时间：2023-06-16 16:05:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学的基本反应，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
进入了高三，学生的学习不可谓不努力，可是成绩就是始终上不去，很多学生也尝试着改变，于是不断增加学习时间，希望自己能够很快提高考试成绩，但总是事与愿违。为什么呢？因为方法有问题。成功既不是靠天才，成功也不是只靠努力，而是靠正确的学习方法。高三化学的复习更是如此。
下面我就进入高三如何复习化学的方法谈谈我个人的看法：学习好、复习好化学要抓住三点：抓基础、抓思路、抓规律。重视高一高二化学的基础知识是提高能力的保证。同时学好、应用好化学用语：如元素符号、化学式、化学方程原子结构示意核外电子排布式、排布图等基本概念及基本性质。在做题中要善于总结归纳题型及解题思路。化学知识点之间是有内在规律的，只有掌握了规律才能驾驭知识，记忆知识。
在一轮二轮高三化学的复习中还需多思考：比如，学生都知道乙醇与钠反应可以产生乙醇钠和放出氢气，可有几个学生想过：这能不能叫置换反应？为什么用无水乙醇不用酒精？反应后生成乙醇钠，它有什么性质（实际上不用酒精的另一个原因就是乙醇钠引起的）？乙醇和钠的反应类似酸、水与钠的反应，通过反应现象的剧烈程度我们有什么启示呢？（参加竞赛的学生应该去研究一下这个问题：乙醇电离，是广义的酸）
高三化学的复习有一种说法就是化学是理科中的文科，因为化学知识点要记要背的东西很多很多，而且化学也是一门实验性很强的学科，因此，在高三化学的复习过程中要注意阅读与动手、动笔结合。同时在高三化学的复习中，经过错题重做积极思考提出存在于化学事物内部或化学事物之间的矛盾，即化学问题，由自己来加以研究和解决去总结规律，当在自己解决不了时请求别人帮助解决，老师、同学、上网解惑也是高三化学复习的一种基本方法，也是提高高三化学的复习效率的一种基本方法。
在高三化学复习的同时重视每一次化学考试，高三化学考试尤其是理综化学对考生来说是高考前最重要的演练，考试的题目难易度、考查的内容范围、考试的题型安排等都跟高考非常的相似。对于高三化学的复习冲刺，越到最后越要淡定，要注意坚持。
进入了高三，每个学生都有自己的独特学习方式，这是自己经过十几年的学习积淀下来比较适合自己且有自己特色的方式。但是，每次理综化化学考试后，不理想的化学成绩会打乱一些学生的阵脚，于是开始盲目地做自我调整，调整学习时间，调整学习模式。而最好的方式就是在现有复习模式的基础上进行微调，而不是大刀阔斧地做彻底的改变。如果调整得不合理，对高三各科复习影响会更大。很多学生进入高三都有这样的感觉：我的化学知识点都学了，又似乎都没学好；要复习的内容总是很多，而自己又不知从何处入手；也很想提高效率，但自己就是注意力又不能集中。对于这样在高三化学复习中的问题，本人建议：“会的知识点夯实基础，融会贯通；不会的查漏补缺。关键是要准确地找到自己的‘漏’和‘缺’”。加大错题重做和知识回放。
高三化学的复习因人而异，当你的化学学习成绩无法上去的时候，或许就是方法出了问题。那你就需要花时间来改变自己的学习方法，提升你的学习效率，如果找出了自己学习方法上的问题，高三化学成绩的突破性飞跃就指日可待。
关键词：高中化学；有机化学；解题方法；解题技巧
有机化学是高中化学中的重要内容，也是每年高考的必考题。但是，许多同学面对有机化学题时，却感到无从下手，表面上感觉应该会做，却并未解答出来。究其原因，还是由于学生们的基础知识不牢固、解题思路不正确，解题技巧不到位。所以在高中化学教学中，加强有机化学的基础知识训练，强化有机化学各题型的解题方法和技巧十分必要，也十分关键。
1.有机化学的概念及基本题型
有机化学是与无机化学相对立的一个化学名词。简而言之，它就是指研究有机物的化学，而有机物是指含炭元素的化合物。
有机化学主要研究有机化合物的基本性质及其转化规律，而高中有机化学的各题型也主要是围绕几十种有机化合物的基本概念、基本性质、重要反应、结构特性、机理规律等而设计的。归纳起来，高中有机化学的基本题型有以下四大类：①命名与结构；②反应转化与反应机理；③结构式推导与合成设计；④活性比较及有机化学鉴别。
2.有机化学的解题思路
高中学生已经具备了一定的思维能力，掌握了一定的思维方法。解答有机化学类的题目，就是要通过思维方法将有机化学的基础知识转化为问题答案，带着疑问去思索、探究。根据有机化学的学科性质，笔者认为其解题思路主要分为三个步骤，依次递进、层层深入（如图1所示）。
第一是审题。从题目中获取相关信息、收集信息，并进行分析理解和定位，将不熟悉的知识点转化成熟悉的知识点，将概括性、抽象性的目标问题分解为若干具体的、形象的小目标问题，从而真正读懂题目、理解题意。第二是解题。这时需要将题目中的若干小问题与所学的有机化学知识点联系起来，提出假设，并根据所收集的信息进行正向推导、反向思维、逆向演变，用已知的概念、程序和方法来解答问题。第三便是检查与完善。用熟知的知识、原理来检验前面的推断过程是否正确，信息是否吻合，并通过画示意图的方式，将问题转化为公式，补充完善答案。
图1 有机化学的解题思路
3.有机化学各题型的解题技巧
（1）命名与结构类
高中有机化学中的这类题型主要是考察学生是否掌握有机化合物中的顺式、反式、手性特征；是否了解如螺环、桥环、杂环化合物殊的母体；是否掌握了各个官能团的位次、原则、性质和有机反应条件；是否能够根据化合物命名的结构式推断其属于哪一类，从而得出其母体名称等等。
例如，在分子结构“CH3-CH=CH-CC-CF3”中，这六个碳原子是否在一条直线上和一个平面上呢？这是一道典型的有机化学命名与结构题型，解决这类题目的方法，就是要以扎实的基础知识为后盾，对各官能团的性质理解并掌握透彻，然后分析已知条件、推导未知答案。根据题目，我们看到结构中的前面四个（CH3、CH、CH、C）碳原子在碳碳双键（具有120°键角）的作用下，处于同一个平面；而后四个（CH、C、C、CF3）碳原子在碳碳三键的作用下，处于同一直线上。所以，这六个碳原子未在一条直线上，但在一个平面上。
（2）反应转化与反应机理类
这一类题型主要考察两个方面，一是能否根据已知反应进行分类、确定反应的方向、特殊性以及反应产物的顺反式、构象的稳定性等等。二是了解有机化合物的反应原理，知道反应物与产物间的结构变化，其分子结构中的化学键、官能团有何变化；学会区分其反应的属性和反应机理类型，找到反应的进攻质点、中间体、过渡态等等。
解答这类题目时，也必须要有扎实的基础知识，要有比较地掌握有机化合物的反应现象、反应条件、反应类型和反应机理，熟知不同化合物的不同反应规则、效应及活性次序等，解题时才能做到游刃有余。比如某有机化合物的结构式为：
CH2=CH-CH2- -CHO
那么，请问该有机物是否具有加成反应和加聚反应的性质呢？解答这道题，首先我们要知道什么是加成反应、什么是加聚反应？其次，我们要学会分析和理解题目中的分子结构式，将“结构式语言”转化成我们熟悉的语言表达；再者，要善于分析结构式中的各化学键、设想各官能团可能出现的变化，然后判断其反应归属。这样一来，我们就很容易得出答案。
（3）结构式推导与合成设计类
有机化学中的结构式推导题目，其题目本身就是一种思考和解题的方法。即运用流程图的方式，将问题罗列出来；能够列出各种化学键的组合、计算出结构式中的不饱和度。当然，除了正向推导，也可以采取反向推理的方法，从最简单、最熟悉的知识点进行突破，然后假设，一步步推导、演变、排除，从而得出结论。而合成设计类题型，则是根据目标分子结构式，分析其骨架结构、所涉及的官能团、对称性质，学会如何对结构进行分割组合，最终选择方式合成目标化合物。
（4）活性比较及有机化学鉴别类
高中有机化学中的化合物活性比较是十分重要的，有助于学生更加清晰地了解不同化合物的性质。化合物有酸碱性、溶解性、亲核性及亲电性等性质。例如区分叔醇、仲醇及伯醇与盐酸之间的反应活性。我们首先要熟记基本物质的活性次序；然后，要知道这三类化合物的异同处，区分它们的反应特征及现象；最后做出判断。此外，还需要注意的时，在进行化合物活性比较鉴别时，要考虑吸电子基团与斥电子基团，诱导效应与共轭效应等因素对其性质的影响。这样更有助于我们的学习和推导。
参考文献：
[1]赵文刚.张英锋.探析有机推断题的解题策略[J].高中数理化，2009年第4期.
