时间：2023-06-16 16:10:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中学习培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学英语；校内外；教学效果
中图分类号：G623.31
1.研究背景和目的
英语作为世界通用语，成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间。对于英语教学的起始年龄问题，桂诗春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼纯（1994）、杨连瑞（1998，2003）、刘振前（2003）等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法。 但是大多数研究多半从二语习得相关理论，以及认知语言学角度和心理语言学角度，从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题。从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少。有的学者虽然提出了“小学英语收效很低，造成费时费力局面，不如不开”等的提议，却缺乏实证研究来证明是 “开了没用，还是没开好”。
尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点，但是儿童语言习得中的长效优势，以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认。为此，教育部提出：从2001 年秋开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程； 2003 年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求。我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课。几年过去了， 我市小学英语教学效果如何呢？ 为了进一步探究我市小学英语开课的成效，作者提出了以下研究问题：小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响？小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异？以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况。
2、调查对象
本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生，为了使样本具有代表性，分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象。同时，对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈。
3、调查方法
本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查，并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈。共发放问卷330份，回收有效问卷312份。问卷设计成封闭式问卷形式，主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况，英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查。访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价，小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等。
4、调查结果与讨论
本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。
4.1 描述性统计结果：通过对问卷数据进行描述性统计分析，了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英语统考成绩情况。结果如下：
从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分，相差不大。而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比，统考平均成绩相差10.394分。也就是说：小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好。B中学的情况：B中学的151人中有141人在小学学过英语，统考平均成绩是61.397，没学过英语的有10人，平均成绩是71.400，从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好。该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806，未参加过校外培训的有115人，统考平均分为59.635，结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好。从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大，而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多。
4.2 成绩差异性检验：对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度。我们用独立样本t检验对数据进行了检验，结果如下：
调查对象
小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验
小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验
从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著，而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异。（p
在对任课教师进行的访谈中：A中学的教师对学生的英语学体状况比较满意，但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”。当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好？回答是“不一定”“有些到初中才接触英语，学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”。“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”。当问道：那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何？回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”。当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课，小学英语应重点加强那些方面的教学时，A中学的老师的回答是“有必要开，但应该有专业的英语老师，有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强。
5、结果与讨论
通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出：小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题。就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看，我市的小学英语教学可以从三年级开始，过早的学校英语正规教学，效果可能不太显著。因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响，比如这一时期的儿童，理解能力和归纳推理能力还很弱，外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的输入假设（the input hypothesis） 认为最佳的语言输入应该是可理解的， 并且要有足够量的输入。事实上， 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程， 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收， 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理， 才能有语言输出。所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强，体验型的教学模式和大量的口语输入教学，而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式。而三年级让孩子接触英语是很有必要的。根据心理学家的调查报告， 目前我国女孩青春期始于10-12 岁， 男孩青春期始于12- 14 岁， 交叉点是12 岁， 大致始于小学5 年级（ 陆效用， 2004）。而小学如果在三年级开设英语课的话， 学生年龄在10岁左右， 尚处于青春期前，正好赶在大脑侧化期以前，大脑的可塑性较高有利于语言的学习。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所发展的情感过滤假说（ affective filter hypothesis） 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性。情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍。语言习得过程中， 情感过滤阈限高， 语言输入就不能纳入学习者的学习体系； 情感过滤阈限低， 语言输入就可以被大脑所吸收， 最终获得语言习得的能力。具体地说， 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平，在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错， 是否会丢面子， 敢说敢问， 他们对声音的敏感度高， 语音语调模仿能力强， 乐于参加各种语言活动， 这样他们更能充分的参与听说活动的训练。这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取， 促进英语学习的进步。学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础。但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主，语言知识容量不宜过大，循序渐进、逐步积累，主要以启蒙和培养兴趣为主，但是标准的语音是关键，这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期，正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响。所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面。另外，五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成，可以利用一些比如讲小故事，话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础。
