时间：2023-06-16 16:10:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生心理健康问题研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：单亲学生 心理问题 心理疏导
一、单亲小学生数量日趋增多
日前，笔者对所在小学进行了调查发现，单亲家庭学生的数量占全校学生数的比例为12.2%，这一数字较2000年初有了大幅的提高，单亲家庭子女日益增多，随之引起一系列复杂的社会和教育问题，2007年北京市海淀区人民法院对100名少年犯的抽样调查显示，有近 60%的少年犯来自于离异家庭，目前这一趋势有增无减。这也引起心理学家、教育家、社会学家、犯罪学家极大的忧患。这个问题的研究，已到了刻不容缓的地步。
有研究显示，单亲学生存在较多心理健康危险因素，是潜在的心理、行为障碍高危人群，值得医生、教育工作者和家长重视，给予更多的关心和理解，及时疏导、干预，以防止出现严重心理问题。
二、单亲家庭学生心理问题分析
1.家庭生活引起自卑心理
父母在孩子心目中的地位极其重要，是支撑孩子幼小世界的全部，处在单亲家庭的孩子自然没有这份优越感，这种失望是十分深刻的，难以言表的。由于世俗的偏见，认为没有母爱或者父爱的孩子是没有教养的孩子，如果孩子们闹别扭，会更觉得自己是如此势单力薄。这类自卑感强的学生表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人 （包括班主任和科任老师）都刻意保守着这个秘密。这类学生有的原本有美好而远大的理想，有的甚至一度争气想要改变环境，但自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥。这是最为隐潜和较难克服的心理症状。
2.亲情缺失导致的心理孤独
单父及单母家庭子女都较少地体验到其单亲父亲及母亲的情感温暖和理解，并主要存在父母离异家庭中。有研究表明，离婚家庭中学生显示随父生活者更少地体验到温暖，而随母亲生活者与双亲者 差别。单亲孩子，特别是生活在重组家庭里的孩子，由于父亲 （母亲）的粗心或与继父母之间的隔阂，他们的亲情交流受到限制，觉得自己在家庭中是多余的人，自然而然就产生孤独感。他们行为上表现出离群，不大方，不主动接近别人和参与集体活动，觉得保护自己的最好方式就是独处。
3.家庭责任感缺失导致的学习目标不明确
单亲家庭学生与完整家庭学生“对家庭生活的感受”的调查显示，认为家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而单亲家庭的子女仅为8%。单亲家庭的孩子对家庭缺乏温暖感和责任感，由此影响了社会责任感的形成。他们学习目标不明确，对自身的发展抱着无所谓的态度。另外，单亲家庭学生往往因住所多次迁徙、家庭人际环境出现变化而影响情绪及学习注意力的集中。
三、单亲小学生的教育疏导
1.积极调查，积极干预，心理疏导
利用好家访的机会，充分掌握单亲学生基本情况，做到心中有数，有的放矢。同时要设法取得家长或者监护人的信任和配合，以减轻老师工作的难度。这是有一定难度的工作，学校在领导和协调上需要统筹，让家访成为一种制度化的教育行为，也要给予老师充分的信任和责任要求。
有条件的学校可成立专门的心理辅导室，针对有心理问题的单亲学生，心理咨询室更能发挥作用。而且加强心理健康教育，开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座，也应该是小学教育必不可少的环节。这不仅可以使学生了解自身心理发展、变化的规律与特点，而且对于帮助他们缩短心理适应期、加快人格的成熟、掌握心理保健知识都具有积极的作用，针对单亲家庭学生，也可以建立相应的辅导专题讲座。同时，对每一位老师来说，心理教育都应当融入自己的课堂教学和教学思想当中来。
2.多平台，多方式，多沟通
利用好家长学校的平台，积极干预家长对孩子的关心，让亲情在还在的成长过程中发挥更大的作用。也可以建立特殊学生档案，联系家长参加家长学校，并定期举办家长座谈会，让家长懂得帮助孩子调适学习心理，并能及时发现孩子的心理变化。还可以利用网络保持与家长的联系，在网上一起学习先进的教育理念，与家长共成长。