[关键词]化学实验教学；绿色化学；教育；浅析
【中图分类号】G420
化学是一门以实验为基础的学科，所以化学实验是教学中不可或缺的一部分。但就化学反应带来的污染问题需要考虑，所以要时刻遵循绿色化学的教育理念。
一、化学实验在教育教学中重要性
在化学的教育教学中，很多时候同学们会对物质的性质、反应原理、反应现象感到疑惑，甚至于有时会难以理解，不利于对这门学科产生兴趣。而化学实验就是针对这样的问题起到了非常重要的作用，化学实验成为了这门学科的一个基础，它的占据着非常重要的地位。
其一，化学实验可以让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，因为兴趣是很重要的老师。有了对化学的学习兴趣，才会让学生的积极主动去学习化学知识。由于在化学实验过程中，会产生声音、光、热、气泡、颜色变化等奇妙的现象，让同学们引起好奇心，甚至于在生活中去发现化学，产生疑问，解决疑问。比如厨房里的苏打粉放在食醋里，就会“冒泡”，表面看起来很奇怪，启示就是两种物质反应，并且有二氧化碳气体产生的现象。知识来源于生活，再服务于生活，学生会从其中产生浓厚的学习化学的兴趣。其二，化学实验可以提高学生的各种能力，比如观察能力、思维能力、探究能力、创新能力等。在化学实验过程中，通过教师的引导，观察化学反应过程中的颜色、气体、气味等变化，培养学生的观察能力。老师与学生在化学实验过程中，往往可以使同学的思维活跃，注意力高度集中，此时老师带动同学们从表面到原理，由现象到本质，甚至于由感性认知升华到理性，从而提升了学生的思维能力。另外，化学实验还可以让学生不断地探究化学奥妙，生成创新思维。
二、绿色化学的基本含义
绿色化学就是我们常说的环境友好化学，它通常会从根本上去阻止污染的产生，是利用化学的技术与方法来降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与产生，使所设计的化学过程和产品更加环保友好。
绿色化学的“5R”原则即“Reduction；Reuse；Recycling；Regeneration；Rejection”，其一就是减量，减量不仅要对反应物减量，在一定程度上这样可以减少资源浪费，也可以减少了污染废气、废液以及废渣的排放，并且必须保证在国家标准范围以内，其中对转化率进行提高，对于损失要尽量减小是比较行之有效的好方法；其二是指重复利用，一方面可以降低化学反应成本，另一方面还可以减少废弃物的排放。就像一些催化剂、反应载体等化学药品，就可以进行重复利用，节省了资源，降低了成本，减少了排放。其三是指回收，即对一些没有反应的化学原料、有可利用价值的废气、废液进行回收，有时是可以再利用的；其三是指再生，再生是把反应产生的废物进行处理，变成有用的产物，不仅可以变废为宝，还可以减少污染，而且可以节约化学资源，能源不浪费。关于再生有时在化工原料生产的设计时就有所考虑了。其五是指拒绝使用，我们对于一些反应后污染严重，而且根本无法回收、再生、回收利用的化学药品原料拒绝使用，这一原则非常重要。
三、化学实验教学中绿色化学教育的一些有效措施
1、要让学生生成绿色化学的浓厚意识。对于绿色化学教育问题，首先应该考虑到的就是对于教师绿色化学教育意识的培养，因为如果教师都没有绿色化学意识，如何去感染学生，意识是需要在平时的课堂、实验中去一点一滴的深入到学生的潜意识里面，这其实是一种行为效应。只有化学老师对于绿色化学有了充分的认知与学习，在课堂上就给学生灌输这种思想，同学们自然会得到老师的言传身教，受到感染，从而逐步的产生强烈的绿色化学意识。
例如：在做化学实验教学过程中，对于化学反应过程中出现的污染问题，尽量坚持做到“5R”，并且一定要把这种思想言传身教给学生。对于尾气的处理要加以重视，对于废气的排放也要进行控制。在化学实验教学进行的过程中，教师要时刻提醒学生要养成良好的实验习惯，不准随意丢弃化学药品，不准随意对残留的液体随意倾倒。化学教师可以积极引导学生在学习、生活中去观察绿色化学的现象，在潜移默化中就去培养学生的绿色化学意识，形成绿色化学的一种能力。
2、在化学实验的选材设计和实验进行中进行绿色化学教育。化学老师通常针对某一个化学实验，总是选择最有效的绿色化学途径，他们带动学生由反应物到反应过程再到反应产物这一整体过程进行绿色化学分析，遵循绿色化学的原子利用率、环境因子以及“5R”原则，做出最好的绿色化学设计.其中，现代绿色化学教育中总是加入了一些新的技术以及项目，比如一些特定环境下的催化反应，超声波、电化学、微波等合成技术的相关项目，让同学们最先了解一些新的绿色化学新技术。现在，还流行一种新的化学试验方法，就是进行微型化学实验，这种方法是在不影响观者获取信息的同时，在微型容器中进行反应，不仅节能还可以减排。另外，通常还会在不影响化学反应的同时，用比较环保不产生有害物质的试剂去代替原有的不环保试剂，逐步引导学生这样的思想，从而达到绿色化学教育。
[总结]总而言之，绿色化学顺应了“资源节约型，环境友好型社会”的社会主义新理念，是化学教育的一个指明灯，我们必须坚持走下去，因为绿色化学教育是未来化学教育重中之重的问题。化学教师要不断学习绿色化学新知识，并且把这种思想以及能力深入每位学生，提高绿色化学的能力。另一方面，要对绿色化学的理论探究继续深入，防止停滞不前，不断得出新的绿色化学新方法。当然，这是一个长期工作，需要全体化学从业者不断的努力，向前发展，为绿色化学教育事业做贡献。
[参考文献]
[1]徐常龙，曹小华，刘新强，等.绿色化学实验设计初探[J].实验技术与管理，2009，26（11）：137-139.
