时间：2023-06-16 16:07:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇书法教育的作用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高校小学教育专业;书法;方法;作用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0279-02
当代社会书法艺术的殿堂并非象牙塔、世外桃源，种种思潮给书法者带来了很大影响，以致削弱了中小学生的汉字书写能力，使书法步入了尴尬的境地。我们的当务之急应该是冷静地思考，不要让书法成为怀着乡愁去寻找生存的苦旅，要为书法搭建一个宁静的家园。上海师范大学美术学院书法专业教授张信认为，面对上海市百万名中小学生，现有的书法专职教师只是杯水车薪。当务之急是让书法课尽快成为师范类专业学生必须学好的必修课。
一、熟练掌握汉字书写的技法
欧阳中石先生说：把字写好，远不止艺术美观的需求;更有意义的是，它可以帮助我们掌握汉字，认知汉字。在弘扬中华文化上，有着更深远、更厚实的意义。对于字体尚未定型的大学生来说，书法学习会比成年人容易些。掌握正确的书写方法，再加上持之以恒的态度，在一定时期内收到良好的效果并不是件难事。
1.注重汉字结构。怎样让大学生练好字呢？我的经验是：首先必须使他们完全忘掉以前的字体，从零开始，注重点划与结构的练习。在学习中常常遇到这样的问题：在刚开始几天进步还快，但过一个时期反到觉得越写越差，这是正常现象。这时要沉住气，继续练下去，再经过一段时间的努力，就能走出困境而步入正轨。
2.注重书写过程。在练习、掌握字的结构，练好基本功的基础上，经过读帖、描摹、临帖、背帖、创作五个步骤，才能熟练掌握书写技能。要提高书写技能还要注意以下几个问题，例如：书写工具的选择、书写的姿势和执笔的方法。书写时还要心平气静，善始善终，不能心浮气躁，敷衍了事，要学用结合，练写合一。练字要有恒心，有毅力，不能一曝十寒，也不能三天打鱼，两天晒网。
二、学会对书法作品的欣赏
文字的功能一般都是工具性的，但几乎只有包括汉字的汉藏语系还有其艺术性，所以我们可以有书法这一门课，而这门课在印欧语系里是没有的。汉字具有极大艺术性是因为汉字的图画性，图画必须具有美感。书法欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，每一幅优秀的书法作品都是一场美的盛宴。黑格尔说：审美带有令人解放的性质。学生在享受美的同时，获得一些美的知识，产生喜悦和爱好，开阔视野，扩大知识领域，潜移默化地提高审美能力。在笔还没有退出我们的生活领域的时候，我们就需要写字、练字。练字不但可以提高你的面子，最重要的是，可以怡情养性。如何提高大学生对汉字的欣赏水平呢？要从以下几点入手：
1.坚持练字，持之以恒。练字是一个很艰苦的过程，这是必须承认的，尤其是开始的时候。这一竖怎么也写不直，这一横怎么也写不平，真的很让人抓狂。这个过程很痛苦，但是，坚持下来的人都会认同，如果心平气和地写，那么，就可以把这个字写好。在这个过程中，历练的不仅仅是字，而是一个人的心境。练字可以练人，而且，随着字写得越来越好，对文字的鉴赏能力也会随着写字这个过程的体会得到提升。
2.多看书法作品，辅以文字的理论。如果仅仅只是写，或许可以达到一定的鉴赏水平，但是，对于真正艺术品的鉴赏还是不够的，毕竟我们大多数人练字，是把字写好看端正。而艺术作品，很多时候不是用“好看端正”去衡量的。这个时候我们有必要去观赏一些书法作品，同时阅读一些有关文字的书籍。没有必要看很艰涩深奥的，通俗的就可以。毕竟，从最势利的角度来说，这个也是一种谈资。学生在“看字”的过程中慢慢感受汉字的独特魅力，逐渐激发出愿意学习写字的兴趣，逐步达到提高对艺术的欣赏水平与鉴赏能力的目的。因此，学会欣赏美、表现美，有助于书法作品的书写，不但可以使练字这个看似乏味的过程变得有趣，而且可以在研究写字技巧的时候提升自己对文字的鉴赏能力。
三、领悟书法内涵
“字是一个人的外表，从一个字上就能看出他是什么样的人！”随着信息的快速发展，更多的人已经习惯了用指尖在键盘上舞蹈“写”出来的字，而忘记了如何用笔杆去写字。尤其是如今的大学生在学习之余能否自觉主动地去学习写字是很重要的！
1.领悟书法蕴含的哲思情理。书法与文学、美学、哲学等有着千丝万缕的关系。通过书法学习，既可以让大学生理解民族文化，又可以激发他们的民族自豪感，有利于塑造完美人格。从古至今，多少书法家为我们留下了高山仰止的人格形象。通过学习书法，可以使大学生的意识境界得到净化和升华。从根本上讲，书法教育是一种审美教育。随着书法学习实践的不断深入，大学生对美的感受力、感悟力、分辨力以及创造力就会越强，对书法的老辣之美、刚健之美、丰满圆润之美等的鉴赏能力也会发生质的飞跃。“书品即人品”表达了书法对人拥有高雅的格调、审美的情趣、纯洁的心灵，陶冶情操有着积极的作用。书法可以活跃思维，并能培养人做事认真、一丝不苟、刻苦学习的精神。大学生学习书法可以提升自身气质，塑造完美人格。尤其是小学教育专业的学生――未来的小学老师，更应树立起学习书法的信心与决心，肩负起传承书法艺术的重任。书法教育的作用还体现在它能够发展学生智力，培养观察力、模仿力、关注力、艺术鉴赏力。为了培养学生们的艺术情操，提高自身教师技能，我们都应该认真对待书法这门古老而又历久弥新的艺术。
2.领悟书法中的文化精髓涵。书法是中华民族文化的根基，纵观书法发展的历史，从殷商的甲骨开始随着时代的发展而不断地在发展变化。这种变化，是随着时代的要求发展变化的，体现出崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。它是人类文明的宝贵财富，也是中华民族博大精深的文化根基。绘画大师毕加索说：如果我生为中国人，我会做书法家，而不是画家。要继承和弘扬这门古老的艺术，就必须重视书法教育。教师的示范可以形成对学生感官的直接刺激，教师的一手好字会让学生对老师更加尊重，从而喜欢上一门学科。因此教师工工整整的书写汉字，久而久之，学生耳濡目染、模仿教师写字，可以进一步感受中国汉字的美，从而提升对写字的兴趣。写字不仅要把字写工整，更要符合汉字的结构要求及审美要求，启发学生独立思考各个比划的不同特点、各个偏旁部首的书写方法不同，汉字的不同结构要求、同类汉字的书写共同点。鼓励学生独立思考，发现问题，并能够自主的解决问题，养成学生在自主学习中能够主动地发现问题，以达到学生的有效自学。写字本身就是相对枯燥的，学生在练习过程中感到无聊，教师给予适当的鼓励使学生有成就感，体会写字的乐趣。书法是我国民族精神的象征，它荟萃了中国千百年来的文化精髓，在其发展历程中，不仅因其独特的雄浑之美使迁客骚人为之醉心，也因其秀逸之美而深受文人墨客的青睐。书法艺术中包涵的“以和为贵”的价值理念，是消除现代文明造成的心理失衡，建设“和谐社会”的一剂良药，用和暖之风，徐徐入怀，沁人心脾，用《兰亭》之飘逸脱俗之美体验“无形而具图画之灿烂，无声而具音乐之和谐”。
四、为基础教育输送书法教育师资
教育部基础教育二司在2011年8月出台了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，以及2013年春季开始执行的《中小学书法教育指导纲要》，要求培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣;各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
1.小学书法教学师资匮乏导致的尴尬局面。书法家苏士澍说：中国的汉字是世界上独一无二的艺术，是中国传统文化的重要载体，它承载着中华民族5000年的文明史。中国人的根在汉字里，如果青少年不懂得、不热爱汉字，中国的未来令人担忧。但自《意见》出台以来，书法进课堂却遇到了“叫好不叫座”的尴尬。北京市西城区福绥境小学刘老师称，虽然学校每周都有书法课，但学校没有专职书法教师。山东省济南市历城第二中学一位老师称，学校对教师硬笔书法水平有要求，学生中也有书法兴趣小组，但没有专职书法教师……有的学校在全校范围挑选写字略好的老师勉强凑齐书法教学师资，但这些老师大都没有接受过专门的培训，对书法的书写技巧、书法作品的鉴赏、书法的理论和发展史并不太了解，也基本是在本专业学科教学的基础上兼任书法教学。因此，这样的书法课难以达到预期的目标，甚至可能由于教师缺乏书法的专业知识而对学生产生误导。当然，在这种局面之下，中小学的书法教学也难以建构学科体系。
2.小学教师职后培训良莠不齐，职前教育迫在眉睫。一些地区的教育部门已经意识到这一问题，并积极开展对中小学教师的书法培训，但由于培训较短，以及教师书法基础的参差不齐等诸多原因，往往难以达到预期的效果。从长远来看，缓解书法教师匮乏状况，突破中小学书法教学的制约瓶颈，师范类高校应承担起培养人才的责任，让书法课尽快成为师范类专业学生的必须掌握的技能。
“丰满”的理想和“骨感”的现实形成了巨大的反差。如何更好地传承中华文化，让我们的汉字艺术走进课堂教学，使《纲要》发挥最大的实际作用，这些问题日益成为致力于中华文化教育与传承的师范院校师生共同热议的话题和研究的方向。高校师范专业开设书法必修课可以增强大学生对汉字书写的重视，提高他们的文化素养和审美能力，同时也可以增加他们在就业时的竞争力，为基础教育提供可利用的书法教育教学师资。
参考文献：
书法是我国的国粹，继承和弘扬书法艺术，对学生的个性、审美情趣和人格的培养等都有其独特的效果和作用。为此，近几年来，书法教育也越来越受到教育者的重视，以书法教育为特色的学校也相继出现。这无疑是一件好事，这说明加强书法教育课程管理的必要性和重要性已更加突出和明显。
