类专业的学生需要学习一定的会计知识和技能，并具备分析运用会计信息的能力。经济管理类专业的学生，毕业后主要从事管理性质的工作，这就要求其一方面应当掌握企业管理的基本知识；另一方面，在工作中，学生需要接触、利用大量的信息，当中起至关重要作用的，是会计信息。学生需要了解会计信息的产生过程，以及不同会计信息背后的意义，并以此为经营管理决策服务。
（2）非经济管理类专业。该类专业的学生需要了解会计的基本知识。会计学，是对经济活动中的资金运动进行货币化核算，并提供重要经济信息的学科。在公司理财、家庭理财等经济活动甚至日常活动中都离不开会计知识，会计在电子信息时代更起着重要的支撑作用。
鉴于不同的专业环境，非会计专业的教学目标必须有别于会计专业。教学目标定位不清晰、不明确，由此而制订的教学计划就失去指导意义，也无法达到企业对非会计专业学生的用人要求。非会计专业技校生的理解能力、分析能力、自学能力等相对较差，如果教学目标模糊不清，教学质量必将大打折扣，从而降低学生学习会计课程的积极性，对会计学产生畏难心理，最终形成恶性循环。
2.教学内容混乱对教学质量的影响
目前，技工学校会计专业的专业课程体系包括基础会计学（会计学原理）、财务会计、电算化会计、成本会计、税务会计、管理会计、财务管理、会计技能实训等，从简单到复杂，从日常业务到特殊业务，从核算到预测决策，从手工会计到会计信息化，具有完整的专业知识与专业技能体系。
面对会计专业课程中庞大的内容体系，如何有效组织技校非会计专业的教学内容，将直接影响教学目标的达成。目前在实践上，教学内容的组织主要有两种形式。
（1）基础模式。以介绍会计学为目的，主要学习会计基本概念、会计凭证与账簿、账务处理程序、会计业务及财务会计报告的编制。该模式所授内容较为枯燥，只注重原理，与非会计专业的实际工作关联不大，忽略了会计信息的分析利用，未能起到有效辅助其将来工作的作用。并且由于缺乏动手操作的机会，导致学生失去学习兴趣。
（2）综合模式。该模式将基础会计学（会计学原理）、财务会计、成本会计、管理会计等内容组合。由于技校非会计专业学生基础差，底子薄，在课时量有限的情况下，不可能面面俱到将知识讲透，往往是蜻蜓点水，造成学生一知半解，无法达到应有的教学效果。
3.教学课时不合理对教学质量的影响
在非会计专业的课程设置环境下，留给会计课程的课时长短不一。课时过多，对教学内容讲解过细，过于全面，对于技校非会计专业学生大可不必；而课时过少，又会导致后面学习会计信息的分析与利用的重要部分因没课时而被遏制，造成虎头蛇尾。整个课程的课时过多或过少，或对某个知识所占用的课时过多或过少，都会使教学内容与学生对会计知识的需求之间失去平衡，最终影响教学质量与效果。
4.教学方法不适当对教学质量的影响
有了合理的教学目标、教学内容和教学课时，如果没有好的教学方法与之相适应，教学质量也无法得到保证。相反，如果有了好的教学方法，即使教学目标、教学内容、教学课时都不尽合理，那该门课程的教学质量也不至太差。在技工学校，因学生综合素质与大学院校学生有较大差距，因此无论是会计专业，还是非会计专业，会计课程的讲授是否成功，关键是教学方法是否适当、创新。对非会计专业技校学生而言，即使明白会计知识的重要性，但要引起其学习兴趣，教学方法是最重要、最直接的手段，是影响教学质量最关键的因素。
二、改善非会计专业会计课教学质量的对策
1.明确教学目标
无论是经济管理类专业的学生还是非经济管理类专业的学生，他们对于会计知识的结构性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可将会计课程列为专业基础课，只是重要性相对不同（所以下文不再区分两类专业，而统称为非会计专业）。某些技校没有将会计课程列入专业基础课，但鉴于会计知识的重要性，可考虑采用选修或第二课堂等方式开展教学。
技校非会计专业的学生毕业后并不像会计专业学生从事具体会计实务，如记账、算账、报账，而是从事企业最基本的管理方面工作，非会计专业的教学目标不是培养会计人员，而是培养理解会计、会利用会计信息为经营决策服务的经济管理人才，因此，非会计专业的会计学课程的具体教学目标可以明确如下。
（1）使会计知识成为基本知识构件。通过学习，掌握会计基本理论和基本技能，理解什么是会计，什么是会计信息等会计信息的内涵，以及如何使用这些信息；掌握基于会计信息的专业分析，能为上级管理者提供决策所需会计信息，或能直接运用会计信息进行预测和决策。
（2）会计教学成为思维能力培养的构成模块。在达到第一个目标的同时，应重视思维能力的培养。非会计专业的学生学习会计课程，无须要求懂得编制多少会计分录，也无须记住多少会计核算方法，而是应当建立初步的会计思维方式，能够从会计的角度去理解和思考经济活动中的各项事务，辅助其建立全面的管理思维能力。
（3）能利用会计知识为自己的专业工作服务。通过“专业+会计”的培养模式，培养会从管理的角度认识会计的各类专业人才。实践中，很多非会计专业学生在毕业时也取得了会计从业资格证，或有意参加会计从业资格考试甚至更高级别的会计资格考试，从而能熟练利用会计知识为自己的专业工作服务。
2.选好教学内容