[2]李再峰.绿色化学实验[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[3]王家圣.绿色化学实验设计.中学化学教学参考[J].2009（3）
[关键词]物理化学；课堂教学改革；教学手段
物理化学是在物理和化学两大学科基础上发展起来的。它以丰富的化学现象和体系为研究对象，大量采纳物理学的理论成就与实验技术，探索、归纳和研究化学的基本规律和理论，构成化学科学的理论基础，也是本科教学中四大基础化学之一[1]。物理化学的形成与进步得力于数学、物理学两大基础科学的基本理论与技术，同时反过来也推动了它们的发展，丰富了它们的内涵。物理化学的水平在相当大程度上反映了化学发展的深度。对于非化学相关专业本科生，例如：建筑工程、环境专业，物理化学也是这些专业的必修课程之一，并且我校安排的授课学时为48学时，授课时间为一学期。目前各化学基础课的学时在缩减，而对学生创新能力和素质的要求则在提高，这就要求对基础课教学内容大胆改革，与时俱进，不断地进行整合与更新。由于该课程是一门概念性、理论性、系统性和逻辑性都很强的学科，涉及的公式多，应用条件严格，且比较抽象，因而对于本科初学者感觉《物理化学》难学难懂，就连教师也感觉难教难讲。在这种情况下，如何使得教师讲好此门课程，充分带动学生的主观能动性，提高教学质量？通过《物理化学》课程的学习，培养学生新的思考问题，解决问题的能力，培养学生独立工作能力，培养学生更多、更好地掌握新的理论、新技术的能力。因此，主要在以下几个方面做了些有益的尝试。
1强调学习物理化学的重要性
对于非化学化工专业的学生来说，物理化学不属于本专业的基础课程，所以学生会有只要考试考及格就可以的想法。面对这种局面，教师在上课的时候就要首先强调物理化学课程的重要性以及与学生专业的相关性，以期改变学生的这种想法，这对以后的上课是非常有益的。目前对化学分为“无机化学、有机化学、分析化学、物理化学”四个分支，有人比喻说：无机化学、有机化学是化学的躯体，分析化学是化学的眼睛，物理化学是化学的灵魂，可见物理化学的地位有多重要。这些学生虽然没有接受化学专业学生系统的各种化学基础课的学习，但是大部分学生都学习过无机化学或者工程化学基础，这些课程里面已经包含了简单的物理化学基本知识，特别是热力学的一些基本知识[2]。物理化学的任务是把化学领域中各种现象联系起来，对其中的一般规律予以更深刻、更本质的探讨，所以学生学习起来会有种看不见、摸不着、抽象难理解的感觉。所以，教师的第一堂课是非常重要的[3]，根据学生手中的课本，简单介绍各章节内容之间的联系，使学生对整个课程安排有个基本的了解。同时，由于物理化学概念多公式多，学生按照以往死记硬背的学习方法达不到较高的学习效率。所以，第一堂课中教师要帮助学生建立正确的学习方法，使学生尽快地进入物理化学的学习状态。
2多种教学手段并用
随着近年来多媒体教学在课堂教学中的普及，从小学到大学，多数教师上课时会使用多媒体教学[4]。多媒体教学的关键是课件制作。每个教师都有自己独特的教学风格，因此教师自己编制课件也会体现自己的教学风格，使课件具有自己的特色。这在教师备课的过程中尤为重要，通过自己制作课件，可以有意识地突出课程的重点、难点，并将各种知识按照自己的习惯连贯起来，这样在讲课的时候才会得心应手。目前，各门课程在网上的课件都有很多，很多教师会直接下载网上的课件或拷贝其他教师的课件，这对于课程整体的把握没有帮助，因此教师自己制作课件也是对课程系统性和连贯性的把握。任何新生事物有利也有弊，多媒体教学也不例外。经过大量的教学实践，多媒体教学的弊端也显现了出来。例如，信息量过大，导致学生对文字、公式的印象不深；课件讲解太快，不利于学生理解和简化晦涩难懂的数学公式，缩短了学生的思考时间。同时，这门课程的内容又较多较难，48学时仅仅够教师按照课件快速讲解。如果多些板书或者讲解再深入些、和学生互动多些，那么这些学时就完全不够了。为了尽量避免这些弊端，作者在授课时会采用多媒体和板书相结合的方式，特别是一些难点、重点，边讲边板书可以放慢讲解速度，使学生有足够的时间思考，有助于学生对各知识点间的逻辑关系有清楚的理解。按照学校的教学大纲要求，在教学时所有知识点都要涉及，但是可以选择性的将一些重点、难点课上详细讲解，而一些易懂易学的内容留待学生自己学习，教师讲课时可以尽快的一带而过，这也锻炼了学生自学的能力。
3活跃课堂气氛，提高学生的兴趣
课堂教学中，师生之间除了知识信息的传递外，情感的交流与互动也是很重要的一个方面。如果一个学生喜欢这个教师，也会“爱屋及乌”的喜欢这个教师所上的课，在课堂中就会积极主动的按照老师的要求去完成，变被动学习为主动学习。那么，如何增加课堂的吸引力呢？兴趣是最好的老师，尤其对物理化学这种理论性强，抽象难懂公式多的课程更是如此。学生在上课时往往很难长时间集中注意力和保持较高的兴趣。因此，教师在讲课时要通过一些技巧来增加课堂的吸引力。例如，讲课时声音洪亮，音调抑扬顿挫，语速适中，语气亲切。使用富有感染力、丰富多彩的语言来提高学生的兴趣。其次，注重课堂提问与讨论。将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心。许多教师会发现随着学生年级的增长，学生的课堂活跃性越差。长久以往，教师在课堂上不再提问，学生不再回答，完全变成了“教师讲，学生听”的模式。往往低年级的学生对于老师的课堂提问都非常踊跃的回答，但是高年级的学生就不是这样。作者在课堂上也遇到这种问题的时候没有气馁，而是继续鼓励学生积极讨论和回答问题。采取了让学生主动回答或者坐在座位上回答问题，而不是选择某个同学站起来回答问题，这样可以摒弃学生心理上害怕回答问题出错而觉得丢脸的想法。通过多次课堂实践，这样的方式确实会起到提高课堂教学气氛的效果，学生也能接受这样的方式，同时在学习新知识的时候也复习了旧知识。
4理论和实践相结合
由于物理化学学科的特点，学生在学习过程中很难有直接的感官认识，认为物理化学知识只是书本上的知识，与日常生活无关，导致学生在学完课程后除了应付考试，好像不知道这门课到底有什么用处。因此，教师除了讲授书本知识之外，还要结合生活生产中的各方面介绍应用，真正让学生做到学为所用。例如讲解稀溶液的依数性时，公式讲完后顺便介绍依数性的应用，加深学生印象[5]。利用凝固点下降原理，将食盐和冰(或雪)混合，可以使温度降低到252K，所以，北方的下雪天会在地上撒些食盐。溶液的渗透压在生物学中有很重要的作用，为什么土壤中的水分可以运输到植物的顶端？为什么海水中的鱼不能在淡水中生活？为什么人类静脉注射生理盐水的浓度一般都是0.9%？这些都与渗透压有关。再比如，新房装修后使用活性炭来除甲醛，荷叶上的小水滴近似呈球形并且能够滚来滚去，日常生活中各种表面活性剂(洗涤、农药喷洒)的使用，人工降雨，纳米材料等都离不开界面现象的知识。在讲授物理化学基础理论知识的同时，也可以将物理化学基础知识与教师自身的科研内容相结合，进一步巩固课堂上所学的知识，鼓励学生培养自己的科研兴趣。例如，催化是物理化学中很重要的一个分支，在化学、化工生产、能源、环境、医药、生命科学等领域都有及其重要的意义。实现一个化学反应需要两方面的因素—热力学可行性和动力学可行性。一个热力学上可行的反应如果反应速度太慢也是不能实现的。催化剂在化学反应中的作用不仅可以加快反应速度，也可以提高反应的选择性。目前大部分催化剂都属于纳米材料，纳米材料巨大的比表面积，以及大量表面原子的过高表面张力使纳米材料与常规材料表现出性能的差异。因此，催化剂可以加快反应速度主要因为催化剂可以改变反应的路径，降低反应的活化能。由此可以看出，催化研究包含了物理化学中热力学、动力学、界面等多方面知识的应用。通过简单的讲解，让学生认识到枯燥、难懂的物理化学基础知识在生产生活中的应用也有如此之多，从心里上消除这门课程无用的想法，重新燃起学习物理化学知识的兴趣。
5结语
经过几年的物理化学教学工作，事实证明：要上好这门课，就要不断的进行物理化学教学改革的尝试和探讨，努力培养学生对这门课程的学习兴趣和学习热情，充分调动学生学习物理化学积极性和主观能动性，通过学习物理化学训练学生的逻辑思维能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。为今后学习其它学科打下坚实的理论和实践知识基础。
参考文献
[1]魏光，曾人杰，马兆海，等．重新认识“物理化学”课程的战略地位[J]．高等理科教育，2001，1：21-24．
[2]吴慧敏，艾佑红，董超．物理化学课程体系的改革与实践[J]．广东化工，2014，41(16)：191．
[3]王艳玲．论物理化学绪论课的重要性及教学方法[J]．考试周刊，2011，51：174-175．
[4]范闽光，许雪棠，李斌，等．工科物理化学多媒体教学的实践与思考[J]．广西大学学报(自然科学版)，2008，33：242-244．
随着社会的发展，环保意识已经深入到人们的心中。从当前环境污染来看，很大一部分来自于建筑废物和有害物，很多建筑工地为了图省事、节开支，到处抛洒建筑垃圾和任由挥发性有害物质暴露于空气中，建筑技校培养出来的人才是建筑场地的管理型技术人才，是未来的工程项目经理，提高建筑技术人员的环保意识，增强环保能力是刻不容缓的事情。绿色化学理念正是基于这样的背景下提出来的，因此，如何将绿色化学理念渗透到化学教学中，是值得我们不断深入研究的共同课题。
一、实现绿色化学的主要方式一是对“原子经济性”反应的开发利用。通过将近似理想的原料分子中的原子，进行有效转化，使其能够全部变成产物，而不会产生一点废物。有的利用原子经济反应，如丙烯氢甲酰化制丁醛等。有的已将两步反应变为一步的反应，如生产环氧乙烷的过程。二是确保溶剂无毒、无害。从当前环境污染来看，很多都是化学制品造成的。所以，如果研发无毒无害溶剂来替代挥发性溶剂，正是当前绿色化学所需要重点探究的。如超临界流体、超临界二氧化碳的研发，因为其没有毒害，不会燃烧，且价格便宜，很受欢迎。