一、遵循教育规律，全面实施规划
学校可以按照国家课程改革要求，从学校发展的实际出发研究和开发书法校本课程，编写符合儿童心理和认知规律的书法校本教材；也可以将语文课中的写字课提升为书法教育课，把书法教育课的内容紧密地和语文学科特点结合起来，创造性地编写出既符合语文学科特点，又符合书法教育特点的教材，将书法的基本功训练要求和传统美德培养、语言文字训练、人格培养、书法发展历史教学等有机地融合在一起。学校在实施书法教育活动时，应当把书法教育与其他学科同等对待，纳入学校学科教学的考核评价范围，真正使书法教育步入正轨，起到训练学生技能、培养学生品德、促进学生个性发展的作用。
书法教育是一门学科教育，同时也是一门艺术教育，学校应当对此项教育工作加强课程管理，进行整体规划，拟定实施意见，确定相关管理制度和办法。针对书法教育这门学科的实际情况，首先应对课程开发的科学性、实用性进行考究，给本项工作提供人力和物力上的保证，落实时间、保证质量，以求达到教育效果。其次，应根据学校实际情况，对书法教育的实施面作整体安排，是师生同步，使每个学生都有接受书法教育的机会，还是对优特生提高培训，并在时间规定范围内达到什么样的效果等，均应当有一个长远的规划和要求。只有拟定了目标才能使书法教育长久不衰。三是学校要对书法教育实施过程的详细部署和安排，对于教师通过什么方式、什么手段、使每个学段达到什么目的等，都要拟定教学实施计划，以利于全面完成教学任务。
二、加强队伍建设，提升教师素质
书法教育的教学任务最主要的还是靠书法教师去完成，但学校书法教育的整体氛围不能忽视。学校要营造浓厚的书法文化气氛，促进教师和学生在书法方面整体发展。对教师来讲，写好字是教学基本功的必然要求，学校要充分利用当地书法协会的人才资源，靠他们来引领学校书法教育发展，实行书法家和教师结对的“导师制”以及“请进来，派出去”的学习制度，办好讲座，定期举办笔会。学校积极为教师提供书法训练的笔墨纸张、规范的字帖和相关的学习资料，为书法训练在时间、内容、质量等方面出台相应的检查和考核评比办法，促使他们认真学习书法理论，提高自己的书法水平。
学校教育内容多，范围广，课程改革实验和新课程标准要求教师必须转变教育观念，关注师生发展。书法教育在学校教育中要有生命力和影响力，就必须加强学科教育资源的整合，关注新课标要求。学校要为教师提供和创造书法教育教学研究和成果展示的平台，形成书法教研例会制度、书法教育公开课制度，编写书法教育论文、书法课堂教学案例和反思书籍，以供教师互相切磋。特别是书法教育和其他学科的相互衔接等更应高度重视，注重书法教育与诗歌、美术、音乐、思想品德等学科教学的互相渗透。开辟书法对学生人格、意志、审美、爱美情趣等“书品育人品”的研究课题，针对书法教育学科实际，将书法中的书体笔画、书写习惯、作品章法、书体结合和过渡、硬软笔结合和过渡等方面的研究课题，作为学校教学科研课题进行实验和研讨，通过课题实验和教学科研提高教师的书法教学水平和技能。
三、广泛开展活动，增强育人效果
书法教育如果处理不好就会成为一门乏味的学科。对学生来讲，“兴趣是最好的老师”。除了书法课堂教学要强调趣味性以外，开展书法活动也可以调动学生的兴趣。学校要将书法教育作为推动学校发展的重要手段，把学校工作与书法教育有机地结合起来，应当始终将书法兴趣培养、技能训练、人品养育、个性发展等作为重点，广泛开展书法教育活动。其主要有学科结合性活动，如诗歌书法、童谣创编书法、书法诗歌绘画独创合创展示等；学校教育性活动，如儿歌创编书法展示活动、节日主题书法表演活动(如国庆爱国诗歌书法、街头书写对联等)、教育主题性书法展示活动(如反腐倡廉警示语书法、爱心奉献心语书法)等；校内外竞赛活动，如学校定期开展的书法比赛、校外相关部门开展的规范性书法比赛等。
学校是育人的地方，校园文化对学生成长有十分重要的作用，学校应根据学生学习书法的情况，营造良好的校园书法文化氛围，将师生、名家的书法作品统一装裱(或选用镜框装帧)后，在校园内设置规范的书法文化墙，定期更换新内容，使师生感受良好的书香味道，增强荣誉意识。学校还可以成立书法社团，给优生提供更高一层的学习机会，创编书法学习小报、期刊，编排书韵墨韵舞蹈等，给学生提供展示的机会。
总之，书法教育作为一门学科课程，只要学校加强书法教育课程管理，落实书法教育活动，将其作为育人手段，不论哪方面工作都可以渗透其中。尤其是在计算机使用普遍的今天，学校更应加强书法教育课程的管理，担负起弘扬书法艺术，继承书法国粹，促进学生发展的责任。只有树立翰墨育人的教育观念，才能使书法教育特色更好地得到彰显。
关键词：古代蒙学；书法教育；当代小学书法教育
从古代官学高等教育中的课程设置来看，书科地位是比较高的。然而在古代蒙学中，或许并没有“课程设置”这样清晰的概念。以今天的眼光来看，中国古代知识结构以文科为主，科技知识所占例甚微。先秦至清，学校的教育内容大部分为经、诗、书等，“论人才能，先文而后墨”。 再者，蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字、背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段，所以我们可以相信，古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位。
为了适应科举的需要，启蒙教育中，作为书法基本功――习字课程占有十分重要的位置，按照清人的观念：“书者，小技也，然为六艺之一，古之小学教焉。乃有用之技，人生不可缺者也。上然制、诰、谕、敕，中而为表、奏、启，精于八法者固佳，否则亦走笔顺利、清晰整齐”（刘恒《中国书法史・清代卷》213页），这实际上道明了书法在当时社会生活中的存在价值。
一、学科化是当前小学书法教育的必然趋势
书法作为独立学科的雏形由来已久，早在西周时期，学校教学内容中就有专门的书法教育，书法列入教学内容“六艺”中；汉代增设“书馆”；唐代国子监有“六学”，书学位列其中。西周“六艺”强调个体在礼乐（德行）、射御（军体）、书数（文理）等教育内容全方位的修养，源于古代社会分工还不够细化，学科化进程还很不明确，习字需要依附于识字教育，从而作用于其他诸学，故书法本身还不具备其独立性。
而随着当代文化科技的发展，教育的内涵和外延不断扩大，已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用，同时依旧保留了书法的德育教化功能，却具备了更大的艺术价值取向，对于书法启蒙教育，不仅要求掌握书法的基本技法，还应该从文化和艺术两个方面来培养，增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容，将其作为一门学科对待，使书法启蒙教育从其他学科中独立出来，实现学科化成为可能。
二、早期化是当前幼儿书法教育的时代要求
秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字，六七周岁就读完了基本的字书。北齐的颜之推在《颜氏家训・勉学篇》中就以切身经历强调及早从学的重要性：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。” 清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法，其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。认为三至八岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。
较之古代，当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构，要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。我们有理由相信，只要条件允许，当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。
三、艺用化是当前小书法教育的终极目标
识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系，习字对识字有极大的促进作用。由此，古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。 写字只是要求把字写规范、易识，而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容，是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。
随着印刷技术的普及和办公无纸化，书法的实用性正在急剧弱化，艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向，书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥，失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置，其除了功用性，还承担着文化延续、艺术审美等职能，因此，突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。
四、评价机制的设想
随着教育部《中小学书法指导纲要》的颁布实施，书法课堂教学任重道远，在实际书法教学评价中应重过程性指导，抓细抓实教学的流程，有效提高教学的效果。在实际书法课堂教学中，可巧用评价机制激发学生学习的兴趣，提升学生艺术能力及人文素养。具体操作如下：