6、结语
本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系，可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观，这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关。希望能引起有关部门、学校和教师的关注，加强对我市小学英语教学和师资培养的重视，以免造成小学英语“有名无实”的局面。当然，本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性，缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究将弥补这次研究的空白，以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解。
参考文献
[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975
[2] 龚少英，彭聃龄，第二语言获得关键期研究进展[J]，《心理科学》2004
关键词：新时期 初中班主任 能力
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0129-01
新时期初中班主任能力的提高，不仅需要初中班主任个人的努力，同时我们还要看到各种制度的保障对初中班主任能力提高的支持，专业培训对初中班主任能力提高的促进，以及网络对初中班主任能力提高的重要作用。
1 教师个人要努力
初中班主任教师虽然经历了师范教育的学习，掌握了一定的教育理论和学科知识，但是随着社会的不断发展，初中生的生理、心理和社会特征不断发生改变，仅靠以前学的知识是远远不够的。而且知识与能力是辩证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加强学习，充分利用各种时间和条件来充实自己，不断地阅读心理书籍和专业书籍，给自己充电，作好教育理论的积累。读书的眼界也要扩大，读书的范围也要拓宽，文学、历史、艺术都要读，初中生比较感兴趣的话题，比较关心的热点问题班主任也要有所了解。并且，在阅读理论书籍的时候，除了要认真读，还要认真想，认真记，然后把书中的教育原理、教育方法与自己的教育实践相联系，设计出一套自己的带班计划，然后和一些有经验的优秀班主任讨论、修改，使之完善。然后再拿到教育教学中去加以实践检验。如此反复，初中班主任的能力必有提高。教师这一职业与其他职业最大的不同之处，就在于它的工作对象是具有一定思想、情感和各种独特品质的活生生的学生，所以，初中班主任在具体的教育教学过程中，会经常遇到许多意想不到的突发事件，而这些问题的处理光靠理论知识的学习是不够的。初中班主任还要勤于、善于观察和咨询身边其他班主任教师的长处，尽可能多的了解、汲取有经验班主任专精的技能，以便为自己的实践增加信心和借鉴。当然，能力的提高离不开实践，初中班主任能力既要在学习中提高，更要在实践中锻炼。实践是认识的基础，也是提高初中班主任能力的基础。教学和教育活动是初中班主任最基本的践活动。在教育实践，初中班主任不仅可以亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步，而且初中班主任在班级管理的实践中也不断提高了自己的能力和水平。实际上，初中班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力都是在教育实践中，通过自己磨炼或教学相长而逐形成的。总之，新时期初中班主任必须保持“与时俱进”的心态和学习意识，坚持学中干、干中学，努力提升自己的学习和实践能力，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。
2 制度要有保障
在现代教育中，初中班主任不仅是班集体的组织者、管理者，也是学生健康成长的引路人，同时还是影响学生发展的“重要他人”。学校要制定有效的保障制度，给初中班主任提供培训的机会和条件。学校制定制度化的班主任教研活动，保障和鼓励初中班主任有更多的时间和精力了解学生，分析学生学习、生活、成长状况，以科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步；划拨师资培养培训的专项经费，有计划、有目的地送初中班主任到相关培训机构去学习、锻炼，拓宽初中班主任的知识面，提高他们的教育教学理论水平，教育教学技能等综合能力。
3 专业化培训
初中班主任专业化培训，指在任职期内组织初中班主任进行集中培训学习。培训地点一般是教师进修学院、教师活动中心、高等教育机构中的教育学院等等。培训班的类型可以根据初中班主任实际工作情况和带班年限，分不同层次进行有针对性的培训，比如，青年班、研修班、专题短训班、业务学习班、课题研究学习班等等。培训时间长短也依据具体情况不同而长短不一，长的有半年到一年，短的有几十天，甚至几天。培训的内容会依据初中班主任岗位的职责要求，根据时展的要求和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系，但是培训的具体内容会因为不同层次而有所不同。初中班主任培训课程体系要注重成人培训特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。内容包括班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、专业技能、现代信息技术、家校协作方法与策略、班
干部的培养、教室环境建设等。每一门培训课程都分为理论部分和实践部分在培训的过程中，除了授课之外，还可以聘请专家型班主任介绍经验、作专题指导、具体案例讨论与解析、讲述最新的教育动态；各位初中班主任之间也可以相互交流、汲取经验，这样，基础理论知识与先进经验相结合，自学研究与合作交流相结合，边学习、边实践、边研究，使得参加培训的初中班主任更好地运用教育理论分析教育现象，运用科学方法解决实际问题，更好地掌握现代信息技术，在研究中学习，在学习中研究，逐步提高教育能力。对初中班主任进行专业培训，这不仅仅是学校德育教育工作、指导学生健康成长的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通过专业化培训，使每一位初中班主任通过集体学习与讨论交流，加强自身人格修养，改善原有的心智模式，提高自己适应新形势下德育工作的要求，不断创新工作方法，加强班主任工作的针对性和实效性。当然，初中班主任专业化培训还应注意整体与个体的关系，可以根据课程的必要性分为必修模块和选修模块两大类，使每位初中班主任老师在达到统一要求的同时，也能实现个性的自主发展。
4 网络的作用
随着网络的普及，信息时代的到来，这对初中班主任提高自身工作能力带来了机会和便捷。因为互联网为初中班主任提供了一个互相交流、互相学习的平台。初中班主任可以在线与专家、同伴进行交流磋商。这样，初中班主任就可以打破时空的界限，与远在他乡的班主任相互联系，相互探讨，一起交流，一起合作，共同成长，共同提高。
参考文献：
[1] 杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].人民教育出版社，2008.
农村初中班主任校本研修课程一、问题的提出
近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。
目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。
作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。
二、我校初中班主任的现状
我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修课程化探索
我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：
1.课程目标
（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。
（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。
2.研修对象
班主任。
3.课程内容
课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。
培训课程分三大板块：
（1）理论板块
通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。
德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。
专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。
（2）活动板块
城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。
（3）实践板块
班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。
4.课程时间
2013年9月～2015年9月。
5.培训课程管理
（1）成立班主任校本培训领导小组。
（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。
6.课程培训实施方式
（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。
（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。
（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考
通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。
因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：
（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式
我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。
（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径
在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。
（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台
因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。
1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围
班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。
2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质
为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。
3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想
关键词：smart 电子白板 语文课堂教学
1.白板简介