二、建筑专业实施绿色化学理念的举措1.帮助学生树立珍惜资源、环境的思想理念是实施绿色化学教育的关键如何防止化学实验污染，如何对学生进行绿色化学思想教育，成为化学教育工作者必须承担的一份责任。教师在化学实验教学中，应从环境保护的高度来考虑实验原理、设备、手段、方法，启迪学生改进、重新设计传统的化学实验，使之符合绿色化学标准。让学生领会到绿色化学科技不仅仅是化学领域的任务，而是每一个人必须理解的观念和应该承担的社会责任。2.站在时展的高度理解实施绿色化学教学现在的技工毕业生除了掌握一定的操作技术，还应具备保护环境的意识和可持续性发展的能力，应该能对工作生产中出现的化工废料进行无害化处理。而要实现这一目标就必然涉及到环境教育，迫使人们对当前的环境教育重新定位，探讨新的教育教学模式，以适应时展。3.构建绿色化学教学体系（1）教材绿色化。教材是教学内容的主要载体，是学生获得知识的来源。因此，教材应以绿色化学为主线，以基本化学知识、原理为支点，去构建新教材体系，充分体现时代性、创新性和绿色化。实验内容也要作合理的取舍和安排，既要体现知识性，又要强化学生综合利用资源和环保的意识。（2）以计算机为平台模拟化学实验。电子、信息技术迅猛发展，使教学方法多样化成为可能。如利用Flash、化学仿真实验室等软件对传统的实验装置、过程、现象进行模拟，再辅助动画等多媒体技术，让学生身临其境，全方位感受实验的动态过程。（3）开发、利用微型化实验，减少污染。微型化实验是绿色化学教育改革的直接体现。它是对常规仪器进行微缩，用尽可能少的化学试剂获得明显的反应结果和准确的化学信息的一种崭新的实验技术。微型化实验本质上并非是与传统化学实验对立，更不是节约成本的权宜之计，而是在绿色化学理念的指导下，用预防化学污染的新思想、新技术、新方法对传统的实验进行改造，对化学实验思维的创新性变革。
三、几点建议除了上述的有效措施外，笔者结合当前高级技工建筑专业化学教学中渗透绿色化学理念的实际，提出如下建议，仅供同行参考。1.注重教学内容的整合一是充分利用网络资源，做好绿色化学理念的渗透。在化学教学中，因为教材内容毕竟十分有效，如果仅仅局限于教材，是远远不够的。因此，教师在深入挖掘化学教材内容的基础上，可以充分利用网络，将网络上丰富的绿色化学资源引入到课堂教学中来，这样不仅能够扩大课堂教学的信息量，而且能够开拓学生研究，突破实践和空间的局限性，从而极大激发学生的学习兴趣。二是充分利用生活资源。生活中有许多绿色化学资源，因此，在进行绿色化学理念渗透的过程中，要将其与生活别是建筑工程中的绿色化学问题联系起来。通过引入生活中的实际例子，能够增强化学教学内容的亲近感，从而激发学生的学习兴趣，在此基础上，引导学生充分认识到绿色化学在现实中的实用价值。2.做好绿色化学实验研究在实验教学中，教师是学生学习的楷模。如果教师能够在实验中自觉规范实验操作，做到言与行的统一，改革教科书中不良实验，那么在学生的心目中就会自觉形成保护环境的自我规范，学生就会自觉关心、爱护和尊重环境，从我做起，而不是一味指责别人。例如，苯的溴代反应，一般在导管与硝酸银溶液处看到的是红烟状的溴而不是白雾状的溴化氢。反应速率控制不当，红烟弥散于讲台上，伴随着教师痛苦的表情（溴可催泪）和前排学生不绝于耳的咳嗽声，以及打开门窗的尬尴态，使得学生的探索兴趣索然全无。如果从绿色化学的角度出发，改进两处：一是将铁粉换为可抽拉的铁丝，并将其端部磁化后再吸一些铁粉。二是在反应容器和硝酸银溶液之间加装一盛四氯化碳的容器，将多余的挥发出的溴吸收之后，仅留下溴化氢，这时的白雾现象会更加明显。用绿色化学的观点来分析，上述改进仅从环境保护的角度人手，如果用微型化学实验借助多媒体设备中的载物台予以放大，将是更好的选择。这样反应之后带给环境的毒害会降至最低程度。3.以绿色化学原则改革化学教材和试验教学传统的化学教材，较少体现绿色化学的原则，不利于学生树立绿色化学的意识，我们应该把绿色化学的思想和内容融合于深化教学内容和教材改革之中，更新教学内容和教学方法，在教学大纲中必须明确规定绿色化学的教学和基本要求，以绿色化学为主线，以学科交叉融合为前提构建新的教材体系，结合学科特点，结合具体的原料、反应和工艺，介绍绿色化学的基本思想和技术，在此基础上，逐渐引导和培养学生的绿色意识。实验教学是培养学生动手实践能力的重要环节，大多数化学实验，都不可避免产生有害或有毒的气体、液体或固体，直接影响实验人员的身体健康和污染环境，因此，实验教学中不仅要培养学生的各项实验技能，还要实施绿色化学教育，使化学实验“绿色化”。
四、结语综上所述，绿色化学的渗透是提升学生化学素养的需要，是适应未来就业形势的需要，更是促进学生长远发展的需要。因此，加强绿色化学理念的渗透具有十分重要的现实意义。作为化学教师，要转变教育观念，不断探索、创新教育教学方法，让学生在绿色化学教育中树立新理念，增强才干，从而提升学生市场竞争实力。
点击化学又称为链接化学、动态组合化学，是一个模块化合成概念。点击化学选用易得原料，通过模块化、高效率、可靠、高选择的化学转变来实现碳杂原子连接，实现低成本快速合成各类新化合物的组合化学新方法。点击化学具有反应条件温和、产物收率高、选择性高、产物易分离等一系列优点。因此，点击化学逐渐成为了生物和医学领域中最为广泛使用的连接工具，本文综合介绍了点击化学的基本概念、反应原理，以及其在合成基因载体、药物载体、药物设计等生物医学领域的现状以及研究前景。
关键词：
点击化学；基因载体；药物设计
1点击化学的基本概念
点击化学是是由诺贝尔化学奖获得者K.Barryless提出的一个模块化合成概念，它是一种新的快速合成大量化合物的方法，是一种革新了传统有机合成化学的合成方法。由于点击化学具有反应条件温和、产物收率高、速率快、选择性高、产物易分离的特点，点击化学具有的这些优异特性使得其可以采用“分子裁剪”手段来模块化合成一系列包括梳形聚合物、星形聚合物和超支化聚合物等在内的复杂化合物及生物医学材料。
2点击化学反应原理及特征
点击化学的反应类型主要有四种，分别是环加成反应、非醇醛的基化学、碳碳多键的加成反应，在这四种点击化学的反应类型中，研究较多应用也较为广泛的是催化的端基炔和叠氮化物生成的Huisgen1,3-偶极环加成反应。其中，Sharpless研究小组发现经由铜离子的催化Huisgen1,3-偶极环加成反应可以在温和的条件下进行并且能够较大幅度的提高产物获得率，甚至能够省去后续的提取纯化的过程。因此，近些年来，Huisgen1,3-偶极环加成反应越来越多的应用于生物医药领域。作为一种新型的化合手段，点击化学主要是通过高效可靠的具有区域选择性的化学反应来完成分子片段之间的拼接，即结构骨架和组件模块之间的连接。点击化学的核心在于利用C—X成键反应来实现大量的新化合物的模块化制备，这是因为C—X成键反应具有高效可靠且可选择的特性，这些特性在药物分子的设计上具有重要的作用。具体说来，点击化学反应主要具有这样几个特征，第一，所用原料易得；第二，产物获得率高，易纯化；第三，操作简单，反应条件温和；第四，模块化的合成快速高通量；第五，副产物对环境友好。
3点击化学在生物医学领域的应用
点击化学在生物医学领域的应用范围较为广泛，应用深度也较为成熟。本文将重点介绍点击化学在合成基因载体领域、合成药物释放载体领域以及药物设计领域的应用。在合成基因载体领域，研究者以经通过点击化学反应合成了以天冬酰胺为基且含有双硫键的聚乙烯亚胺的衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs，然后通过点击化学反应合成以天冬酰胺为主链以聚乙烯亚胺为侧链的高分子刷。然后可以通过对这样的衍生物作为非病毒的基因载体研基因载体进行了研究。经由研究发现，该衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs可以与质粒DNA和浓缩DNA结合成为纳米粒子。体外实验发现被降解的高分子刷不仅细胞毒性较低，并且转染活性较高。这样的研究结构表明，这种可还原降解的高分子刷在基因载体领域有着重要的应用潜力，同时也表明了点击化学在基因载体领域巨大的应用价值。
在合成药物释放载体领域，点击化学同样因为其特有的优点而发挥了重要的应用价值。首先，药物载体作为药物释放体系的重要组成部分，其对于药效的影响也是重要的。如何将药物释放载体更加有利于药物药性的释放，是点击化学在合成药物释放载体领域的目的。以一种抗癌药物阿霉素盐酸盐（DOX）为例，研究人员利用点击化学反应将其与炔官能化的L-谷氨酸结合，化合成了载药聚合物PGAALK-DOX。然后再将该聚合物与二氧化硅模板上的PVPON通过氢键结合，通过调整酸碱度破坏氢键之后就可以将PVPON去除，从而获得多层的PGAALK-DOX。这样一来，就可以用多层的PGAALK-DOX来组装载药聚合物的胶囊，这样的胶囊可以控制载药的剂量和药物的位置，并且能够持续释放药性2h左右。
在药物合成领域，点击化学的应用时最为广泛的。直接使用点击组件模块的过程对于新型药物的快速组合是非常适用的，这中途径可以较大的减少先导化合物的发现及结构优化需要的时间。就以HIV蛋白酶为例，HIV蛋白酶是造成病毒成熟至最终阶段的重要原因，因此，HIV蛋白酶抑制剂成为了治疗和控制AIDS的最有效药物之一。然而，由于具有抗药性的突变HIV蛋白酶的数量越来越多，对于新型HIV蛋白酶抑制剂的需求也在随之增加。研究人员应用点击化学手段，通过靶向Huisgen叠胺-炔基环加成原位化合除了新的有效的HIV-1-Pr抑制剂，这种新型的抑制剂对4中HIV蛋白酶都具有强烈的抑制效果。
4结论
点击化学由于其反应条件温和、速率快、反应条件温和、选择性高等特点，已经越来越多的应用于生物医学领域的方方面面，点击化学在药物发现和生物技术等领域发挥了极大的应用价值。关于点击化学的研究和应用在这样的背景下也得以快速的发展。作为一种新型的化合物合成方法，目前人们对于点击化学还停留在研究阶段，真正的应用实践还处于起步阶段。但是通过目前点击化学的应用现状不难看出，点击化学在生物医药领域有着巨大的应用潜力，在其他相关的领域同样有着巨大的应用潜力。在将来，点击化学反应将与自由基聚合转移技术、活性自由基聚合方法等结合，更多的发挥其优势。
参考文献：
[1]张智平,宿连征,张慧梓,王锐.点击化反应合成苯并咪唑类1,2,3-三氮唑[J].化工时刊.2011(07).