评价重点要体现在创新意识的培养上。课堂上能最有效地实现书法教学的目标，真正让学生学到东西，这就要体现在创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识和实践能力方面。
评价要立足于学生行为的纠编。要面向全体学生，评价书法课堂练习中出现的问题行为，笔画正确是否、字体是不是端正、大小是不是适中、结构是不是均匀、是不是整洁美观等，这些问题产生的原因是什么，应如何来矫正纠偏，从而进一步使学生掌握正确的书写技巧，促进知识的巩固和提高。
评价要着眼于学生导练。评价落实在学习方式上，如出现执笔姿势、书写姿势、临帖方法上的误区等问题。作为书法教师，不可忽视这些小节，应该从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，同时予以指出纠正。从而使学生在评价中有所收获，爱学，乐练，会学，不断增强能力。
评价要落实在对教学行为的巩固上。教师通过课堂教学，学生懂得了对与错，就要让学生及时巩固，通过再一次练习来检测自己的纠偏或纠正能力怎样，教师再布置一定量的作业，来让学生自己检测评价，从而达到对所学知识的巩固和提高。教师充分利用评价机制从真正意义上促进了学生的发展，让学生体验到成功的乐趣。
学前教育专业书法心理环境书法艺术是中华文化的灿烂之花，是中华民族永远值得自豪的艺术瑰宝。作为“国粹”之一的书法艺术，以其广泛的实用性和独特的艺术性而具有深厚的群众基础。它给人们带来美的享受同时，对于陶冶一个人的性情，培养良好的心理素质也有着积极的作用。书法教育是高等院校人文素质教育的基本内容，多数高师院校已把书法课程设置为必修课及公共选修课。在当今高校就业竞争压力日渐增大的大环境下，探讨书法教育对当代大学生心理健康影响的研究则具有十分重要的意义。
一、书法教学在高师学前教育中的作用
1.提高学生审美素质
书法是培养审美素质的良好教程。由于高师学前专业学生不是书法艺术专业的学生，开设书法课的目的是通过书法教学活动，提高学生书写能力，提高审美素养，规范、工整书写毛笔字、钢笔字、粉笔字，培养学生适应小学教育、教学需要的基本技能和适应多学科教学的能力。
书法的美感来源于自然，来源于生活，来源于社会实践，与其它事物有着密切的互为表里联系。书法的特点、技巧、理论、表达意境极其广泛。学习书法，对文学、哲学、美学、天文、地理、历史等知识无所不及。很显然，我们不能把书法简单地理解为写字。书法的内在规律决定了书法学习的严肃性。这就要求习书者必须具备良好的心理状态，以高度的学习热情，旺盛的进取精神，科学的思维活动，切实诚恳的态度来对待。
受到社会应试教育等因素的影响，多数高师学前专业学生对书法理论知之甚少，书法史的讲述可以让学生系统地领略到书法艺术博大精深的历史传承。溯源书法发展的脉络，能够清晰地看到中国书法与中国社会的发展同步，强烈地反映出每个时代的精神特质，是一个时代美学乃至思想最集中的表现。书法以它独特的方式体现出书法家的审美情思和审美理想。它蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。可以在指导练习时，渗透一些美学观点，从笔画中就能看出剑之刚，风之舞，水之柔。鲁迅先生说：“书法不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律”。可见，书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富的感觉意识和情绪意识，努力提高自己的审美素养，形成较高的审美水平，养成健康的审美情趣和生活方式，使高师学生不仅具有创造现代物质文明的能力，还具有享受现代精神文明的生活能力，使自己富有时代气息的品味和与众不同的气质，成为“电脑时代”汲取中华传统文化精髓的新型建设者和接班人。
2.培养学生优秀品德
书者的人格、品行决定着其书法境界的高低。我国自古素有“字如其人”“书品即人品”之说。要想达到一定境界，不仅仅是技巧上的刻苦练习，更重要的是自身品德的修养和人格的塑造。在书法教学中经常向学生讲述一些名人名家的小故事，了解他们如何勤奋学习、钻研书法的一些趣闻轶事，如颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”、王献之练字用尽八缸水、怀素以蕉叶作书等，学生以名家为镜，经常激励对照和鞭策自己。久而久之，就能培养起他们洁身自好，爱国爱家的浩然正气和锲而不舍、迎难而上的坚强意志。使其形成逢字不苟，动笔必矩，严谨认真的好习惯。学生本身的修养对于书法习的提升又起着相辅相成的作用。
3.书法教育是全面提高大学生素质的一种艺术教育
书法教育不仅仅是单一的技法训练，也不仅仅是单一的审美教育，书法教育以其自由把握和创造形式的审美观，呈现为一个多样统一的意象世界，这种功能渗透或融入科学活动，有助于科学认识真理。艺术审美与科学认识可以相融不悖。现在许多理工科大学都在开设全校书法选修课，以人文情感来弥补科学理性的单一性，使学生个人素质的陶冶和塑造在艺术教育审美效应中落实个体素质，走向全面协调而自由的发展。
二、书法教育对高师学前教育学生心理环境的影响
书法历来讲究“形”“心”相合，有“形”、有“意”才是中国的书法艺术，而书法是凭借独特的“形”态使得人在浸染书法的认知过程中，对于前人留于笔迹的“心”得到了情感的、身心个性的认知和扩展。
1.书法教育对高师学生人格形成、气质的培养有很多好处
一位心理学家讲，调整学生的心理素质、规范其行为有两个好办法：一是练习平衡木；二是练习书法，这两种练习都能使学生进入到一种相对静止的心理状态。经常进入这种静止状态性格就可能有所改变。这种变化不仅包括个体修为而且包括个体心理的平衡。
书法犹如“参禅”，它能够平息内心。我们知道古人写书法就像练气功一样，“纳天地之正气”于心中，而书法教育能给人以正能量。书法艺术是超越表象而直指心性的艺术。不同的书体也传递不同的情感信息，能与艺术家产生一种心灵的交流，情感的共鸣，情感得到愉悦，情操得以培养，精神得以升华。更能通过书法的习练，使学生在内在的修为、外在的行为谈吐以及待人接物等方面展现出当代大学生内外兼修的优秀气质。
2.书法练习与欣赏在艺术心理治疗领域中的独特作用
现在高师学校就业压力较大，因受综合环境影响，有的学生出现严重的心理问题，以至个别学生出现极端行为。作为艺术心理治疗的重要形成，书法练习与欣赏在心理治疗中发挥着独特的作用，对于治疗儿童病（如儿童痴呆症、生理和智力的残疾和发展障碍、学习障碍等）；精神病（精神分裂症、抑郁症、躁狂症等）；老年病（如老年痴呆症）等都有积极作用。从心理活动方面来看，练习书法时需要精力集中，宠辱皆忘，心正平和，灵活自如地运用手、腕、肘、臂，调动全身的气和力，使全身血气通融，体内各部分机能得到调整，使大脑神经兴奋和抑制得到平衡，促进血液循环和新陈代谢，并能使全身肌肉保持舒适状态，使他们都可以在书法中获得成功感的体验，而这种成功感的体验以及自我评价，对于存在患有心理障碍进行行为干预的辅助作用是明显的。
通过书法艺术来吸取精神食粮，陶冶人的性情，排除忧虑和烦恼，提高审美能力和艺术素养，达到调节人的精神活动、消除疲劳的目的，这些特点都使得学生通过书法的练习与欣赏，在心理治疗领域中发挥着独特的带有东方文化特色的作用。
三、结语
综上所述，书法教育是中国传统教育的基本功和必修课，其中蕴含着德、智、体、美等各项元素，可以促进高师院校各科学习和学生的全面发展。书法教学对培养学生健康的心理素质方面的重要作用同样不容忽视，在大力推进素质教育的今天，要充分挖掘和发挥书法教育教学功能，并在实际的教学工作中加以运用，努力提高高师学生的整体素质。
参考文献：
[1]蒋勋.汉字书法之美[M].广西：广西师范大学出版社，2009年2月第1版.
[2]潘运告，张怀.书论[M].北京：美术出版社，1997年2月第1版.
一、中小学书法教育存在的问题
（一）主要是教师资源短缺的问题
一些地区由于经济发展缓慢，缺少文化色彩，教师的书法达标率普遍较低。为此，教育部加大了对教师编制的扶持，有些高校还主动承担能培养这部分师资。像北京的某大学自几年前起就开始对教师进行一系列书法的培训，在经过长期的教学指导、实际书法演练还有总结研讨，使这些受到培训的教师在专业素养、专业知识方面都取得很大进步。另外，其他同类院校也纷纷开展类似的活动，均取得良好成效，受到社会的一致好评。但从另一角度来说，由于教育政策的急迫与专业人才不相符合，目前教师资源缺失这一现象仍旧存在，这有待教育部的进一步解决。
（二）主要是课程标准不明确
教学《指导纲要》在对语文还有其他科目的参展下[2]，对于书法这门课程的理念、教学内容、实施做了相关规定。上述的纲要，在中小学书法课程的开展当中具有一定的指导作用。但与语文教学不同，书法教学无论是在师资队伍建设、课程体系以及设施的构建方面均不成熟。当然，这个具有指导性质的纲要还不能作为正式的课标。想达到标准，就必须全力以赴，动员相关力量，制定出合理的目标，丰富的内容。但由于其他各种问题的干扰，这些组织规划完备的方案也得不到很好的实施。想要明确的标准，就必须在各个方面进行完善，通过所有努力，达到目标准则，才具有真正的现实意义。
（三）书法教学研究需要加强
从哪里进行书法教育，又该怎么加深书法研究，书法课程怎么与教学有效结合，都是我们需要解决的。在中小学书法课程中，教师教什么以及如何教是书法教育研究的重点；书法课程教育怎样开展，书法教育怎么评价，还有如何处理好书法与语文课之间的关系，以及书法教学课内课外教学的关系都是在书法教育中亟待解决的问题。