白板教学于实际中已经完全取代了传统黑板教学，具有划时代的意义。其实说穿了白板是由计算机、投影机、智能板、米黄板构成。其中的米黄板不但代替过去的黑板，用专用笔书写补充内容，而且还起到保护智能板的作用。课余时间，在原来黑板的位置整齐排列着四块米黄板;上课时间，将中间的两块米黄板分别向两边推行，即露出中间的智能板。教学前，所操作的计算机必须安装Smart软件;教学时，将做好的Smart课件通过计算机打开;教学中，在投影机的投射下，用手指或教鞭代替鼠标实施教学，利用Smart教学软件在智能板上作标记、解题、批改等各种教学所需的操作。笔者在白板培训的初期，是有情绪抵触的。随着培训的深入和教学中体验，越来越感觉到这种新型教学媒体的科学与巧妙之处。
2.背景分析
这些年来，笔者在学校布局调整中辗转了好几所学校，无意间对农村初中学生学习情况有了较为全面的了解。与此同时，也走出去观摩了不少城镇初中学生的学情状况，两者间的比较，认识到学校硬件设施方面的差距。不可否认，教育问题一直是一个永恒的热点话题。“择校热”也是一个亟待解决的问题。从一定的角度看，产生“择校热”的原因无非是师资力量和硬件设施，师资力量可以通过培训、交流等方式获得进步;硬件设施则是需要教育主管部门牵头，地方政府出资，改善教学条件。正是基于积极治疗“择校热”顽疾的基础上，如东县政府出资6千多万元为全县各级各类学校安装了白板，进一步缩小了城乡差别，让农村学生同样享受优质教育资源在此体现得淋漓尽致。多年“择校热”的顽疾又一次得到有效“治疗”，让人们就孩子上学择校选取问题更趋于理性。
3.学科特点
语文学科是一门基础性学科。具体的讲，培养学生听、说、读、写的基本功，积累较丰富的语文知识，从而拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学习其他学科提供前提保证。语文学科的学习范畴应该是广阔的，小到社会上各种人物、各色人群的语言，大到街头广告用语、媒体放送，无一不是学习的范畴，所以说，语文学习是开放性的。以苏教版八下为例，翻开教科书，映入眼帘的是分别为咏物抒怀，道德修养，事物说明，小说之林，人生体验，精彩演讲六大板块的精细单元目录。整个教科书选取了古今中外伟人、名人从不同的角度，不同的层面，不同的领域或论述、或说明、或展现、或明理、或抒怀。文中语句字里行间给人以熏陶、以感染、以明志、以启迪。总之，开放的时代，急需这样的文章给当下的初中生完整的教育，拨动灵魂的琴弦，这就是语文学习的思想性和教育性。
4.完美结合
鉴于语文学习的诸种特性和现今初中生性格特征以及农村初中学生的见识需求与学习欲望，也就决定了初中语文课堂教学的鲜明特点。初中语文课堂应该是有趣的、奔放的。课堂上谈古论今，思绪跨越千里，穿越不同领域，可听、可说、可写、可唱、可诵、可评，师生之间有互动，生生之间有交流，课堂的气氛是融洽的。然而，受农村初中条件限制，有些想法与做法无法呈现和实施。从有效教学的实施到高效课堂的实现，再至现在真学课堂的打造，均离不开学校硬件设施的支持。白板新型教学媒体的适时引入，给广大教师真学课堂的构建，广大学生在有限的时空内得到提升提供了强有力的帮助。精美的文字，亮丽的画面，清晰的声音，精彩的视频，着实令人赏心悦目。
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
13―0048―01
从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。在这一段过渡时期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难，影响学生的学习兴趣和学习积极性，出现学习不适应现象。那么，如何做好初高中过渡的衔接工作呢？下面，笔者谈谈自己的做法和体会。
1.学生由初中升入高中面临许多变化，环境是全新的。新教材、新同学、新集体，一切都是陌生的。管理方式也发生了明显的变化，在学习方面，初高中在内容的难易度上、学习要求上和学习方法上差异比较大。在学习过程中，每一位学生都会或多或少遇到学习上的障碍，甚至是严重的挑战，学生需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心。高中学习更多的是需要学生开动脑筋，独立思考，善于分析，培养良好的思维能力，思考的时间、空间要比初中多一些。在学习过程中，要善于总结和归纳学习思想和学习方法，探索适合自己的学习方法。教师要尊重每一个学生的个性特长及学习方法，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的学习氛围，帮助学生树立学好数学的自信心。
2. 学习方法和学习习惯的指导不够。高中和初中相比，内容多、进度快、题目难而且课堂容量大，课堂上听懂了，作业却常常是磕磕绊绊，出现各种问题。教学中，要注重培养良好的学习习惯以及交流合作的意识，同时还要善于复习和预习。如果不能有效地预习和复习，前学后忘的现象就会出现。课堂上不仅要听懂，还要把教师补充的内容适当地记下来，课后尽可能选择一些相关的问题来练习，以便做到触类旁通，巩固提高。高中的知识对学生的能力要求较高，而刚升入高中的学生不善于钻研，不能灵活应用知识，学习方法不适应，致使学生的成绩逐渐下降。
3. 学生心理准备不充分，心理承受能力不强，受非智力因素的干扰影响大，同时初中学生刚上高中思想上有所放松。因为学生在初三学习紧张且辛苦，升高中的竞争又比较激烈。所以刚升入高一，部分学生就有了松口气的想法，因为离高考毕竟还有三年的时间。但是高一的课程内容又比较多，不能松懈。如，数学中的函数知识贯穿于高中数学始终，函数知识更是解决数学问题的利器，学好函数对整个高中数学都很重要。因此，从高一开始就要养成勤奋、刻苦的学习态度，严谨、认真的学习习惯和良好的学习方法。除此之外，教师还要用变化的观点对待学生，鼓励学生，帮助学生树立学好数学的自信心。
4. 初高中教学内容要求和教学方法的强烈反差。在初中大部分学生习惯围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等学习习惯。而到了高中，课堂容量大，教学进度快，要求学生勤于思考，善于归纳，总结规律，掌握思想方法，做到举一反三、触类旁通。学生若不能及时调整学习方法，学习就会出现障碍，完不成当天的作业，更没有预习、复结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习方法的形成和学习质量的提高。高一教材有许多内容都与初中内容有密切的联系，如果能抓住它们的内在联系，进行对比、分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然。对于某些初中弱化的知识在高中讲课中要适当补充，以达到学为所用的目的。
【关键词】信息技术 课程整合 西部农村
在经济全球化趋势下，英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习尤为必要，而英语的学习需要从少年时代开始，所以初中英语课程对青少年学习英语尤为重要，可以帮助青少年打好英语基础，培养学习英语的兴趣。西部农村的经济较为落后，如何实现其初中英语课程与新时代信息技术对接是本文需要探讨的问题。
一、信息技术与初中英语课程整合的必要性
1.信息技术与初中英语课程整合的涵义。信息技术与英语课程整合是指把新时代下的信息化应用在英语授课中，具体实施、彼此衔接，从而实现信息技术与英语课程协同工作，更好的发展英语教育事业。初中英语课程是中学生接触英语的中级层次，脱去了学习音标开始进行读写听以及日常简单应用，这一阶段学生对英语的学习兴趣有所下降，但对学习英语的环境要求越来越高。英语作为一门语言，要求更多听说读写的能力以及实际应用能力，现代信息技术在教学中的切实应用可以很好的解决学生们的需要。
2.信息技术与初中英语课程整合意义。信息技术让人们了解了许多之前从未认识的事物，在西部农村地区的中学生们眼中，信息技术在教学中的实际应用可以让他们了解更多不一样的事物，在初中英语教学中，信息技术的应用会激发他们的学习兴趣，了解更广阔的世界，也会在学习中更多的充实自己，学好英语会为其未来的发展提供助力。
二、信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状及问题
1.我国西部农村地区目前存在师资力量缺乏的问题。在西部农村地区具有英语及相关专业水平的教师占少数，主要来源是师范类专科的毕业生，还有部分英语教师是非英语专业毕业。西部农村地区的初中英语教学课程无法保证良好的质量，对信息技术与农村英语课程整合也非常不利。
2.西部农村地区的英语课程中应用的现代技术较少。通过电话访问的方式对西部地区农村英语教师进行了调查，分析访问结果发现，大多数的英语教师认为，在初中英语课程中应用现代信息技术教学，对提高教学效率有重要作用。但是仅有少数的英语教师在教学中经常使用多媒体进行教学，使用远程教育技术的英语教师不到百分之十。而教师本身对现代信息技术在教育中如何实际应用也不是十分了解，很多英语教师对现代信息技术的操作方式也不明确。西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下也对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍。
3.应试教育的观念在西部农村地区大量存在。应试教育在中国教育中占有很大的部分，在东部以及其他经济发展速度快的地区，这种应试理念已经逐渐转变，但在西部地区农村初中这种应试教育的观念依然浓厚，对学生的背诵能力要求很高，间接导致了学生的读写能力、创新能力较低，这种情况对信息技术与农村初中英语课程的整合提出了挑战。
4.学生学习兴趣不高。在西部农村地区，教师对于教学热情低，学生也逐渐丧失学习兴趣。受到传统英语教学理念的影响，农村初中学生英语学习中缺乏自主兴趣的培养，除了死记硬背外，没有其他良好的教学方法，不利于激发学生学习的积极性、创造性，不利于信息技术与农村英语课程整合。
5.西部农村地区经济落后。由于地区经济落后，初中学校存在教学资源匮乏，硬件设施不足的问题。经济条件的限制也是西部农村地区初中英语课程与信息技术整合的重大障碍。
三、信息技术与西部农村初中英语课程整合的方法
1.转变传统思想观念，发展时代思想。在西部农村地区，大多数教师的教育理念比较落后，初中英语课程与信息技术整合水平也很低，传统教育思想观念浓厚，为信息技术与课程整合，打破陈旧理念，普及新思想成为西部农村教育发展的第一步。应该让西部农村地区初中英语教师认识到信息技术与课程整合带来的好处。
2.对西部农村初中英语教师进行信息技术培训。如今西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下，已经对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍，应着力提升对西部农村地区初中英语教师的信息技术水平，扩大培训的团队并提高教师培训质量，让英语教师们学会如何在教学中操作现代教学设备并处理各种设备突发问题以及如何在网上查询教学所需资料，丰富教学内容。
3.政府及相关部门加大对西部地区教育资源的支持力度。由于西部地区较为偏远，西部农村地区人烟更为稀少，各种物资传送到西部农村非常不便，且西部农村地区经济发展落后，购买各种教学资源也有很大困难。国家对在西部地区的印刷及出版行业有很大的扶持力度，但师资及英语教学的多媒体及相关设备还有待增加，西部农村地区初中学校的英语教学资源若能得到政府及相关部门的进一步支持，也会极大促进信息技术与西部农村地区初中英语课程整合。
四、结束语
目前，信息技术与西部农村初中课程整合是西部地区发展的重要问题，英语课程作为课程整合的代表，对其研究具有重要意义。本文从实际出发深入研究西部农村初中英语课程与信息技术的整合，希望对西部地区教育事业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村初中英语教师专业素养研究[J].中国教育技术装备，2014，08（24）：41-42.