在丰富多样的活动形式中渗透心理教育。学校、班集体定期、不定期举行的各项活动，促使这类学生树立正确的人生观，可以起到积极的作用。班主任可采用成立课外学习小组的形式，帮助他们学习功课，以提高成绩来增加他们的自信心。这样既可明确人生目标，又可逐步消除孤独感。另外，要引导他们多看人文科学和自然科学的书籍以及相应影视片，以激发他们自我教育的动力。教师要引导学生正确评价客观事物，讨论文学作品，认识自我形象，提高自我评价的能力，通过外部因素和自我调节，使他们尽快走出迷茫的境地。
总之，单亲家庭儿童具有孤僻、不关心他人、不近人情、不友好、倔强，攻击性高，自卑、内向，焦虑、郁郁不乐及较强的情绪陛倾向，心理发育不成熟的个性特点；学习成绩差于核心家庭儿童。现实生活中显示，离异家庭儿童的犯罪率明显高于健全家庭。为了儿童健康成长，家长要相互体谅，以宽容之心接纳对方，尽量避免对子女个性、学习成绩的不良影响；同时，学校和社会也要伸出友爱之手，共同关心单亲儿童的心理成长。
参考文献：
[1]李梦娟.中国高离婚率调查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.
关键词：当代大学生； 心理健康教育； 问题
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-127-001
一、大学生心理健康教育的问题与不足
1.大学生心理健康教育师资存在缺陷。进行大学生心理健康教育的教师，需要具有心理健康教育资格证，而在现在的大学生心理健康教育过程中，一些高校的教师没有相关的证件，没有受过专业化的心理健康教育培训。
2.大学生心理健康教育形同虚设。当前，还有一些高校没有开设心理健康教育课程，即使在一些高校已经成立了心理健康教育中心，也是一种摆设。
3.重视不够。学校领导对大学生心理健康教育重视不足，一方面在思想上不够重视，另一方面对大学生心理健康教育建设的力度不够。
4.投入不足。大学生心理健康教育不仅需要进行硬件设施建设，还需要进行软件建设，如聘请心理健康教师等。但是在大学生心理健康教育过程中，往往出现经费投入不足的情况。
5.事不关己，高高挂起。在一些教师心目中，认为大学生心理健康教育不是他们的责任，应该是心理学教师，或者是做学生工作的辅导员的职责，其实不然，每个大学教师都有职责维护大学生心理健康。
6.大学生心理健康教育中心的管理问题。当前，有些高校将大学生心理健康教育工作归属于学生处，让学生处进行管理和经营，有些高校将其隶属于学科部门，没有将其设置为独立的教育管理部门。
二、大学生心理健康教育的对策与建议
1.重视大学生心理健康教育建设。第一，思想上重视。学校主管领导、学生管理工作的领导与老师等都需要将大学生心理健康教育作为重要的教育工作来抓。第二，经费投入。一方面，在心理健康教育建设的硬件方面扩大经费投入，如购置心理咨询中所需要的音乐按摩椅等心理咨询的设备。另一方面，需要在心理健康教育师资方面的经费投入，如聘请专职或兼职的心理健康教育专业的师资，同时加大对师资的培训与教育。第三，心理健康教育发展计划。在高校教育过程中，教学是一个非常重要的方面，特别是对大多数教学类型的高校来说。那么，在高校教育中需要有计划的开展心理健康教育，时刻关注大学生心理健康。
2.开展大学生心理健康教育课程。第一，将大学生心理健康教育作为一门必修课程。当前，很多高校只是将大学生心理健康教育作为一种选修课程来对待，甚至有些高校还没有开设心理健康教育这门课程。笔者建议高校将大学生心理健康教育作为一门必修课程，并设置为几个学分，纳入学科课程设置中来，提高其学科地位。第二，将大学生心理健康教育与就业、学习等热门的话题联系起来。大学生心理健康教育，需要关注大学生当前的学习心理状态，关注大学生比较重视的就业问题，将这些大学生比较关心的问题与大学生联系起来，既提高大学生的学习兴趣，又提高大学生心理健康教育的针对性与时效性。
3.大学课堂教学中的渗透。在课堂教学过程中，教师需要将心理健康教育方面的知识与理论渗透到课堂中来，提高学生的心理健康教育的实践活动能力和应用能力，切实培养学生的心理素质等综合素质与能力。
