时间：2023-06-16 16:06:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机基础知识讲座，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：计算机课程；教学改革；MOOC；分级教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0156-02
1 非计算机专业大学计算机课程教学现状
1.1 学生基础良莠不齐
由于地域与经济的差异，刚步入高校的大学生具备的计算机基础知识以及掌握的基本操作技能差别很大，在进入大学之前，完全没有接触过计算机的学生仍不在少数，大部分学生在步入大学之前，都已经或多或少地系统学习过计算机基础知识，但是在之前学习过计算机基础的学生，大多数对计算机基础知识和基本操作掌握得不熟练，大多数停留在简单操作上。所以，大学计算机传统的“从零开始”的教育模式已不再适用了。因此，必须对大学计算机基础教育进行改革，而且改革要以学生为主体，最大程度上做到对学生因材施教。
1.2 计算机基础课程内容与所学专业内容脱节
计算机基础课堂教学内容与学生所要学习的专业知识完全脱节，目前的现状是整个学校的所有专业都用同一本教材，制定同样的大纲、教案和讲义，由此可见，眼下的大学计算机基础课程不注重学生在所学专业的计算机技术要求，单纯是传授课本知识，从而导致学生对与自己所学专业相关的计算机技术知识的实用性产生怀疑。因此大大降低了学生学习的积极性。另外，学生在使用一些软件时，并不清楚为什么要学习这些软件，也不了解这些软件在自己所学专业领域的重要性以及应用程度，因此，学生以“与所学专业没关系、所学的专业课完全不会用到”等等为由，不注重培养自己的计算机技能。
1.3 教学方法单一
就目前的形势而言，绝大多数高等院校计算机课程的教学仍采用理论授课与上机实验相配合的模式。理论授课仍以多媒体演示为主要手段，依然沿用的是“教师讲、学生听”这种传统教学模式。“演示”的时间相对于来说还是很快，使学生没有充足的时间充分考虑解题的思路与方法，而仅仅是记住了解题的操作步骤。因此，多媒体演示的教学模式极大地限制了学生的思维，让学生不知不觉地习惯在 “演示”的引导下学习，不能满足自主个性化学习的需求，也不能激发学生自主学习计算机知识的兴趣。
1.4 非计算机专业学生的必修课，导致计算机基础教学跌入应试教学的泥潭
随着计算机的发展，计算机成为人们生活、学习、工作中必不可少的工具之一。因此，在全国各大高等院校，计算机基础课已成为公共必修课。熟练的掌握计算机基础知识，可以大大提高毕业生就业竞争力。可是，在教学实施过程中，如果仅仅依据全国计算机等级考试的要求与标准来组织教学，各大高等院校过分地追求等级考试的合格率，学生为了获得计算机等级考试证书，不得不投入大量的精力到与考试相关的如考试技巧、大量试题练习等应试学习中，这样往往就会导致教学以考试为主要目的。虽然计算机等级考试的合格率非常高，表面来看学生的计算机成绩普遍很好，但是学生实际应用计算机的实践能力却并不高，因此，常常出现这样的现象，许多毕业生，毕业论文的排版、求职简历书等都不能自己通过计算机做出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。
2 对非计算机专业大学计算机课程教学现状思考与建议
2.1采用分级教学
采用新生入学分级教学的办法，针对刚刚步入大学校门的学生进行进行计算机基础能力测试，根据能力测试成绩对新生入学时计算机水平参差不齐的情况进行分级教学，然后可以针对各种层次的学生开设难度不一的教学内容。比如，将计算机水平差不多的学生集中在一起进行教学，能激发他们学习的积极性，促使学生在原有知识的基础上，得到很大的提高，使学生都能各有收获。
2.2 优化教材，合理安排课程
在计算机基础教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。否则没有准确的定位与合理的教材内容，学生将会很难入门。
对于那些“零基础”的学生，还是要从计算机基础教学开始，《大学计算机基础》作为大学计算机教学中最基础的学科应该全部安排在第一学年的第一学期进行授课，这样更有利于整个计算机课程体系的设置，也更有利于学生较早地通过全国计算机一级、二级考试。而对于那些能掌握一些简单操作和能够熟练炒作的学生来说，可以给予适当的加深难度和教学的多样化，致使开展大学计算机基础课程的多样化，由原来的《计算机应用基础》改名为《大学计算机》，这样一来，我们可以把CDA、Photoshop、网页制作、等一些兴趣爱好的学习融入到大学计算机基础教育中来。
利于整个计算机课程体系的设置， 例如：EXCEL在市场营销、物流管理、人力资源的应用等，与专业课相关的软件教学可以在第一学年的第二个学期根据非计算机专业各个专业的不同，制定不一样的教案、大纲进行授课。注重学生所在专业对计算机技术的要求，能调动学生的计算机兴趣和学习的积极性。
2.3 完善教学方式，改变教学手段
2.3.1 引入MOOC教学方式
在理论授课过程中，多媒体教学还是处在“演示”阶段，学生多数情况下都记忆的是操作的步骤，没有时间考虑解题的方式，导致学生对所学的内容很容易忘记，因此，我们引入眼下最火的MOOC教学方式，实现辅导方式的转变。MOOC作为学生课后学习和答疑的教学工具，使学生通过网络在线学习，很容易想起课上所学的知识，和教师在线交流，快速入门、提高，促进学生主动学习的积极性。学生可在网上查阅教学要求、练习、教学课件，掌握授课内容，学习相关技术。
2.3.2 提高实验课动手能力，加强课外实践