一、农村难以成为初中地理新课程改革的强大后盾
由于我国区域之间、城乡之间、学校之间差别很大，而初中地理新课程改革需要有大量的、可供选择的信息学习资源和现代化的教育教学设施，而且全国初中地理教学只有一个地理课程标准，这对于我国这样一个经济文化发展极不平衡的国家，是不符合实际的。农村大部分地区经济文化发展较落后，难以成为初中地理新课程改革的强大后盾。农村初中地理教学软硬件均不够完善，要进行地理新课程改革尤显“水土不服”，面临严重问题。新课程改革实施之后，区域、城乡之间教育的公平问题日益凸显出来[1]，城乡之间的初中地理教育质量差别愈来愈大。
二、初中地理教学地位尴尬
1.“副课”地位
考试的评价功能对教育教学行为会产生导向作用。国家规定高考、中考要考地理，则中学地理教学就会受到各级教育主管部门的高度重视，地理教师教学热情高涨，学生及家长积极配合，高度重视，教学效果良好。否则，地理教学就像是可有可无的课程影子，正常的课堂教学都会难以开展。由于我国在上世纪90年代中期高考不考地理，2001年新一轮课程改革前，全国各省中考不考地理，2004年6月，随着新课程改革的深入，全国38个新课程改革国家级实验区迎来了新课程环境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分数只计入毕业成绩，不计入升学成绩，造成有些学校只在初一、初二开设地理课程，初二进行毕业会考后初三不再开设地理；有些省、市初中地理不用进行中考或会考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的内容也是非常基础的，试卷也不能反映出学生所学，学生即使平时不认真学习地理，只要中考前突击记忆也是能考高分的。
不少农村学校的管理者、教师及学生家长对于新课程教学改革还处于传统教育教学的思维当中，学校所有的工作几乎都是围着中考转，认为只要中考成绩好，就是人民满意的好学校。由此便导致许多农村学校不重视初中地理教育，把地理作为“副课”。绝大多数学生及其家长对地理学科也极不重视。学生上地理课积极性不高，甚至把地理课当作是放松神经或做其他课程作业的自修课，课后更不愿花时间去复习巩固，这对地理教学形成了非常大的冲击，导致地理教学工作举步维艰，地理教师提职提干较难，地理教师专业思想发生动摇。
2.教而少研
很多农村初中没有成立地理教研组，地理科的教研活动很少或者根本就无法开展，没有开公开课或者探讨课，校本研修培训力度不够。学校对地理科目的教学常规工作的检查也不重视，导致老师备课、上课、改作业和课后辅导工作环节的质量难以得到保证，给学生和老师造成地理科目根本就不重要的感觉。
三、农村初中地理教师整体素质偏低
1.地理教学师资力量不足
农村初中学校专职地理教师少，科班出身的地理课专任教师更少。我们对某市33所农村初中学校进行调查，得到以下数据：33所学校中，有18所学校一个科班出身的地理教师都没有；33所学校共有教师139人担任初中地理课堂教学，其中地理本科或专科毕业的教师只有23人，其他116位非地理专业毕业的教师主要有以下几种类型：①兼职教地理的教师。由语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、教育管理、美术、音乐、体育、计算机等学科的教师兼职担任地理课程教学。②转教地理的教师。主要是一些“老弱病残”的年长教师转专业改教地理学科；大学刚毕业的其他专业教师，因其专业教师过饱和而转专业改教地理学科；农村初中近年来学生人数减少，语文、数学等学科教师数量需要减少，有些老师只好半路出家转教地理。③以工代教的职员教地理。
为了更好地了解农村初中地理课堂教学情况，我们分别到六所农村中学共观摩了10节公开课，发现所开课教师中，除2位特别有钻研精神的优秀教师上的是优质课外，8位教师缺乏地理专业知识，对地理学科教学的认识和研究程度不够深入，知识间的联系很难讲授清楚，甚至有些老师连一些基础的地理专业知识都不懂或弄错。
农村初中地理教师对地理新课改知之甚少，《义务教育地理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，但我们调查的40位农村初中地理教师中，没有1位教师知道有《义务教育地理课程标准（2011年版）》。
2.地理教师教育理念陈旧
大部分初中地理教师对新课改不了解，或知之甚少，仍然是传统的教育教学理念，看不到学生间的个体差异，用一把尺子要求所有的学生，主要关心的是学生的考试成绩，没有对学生进行综合素质的培养；课堂教学方法单调、枯燥，基本上还是靠一支粉笔一张嘴。地理要中考的学校，大部分地理教师上课不是按课程标准的要求，而是按中考考试大纲考点要求，采用灌输法，从头讲到尾，包办代替，教师唱的是独角戏。
有部分教师对新课改了解而且是热情的，但观念过于偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定；对学生的个体差异认识极端化，如对学生身上的毛病不但不加以批评教育，帮助其克服，反而当作学生的个性化加以纵容；教师在教学中忽视或者抛弃传统的教学方式，过于重视新的教学方式如探究性学习等，但却没有真正理解其教学实质，教师不加以引导，认为课堂吵闹，小组学生七嘴八舌地说话就是探究，教师缺乏课堂调控艺术、能力和技巧。
部分教师上课照本宣科。有不少初中地理教师，还是以教材为中心，一切教学活动围绕教材展开，照本宣科，认为讲完了教材中所规定的内容，教学就算结束了，学生到底学到了多少，三维目标实现了没有，教师是不会去关心的，教师注重的只是短期效应，而忽视了应该为学生的终身发展奠定基础。
3.地理教师专业知识储备不足
新课程教科书的内容结构都有一定的变化，拓宽拓深了地理知识，科班出身的地理教师均感到力不从心，更何况非科班的兼职地理教师呢？非科班的地理教师没有经过地理专业培养，缺乏必要的知识储备，对地理教学内容把握不准确，难以达到应有的认识高度，面对新的教学内容和课程标准要求，不懂得如何备课、如何教学；对课程标准的学习不深刻，授课时讲不出知识联系，教师制作地理教学课件能力也较低，上课照本宣科或过分依赖教参及网上教案，不能较好地整合和利用教材内容。兼职教师需把主要精力用来担任其他科的教学，也就没有多少精力专心于地理课堂教学了，上课普遍存在一种应付心态，能把学生管住就行，这怎么能完成教学目标？
4.地理教师继续教育不到位
（1）培训机会少
各级教育主管部门举办的教育培训、专家讲座、教学比赛活动，大多没有地理学科。有些面向地理教师的培训，但因农村学校经费紧张，不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，参加培训的地理教师需自掏腰包，可农村初中教师的家庭收入普遍偏低，有些老师最终只好放弃培训机会；农村初中也缺少一些有关实施新课程改革的书籍或资料；地理教师也难走出校门观摩优秀教师的示范课；农村中学教师上网是一件奢侈的事情，因此，网络培训很难开展。