4.与大学生命教育的理论与实践结合。在大学生心理健康教育过程中，可以将其与生命教育结合起来，让大学生在认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、提升生命的价值之时，形成良好的心理素质，调节不良的心理情绪。
5.建立大学心理辅导员制度。适应当代社会的发展，大学辅导员要求既是能充当心理咨询师角色，又是能充当职业规划师角色。高校在选聘辅导员过程中，需要充分考核大学生辅导员在心理健康教育方面的知识与能力，能从事大学生心理辅导工作。笔者建议建立大学心理辅导员制度，选聘的心理辅导员既可以是兼职辅导员，也可以是专职辅导员。通过建立心理辅导员制度，让大学生辅导员正确与大学生交往与沟通，一方面对大学生进行心理健康教育，另一方面也及时了解大学生的心理健康状态，一旦发现问题，便能迅速、准确地解决问题，维护好大学生的心理健康，为大学生做好“护花使者”。
6.建立大学生心理评估制度。第一，在大学生入学时进行心理测评，建立心理健康档案。在大学生刚入学时就对大一年级新生的心理素质以及心理健康程度进行心理测评，建立大学生的个人心理档案和团体心理档案。第二，入学后，进行心理健康抽查和复查。进入大学后，经过大学教育，特别是经过心理健康教育之后，大学生的心理健康状态是怎么样的？这时候，需要对大学生的心理健康状态进行抽查，普查，来复查大学生的心理健康状况，及时发现问题，及时报告，及时教育、纠正和治疗。第三，毕业阶段，需要加强对大学生进行心理健康教育。对于处于毕业班的大学生来说，心理变化较大，所以需要特别关注。这个阶段，教师不能放弃对其进行心理健康教育，同时还需要对毕业时的大学生进行心理辅导，心理评估。
7.大学生心理健康教育师资队伍建设。第一，加强心理健康教育教师的专业化。没有专业化的心理健康教育，教师怎么会有正确的心理健康教育呢？因此，需要进行大学生心理健康教育教师的专业化培训。第二，学校之间的学习、交流。加强高校之间大学生心理健康教育中心的交流与合作，同时加强高校心理健康教育的教师之间的合作与交流。通过高校与高校之间的交流、合作，促进大学生心理健康教育教师的发展。第三，加强大学生心理健康教育教师的继续教育与培训。大学生心理健康教育教师需要终身学习，需要进行在职培训。因此，高校需要安排让从事大学生心理健康教育的教师轮流去参加继续教育与培训，通过继续教育与培训，从而优化大学生心理健康教育师资结构，提高大学生心理健康教育工作的水平，提高大学生心理健康教育师资队伍的整体水平。
参考文献：
[1]王普霞.大学生心理健康教育现状的分析与思考[J]江苏高教2007(4):120-121
关键词：中学生心理健康问题
中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-00-01
据调查显示，中学生的心理健康状况对于其学业情况、生活态度的发展有着重要的影响。处于青春期的学生，他们在生理和心理上有着一些变化，加之在学习、生活等各方面遇到的问题，会变成一种无形中的压力，进而引发心理问题。若是这些心理问题得不到及时的疏导，极易对其一生产生不良的影响。近几年来，中学生的心理健康问题已经得到社会各方的关注，对于他们的身心健康教育不容忽视。
一、当前中学生的心理健康现状
从全国范围来看，中学生的心理健康状况不容乐观，有20%左右的学生存在不同程度的心理问题，并且逐年呈现着上升之势。一些中学生或是由于家庭的压力、或是由于社会的压力、或是由于人际交往上的困难等，时常会出现焦虑、自卑、孤独、神经质等心理健康問题的发生，并伴有行为问题。可以说，当前我国中学生的心理问题越来越明显，他们已经成为了心理健康的“弱势群体”。鉴于此，无论是社会层面、学校层面，还是家庭层面，都需要关注中学生的心理健康状况，及时为他们排解与疏导心理问题。
二、中学生存在的主要心理问题
从当前的走访调研发现，有很多中学生存在着心理困扰，若是不能够及时得到疏导与排解，极易演变成心理问题。一般来说，当前的中学生主要在学业、人际交往、情感、网瘾等方面存在问题。
1.学业方面
