时间：2023-06-16 16:06:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理质量概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对于初中学生来说，物理学习是难点，究其原因主要是在初中之前，学生并未接触过物理知识，由此不可避免会产生对于物理课程的畏难心理。因此，如何解决学生对于物理的畏难心理，成为每一个初中物理教师应当认真思考的问题，从而保障初中物理课堂教学的顺利进行。
一、找准知识的切入点
准确的找准问题切入点是解决问题的关键，可以取得良好的效果。因此，教师在实际开展初中物理教学课堂中，仅仅直接的向学生抛出物理概念与规律，往往学生对此难以理解，甚至会使得学生无所适从，也无法保障初中物理课堂教学质量与效率。为此，教师应结合具体的物理教学内容，巧妙的设计课堂的导入。
例如，教师在讲解电路相关知识时，倘若教师直接的告诉学生电路分为串联与并联两种类型，加上学生之前对此知识点并无了解。如此毫无过渡的直接式课堂导入，将会让学生觉得丈二和尚摸不着头脑，阻碍着初中物理教学的顺利进行。为此，教师应准确找好教学切入点。如，教师在实验台上摆上串联与并联两个电路，而后引导学生亲自操作，并且教师一旁加以指导，让学生对串联与并联间的区别联系进行深入观察。在学生对此具有直接的认知后，由教师对知识点进行讲解，加深学生对电路知识的理解与记忆，为初中物理教学课堂教学的质量提供重要保障。
二、激发学生的物理学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对于物理学习产生浓厚的兴趣后，将为其物理学习注入源源不断的动力，调动学生积极主动学习物理知识的热情，将会取得良好的物理学习效果。因此，教师要想克服学生对物理的畏难心理，应采取有效的措施以激发学生的物理学习兴趣。以下就几种激发学生兴趣的方式进行简要的分析：
1.构建和谐的师生关系
良好的师生关系，是保障初中物理课堂教学质量的重要基础。因此，教师应改变以往严肃的表情，以温暖的笑容、亲切的语气以及幽默风趣的话语，感染课堂中的每一个学生，给予学生更多的尊重与关怀，与学生处于平等对话地位，加强与学生的沟通与交流，了解与解决学生在生活学习中面临问题，让学生感受到来自于教师的真诚关怀，从而削弱学生对于物理课程的畏难心理，保障初中物理教学课堂质量。
2.转变落后的教学方式
随着新课程改革的深化，对于初中物理教学提出越来越高要求。传统以讲述为主的“灌输式”教学方式，不符合学生的认知规律，难以保障初中物理课堂教学的质量与效率。但是当前初中物理教学中，教师一直沿用传统的教学方式，难以顺应时代的发展要求。为此，物理教师要想克服学生的畏难心理，最为重要的是转变落后的教学理念与方式，充分应用自身的优势，不断创新教学方式，从而满足社会快速发展的要求。
3.利用风趣的课堂语言
语言可以划分为三种类型，一是口语语言；二是肢体语言；三是表情语言等。因此，教师在开展物理教学课堂中，可以在课堂教W中融入多种教学语言，为学生营造出欢乐的课堂教学氛围，以丰富的肢体语言与风趣的口语语言，感染每一个学生，提升物理教学课堂的趣味性。在经过一段时间的训练后，将大大提升学生的物理成绩，让学生自此爱上物理这门课程。
三、重视理论与生活的联系
物理知识来源于生活，也将应用于生活。因此，教师应明确教学的目标，物理教学并不是简单的应付考试，而更重要的是将所学物理知识应用于实际生活中，促使学生对于物理知识有更为深入认识的同时，更可以强化学生对于物理知识的理解，激发学生积极主动学习物理知识的热情，真正达到学以致用的目标。
四、处理物理概念与规律教学
物理概念与规律是物理知识学习的重要基础。对于物理学习而言，物理概念与规律发挥着提纲挈领的作用。其中，要想真正的掌握物理概念，除了要知道概念，更重要的是深入理解概念，并能够在实际题目中运用概念。因此，教师仅仅是简单的记住物理概念与规律是远远不够的，更关键的是吃透概念与理解概念。只有真正的做到掌握与理解概念，才能够达到以不变应万变的效果。为此，教师在开展物理概念与规律教学中，并不是直接向学生呈现出概念与规律的定义，而是根据具体的教学内容，科学的选用合适的实例，促使学生自主的解决相关问题。让学生在亲身体验中，对相关物理概念与规律进行总结，并引导学生以小组合作的方式就某个问题展开热烈的讨论，从而提升学生的认知水平，使其深入认识物理知识点。
结 语
综上所述，随着新课改的不断深化，教师应转变落后的教学理念，不断的创新物理教学方式，积极采取多种方式以激发学生物理学习兴趣，削弱学生对于物理课程的畏难心理，调动学生积极主动参与至物理教学课堂中，保障物理课堂教学的质量与效果，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。
参考文献：
[1]王红圃.初中物理教学中学生心理素质的培养[J].中国校外教育，2014，S1：279.