（2）培训形式化
现在的培训很多也只是形式化，有教师戏称：培训培训，无非就是让老师报个名交个钱，再给你发一个培训证明罢了。至于培训内容是否是教师需要的，在培训中能学到多少，也就很少有人研究了。教师培训缺乏对被培训教师教育教学工作的有效指导。
（3）自我充实时间少
地理教师必须勤于学习，博览群书，善于积累，使自己不仅要有丰富的地理专业知识，而且还要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注地理研究的前沿动态，了解地理学界最新的研究成果，结合自己的地理教学加以运用。但现实生活中能够做到的却微乎其微。地理教师数量少，教学任务重，有的教师一人要担任六七个班的教学，大多是跨年级上课；兼职地理教师更是难以分身。教师整天忙于备课、上课、批阅作业、学生的管理及辅导，很难抽出时间和精力加强学习，充实自我，自身素质难以得到提高。
5.地理教师工作积极性不高
据调查，农村初中地理教师基本上能完成学校安排的各项教育教学工作的基本要求，但能把教学工作做到更好的就少之又少了。乡村学校教师的经济待遇普遍不高，一些刚出来工作的年轻老师每个月还领不到2000元钱。很多老师经济和生活压力相当大，即使工作出色也没有什么奖金，工作积极性受到极大挫伤，加之不少农村学校的管理就是狠抓成绩，教师的职务晋升、年度考核、评优评先、评职等均与学生的中考成绩挂钩。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教师在职务晋升、年度考核、评优评先、评职等方面难以胜出，这很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，地理教师做一天和尚，撞一天钟的惰性心理尤为普遍
6.地理教师课程开发举步维艰
开发开放的、富有活力的课程资源和校本课程是地理课程标准的理念和地理新课改中的亮点。从理论上说，在地理课程资源的开发和利用方面，学校地理教师具有极大的智慧潜能，能提供新课改需要的巨大资源。但开发地理课程资源是一项开创性的工作，全新的领域，无论是系统性、综合性、学术性、科学性还是驾驭文字的能力等方面都有较高的要求。这对于农村大多数中学地理教师来说，是难以胜任的，因为他们知识储备不足，课程意识和技能缺乏，甚至有些学校，科班出身的地理教师一个都没有，外行的地理教师在课堂教学时对地理知识间的联系均难以讲授清楚，只要加以拓展就有可能出现知识性错误，在教学参考资料、地理教具少，上课只得照本宣科的情况下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，进行课程开发呢？
四、学生综合素质普遍较差
农村初中学生的综合素质从总体上来看与城市学生存在较大的差距。农村学生起点低，文化素质不高；学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，学习自觉性不高，对知识的追求没有明确的目标，分析问题和解决问题的能力不强。除了课本，学生很少有其他学习资料和资源等；学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作选择等。加之应试教育的影响，学生对地理课重视程度不够，也很难有什么兴趣。这些都严重地制约着学生学习主体地位的确立，进而导致学生的综合素质提高不快。
五、家庭教育难以适应时代的发展
1.教育理念陈旧
据调查，农村95%以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100%。祖辈的世界观形成于几十年前，当时他们受教育的程度低，思想旧，他们中不少人对客观事物的认识水平还停留在几十年前，特别是不少家长认为人的一生都是命中注定的。在与孩子的亲密接触之中，他们的观念无意中会传播给孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。
2.教育时间少
许多家长忙于工作、忙于生计，不少人成为城市的农民工，与孩子相处交流、谈心的时间很少，家庭教育的任务主要落到爷爷奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子连最基本的为人之道等是非观念都不清楚。农村家长几乎把所有教育孩子的责任全交给了学校。
3.教育方式极端
有不少农村家长对小孩的教育方式极端，他们对小孩的要求不是过分严厉，就是过分纵容；简单粗暴，溺爱有余；过分满足孩子的物质要求，忽略孩子的精神需求。不少家长没有把孩子作为一个独立的人来看待，一味地将自己的意志强加给孩子，忽视了孩子独特个性的培养。许多家长虽然望子成龙、望女成凤心切，但对素质教育、课程改革没有正确的认识，仍然以追求高分为目的。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上高中、考上大学，他们关心的是统考科目的分数，认为“副科”地理学得好坏无所谓，甚至认为小孩学习地理是浪费时间。
4.学习意识淡薄
农村多数人文化层次较低，学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中刻苦性不够，导致知识储备不足。有些家长文化素质偏低，对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面游手好闲、兹惹事端等给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。
六、教材内容改革超前
课程改革后的初中地理教材内容与以前相比，教材正文内容较少，相关地图、活动、案例增多，教材内容力求突出时事热点问题、时代气息，适合学生进行自主学习、探究性学习、合作性学习等。要提高课堂教学效率，教师需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材内涵，恰当地选择多种课程资源如教材、地图、参考书、多媒体课件、电影、幻灯、录音（像）带、照片、图片等来丰富地理课堂教学就显得尤其重要。可这对于教学条件差、师资力量较弱的农村初中来说，地理教材便成为知识容量大，难度大的教材。
七、教学评价改革滞后
目前，与地理新课程改革相配套的评价体系还没有建立起来，考试制度改革进展缓慢。在农村，社会、学生家长甚至教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价仍偏重于学生的学业成绩。学生的考试成绩与学校评先及教师的评优评先评职、奖金等挂钩。如果学校升学率高，则学校的招生生源既多又广，反之则学校招生生源少，教师也会因为“业绩”不突出而职称评定困难。学校和教师为了生存和发展，不得不片面追求考试分数和升学率。