二、中小学书法教育解决策略
（一）加大培养师资力度
各高校要加强对老师书法知识的培训，提高教师书法专业知识能力。在中小学教育中，语文老师也要不断学习书法技能，帮助学生提高书法写作能力。而对于学校而言，要引导具备书法专业知识的教师发挥其专长，和学生一起进行学习，或者给相关的书法爱好者进行讲学，发挥其作用，营造全校共同学书法的氛围。除此之外，学校还可以聘请专业的教师人员、书法家等，让其以导师的身份对学生进行书法传教。
（二）加快出台课程标准的步伐
书法课程的确立需要时间以及实践的共同作用，书法课程才能让教研部门认识到这一课程的重要性，才能让其将书法课程当作考究的对象，才能使书法课程与其他课程一样获得相应的地位。有关调查显示，有些较发达城市的教师，虽然在进行书法授课，但其自身并未完全掌握与书法相关的技法，能力也十分有限，由于从前书法教学人才有限，只能大范围寻找师资人员，但是现在想真正做出点什么对于这些教师来讲就有些难度。也因此书法课程很难进行下去。
（三）编写适合书法特色的教材
在加强书法课程研究的基础上，最终编写出符合书法这门课程的教材。指导大纲中要求在进行学生教材编写的过程中，其内容一定要符合课程标准及相关课程要求，有序的进行教学内容的安排，设计与教学相关的活动，落实目标，展现书法这门课程的特性。根据学生特点进行教材编写，并且满足在教学形式、书法美感等方面做出例子典范，做出符合中小学生发展并要与教学相符合的教材。
三、中小学书法教育基本模式
（一）小学阶段
在小学阶段，由于学生自身认知有限，老师可以逐步分段对书法教学的开展，例如，在小学最初的两年将书写硬笔汉字作为学生的主要任务[3]。在课堂教学上，老师可以将重点放在书写美观汉字的基础上，然后通过不同的例子进行详细讲解；再过两年，学生已经掌握了硬笔的书写，这时候老师可以教学生用毛笔进行临摹，老师帮助同学们选择合适的楷体范本进行临摹，在初始阶段学生要注重共性，而非个性；最后两年，学生应从毛笔的临摹，转移到自行书写创作。教师可以让学生接触更多的素材，培养学生书法意识，提高文化艺术素养。
（二）中学阶段
为全面提高书法艺术教育教学品质，配合学校做好教育教学工作，按照校长和各部门条线的工作部署安排，本学期书法组将以校内“书法节”为主线，优化书法课堂教学、全面提高书法艺术教育教学质量，丰富校园文化。按计划推进市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”，深度挖掘传统文化内涵，搭建平台、建设资源、打造机制，结合书法课程，激发学生学习动机，提高学生书写兴趣。以“书法联盟”的开展为契机，做好莘庄联合体特色课程交流互动，推动书法特色内涵建设，使书法教育教学工作再上新台阶。
【工作目标】
管理目标
1、书法教师素养管理。
（1）提升教师书法书写专业技能。组内教师利用课余、空闲时间研究书法书写技能，相互交流书写经验。
（2）结合美育联盟教师篆刻培训，提升组内教师书法篆刻技能。
（3）发挥骨干教师的引领作用，提升组内教师教育科研能力。
2、书法教育质量管理。
（1）不断提高学生书法修养水平。完善书法课程设计，推进书法艺术进校园，提高学生的书法艺术素养。在普及教育基础上提高区级以上比赛活动成绩。
（2）强化常规书法课堂教学五环节管理。本学期重点抓好辅导环节，要以教学五环节的常规管理为基础，推进教学质量评价的改进，不断提高书法学科教学质量。
质量目标
1、做好本学期四项书法重点工作。
（1）办好校第十届“书法节”活动。
（2）按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”。
（3）组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。
（4）做好莘庄联合体特色课程交流互动。
2、贯彻落实本学期两项书法常规工作。
（1）做好书法优质化课堂教学工作。
（2）不断提升教师专业能力。
【重点工作】
1、办好校第十届“书法节”活动。
（1）认真做好本次活动的宣传工作！
（2）在开幕式、内容、形式等方面争取有所创新，优化活动品质，不断提升莘城学校书法教育特色品牌。
（3）按照书法节的传统特色，继续开展第十三届校园“莘城杯”书画大赛、“名家讲堂”等一系列活动。旨在走进经典、传承文化、弘扬传统、完善自我。
（4）组织、落实学生参加校内、校外的各项书法活动和比赛，给予学生以展示自己才艺的机会。让全校师生对书法进一步认识了解，培养大家健康的审美情趣和良好的艺术修养，也为广大师生提供一个展示书法素养的舞台。
2、按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”
（1）2020年6-9月，完成申报书。
（2）2021年3月，完成论文《学校书法课程体系建设研究》。
（3）2021年7月，完成论文《影响学生汉字习得水平的因素分析》。
（4）2021年10月，完成论文《怎样提高学生汉字习得水平》。
（5）2021年11月，完成论文《中小学生书法学科素养研究》。
（6）2021年12月，完成研究报告《书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究》。
3、组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。
（1）按照美育联盟要求，继续组织并落实好本联盟各项活动，组织好联盟校积极参加各类书法比赛。
（2）邀请书法名家进校园，提高师生的书法鉴赏水平。
（3）结合区教工书法沙龙开展一系列活动。
（4）组织好篆刻进校园活动，并将经验、成效辐射到联盟学校，推动联盟校书法工作进一步发展。
4、莘庄联合体特色课程交流互动。
（1）按照莘庄联合体特色课程要求，继续组织好我校送教的书法特色课程活动。
（2）对有辐射作用的特色交流互动予以宣传，扩大辐射影响力。
【常规工作】
1、书法优质化课堂教学
（1）以备课组为单位，认真开展书法教育教学研究。认真贯彻市教委关于加强中小学生《写字》的要求，积极参与相关教材培训，结合学校实际情况，扎实开展书法课堂教学。
（2）以带教、磨课等形式加强教师队伍建设，鼓励书法教师积极参加书法比赛、积极撰写有一定质量的论文，不断提高综合素养。
2、提升教师专业能力
（1）通过自学、培训等形式不断充电。丰富专业知识和修养。
（2）精心备课，设计精彩的教学内容使学生对学习书法产生持久兴趣。教学相长，提升自身的教育教学能力。
（3）定期参加书法沙龙等交流活动，通过参展参赛等提升专业素养。不断加强团队的建设与管理，促进书法团队迈上一个新的台阶。
【行事历】
周次
日期
主要工作
1
2.22-2.26
根据学校工作要点拟定本学期学校书法教育工作计划和方案。
2
3.1-3.5
筹备书法联盟、书法沙龙活动内容。
3
3.8-3.12
备课组计划、行事历、三定上交备课组教研活动“三定”申报；
4
3.15-3.19
美育联盟教师篆刻培训活动。
5
3.22-3.26
教学常规检查。
6
3.29-4.2
“书法沙龙”活动
7
4.5-4.9
期中考试
8
4.12-4.16
书法节系列活动
9
4.19-4.23
4月教学常规检查
10
4.26-4.30
组内研讨课
11
5.4-5.7
5月教学常规检查
12
5.10-5.14
教学研讨课
13
5.17-5.21
学生作业展示
14
5.24-5.28
6月教学常规检查；
校本训练调研。
15
5.31-6.4
五年级质量抽查。
16
6.7-6.11
书法学科成绩输录。
17
6.14-6.18
备课组工作总结交流会。
18
6.21-6.25
关键词：高校素质 公共书法教学 教育作用 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0136-02
在新的发展阶段内，高校对人才的培养需要进一步明确“如何培养，为谁培养”的问题。现如今，我国已经进入了经济全面转型的新时期，文化产业迅速发展，这都对建设人才提出了更高的要求。高校一直是为国家输送高等人才的先进阵地，为了不断提高学生的就业能力，高校越发重视素质教育。
一、公共书法教育对于高校实践素质教育的重要意义
书法是中国传统文化艺术发展五千年来最具有经典标志的民族符号，是用毛笔书写汉字并具有审美惯性的艺术形式。在漫长的历史过程中，书法经过了不断完善和创新，更加深了书法艺术的内涵，体现出了中国文化源远流长、博大精深的特色。学生在学习书法的过程中，也可以很好的了解不同书法形式产生的具体原因，了解不同时代在经济、政治、文化等方面所具有的特殊性，不同书法所代表的文化情趣和社会价值也在逐渐学习的过程中，渗透到学生的个人行为和观念之中，进而提高学生的内在涵养，提升学生的外在气质。因此书法艺术的传承，也是我国历史与优秀文化传承和发展的过程。
其次，书法的不同形式体现了不同时期人们的审美情趣和特点，这也在很大程度上体现了人们的精神气节。比如颜体书法所体现出的深沉内敛、宽博宏伟，赵体书法显示出的华丽典雅、秀丽委婉，欧体书法显示出的森严法度、动静一体，等等，书法不仅能够养成学生独特的审美视角，也能够在练习的过程中，更加深刻地体会书法所传递出的信念和品质，从而塑造更加优秀的品质。
再次，学生想要在书法上有所提升和进步，需要付出日复一日的努力。艺术天赋固然重要，但是书法的成就绝非一蹴而就，不断重复、刻苦的练习，有助于培养学生坚毅刻苦的品格和不畏困难与失败的勇气，这也正是当今社会中必要的素质品格。
二、高校开展公共书法教育时普遍存在的不足