在实验环节上突出以教师为主导、以学生为主体的教学方式，采用以任务为驱动的教学方式。任务驱动是以学生为中心，由教师给出几项任务后，学生要通过各种方法去完成教师给定的任务，并围绕这些任务查阅资料，收集资料、探索解决任务的各种方法。任务驱动的教学方式能更好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。在整个任务开展的过程中，为了更好地培养学生的互助协作的能力，教师要鼓励学生与他人合作，共同来完成任务，以培养学生的成就感，整个任务由教师引导学生完成、并给予适当鼓励。
课堂内容需要学生在课后通过各种方式去复习、熟练和提高。我们可以通过举办计算机基础知识讲座、成立计算机方面的工作室、开设计算机基础教学的辅导班、引导参加计算机基础方面技能大赛和计算机知识抢答赛等形式来开展多样化的课外实践教学活动，学生可以通过参加多样化的课外实践教学活动切实地提高自身的动手能力和实践能力。
2.4 改革考核方式，案例课程设计考试
目前，大学计算机的考核方式，一直按照国家等级计算机考试一级、二级考试水平来组织考核方式，导致教师们一味追求国家等级考试合格率，而学生为了顺利拿到国家的等级证书，不得不把很多精力放到与国家等级考试相关的应试学习中，导致计算机基础教学跌入应试教学的泥潭。为了使普通高校学生掌握步入社会必备的计算机应用基础和实践技能，可以采取案例课程设计的考核方式。案例课程设计是精心挑选的各章节知识点与各个专业内容相关的综合案例，综合案例专注于解决问题的方法和流程，针对计算机基础案例的综合性较突出的特点，目的是培养学生解决实际工作问题的能力。在案例课程设计的考核方式中，体现教师指导下的学生自主学习的模式，突出以案例综合项目训练为主的考核方式。
3 结束语
随着计算机在各个行业的应用，用人单位对计算机应用能力提出更高要求，计算机基础在一定程度上影响人们信息化技术的普及，计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要手段，而且对学生的思维方式及基本素质的培养起着重要的作用。为了使学生具备更高的计算机基础应用能力和实践能力，高校非计算机专业的计算机基础教学必须随着当今社会发展的需求，不断地进行改革。因此，必须转变计算机基础的教学观念，在教学不断地改革基础上，发现问题、解决问题，把教学改革方案完善、推向深入，从而全面提高高校非计算机专业的计算机基础教学质量。
参考文献：
[1] 袁晓勇.大学计算机基础教学改革探讨[J].科学中国人，2014.
计算机基础课程是大一新生必修的一门课程，它重在培养学生掌握相关的计算机基础知识和动手操作能力，该门课程具有很强的实践性。近年来随着科技的不断变化，互联网已成为各个高校教学的主要平台，为了培养适合社会发展需求的人才，这就要求教师具备新的教学理念和采用新的教学模式，这样才能激发学生学习的兴趣和动力，保证知识和技能的传授，提高学生动手实践能力。该文就“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用做如下探讨，旨在改进教学方法，提高教学效率，保证教学质量，为后续课程改革提供参考思路。
关键词：
大学；计算机教学；翻转课堂模式；实践应用
1“翻转课堂”模式产生的背景
随着信息技术和网络技术的迅速发展，现如今电脑、手机、IPAD等电子产品已渗透到社会各个层面，越来越多的多媒体互网联技术手段进入教育领域，极大地冲击现有的教育模式，为了提高大学计算机教学质量，培养学生自学能力，促进学生动手操作能力，教学方法改革势在必行。翻转课堂模式提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两学化学教师纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯为了帮助迟到或者耽误课程的学生补课，而采取的一种利用网络视频学习和课堂针对性讲解的“翻转课堂”模式，并推动这种教学模式在美国教育领域使用，受到了学生的一致好评。翻转课堂模式实质上是网络资源共享时代的产物，是新教学模式方法的变革。该方法打破了传统限定范围的教学模式，增加了学生学习的自由权利，教学过程能够促使学生能力的全面发展。
2“翻转课堂”模式的涵义
翻转课堂模式也称为反转式课堂模式，主要是教师打破了时空限制，为教学充分发挥个性化服务功能，促进教学知识的接收和消化过程。翻转课堂将知识讲授以录制视频的形式在课前让学生自主学习，教学的主体由教师转为家长、学校、社会与国家。课堂上，学生能够有更充分时间用于师生之间互动交流和答疑，这样学生在教师的引导和帮助下完成知识消化过程。教师角色从传统课堂中的传授者变成了学习的促进者和引导人。翻转课堂模式运用凭借网络信息技术平台，录制课件视频或微视频进行资源共享设置，极大地丰富了课程内容，满足了不同层面的学生的学习需求，促进师生共同发展，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。
3“翻转课堂”模式的特点
传统课堂模式是教师讲授知识点，学生被动去听，课后完成相关的作业进行巩固复习，以掌握这些知识和技能。与传统模式不同的是，在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的基础，需求在家完成知识的学习，而课堂却成了师生解决问题的场所，这种模式可以兼顾学生不同程度的学习，主要特点如下：
3.1录制教学微视频，教学内容针对性强
以网络平台为载体，录制视频，视频尽量时间短，每一个视频针对一个知识点内容表达完整清晰，保证学生注意力的高度集中。视频制好后可通过网络按课程知识点分类共享，同时也可以共享其他教学资源课件，有利于学生查找学习。