当前的中学生在学业方面存在心理问题，主要是由于学习目标不够明确、成绩不理想、学习动机功利化等原因造成，一般表现为在学习上缺乏计划性，在考试中存在焦虑的情绪等。长久发展下来，很多中学生就会产生厌学的心理，也有可能导致升学失败的结果，最终对其心理造成严重的打击。
2.人际交往方面
处于青春期的中学生，渴望与人进行交流，抒发自己的情感，表达自己的观点。但是，由于其心智尚未发展成熟，在人际交往过程中难免存在着一定的困难，极易伤害他们的自尊心，进而发展成为害怕或恐惧与人交流。这种不和谐的人际关系不能够使得中学生拥有良好的心理状态，他们很容易产生孤独、逃避的心理，在行为上相应的也会有着抑郁、消沉的情况，进而影响其生活与学习的各个方面。
3.情感方面
据调查显示，情感问题是引发处于中学阶段学生的心理问题的主要因素。处于青春期的学生，心智尚未发展成熟，较为敏感，情绪也较为激动，他们很容易出现在情感方面的困扰。另外，存在消极情绪也是影响中学生心理健康的一个重要因素，使得他们产生焦虑、恐惧等心理障碍。总体来说，中学阶段的学生在情感方面呈现着敏感而又脆弱的状态，情绪较为不稳定。
4.网瘾方面
当前，信息化技术高速发展，中学生能够很便利的接触网络。很多中学生从网络中寻找快乐，沉迷于网络，进而造成明显的心理损伤。可以说，当前中学生网瘾问题危害严重，已经成为社会各界共同关注的问题。具体来说，网瘾主要表现在网络游戏、网络聊天、强迫信息收集等。这些网络成瘾的中学生陷于网络，无法自拔，进而引发各种心理和行为问题，如逃学、人际交往障碍，甚至是犯罪等。
三、解决中学生心理问题的有效对策
处于中学阶段学生的心理问题，是需要社会、学校、家庭等方面共同努力来解决的，是一项长期而复杂的教育工作，必须要高度重视，更富耐心、细心，以期及时排解学生的心理困扰，解决他们的心理问题，最终促进他们身心健康的发展。
1.重视家庭心理教育的基础作用
一个人，生活最长时间的场所就是家庭。因此，家庭教育在中学生心理健康教育方面发挥着重要的基础性作用。作为父母，首先应当为中学生营造出一个良好的生活环境，要做到尊重孩子、理解孩子，与孩子建立起良好的平等对话关系。另外，父母应该改变传统的说教式教育方式，搭建民主的教养方式。对于中学生犯的错误，应当给他们讲道理，让他们自己意识到自己做的不对，而不是以强迫的方式要求他们去改正错误，以期使得中学生在生活与成长的氛围中感受到关心，内心充满着爱，增强安全感与自信心，有利于其心理健康发展。值得注意的是，作为父母还要不断的提升自我修养，给孩子树立良好的榜样，帮助中学生树立积极的生活态度。
2.开设学校专业性的心理健康教育
在学校层面，应当发挥心理健康教育专业性的作用。相关专业教师要从中学生的实际情况出发，全面了解其内心世界，通过多种途径开展心理健康教育活动。首先，按照素质教育的要求，开设专门的心理健康课程，为中学生们讲解心理卫生等方面的知识，进而提高中学生自我心理维护的能力。另外，学校应当设立心理咨询中心，对出现心理问题的学生进行及时的疏导，以排解他们的心理困扰。咨询的渠道可以尽量多元，可以通过个别咨询、电话热线、网络咨询等，为中学生提供全方位的心理健康咨询服务。值得一提的是，心理健康教育还可以通过课程教学进行渗透，充分挖掘教材中的心理教育因素，有目的、有计划地对中学生进行心理健康教育。
3.发挥社会心理教育的保障功能
中学生的心理健康教育，离不开社会的支持与帮助。各级政府部门、社会团体等要高度重视，采取有效的措施关心、帮助中学生健康成长，努力为其营造一个良好的社会环境。首先，全社会应该加大中学生心理健康宣传力度，介绍心理健康知识、心理咨询与辅导的方法。其次，教育行政部门应加大投入，协同学校举办心理健康教育讲座，开展各类心理健康咨询活动，普及心理健康知识，预防心理疾病的产生。
四、结语
综上所述，不难看出，当前中学生的心理健康状况不容乐观，有相当一部分中学生或多或少的存在着心理问题，急需社会、学校、家庭等各方共同努力，来帮助中学生及时排解心理困扰，消除心理疾病，进而提高其心理健康水平，最终引导其全面发展。
参考文献
[1]妮乐.中学生心理健康的问题、成因及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）.
