时间：2023-06-16 16:10:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语词汇解析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 高中英语 词汇教学 问题 策略
英语词汇有其多义繁杂的特殊属性，加之文化差异，高中英语词汇学习就难免产生各种问题，走入各种误区。这就需要我们正视问题所在，研究英语词汇教学规律，找到行之有效的学习方法。
1. 教学现状及教学内容
1.1 词汇的基本形式
包括词汇发音，词汇构造，词汇拼写等。这是英语词汇教学首先涉及到的基本要点，也是进行英语词汇教学的基础。可让学生针对性地练习，明晰词义，以词汇认知为主要目标。
1.2 词汇的相互关联
侧重讲授词汇的多义属性，揭示词与词之间的内在关联性。可从汉语词语的多义延伸出发，指出英语词汇存在的“可替性”，即一种含义可用多种词汇表述。
1.3 词汇的准确应用
这是英语词汇教学的关键所在，也是学生在词汇学习中面临的最大难题。通过语境，环境的转变，准确筛选相应词汇，从而正确表述语义，对易错词汇，常用词汇做重点讲述。
2. 存在的问题
2.1 词汇记忆
词汇记忆是词汇学习中的普遍问题，高中阶段英语词汇量大，学生消化理解能力有限，造成个别难词，长词难以准确记忆。此外，学生经常采用死记硬背的机械式学习方法，容易造成记忆混淆，学习热情消减。
2.2 词义孤立
有的英语教师在讲授英语词义时，偏重对常用词义的解释，无法兼顾语言环境的差异性带来的词义演变。学生对词汇词义产生先入为主的概念，对词汇在不同语境中的不同使用方式不明所以，造成词汇孤立，英语的综合运用更无从谈起。
2.3 词汇汉化
根据汉语词汇方法来解析英语词汇，在现阶段的英语词汇教学中并不少见，这种追求英语与汉语相结合的词汇学习方法不可取。一方面，语言体系构造不同，汉语侧重分析象意，英语由拼音组成，另一方面，英语词汇有其特定发音规律，在不同语境中有所变化，汉语发音讲究声调的固定。学生常采用的汉语标注法，对英语词汇发音有着恶劣影响，需要摒弃。
3. 改进策略
3.1 夯实语音基础
正确的英语词汇发音，是检验英语综合能力的关键指标。因此，在高中英语词汇教学中，要打实英语音标基础，准确掌握发音标准。可以分组配合，针对性训练，适当组织英语词汇拼读比赛，激发学习兴趣。教师在讲授音标规律后，启发学生举一反三的学习思维，让学生对不熟悉的英语词汇，可以根据音标特点，准确拼读。
3.2 培养语境意识
对于语境有着特殊要求的英语词汇，建议采用情景重现的方法进行教学，创造情景氛围，在情景对话中深化该词汇在特定语境中的特定用法。圈出此类高频重点词汇，让学生加强记忆，重点复习。英语中的约定俗成的成语短句中，词义演化较为频繁，如“人人都有得意时”，Every dog has his day.此时的dog便不再指代动物，而变成对人的特指。
3.3 熟知构词规律
英语词汇构词规律主要包括词汇转化，词汇合成，词汇派生等形式，词汇演变（名词变动词等）有着一定的规律性，如前缀后缀的增加造成词义的转化。在教学中可以将词汇演化形式进行分门别类，讲解词性规律，从而让学生总结出规律，提高记忆水平。如appear是“出现”的意思，而加上前缀disappear则转换为反义词，变成了“消失”的意思。
3.4 改善教学方法
在教学方法上也应该推陈出新，总结利于学生记忆，激发学生热情的教学方法。重视小组合作学习在英语词汇学习中的显著作用，英语教师也要抛弃以我为主的传统教学理念，在分组对话，情景模拟等环节发挥教师的带头作用，并以小组评比，组织比赛等形式激发学生学习积极性。
此外，借助多媒体的教学资源，在重点难点词汇的具体运用上，以视频形式让学生直观体会，师资条件雄厚的学校，可在重点词汇的教学上安排外教。
4. 结语
不难看到，在英语词汇教学上，还存在着不一而足的各种问题，教师在具体教学实施中，应该根据词汇难点，制定合理有效的教学方案，并在教学方法上有所创新，从而帮助学生跨过英语词汇学习难关。
1. 译林牛津版英语教材词汇教学现状
1.1 教材词汇量较大
译林牛津版英语教材的词汇量相对偏大，学生的接受能力有限，所以学习记忆词汇需要花费更多的时间与精力。即使部分学生能暂时性掌握教材词汇，但随着新知识的不断学习，加上部分教师没有在课堂上合理安排教学时间，前面学习的词汇知识也会逐渐遗忘。
1.2 忽略板块教学意义
译林牛津版英语教材通过不同的板块设置来达到教学效果，在每个板块词汇都设有大量词汇学习，还设有word power版块用来完善学生学习技巧，扩充词汇量，催化了从阅读到阅读量再到提高阅读水平的快速发展过程。但在实际教学中，许多教师忽略了这个板块的设置意义，将板块简单地练习处理，忽视了其高中英语教学的重要作用。
1.3 教学复杂无趣
对于学生来说英语知识晦涩难懂，教师如果没有科学的方法进行教学引导， 一味使用传统的灌输式的机械教学，会导致学生的学习热情不足，学习主动性差，严重影响教学效果。
2. 优化译林牛津版高中英语词汇教学
2.1 贴合学情，夯实基础
任何新知识的学习都是在已有经验之上的。词汇教学中，教师要全面掌握学生英语学习情况，尊重学生个体差异，了解学生学习习惯，掌握学生学习方法，根据每个学生的学习基础设计出科学有效的词汇教学方案。建立构建主义学习观，引导学生通过不断的积累词汇，掌握词汇学习技巧，学会分析词汇组成原理，将所学知识不断运用，利用原有的知识完成新知识的学习，夯实学生学习基础。
2.2 利用教材，准确切入
教材是教学的基础，译林牛津版教材的板块设置巧妙，教师应充分利用，把学习目的，准确切入。如word power板块中有三种学习形式，一是结合前面单元的学习主体来进行学习，以前文的材料内容围绕展开。其二是利用构成法让学生理解词汇学习方法，如Module 6 Unit 3中就有对difference和unbelievable的学习介绍。最后是通过词族来完成词汇学习，从词汇的意译、应用等来进行分类，帮助学生更好地记忆与运用。不管是哪个单元的词汇教学，都应该围绕该单元的阅读主题来展开，贴合教材内容，进行准确切入，就能提高词汇教学效率。