3.2课堂时间重新分配，调动了学生学习积极性
翻转课堂把教师和学生之间的时间重新进行了调配，课前进行知识点的预习和学习，课堂中减少了教师讲的时间，留给学生更多的学习活动和讨论的时间，在不减少知识点的基础上，增强了课堂上的师生交流机会和探究问题的时间，针对具体的问题，学生们可以分组合作讨论，也可以相互间学习帮助，而并不是全部依靠老师为主，这样既可以培养良好的学习氛围，同时也促进了学生对于知识的思考和理解能力。
3.3提供开放性学习教育
开放的网络共享资源可以满足不同学习阶段的人群，随时查找知识并学习，可供查阅和修正，保证学生按照自己的学习特点和进度，来调配时间，可以掌握课程内容，让所有的学生都参与到学习中来。
3.4课堂管理评价机制检测
在传统课堂上，老师在讲台上面讲，学生在下面听，有精神溜号的或扰乱课堂纪律的学生，会影响课堂上学习氛围。而翻转课堂模式下，增加了学生自主学习的环境，课堂仅是学生和教师互动和个性化沟通地场所，是学生与学生之间问题讨论的场所，是教师对学生问题的一个汇总和答疑的场所。教学视频不仅可以让学生学习课堂知识，还可以帮助学生及时进行检测问题，并对自己学习情况作出判断，有利于教师真正了解学习学习状态。
4“翻转课堂”模式
在大学计算机教学中的应用为了提高教学质量，培养学生自主学习能力，就翻转课堂模式在大学计算机教学中应用，本文分别从教学安排部署、教学内容、教学考核几方面进行探讨。
4.1教学安排部署
为了应用翻转课程模式，教师在部署教学安排时要细心，尽量选择符合和专业案例相关的教材视频，同时选择一个适合的教学平台，方便学生自主学习和上网提问题，同其他学生之间问题评价互动，教师则利用网络点击页面率来了解网页浏览情况，解答学生疑问，了解学生学习进度状况，做好统计备案，为课堂互动奠定基础，有效实现教学安排虚拟化和现实化结合方式。教师采用这种方式可以提高学生学习效率，减轻学生课堂上的压力，轻松完成学习任务，培养学生自主学习能力和自控性。
4.2教学内容
1）教学内容开放化。随着网络和信息技术迅速发展，大学计算机课程内容也要紧贴专业发展需求不断实现更新，为此需要重新进行录制视频内容，教师可采用一人或几人分组的形式进行录制视频，如果涉及其他专业相关内容，可以课前邀请专业教师参与课程教学进行录制，这样无形中提高了专业对应性，促使学生自学时激发学习兴趣，学以致用，开拓知识视野。同时也可以开设计算机网络相关知识讲座或视频课件学习，为学生利用网络操作技能打下基础。另外，教师优秀的微视频、企业相关联的专业优秀视频展、学生参加竞赛优秀视频、见习优秀视频等都可放到网络平台供学生学习。
2）教学内容模块化。为了解决课时与教学内容冲突问题，应用翻转课堂模式实现教学内容模块化，合理分解教学内容，学生根据自己学习的特点，自行选择不同模块来进行学习。如对于“计算机基础课程”而言，根据学习内容可分为五个部分，计算机基础知识、网络基础知识、Word排版、Excel数据统计、PowerPoint幻灯片制作等模块，使学生根据自己的计算机基础水平不同，合理选择对应的学习内容，满足了不同层面学生的不同需求，
3）教学内容可视化。要想保证翻转课堂模式顺利地在课程中实现，在实际教学过程中，开设课程前要求教师要花费大量的时间和心思去安排教学内容，按模块录制视频，使视频短小精悍，但教学内容清晰明确具有针对性，可操作性，结束视频后进行知识点测试，检查学生学习效果。如PowerPoint中“雪花漂落”动画效果这一节，可以先讲雪花飘落动画原理，然后拓展知识展示“下雨”场景效果，引发学生积极思考，将问题联系实际生活举一反三，使学生发散思维，产生学习兴趣。教师课前将做好的视频上传平台，供学生学习，这种方式既方便学生随时查阅课程视频学习，也可促进学生自主学习意识增强。
4.3教学考核翻转课堂模式
在计算机课程考核时，形式可以多样化，保证考核教学内容的完整性：一是平时考勤学习情况记载，在服务器中传输相关的备课知识，学生在课前能够利用视频进行学习和在线练习，通过平台跟学生实现交流互动，发现问题并及时解决，掌握学生学习的状态情况，作为考核的一种方式；二是现场考核，让学生在规定的时间内完成试卷上面的操作任务，可考查学生的动手操作能力，避免出现替代学习现象；三是大作业考核形式，即在指定的时间范围内完成任务作品，任务作品评比方式，可以邀请相关专业教师当评委，现场打分的形式，保证考试的公平度。
5“翻转课堂”模式实施条件及存在的问题
翻转课堂模式改变了传统教育上对待孩子“一刀切”问题，而是将学习的主动权交给了学生，让学生课前学习自主化和课堂知识内化的过程，那么目前关于翻转课堂是否实施顺利还有几个问题需要加强监控。
5.1教师需具备坚定的教学改革理念和较高教学技能
教师是教育的先驱者和领路人，教师的行为和做法对学生起着至关重要的作用。中国教育长久以来，以“分数”为限制的应试教育有着根深蒂固的模式。要想实施“翻转课堂”，必须要开创新的教学理念为支撑，多学习现代化信息技术的使用方法，教师要具备多媒体技术的相关技能，引导和答疑来检查学生学习效果，跟上时展的步伐，提升自己的教学技能和先进的教育理念，打磨自己的专业课程，促进综合素养的发展。
5.2角色转变
“翻转课堂”模式的实施，会使教师由原来的知识讲授者转换为知识引导者，学生由原来被动听取者转换为主动学习者，这一点非常关键，如果学生学习主动性不强，翻转课堂将无法实施，为此，家长的参与度也会得到提升，让家长、社会理解新的教育模式的改变带来的好处，从而为学生学习创建良好的环境。那么如何量化老师的教学效果和学生掌握情况，相对应的还要有最终的效果评估机制的健全。
5.3网络技术硬件设施要到位