首先，在当代大学生群体之中，书法艺术的认知度和认可度并不高，大部分学生并不了解书法，对这种传统文化形式也并没有兴趣。一方面，在基础教育阶段，我国仍尚未摆脱应试教育的束缚，为了提高学习成绩，大部分时间内，学生都是在学校或者各种补习班，大部分学生没有充裕的时间培养自己的兴趣爱好。另外，相较于钢琴、美术等特长，书法并不是很好的加分项目，因此在升入大学之前，很少有学生了解和接触书法。不同学生的书法基础参差不齐，是导致高校书法教学效果不佳的一个原因。
其次，很多高校并未对书法课程作出明确的定位，高校只是将书法艺术作为素质教育课程，并且在考核方式上并不严格，因此很多学生并不重视书法课程，只是为了得到相应的学分才参加书法课程，在学习过程中并不认真，无法真正了解书法艺术的美感和价值。与之相对应，大部分高校的书法教师并不具备专业的书法教学资格，虽然有时可能会聘请一些比较出名的书法家进行讲座和教学，但是课时十分有限，无法起到长期渗透教育的效果。
另外，随着现代化移动通讯设备的不断发展，人们的生活和学习方式发生了巨大的变化。学生们不再依赖传统的通信方式保持与其他人的联系，而是更多地采取电话、短信、微信等方式。在课堂中，学生也不用再辛苦地做笔记，而是直接拷贝老师的PPT，这些变化都减少了实际的文字在人们生活中的应用。因而在大部分高校内，并没有良好的书法学习氛围，对公共书法教育质量的提升Ю戳撕艽蟮淖璋。
三、高校更好地开展公共书法教育的策略
基于上述问题，为了促进书法艺术的传承与发展，通过书法教育实现素质教育的目标，需要针对问题制定针对性的教育策略。
首先，在书法教育的过程中，教师应该充分的、考虑不同学生对书法不一的掌握和了解情况，在此基础上，进一步完善书法教育的内容，形成完善的书法教育体系。书法艺术经过长时期的发展，拥有一套独立的系统，但是在高校书法教育中，教师对书法知识的元素缺乏考虑，将各种知识糅杂在一起，导致教育效果不佳。为此，教师可以将书法教育分为书法文化、艺术、历史、书写技巧以及书法艺术作品赏析等几个部分，增强书法教育的专业性，只有对书法教育作出更加清晰明确的定位，才能进而提高学生对书法教育的重视程度。
另外，高校需要进一步开展多样化的书法活动，比如书法艺术讲座、书法比赛等，并将学生在不同活动中的参与情况和表现作为评价学生的标准，更好地促进书法艺术的发展。另外，高校需要注重打造一支高水平的书法教育团队，解决书法教学人员的编制问题，进一步加强对书法教师的管理，形成全面教育质量监督管理体系，促使书法教学人员更加认真负责的研究书法教育质量提升的相关事项。
书法是一种传统的艺术形式，因而会让很多学生产生距离感，很多学生认为书法与他们的实际生活联系不大，因此对书法学习并不感兴趣，导致高校的书法教育效果并不好。为了改变这种问题，教师在展开书法教育的过程中，需要适当在书法教育中融合时代特色，保持书法艺术与时俱进的先进性特色。一来，高校需要进一步加强对书法氛围的建设，扩大书法教育的知名度和影响力。比如在校园内展开书法周，鼓励各个专业的学生参加个人或是团体的书法艺术比赛，组织学生观看与书法艺术相关的影视作品，展开书法艺术交流讨论会议等。带动学生对书法艺术的理解和兴趣。二来，书法教育团队需要进一步加强现代化建设，将书法教育与现代化的网络信息技术相互联系起来，比如开放微博、微信公众平台，通过平台推送，与学生们共同分享优秀的书法作品，使学生随时随地都能够接受到相关的信息。同时，借助网络平台，师生之间也可以在线展开讨论，学生可以结合自己的兴趣和见解，向教师提出更多的教学创新建议。教师以可以通过慕课等形式，促进学生自主学习书法知识，使学生由被动的学习转变主动的接受书法知识。另外，高校需要注意鼓励书法教育与其他的专业教育相互结合起来，实现书法知识与其他知识的相互渗透，比如讲书法教育与美术、舞蹈等专业知识结合起来，鼓励学生挖掘新的创作题材。或者在文化产业等专业中开展书法艺术作品赏析等课程提高学生的审美水平和专业能力。
四、结语
综上所述，高校书法教育对于提升学生的审美情趣，培养学生的优秀品质具有重要的意义。高校相关管理者和教学人员需要正视当前公共书法教育中存在的不足，结合学生的主体特点，制定合理的书法教育措施，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]罗觉华.高校书法公选课教学初探――以欣赏角度领略书法结构之美[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，29（2）.
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[3]倪旭前.“技”与“理”结合的高职公共书法教学模式构想[J].浙江艺术职业学院学报，2013，11（2）.
论文摘要：书法教育在高职院校文化建设中，由于种种原因一直被列为弱势科目。本文针对高职院校书法教育存在的问题及原因进行了分析研究，揭示了书法教育的重要价值意义，并提出一些适合高职院校发展书法教育的策略。
我国高等职业教育经过多年的努力，已具有了相当的规模。它一方面要求注重培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，另一方面也提出了这些专门人才需在“德、智、体、美”等方面全面发展的要求。随着高校教育改革的全面深化，校园文化在促进大学生素质全面发展的教育中越发起着举足轻重的作用，渗透到大学生校园生活的方方面面。中国书法凝聚着中华民族文化的精髓，在一步步走向成熟和完善的历史演进中，其独具魅力的审美价值颇受历代教育者的重视，是校园文化不可缺少的审美教育范畴。学习书法，能陶冶学生的道德情操和培育健全的人格、强烈的社会责任感以及健康的审美能力，促进学生素质全面和谐的发展，有着其他学科无法替代的功用和优势。
一、高职院校开展书法教育的现状分析
近几年随着教育体制的变革，高职教育取得了较大的成绩，为社会培养了很多专业人才。高职院校除了进行专业技能的升级外，更需要的是使大学生在德育教育方面得到提高。书法作为一种中国传统文化，在提高大学生人文素养方面有不可或缺的地位。然而，高职院校因办学特色的限制，书法教育却长期得不到重视。其主要原因有以下几方面。
1.书法发展受到时展大环境的限制
随着信息技术的发展，手机、电脑、网络越来越成为国民生活中的重要组成部分。特别对于年轻一代来说，手机短信、电子邮件等代替了传统的书信，不要说毛笔，即使是硬笔书写工具，也逐渐被手机按键和电脑键盘以及通讯设备所取代。书法失去了广泛的实用价值，成为了纯艺术，也失去了得到良好发展的社会环境。如今，作为最具中国传统特色的书法艺术，其教育的普及和质量状况，实在不容乐观。
2.高职院校教育对书法学科定位的认识模糊
书法属于视觉艺术，表现出人们对平正与奇侧、统一与变化、整齐与错落等种种美学形态的认识，并展现书者的情感心绪与品格修养。而书法是否是独立的艺术门类，至今仍是艺术界、文化界、学术界极为关注并经常引起争议的一个焦点问题。教育部的高等学校学科专业目录和基础教育的学科设置中并未列出书法是单独的学科。再者，高职院校本身存在着重专业、轻素质的现象，由于书法学科定位不明确，所以对书法教育的态度往往也是可有可无，仅仅当做是学院文化建设的陪衬而已。
3.职业院校在书法教育上缺少系统的管理体制
职业院校在书法教育上缺少系统的管理体制，主要表现在：没有设立明确的书法教育管理机构，协调统一书法教学工作；大多数书法教学没有形成完善的教学体制和完整系统的教材和教学大纲；书法教学形式单一，缺少资金以及设施投入；高职院校书法专业师资力量不足等等。
4.高职院校生源人文素质参差不齐，缺乏自觉接受书法教育的意识
多数学生以前学习科目范围狭隘，接受的人文社会科学教育又存在差异，普遍缺乏书法知识。他们在一起接受、重视技能型教育后，艺术修养难以得到提高。
二、书法教育在高职院校文化建设中的实用价值
我国的书法艺术，博大精深，源远流长。古人是十分重视书法教育的，除实用目的外，更重要的是把它当做提高修养品行的必修课程。清代的朱和羹在《临池心解》中说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气……故以道德、事功、风节著者，代不乏人，论世者，慕其人，益重其书，书人遂并不朽于千古。”高职院校实现书法教育是校园文化建设不可缺少的一课，其实用价值更是素质教育不容忽视的。
1.有助于培养学生形成良好的品德修养
清代刘熙载《书概》说道：“书，如也，如其学，如其才，如其志。总之曰：如其人而已。”其中，“书如其人”一直得到艺术家和艺术教育者的广泛认可。宋代朱文长在《续书断》中评价颜真卿的书品和人品时也深有感慨地说：“其发于笔翰，则刚毅雄特，体严法备，如忠臣义士，正色立朝，临大节而不可夺也。”
书法艺术是书写者心灵美和行为美的真实写照，并具有深刻的感染力和渗透力，是陶冶情操的重要艺术形式，是唤起学生进取精神的一种强有力的武器。在传统的书法教学中，施教者十分看重对受教者的品行教育，强调学书者要树立良好的品行修养。宋代姜夔《续书谱》在谈到如何得书法“风神”时云：“风神者，一须人品高，二须师法古，三须笔纸佳，四须险劲，五须高明，六须润泽，七须向背得宜，八须时出新意。”将“人品高”放在得书法风神的八个要素之首，可见古人对人品的重视程度。
前苏联教育学家赞可夫指出：“艺术不仅作用于学生的理智，而且影响到他的情感，因此，艺术有助于培养信念，……越是以情感为基础信念就越坚定。所以，艺术在道德教育中起着这么巨大的作用。”书法艺术教育就是以形式和内容双重之美，让学生产生感情上的共鸣，从而把品德修行寓于教育之中。
2.有助于培养学生具备一定的审美素质和审美能力