关键字：化学实验教学；化学元素观；氧气；二氧化碳
文章编号： 1005–6629(2012)5–0003–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
1 从化学元素观说起
古代哲学家们认为世间的万物都是由为数不多的元素组成的。虽然中外哲学家提出的元素并不相同，但是把复杂的物质归结为有限数目的元素，他们的哲学思想却是一致的，而且实践证明是正确的。尽管如此，古代哲学家们所提出的元素论并不能成为化学科学的基础，因为他们所提出的元素，不仅本身无法量化，而且在解释具体物质的性质及变化时，具有很大的随意性。化学元素则专指组成化学物质的基本单元，本身有着确定的物理意义。因为元素已经成为大众耳熟能详的名词，在学习初等化学时，应当有助于建立化学元素的概念。但是仅仅认识到化学元素是组成物质世界的基本单元是不够的，只有对化学元素的多种存在形式，如自由态―原子、离子态（包括不同价态）、结合态―单质，以及以化学元素在化学变化中的可迁移性、组合方式的可变性和化学元素本身的不变性有所认识，才算是对化学元素有了比较全面地认识。而这种认识，只有通过化学的学习才能形成。虽然初等化学涉及的化学元素不多，涉及的元素形态也不多，但是对于形成比较全面的化学元素概念，却是可以而且应该能够做到的。遗憾的是，我们并没有把握住这个最基本的学科基础。尤其值得反思的是，尽管我们也承认化学是一门实验性科学，化学实验教学是化学教学的重要组成部分，但是在实际教学中，化学实验的作用往往只体现在培养学生动手能力、学习几种简单仪器的基本操作、了解把仪器组合成能够完成某个化学过程的装置时的要点等有限的几个方面。当课时紧张时，实验现象的观察改为多媒体演示，仪器装置改为图示，化学过程被简化为相关的化学反应式等，就成为一种普遍采用的应对方法。考核方式则着重于背诵某些实验事实、名词定义、各式各样的化学计算题、脱离化学本身的推理题、和那些只适合化学专业学习阶段才能够正确回答的所谓探究性试题。
初等化学的任务，不仅在于学习一些基本的化学知识、以元素符号为基础的化学语言体系、以原子相对质量（分子相对质量）为基础的化学计量关系、以及化学常用仪器的使用方法和操作技术，作为化学学科的启蒙和以培育科学素养为首要任务的学段，更为重要的是通过学习，帮助学生把握住核心的化学基本观念，从而能够从化学视角来认识我们周围的物质世界，和恰如其分地评价化学对人类社会的发展与进步所起的作用。
化学元素观是化学学科的核心观念，即使在人们已经知道，于特定条件下，对于为数不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以发生变化的，亦即在这类体系中，化学元素是可以发生变化的。这种认识并没有违背化学元素观，因为就所生成的化学物质而言，化学元素观仍然是认识其变化途径和确定产物的基础，而且都可以从元素周期表中找到它们的归宿。就一般情况而言，在化学变化中，反应体系内化学元素的存在形态和相互作用的方式可以变化，但是化学元素的种类不变（即原子核不变），以各种形态存在于物质体系中的（元素）微粒数量不变，却是经过大量实验证实了的事实，并已成为化学学科的基础。因为原子核不变，所以化学体系中物质总质量不变，化学反应体系必定遵守质量守恒定律，就是不言而喻的了。在这个前提下，化学反应式的完成和化学计量关系的建立，以及依据化学反应式进行化学计算的规则和方法，对于初中学生来说，难道会比一般的四则运算题更难吗？
2 实验体系的特点和应当可以学到的化学
为了便于讨论，先对氧气和二氧化碳的实验室制取与性质实验的原理和有关的化学概念分别加以介绍，然后再把它们整合起来，试图阐明通过这两个实验应当并能够学到什么。
2.1 氧气的实验室制取和性质实验
这是一个利用化学方法从含氧化合物中分离出氧元素并制备氧单质的实验。对大多数学生来说，利用化学变化以制取某种物质为目标的这类科学实验可能是第一次。实验所选择的化学体系和所用到的仪器及基本操都比较简单，但却是最能体现化学特色（可惜过去在这方面没有给以足够的关注）。
从含氧化合物中获取单质氧的实验，是对化学倚为基础的化学元素论的有力佐证。直接加热或同时加入某种催化剂的方法对于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所处化学环境不同（即结合的方式和强度不同），所以结果可以不同。它们之间的差别，包含在化学性质不同的含义之中。元素在化合物中存在形态（或环境）的差别，是引申到对化学结构理论的最好铺垫。所以仅仅关注排水集气法的装置原理和相关操作，对实验体系中所包含化学本身的思考和探究的缺失，是值得认真研究和改进的一个重要方面。
为了加深对上述论述的理解，选取一些不能用类似方法制取氧气的化学体系进行对比，这是通过实验学习化学的重要途径。有比较才能有鉴别，其间的相似及差异的发现和比较，是通过实验学习化学的有效方法。这种认知过程虽然偏于感性，但是却生动而具体，更容易引发学生的学习兴趣。最简单的选择莫过于参照实验中用于加热和作为反应容器之用的玻璃仪器，只要想到，以二氧化硅为主要组分的玻璃，其中也包含有氧，却能够经历整个反应过程而安全无恙！二者之间的差别所形成的鲜明对照，可以使得学生在物质性质取决于它的组成与结构，以及物质的变化可以用外界条件来控制这两个方面有了实际的体验，从而体现出初中化学的启蒙作用。如果把探究的视角扩展到水、石英砂和陶瓷，内涵就更丰富了。
在书写反应方程、绘制仪器装置简图、叙述所观察到的实验现象的同时，还可以引导学生思考和研讨以下的问题。
（1）在这个实验中，通过氧气的实验室制取和对氧气性质的探究，你对氧气的性质有了哪些认识？和你此前对氧气的认识相比，是否基本一致？又有了哪些新的认识？
（2）在这个实验中，我们有了把氧从含氧化合物中分离出来，和通过反应（如氧化、燃烧）使氧进入生成的含氧化合物两个方面的体验，你对化学元素论是否有了新的体会？
（3）如果有人说，只要化学物质的组成中含有氧元素，就一定可以从它制得氧气。你同意这种说法吗？为什么同意或不同意？如果不完全同意，请试着给出一个你认为更合理的说法。
（4）带火星的木条、细细的铁丝等在空气中和在纯氧中氧化（或燃烧）时，发生反应的物质相同（化学反应式也相同），为什么现象并不相同？
（5）类似于上面的事例，在日常生活中并不少见，你能够举出几个实例吗？
（6）综合（3）和（4）的事例，你能够得出一个具有普遍性的结论吗？试一试，好吗？
2.2 二氧化碳的实验室制取与性质实验
这是又一个用实验室方法制备气体物质的化学实验。因为气体性质不同，所以收集方法也有所不同。故尔在学习化学时，应当着重于发现和利用物质之间的差异，这种差异无论是基于物理性质或化学性质，都可以成为选取对化学物质进行制取、分离、提纯和鉴别方法的基础。二氧化碳的实验室制取，和氧气制备时相同之处，在于产物取自含有所需元素的反应物；它们之间的不同，则在于所用的大理石或石灰石来自自然界，而非化学试剂（可视为纯净物），组成比较复杂，通常含有钙、碳和氧三种元素（碳酸钙是主要成分）以外的其他元素（如硅、铝等）。如果以它们为原料直接制备二氧化碳气体，需要采用高温焙烧的方法，但是利用一般的化学方法则在常温下就可以制得。从而说明在实现物质转化时，化学可以提供更多的选择性。所用方法可以不同，但是依据的最基本原理却是相通的。因为化学元素在化学反应中不会改变，所以通过物质间元素的转移、交换、或重新组合，就有可能实现所期望的物质转化。如果把实验中二氧化碳的生成和二氧化碳与石灰水的反应，仅仅当成两个孤立的化学事例，而不是引导学生把它们看成是一个整体，体会其中包括的化学元素观和对化学元素观的运用，也就达不到通过实验学习化学的预期。二氧化碳和氧化钙之间的结合和分离，在实验室中用最简单的仪器和普通的试剂就可以实现，充分体现了科学技术的价值，化学难道不是非常有趣吗？
火山喷出的气体中含有大量的二氧化碳，动植物的代谢产物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作为动力的生产与生活过程是目前排向大气的二氧化碳的主体。由于二氧化碳是一种重要的温室气体，所以“减碳”成为环境保护的重要措施之一。在现有的措施中，减少化石燃料的使用量和增加地表植被面积已达成共识。因为气体物质在水中的溶解度正比于所承受的压力（你在生活中有此体验吗？），所以在高压下将二氧化碳溶入深层海水中；利用化学反应使二氧化碳转变为有机塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳转化为糖类；利用太阳能使二氧化碳和水转化成有机化合物等方案，都成为化学家的热门研究课题。有些设想看来有点匪夷所思，其实它们都有相同的科学依据，那就是化学元素论和物质的性质决定于它们的组成和结构的基本化学原理。所以学了化学你便有了进入复杂的物质世界之门的钥匙，你的奇思妙想将有理可循也将更加符合实际，因而行动更为有效。
通过这个实验还可以引导学生思考或探究以下问题：