翻转课堂模式的实施前提必须是开放式的学习环境，基于网络技术平台，提供优质视频课件和教育共享资源供学生学习参考。
6小结
在科学技术迅速发展背景下，翻转课堂模式已慢慢进入我国教育领域，找到符合我国国情的教育模式，有针对性地开展教学工作。因而将翻转课堂模式应用到计算机教学中时，不能盲目与模仿视频，应准确理解其理念及内涵，明确大学计算机教育的教学现状，为了更好培养社会综合型人才，实现有针对性的教学目标而努力。
参考文献：
[1]蔡晓丽,陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（29）：57-59.
[2]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）：49-54.
论文摘要：随着企业生产规模的不断扩大，财务管理内容越来越多，管理项目越来越复杂、越细致，信息使用者所需要的财务数据信息也更加系统化、数字化。因此，依靠落后的管理手段已经无法满足客观实际的需求，如何改善企业财务管理的工作环境，提高财务管理的水平，在企业内部全面开展会计电算化已经成为当务之急。在此，就如何实现企业会计电算化，谈几点看法。
1 建立“企业ERP系统”
会计电算化发展到今天，已不是单纯的会计与计算机的简单结合，而是已经发展成为一门延伸到通信学、企业管理学、市场运筹学等学科的综合性学科；它的推广应用不再是单纯的财务管理系统，而是正朝着企业资源计划管理系统（ERP）方向发展，甚至发展成为不同企业之间跨地区、跨行业相互链接的大网络系统。
通过几年来在基层从事会计电算化工作所积累的经验，要想实现真正的财务管理现代化，必须在企业内部建立以财务为中心的“企业ERP系统”。通过把企业内部相关部门的计算机连接起来，建立企业内部综合信息管理网络系统，在业务量比较大的几个部门建立独立的资源子网。比如：财务管理信息子网、物资管理信息子网、生产管理信息子网等。各子网要以财务资源子网为中心，通过网间联合与财务管理局域网相连接，其它部门可采用电信线路用单机挂接方式或者通过光缆与财务管理局域网连接。同时，制定一套“财务管理局域网管理规范”，规范各资源子网的数据结构、操作规范，安全规范、职业道德规范等一系列管理制度，确保“企业ERP系统”运行畅通无阻，实现网上信息资源在各部门之间的相互沟通和资源共享。
2 以商品化软件为契机，开发更具实用性的会计软件
目前，我国工业企业财务部门使用的会计软件，一种是外国公司开发的经过汉化的会计软件，是按照国际会计准则设计的，适用于西方资本主义管理体系，而不适用于我国企业管理模式；另一种是国内企业开发的商品化会计软件，这种软件由于受知识产权的影响，价格比较昂贵，而且商品化软件维护起来比较麻烦，使用它势必造成人力和物力的极大浪费。当然后一种商品化软件是由各方面专家共同开发的，软件比较规范、功能比较齐全、操作也相对简便，而且软件实施周期短、见效快，因此，对于缺乏软件开发队伍的单位采用商品化软件是比较明智的。另外，我们还可以在同行业之间组织力量开发适用于某行业的会计电算化软件，实行集中开发、集中管理和维护，共同使用，这样可以节省大量的资金，而且行业之间提供的会计信息资料共上级部门可直接进行汇总处理，而不必再开发专用的汇总软件，这是我们开展会计电算化工作既经济又适用的捷径。
充分利用计算机技术和财务会计知识，建立一套科学的财会综合管理体系和会计电算化软件发展规划，采用在行业内部或同行业之间选拔优秀的计算机人才，建立行业计算机技术开发公关小组，开发适合行业内部管理需要的会计电算化软件，在企业各财会部门推广应用。达到集中开发共同使用的目的，缩短软件开发应用的周期，同时在应用管理上也可纵观全局，从长远利益出发，制定一套完整的会计电算化工作的长远发展规划。走出仅限于统计报表管理和数据存储管理的初级探索阶段，向大规模数值计算的专用软件、面向问题和过程分析及判断推理的高层次软件综合开发阶段迈进。由单机单用户、联机终端网络向标准化网络体系结构发展，充分利用计算机的网络结构，更大程度地共享计算机的硬件、软件及数据资源，建立一套完善的计算机辅助管理专家系统和智能系统，使计算机在财务管理工作中的应用向更广泛更深层次发展。为企业领导和决策者提供准确可靠的信息情报，编制出合理的企业生产经营计划报表及财务报表。有效地控制企业生产经营中的资源浪费，加快资金流通，降低资金占用消耗和产品生产成本，提高企业经济效益。开创以商品化软件为契机，以自己的软件开发队伍为中心，实现企业自己的智能化信息与专家系统的会计电算化发展新路子。
3 搞好计算机技术培训工作，走“全员化管理”的道路
会计电算化工作的关键是应用，特别是从事具体管理工作的人员，他们的会计电算化水平决定本企业会计电算化管理的水平，他们中有多少人会使用计算机，能够利用计算机进行辅助管理工作，甚至有多少人会进行简单的计算机软件编程工作都对会计电算化的顺利实施起着至关重要的作用。所以说会计电算化工作要得到全面的发展，必须走全员化管理的道路。
全员管理就是动员企业内部从事各项管理工作的工程师、会计师、管理师、统计师、会计员、技术员及一般管理人员等在搞好本职工作的同肘，协同从事计算机程序设计的人员一起研究学习计算机技术基础知识和其它管理科学的知识，应用计算机去从事各项管理工作。把计算机同现代化的管理科学融合在一起，培养出大批能从事多种工作的复合型人才，形成一个企业内部全体上下相互协作，同心协力的全员学电脑、用电脑的局面，让更多的人去学习计算机知识，用学到的知识去为管理服务，提高管理工作的水平和质量。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、实施计算机分层教学的必要性