[2]徐建民，康丽芳，许悦颖.中学生心理健康教育存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017（09）.
关键词： 高校家庭困难学生 心理健康问题 帮扶对策
高校家庭困难学生问题是当前中国高等教育改革中的一个突出问题，直接关系到教育公平、以人为本的实现，关系到和谐校园与和谐社会的构建。
尽管当前高校中已逐步建立起以奖学金、学生贷款、勤工助学基金、特别困难学生补助和学费减免等（简称“奖、贷、助、补、减”）国家助学贷款为主体的多元化资助经济困难学生的政策体系，确保了家庭困难学生不因经济困难而辍学，保证了经济困难学生能安心学习、正常生活、健康成长。但是，从已有的研究来看，高校家庭困难学生的问题并非单纯的经济问题，更多的是伴随而至的精神贫困、心理贫困的问题。
为了进一步了解家庭困难学生的心理健康状况，以及当前帮扶政策对其心理健康状况的影响情况，笔者通过问卷调查的形式，对广东省5所高校的家庭困难学生进行调查研究，以期探讨如何科学地开展高校家庭困难学生的帮扶工作。
一、研究对象和方法
本研究通过随机分层抽样的方式，以及在线施测的方式，对广东省5所高校的1000名在校大学生进行调查，共收回有效量表919份，具体分布如表1。其中，家庭困难学生的划定标准为家庭年收入少于5000元者。
表1 被试情况一览表
本研究采用症状自评量表（SCL-90）对被试心理状况进行测试，用自编量表对被试其他情况进行调查。症状自评量表和自编量表均通过在线测试平台进行施测，测试数据使用SPSS13.0进行处理。
二、研究结果
1.家庭困难学生和一般学生的心理健康状况存在显著差异。从表2可以看出，家庭困难学生在SCL-90中的10个因子的得分和总分都高于一般学生，除偏执因子外的其他9个因子的得分及总分，两者存在显著差异。
表2 家庭困难学生与一般学生SCL-90得分的差异检验表
注：p
2.在对家庭困难学生目前遇到的最大困难的调查中，经济困难（36.13%）、学业问题（33.08%）、就业问题（14.47%）分列前三位；上大学后遇到的最大挫折，学习成绩不理想（39.65%）、就业竞争太激烈（25.82%）、经济困难（23.31%）再次成为家庭困难学生首选的三项。
3.在家庭经济困难学生中，他们15.87%认为“不敢正视自己，不敢面对他人，感觉低人一等”；26.63%认为自己“内向，沉默寡言，不愿与人交往、不大合群”；55.87%认为“有时比较忧虑，忧心忡忡，情绪低落，苦闷，失眠”；57.95%的学生在人与人之间的沟通交往上存在障碍。
三、分析与讨论
1.家庭困难学生总体心理健康状况堪忧。