（1）实验证明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰浆后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固态沉淀。这个方法可以用于环境保护吗？
（2）这个实验也可以成为由并不纯净的石灰石或大理石为原料，制备纯净的碳酸钙的一种方法。也就是一种可用以提纯碳酸钙的化学方法。从所依据的原理和化学基本概念着眼，和粗盐提纯相比，二者之间有什么差别，又各有什么特点？
（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，为什么反而可以用来灭火？可是镁条不仅能够在空气和氧气中燃烧，也能在二氧化碳中燃烧。从这两件看起来似乎互相矛盾的事实，你能够得出什么结论？
（4）有人建议利用太阳能来实现如下的反应：式中hν代表光子。
2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2
2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2
CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2
……等等。燃烧产物在吸收光子的能量之后，又可以转化成为燃料，这是多么有趣的设想！但是从原理上看，不过是植物光合作用的另一种模拟方案而已。这是化学家在了解自然现象的化学本质之后受到的启发，向大自然学习，也是一种有益的探究思维方式。
①你认为这些设想合理吗？符合质量守恒定律和能量守恒定律吗？为什么不同于永动机设计（后者被认为是违背科学原理的）？
②通过上面的这个设想，你对在可持续发展中能源的重要性和对科学技术的评价，有了哪些新的认识？
③这是一个利用化学反应式和化学计量关系进行方案可能性探究的例子。有人认为它体现了学习和运用化学语言的必要性和意义，你同意这种看法吗？
3 从这两个化学实验还可以学到什么
上述两个实验有助于初步认识四类基本反应，也有助于初步建立化学元素观和微粒观。这两个实验虽然比较简单，如果加上镁条在二氧化碳中可以燃烧生成碳和氧化镁的演示实验（或多媒体放映），已经涵盖了课标要求的分解、化合、置换和复分解四种基本类型的化学反应。在完成实验报告时，由学生自己分别指认，四类反应的特点和反应式前后有关元素的迁移（石灰石的热分解和加酸后的复分解反应，可以视为组成中CO2的整体迁移）、结合态和自由态的相互转化、镁对二氧化碳中碳的置换，可以使得学生通过化学式和化学反应方程式获得新的体验。因为以化学元素符号组合而成的化学式和化学反应式，可以帮助学生初步建立对物质及其变化的微观视角。只要把化学式中的每个符号视为某个元素的微粒，化学变化的过程与结果看成是有关微粒的迁移、交换、化合和分解，就可以形成这种认识。实验中观察到的反应物和生成物之间的差别（此外，还有严格的化学计量关系）、变化过程中的种种现象（例如气体的产生，发热发光、体系颜色的变化，固体反应物表面的变化等），都可以成为上述微观过程的生动而直接的证明，通过实验学习化学的预期目标由此可以落在实处。
四类基本反应大致概括了利用化学变化实现物质转化和元素迁移的具体思路。亦即利用原料物质制备简单的新物质这一化学合成途径的基本思路。
通过化学途径使氧和二氧化碳由结合态转化为自由态，再通过化学途径使它们由自由态转化为结合态，和学生已经知道的自然界的氧循环和碳循环过程很相似，可以看成体现后者基本特点的最简化学模型。从而更有力地证明了化学就在我们的身边的认识。初中化学的教育价值也由此得到体现。
由于在化学反应中元素保持不变（所以反应前后，化学体系的总质量保持恒定），由此可以想到，所有的化学物质，包括废弃物在内，都有可能视为通过化学转化获取新物质时的资源。虽然由可能性进而成为现实，不仅决定于化学，还要受到能源、环境、成本和技术等方面的制约，但是这种可能性的存在是确切无疑的（已成为纳米科技的理论依据）。这是化学为人们看待和解决环境问题和资源问题时提供的新视角，也是深入理解科学技术的进步和人类社会可持续发展之间关系的一个方面。
参考文献：
一、化学学科思想的本质
化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识，并非学科基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的简单叠加，而是一种注入主体精神的、处理问题的习惯或思维方式。
在化学实践教学中，教师为学生揭示学科思想的本质，并让学生通过自己的实践活动，与已有的学科知识相结合，从中得到理解、启迪，从而完善所学的知识，形成相应的知识结构，即对知识点的掌握得到进一步的升华。因此，学习和认识化学的指导思想，也是培养学生形成学科基本素养的核心。
培养化学学科思想的教学关系图
二、化学学科思想的特性
（1）它是由具体的化学知识凝聚而成的，并不是单指概念上的化学知识，即该思想源于“双基”，而高于“双基”。
（2）它体现了化学的实质和作用。在学科思想的框图下，许多化学内容都能得到合理的解释，因此，该思想在解决实际问题中具有至关重要的指导意义。
（3）该思想对化学的发展和充实起到了不可缺少的指导作用，因此，它是一个动态的、实证的、科学的、发展的体系。
该思想为学生学习化学学科起到了非常重要的作用，具体表现在学习的方向、目标及途径等方面。“化学学科思想”包括：整体性思想、联系思想（结构和性质、微观和宏观、量变和质变、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维）、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想等。
三、教学实践和启示
化学学科思想离不开相应的基础知识和基本方法，在化学知识的应用及实际问题的解决中它所起到的作用也是不言而喻的。从高中化学教学实践来看，在教学中培养学生的化学学科思想可以从以下几方面入手。
1.结合化学学科特点，建构化学学科思想基本体系
该思想方法是丰富多样的，其中结构与性质的思想是化学学科的核心思想方法。在整个化学学习过程中，“结构决定性质、性质反映结构” 始终贯穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）与结构”、 “物质性质与用途”及“位置、结构与性质”等，及其相互之间的推定和未知物质的结构与性质推演中应用广泛。以此为教学生长点，培养学生发现问题、思考问题并解决问题的方法和思路，并使之内化为学科思想，是形成化学学科思想体系的发端和关键。
2.结合科学探究方法，提升化学学科思想的深广度
科学探究方法需要用思辨的视角多维度地看待问题，因此，要引导学生运用“量变与质变的辩证转换”的思想方法，通过“量变与质变的转化，量变是质变的必要准备，而质变是量变的必然结果”这一思想来理解物质世界及其反应转化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的诠释，是难得的教学契机。此外，以金属与酸的反应为切入点，常规的思维就是以金属活动性顺序表为依据，比较活泼金属与非氧化性酸反应的一般规律，在此基础上，教师要有意识地引导学生运用发散思维，对比金属活动性强弱以及强氧化性酸与非氧化性酸的区别，以及反应物浓度和物质的量的改变对反应结果的影响，让学生辩证地看待金属与酸的反应的规律。这样的学习方式推而广之，便会养成辩证思维的习惯，学科思想的形成自然也就水到渠成。化学学科的另一个特点是“一般与特殊”的思想方法。从化学学科的系统性出发，通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的规律，并加以推广；然而事物在具有普遍性的同时，也存在某些独特的方面，即具有特殊性。换句话说，任何事物与同类事物之间有普遍性（共性），同时又有自己独特的一面，如同主族元素化学性质存在共性的一面，同时不同的元素间又存在差异。
3. 结合综合分析手段，强化化学学科思想的应用
化学分析研究中通常会用到定性与定量两种方法，两者在程度与角度上存在差异。定性指的是物质的性质（包括物理性质和化学性质），主要对其程度进行初步确定；定量则是在前者的基础上准确地对物质的性质进行更进一步地表达。在具体教学中，物质的溶解性和溶解度的描述就是对定性与定量的最好诠释。在此基础上可举例说明无机物的水溶性，同时可结合“沉淀-溶解”平衡原理和实验验证等方法，引导学生得出“微溶”、“难溶”和“不溶”并非是绝对的结论，同时，这些概念的科学意义并不简单等同于文本含义，这样可以避免学生对生活经验的僵化理解，从而循序渐进地建立起正确的化学概念。
综合而言，基础知识、学习能力和学科思想是现代化学教学中相互依存、相互促进的三个维度。除了必要的基础知识以外，还要培养学生的化学学习策略，并促使学生对化学学习进行自我反思与自我监控，灵活地调整学习策略，在总结反思中循序渐进地丰富知识体系，逐渐形成科学规范的学科思想。
参考文献
[1]周存军.谈中学化学学科思想和方法的培养[J].现代教育科学，2009（6）.