2.3 趣味教学，方法多样
教学方法要灵活多样，由于译林牛津版英语教材的词汇量较大，学习难度较高，教师在教学时应注重方法，增加学习趣味性，提高教学效率。
其一，教师有选择性地进行教学，对于常用重点词汇结合其用法，结合例句来进行详细讲解，帮助学生掌握词汇意思及考点内容，对于不常见的生涩词汇简单讲解即可，减轻学生学习负担。
其二，遇到较长的词汇，可以进行趣味联想，将词汇拆分学习。如“Miss”一词，在单词大写时译为“小姐”，小写时就是“错过”、“思念”的意思。可以将这三个意思进行有趣的组合，即“错过”一位“小姐”，很“思念”她。简单的联想结合就可以让那个学生更快速地记忆单词，学习兴趣也会大大提高。
其三，结合语境进行理解记忆，对于重点词汇的用法记忆，相同意义的词汇在用法上却有不同，教师讲解时应结合例句进行解析，帮助学生理解记忆。如“proper”和“appropriate”都是“正确的”意思，但“proper”在用法中强调的是事物的正确性，而“appropriate”强调的是恰当、适宜性。对于这样同义但用法不同的词汇，结合语境举例进行学习会更加生动形象，更有利于学生掌握。
3. 总结
综上所述，译林牛津版英语教材的制定满足社会发展需要，题材广泛，知识容量大，对于高中英语学习有着十分重要的作用。在高中英语词汇教学中，教师需要注意学生的实际情况，了解学生学习水平，根据知识的难度灵活制定教学方案。要以学生为教学中心，采用灵活多样的教学方法，重点讲解知识内容、丰富活跃课堂氛围，提高学生英语学习兴趣，完成教学任务。
[1] 高瑞梅. 新课改环境下英语词汇教学的有效性浅析[J]. 语数外学习（高中英语教学）， 2014（07）.
【关键词】英语词汇 学习方法 兴趣 记忆
词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料。有人形象地将英语学习比喻成“盖房子”，词汇学习是“砖”，语法学习是“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，慢慢丧失信心乃至最后放弃。很多学生学习并不是不认真，但每逢英语考试都只有30-40分。如何摆脱烦恼，完成英语词汇学习的华丽转身？我做了如下的尝试：
一、转机械记忆转化为通过形象联想产生的逻辑记忆
快速记忆英语单词，可以通过形象联想使记忆英语单词的拼写摆脱死记硬背，其具体实施方法可分两步进行：第一步，将欲记忆的单词“形象化”。即以词缀、词根或其它较简单的词和字母编码等有记忆概念的汉语含意，来代替英语单词中的全部字母；第二步，将记忆概念进行“联想”。亦即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意，通过“语文造句”把它们转化成完整的，可理解的逻辑思维。在进行单词“形象化”时，其选择方案并不会很多，一般应采用其记忆概念数量最少的方案为宜；而在其“联想”时，则其选择方案可以说是千变万化，随心所欲。因此，别人所做的联想方案可以参考，最好读者能自行编造更便于记住的方案，即使联想内容不便公开告人，则留在心中默念亦可。例如：要记忆moustache （嘴唇上面的）胡子这个单词。第一步将此单词“形象化”成为字母编码m磨、词根us使用、t特和单词ache痛等四个记忆概念；第二步将此四个记忆概念进行“联想”，即：（刀）mo磨（不快）u使用（时）t特ache痛—（钝刀刮）胡子。即只需记住磨、使用、特、痛—胡子，就能准确地拼写出这个单词。因此，此法还具有“拼得准”的特点。至于ache痛的记忆，可以通过“a一个，che车（撞了我）—（挨一下磕，好痛）”，即记住“一个 车—痛”就可。其中a一个和ch车都为字母编码。
通过上例不难看出moustache胡子一词按传统方法需记九个字母，现在只需记四个汉语记忆概念，不仅记忆量明显减少了，而且，实现快速记忆的主要原因是在于把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆，因而摆脱了死记硬背。ache痛一词明显要比moustache胡子好记，因为前者只有二个记忆概念，而后者则有四个。
二、根据学生的不同记忆类型选择适合自己的记忆方法
由于人们的记忆特征是有区别的，所以某种特定的记忆法并不一定适合每一个人，那么在选择背单词的方法时要根据自身的特点来操作。在学英语的人群中常见以下几种记忆模式：
1.词群记忆法
例如：abandon和abandonment（放弃），aggregate和aggregation（集合）， assume和assumption（假设），attach/attached/attachment（附件）等等大量的词群，意思相同，词性不一样，只需记一个词即可，一般建议大家记忆其动词，了解动词的衍生词即可。
2.联想记忆法
不知大家是否仍然记得我们第一次学英文，还不会音标时，是如何记住某个英文单词或短语的发音的。我们用的是中文谐音帮助记忆，多么可爱的记忆方法，但只要能记住单词的方法就是好方法。
3.发音记忆法
英文中大多数单词的发音都有明显规律，如charisma（魅力），cholesterol（胆固醇），approximate（近似的），archaeology（考古学），characteristic（特征）等等。这一记忆法的基本要求是会音标。
（1）英汉比较，如mama cigar beer bar fee等
（2）单复数的比较，如good goods spirits spirit wood woods等