三国时钟繇云：“笔迹者，界也；流美者，人也”。其意思是说，书法作品中的笔迹之所以能成为艺术，具有审美价值，是因为能体现出人的美好情感。林语堂先生在《吾国吾民》中说：“只有在书法上，我们才能够看到中国人艺术心灵的极至”。书法提供给了中国人基本的美学。而形式美，是汉字书法最重要的审美特征，无论是哪一种书法形体，它所蕴含的民族精神和民族审美心理，无不构成了中华文化独特的“有意味的形式”。因此，书法教育也是一种审美教育。
在书法教育中，学生通过临摹学习、创作作品和欣赏高水平作品的锻炼，不断提高艺术修养，具备一定的艺术眼光、鉴赏能力和创造能力。通过这种经常性的良性循环，他们就逐步地对艺术或现实中的美与丑、雅与俗等作出正确的审美判断，从而培养全心全意热爱美、鄙视丑的高尚品质。书法作品中表现出的雄浑之美、秀逸之美、老辣之美、刚健之美、丰满圆润之美等丰富的审美属性，是打开美丽殿堂大门的钥匙。它在引导学生欣赏创造艺术美的同时，也创造了具有审美素养和审美能力的学生。
转贴于
3.有助于对学生勤于思考、领悟能力的培养
书法艺术教育，通过传授知识、训练技巧的过程，使学生眼、手、脑同时并用，进入积极的观察、分析、思考的状态。对于培养学生观察、分析、勤于思考等方面的能力都具有很大的好处。
清代周星莲《临池管见》云：“临摹既久，则莫如多看、多悟、多商量、多变通。”指出书法临摹要多悟、多思。同时他还指出：“余尝谓临摹不过学字中之字，多悟则字中有字，字外有字，全从虚处着精神。”书法学习不仅要思考书法本身，也要思考“字外之字”，而创作主体个人情感的表达就更离不开思考了。领悟力是学生对书法形式的内在规律与本质的更深入的洞察和感悟，是在学习过程中的触类旁通和认知的提高。只有领悟才能将所学化为己用。领悟力能培养学生积极思考和总结的能力，故书法学习中领悟能力的提高对培养学生热爱生活、善于观察发现的能力是大有裨益的。
4.有助于校园文化建设，营造和谐的校园氛围
学生在学习书法过程中，可以领悟和谐本质，促使他们懂得如何发掘周围美的事物，懂得与人和社会的和谐共处，懂得团队精神，懂得关爱身边有困难的同学，尽力帮助他们排忧解难，进而以健全的心智投入到有序的学习生活当中，促进学校的和谐稳定发展。此外，丰富多彩的书法文化活动不仅能弘扬民族精神，提高自身修养能力，而且更有助于校园文化的丰富发展。
三、对在高职院校文化建设中开展书法教育的思考
要彻底解决高职院校书法教育存在的问题，实现书法教育和高职文化的有机结合，提高书法教育的质量和效果，笔者认为需从以下几个方面着手。
1.创造有利于书法教学的硬件设施
转变观念，加深对书法教育的认识，创造浓郁的氛围和条件，有计划、有目标地制定一系列教学措施，把书法教育纳入学校培养方案中。这要求高职院校不仅在制度和指导思想上确保书法教学的正常开展，还要创造条件来满足书法教学的物质环境需要。比如成立书法教研室，加强书法教学的质量管理；将书法课单独作为高职院校学生公共必修课；各院系设立若干小的书法练习、创作室、展厅等，让学生有练习、交流、创作、展示的空间。
2.建设一支书法艺术素养高、责任心强、具备良好教学能力的教师队伍
教师的素质和教学平台直接决定书法教学的水平和效果。鉴于目前专业书法教师短缺的情况，可以采用校际联合的办法。各高职院校书法师资力量各有所长，如果广泛联合，资源共享，则是做好书法教育切实有效的办法。高职院校之间可以尝试互派教师授课、互派学生选课等合作方式。
3.采用多种教学方法，提高教学质量
书法教学可采取新的形式，如采用自学、自评的教学模式。亦可采用讲解要领、自行创作、分析习作的教学方法。重视作业的批改与总结，耐心指导，使学生不觉得单调枯燥，感受到学习的趣味。在教学实践中，学生认为练字太枯燥乏味，原因是多数学生看不到自己书写水平的提高。经实践，定期举办展览是解决这一问题行之有效的办法。学生通过展览看到了自己的进步，从而增强了信心，也提高了兴趣。
参考文献
[1]韩盼山.书法艺术教育[M].北京:人民出版社，2001.
[2]上海书画出版社，编.历代书法论文选[M].上海:上海书画出版社，2000.
1 本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值
1.1 本课题的界定
1.1.1 写字与书法
书法当属艺术范畴，含有艺术价值及丰厚的美学底蕴，是书法爱好者、书法家们所涉猎的。写字则不然，是一般人所为，是人们生活、学习、工作中必备的一种技能，是大众化的。书法家不是人人能当，但只要掌握一定的书写技巧，写好字确实人人可为。“书”有写字的意思；“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。写字要有法，这个法就是借鉴“书法”中的法。依法求型，依法造型，字就能写得美观，具有观赏性。只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有美感的字体。所以书法对小学语文写字教学起重要的作用。
1.1.2 写字与写字教学
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱
1.1.3 书法与书法教育
书法是指文字的书写艺术，狭义是特指用毛笔写汉字的艺术。广义包括毛笔和硬笔书法。学会并正确书写汉字是一种技能，而在正确的基础上，把汉字写得美观，是一种技巧。技能和技巧的结合，便成为书法。书法教育属审美教育范畴，它作为学校教育的有机组成部分，对学生整体素质的培养起着重要作用。书法教育是进行素质教育的必然要求和重要手段。
1.2 选题意义和研究价值
汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也是传播文明信息的工具，而书法艺术是我国的国粹，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。
无论是在世界的认同中，还是在国人的民族情结里，书法一直是最能够代表中国的文化符号。在中国众多艺术门类中，没有比书法能够更直接、更全面地表现中国文化本质和精髓的了。热爱书法养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
1990年国家教委公布了《关于加强义务教育阶段中小学生写字的通知》，1998年教育部C布《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，到2002年国家教育部下发《关于在中小学加强写字教学的若干意见》的文件，每一次都涉及到写字教学。在《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。
2011年教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》明确提出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。”
2 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
通过本课题的研究，激发学生写好字的兴趣，能正确规范地书写汉字，养成良好的写字习惯，使全体学生掌握一定的写字技能，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，培养有书法特长的学生，培养一批又一批的书法人才，培养有中华文化根基的现代人。
通过本课题的研究，提高教师的写字水平、写字与书法的教学能力，提高教师自身的教育素质，建立一支完善的书法教育师资队伍。
通过本课题的研究，建设以书法教学为核心的校园教育环境，促进学校写字与书法特色的建设，形成写字与书法文化建设特色，形成良好的写字与书法教育氛围。
3 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，着重做好以下几方面的研究：
打造书法育人氛围，积极创造良好的习字环境，包括校园书法文化特色建设，班级书法特色布置等，构建墨香文化校园。
建立有效的运行机制。构建市、区（县）、校三级课题管理网络。准确处理好三组关系，即写字和语文的关系、书法和语文的关系、写字与书法的关系，制订科学合理的评价体系，探讨写字课教学模式、提高写字与书法教学的有效途径、策略、方法，并将一系列实施措施与评价机制相结合。把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平。
培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，培养有书法特长的学生，培养一批又一批的书法人才，培养有中华文化根基的现代人，推进素质教育的深入实施。
提高教师的写字水平、写字与书法的教学能力，提高教师自身的教育素质，建立一支德艺双馨书法教育师资队伍。
在写字与书法教学过程中的操作要点：（1）欣赏书法作品，加强示范性板书直观教学，对学生进行教育、指导，使学生感受书写的节奏韵律美、布局结构美，激发书写兴趣。（2）对重点的生字应用分层归类等方法分别执教，由浅入深，从易到难练习。（3）对汉字整体结构把握的指导练习，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。做到眼到、心到、手到，培养自学能力。（4）注重练习，讲求实效。 练习是学生掌握书写技能的主要途径，只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，因此在书写时要注意形式的变化多样，可运用欣赏法、分析法、辨别法、临摹法、演练法等多种方法，进行训练。
参考文献：
[1] 姜张源.渗透“书法” 讲求造型――浅议小学写字教学[J].福建基础教育研究，2009年09期.