中学化学由两个大的板快组成：无机化学和有机化学，对于无机化学学生普遍觉得比较容易一些，而对于有机化学的学习，一直以来许多同学的难点，首先分子式复杂记不住，其次是有机的思维模式不容易建立起来，最后就是心理上惧怕有机化学。针对此状，我想谈一些有机化学的复习构想和建议。以减少我们在复习中的盲目性和无针对性。
1.学生情况调查分析
在进入有机化学复习之前，我们可以通过师生谈话，问卷调查，或者考试摸底等方式，得到第一手的信息，了解学生的现状，知道他们差在什么地方?为什么差?哪些地方是他们认为的难点。这样方便我们制定有效合理的复习方案。我通过这三种途径收集到了学生在复习之初的有机化学的认知水平：其一：学生对有机化学许多的基本概念理解模糊。其二：对各类有机反应能够发生的条件，以及各类有机反应的含义似是而非。其三：对于许多有代表性的有机物结构不清，性质不熟。造成做题时的艰难。其四：这也是有机化学中的高层次要求了，使得其对这类题的解答一筹莫展，这从而暴露了学生在知识的综合运用方面还十分欠缺。
2．对考纲的分析和对考试情况的分析
有机化学的复习不能复习太浅，也不能复习得太深，得有一个依据，这个依据就是我们的教材和我们的考试说明任何超越这个基础上的复习都是没有意议，费力不讨好的。纵观近几年的全国各地的理科综合考试在有机化学这方面的考核不论是考查的内容还是考查的方式以及考查的分值基本趋于稳定，大多数是以选择题，推断题的形出现：但不管怎么考都是围绕着 基本知识展开。对于有机推断就常以醇，醛，羧酸，以及酯展开。
3．有机化学的复习建议
对于高三化学的复习，不能再像以前上新课那样的上法。不能每个知识点都讲得细讲得慢，这样做一来时间不够三来都是学生学过的旧知识学生会听得没劲，老师虽然花了许多时间但学生的收效却很小。所以高三这一年的时间要把三年的内容复习完，如果没有计划，没有方法那么是很难达到有效的复习的。加之高考不仅考查了学生对学科知识的理解程度，更重要的是检测了学生的综合分析能力以及思维能力。因此这就为高三的复习提出了更高的要求，如何有效的将学生以往的零散知识联系起来形成一个有机的整体?这『是我们复习中必须思考解决的，一个问题。对于有机化学也是一样，我们可以把有机化学看作一个独立的部分，将其知识编制成一个网络。其实有机化学的规律性比无机化学规律性强，有机化学知识间的牵连大而广，如果从烃出发能够得到卤代烷可以通过一些反应得到醇类，醇类在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，这其中还能引出许多有机反应类型。各个知识之间交连在一起，所以我们要有一套适合自己学生的有效的复习方法，才能将看似复杂的有机化学形成知识网络，才能真正将书本中的知识装入自己的头脑中化为己有。其实学生常常感到有机化学不难，可就是学不好，考不好。他们普遍感到知识琐碎，零乱，规律多而杂，因而不得要领。
3．1有机化学的系统复习要有“点”有“实”
有机化学系统复习的点就是知识点，能力点，实际点(联系工农业生产，环境保护等社会实际)在系统的复习中要将这三点融入其中。对于考点，知识点的把握通过教学大纲和考试说明能够抓住。通过许多方法使学生掌握不同层次的知识，比如对于易错的知识点，重点，难点教师可以设计成一个一个专题帮助学生突破，比如有机合成是个难点我们就可以将其设为一个专题。也可以让学生自己团结互助相互之间帮助掌握知识点，再此基础上将这些知识点运用起来分析问题解决问题。化学本身就和工农业生产以及环保等社会实际联系密切，这就要引导同学们留心身边的化学，运用已有知识解决实际问题。这里的“实”指得是落到实处。
3．2有机化学的系统复习要“有效”
在这里的效是指高效而且成绩显著，争取在短时间内，复习更多的东西。有机化学包括三个大的内容：烃类、烃的衍生物、以及糖类，油脂，蛋白质。这些内容 占了高二的大部分，如果教师在复习的过程中担心学生的知识点什么都遗忘完了，而采取按照教材的体系新课式的复习，这样内容多，可能复习不完，而且整个复习的过程中教师累，学生也不苦不堪言，更关键的是效果甚微。所以教师就应该有目的的、有重要点的复习，找出有机化学中的重点难点，以及学生的盲点，有计划有步步骤的帮助学生理清楚。
【关键词】高中化学；有机化学；教学方法
现阶段我国教学事业发展较快，社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容，做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。
一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提
当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作，首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期，分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势，以量子力学为基础构建现代结构理论体系，合成了较多复杂的天然物，以上这些就是有机化学的基本概述。
二、了解有机化学教学难点，强化知识点与高考命题特点的联系
现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性，所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多数学生在接触学习有机化学时，都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入，大多学生会感受到有机反应方程式较为难写，在化学式同分异构体的书写中表F能力较差，知识网络化的程度较差，知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注，其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料，来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度，又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。
三、高中化学有机化学的教学方法探析
1.以教材内容为引导，落实化学教学的目标
目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目，教师要充分发挥出其实际作用，以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性，为高中化学教师的教学提供有效的教学空间，能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中，教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。
例如在日常教学过程中，教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容，为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分，引导学生进行全面有效的思维探究，提高学生的自我评价方法。在教学过程中，教师主要起到引导作用，探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结，创设更为有有效的探究性学习环境，引导学生有效地解决问题。
2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力
通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节，教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力，从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的，内容难易度都有明确的层次划分，教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养，使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中，严重卤代烃中的卤素，教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂，让学生进行试剂添加观察相关的实验现象，从而得出有效实验证明。
3.建立有机化学的知识体系
教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究，逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时，教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题，如果在实验中没有各类添加试剂，能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗？让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究，以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养，从而有效提升有机化学的教学质量。
四、结语
总而言之，当前我国科学技术发展迅速，有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显，所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化（教与学），2016（12）：9.
[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学，2014（6）：36-36.