（3）同音词的比较，如center write eye等
（4）词的阴阳性的比较，如actor actress host hostess等
单词最好不要孤立地记，应该尽可能地和有关的东西联系来记。比如我们可以联系所学文章的大概意义联系上下文，还可以联系短语和搭配，这样就会推测出一些关键词的意思，有助于我们更好的理解文章的意思，对做题起到事半功倍的效果。
4.滚动式记忆法
这种方法的操作是这样进行的。比如说，某天花了三个小时记忆了100个单词，第二天在记忆新的100个词汇之前，一定要先花半个小时复习前面的100个词汇，然后再向下进行。在记忆第三天的100个单词之前，再花上半小时回顾第二天的词汇。顺次滚动进行。除上述方法外，记忆单词的方法还有同义词法，构词法等。如果我们的学生能够将这几种方法融会贯通，一天记忆100个乃至更多的单词，绝对不是难事。
三、对于难记词汇的解决方法
原则：解放思想，展开无尽的联想。下面我介绍联想的几种方法：
1.从不熟悉的单词中找到熟悉的单词
mirth—m（妈妈） irth（birth）妈妈看你出生了—高兴
acme—ac米兰（足球俱乐部在足球史上是个奇迹）—顶点，极致
2.近形对照法记忆————比较差异
brief grief relief—不（b）简洁，哥（g）悲伤，阿姨（re）说谎（lie）为（f）缓解
irrigate irritable—灌溉的是大门（gate），激怒的是桌子（table）
3.协音记忆法
exhaust （一个早死的他）用尽，耗尽，使精疲力尽
illumine （一路明）点亮照亮
ambition （俺必胜）雄心壮志，野心勃勃
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考。教师要不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 李友丽.高中英语词汇教学中存在的问题与对策研究[D].2011年.
[2]刘寒雨.语境理论指导下高中英语课堂词汇深度知识习得研究[D].南京师范大学，2011年.
[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011年.
摘要：本文以新课程标准为依据，，指出词汇的教学的重要性，剖析了高中课堂中词汇教学的不足及原因，结合课堂实例探索了课堂词汇教学的策略和原则，并对具体情况提出了几条建议。
关键词：新课标；词汇；教学
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”就好像我们要盖一座楼房，必须有足够的砖；而学好英语，必须要具备足够的词汇。因此，学好词汇对学好英语来说是非常重要的，尤其是对于肩负高考压力的高中学生。词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位。在历年的高考试题中，阅读和完型占英语单科总分的46．7％。而且《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》也提出：高中生应掌握最基本最核心的词汇3000个左右。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是学生提高英语水平的必经之路。而高中教师在高中英语教学中，必须重视和加强词汇教学，打好坚实的词汇基础，才能让学生有效地在听说读写等其他方面得到提高和发展。
1词汇教学中存在的问题
现在的高中新课标英语教材（人教版）取用了许多鲜活的人与事，很大程度上能够引起学生思想与情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，教材还有一个明显特点———词汇量大，几乎每个单元里要求学生掌握的单词与短语都多达50个。这样，词汇的记忆自然成了学生的艰巨任务。笔者发现，在平时许多英语教学活动过程中，教师过多地注重对英语语法、句法等方面的教学，而忽视对词汇的教学。面对新课标教材每单元五六十个单词，许多教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者今天记住了，明天又忘记了，这样反反复复，学生付出的努力得不到任何回报，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生失去学习英语的兴趣。
2词汇教学的策略和方法
面对这样的现状，为了培养学生学习英语的兴趣，增加学生词汇量，让学生牢固掌握英语词汇，我认为可以从以下几个方面进行教学。2．1瞬间记忆，及时巩固。在教学新单词时，老师就可以先让学生瞬时记忆，紧接着听写，也可以通过抢答或个别提问或游戏的方式进行巩固训练。例如：在教学Unit4Bodylanguage中，shocked，bow，delighted，disappointed等单词时，就可以组织学生以游戏的形式来检测：让一个学生表演动作，其他同学用单词表达的方式来检测学生是否掌握其单词的意思。通过这种训练，能让所有学生在玩中学，学中乐，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。另外，老师还可以向学生传授多种记忆词汇的方法，如同义词、反义词辨析等，想方设法将机械瞬间记忆转化为长期理解记忆，力求词汇教学方式新颖多样，从而解决学生词汇记忆问题。2．2按照词性，分门别类。老师可以帮助学生将意义属于同类的词放在一起记忆。在描述朋友品质时，就可以组织学生将所有的此类形容词联系起来，如brave，foolish，honesty，smart，active，elegant，glamorous等等。教学disaster时，就可以将所有的表示自然灾害的单词罗列出来，如earthquake，rain－storm，tyhoon，heavy，snow，tsunami等等。