首先，学生来源地域的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自全国各地，有城市有乡村。由于各地区提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同(条件不同)。也就是有的学生有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对计算机的学习和教学影响却很大。
三、计算机分层教学的原则
根据学生的计算机知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
四、计算机分层次、分组教学的模式
1.分层目标教学模式。保留行政班，但在实际教学中，根据学生的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，学生根据自身的能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整，给学生自主选择权。再配合“分层测试评价”体系，“分层测试评价”体系，是在承认学生有差异的前提下，对学生进行多层面的、激励性评价，对每层次学生的进步给与相应的肯定和鼓励。实施这一评价手段，对较低层次测试应当重在计算机基本操作及应用检测，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力的检测。
2.分组互助、分层互动学习模式
“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。有利于培养成员协调发展的精神。
五、计算机分层、分组教学的实施
1.计算机分层、分组教学学生分层：根据学生的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；C计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
2.分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
3.分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后分为主，合为辅；实习则以小组为单位，对所选案例集体探讨、共同商议、合作互动做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的范例和习题的处理，着重在掌握计算机基础知识和计算机基本技能上下功夫；对C层学生教学则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。为了提高课堂教学效率，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要通过学习实践对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计实习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是实习或作业分为必做题和选做题两部分：“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，使全体的学生的必做题：第二层次为变式题或简单综合体，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
5.分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
6.分层评价
分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平金额学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发起求知欲。
六、实施异步分层教学法的优势
1.有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强自信心。
2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
4.促进“个别化”学习能力的提高
“个别化”学习实际上是一种基于网络的“个别化”化教学，是设计适合各类学生的，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库存储了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择学习进度，都能得到相应的提高。锻炼和提高学生自主学习、信息获取能力。
5.充分发挥资源性的学习方式、教学方式。网络上有丰富的教学资源，为教师的教、学生的学提供极大的方便，充分挖掘教师和学生的潜力。教师和学生首先通过计算机和网络工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。提高学生一定程度的信息工具运用技能，信息化教育的资源闲置时一种巨大浪费，设备到位，只是物质条件具备了真正管好、用好、发挥巨大效益，关键在人，关键在师资队伍的素质，掌握现代教育模式、现代学习模式，帮助学生建立良好的学习方法，高效的获取知识。
6.发挥案例教学、分组研讨教学法的优势，互助式教学，按照项目要求，层层推进的学习方式，提高学习效率，打通了障碍，提升了学习空间，相互研讨切磋
7.促进信息知识呈现方式、教学方式的教学评价实质性的转变，深化教育理论。