要提高物理概念教学的效率，就必须从学生对物理概念的认知规律出发。学生在物理概念学习过程中，首先是认知概念，接着是对概念的理解，在理解的基础上才逐渐学着应用。教学中，教师要遵循这一规律引导学生建立起认知概念，理解概念，最后总结、归纳概念。
一、直观引入概念，建立概念意识
概念是抽象的，而初中学生的认知以直观为主，这就决定了教师在教学中要注重通过结合生活、情境等方式来直观的导入概念，让学生在直观认知中感受概念，初步认知概念。
以音调的教学为例，教师首先播放小孩、大人唱歌，投影“小孩、大人唱歌”的图片，让学生就图提出问题，并进行交流和辨析，从而引入声音高低即音调的学习。接着引导学生探究决定声音高低的因素：同学们桌上都有木梳，用一张硬卡片分别拨木梳的粗齿和细齿，你听到卡片发出的声音有什么不同？卡片拨动细齿听到的声音比拨动粗齿听到的声音高，以不同的速度撕棉布，听到的声音有什么不同？由此你认为声音的高低可能与什么因素有关？设置问题，引导猜想。教师演示发声齿轮实验，检验猜想。
其次，教师在概念教学中要明确概念的内涵。以“质量”概念教学为例，教师首先接触教室中的讲台、课桌等实物，引导学生观察，然后提出问题：它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？接着教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成的，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。提问：讲台、课桌、铁锤、铁钉这些物体的组成不同，我们要用一个统一的概念来对其组成部分进行概括，这个概念应该叫什么？由这个问题引出“物质”的概念，接着提问：铁锤、铁钉虽然都由铁组成，但含铁的多少也不同，我们应该用哪一个概念来描述？由此而引出“质量”的概念。
二、注重问题引导，在探究中理解概念
引入概念后，教师要注重以问题为引导，让学生在自主学习的基础上进行合作探究，在分析和解决问题的过程中理解概念的内涵。
首先，注重以问题来引导学生分析概念。如在“质量”的学习过程中，学生在问题的引导下初步掌握了质量的概念，那么，如何区别不同的物体中所含的质量不同呢？以天平为基本实验器具，让学生对自己手中的书、本子、笔等进行称量，对比它们的质量，通过小组活动，让学生再次谈谈对质量概念的认识。通过实验发现，一些学生在实验过程中不仅知道了不同的物质可能密度不同，但随着体积的变化，质量可能会相同。教师顺势让学生举出生活中的实例，很多学生就用生活中的盐、矿泉水等来作为例子。
其次，要让学生在观察和实验中明确概念的本质和内涵。以“密度”的教学为例，教师先引导学生探究同种物质的质量和体积的关系，通过教材中的“想想做做”提出问题：同种物质的质量和体积会有什么关系？然后引导学生测出质量、体积，列出表格、描点、统计数据、分析，得到同种物质的质量增加，其体积也增大；质量减少，体积也会减小的结论。将铝块换成铁块重做上述实验。通过实验，学生大致明确了质量跟体积的比值就是单位体积的质量；此时教师要顺势给出密度的定义，接着再进入到密度的公式、单位学习。
三、注重应用拓展，归纳总结
学生在教师的引导下初步建立起了概念，而此时建立起的概念还有一定的抽象性，要让学生进一步理解概念的内涵和本质，还需要借助一定的问题和练习来作为辅助，让学生在对问题的探究中再次深入到概念的内涵中去，在初步应用的基础上理解概念的内涵。
首先，要注重引导学生对概念的内涵进行准确描述，并把握其中关键词的含义。如在“密度”的概念学习中，要注意单位体积，如国际单位制中的1m3、1dm3、1cm3等；密度反映了物质的一种特性，每种物质都有一定的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度不变。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0051-02
初中物理和高中物理虽然都是学习物理知识，但有很大的不同，主要表现在：初中学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法也比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、简单、容易记，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可从不同的角度分析应用。因此，初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，与日常生活现象的联系很直接。学生在学习过程中的思维活动，大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维、抽象思维等思考。
高中教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力和思维能力要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，要求学生对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念。高中物理在研究复杂的物理现象时，为使问题简化，常只考虑其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理问题抽象化。
刚刚进入高中的学生很难进入高中物理的学习状态，原因是多方面的，做好初高中物理教学的衔接是当务之急。初高中物理教学的衔接包括教育观念的衔接、物理知识的衔接、物理方法的衔接、物理实验的衔接、物理语言的衔接、教法学法的衔接以及数学工具的衔接等。通过对初高中物理的学习对象、学习策略、学习过程、教学方法、教材等方面的比较，笔者结合在初、高中物理教学中的实践，就提出一些具体做法。
1.研究教材，知识的衔接要注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的知识整合到原有的认知结构中，从原有的认知结构中提升、扩展，通过对比分析使学生的认知结构变得更加丰富，但认知结构的本质没有发生根本变化。顺应是认知结构的更新或重建，当新学习的知识不能为原有的认知结构所容纳时，就需要改变原有的认知结构或重建新的认知结构。
从知识层面上对比，高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：从直观到抽象，初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；从单一到复杂，二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；从标量到矢量，初中的代数运算到高中的矢量运算；在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。
2.必须注意下面的初中教学要求和高中教学衔接七个方面：
（1）机械运动。
初中教学要求：能根据日常经验或自然现象粗略估计时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会使用适当的工具测量时间、长度。了解测量误差、误差和错误的区别。能用实例解释机械运动及其相对性。了解匀速直线运动、变速运动、平均速度。能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算。 能从相关的图表获取信息。
高中教学衔接： 学生对刻度尺的使用已基本掌握，知道有估读位，初步学会根据参照物进行估测。能判断简单的相对运动问题。由于初中描述物体运动状态的物理量是速度（实际指速率）、路程和时间；高中描述物体运动状态的物理量是速度、位移、时间和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识的特点，通过引导学生对比分析，使学生能正确辨析速度和速率、位移和路程的区别，掌握建立坐标系和选取正方向，再列运动学方程的研究方法，用新知识和新方法来调整、替代原有的认知结构。
（2）质量和密度。
初中教学要求：一是初步认识质量的概念。会用托盘天平测量固体和液体的质量，了解其他测量质量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知识解释、说明、计算，解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象，会用天平、量筒测量固体、液体的密度。
高中教学衔接：学生已初步认识质量的概念和测量方法，知道如何测定物体的密度，在高中阶段不再重复学习这一部分内容，需要时可以直接加以应用。
（3）力。
初中教学要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；会画力的示意图；了解重力、弹力和摩擦力及影响因素；会正确使用弹簧测力计。