这样学生不仅记住了新单词，复习了旧知识，同时也掌握了词性，也为书面表达积累和丰富了词汇。2．3多种方法，兴趣记忆。就现在的课堂教学模式而言，大部分老师教学单词就是机械性的重复单词，这样的方法只能让学生对英语敬而远之。因此教师就应该运用课堂的有限时间，利用多媒体，电影，音乐，Flash等声像结合的方式来调动学生多种感觉器官进行单词教学。例如：在教学Goodmanners单元中的单词时，就可以出示不同形状大小的图片或flash来教学dessert，napkin，role，unfold等单词，这样的效果远远强于重复背读，不仅记住了新单词，也提高了学生学习兴趣。2．4旧词新意，联想记忆。如在课文中出现了onthebanksoftheriver这个短语。“bank”在短语中理解为“河畔”，然而学生想到的就是银行。就借此机会罗列出几个句子让学生借助语境猜测词义，例如：1．hospitalbloodbanks（储存库）；2．agrassybankattheedgeofthefield（土，泥等长条形堆）；3．theDaggerBankintheNorthSea（沙洲，沙丘）等等。通过归纳比较、前后联系，使学生对词汇有了正确的理解，巩固了之前记忆的词义，又熟悉了拓展的新义，避免学生只会死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了词汇学习的效果。2．5牢记词缀，帮助记忆。运用词缀帮助学生学习和记忆词汇是非常有效的教学方法，熟练掌握和运用词缀就能轻轻松松学英语。如课文中出现了rebuild，这时就让学生了解re－前缀的用法，鼓励他们自己去组合并运用，然后老师帮助学生总结reuse，rewrite，repeat等等。再如单词incredible，知道了前缀in－的用法，学生就可以说出incomplete，incorrect等单词。除了这些外，还有－ness／－tion／－ar／－ian／－ist等等词缀构成不同类型的词汇。另外，也会出现类似care－careful－carefully－careless－carelessness，等复杂词汇，这就要求老师指导学生仔细观察生词，结合词境，鼓励学生大胆地根据所学词缀的意义去分析、猜测词义，让学生在阅读和理解中更加轻松自信。
总之，英语教师必须按照高中新课标教学大纲的要求，遵循高中英语词汇教学原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，灵活运用各种方法，结合实际环境不拘泥于形式，从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学好英语打下坚实的基础。
作者:徐娜 单位:河北省张家口市第四中学
关键词：新课改；高中英语；学习
依据《普通高中英语课程标准》课程性质和理念的规定：高中英语课程要使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言能力培养的同时，注重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为学生提供丰富的选择机会和充分的发展空间。可见，高中英语在整个高中学习阶段中的重要作用，那么如何才能学好高中英语呢？本文从英语学习的几个方面出发，提出了一些自己的建议和意见。
一、课前预习新课
学生应在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点），将它们分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待教师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。新课学习之前要求学生要借助工具书、生词表，按单元目标要求进行预习，有的放矢地研读短文或对话，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难句子等问题，产生求知欲望，使自己在课堂学习中变被动接受到主动求知。新课内容经过预习，学起来就会感到轻松，长期坚持下去，有助于同学们养成勤动手查资料，勤动脑思考的良好习惯，从而逐渐增强大家的自学能力。
二、高效听课
所谓高效听课，要求学生不仅要在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而且要求学生要充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。教师要指导学生带着预习时的问题听课，课堂上积极与同学、老师探讨疑难问题；学习过程精力要集中，该回答问题时要积极回答。另外要做到尽快适应高中教师的教学风格和方法。
三、科学复习
科学复习既能巩固知识又可以增强学生学习高中英语的兴趣及信心，复习巩固知识的方法分为当堂巩固和自习巩固两种。
1.当堂巩固，默记复习本节课要点，并做好课堂作业。做作业时，教师应要求学生先将本节学的词汇、句型等要点在脑中回忆、复习一遍，然后再独立作业。
2.自习巩固，读写复习。学生可利用早自习时间及时将前一天所学知识进行复习。复习时可以根据课文写提要，运用日常用语进行同桌对话，跟录音进行模仿练习，边读边写，口、脑、手并用。学生一定要自己独立支配时间，定好复习目标，注意力高度集中，确保完成计划任务。教师在最后可留出10分钟进行集体默写、自测或者小组互测等活动，以更好地发挥早自习的作用，更好地达到复习的目的。
四、掌握词汇