七、分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学员的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教员的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2.分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学员不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教员有不能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教员，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
3.分层教学使学员的思想负担和家长的疑虑
分层对学员的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说“没面子”。可见，做好学员及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学员或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学员能否取得进步为得失的标准。
4.分层教学对教员提出了新的要求
分层教学下教员不能再“拿一个教案到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同档次的学员选择恰当的方法和手段，了解学员的实际要求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学员的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学员都有所进步。
5.实施分层后的评价方法
教员分别承担不同基础学员的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
八、结束语
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在我愿转型时期做出最大的贡献。
1.1 信息化素养的概念和内涵。信息素养这个概念是上个世纪七十年代一个叫做波尔的美国人所提出来的，概括来讲，它指的是信息接收者利用所接收到的大量的信息知识和信息资料并结合一定的信息工具来解答问题的技术和能力。具体来说，包括三个方面的基本内容：信息意识、信息能力和信息道德。
其中，信息意识指的是学习者对于信息接受的洞察能力和敏感程度，考验学习者能否把存在于自己内心深处的潜在信息资料转化为一种较为明确的信息处理行为，这种意识有助于学习者在今后的学习及科研过程中充分认识并进一步了解方方面面的信息资料，无论对于学习者的个人生活还是整个社会的向前发展都有着非常重要的意义。
信息能力指的是学习者对于信息检索采取并掌握一定的方法和技巧，然后利用这些信息进行新的创造的能力。它所考察的是学习者是否能够较为熟练地利用各种可以收集到的信息资源和材料，并进行逐一地分析、评价、加工和鉴别，做到学以致用。
信息道德则指的是学习者在整个信息接受和处理的过程中所要遵循的道德制约和行为规范，提出它的目的在于尊重个人的隐私，保护知识产权不受侵犯和产品专利不被窃取，提倡各种科学、文艺或新闻作品的原创，大力弘扬并传播正能量，自觉抵制并消灭内容不健康的信息。
1.2 高职院校学生信息素养培养的现状及存在问题。由于长期受到头脑中固有思想观念的支配和传统的学习习惯的影响，在我国目前的高校中，大学生信息资料的获取渠道非常狭窄，大多数同学一般是通过学校图书馆阅览室中文书刊的借阅来获得自己需要的资料。学校图书馆虽然配有网络图书馆、光盘数据库和电子阅览室，但对于这种新鲜事物，一般只有高年级的同学在写毕业论文时才会想到去学校图书馆数据库查阅相关专业期刊和数据资料，一般在平时是很少有人问津的。调查发现，在学校学习生活了两三年，居然还有许多学生甚至不知道在学校校园网可以查阅并借阅一些电子期刊。对于互联网资源的利用，学生们仅仅限于网络游戏和视频聊天、浏览网页、收发邮件，很少有人利用网络资料进行远程学习或者检索有用的中外文学习资料。
调查发现，尽管每所学校都在低年级就开设了计算机基础知识和网络基础课程，很多同学还通过了国家计算机等级考试一级或者二级，但是当他们用到计算机检索信息资源以满足专业需要或者进行深层次研究的功能时，在他们面前却横亘着很多障碍，诸如不了解本校的信息数据库、信息检索系统不会使用、信息检索的方法、程序和步骤不清楚、信息检索的方法和技巧匮乏、缺乏文献评价和比较分析的能力等等。这些现象和结果充分表明目前的高职生信息综合素养差，头脑中的信息意识薄弱，整体信息处理能力有待加强。
另外，我们经过调查还发现学生普遍缺乏信息道德意识，有相当一部分学生不懂得尊重他人的劳动成果，在论文撰写时剽窃他人已有的学术成就，直接从别人的学术论文中进行剪切、粘贴和复制，引用别人资料或观点不标明文献出处。部分学生对信息道德规则不了解、不重视，在网上传播图片和信息造成不良社会影响，还有的学生甚至窃取他人账户和密码，危害网络安全，走上违法犯罪的道路。