在这次培训中，虽然时间短，累！但收获很多！我不想说累而快乐着，但是累过之后我一定快乐！成都七中是一所名校，然而“名校”这个词语不是天生就是成都七中的标签，它是很多代七中人用汗水，智慧拼搏出来的。在七中，能遇到在异想天开时梦到的老师，在这里能拥有你所想学习的环境，在这里学生是在生活，而不再仅仅是为了考试。这一切让我深感责任重大，教育无小事。七中人在办最适宜学生的教育，最适合教师的成功，最适合学校的发展的学校。
第一，角色的转变
角色的转变有两个：一是从名大学到名初中，二是从体育人到教育者。
一、从名大学到名初中
我毕业于北京体育大学，一所全国最好的体育大学，迈进校门我自豪，迈出校门我骄傲。正因为我毕业于这所优秀的学校，所以我带着绝对的自信来到成都七中初中学校，我相信自己的技能和能力已经具备在任何一所中学任教。但经过七中初中的培训，从杨斌校长的讲话中清楚的记忆我们学校的办学目标是建立一所高品质，现代化，有特色的初中学校。校训：审是迁善，模范群伦！给了我们这所学校做事的严谨，科学，创新。我深刻的明白：从一所名大学到名初中并不能完全具备相关的素质和能力，必须要不断的学习和进步。
二、从体育人到教育者
从小从事体育，一直以体育人自称。来到七中初中当一名体育老师。我单纯的认为自己就简简单单的上体育课，教授学生技能就完事了。但从成都七中校长刘国伟《成都七中办学思想》，姚文忠《我眼中的成都七中》和杨斌校长，李笑非校长的讲话中，我不仅仅是教授学生技能和动作，我更要做的是育人，培养学生的品质素养。
第二、让优秀成为一种习惯
几天的培训，改变了以前很多不好的习惯。我从来没有做过这么的笔记，从来没有听过这么的讲座，从来没有进行这么多思考。在七中开会，每一个人都会带着笔记本，从校长到每一个老师，这不是形象工程，大家是在不断的学习，学习领导的先进理论，学习每个老师对每个问题的独到看法。让逻辑更加清晰，让思维更加活跃。这时我明白北京的广告牌上写的：学习是一种信仰！我们需要不断的学习。以前我的激情在赛场上，现在我的激情在学习中。
第三、团结、合作、友爱、智慧
如果七中是一支足球队，它一定能踢出比德国队华丽的足球。学校领导首先为老师提供一个健康的环境，我没有看到在那个学校有集体备课，在这儿看到了，大家毫无保留的说出自己的见解和看法，有时候争的面红耳赤，但那确实一种快乐的争论。无论是具有地位的老教师，还是刚进成都七中的新教师，都能以一种平等的姿态去对待问题，探讨问题。如果组上某个老师要到区上或者市里，省里参加竞课，其他老师都会帮忙出谋划策，发挥群策群力的力量。这是和其他学校最不同的一点。团结是学校领导大会上所强调和要求的，学校不能有小团体，不能有新老之分，只有共同的学习，对于成功，共同的成功才是成功。你优秀，我敬仰，你出色，我赞扬，但我们不只是在顶礼膜拜，我们是在崇拜中努力的超越榜样。
第四、爱是教育的主题
摘要：厌学作为许多初中学生中一种普遍的现象，对学生的身心健康都产生了危害。本文通过访谈法、文献法，了解初中学生厌学的特征，从家庭、学校、社会、个人等方面分析产生厌学的原因，并针对初中学生厌学的原因提出相应的解决对策。
关键词：城市；初中学生 厌学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
目前随国家对于九年义务教育资金的大量投入，“初中学生的全面发展”是我们中学教育的目标和任务，符合关于人的全面发展的学说。而采取何种手段使初中学生能够全面发展，近年来，党和国家对于初中学生教育给予了高度的重视，特别是《九年义务教育法》的制定和发表，对新形势下的初中学生提出新的要求。然而，许多在校学生都或多或少的存在厌学情绪，而这种厌学的情绪直接影响学生的生活与身心发展。而在城市上学的初中学生更快速度的接受大量良莠不齐的信息充斥，很容易受到诱惑，产生厌学的情绪。
1.初中学生厌学表现类型
厌学：《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”[1]。厌学是一种对学习厌烦的心理状，对学校的生活产生了厌倦的一种情绪，在学校厌学的表现形式表现为以下几种：
1.1混学型在校的一部分初中学生存在对学习目标不明确，从而缺乏主动性，积极性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成学校的学习任务就停止进一步的学习，存在当一天和尚撞一天钟的现象。
1.2偏课型偏科，是学生在学习过程中重视对某个学科的学习，不重视某个学科，甚至放弃某个学科，觉得感兴趣的课就认真的学，努力的学，就算遇到难题也会用心解决。对于不喜欢的，和学不懂得课程，则选择逃避的态度，有的学生从厌烦学习某个学课到厌烦学科教师。
1.3辍学型在城市的初中学生中，辍学的原因有两种，一种是因为家庭贫困的原因，另一种彻底因为辍学的原因。就目前的生活状况而言，因为家庭贫困原因辍学的占非常少的一部分，大多是因为对学习失去了兴趣厌学而辍学。
2.中学生厌学的影响因素
影响城市初中学生厌学的一般因素。可以看出，城市初中学生厌学的原因是极其复杂的，有来自家庭、学校、社会、自身等各种原因。
2.1家庭原因家庭教育在一个人的一生中起着重要的作用，父母是孩子的第一任教师，家庭是学生身心发展的良好的主要环节。城市初中学生厌学的主要依据是：
（1）家庭教育方式不当。不同类型的家庭教育方式，对孩子会产生不同的影响。家长对于学习过分的关注和放任不管都会引起学生的厌学情绪。专制的家庭，父母教育孩子态度生硬，只从父母的主观意志出发，强迫孩子接受自己的看法和认识，很少考虑孩子的心理感受和愿望。这种家庭中的孩子容易变得怯弱、缺乏独立和自我判断的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和学习，对孩子缺乏教育和关心。这些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家长期望过高。中国的应试教育导致了学校和家庭过于偏重知识教育过高的期望值在家庭教育中或多少都给孩子带来了压力，过大的压力使学生产生了逆反的心里状态。
（3）家庭关系的缺失。家庭成员，尤其是孩子和父母感情的好坏以及家庭关系的和睦与否，与孩子的教育关系极大[2]。离异形成单亲家庭的子女，缺失父爱或母爱，至使情感缺失，造成心灵扭曲。
2.2学校原因初中学校注重在校升学率，只关注班级里学习较好的学生，忽视成绩一般的的同学，特别是学习的后劲生，而这种对比差距影响后劲学生学习的积极性。
（1）课程教材模式化的问题。许多教材呈现书上习题简单化，作业考试复杂化，导致学生上课可以听懂教师的课程下课后做作业与考试面临普遍困难化。一旦使学生产生心理落差，更加产生恶性循环，导致学生信心缺失，更加厌学。