高中教学衔接：学生已知道力的作用效果。但在多个力作用而平衡时，学生因看不到效果而影响对力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的关系、重力的方向及重心的概念，高中阶段通过这些知识来同化重力随地理位置及高度的变化等。初中已通过自制弹簧测力计了解弹簧测力计的结构和原理，高中应以此同化胡克定律。初中只是通过实验探究影响摩擦力大小的因素，没有深入认识摩擦力。高中应当顺应新知识，调整对摩擦力的认知结构，理解静摩擦和动摩擦，并会计算它们的大小，会判定它们的方向。
（4）力和运动。
初中教学要求：了解物体运动状态变化的原因，理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律；了解合力与分力的概念，知道什么是平衡状态，知道二力平衡的条件。
高中教学衔接：对力与运动的关系，初中从亚里士多德的观点到伽利略理想实验再到牛顿第一定律已有较深刻的认识，理解了物体的惯性，并能以此解释有关生活与自然现象。高中应以此同化有关力与运动的新知识。初中虽然没有引入矢量的概念，但已会处理同一直线上二力的合成。对于力的平衡，实际上不仅掌握了二力平衡的条件，还会处理同一直线上三力平衡、合成的问题。
（5）简单机械。
初中教学要求：学会使用简单机械改变力的大小和方向；了解杠杆，会用杠杆平衡条件进行简单计算，会画杠杆的示意图；学会使用定滑轮、动滑轮、滑轮组，并能计算拉力的大小。
高中教学衔接： 这部分内容高中不再单独学习，在高中力学中可以将滑轮和杠杆运用到静力学和动力学习题中。
（6）压强与浮力。
初中教学要求：学习了压强的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式进行简单计算；知道增减压强的方法，初步了解流体压强与流速的关系，了解测量大气压强的方法；认识浮力，知道物体的浮沉条件，知道阿基米德原理。能用浮力知识简单解释有关问题，会用弹簧测力计测量浮力，会用F浮=G－F 拉及其相关知识进行简单计算。
高中教学衔接：压强与浮力在高中不再学习，在高中力学中可以进行适当的联系，但要明白初中新教材对浮力的要求比以前有较大的降低，有阿基米德原理“浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力”，但没有给出F浮=ρ液gV排公式。
（7）功和能。
初中教学要求：理解功的概念，会用W=FS计算功的大小；理解功率的概念，会用P=W/t进行简单计算；理解机械效率，了解提高机械效率的途径和意义；知道动能和势能，了解动能和势能的转化；知道机械能和其他形式的能的转化；知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
高中教学衔接：初中学习功的概念“力乘以物体在力的方向上通过的距离”，但没有给出W=FScosθ。高中阶段要以初中所学的有关功的旧知识来同化高中所学的关于功的新知识。初中学生已知道物体的质量越大、速度越大，物体所具有的动能就越大；知道物体被举得越高、质量越大，物体具有的重力势能就越大。但是都没有给出具体的公式。高中教学应注意跟初中已有的基础相衔接，让学生对此部分知识的认识从定性提升到定量。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
三、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移
例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
五、利用比较法可以防止知识的负迁移
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。如：在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为：只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。为了解决这个问题，可利用练习进行比较，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
六、将物理概念与生活相比较
【关键词】物理慨念教学方法教学实践
概念是反映事物本质属性的思想形式，它是判断和推理的基础，搞好物理概念的教学是学好物理知识所示必须的，物理学中的知识，掌握物理概念，对于刚刚接触物理学习的学生一讲是困难的，因此，搞好物理概念的教学是整个物理教学教程中第一个需要解决的问题，下面结合几年的教学实践，从三个方面谈谈我在概念教学方面的体会。
一、抽象思维，形象教学
“力”这一概念是物理学的开场白，也是贯穿整个物理的一根线，然而由于日常生活中“力气”、“劲”等生活用语的干扰，所以学生在接触力的概念，“力是物体对物体的作用”是往往感到费解，在学过了力的概念后，这些同学往往还会提出这样的疑问：力究竟是什么？
1、突出力的实质是“作用”
为了更好的理解“作用”，在讲课时我做了一个简单的演示：用手提一桶水，肌肉紧张，感到人对一桶水施加了力，再一桶水用绳子挂起，然后向学生提出问题：绳子对一桶水是否施加了力？触景生情，学生马上就会想到：既然绳子能把水桶提出问题，绳子对一桶水是否施加了力。在学生思维积极的情况下，针对演示强调手臂对一桶水的作用和绳子对一桶水的作用具有同等效果，而这一“作用”通过手臂肌肉紧张已体现出用力，从而把力和“作用”紧密联系在一起。
2、强调力的性质
一个物体受到的作用，必须有施力物体，根据这一性质，我在讲完重力之后，向学生提出这样一个问题，物体从斜面顶端滑下，能否说明物体受到一个斜向下的力，在各抒已见的情况下让学生自己得到“如果受到一个力，则必须有施力物体”的结论，由于受力方向不是竖直向下，从而排除了地球，那么上哪里去找施力物体呢？没有施力物体就谈不上物体受到一个斜向下的力，就不存在什么“下滑力”，从而对力的概念更进一步理解。
3、排除和力的概念容易混淆的问题
抽象概念不但要从正面去理解，还要找出和其它概念容易混在一起而误解的例子，从反面去加深理解。例如，“炮弹飞出炮膛”能否说明炮弹还受到一个向前的力的作用呢？这样的问题学生往往搞错，把惯性和力混在一起，通过正反两个方面的对比，使学生对力的概念加深理解。
二、概念比较的方法
概念的比较是指把相似或容易混淆的概念进行比较。例如，在初中物理中重量和质量两个概念就容易混在一起，物重和质量是两个完全不同的物理量，然而在日常生活中人们对物重和质量常常不加区别，把质量当作重量。在讲质量与重力的概念时，列表比较一下，会加深理解：
又如，在讲述初中物理状态变化中蒸发和沸腾这两个概念时，通过列表比较它们的特点，会加深理解便于记忆，不易混在一起。
再如，功率和机械效率是两个不同的概念，功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功，机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的功是有用的，这两个概念是物理意义不同也没有直接联系的物理量，，功率大的机械，机械效率不一定大，机械效率大的机械，功率也不一定大，这正是同学们学习中最容易产生错觉的地方，只有通过比较才能仔细领会、分辨，不会将两个概念混为一谈。
三、逻辑推理方法
在讲牛顿第一定律的时候，学生往往对“物体没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动，不理解，往往要求老师直接验证这一规律，但由于地球的吸引力作用，直接验证这一规律是做不到的，只能用逻辑推理的方法。具体的做法是三种不同的表面上做同一个实验，一种是铺了毛巾的毛糙表面，一种是铺了锦布不光滑表面，一种光滑的木板表面，每次实验都用同一个小车，从同种的高的斜面上滑下一，使它在三种表面上运动的速度相同，从实验上可以看出在光滑的木板上前进的距离最长，而在毛巾表面前进的距离最短，从而得出表面越光滑小车受到的阻力就越小，小车运动的越远，越接近匀速。再联想到滑冰，即使不再使劲了也能滑得很远，从而就以”一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态这个结论是在“一切物体不受外力作用的条件的结论，而不受外力用用的物体是不存在的不受外力作用，也可理解力受平衡力作用，这样就从物理现象的基础上用推理的方法马德里出正确结论。
总之，物理概念和规律的教学需要精心设计，使学生对物理过程有明晰的思路，简单搬出结论和轻视过程的教学是不可取的。
关键词:初中物理；重视审题；重视积累；重视概念
1树立正确解题思路的重要意义