1.3 影响学生信息素养水平的因素分析。影响学生信息素养水平提高的因素很多，首先是教师的认识不够、教师自身综合素养不足又缺乏系统的信息知识理论和实践学习，教师在教学过程中对于信息的采用和汲取不够重视，不能与时俱进，上课时一味地照本宣科而不能及时补充时下学生喜闻乐见的新鲜教学资料。其次，高职学生认知能力较低、社会经验少、法律意识薄弱、道德水准不高，对信息获取和分析能力培养的重要性认识不足，造成信息获取、筛选能力差，在如今信息爆炸和各种不良信息无孔不入的时代，无法及时获取正确合适的信息资源帮助自我学习和发展。再有就是学校的教学条件落后，教学水平受教育环境制约。目前一些高职院校信息化教学环境欠缺，传统的教学环境造成多数教师仍然采用“一本书，一支笔，一张嘴”完成“一堂课”的教学模式。环境的缺乏限制了教师将现代教育理念引进课堂，阻碍了师生信息素养水平的提高。
2 提高学生信息素养的有效途径及方法策略
2.1 转变教师观念，提高学生对信息素养的认识。随着网络信息化时代的到来和学校朝着社会化的进一步迈进，我们日益感受到旧的教学观念和方式已经完全无法满足并适应现代社会对学生素质的要求。首先，随着信息化时代的到来和周围信息环境的变化，我们生活的社会环境对大学生的人才素质提出了较高的要求，包括信息素养培养在内的大学生的综合素质教育和改革成为高等教育研究的重点和要达到的目标。其次，我们生活的社会环境日益多样化、专业分工越来越精细化，人才标准和要求越来越尖端化，这些变化使得我们这些高校教师的当务之急就是彻底转变教师观念，不再只对学生进行单纯的知识架构和专业教育，而是要从现在开始就把对学生的人文教育和专业教育齐头并进的抓起来。学生的人文素养和专业知识两手都要抓，两手都要硬，在提高学生专业素养的同时还要重视包括信息素养在内的学生综合素养的全面突破。
2.2 构建信息化环境，为培养学生信息素养提供必要的软件和硬件。与过去单纯的以教室为信息提供环境的传统课堂教学相比，现代信息化教育环境更多的是指网络及多媒体环境下的信息资源提供。因此，高职院校应重视网络多媒体教育环境的建设。信息化教育环境建设主要应包括“硬件”和“软件”两个方面：硬件是指日常教学环境的建设和学生自主学习环境的建设两部分，前者如网络多媒体教室建设，后者如学校公共区域设立像学校图书馆一样的学习空间和设施；软件是指承载各种信息化教育教学资源的网络辅助教学平台、教学资源库和各类教育教学数字资源。由于现在学生所要面临的知识量和信息量都较以前呈几何倍数的增长，那么如何在有限时间内合理而有效地处理这些散乱的知识及信息为自己所用成为所有师生首先要攻克和解决的课题。作为高校教师，一方面要利用好现有的信息化环境，想方设法为广大学生提供丰富的数字资料及方便的网络电子信息资源信息库链接，给每个学生提供自主学习和研究的空间，拓宽学生信息资料的来源和渠道，丰富学生获取有效信息的手段和途径；另一方面要从思想上调动学生获取信息资源和提高信息素养的积极性、独立性和创造性，使得每位学生自发地去获取各种需要的信息资源，自主选择，自主钻研，变被动接受为主动探寻，激发学生学习的兴趣和调研的热情，张扬学生个性，完善学生知识结构和综合素质。
2.3 提高大学生信息素养的具体方法和步骤。因为信息素养主要由信息意识、信息道德和信息能力三部分组成，所以要提高大学生的综合素养就要从这三个方面入手：首先，对学生进行信息道德教育。教育为本，德育为先，要提高学生的综合素质水平，就要针对大学生在信息接收和使用过程中可能出现的一系列问题，有针对性地有步骤地采取一些措施对学生进行信息道德的教育，要求学生在信息使用过程中严格规范自身行为，自觉遵循伦理道德准则，既不能利用各种虚假信息进行欺骗等违法犯罪活动，也不能私自制作、消费或传播散布内容不良的信息资料，主动参与营造健康向上的社会信息环境平台。在保护信息知识产权和尊重作者原创方面，要向学生进行普及个人知识产权的法律法规知识讲座，引导学生尊重并合理引用他人研究成果，不侵犯他人的劳动果实；此外，还要提醒学生树立信息安全的思想意识，学会保护个人隐私，不外泄个人重要信息，同时严密防范电脑黑客和病毒的侵入，以免对个人人身和财产安全造成侵害，产生不必要的损失和严重后果。其次，是要加大教育力度，培养学生的信息意识，即增强学生接受和筛选对自己有用的信息的洞察力和敏感性，帮助学生把各种杂乱无章的信息转化为对信息的正确处理行为。在这方面我们可以充分利用学校的海报和黑板宣传栏以及图书馆网上信息导航系统，举办图书文献信息知识的讲座，或者进行网上信息资源的介绍和推荐，让学生充分了解并掌握学校馆藏的纸质信息资源和网络数据资源，激发学生对于信息资源的需求欲望，让学生主动去探索各种资源的获得途径和有效方式，增强信息处理的意识。最后，要通过对学生进行各种文献资料和网络数据资料检索课程的教学和实践提高学生的信息处理能力。在具备了信息道德的概念和一定的信息意识之后，接下来就是培养学生的信息处理能力了。信息能力指的是学生创造性地利用信息检索来获取信息资料用以解决问题的能力。这是一种建立在信息道德和信息意识基础上的实实在在地对信息进行运用的能力，要想让学生熟练掌握它，我们必须充分利用学校丰富的馆藏图书资料以及包括网络多媒体教室设备在内的计算机网络管理系统，通过信息知识讲座的方式和学生的现场参与，对学生进行系统科学的包括计算机网络技术、多媒体技术、通讯技术和数据库技术在内的各种现代化信息处理技术的培训与指导。
在所有有关信息技术和信息处理能力培训的课程中，文献信息检索课程既是重点又是难点。它的培养目标是通过信息技术的运用使大学生获得一定的信息处理能力和方法。可以预见，在今后及未来的相当一段时期，以培养素质教育为目标和出发点的文献资料信息检索课程将成为一种重要的素质教育手段。只有掌握了文献资料信息检索和电子信息搜索引擎的使用方法和步骤，学生才能接触到具有一定广度和深度的文献信息资料，鉴别不同层次的信息资料，才能充分利用多媒体阅览室、光盘检索系统和互联网来完成资料的采集。
关键词：进口设备维修管理
0 引言