（2）校园生活单调的问题。校园生活范围较小，大部分学生都是三点一线，慢慢对校园生活产生厌烦感。有研究表明，在那些有厌学情绪的学生中，许多人认为学校对他们是没有吸引力的，他们无法对学校产生归属感[3]。
（3）教师队伍素质有待提高。许多家长都反应学校老师素质层次不齐，部分教师的言行对学生心理造成了严重的伤害，对学生的学习进行讽刺，造成部分学生心理厌学行为。其次，教学方法单一。“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”[4]。由于教学体制老师大部分进行大班授课，很难进行差异化教学。
2.3社会原因学生首要的任务便是学习，但目前一些电子、网络用品充斥着学校的市场，上网成瘾，则会想方设法把一天尽量多的时间放在网上玩游戏、聊天，玩手机、顾不上学习与休息。即使是学习时，也心不在焉，常浮现游戏情景。
2.4个人原因在哲学中讲到内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，一个爱学习的学生，如遇到一个优秀的老师、又具有良好的学习环境与资源，就可能学习越来越好，如果学生本身不爱学习，又遇到不负责任的教师，学习环境资源又欠佳的可能就越学越不好，慢慢产生厌学的情绪。
（1）学生对学习重要性认识不足，对学习的目的不清，在学习中处于被动状态。部分学生认为学习是为了父母学习。在学习上缺乏学习探究的精神。
（2）学生在学习中缺乏行之有效的学习方法。
有些学生的确在学习上花费了大量的时间与经历，但是因为学习有方法的问题，造成学习效率不高，厌学情绪逐步上升。
3.缓解厌学的对策
3.1及时补救家庭在教育中的严重缺位
在孩子教育过程中家庭的作用极为重要，家庭教育对于学生的展皮亚杰指出：“人作为主体都具有可塑性，青少年尤其大，青少年时期受到的教育，特别是家庭教育等外界刺激，往往会形成相对稳定的行为模式[5]。”
（1）家长培养孩子独立学习的能力，帮助孩子缓解压力，使被动学习变成主动学习，家长需要帮助孩子树立学习的兴趣与信心，当孩子受到学习上的挫折时应以鼓励为主。（2）家长对孩子要有正确的期望，家长应该正确认识孩子的基础与能力，不能对孩子定的学习目标定的过高，逐步进行提高，并最终达到学习目标。也不要以孩子的成绩作为攀比的理由，无形给孩子增添没必要的压力。（3）健全家长培训制度，我们了解到，许多家长的素质都层次不起，对孩子的培养效果方式各异。通过社会力量，我们可以定期对家长进行教育培训，提高家长的教育水平。
3.2完善学校教育的不足
（1）学校是学生学习知识的主要场地，学生产生厌学的原因学校有着不可推卸的责任，学校需要发展特色教育，发现学生的潜能，发展学生的创造力。（2）教学方法灵活多样。教师在教学的过程中可采用多种的教学方法，采用形式多样，丰富多彩的形式吸引学生，提高学生学习的学习兴趣（3）提高教师素质。根据九年义务教育法第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。学校定期对教师进行培训，尤其是班主任，提高班主任管理学生的艺术性和有效性采用因材施教的办法。
3.3加强未成年人自身建设
青少年代表着国家的希望、未来。一个国家的发展关键是看这个民族的青年，梁启超先生讲“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球[6]。
可见学习对一个国家青少年的重要性，对一个民族和国家的重要性。面对初中学生的厌学问题需要家庭、学校、社会和个人的共同努力。
参考文献：
[1]教育大辞典编纂委员会编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：18-64.
[2]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003：17.
[3]洪明，吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策[J].淮北煤炭师范学院学报，2004，25（6）：147-150.
[4]陶行知.教育文选[M].武汉：湖南教育出版社，1985：146-147.
关键词：农村初中；数学；调查报告
为了了解农村初中学生的数学学习情况，为《农村初中数学自主、合作、探究的教学研究》提供一些背景材料，我们于2010年6月10日抽样调查了农村初中学生的数学学习状况。
一、调查方法
1.抽样
本次调查对象是农村初中三个年级学生，按每个年级各两个班进行抽样调查，共计回收有效调查答卷276份(其中初一92份、初二92份、初三92份)。
2.调查方法
在我们学校选择了数学成绩、学习风气、班级纪律都是中等水平的初中六个班，由调查人员直接调查。每个班调查时间为40～45分钟。调查人员先与学生闲聊几分钟，说明调查意图，让学生打消顾虑，然后发给问卷。在学生答问卷时，调查人员巡视并抽取学生交谈，鼓励学生把自己数学学习中的苦恼、数学老师对他(她)的不恰当要求以及自己对数学学习的希望写出来，最后让学生自由发表意见。所调查的三个年级，学生配合都比较好，能如实填写问卷。
三、几点感想
本次农村初中学生数学学习状况的调查，给我们一些有益的启迪。
1.加强农村小学基础教育，提高农村小学师资水平
(1)“高楼万丈平地起”，数学教学也应如此，小学基础不牢固，初中阶段就难以翻身。这样初中老师教得吃力，学生学得也辛苦。小学阶段也应全面考虑学生的情感能力和兴趣能力的培养。(2)由于农村信息相对闭塞，造成小学教师的教育理念滞后，教育教学能力不强，直接影响教学质量。
2.大力增强教师的民主意识，适应学生心理发展
学生情感培养与课堂上师生的民主平等有很大关系，常骂学生的教师是不得人心的，不允许学生提问、发言的教师也是学生不欢迎的。应加强学生的数学学习状况的调查，改善师生关系，真正把学生的发言权、思考权、读书权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。
3.改革必须整体推进
关键词：农村初中文化 教学 问题及策略
文化教学对语言教学的影响一直是外语界普遍关心的一个问题。英语课程是一个重要教学内容，就是为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。
1初中英语文化教学的意义
1.1丰富学生文化知识，开拓视野
许多事物由于地区不同和文化的差异会有不同的表达方式。东方和西方的文化差异特出的表现就是语言的差异，许多文化的差异都在语言上表现出来。不同的国家，不同的民族都有字的不同的文字和不同的语言，语言是文化差异的突出表现。英语文化的教学能够提高学生们的学习兴趣，加强他们对英语的认识，从理解到应用，都能够做到掌控自如，切实提高他们的英语水平。同时能够丰富学生的文化知识，开拓学生的文化视野，促进学生思维方式的发展。