一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间而变化的，学生在学习后的几天内遗忘的速度会非常快，但一星期后遗忘速度便趋于缓慢。因此教师要指导学生在知识最容易遗忘的那几天进行巩固复习。此外，记忆单词的方法有很多，学无定法，但学有良法。高中阶段需要记忆的英语词汇比较多，所以采用分类记忆的方法效果会更好。单词分类的方法有多种，如将同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形、词性、同义词反义词等进行集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组，列在一起进行集中识记等。在学习的过程中，学生要多注视单词的用法和词组的搭配，牢记教师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解答基础题，而且在写作时也会对单词信手拈来、运用自如。
五、上好自习课
自习课要先完成教师布置的任务，然后再完成自己计划的任务。在此过程中，一定要注意：1.任务目标要明确，有了明确的任务目标才不至于盲目学习，才能做到有计划、有条理；2.集中精神，心无旁骛，不做小动作，不跟同学讨论问题，为营造安静高效的自习环境做贡献；3.自习课上3/4左右的时间可供学生进行任务型自主探究学习，剩余1/4左右的时间学生可将自主探究学习过程中遇到并作记号的问题向教师求助。
另外，在早自习时段，教师应提倡学生大声反复朗读，并做到边读边写，集中精神，提高效率，最后留出10分钟左右时间检测读书效果。
六、做好作业
作业是学生复习掌握知识、提高语言运用能力、提高解题技巧的有效途径之一。在做作业的过程中，学生通过认真审题、分析问题、解决问题等，可以达到巩固、检验自己对知识的记忆、理解和掌握的程度的目的。对于作业中遇到的疑难问题，教师应鼓励学生尽量自己通过查词典、资料解决，不要不动脑筋直接去问同学或教师；作业批改后，对于自己的错误要予以重视，不要光看分数，要把纠错当成进步和成长的阶梯，不能理解的错误要及时请教教师，养成及时纠错的习惯。
七、养成良好的课外复习习惯
学生学好高中英语既要充分利用课堂45分钟认真听课，又要养成良好的课外学习习惯――多说、多读、多写。
1.鼓励学生多听、多说，活学活用知识。教师要重视学生听说能力的培养。学英语的最终目的是用来交际，因而听懂、会说才是学会英语与否的重要标准。所以在课外应重视学生听力方面的多途径输入，比如听英语广播、看英文电影、唱英文歌曲、模仿适合自己水平的录音带等。同时，也要鼓励学生多找机会说英语，比如可以自录音跟磁带进行比较；与同学，教师用英语进行交谈；参加英语朗诵、演讲比赛、英文歌曲演唱活动等。
2.鼓励学生多读，拓展视野。由于课内学生可接触的英语知识十分有限，课外有更广阔的天地，学生应多阅读适宜的英语读物，养成在课外多读的好习惯。多读可以使学生吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情等。平时学生可以多读一些自己感兴趣的简易读物、报纸、杂志等。
3.要求学生勤练、多写。学英语的目之一是能够运用所学的语言表达自己的思想。教师可通过写日记、写明信片等方式，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。最初写日记时教师可以只要求学生写一两句话，慢慢加到五句，逐渐再加到十句以上。如此持之以恒，学生就可以顺利地写自己想表达的人和事、自己的思想等。
参考文献：
关键词: 普通高中 英语词汇教学 趣味教学法
词汇教学被认为是高中英语教学其中一个难点,由于传统的从单词到单词用法再到给予例句的授课形式,给课堂带来沉闷的气氛,不利于引起学生的兴趣。对于基础比较差的、上课不容易集中精神的学生而言,使用这种教学方法得到的效果不理想。笔者通过若干年在高中的教学实践,总结了以下一些词汇的教学方法,以供教师参考。本文采用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书 英语》作为例子说明。
1.课后词汇表的单词的派生教法
《普通高中课程标准实验教科书 英语》对于基础不太好的学生来说,在学习过程中会遇到不少困难,即使是单词的读写,也是学习过程中的一个难点。因此,教师在集中讲课文中的语言点之前,有必要先略跟学生熟悉课后词汇表的单词。在这个过程中,单纯的跟读很难引起学生的注意和扩大他们的词汇量。教师可以把课文后面的单词分成几块,一块块地进行跟读。在跟读之后,可以给学生点出词汇的派生词,然后再让学生试着自己读。这样既能熟悉词汇的读法拼法,又能让学生对词汇有初步的了解。
2.通过课文,讲解词汇用法
一般来说,新词汇会在课文出现,在走完第一步后,教师可以在理解和解析课文大意的时候再一次复习词汇的意思。教师在做课件的时候,可以把生词用明显的方式表现出来,有利于学生引起注意。在解析课文大意的时候,教师还可以结合课文的句子,简要讲解词汇的用法。这样做有利于加深他们对词汇的印象。
3.运用多种词汇教学形式系统讲解
在经过了之前两步以后,学生对词汇有了一个初步的认识和印象。接着教师在进行系统性的词汇用法教学的时候,还可以运用各种方法使枯燥的词汇教学变得比较生动有趣。笔者认为,教师可以参考以下的方法。
3.1利用图画、视频教授词汇。
图画和视频是可视媒体,学生一直看很多文字时,要是出现图画和视频,可以使学生大脑得到放松,更加有利于学习。但是图画和视频不是随便乱用,必须与教学内容有关,并且与教学结合进行。比如,在讲“cast down”这个词组时,教师可以选用一张运动员打输球后的图片,让学生根据图画运用所学的“cast down”造句。这样,学生既可以在看图时得到思维的放松,又能运用所学的知识。
3.2设计多种教授词汇的形式,加强师生互动。
很多教师在进行词汇教学的时候,都是一个人在台上独白,学生的接受情况非常不理想。在词汇教学过程中,由于课的性质本身比较沉闷,为了达到开心地讲授和学习比较沉闷的内容,师生的互动变得十分有必要。因此,教师在备课时,课堂设计要做到有利于开展师生互动的形式。笔者在此略举一些例子,以供参考。