调查结果显示，家庭困难学生在SCL-90中的十个因子得分及总分均高于一般学生，除偏执因子外，各因子均与一般学生各因子存在显著水平差异，这提示了该群体具有特殊性。尤其在强迫症状和人际关系敏感两个因子上，家庭困难学生的平均得分高于2分，这可能与他们所要承受的各方面压力，如学习压力、就业压力、经济压力等有关。这提示我们，家庭困难学生的心理健康状况堪忧，需要高校有关部门进行积极的干预和帮助。
2.经济问题、学业问题、就业问题是困扰家庭困难学生的三大压力源。
相对于没有经济困难的一般学生，家庭困难学生更需要在学业上取得更优异的成绩，对未来的就业抱有更大的期许，因而，他们在承受经济困难带来的压力之余，学业、就业的压力是他们不得不面对的最大的考验。
3.负性自我认知带来自卑、人际敏感、焦虑等问题。
大学生的自我意识发展还不完善，容易因为外界的影响因素而降低对自己的认识，形成负性的自我认知，进而带来自卑、人际敏感、焦虑等心理问题。经济上的拮据，进入大学与同学比较后产生的心理落差，在人际交往、社会活动、社团活动等方面不如他人而带来的挫折感，这些都会影响大学生自我认知的发展，使其形成不利于自身发展的负性自我认知。
四、帮扶对策小议
1.进一步完善高校资助体系，让家庭困难学生学有所依。
当前高校的“奖、贷、助、补、减”资助体系，在解决家庭困难学生的学习生活方面发挥了巨大作用。但是，在对困难学生的认定标准方面，尚未形成科学有效的模式，容易造成资助力度与困难程度不匹配的现象。因此，进一步完善高校资助体系，使得家庭困难学生学有所依是高校助学工作需要重视的问题。
2.引导家庭困难学生对贫困形成理性认识。
部分家庭困难学生会将自身遭遇的挫折归因于家庭经济困难，认为是苦难的命运带给他们不幸。这样的非理性认知会让他们形成自怨自艾、怨天尤人的态度；或者因贫困而自我否定，消极地对待所面对的挫折。因此，要引导他们理性认识贫困的生活现状，让他们认识到，贫困并非不可改变，也不是由于自己的过失造成，不必因贫困而觉得自卑。贫困是一把双刃剑，可以让人颓丧，也可以使人向上。
3.帮助家庭困难学生形成积极的自我认知。
应该让家庭困难学生认识到，一个人经济上的贫困，并不能说明其他方面也比别人差，一个人能力的高低取决于自身能力的高低，而不是家庭经济状况。要教会学生全面客观地评价自己，消除消极的自我认知。
4.加大家庭困难学生的心理帮扶力度。
通过开设讲座、团队辅导、开通咨询热线等方式，加强家庭困难学生的心理帮扶，对存在心理困扰的家庭困难学生，通过长期跟进的方法，及时掌握动态，帮助其更好的发展。
参考文献：
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[11]郭春晓，吕君.谈对贫困大学生的心理扶持[J].山东医科大学学报社会科学版，1998，（4）：80-81.