2008年，我段引进德国生产的SG―803/2斜切入型磨床，设备交验投入使用，给我段生产、经营创造了较高的效益，是我段生产设备的精华，重要的A类设备。由于该设备自动化程度和科技含量较高，目前设备的管理与维修人员相对缺乏，造成设备的管理与维修跟不上节奏，严重影响了我段的正常生产。因此如何管理好该设备，使其发挥最大的效能，是我们设备管理工作者的一个重要课题。
1 确保进口设备技术资料的完整
应重视对这类进口设备技术资料的收集管理，特别是维修资料（保养手册、零件手册、维修手册、设备结构图、电气控制原理图、部件装配图、气压液压原理图、易损件清单等）的管理，技术资料是重要指南，是设备正确使用、合理维护、优质检修、精细管理的保障，技术部门应给车间配齐设备使用、维修相关资料，特别是做好随机技术资料外文翻译工作，便于日后设备检修、故障维修工作。
2 加强进口设备现场管理
加强设备的现场管理才能确保进口设备的安全、稳定和有效运行。现场管理主要是指设备的使用、维护、及冷却系统的保养管理。进口设备使用期限的长短、生产效率和工作精度的高低，虽然取决于设备本身的结构和性能的好坏，但也取决于其使用和维护情况。必须实行特护管理，减少设备的人为劣化，减少因缺乏保养而造成故障，引起设备的停机。加强设备、冷却系统的保养，维护工作，根据设备特点，技术资料，建立相应的设备、冷却系统点检卡，要求操作人员每日开工前按照点检卡内容认真做好设备的检查工作，完工后按照5S管理要求做好清扫、清洁等工作。设备维修人员严格按照技术要求定期检查设备、冷却系统状态，做好相关的维护及更换油、冷却液的工作，并认真填写相关记录。同时段设备、微控专职经常到现场，做到设备管理到现场、设备检查到现场、设备工作协调到现场、设备问题处理到现场原则。
3 建立、健全进口设备技术档案
我们应为进口设备建立设备台帐、故障维修记录卡片，把设备的运行状况、发生故障现象（点或部位）、如何（处理）解决的以及更换了那些主要配件都进行一一记录，建立规范的档案，这不仅为以后的设备管理与维修提供必要的技术资料，同时能对分析设备运行情况、研究改进进口设备管理与维修对策提供经验参考。
4 加强进口设备维修人员的技术培训
随着段数控设备的不断引进，技术含量越来越高，设备维修难度加大。更加需要培养一批技术、技能熟练的工程师、技术员和维修人员。在不影响正常生产的情况下，可以通过各种途径“请进来、走出去”，以提高职工的业务素质、技术水平。建议段有关部门采取并加大培训力度，按照设备维修车间提报的需求，①举办知识讲座，请知识、经验丰富的专家、工程师、技师等进行业务及技术指导，以此加强职工的知识、技能的积累。②把有关人员派出去，到同类企业、学校去学习，把他人先进的管理、操作、维修等知识、技能变成自己的知识、技能，不断提高对该类设备的维修知识和技能，为职工提高良好的学习氛围。
5 建立灵活的维修保障体制
由于进口设备十分注重机、电、液等高新先进技术的综合应用。要想全面掌握所有的技术，承担所有的维修任务，确实困难很大。因此，建立灵活的维修保障体制，摆脱因维修技术有限造成的维修质量低下与维修工作滞后的困境。可以与信誉良好、技术力量雄厚的外委维修单位建立良好的合作关系，充分利用厂家和社会专业维修公司，利用远程维修指导、外请其他单位的专业人员或外局兄弟单位的技术人员等灵活的方式，对快速解决设备故障，降低维修成本，加强与社会维修力量的合作，为我段培养一批高级数控专业维修人员，具有十分重要的意义。如2011年5月该设备的配套砂轮（φ900*280）磨耗到限，该砂轮不仅大、重，更换新砂轮时还需做静、动平衡实验。由于该设备投入使用砂轮一直未更换，设备在安装、调试时厂家也未进行相关培训，维修人员没有掌握相关技术，有胆怯心理。段技术科提前了解现场实际情况，积极联系外局兄弟单位，最后请外局车辆段技术人员到我段采用边教边操作的方式，不仅更换了砂轮，而且培训了我段设备维修人员，相互交流了该设备使用、维修心得体会。
6 强化进口设备配件国产化进程
因为有些从国外进口的备品配件技术上已经落后，有些在使用中也会存在或多或少的不足和缺陷，如价格昂贵、供货周期长等，这也正是很多进口设备长期停机的原因。如20011年7月该设备用于修整砂轮的修整轮（金刚轮）磨耗快到限，设备将停止使用，这必将直接影响我段修车生产。段技术科联系厂家德国西蒙斯驻京办事处请求尽快帮助购置，但直到2012年3月才从德国采购回来（期间我段向外局兄弟单位借用了一个修整轮，确保了设备正常使用）。因此必须加快配件国产化进程，缓解维修压力和降低检修成本。我们应结合实际情况分析进口配件国产化的可行性。根据积累的设备资料以及配件消耗记录、统计，掌握哪些是常用易损件，哪些是复杂专用件（进口配件国产化一般是先针对常用易损件），再根据配件的结构、材质、性能参数，在综合价格、质量、交货期、使用寿命，以及研制方的技术势力、信誉、服务等诸多因素的基础上，作出配件是否国产化的决定。这不仅可以解决备品配件的供应问题，而且可以打破国外的技术垄断，掌握核心技术，还能提升进口设备的内在品质。
7 重视操作人员的技能培训
由于该设备的一些故障是因操作者操作不当所致，如在吊装轮轴时操作不当撞坏设备的测量仪，删除系统程序等。因此必须配置文化素质高、责任心强的操作者。操作者须经过技术培训，有一定的计算机基础知识，懂得设备的基本技术性能、安全技术操作规程和保养规程，掌握数控机床操作技能，经考试合格方可独立操作。
8 结束语
随着我段今后进口工装设备的不断引进，给我们的设备管理工作提出了新的更高要求。只有不断探索、研究新的管理模式，转变观念，不断提高管、用、修的技术水平，才能将设备的效能发挥出来，提高经济效益，更好更快的完成生产任务。
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