3.2.1基本用法讲授后,设计练习题。
在讲完意思和搭配用法后,教师可以设计一些具体填空,让学生选择适当的配搭用法来填空。也可以设计一些简单的短语翻译(在句子中),让学生填空。这样既有利于学生运用所学语言点,又有利于活跃课堂气氛。
3.2.2巧用语境,让学生判断词语意思。
当单词是一词多义的时候,教师可以先让学生了解这个词的意思,然后根据这些意思给出不同的句子,让他们判断,在这些句子中,所学的词汇分别采用的是哪个意思。当然,要是学生比较熟悉的词组或词,教师还可以给出若干例句,让学生根据例句的语境,判断词组或词在不同的语境中的意思。然后再总结该词组或词的意思有什么。换言之,第一种情况是教师教词汇意思,然后让学生在语境中判断词汇意思,第二种情况是教师让学生在语境中猜测词义,然后总结词汇意思。
3.2.3在语境中使用派生词。
假如一个词有多个派生词,教师在讲授的时候,还可以让学生先回忆在步骤一时所学习的派生词有哪些。然后可以设计一些填空式的句子,让学生在句子中填适当的词语。这种练习有利于培养学生解决高考语法填空的能力。
3.2.4对一句话进行多种翻译的练习。
教师在教授一些一个汉语意思可以用多种英文表达的词汇时,可以设计对一句话进行多种翻译的练习。例如,“forbid”有以下用法“forbid sth.”、“forbid doing sth.”、“forbid sb.to do sth.”和“forbid that sb.(should) do sth.”。教师可以让学生用以上的用法对“我不准你进入这房间。”这个句子进行汉译英。
3.3好好利用朗读,集中学生精神。
教师在讲授的过程中,虽然设计了很多练习,但是为了让全班同学都能更好地集中精神,齐声朗读非常有必要,既可以让学生练习朗读,又能集中学生精神,提高班级课堂凝聚力。朗读可以采用各种形式,分男女读、分小组读或全班朗读等。这样多种形式进行,更加显得课堂活动形式多样不单调。
3.4做好例句总结,便于学生温习。
最后,在讲授完词汇用法之后,教师还可以在本课所学的单词中的例句中,选出十句左右有代表性的句子,让学生再次朗读,甚至背诵。这样能够加深他们对所学词汇的印象,有利于巩固知识。
4.结语
词汇教学方法多种多样,学生的基本情况不同,所采用的方法也不同。本文提供一些有利于师生课堂互动和方便学生记忆的词汇教学的方法,希望对工作在教学第一线的教师有所帮助。
参考文献:
关键词 新课程 人教版 高中英语 分层教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 分层教学法及其实施原则
分层教学法最显著的优势在于能够逐步树立起绩差生的学习自信心，激发出中等生的学习潜能，拓宽绩优生的学习空间。在英语教学中应用分层教学法应当遵循以下原则：
1.1 全体性原则
在高中英语教学实践中，教学的出发点必须始终面向全体学生，由于课堂教学的基础是建立在全体学生的心理活动这一层面上，因而，教师应当针对学生的个体差异，从实际情况出发，利用不同层次的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，启发他们自觉学习，引导他们提出问题，帮助他们掌握正确的学习方法，使每一个学生都能在学习过程中获得平等的发展机会。
1.2 可接受原则
教师在课堂上传授给学生的知识，应当是他们的年龄和心理可以承受的，所做的安排也应当适合学生的能力。换言之，在英语教学中实施分层教学法，在安排上必须符合学生的学习可能性，这样才不会使他们感觉到压力和负担，才能更加自觉和愉快地进行学习，如果超出学生的能力接受范围，那么便会起到适得其反的效果。
1.3 民主与平等原则
给学生营造一个民主、平等、自由的学习环境是提高教学质量和学习效果的最佳途径之一，这在大量的教学实践中获得了充分验证。所以，教师应当与学生建立起互相尊重的关系，不强制学生同向发展，并始终坚信每个学生都具有属于自己的发展潜能，努力为学生提供均等的学习机会，真正做到有教无类。
1.4 基础性原则
由于学生的个体差异，使他们达成学习目标的速度不同，但是只要提供给他们均等的机会、适当的条件，那么他们迟早会达到学习目标。而基础性就是为了确保后进的学生能够达到教学大纲的要求，并促进中等生向绩优生的队伍靠拢，同时允许绩优生超大纲范围学习。
1.5 层次性与整体性原则
分层教学法在实施的过程中，由于学生个体之间的差异及其发展的不平衡，都给分层教学的有效开展提出了较高的要求。这就要求教师既要针对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，又要挖掘出同一个体不同层次的潜质，不仅要面向全体学生，关注他们的发展，而且还要坚持对每个学生进行全方位培养。
2 新课程标准下高中英语分层教学法的应用
2.1 学生分层
根据学生的个性差异进行分层，能够使教师在开展教学活动时更具针对性，不仅有助于促进普通学生排除学习当中遇到的困难和障碍，而且还有利于促进优秀学生向更为广阔的知识领域前进。教师可将学生分为三个层次，并针对每一个层次制定合理、可行的教学目标和学习要求，具体层次划分如下：
A层：该层次的认知目标要求学生应当充分掌握单词的拼写，并且可以较为流利地朗读对话，同时也应当领会课文的大致意思。该层次的学生应当正确掌握基本的语音知识和常用的语法知识，熟练掌握的单词数量应在2000左右。该层次的能力目标要求是，学生可以准确进行背诵和模仿，如有必要也可在参考提示的基础上背诵课文，要独立理解日常对话并掌握相关的句型及其用法。在对课文进行阅读时，应当能够读懂长度在200字左右的短文，并大致了解文章的中心情节。