物理学科的学习具有与其他学科不同的特点，物理讲求实践性，且知识概念具有抽象性，需要学生具备一定的逻辑思维能力和分析能力。在初中物理教学过程中，学生对物理学科某些版块知识的理解能力有限，特别是诸如力学、电学等知识点，教师大多采用传统解题思路讲解，这使得很多学生的解题思维从一开始就受到一定的限制[1]。在教学过程中，教师要有针对性地对学生的解题思维能力进行训练，让学生形成正确的解题思路，这对于培养学生的物理学习兴趣、提升学生的物理学业成绩、进一步增添学生探索物理学科知识的乐趣，都具有重要的意义。
2初中物理学习中正确解题思路探析
在初中物理教学过程中，正确的解题思路是培养学生物理学习兴趣的关键，也是进一步提升物理学业成绩的重要手段。在初中物理学习中树立正确的解题思路，需要在审题环节重视审题、在分析环节重视解题技巧积累、在面对复杂难题的环节重视基础概念的运用。本文从以下三个角度分类阐述：
2.1重视审题，避免经验错误
学生们在解决初中物理问题的过程中，审题环节是尤为重要的[3]。审题首先要读懂题意，在此过程中，一方面要全面细致地对题目进行解读，对题目中的重点词句和重点内容进行全面分析；另一方面要确保读题的准确性，通过读题有效推测出该问题所涉及的物理概念、物理定义以及隐含条件，从而有效抓住问题的实质，进而提升解题的正确率。其次，要审清条件。学生通过读题对题目有一个大致的了解之后，接下来必须要审清除问题的脉络，弄清楚哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是明显的条件，哪些是隐含的条件。初中物理隐含条件的隐含形式多种多样，有可能隐含在题目给出的数据信息中，有可能隐含在题目的字里行间，也有可能隐含在题目给出的插图中，必须具体问题具体分析。另外，在初中物理教学中，学生针对物理知识概念的学习比较容易从“经验主义”思维出发，这种思维很容易在解题过程中被错误运用[3]。例如，在学习力学知识点“运动和力之间的关系时”，学生认为：桌子上的木板受力就开始运动，停止用力木板就会停止，于是就会产生“物体受力就会产生运动”的错误思维，这种错误的思维会对学生的解题产生误导。
2.2重视积累，善用技巧解题
在物理学习过程中，有些学生能够听懂老师讲授的习题，但却不能独立完成习题训练，这就需要平时对解题思路进行有效的积累，从而形成正确的解题思路。
2.2.1利用主次思路解题主次性的解题思路要求教师在平时的教学过程中，要根据从题目和题干中分析出的主干信息，抽象出需要研究的对象，从整个题目的内涵出发，深入分析题目中的主要和次要题设要求，利用主次思维高效地解题[2]。以初中物理“电路图分析”为例，学生在面对电路图题目时常常感到困惑，复杂的电路要求学生从整体出发，将复杂的电路进行简化，但很多学生对于如何简化电路图不够熟练，容易出错。若采用主次思路，对电路图采取由主到次的分析方法，弄清整个电路的主干和分支，这样就比较容易分清所要研究的对象，也能较好地分辨旁支电路。
2.2.2利用模型思路解题初中物理学习过程中，模型思维非常重要。在解题过程中，可以利用模型的思路有针对性地解答物理题目[1]。模型思维要求教师在讲授的过程中，通过一类典型题目来实现对于同类或者相似题目的求解。在面对复杂问题时，学生若能真正掌握模型思路，可以达到事半功倍的效果。以电路题为例，电路分析过程中的一个典型“模型”，就是通过刀开关、滑动变阻器、灯泡等组成的典型电路，这种电路会因为各个变量的不同而产生不同的物理量。这类题目的典型解题思路是通过识别电路、建立等式、求解三个步骤来完成，其中识别电路就是通过分析电路中的电流表、电压表测量的相关变量进行分析。这种模型思路可以让学生在较短的时间内掌握这类题型，从而可以迅速掌握此类题目的解题技巧。
2.2.3利用逻辑思路解题逻辑思维对于学生的要求较高，要求学生从所要研究的问题的结论出发，通过思考所要研究的逻辑问题找到突破口[2]。例如，电路故障的判断类题目难度往往较高，电路故障一般分为电路故障和断路故障，但遇到较为复杂的连接时，学生常常会对故障的类型产生误判。可以通过逻辑思维对电器的运行状态进行判断，若用电设备采用串联形式，一个设备可以正常运行，而另一个设备不行，就会产生短路故障；若是发生在并联电路中，则可以判断支路发生了断路故障。
2.2.4利用逆向思维解题培养初中生的逆向思维尤为重要。学生们在解决初中物理问题的过程中，可以利用逆向思维来对问题进行反向推导[2]。先分析题目的要求是什么，随后分析要想得出这个结果需要哪些条件，最后看看该条件是否在题目中出现过。若该条件存在，可以直接代入公式计算，若不存在，则继续探寻求出这个未知的条件需要什么物理量，进一步推导，直至求出所需物理量，求解时所用到的公式应倒序求解。例如：一只空瓶的质量为100g，当将这个空瓶装满清水之后，瓶子和水的总质量是600g；现在在瓶子中换装另一种未知液体，瓶子装满之后，总质量是500g，求该未知液体的密度是多少？在解题过程中，需要用到的公式为密度计算公式：ρ=m/V。未知液体质量m是未知量，但是由题目给出的条件可以推导出未知液体的质量等于总质量减去瓶子的质量，也就是m液=m总-m瓶；未知液体的体积也是未知量，但是当瓶子装满的时候，未知液体的体积和水的体积是一样的，也就是说V水=V液，V水可以利用公式变形求解。
2.2.5利用数学思维解题在初中物理习题的解题过程中，数学思维发挥着重要作用，很多数学方法都能在解题过程中起到关键作用，例如不等式法、列方程法、假设法等[4]。例如，学生在解决力学领域中力的平衡问题时，就可以利用列方程方法来解决物理习题，利用“平衡条件”这个已知量来列方程。将数学思维和数学方法应用到初中物理解题过程中，不但能有效提升学生的解题效率，还能促进学生思维能力的进一步发展,从而促进其物理成绩的提升[4]。
2.3重视概念，巧解复杂难题
物理概念的掌握程度能够直接反映学生的物理学习状况，因此，学生在学习物理知识的过程中，一定要充分理解和掌握各种相关的物理概念。复杂的题目是由很多基础的物理知识点集合形成的，很多比较复杂的物理知识点，就是通过融合相对简单的基础知识，最终形成复杂的问题。因此，将复杂的问题简单化，在中学物理教学过程中有比较重要的应用，可以加深学生对于所学物理基础知识的掌握[5]。以力学的受力分析类题目为例，这类题目一般较难，学生不容易掌握，但是从一般的概念出发，重视力的三要素分析，从力的大小、方向、作用点入手，则可以相对容易地解决复杂的受力分析问题。同时，在进行受力分析的过程中，可以将单个类型的受力从研究对象中剥离出来，然后分析周围物体对它所施加力的大小、性质、方向以及作用点等，最终将复杂的多受力分析过程进行简化，从而实现复杂受力过程的解答。
【关键词】物理 比较法 概念
物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性。物理思维的方法很多,这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。
比较的过程是使人在思想上确定事物(现象)之间异同关系的思维过程。凡是比较,都是在一定关系上根据一定的标准进行的。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识,所以教材中很多概念,如速度、惯性、比热、密度、压强,等等,都是用比较法引出的。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用,谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法,然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系,就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行,就对实验的条件进行了控制,使水和煤油质量相等,初温相同,吸收的热量也相等,这样,排除了质量和温度升高等方面的干扰,突出了吸热和物质种类的关系,通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较,为“比热”的引出提供了思维的支撑点。又如:在“电磁感应”概念的教学中,教师先点明,在以下实验中,使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的,现在,按下述步骤进行演示:
(1)电路闭和,当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时,电流计指针不偏转,表明导体中不产生电流。
(2)电路闭和,一部分导体在磁场中作切割磁场线运动,电流计指针偏转,表明导体中产生了电流。
(3)在前步实验的基础上,分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向,再取导体运动方向相同而改换磁场线方向,观察电流计指针偏转方向有何不同。
(4)电路断开,导体在磁场中作切割磁感线运动,观察电流计指针是否偏转。在实验过程中,引导学生比较