关键词： 书法艺术; 美术教育;
一、书法教育的现状与美术教育的关联性
1. 书法教育的现状
书法艺术是我国的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法中的汉字是中华文明传承和发展的重要载体，也是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴与较高的文化价值。以往，在固有教育思维的影响下，书法教育没有受到足够的重视，部分学生的书写水平和书法鉴赏能力不足。这不仅不利于学生文化素养的发展，而且不利于中华优秀传统文化的发展。基于此，中小学书法教育逐渐受到相关部门的重视。《中小学书法教育指导纲要》明确提出，从2013年春季开始将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法[1]。由此可见，书法教育的地位在不断上升。
目前，大部分学校对于书法课程的重视程度已经明显提高，但是部分学校缺乏专业的书法教师，书法课程教学往往由学校的其他学科教师负责，而教师的专业水平直接影响着课堂的教学效果和学生学习书法的实际体验。部分教师的书法教学模式和内容单一，过于追求学生书法技能水平的提升，没有较好地引导学生结合历史文化学习、掌握书法[2]，这不利于学生文化素养的发展。如果教师将书法融入现代美术教育体系，让学生在美术学习的过程中体悟书法作品的艺术特征和传达的情感态度，则更有益于学生书法能力的提升。
2. 书法与美术教育的关联性
唐代张彦远在《历代名画记》中写道：“夫象物必在于形似，形似须全其骨气。骨气形似，皆本于立意而归乎用笔，故工画者多善书。”这段文字从艺术表现上谈论了书法和绘画的关系。其实中国古代的汉字就极具艺术性，如中国早期的象形文字，字形就像图画一样，包含美的元素。由此可见，书法和绘画在很早之前就是密切相关的。
中国历史源远流长，书法是在现实生活中产生的美术形式。创作者运用特定的工具材料（毛笔、宣纸、墨等）创造性地书写汉字，可以表达自身独特的审美意趣。创作者运用不同的书写技法、墨法和章法，会产生不同的形式美感。书法兼具实用功能和审美功能，同时体现创造性、实践性，这与中小学美术课程的特征相似。同时，书法教学主要由临摹和创作两部分组成，这与美术教学方式有异曲同工之妙。两者都强调培养学生的实践能力和创造能力，提高学生对美的感悟能力，推动学生弘扬优秀传统文化。因此，将书法艺术融入美术教育，发挥二者的优势，更有利于现代美术教育的进步和发展。
二、书法学习在美术教育中的作用和意义
1. 有利于促进现代美术教育的发展
随着当今社会的进步和现代艺术的发展，艺术的表现方式和美术教育都需要新鲜的血液，以适应时代的蓬勃发展。中国以往的美术基础教学方式以素描、水粉为主，追求具象而形似的绘画效果，美术教学较为理性，相对缺乏对学生自我意识与情感的培养。将中国优秀的传统文化融入现代美术教学体系，发挥二者的优势，能进一步促进现代美术教育的发展。书法艺术历经不同朝代的变迁，在追求美的过程中形成了多姿多彩的艺术风格。书法一直是文人墨客抒发内心情感、表达真实思想的艺术形式，是能表达传统文化意境和民族情操的艺术。将书法艺术的元素注入现代美术教育，有利于唤起学生的民族文化情感，培养学生的文化素养，形成具有时代特点和传统文化特色的美术教育模式。
2. 有利于学生理解美术基础知识，增强艺术表现力
书法分为篆书、隶书、楷书、行书、草书等，不同的字体有着不同的艺术特征，如篆书的“横平竖直”、隶书的“蚕头燕尾”、楷书的“外拓内擫”、行草的“笔断意连”等，这些都是学生在书法学习中必须掌握的基础技法。教师在书法教学中潜移默化地增强学生对点和线的感悟力，有利于学生对点、线、面等美术造型基本要素的理解，丰富学生的美术表现力。
在笔墨技法上，书法与国画有很多相通之处。二者运用的工具相同，在笔墨表现上是一致的。书法注重笔法、章法、结体以及墨法，即运笔时的提按、平动、绞转，墨色的干湿浓淡，字体的间架结构，字与字之间的距离、留白，等等。这些技法都可以被运用于美术创作，丰富艺术表现手段。
3. 有利于学生发展个性，增强文化自信
书法世界丰富多彩，不同字体有不同的特征和韵味，如，楷书字体方正、规矩严谨，草书结构简省、笔画连绵，等等。不同书法家的字也有其独特的艺术风格，有的浑厚，有的古拙，有的庄重，有的柔婉。学生可以根据自己的性格和喜好选择一种或多种字体临摹和创作，如，个性严谨的学生可以选择《多宝塔碑》和《九成宫醴泉铭》，个性活泼的学生可学习《颜勤礼碑》《麻姑仙坛记》，等等。这有利于学生发展自身的艺术个性，并最终形成自己独特的书写风格。
书法被认为是最抽象、最能打动人心的艺术形式之一，书法作品往往蕴含着创作者丰富的情感意趣。历史上不同时期的碑帖风格也各不相同，不仅有常见的五大字体，而且有“瘦金书”“台阁体”“飞白书”等丰富的书体。每一个时期都有其正统的“官方字体”，体现了不同时代的审美差异和文化内涵。通过学习书法，学生可以了解到丰富的历史文化知识，体悟经典书法作品中书法家的真挚情感和人生态度。如，颜真卿《祭侄文稿》（图1）中的家国情怀、王羲之《兰亭集序》中的放浪形骸、苏轼《寒食帖》中的豁达大度等，无不体现出艺术家的性格和精神品质。学生通过临习这些经典作品，结合教师的讲解，可以感受到我国深厚的文化底蕴，丰富自身的文化内涵，增强对民族文化的认同感。
三、推动书法艺术融入美术教育的策略
1. 重视书法教学，推动书法艺术进入美术课堂
2011年，《关于中小学开展书法教育的意见》提出在中小学开展书法教育，明确指出要充分认识开展书法教育的重要意义。但由于各方面因素的制约，部分中小学的书法教育开展受限，书法课程教学质量不佳，以致部分学生接触书法的机会较少，书写能力的发展受到影响。书法教学不仅包括技法上的训练，而且渗透着德育、美育、素质教育。书法教育是美育的重要组成部分，教师若不重视书法教育，将不利于学生综合素质的发展。因此，学校必须重视书法教育，重视中国优秀的文化遗产。要推动书法教学融入美术教学，学校可设置专门的书法基地，引进优秀的专业书法教师，以此提高书法教学质量。教师可结合先进、科学的教学设备和教学手段，让学生在书法学习中获得感悟，激发学生对书法的兴趣，培养全面发展的高素质人才。
2. 创新课程设计，应用多平台教学方式
以往的书法技能训练较为枯燥，学生容易丧失对书法学习的兴趣，如果教师能巧妙地将书法和美术相结合，创新课程设计，往往会有不一样的教学效果。如，在教授小学三年级美术课程《中国龙》时，教师先在黑板上写出小篆的“龙”字，让学生猜猜这是什么字，再写出行书和草书的“龙”，告诉学生这是同一个字，以激发学生的求知欲。之后，教师用图片展示龙身体的各个部位，与相应的动物形象展开对比，并用楷书写出课程的主题。这样的教学方式不仅可以让学生了解“龙”字的演变过程，而且可以激发学生的学习兴趣。此外，在书法鉴赏课程中，教师也可以使用慕课教学方式，用动画模拟汉字的演变历程，以视频展示书法家的成长故事，如欧阳询“流连观碑”、颜真卿“拜师学书”等。这样，学生可从故事中感悟书法家的人格魅力，与书法作品进行情感上的交流，提升书法鉴赏能力和书写水平。
3. 开发书法特色校本课程，开展课外书法活动，营造书法学习氛围
目前中小学有指定的书法教材，但教材不一定适合每个地区的每一名学生。为此，学校可以根据自身的实际情况，积极研究、开发适合本校学生学习的校本课程，开设书法特色课程，推动书法艺术进校园。除了开发校本课程，学校还可以在每个年级开展“一笔一画写人生”的活动，目的在于让学生通过每天的书写练习提高书写水平，从写好字、做好人入手提升道德修养。学校还可以定期开展各类书法教育特色活动，如书法现场比赛、师生规范汉字书写大赛等活动，并在校园中展示名家经典楹联书法作品和师生书法作品，创设书法学习的氛围，引导学生在生活中学书法、用书法[3]。另外，学校可定期邀请书法专家学者到校为师生授课，提高教师与学生的书写意识和能力。学校需要充分开发和利用各种教育资源，建设以书法特色文化为核心的校园文化环境，以促进美术教育的发展。
结语
将书法艺术融入现代美术教育，不仅能为美术教育注入新的元素，而且能在潜移默化中提升学生的书法水平，培养学生的文化素养。因此，美术教师在提升美术专业能力的同时，还应该多学习书法知识，巧妙推进书法与美术的整合，促进现代美术教育发展，让我国的优秀传统文化得以传承、弘扬。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
关键词：书法教育 认识 培养 审美能力
一、引言
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，教育部特制定了《中小学书法教育指导纲要》。近年来，素质教育阵地上，学者的学历愈来愈高，但书写水平却愈来愈低，许多学校甚至根本没有书法教学的概念，鉴于此，不避班门弄斧之嫌，想借今天将书法作为“国课”在全国中小学全面开设之际，谈谈自己对书法教学的认识。[1]
二、通过书法教学，开发学生的智力
现代的书法教学，学生是课堂的主体。尤其是中学生，他们都有自己的分析、识别能力，为了开发他们的潜能，在教学过程中，应大胆放开教学。例如，在进行新课时，可以采用“目标愉快式教法”方法，先交代本节课的知识目标和能力目标（素质目标，主要是培养学生的自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力），然后由学生自学完成教学目标。这一阶段是充分培养学生各方面能力的进程，可按以下几个步骤进行：第一，先明确问题，即明确解决教学目标的途径；第二，分析问题，即学生独立阅读教材，通过观察、分析和理解，来明确问题的答案；第三，解决问题，即根据学生学后的不理解，展开讨论，以明确重难点，加深记忆，解决目标；第四，尝试练习，把自学的知识进行实践，反复临摹、比较、研究，最后写出自己较完美的作品；第五，评价作品，即找出学生中有代表性的作品并将其挂在黑板前，然后由学生分别进行评价，找出优、缺点，这样既培养了学生的注意力，又提高了学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等。第六，标准示范，由教师或书写能力较强的学生实际示范书写，解决重点和难点；第七，强化训练，根据评价的作品，促使学生进一步强化，以达到熟练地应用和进一步提高书写水平的目标。最后由学生小结，总结本节课的教学内容，培养学生的综合概括能力和语言表达能力。通过以上几个阶段的训练，学生会逐渐养成独立学习的习惯，提高独立学习的能力，从而开发了他们的智力。[3]