[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
[关键词]金属有机化学；课程建设；人才培养
金属有机化学课程是有机化学和无机化学交叠的一门分支课程，它是在无机化学和有机化学相互渗透的过程中发展起来的，主要涉及金属有机化合物的合成及其相关反应。纵观金属有机化学的发展充满了大量的意外发现。早在1827年，丹麦药剂师Zeise用乙醇和氯铂酸盐反应而首次合成了金属有机铂化合物。之后，科学家们通过不同的方法合成了大量的金属有机化合物，并研究其在催化，材料等领域的应用。随着研究的深入，已经有许多科学家涉猎这方面的研究，自1963年以来，已有20多位科学家获得了金属有机化学方面的诺贝尔化学奖。由此可见，金属有机化学具有重要的科学意义，并不断推动人类社会进步和科学发展。这也体现了在高等院校开设金属有机化学课程的重要性。因此本文将从开设金属有机化学课程的作用，教学目标与任务，教学方法与手段及师资队伍建设等方面探索和分析地方高等院校开设金属有机化学课程的意义。
1金属有机化学课程的作用
金属有机化学作为有机化学和无机化学的交叉学科和分支学科之一，通常是普通高校高年级本科生的选修课程以及无机专业和有机专业研究生的必修课程。该课程涉及的基本理论较深，特别是一些理论需要借助无机化学理论来理解，同时也要有机合成功底，因此这就需要学生要正确掌握无机化学和有机化学的基础理论知识;如有有机化学中的各种合成策略及无机化学中的各种配位场理论，晶体场理论及十八电子规则等。因此，通常高校在制定本科生人才培养方案时将会首先开设无机化学和有机化学课程，而金属有机化学作为选修课程供有兴趣的同学学习，本科生对金属有机化学课程学习的要求不高，只要能够掌握基本的金属有机化学理论和相关化合物的制备方法即可，这能为他们今后考研打下基础。而对培养研究生而言，特别是对于金属有机合成及金属催化专业研究生，这门课程的开设能够极大地增强该专业研究生的专业理论知识，有利于学生利用相关知识解决科学研究中的具体问题，从而进一步培养了学生的学习兴趣。
2金属有机化学课程的教学目标与任务
金属有机化学课程教学主要完成基本的理论讲解，如配位化学，金属配合物的相关性质等，以及不同的反应类型与机理，金属有机化学的物理测量方法及其在有机合成及生物方面的应用，向学生讲授完这些知识后，希望能够达到以下的教学目标及任务：(1)提高学生的思想道德品质，文化科学知识和身心素质；(2)使学生掌握基本的金属有机化学知识和培养学生运用该知识的能力，从而提高学生学习该门专业课程的学习兴趣；(3)使学生掌握金属有机化学的实验技术，如无水无氧操作技术等；(4)使学生了解金属有机化合物的形成方式，金属配体的配位类型及一般性质；(5)了解金属有机化合物的类型及所发生的反应；(6)掌握氧化加成与还原消除反应以及插入反应这些典型的反应类型；(7)掌握均相催化的机理，包括烯烃的异构化、加氢反应、氢甲酰化、偶联反应等反应类型；(8)熟练掌握金属有机化学的相关应用，如烯烃的复分解反应、碳氢键活化及金属有机功能材料等方面的应用。
3金属有机化学课程的教学方法
在讲述这门课程之前，必须首先选定好一本教材，目前关于这门课程的教材很多，最近出版的是宋礼成院士和王佰全教授编写[1]，这也是目前关于金属有机化学教材中最全面的教材。确定教材之后，形成各位教师独有的教学方法，需要老师们自己在教学过程中不断积累、创新和探索，在此，我通过浏览文献、并结合在学习金属有机化学过程中的心得以及地方高校的教学要求，对金属有机化学教学方法做如下总结：
一、以“激发兴趣”、“熟练掌握”、“形成系统”、“灵活运用”为目的的教学模式。以通俗易懂的教学案例激发学生的学习兴趣，比如学生通常喜欢老师给他们讲解关于某个反应类型的反应机理，开动学生的思维能力；以熟练掌握教材中的归纳性及总结性的反应类型、机理及相关应用。形成系统即在学习的过程中带领学生抓紧教材中的一条主线。；灵活运用即能够让学生利用所学到的相关理论解决金属有机化学问题。
二、强化和注重基础理论知识的讲解。作为交叉学科，金属有机化学涵盖无机化学及有机化学专业两方面的专业理论知识。使学生弄懂了基本理论，这样让学生在今后的学习过程中能够灵活地运用这些理论解决金属有机化学问题。从大的方面来讲，其基础知识分为两大类：金属有机化合物的合成及测量该类化合物在材料，催化剂高分子科学上的应用[2]。
三、注重基本问题及金属有机专业术语的讲述。在学习金属有机化学的过程中，往往我们会接触到很多新的问题及专业术语。基本问题主要涉及的是反应机理的讲述，如氧化加成与还原消除机理，亲电与亲核取代反应机理，插入反应机理及复分解反应机理等，这方面的教学，不能强迫学生去记忆，而是提醒学生今后碰到类似的反应能够抓住反应的本质。而对于金属有机专业术语主要可能涉及一些人名反应以及反应机理中描述的专业术语，有时描述金属配体多重键，如卡宾和卡拜等。四、借助现在教学技术为教学手段，启用网络教学模式[3]。在学习该课程的过程中，经常会接触到画图和反应图示以及反应机理的描述。这样可以提高教学效果。
4师资队伍建设方面
担任金属有机化学课程的教师可以是有机化学专业的老师，也可以是无机化学专业的老师，但必须在金属有机方面具有较扎实的理论基础，当然，教学经验是逐渐积累起来的。近年来，随着研究生招生人数的扩大，全国一流的高等学校为地方院校输送了大量金属有机化学专业方向的博士研究生，这样壮大了地方高校金属有机化学的教学队伍及科研队伍，为专业人才培养提供了有力保障。总之，地方高校开设金属有机化学这门专业课程，对高校提高人才培养质量，加强有机化学及无机化学两门专业课程的发展具有重要意义。今后，我们也将继续关注、重视和发展这门课程的硬件建设和师资队伍建设。
参考文献
[1]宋礼成，王佰全．金属有机化学原理及应用[M]．北京：高等教育出版社，2012．
[2]高伟，伍乔林，罗旭阳．《金属有机化学》教学中的几点体会[J]．高教学刊，2016，14：66-67
关键词：人教版化学；理科；结构体系
一、人教版教材结构体系分析
人教版必修化学教材采用“章-节”式的结构，《化学1》有4章，《化学2》有4章，为了更好地使全体高中生科学素养得到全面的提高，必修《化学1、2》采取了学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向[2]。《化学1》以化学实验为切入点，运用分类方法，以化学概念、化学原理、物质的量、离子反应、氧化还原反应、物质化学性质等为主线，在初中化学的基础上，深化对物质及其变化的认识，对金属与非金属及其化合物的属性变化进行概括和应用进行讨论。
《化学2》在初中元素周期表和《化学1》学习过的金属元素钠、铝、铁和非金属元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基础上介绍元素周期表的结构，具体分析碱金属、卤族元素的变化规律。由周期表中的元素，寻找出物质的成因，从而引出化学键的概念；在初中和《化学1》中涉及物质变化的基础上，讨论化学与热能和电能的转换；介绍化学反应速率和限度；又从能源的角度切入有机化合物烷烃，并分析讨论，最后回归到社会，以“化学与可持续发展”结束。
《化学1》以实验为主线，《化学2》以物质的结构为主线，从不同方面体现融合，突出了“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念，并与可持续发展相联系，突显出化学的应用价值。也体现出高一阶段化学课程的特点，同时为后续的多样化的高中化学选修课程作铺垫。
二、翰林版教材结构体系及分析
表2 翰林版教材结构体系
台湾翰林版化学教科书是基于学科知识为中心和社会生活问题中心的文本，基础化学（一）第一章以“物质的组成”为切入点，介绍化学学科最基本的概念和方法，带领学生了解物质的本质与变化，接着介绍“原子量和分子量”，用分类的方法介绍了纯净物、混合物和溶液。第二章以“物质的结构”为主线介绍了物质变化的本质与规律，并介绍元素周期表及结构。第三章和第四章则分别介绍化学反应及与能量的关系和常见化学反应的类型。基础化学（二）则以“物质的构造与特性”开始，介绍了化学键的概念，网状固体和金属固体，为第二章“有机化合物”及其分类和与生物体的关系的讲解作铺垫。第三章和第四章主要介绍化学与能源，化学与化工的关系，突显化学的社会价值。基础化学（三）则以介绍“气体的通性”开始，引出气体定律和理想气体。接着介绍化学反应速率和化学平衡等基本化学反应原理。总体而言，基础化学（一）、基础化学（二）包含了化学原理中难度较低的内容，而难度较高的计算则放在了基础化学（三）中。
参考文献：