(1)、(2)两步的差同,就可以建立电磁感应这一现象的感性认识,比较(2)、(4)两步的差同,可以使这一感性认识深化,即明确感应电流产生的条件;比较(3)步实验的不同条件,不同现象,就可以理解决定感应电流方向的两个因素。
最后,教师指出联系:左手定则。类似地,能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢?于是引出右手定则,并通过例题让学生练习使用这一定则。这堂课,学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象,并能用定则分析具体问题,更重要的是,他们又一次体会到比较法在物理概念中的重要作用。
物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的,如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律,也符合人们认识事物的规律。
我们在教学时,要有意识地传授这一思维方法,并提醒学生注意:有些现象中,条件的改变,只使这一现象发生量的变化,如欧姆定律中,电压、电阻的变化,只是使电流发生数值的变化;而有些现象因为―个条件的改变,将发生质的改变,如交、直流发电机模型,就因为铜环和半径的差异,导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中,概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆,影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法,可使学生抓住概念的本质特征,对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如,重力和压力,是学生极易混淆的概念,一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化,往往认为“压力的大小总等于重力的大小”,甚至认为“压力就是重力”。为此,笔者在教学中,设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题,将压力和重力进行比较,收到了明显效果。
三、比较法可使学生灵活运用概念,促使概念活化
一个物理概念的表达式中,包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较,能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如,速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=w/t相比较,它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征;它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。
另外,象密度、电阻率、比热等概念,从公式上都可看出,对同一物质来说,它们的比值都一个“常数”,反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时,导体的电阻为零”、“一杯水比热(密度)比半杯水的比热(密度)大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移
例如,把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后,接入220V的电路中,判断这两种情况哪个灯泡较亮?根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些,即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮,并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠,但如果我们通过可控实验来进行对比,学生就会信服了。
五、将物理概念与生活相比较
有些物理概念看似深奥难懂,若将其与一些生活常识相比较,则能起到化难为易的效果。
如:由于“电压”和电场力做功的概念有关,一般初中课本中对电压都没有明确的定义,教材采用直接引入的方法,这对学生掌握这一概念是不利的,有不少学生学了“电压”这一课后,仍然模模糊糊,说不出它是什么,更不了解它的物理意义。
【关键词】初中物理 教非所学 教师培训 课程设置 分析研究
初中物理“教非所学”教师，是指正在从事初中物理教学工作，但在职前和职后教育中学习的却是非物理专业的教师。从目前我国从事初中物理教学的教师调查中我们可以得出，初中物理“教非所学”教师所占据的比例还是比较大的。虽然他们在某种程度上达到了国家有关规定，但是由于“教非所学”，在实际的初中物理教学中，很多先天性不足问题还是存在的，影响着初中物理教学质量。本文主要研究“教非所学”教师培训原则，探讨“教非所学”教师培训策略，提高“教非所学”教师教学水平与能力。
一、初中物理“教非所学”教师培训原则
在实际的初中物理“教非所学”教师培训过程中，需要遵循一定的原则，只有这样才可以提高初中物理“教非所学”教师培训质量。第一，教材为基，课本为本。在“教非所学”教师培训过程中，必须要坚持教材为基、课本为本，只有在教材的基础上，教师才可以游刃有余的进行学习。第二，问题为核心。通过对问题的研究，可以使得教师在“教非所学”教师培训中充满好奇心，从而调动教师学习的积极性与主动性。第三，要有针对性。“教非所学”教师培训要有一定的针对性，针对不同水平与能力的教师进行教学，为教师提供不同的教学内容以及教学资源与材料。第四，开放性。开放性也是初中物理“教非所学”教师培训的重要原则之一，培训不仅要求学科知识有一定的深度和广度，还要对物理学科的历史和学科前沿领域知识进行介绍，又要密切联系教师的教学实践。
二、“教非所学”教师培训课程内容及教学建议
1.初中物理学科知识。对于初中物理教师来讲，他们不仅需要对基本的初中物理知识进行掌握，不仅需要对其他相关的教学内容进行贯通，而且还要对初中物理前沿知识以及更高层次的知识进行学习。只有这样才可以使初中物理教师掌握教学的基本尺度，尽量减少初中物理教学的科学性错误。初中物理学科知识课程包括知识体系、思想方法以及重点概念的把握。首先，初中物理知识体系。通过对初中物理教师讲述物理学的基本知识，理清初中物理基本脉络，使教师对初中物理教学有深入的了解。其次，物理教学指导思想与方法。通过介绍物理学的基本思想、方法、概念以及观念，加强初中物理教师的认识。同时与物理实践相联系，使教师对初中物理学科的了解与认知不再空洞。最后，重点物理概念以及规律的认知。对初中物理基本知识概念，包括能、功、温度、热量、场、质量等概念，必须要有深入的了解，研究这些基本概念的内涵以及进一步的发展，这样可以为教师的进一步教学奠定基础。
2.初中物理教学研究。通过对初中物理教学的课程设置研究，可以帮助教师更好地把握心理学、教育学、教材等基本知识内容在实际初中物理教学中的运用，提高教师对心理学、教育学、教材的实践运用能力。这样不仅可以为教师的初中物理教学提供理论基础，而且还可以为教师实践教学提供反思途径。首先，初中物理教材研读。在初中物理教材研读过程中，教师先可以进行准备性工作，准备好之后再将所学心得通过教学的形式演讲出来，从而增强自身对初中物理教材的理解，通过集中讨论交流，提升物理教师的知识获取以及运用能力。其次，初中物理常见知识梳理。在初中物理常见知识梳理过程中，教师应该学会从学生的心理出发，梳理出学生学习物理过程中的各种问题，教师通过对物理知识的解答，进而引起学生的物理学习兴趣，提升自身物理教学水平。
3.初中物理教学实践。对初中物理教学实践模块的学习，教师可以通过实际知识运用提升自身初中物理教学实践运用能力。初中物理教学实践模块主要包括三大类型：教学观摩、说课评课、典型案例分析。作为初中物理教学实践课程，教师可以在物理教学实践模块的学习过程中不断总结物理知识，实践运用知识脉络，提升物理知识实践运用水平。在物理知识实践运用的基础上，在不断的实践指导与督促下，教师通过积极反思，可以使初中物理教学实践知识得到进一步加强与充实。
综上所述，在对初中物理“教非所学”教师的培训中，通过学习新课标和解读教材，可以拓展相关学科背景知识并能够全面、准确地把握教材；通过教学设计，连接相关教学和学习理论，可以提高教育理论水平及其应用能力；通过教学实践、说课、评课活动，可以提升学员的教学水平。“教非所学”教师作为初中物理教学的关键性部分，必须要进行相应的培训，通过培训弥补“教非所学”教师的先天性不足，进而提高教师的教学水平与能力。笔者写这篇文章，希望为“教非所学”物理教师教学培训提供参考。
参考文献：
一、初中物理概念教学的基本特点
1.感性特点