B层：该层次的认知目标要求学生应当自主对单词和课文进行预习，并领会文章的大体意思，同时还要对以往学过的语法进行复习，对新型的语法知识理解和吸收。该层的能力目标要求是，学生能够背诵出较长的段落和对话，可以非常流利地朗读课文，提升英语听、说、读、写等能力。
C层：该层次为整个分层教学法中最高的层次，它要求这一层次的学生应当在掌握英语词汇、课文内容、语法知识的基础上，进一步拓展加深，尝试以英语进行简单的交流沟通。该层的能力目标要求是，学生能够熟练运用英语写作出水平较高的文章，并能够归纳总结出短文的中心思想，可以创造性地对英语进行应用。
2.2 教学目标分层
高中英语教师在实施分层教学时，应先充分研究高中英语新课标、教学大纲要求和教材，然后结合对学生的了解，将教学目标划分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是全体学生特别是A层次学生能够掌握的简单知识；中层目标则是B层次和A层次都能够掌握且相对复杂的知识分析与运用，如，中等难度水平文章的阅读、简单句式结构的分析等等；发展目标是让C层次学生能够掌握的复杂句式分析和综合运用。对学生进行层次划分后，教师便可以根据高中英语新课标的要求，并结合教材内容和学生现有的知识水平，为各个层次的学生制定出合理的教学目标。例如，高中英语必修1中的第一单元Friendship可进行如下分层：对于A层次学生而言，教学的基本目标要求其掌握本单元的重点词汇、关于How to make good friends的简单用于以及Some useful expressions about friendship；对于B层次学生而言，应当在掌握基本目标的基础上，能够听懂关于Friendship的简单对话，并且能够准确复述出听力中的部分句子，同时还应当能够运用教材当中给出的高级短语和句型进行造句，熟练掌握相关的语法内容；对于C层次学生而言，除了应掌握上述两个目标之外，还应当能够熟练运用本单元中的知识解决阅读理解问题，能熟练运用该单元中的高级句型写出以Friendship为主题的短文，以此来进一步增强C层次学生的听、说、读、写能力。在该环节的实施中，教师必须制定出具有较强层次性的目标，这样才能激发出不同层次学生的学习兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
2.3 教学活动分层
教师在设计和组织教学活动时，应当根据不同层次的学生设计多层次的学生训练，通过小组活动的方式构建生生互动的课堂教学氛围，从而促进不同层次学生共同进步。在分层教学活动中，要鼓励A层次学生敢于开口，练习正确的英语发音，了解并掌握英语单词、短语和基本句型，养成天天记单词的好习惯，为学习成绩的提高打下坚实基础；要让B层次的学生有意识地进行英语口语练习，多给他们一些展现自我的机会，使他们能够逐步向C层次学生靠拢；对于C层次的学生要鼓励他们超越课本，用英语进行交流和沟通，并按照课文的要点对文章的中心思想进行概括，这有助于提高他们的总结能力。例如，在教学高中英语人教版必修5 Unit3 Life in the Future一文时，可以组织以下教学活动：
Step1.Lead-in （训练A、B层次学生的听力能力，以及C层次学生的口语表达能力）
1.向A层次学生提问：如Where would you like to live in the future？/ What kind of housing would you like to have in the future？
2.向B层次学生提问：如What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time？
3.向C层次学生提问：What the life will be in the future？
Step2.Pre-reading（小组分工完成学习任务，A层次学生负责口语表达，B层次学生负责记录，C层次学生负责整理）
1.Students in pair（A&B或B&C或A&C）make a list of the problems they think human beings are facing today.
2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.
3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.
Step3.Reading（分层次回答问题）
要求A层次学生完成判断题或选择题，并能够朗读全文。
要求B层次学生完成大意理解性问题。
要求C层次学生完成课本上的细节性问题，并能够使用英语复述课文内容。
在分层练习结束后，教师再对单词、短语、句型和语法进行讲解。
2.4 作业分层
作业是反映课堂教学质量和学习效果的重要环节之一，尤其是在英语教学中它的作用更加明显。为此，可依据分层次教学的要求，将练习和作业划分为A、B、C三个层次，题型则设计为基础题、提高题和综合题。对于A层次学生而言，只需要完成一些基础题，如选择、填空、句型转换等，作业的重点在于对课堂所学知识的理解和记忆，尽可能减少学生的负担和心理压力，进一步增强他们学习的自信心；对于B层次学生而言，则需要完成一些提高题，这类题型的侧重点在于对基础知识的熟练掌握和对课堂所学知识的灵活运用，有助于提高技能的运用能力；对于C层次学生而言，应当完成一些综合题，此类题目的设计应当针对提高学生的创造性思维和应变能力，以此来满足他们较为旺盛的求知欲。
参考文献
[1] 李蕾，王兰兰.尊重个体差异 实施分层教学――浅谈高中英语教学中的分层教学[J].学园（教育科研），2012（11）.
[2] 江海峰.刍议在高中英语中实施分层教学的策略[J].中学生英语（初中版），2012（12）.
[3] 李桢莉.尊重差异 有的放矢――有效实施高中英语分层教学[J].英语新世纪，2012（2）.