从非会计专业的教学目标出发，构建非会计专业会计课程的教学内容要把握以下三点原则：首先，教学内容与教学目标相适应，教学内容的安排能够实现教学目标；其次，教学内容在教学目标的指导下，全面而有侧重，防止面面俱到；最后，教学内容要能激发学生学习兴趣。
基于上述原则，非会计专业的会计学课程应当包括以下模块。
（1）会计基础知识模块。强化会计循环的一般知识、会计基本方法和程序，弱化会计凭证、会计账簿、会计报表的编制。该模块是学习和理解后续课程内容的有力支撑。
（2）经济业务核算模块。强化基本业务的会计处理方法，及与之相关的会计政策；弱化特殊情形下经济业务的会计核算内容和方法。该模块可使学生掌握会计报表中主要数据的生成原理，为理解与运用报表信息打下基础。
（3）会计信息的加工与利用模块。强化会计信息形成的原理，以及其影响因素，并据此强化会计报表分析与判断的内容。弱化会计报表的具体编制方法。该模块可使学生掌握会计报表信息的内涵和财务报表分析方法。
（4）内部控制模块。强化重要资产的控制程序，了解企事业单位经济活动内部控制的要求与做法，从而降低经营管理风险。该模块可使学生适应将来从事管理工作的需要。
上述四个模块是一个层层递进的关系，其中第一模块和第二模块可以按照会计要素顺序进行讲解，而非传统会计专业的按资金循环和管理的要求进行讲解。因为会计信息使用者主要利用三张会计报表。通过对六大要素顺序排列讲解，条理分明，思路清晰，使学生对报表项目有了对应的概念，对各会计报表也随之释然。第三模块的部分内容可融入前两个模块的章节中，但关于报表和报表分析的内容应单独成章。第四模块是审计学中的内容，鉴于内部控制在经济管理工作中至关重要，会计学课程应当包括内部控制的内容，具体可以包括预算控制、资产管理控制、收支业务控制、采购业务控制、建设项目控制、合同控制等，在课时有限的情况下，可将内部控制内容揉入相关章节中，形成非会计专业会计知识的有机整体。
3.合理安排课时
技工学校会计教师，应在非会计专业的教学计划安排下，合理安排教学内容和教学时间，统筹安排教学进度。会计课程一般安排在第一学期或第四学期，时间上不跨学期，安排60～70学时为宜，每周约4个学时。其中，会计基础知识部分约占20学时，会计信息的加工与利用模块约占25学时，其余时间安排课程的余下部分，即经济业务核算模块、内部控制模块。
4.创新教学方法
（1）针对性教学。技校非会计专业学生的教学应注重实用性原则。从就业方向上看，该类学生毕业后主要从事管理方面工作，需要会计信息的有力支撑，因而教师应着重讲授上述四个模块，除了一般的会计技能，如：会计数字书写、票据填例外，对其他的实际动手操作，如：填写记账凭证、登记账簿，以及会计核算形式和具体账务处理等教学内容的讲授，可以相对淡化。抽象的内容可通过老师示范、实物展示、视频观看等方式解决，甚至可以安排学生自学，重点围绕会计报表、财务分析等内容进行教学。
（2）案例式教学。学生普遍认为，会计课太抽象，难以理解。因此，必须将会计理论知识和实际有机结合起来。如在讲授会计学原理部分时，可以将枯燥的会计理论与企业的实际情况相结合，根据学生将来所在行业，从中选择一些知名上市公司，用该公司的基础资料设计案例，交由学生讨论，最后再总结出解决方案。在讲授会计业务核算时，可按纵横两个方向设计案例，纵向，可以根据六个会计要素的顺序，每个要素设计一个小案例；横向，针对供应、生产、销售环节的业务核算，每个环节设计一个小案例。在会计信息的加工与利用模块讲完后，选择一个上市公司已的会计报表，印发给每一位学生，然后通过分组，要求学生通过相互讨论，用学过的会计知识对该上市公司的赢利能力、偿债能力、周转能力、资金状况等进行分析评价，同时要求指出该上市公司在经营管理上存在的问题，并提出相应的措施。
（3）多媒体教学。将会计核算流程图、账户体系图、会计凭证、账表等实物内容展现出来。大量运用图片，展示企业的销环节，加深学生印象；播放做账视频、会计常识视频、税务讲座视频、金融知识视频等，拓宽学生视野，吸引学生兴趣，让学生从侧面去了解会计；通过简单演示用友、金蝶等财务软件，让学生直观了解会计核算流程，提高教学效果。
（4）实验式教学。根据技校学生喜欢动手的特点，在讲授会计凭证内容时，可将收据、票据、发票、记账凭证等资料复印给学生，让学生亲自动手填写，让其掌握填写方法，养成规范意识；在讲授账簿时，让每位学生填写一张账页，特别是进销存账簿；在讲授资产要素或财产清查时，将点钞券发给学生，教会其几种简单的点钞方法和辨认真假钞的技巧；或让班级的生活委员扮演会计主管，组织学生将班级或学校的“资产”进行盘点；在课程后期，安排一周的ERP沙盘演练，让学生全面了解企业销各环节及财务核算要领等等。
（5）注重教材的选择。近年来，我国在会计领域不断推出改革措施，政策推陈出新，这对教师的教学也是一种考验。好的教材是教学成功的一半。在教材的选择上，应讲究内容的精练、及时、新颖。宜选用《会计学原理》或非会计专业《会计学》。企业会计准则不断改革，应该选择按新准则编写的教材，按全新内容进行讲解。在教材跟不上改革步伐的情况下，教师应及时更新知识，完全吃透新准则内容，并运用于教学中，避免讲授的知识前后矛盾或与当前政策抵触。
三、结语