概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上,通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的,所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的,离开了感觉、知觉和表象的有效积累,人们也就无法科学、有效地建构概念,因此从这个意义上讲,初中物理概念教学应该是感性的。
初中生刚刚开始接触物理,对物理科学还比较陌生,甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验,观察独特的物理现象,不断地丰富感性积累,不仅有利于学生物理概念的高效建构,也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望,符合初中学生的心理认知特点。
合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点,笔者认为以下3个方面应予以重点关注。
(1)观察和实验
物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验,为科学地建构概念积累宝贵素材,所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国着名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想,虽然现在教育现代化水平高了,也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中,忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的,改成了演示实验的,原本是演示实验,变成了“口头”实验,原本是“做”的实验变成了“写”的实验,全然不顾学生的真实感受,教师用自己的经验想当然地替代了学生经验,用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构,物理课失去了“物理味”,这也就难怪学生为什么听了许多遍,却依然会概念不清。
(2)媒体与软件
考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求,物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室(如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等)加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时,不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画(如图1所示);再如在讨论“声音的三要素”时,可以调用一下示波器仿真软件,对各种声源特征进行对比分析(如下页图2所示);又如在进行有关“电路”方面的习题教学时,不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点,以促进学生对物理概念的科学建构。
(3)问题与情境
众所周知,物理问题并不是凭空产生的,都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境,可以让学生感受到物理就在自己的身边,有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时,教师不妨设置这样一个问题情境:假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上,如何才能顺利地返回岸边?(参考答案:脱去鞋子向前扔出去,你会沿相反的方向退回岸边)我们在教学中,每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举,关键是要注意如何积极、及时地加以运用,努力避免机械地就事论事,了然无趣的概念教学。
2.渐进性特点
美国当代着名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的着作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后,再进行相应的教学。”的确,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们或多或少地带着一些“先验经验”,这些先验经验是概念教学的起点,它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的,有的是学习物理前形成的,有的是在学习物理过程中形成的,有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化,逐步地趋近于科学的物理概念。
前概念中有许多积极的元素,值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识,逐步建立起电流和电压的概念;将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……
前概念中也不乏错误的元素,值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念,经过一段时间,学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平,以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误,教师不要简单地求全责备,要更多地反思和改进教学的不足,要让他们知道科学家在探索物理世界时,也经常受到一些前概念的干扰,例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域,以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。
科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识,从起初的力是产生运动的原因,逐步发展到力是改变运动状态的原因,力是产生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人们对LUnWEN.1kejIAN.com 力的认识还在不断深化。因此,初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.严谨性特点
许多初中物理概念虽谈不上严密,但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上,学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述,应该是反射角等于入射角,而不可以说成是入射角等于反射角;再如在描述重力与质量的关系时,应该说重力与质量成正比,而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注,并进行深入、细致的分析,同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。
4.系统性特点
奥苏贝尔认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容,为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来,并与学习者现有的认知结构产生相互作用,从而形成更为合理的认知结构。可见,任何概念的学习都不是孤立的,都要和其他概念发生联系,概念与概念的联系就形成了命题,而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲,概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系,促进知识和能力上的意义建构,上世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如下页图3所示的是笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式,清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系,使原本孤立的概念联成了一个整体,从抽象到具体层层展开,简洁而明快,同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。