1.2增强学生的文化意识，提高学生的学习兴趣
人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。初中英语的文化教学对于正处于接受新事物的学生来说，不仅让学生了解、区别中西方文化的差异，使用得体的语言进行交际，同时也提高了他们的文化修养，加深了他们的文化底蕴，拓宽了他们的文化视野，从而使学生更准确深刻地理解语言，运用语言。
2农村初中文化教学的难题
我国英语界对英语教学中文化教学的重要性与可行性己达成共识，但有关中学英语文化教学的实践，目前只处在起步和试验阶段，而且农村初中的英语文化教学出现了一些问题，导致英语文化教学不能够在农村初中很好地落实。
2.1缺乏英语文化教学重视度
英语教师是英语文化教学的组织者与领导者，对学生英语文化的学习方向，内容和方法起着决定的作用。在农村有些由于一些现实原因导致初中英语教师缺乏英语文化，缺乏文化扩展能力，加上缺乏英文读物不能开拓文化视野，导致英语文化教学方法单一、落后。总之初中英语教师对英语文化教学的狭隘认识直接导致初中英语教师和初中生对英语文化教学不够重视。农村初中生英语基础薄弱和学生英语文化学习主动性不足也是导致英语文化教学现状不乐观的不容忽视的原因。
2.2英语文化教学内容、方式、方法单一
英语文化教学内容单一一方面是受教学材料缺乏而限制的，在农村没有发达的教学设施是导致英语文化传播受到阻碍的主要原因，农村地区大多数是较为贫困地区，当地财政部门没有足够的财政投入教育，仅靠中央政府投入农村教育那简直是杯水车薪，根本无法完全解决农村中学教学设施和教学设备落后的难题。另一方面初中英语教师英语文化教学理念和教学理论的匮乏导致英语教师对英语文化教学的认识肤浅，导致初中英语教师的英语文化教学方法单一、落后。另外初中英语教师的英语文化教学方式也单一，只能用传统的教师讲解、学生听的教学方式来传授英语文化。
2.3考试中缺乏英语文化的考核
英语文化很重要，进行英语文化教学也很必要，但是在英语考试中，根本考不到英语文化。所以，与迫在眉睫的语言知识相比，尤其是必须要面对一场场的考试来说，英语文化教学必须放一边，只能是摆设。这种现象是普遍存在于初中校园的，教师和学生的目标重在提高升学率，提升自身学习力，对于无利于提升的英语文化来说，都是学生和教师主动放弃的对象。
3提升初中英语文化教学的策略
3.1提升教师的英语文化水平、教学观念
教师是学生获取英语文化信息的最重要的源泉，教师的知识结构、教师对英语文化和英语文化教学的态度都关系到英语文化教学的成功与否。师自身的英语文化素养关系着教师英语文化教学内容的丰富性，教师自身有丰富的英语文化知识才能有英语文化可教。英语教师可以通过阅读英美文学、英美概况等书籍来学习英语文化，也可以通过网络来学习英语文化。
教师的教学观念对英语文化教学的落实影响最为显著。如果教师认为英语教学的目的是传授英语词汇、语音和语法等语言知识和提高学生的语言技能，那么，该教师可能就不进行英语文化教学了。教师培训是转变教师观念的有效捷径。教师培训可以较快地转变教师的教学观念，使教师从只重视英语语言知识的教学上转变为英语语言教学与英语文化教学同样重要。同时针对农村英语教师的英语文化教学培训要将理论和教学实践结合起来，让英语教师体会到英语文化教学理论在英语教学中的应用。针对农村英语教师的英语文化教学培训要将学者专家讲座和优秀教师的讲座结合起来，使接受培训的英语教师既能接受到先进的教学理念和教学理论，又能观摩到同行的实践操作。
3.2改善农村教学设施
许多农村初中学校设施简单，农村初中英语教师大多数用的硬件设施还是教材加黑板和粉笔，学生看的还是仅仅英语教材，有必要改善农村初中英语文化教学的硬件设施。相关教育部门应该继续加大对农村初中多媒体教室、电视机、投影仪和远程教育等设施建设的投资力度。同时学校要加大对图书馆的投资，这样初中生借助图书馆能够补充课堂上没有听明白的英语文化或者英语教师没有讲到的英语文化，从而丰富自己的英语文化。
3.3增强学生的英语学习能力
学生是英语文化教学的主体，英语文化教学最终要落实在学生的英语文化学习上。增强学生的英语学习能力，首先要激发学生对英语文化学习的动机。学生的英语学习动机影响和制约着英语文化学习的效果。只有激发了学生的英语学习能力才能够使学生认识到学习英语文化对社会、个人的重要作用，尤其是掌握英语文化是为了将来进行跨文化交际的需要。其次，英语教师在课堂上传授英语文化的同时，要鼓励学生课下自主学习英语文化。英语教师要鼓励学生阅读课外读物来了解英语文化，指导学生搜集英语文化的材料，然后让学生在课间或课后展示自己在课外阅读到或搜集到的英语文化，并给予学生在英语文化学习方法上的指导。
参考文献：
提高学生的人生学业（职业）发展效率，为进一步加强中学生的人生设计。增强学生的职业观念，强化职业生涯意识，做好初中毕业生的分流工作，推进我区职业教育健康、有序和可持续发展，现就在区中学开展职业生涯教育提出如下意见。
一、充分认识职业生涯教育对学生发展的重要意义
学习知识是为了使用知识。人生的职业生涯从学生时期起就需要充分思考和认真设计，学生今天的学习是为了明天能够很好的从业工作。所以关于职业生涯方面的教育是中学生必不可少的学习内容。通过对这门学科的学习，使他对职业的概念、特点、要求有所认识和了解，从而使他能够根据自己的个性特点和学习程度，对自己的就业目标和升学决策作出正确的选择。
明确学习的首要目的为了将来的所用，开展职业生涯教育能促使学生将所学与未来的所用结合起来。将学生的求学动力由过去的闯“高考独木桥”变成了实现就业目标和职业理想。从而改变应试教育的学习模式，减轻学生的学习负担。为中学生毕业时科学的学业（职业）规划与升学决策奠定坚实的基础。
二、开展职业生涯教育的内容
1关于职业、职业兴趣、职业能力、职业人格、职业生涯规划的知识；
2开展通识性或个性化学业（职业）规划与升学决策咨询；
3组织学生开展认识职业、发展兴趣、解社会经济的实践活动；
4搜集并研究国内外各类高中及大学招生考试、志愿填报方面的政策等。
三、职业生涯教育的课时布置
初中年级布置在年4月中下旬进行，职业生涯教育课程每学年安排8课时。其中4学时由中学学校依据学科特点统筹布置。另4学时由教体局聘请专家组成专家团到各校集中授课培训。
高中年级合理布置在各年级教学或高考后填报志愿期间。
四、成立市区职业生涯教育专家演讲团
其成员如下：
五、具体要求
1区教体局成职教科要对职业生涯教育专家选配、培训教材选用（编写）职业生涯教育咨询等方面实施科学指导。
2各学校要加强对此项工作的领导。确定具体课程时间表，并及时报区教体局成职教科统筹安排。
