初中化学知识大全

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学知识大全，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词： 化学课堂 有效提问 成功案例 建议

学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”有效提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维积极性，使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须有严密的科学性、逻辑性，即要有效。

一、实施课堂提问的成功案例

1.为打开学生的逻辑性思维设计提问。

设计一些有引导作用的连续问题，环环紧扣，能使学生的思考更有方向性。

例如：在学氧化碳的性质这一课题时，充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡变瘪，得出二氧化碳能溶于水的性质后，就要引出二氧化碳能与水反应的性质。我是这样设计的：二氧化碳减少了只是因为溶于水吗？是否还有别的原因？这种方式能引出学生的猜想：“二氧化碳有可能和水发生反应。”随即提问：你用什么方法找到证据呢？学生回答：“实验。”学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生会产生强烈的求知欲望。下面老师介绍“紫色石蕊”的作用，演示醋酸使其变色的实验，接下来提问：“若将紫色小花放入上面软塑料瓶中的液体中，会有同样的现象吗？”我把教材中的实验顺序做了调整，我认为这样更符合学生的逻辑思维。小花变红后提问：“是什么物质使石蕊变红了呢？”有的同学说是“二氧化碳”，有的说是“水”，还有思维缜密的学生说：“应该是一种与醋酸性质相同的物质。”学生的探究欲望更加强烈。然后做另外两个实验。通过“四朵小花”的实验找到证实猜想的证据时，学生沉浸在自主获取知识的喜悦中。因此，在设置问题时要注意每一个问题都要有目的性，能叩开学生思维的大门，为学生搭台阶，让学生一步步沿着教师所设计的方向走，这样可以收到更好的效果。

2.遵循学生的认知规律设计问题。

有效问题在设计时应注意遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由熟悉到陌生，或由表象到本质。

例如：在探究燃烧的条件的教学中，实验目的是得出“可燃物燃烧需要与氧气接触”和“温度达到可燃物的着火点”两个条件。这两个条件中“与氧气接触”学生最容易理解，因为在“氧气的性质”一节中已经接触到了。教师可以这样设计问题：①为什么铜片上的白磷能燃烧，而水中的白磷不能燃烧？学生回答：因为铜片上的白磷与氧气接触，水中的白磷没有与氧气接触。②铜片上的红磷与白磷都与氧气接触，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？有学生回答：红磷不是可燃物，但这一说法很快被否定。下面学生就会想到是温度的原因，从而引出“着火点”。但如果把这两个问题的先后顺序颠倒一下，学生就要先面对“着火点”这个概念，比起氧气要难接受。因此，课堂提问的设置应该从学生实际出发，符合学生的认知规律，这样才会收到事半功倍的效果。

3.设计实验情境提出问题。

实验是化学学科的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的学习兴趣，在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应善于抓住探究实验，设计一些有利于学生全方位思考的问题。

例如，讲质量守恒定律时，先不引出课题，而是先做三个实验：①硫酸铜与铁钉反应；②碳酸钠与盐酸在敞口锥形瓶的反应；③铜丝在空气中加热。称量以上三个反应的质量变化情况。选择这三个反应的原因是，实验①质量不变，实验②质量减少，实验③质量增加。然后提出问题：“是不是化学反应前后质量变化没有一定的规律呢？”这时由于学生观察到实验②有气体逸出，实验③铜丝表面有黑色物质生成的现象很快就能讨论出质量变化的原因。这样提问，通过真实的化学实验，调动学生的感官，把学生的思维全方位激活，那么学生的学习热情就会像火山一样爆发。这样的问题要比直接给出课题或直接猜想效果要好得多。

4.通过化学知识与实际生活的联系提出问题。

在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如，在讲到溶液的形成时，提出问题引导学生思考：衣服上的油污怎么很容易地去除？在学习酸碱中和时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，如某硫酸厂硫酸泄漏，抢险人员调用大量熟石灰，熟石灰为什么能“制服”硫酸呢？类似的例子很多。这样联系生产、生活实际的教学活动，会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

二、在化学课堂上有效提问的建议

1.给学生留有思考的时间。

提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中。对成绩不好的学生来说，如果没有足够的思考时间，就很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。

2.把握适度原则。

问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，调动不起思维，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答、一头雾水，势必导致思维“卡壳”，抑制学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中有目的地精心设计问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的想象力。

3.对学生的回答必须做出评价。

在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重对待学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力发现其中的积极因素，给予某一方面、某种程度的肯定，这样学生就不会对“回答问题”产生畏惧心理，反而更愿意积极回答问题，形成良性循环。

4.鼓励学生提出问题。

任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。学生养成提问的习惯可以提高运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以主人翁的心态认识多姿多彩的化学。

总之，有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的重要手段。不同的课堂有不同的提问技巧，教师必须针对每堂课的具体特点，精心设计高水平的问题，使每一个问题都问在“点”子上，以问题为核心组织教学，对问题回答做出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生思维闸门，使师生间互动协作、情感交流达到一个更佳的境界。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.