概念图模拟学习者认知结构的层次性,并以层级结构组织知识,有利于学习者把握新知识的“同化点”,从而促进有意义学习的发生。同时,概念图将知识以图形的方式表示,增强了信息的回忆和识别,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,从而加速了学习者思维的发生。为此,笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学,取得了积极的效果。
在初中物理概念教学中,积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系,不仅可以突出概念教学的系统性特点,同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向,从而拓展学生思维的广度与深度,发展学生对概念的自主建构能力,激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域,并被许多国家列为国家教育改革策略之一,值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。
二、关于初中物理概念教学的建议
【关键词】初中物理；概念教学；直观生动
初中阶段是物理教学的启蒙阶段，初中阶段所涉及的教学内容多以基础知识为主，在基础知识中，各种物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教学对初中物理教学工作至关重要。概念是构成物理学科最基础的细胞，教师只有保证概念教学的有效性，让学生掌握概念学习的技巧，深刻透彻地理解各种概念，才能更好地掌握知识，形成技能，最终实现物理学科教学目标。传统的概念教学往往将死记硬背视为法宝，事实上，这样的学习方式往往是事倍功半的，概念教学看似简单，其中却蕴含各种各样的技巧和策略，作为教师，要学会运用这些技巧和策略来开展概念教学，以更加轻松有效的方式来实现教学目标。
一、对概念进行分类整理
初中阶段的物理W习会涉及到力学、热学、光、电、磁等各种物理现象，这样难免会让刚接触物理知识的学生感到眼花缭乱，杂乱无章，从而在学习其中概念的时候感到手足无措。因此，教师在进行概念教学时，首先要做的事情就是对概念进行分类整理， 这使之以系统的方式存储于学生的头脑中，这样不仅可以减轻学生的概念学习负担，让学生根据不同的概念分类采取不同的学习方式，同时还更容易让学生在学习中寻找发现规律，在系统化的基础上形成理论。一般来说，初中阶段的物理概念主要分为这样几类：一是对物理现象的定义，像是机械运动、磁场、电磁感应现象等概念就属于这类概念，对于这类概念，学生在学习的时候只需要进行定性理解即可；二是描述物体或物质的属性的概念，像密度、质量、电阻等都属于此类概念，通过对这些概念的学习可以从不同角度描述物质的特性，是对物体或者物质的一种较为全面的认识方式；三是描述物体的物理状态的概念，包括速度、温度、能力等都属于此类概念；四是引起物体物理状态发生变化的原因的相关概念，如力、压力、压强等；五是描述机械工作性能的概念，包括功率、效率等这些描述快慢和能的利用率的概念。这样将概念进行分门别类的整理，可以让学生在学习的过程中慢慢形成一个知识体系，这对提高概念学习的有效性会大有裨益。
二、重视概念的引入环节
物理概念是一个抽象概括后形成的知识点，概念本身往往包含很多的内容，本质特征常常比较抽象。为了降低学生的理解难度，提高学生的理解能力，在学习概念之前最好设计一个引入环节，以学生比较容易理解的直观地展示或者直白的描述概念，这样会大大降低概念的理解难度，提高概念的学习效果。我们可以从简单易懂的生活实例中来引入概念，如在讲到“力”这个概念时，可以请来两位学生靠在一起互相推对方，让学生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直观地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小实验来引出概念，如，在讲到“液体压强和流速”的问题时，可以准备两个纸杯叠放在一起，然后向纸杯的上方吹气，这时候会发现在上面的纸杯会被吹的飞出去，而下面的纸杯则安然无恙。通过这个直观的实验现象，学生会对相关的问题产生强烈的求知欲，教学再进行接下来相关概念的引入和讲解就会轻松很多。
三、积极利用实验手段
物理学科是一门实验性学科，在进行概念教学的时候，实验往往承担着揭示概念本质和规律的任务，这是因为实验活动相较于其它的讲解方式更加直观生动准确，可以轻松地将概念的本质和规律以具体的形象展示出来，这样会有效提高学生的理解能力。例如，笔者在讲到“浮力”这个概念时，就在课堂上给学生做了一个演示实验：先用弹簧测力器挂一个重物，然后让学生观察一下测力器显示的示数，接下来再用手托着重物的下方，这时候再观察测力器的示数会发现变小了很多，分析下来是由于手向上的托力导致的测力计示数变小，接下来，再将重物放入水中，这时候学生观察发现测力计的示数像刚才一样也变小了，这个时候，学生自然会想到变小的原因是因为重物下面有托力，而这个托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。这样一来，通过一个简单的小实验，关于“浮力”的概念学生就会更加深刻地掌握了它的本质和内涵，这就给接下来再进一步讲解奠定了基础，对提高物理教学的效果会大有裨益。
四、巧用概念记忆技巧
在学习物理概念的过程中，如何准确牢固的记住概念内容是概念学习中的一个难点部分，如果教师能够教给学生一些巧记概念的技巧，将会大大提高概念学习的效果，为了更好地记住概念，我们可以采用歌诀、顺口溜等有趣而又轻松的方式教学生记概念，如在学习光的折射的规律的时候，就可以把折射的规律变成一段顺口溜：“空气饺（角）大于玻璃水饺（角）”，经过这样一编制，学生一下子就记住了折射的规律，又比如，在学习“惯性”的概念时，为了清楚地记住惯性性质和特征，我们就可以用“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静”这样一段口诀来帮助学生记忆，学生很快就能牢牢记住这些内容，并且记忆的过程也不再那么枯燥乏味，而是充满了趣味性，可以说是一个实现寓教于乐的有效手段。
概念是整个物理学习的基础，打好概念基础对学好物理至关重要。作为教师，我们要尽量减轻学生概念学习的负担，通过各种技巧和方法的运用来提高概念学习的有效性，要努力将“地基”夯实，这样才能为进一步构建物理“大厦”打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]崔观泉.物理概念教学三步曲[J].中学物理，2010年16期
关键词 化学概念 学困原因 教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 造成初中学生学习化学概念困难的原因
（1）学生已有的认知水平。由于初三学生缺乏相关的化学知识，不能把握概念的本质及概念之间的联系，特别是缺乏化学学科探究事物的思维方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，学生理解起来较困难，如不能很好地理解将给以后的学习带来很大困难。特别是学生已形成的日常生活经验概念会对科学概念产生干扰。例如学习混合物与纯净物时，学生以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于干净、洁净、澄清透明等。（2）化学概念繁多。初中化学涉及概念种类繁多，包括物质组成和构成概念、化学用语概念、物质分类概念。有些概念既抽象，又相互关联，特别是学习化学概念中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍，记忆困难。（3）教师教学设计不合理。具体表现有：教师忽视学生已有知识和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是讲清定义，学生学习只是机械记忆，忽视概念学习对促进学生思维和认知发展的作用；不能依据学生的阶段特征对概念教学作出合理定位；一些抽象的化学概念教学与学生生活脱节等。
2 初中化学概念教学策略
2.1 运用课本实验，形成化学概念
实验是学生学习化学的一条重要途径，通过实验可以使抽象的概念形象化，使学生更易接受和理解。化学实验既是激发学生学习化学兴趣的素材，又是形成科学概念的重要途径。例如教学“饱和溶液”、“不饱和溶液”、质量守恒定律、催化剂、化学变化、物理变化等概念时，课本上的实验既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成科学概念。此外，教师还可就地取材改变实验，例如在做物理和化学变化实验时变成撕纸、燃烧纸两个对比实验，让学生观察并思考撕纸和燃烧纸前后纸发生什么变化？学生经过观察很快会答出以下两点：撕纸前后只是纸的形状发生了改变；而纸燃烧后白色的纸变成黑色灰烬，不再是纸了。然后教师因势利导出：撕纸的变化没有产生新物质是物理变化，燃烧纸的变化生成了新物质是化学变化。通过对实验对比、分析、总结形成概念，还能加深理解化学变化和物理变化的区别和联系。