关键词： 思维导图 词汇教学 语篇教学
一、研究背景
（一）高职英语教学现状
根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以词汇为例，A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写、英汉互译。由此可见对学生的要求不算很高，主要着重于实用、会用。在实际教学中却发现学生畏难情绪很大，排斥英语学习。原因较多，其中之一，学生对英语学习不感兴趣，再加上英语教学方法的滞后，两者交织在一起形成恶性循环。这就需要教师充分考虑学生的学习体验，让学生真正浸润在英语学习之中，做到教和学融为一体，在教的过程中让学生学会学习，而学会学习的第一要素就是掌握一种行之有效的学习方法和工具，这种方法和工具既可以为教师所用，又可以为学生所用。思维导图，就是在长期科学研究和总结实践经验的基础上，应运而生的一种具有时代特点，满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。同时，思维导图的使用十分方便，既可以用电脑绘制又可以用纸笔绘制，从投入产出比看，虽然投入小但是产出高。
（二）思维导图
思维导图（mind-map/mind-mapping）最初是20世纪60年代英国心理学家托尼・巴赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法，这种笔记方法既可用于被动地记笔记（note-taking）的过程中，又可用于主动地记笔记（note-making）的过程中。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
下图是将以上文字转化为思维导图，在实际操作中下图更便于记忆。
从上图可见思维导图有三个基本特征：（1）位于思维导图中间的是一个彩色图，这是中心主题的体现，也是图中最大、最明显的图。（2）竹竿连接中心主题，用由粗到细的线条从中心主题往外做放射性的延伸。（3）支干可以用细细的线条连接在主干上。思维导图使用线条、符号、词汇和图像，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画。
二、研究过程和步骤
为了证明思维导图在实际英语教学中的有效性，我们在大一下学期分别选取了四个平行班级进行试验。我们在实验前、实验中、实验后分别发放了调查问卷，进行了个人访谈和语言测试。
（一）实验前期准备
我们在实验开始之初在网上进行了问卷调查，一共收回71份有效问卷，调查结果如下：有70.42%的学生称对学习感兴趣，有29.58%的学生称对英语不感兴趣，不感兴趣的原因主要有基础薄弱，课程太难，记不住单词、语法等，跟不上学习进程，占了76.19%；课程枯燥，不喜欢死记硬背占14.29%；觉得英语在未来工作中没有太大用处占9.52%。最后，在问到希望在教学中做出什么样的改进时，大部分学生都提到希望课堂变得更加生动、有趣。
我们还在实验开始之前对学生的阅读和词汇进行了测试，以便在实验结束之后进行对比分析。
（二）实验过程
思维导图可以应用在英语教学的方方面面，但是我们此次实验主要着眼于词汇学习和语篇分析，希望通过此次实验观察学生的学习效果及学习策略的改变。
1.词汇教学
词汇教学对于学生而言是比较枯燥的，但是词法的掌握在英语学习中是至关重要的。光记住光秃秃的单词往往使得英语学习事倍功半，只有掌握词法并且对单词有图像图形的认知才有益于英语单词的学习。
（1）在课后课文中选取重点词汇。课后和课文中生词较多，不是每个生词都需要重点讲解，所以首先要选取重点词汇帮助学生加深印象。
（2）制作重点词汇的思维导图。在词汇的制作中，我们使用了Xmind软件，这个软件的好处在于可以插入图片，而且可以一级一级进行播放，让学生自己猜测、联系、联想，在不断试错之后印象更深。
（3）讲解重点词汇。以上图为例，首先用图形引出相关词汇，这个时候让学生看图描述，用相关的形容词描述这幅图，拓展学生的思维；其次让学生自己猜测以上四组符号分别代表的含义：喇叭表示发音；剪刀表示词根词缀；树表示词汇的拓展延伸；吸铁石表示相关的正反义词。最后，让学生根据所涉及内容自行学习，老师再纠正和讲解。
图标内容十分直观，虽然词法的学习内容没有太大改变，但是形式和以往完全不同，学生也因此非常感兴趣。
（4）学生自己制作词汇思维导图。在学完相关词汇之后，让学生自己试着自己制作相关的思维导图，进一步增强学生学习的主动性，同时了解了学习词法的相关过程，可谓事半功倍。
在词汇教学中，利用思维导图把教和学融为一体，让学生寓教于乐，更懂得如何学习。
2.语篇教学
语篇分析是一个范围比较广的课题，在此我们主要涉及的是语篇体裁分析。作为语言学和语篇分析中的一个重要课题，语篇体裁分析的目的是从语篇的体裁层面对特定语篇所具有的认知结构和组织模式进行解析，深层解释语篇的宏观结构和交际功能。不同体裁的文章表达方式通常不同，而相同体裁的文章的图示结构大致相同。如果教师帮助学生理解不同体裁的文章的架构，学生便可以有效地顺利完成阅读，甚至理解作者想要表达的更深层次的内容。体裁分析可以应用于记叙文、说明文和议论文等，每一种体裁在语篇分析过后都有极相似的框架机构。
语篇体裁分析的结构图刚好可以用思维导图进行充分表达，文字和图形进行切换，学生可以通过思维导图充分理解文章内容，在理解文章的结构后，更容易记住文章的内容甚至语法、词汇，对于英语学习可谓一举多得。
以下我们将用“Starbucks”这一课来进行语篇分析和思维导图相结合的教学。
（1）教师充分理解课文，进行体裁分析。如“Starbucks”这篇文章，在阅读过后了解到此篇文章为叙述文。记叙文的五大要素是时间when、地点where、人物who、事情what、起因why、结果how。记叙文的目的主旨无外乎阐述道理、理论，颂扬某种美德，揭示社会黑暗等。
（2）制作篇章思维导图。我们打破以往让学生分段学习的方法，直接通过思维导图的引导学习理解文章。
（3）篇章分析教学。通过思维导图的引导，学生在文章中找到相应的内容一一进行对应，这个时候老师不需要进行讲解，只要罗列出记叙文中的六点要素，学生可以自行寻找相关内容，老师可以以小组为单位进行指导。最后，教师在课堂中一一分析每个要素所对应的内容，学生可以轻松掌握课文内容。
（4）学生自己制作语篇分析思维导图。教师在上课之前就让学生自行画好本篇文章的思维导图，大致了解框架结构，也许当中会出现各种问题和错误，但是通过试错学习是提高英语学习的一种很好的方法。
（三）研究结果
以下是实验前和实验后语言测试结果，此研究结果使用spss进行分析。
本次观测共有样本99个。采用新教学方法后，学生成绩变化的总体情况如下：
可以看到，学生成绩有显著提升，平均成绩上升3.54分，成绩提升学生占比超三分之二。相较而言，新教学方法在阅读方面帮助的学生数量更多，在词汇方面帮助提升成绩幅度更大。
在学期末，我们进行了个人访谈，发现学生对于这样的教学方法普遍是赞同和感兴趣的。兴趣是最好的老师，学生在此过程中既掌握了思维导图的画法，又掌握了英语学习的策略，可见思维导图在英语词汇和语篇分析的教学中达到了良好的助推效果。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]许润德.语篇分析与高中英语教学[D].吉林：长春师范大学，2010.
[3]裴光钢.思维大图和外语教学[J].山东：山东外语教学，2007（2）.