三、通过书法教学，培养学生良好的道德情操，完善其人格，磨炼其意志
书法，是中华民族的传统文化，它体现着我们的民族精神，它讲气势，讲质感，讲节奏、讲力度。书写进要求做到：刚柔相济，绵里藏针；力透纸背，入木三分；凝神静气，精神贯注；锋不偏，芒不露，形不滑，姿不媚；头正身直，臂开足安，有顿有挫，有轻有重，有缓有急。所有这些书法之道，又何不是做人之道？而这些要求的实现，无疑会对人的意志有所磨炼、对人的精力有所耗费，又对注意力的培养、身心的锻炼、性情的陶冶、仪表气质的改善、文化品位的提高、心理环境的优化、道德品质的培养等等，都有很强的推动作用。同时，还要掌握投入激情――读贴感悟――临摹苦练――品评矫正――脱贴自创等一系列的学习步骤，这样方能有所成就。
书法是中华民族的国粹，从最初文字的形成，到书法艺术的日臻完善，有着源远流长的发展史。在这悠久的文字长河中，各朝各代均出现了许多书体不同、风格迥异、品学兼优有大书法家。无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都着实是我们后学的楷模，诸如东晋王羲之学书使池水尽墨，唐怀素无纸用芭蕉叶作书，唐颜真卿为官之刚正不阿、宁死不降的高贵品格……这些千古流传的事迹，对培育人的品德、毅力有很强的感染力，对年轻的学生是生动的活教材。因此，有为之震撼，他们不但学会了书法艺术，更重要是学会了做人。[4]
四、通过书法教学，提高学生的健康水平
从历代大书法家的年龄方面去考究，长寿者占80%。例如王羲之59岁、欧阳询85岁、虞世南81岁、颜真卿77岁、柳公权88岁、苏轼65岁、董其昌81岁。现当代书法家长寿者更是数不胜数。那么，究竟是什么原因使书法家长寿呢？我个人认为，古人以习练书法的姿势特别讲究，要求头正、身直、臂曲。在习练时，由写小字到写大写，使人身体的指、腕、肘、肩、臂都随着笔画的书写而有节奏的运动，各种器官都得了相应的锻练。练习书法虽从外观上看不出有多大的运动量，其实却如八卦、太极一般，寓动于静，刚柔相济。人们常说书法也是一种慢性“气功”，书写时可以调理经络，匀畅呼吸，最后达到心手相应，益于身体健康。[5]
五、通过书法教学，强化学生的鉴赏和审美能力
任何艺术，它带给人的都是美的享受，书法更是如此。利用现代化教学手段，在优美的古典音乐声中进行书法的辅导，可使学生在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融，使学生在心态、性情、认知、意趣等诸方面都得到了美的享受。另外，多读贴欣赏古代名家名作，也会提高学生的鉴赏能力。因此，书法欣赏课也是非常重要的。用笔的起与收、粗与细、曲与直，结构的平正与奇崛，章法的疏与密，墨色的浓与淡，线条的柔与刚、收与放，书家和他的作品的个性差异等等。如果真正体会到书家作品的这些绝妙之处，学生的鉴赏和审美能力就会提到高的层次上来，为他本人的书法创作奠定审美的基础。
六、 结束语
总之，在今天的素质教育中书法教学是提高中小学生各方面素质的有效途经，其意义十分深远。书法将作为一门“国课”在中小学校开设，也不是一件容易的事，书法教育道路漫长、艰辛。慢慢来吧，我将和广大书法教育工作者共同努力，让书法回归本位，使书法文化在新时代焕发出新的光彩，最终达到弘扬民族文化之目的。
参考文献：
[1]《教育部关于中小学书法教育指导纲要》
[2]《九年义务教育美术课程标准》教育部基础教育司（北师大出版社）
[3]《艺术课程标准》教育部基础教育司（北师大出版社）
关键词：公共书法课；学前教育专业；作用；实施
在书法被列为非物质文化遗产的今天，“写好中国字，做好中国人”是全民族的共同要求。师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。在高校学前教育专业中推进公共书法课教学和开展书法普及性教育，不只是培养在校学生的书写能力，更重要的是为了通过辐射作用，影响幼儿园孩子的书法意识和书写水平。
一、公共书法课在学前教育专业中的特点
（一）书法课是工具学科，有鲜明的师范特色
三笔字和普通话、简笔画一起被视为教师的三大教学基本功，有鲜明的师范专业特色，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。根据幼教人才培养目标和方向的要求，决定了书法课是学生职业技能和职业素养中重要的课程内容。优秀的教学板书、手写教案等书法的实用功能涉及各门学科的教学，既是教学手段，同时也潜移默化地影响着学生的学习兴趣和书写水平。尤其是书法启蒙的幼儿园阶段，从小养成规范的书写习惯对各科知识的顺利学习有很重要的意义。
（二）书法课是公共课程，有规范的指导体系
书法教学是幼教专业学校每名学生都必须进行的职业技能训练的公共课，学生参与率为100%。学校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墙面的钢楷展区、定期的书法比赛、学校的板报宣传栏、毕业班基本功验收等活动成了学校的一道靓丽的风景线。由教务处、学工处牵头，各系主抓，辅导员、班主任和书法教师具体指导，形成了完备、规范的管理指导体系，常抓不懈，效果显著。
学生经过训练书写水平得到明显提高，甚至有的学生不甘将书法停留在实用的层面上，进一步研习书法的艺术性，成为专业书家。
（三）书法课是重点学科，有规范的课题支持
学校重视公共课书法教学，早在2006年就成立了《师范院校写字(书法)教学现状分析及对策研究》课题组，获得黑龙江省教育厅“十一五”教育规划性课题的立项，并已顺利结题。课题与校级精品课建设合力，在总结我校多年写字教学经验的基础上，结合新课程改革，以求掌握简便、精练、有效的教学方法，实现产、学、研一体化。书法精品课建设过程中为方便学生训练，设计教材、印制钢楷练习册和粉笔书写范本、制作相应的字卡、教学碟片、课件等资料，促进了教学。同时精品课建设对课题研究也是有力的推动作用。
二、公共书法课在学前教育专业中的实施
（一）书法课程的设计思路
1. 确定书法课程目标
培养学生的书写水平和从教技能是公共书法课的重要课程目标。在课堂教学的基础上加强学生兴趣培养、自主探究的学习和强化实践训练，促使学生能够熟练地运用粉笔进行板书书写，规范地书写教案，积极参加书法展赛，提高创作水平，将来才能辐射、影响和提高幼儿园孩子的书写水平。
书法课作为实践性较强的技能训练教学，有别于一般理论课，更注重实践操作环节，要使学生熟练掌握“三笔字”的书写技能，离不开强化训练的过程，学生只有在反复实践中不断训练，才能全面掌握和提高书写技能。
书法课教学普遍存在训练内容多、课时设置少、教学周期短等问题。只有重视课堂以外的练习，延伸课堂教学，才能达到技能被熟练掌握所需要的训练强度；只有定位于学生在校的全部区间，整体设计，分层次、分阶段地要求和训练，才能把教学目标真正落到实处。
2. 整合书法教学内容
通过教学实践，确立了书法教学体系的四个模块。理论欣赏模块主要介绍文字发展史、欣赏历代名帖和优秀硬笔书法作品，增强学生感性认识，提高审美能力，培养学生写字兴趣，便于对学生进行专业思想教育和提高人文素养。教学指导模块以教材为主钢，“三笔字”同步训练，以预备知识、楷书的特点、笔画、结构为主，侧重教师教法的研究和运用，示范辅导能力的提高。与技能训练模块互融，共同完成教学目标；技能训练模块侧重学生学法的掌握，重在提高学生实际书写能力。科学、高效地运用教学规律进行强化训练，使手、眼、脑并用，熟练掌握“三笔字
[1] [2]
”的书写方法，促进学生自主、探究式学习。实践应用模块主要包括作品设计与书写，展览的筹划和参与，以及黑板板书、黑板报、字卡等应用型书写训练。
. 重视书法课外实践
书法训练单纯依靠课堂教学是远远不够的，而要将训练渗透到学生学习的全过程，要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具，养成“提笔即练字”的习惯，以强化学生的笔性。书法展览比赛对教学效果会起到事半功倍的辅助作用。展览比赛的准备阶段是学生书写能力提高的过程，展览比赛的结果又会检验教学效果并起到激励作用。只有在各种展赛活动中全面渗透，才能做到在普及中有提高。
掌握书法技能的目的是为了应用，即学生从教能力的提高。为保证书法基本功训练的实效性，推出新的制约机制，在教与学的相互作用中，不但要注重教师的提高、学生的进步，还要为学生从教后的教学、科研等积蓄能量，并不断发现书法教学实际中的新问题，为教学改革提供依据。
（二）书法课程的教学实施
. 学校高度重视，大力支持，推进有力
已有的书法活动要制度化，并在此基础上优化、整和、创新，使书法渗透到学校活动的各个层次，形成一种校园文化。通过书法教学模式的改革，书法教学、训练、考核已纳入学生从师技能的整体工作中。教师和学生，尤其学校领导对书法基本功训练越来越重视，多次选派骨干教师参加校级科研培训班、举办学生书法小辅导员培训班；聘请书法名家到学校为师生进行讲座，增强了学校的书法学术氛围，拓宽了书法教学研究的渠道。
. 教师配置齐全，结构合理，实效性强
学校书法教育人才的培养，是当前能否开展书法教育的关键，加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此，将把培训书法教师作为一项系统工程来抓。书法课主讲教师由专职书法教师担任，并聘请小学、幼儿园从事多年书法教学的优秀教师共同承担。这些教师有深厚的书法教学底蕴，执教能力强。更有来自小学、幼儿园一线的最直接的教学信息和教学案例，使书法教学训练会更具有针对性和实效性。
. 教学有条不紊，实施得当，成果显著
师范院校都有着习书练字的优良传统，且形成了完备的教学体系。学校为师生开展了丰富多彩的书法活动，增进师生的学书兴趣，提高书写水平。涌现出许多能写得一手好字的优秀毕业生，在社会上为学校树立了良好的形象，受到社会的赞誉。长期的教学和活动中积累了丰富的经验，也收获了很多成果。教师和学生的书法作品在各级刊物上发表，入编作品集，在国家、省市级书法展览、比赛活动中获奖已屡见不鲜。学校多次获得集体组织奖，多位教师荣获优秀园丁奖。