2.2 运用多媒体直观教学，理解微观概念
人认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。但对初中生来说，要从宏观世界进入微观世界建立肉眼看不见、摸不着的微观粒子原子、分子等概念很难想象，更难理解。因此学分子和原子等微观概念时，教师可利用模型或多媒体进行模拟演示，将微观粒子宏观化，就能形象直观地帮助学生认识原子、分子的结构，进而理解原子、分子等概念。
2.3 强调关键字、词，讲清概念
初中化学概念繁多，只靠死记硬背不可能真正理解，教师在教学中不仅要注意概念用词严密，善于抓住关键字、词对概念逐字逐词地剖析、讲解，才能帮助学生更好地理解概念。例如学单质和化合物两个概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，其次强调是由几种元素组成。
又如学酸和碱的概念时要强调“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3两种物质溶液中电离时产生的离子为例进行分析，让学生更加理解酸和碱的概念，理解为什么要强调“全部”二字，否则酸与酸式盐、碱与碱式盐难于区别。
2.4 深挖概念内涵，理解概念
初中好多化学概念中知识点层次较多，学生难于理解记忆。在具体教学中，教师要对这些化学概念深入剖析，才能让学生理解透彻。如“固体溶解度”概念是初中化学难点之一，因为这个概念里涉及的知识点层次多且句子比较长，学生往往理解不够全面。但如果将溶解度概念中的四句话剖析开来：①强调在一定温度下；②必须指明溶剂的量是100g；③必须达到饱和状态；④满足上述条件时，所溶解溶质的质量。通过剖析这四个条件缺一不可，学生更容易理解。再如催化剂概念，一定要让学生理解其中变与不变的具体含义。因此对概念进行深入剖析才能更有效地帮助学生准确理解概念的内含。
2.5 加强概念间的关联，从正反两面讲清概念
在初中化学教材中，有不少概念是容易混淆的。为了让学生对概念有较深的理解，要加强概念间的分析和比较，找出内在联系和区别，如原子量和原子质量这两概念要联系在一起学；有的要从正反两面来学，可以使学生加深理解，不致混淆。如“中和反应”的概念，从正面来讲：酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那么从反面来讲：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？启发学生从正反两面积极思维，反复推敲，有利于突出概念关键点，提高概念学习效果。
2.6 通过习题练习，巩固理解概念
概念形成后一定要让学生通过运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要组织有效练习，习题目的性和针对性要强，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。三是还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈及时采取针对性的补救措施。
2.7 变式或变形概念，帮助理解概念
有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如“化学反应基本类型”可用下列形式表示： ①化合反应：A+B=AB；②分解反应：AB=A+B；③置换反应：A+BC=AC+B；④复分解反应：AB+CD=AD+CB。
通过这样变式或变形，则比文字叙述更简明清晰，容易记忆和理解。
2.8 寻找新旧知识的联系和区别 ，防止混淆概念
关键词：初中物理;课堂教学;效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-214-01
一、感性物理概念和规律
感性认识是进行思维加工以建立物理概念的基本材料，是激发学生学习动机和学习兴趣的有效武器，感性认识不是学习物理的主要思维困难。受“应试教育”影响，有的教师认为做实验费时费事，不如讲实验，把物理概念硬塞给学生，导致学生感性认识不足，不理解物理概念含义而形成学习困难。物理概念是建立在物理现象、物理事实、物理实验基础上的，要使学生更好地理解，掌握物理概念，教师必须创设适合教学要求的、具体、生动、直观、形象的物理情境，让学生在充分感知具体、真实的物理情境的同时，引导启发学生通过分析，综合、抽象、概括等思维活动探索事物共同的物理特征、本质属性，使学生的感性认识上升到理性认识因此形成物理概念。物理规律的来龙去脉、物理意义、适用条件等，从而影响学生对规律的掌握和应用，造成学习困难。
二、常识概念和经验是学生理解物理概念和规律另一困难
初学生在学物理之时，大脑里并不是一片空白，而是对一些物理现象有一定认识，已存在着许多物理表象。他们常被自然界和日常生活中的许多物理现象的非本质因素所迷惑，只知其表，不知其里，往往凭自己的直觉和经验得出错误结论。例如：重的物体比轻的物体下落得快;要物体保持运动状态就必须有力不断作用在物体上;只有浮在液面上的物体才受到浮力作用;烧水时壶嘴冒出的“白气”是水蒸气等等。针对学生存在的常识性思维困难，教师在物理教学中要认真做好实验，要学生对物理现象进行再现察，用实验来排除非本质因素的干扰，使学生在充分感知物理现象的基础上，深入分析、思考，抽象概括出物理现象的本质因素，摒弃由于前概念和经验形成的错误物理概念，才能正确理解物理概念和规律。
三、物理概念的内涵和外延理解不清导致学习困难
在初中物理学习中，学生对物理概念不够重视，因为考试中不常考物理概念。有的甚至采取死记硬背的方法学习，对物理概念所反映的物理对象、现象，物理过程所特有的本质属性理解不清。有的对物理概念的“外延”，即物理概念的适用条件不注意、不清楚。如“密度”这一概念，有的学生看成是物质的质量越大密度越大，不理解密度是物质的固有本质属性。
四、不理解物理规律的物理意义、适用条件和范围
物理规律一般都可用文字表达，大多数还可用数学公式表示。对物理规律的文字表述和数学表达式，学生由于不理解含义而采取死记硬背、生搬硬套的学习方法。因为不懂物理规律的真正含义，背得再熟也不可能真正理解和灵活运用。所以，教学中要引导学生对有关物理现象和过程深入研究，并在对它的本质有相当认识的基础上，对物理规律的文字表述深入分析，要特别注意关键的字、词，使学生理解它的含义。学生只有理解成立的条件和适用范围，才能正确运用规律来研究和解决实际问题。如机械能守恒定律适用条件是在只有重力或弹力对物体做功的条件下物体的机械能才守恒。
五、实验技能的形成困难
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验、物理现象是建立物理概念和规律的基础，同时也是检验物理理论的标准。在学生学习中表现出理论和实践相脱离，应用物理知识解决实际问题能力差，特别是物理实验技能差。在实验中，学生信心不足、粗心大意、操作不规范、观察不细心、不全面。因此，在物理教学中，要注重物理实验技能的训练和应用知识能力的培养，对学生进行科学态度、科学精神教育，教育他们要像科学家那样有实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
六、相关知识的干扰
初中生在学习物理到一定阶段，接触的物理概念多了，就会对相关相连的物理概念混淆不清。例如：温度和热量、速度和加速度、路程和位移、电功和电热等。究其原因是没有理解这些相关物理概念的含义及它们的区别和联系。教师在进行这类物理概念教学中，要通过分析、比较排除干扰，使学生正确理解。数学知识对学习物理也有一定的干扰。物理规律的建立离不开数学推理。物理规律的表述离不开数学语言，物理量的精确描述离不开数学工具。但是，有些学生往往用纯数学的观念去理解物理规律，思考和处理物理问题而忽视了它的物理本质，从而得出错误结论。教师只有充分了解学生物理学习中存在的困难，才能在教学中“对症下药”，避免和克服这些困难的产生，使学生从厌学变为乐学。在物理教学中应积极发挥教师的“主导作用”。我们提倡发挥学生的“主体作用”，并不能否认教师之“主导作用”。因此，物理教师应积极加强“导”。在政治思想方法引导学生学习好物理，在学习方法上引导学生学好物理，让学生学习物理得法。
总之，初中物理教学中学生分化，后进生的形成，除了有学科本身知识上的困难、学生自身思维能力上的困难外，还有学生心理上非智力困难。教学中我们要注意分析并对学生的学习加以合理的引导以提高物理教学效率。
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