【关键词】少年儿童，心理健康，问题研究
1894年，法国比纳创立了“儿童心理研究社”，制订了“比内西蒙智力量表”，专门用于鉴别儿童智力发展水平，首开心理健康实践的先河。此后历经“心理测验”、“心理治疗”、“心理辅导”等三个发展阶段，至20世纪30年代，“心理健康”终于作为一重要命题进入西方学术界的视野。到20世纪90年代，心理健康研究在世界各国再次掀起热潮，并获得教育学、心理学、文学、社会学等多学科的支持。至今，有关研究已经呈现出纵深发展、流派分立、趋向整合的发展态势，主要人物有考温、凯普莱，凯勒姆、伯林、德莱福斯、普莱斯、马蒂亚斯等。从20世纪80年代开始，我国学术界开始高度关注中小学生的心理健康问题，经过20年的研究，本土的心理健康理论基本形成。目前，中、外理论成果已涵盖心理健康的各个方面：包括心理健康的概念与标准、心理健康的影响因素、心理健康教育的目标与内容，心理健康教育的方法与途径等。
1.心里健康在三个方面的不同表现
在标准上，我们倾向于我国心理学教育专家林崇德教授的看法，下面从学习关系、人际关系及自我发展等三个方面给以具体的描述：
1.1 在学习方面的心理健康表现为：学生是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。
1.2 人际关系方面的心理健康表现为：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人的需要；诚心地赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我发展方面的心理健康表现为：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。
2.心里健康理论的实践意义
心理健康理论涵盖了有关儿童及青少年心理发展的各个方面，并与学生心理问题的分析及对策研究的关系最为直接和密切，对转化的具体实践有着重要的指导意义，主要体现在以下几个方面：
2.1 有助于我们充分认识学生心理问题转化的重要性和必要性。
心理健康理论的产生及系统化始终与儿童、青少年心理问题的整体情况相对应，是为满足儿童、青少年心理问题解决之需，是将心理学、教育学等理论研究成果具体应用于学校教育的产物，其理论的进程折射出的确良好的发展态势，当前儿童及青少年心理问题存在着多重性与复杂性，这不得不提醒我们：应时刻将学生心理问题的研究和对策工作视为教师的重要职责。
2.2 有助于我们树立正确的心理健康观，科学地指导学生并做好转化工作。
心理健康理论的核心问题是健康观问题，该问题由心理健康的概念及标准研究直接支撑，学术界的有关理论成果提示我们：
2.2.1 应整体地衡量中小学生的身心发展状况。权衡一名学生的发展，不能只看他的学习表现和学业成绩，还要关注其他方面；面对一名学生，我们更不应只抓住问题不放，而应同时看到这个学生身上健康的一面，从而使其健康的方面带动问题的转化。
2.2.2 应宽容地看待问题学生，主要是不求责备。没有十全十美的心理健康，同样，也没有十全十美的学生，因此，我们转化的目标具体指向现实的、可以达到的最佳功能状态即可。
2.2.3 应周备地考察学生心理问题个体和外部环境的关系及互动状态，从而为学生的心理问题转化找到工作的着眼点。
2.3 有助于我们科学地设定学生心理问题转化的目标，合理地选择学生的心理问题转化所需的教育内容。
一、高校体育与大学生心理健康的关系
高校体育与大学生心理健康之间的关系是一种相互促进、互利共存的关系。一方面，高校体育促使大学生心理健康的发展。高校体育是广受大学生欢迎的一项课程，因其具有放松身心、促进健康等特点，对大学生的生理和心理健康都存在着一定程度的促进作用。另一方面，大学生心理的健康发展会带动高校体育的发展。据研究表明，大学生的心理状态与参与体育活动的兴趣、体育技能的掌握程度以及运动感知能力有着密切的关联。基于此，越来越多的大学生被鼓动积极参加体育项目，通过高校开展的体育课程，锻炼自身的身体素质并提高心理健康水平，从而推动了高校体育的发展。
二、高校体育对大学生心理健康的作用
（一）可以促进大学生智力发展，有益于智力水平的提升
一是促进大脑的开发和利用，增强神经系统的功能；二是减缓应激反应，提升大脑的工作效率；三是能有效消除脑力劳动引起的疲劳。具体来说，高校体育对智力的影响基于这样一个过程：大学生在学习过程中，由于长时间写字读书以及低头弯腰使流向大脑的血液受到限制并不断减少，这直接影响到大脑的营养供给，进而引起脑胀、头晕，使学习效率下降。这时通过体育锻炼，可以使体育活动与脑力活动合理交替，导致运动中枢神经兴奋，有助于加快脑部的血液循环，使大脑获取更多的营养供应，从而有助于消除脑力劳动产生的疲劳，提高大脑的学习效率，并进一步促进大脑智力的发展和智力水平的提升。
（二）帮助缓解紧张情绪和消除心理疾病
在高度竞争的社会，身处大学校园的大学生也会面临精神空虚、学习生活焦虑，情绪压抑、紧张的问题，从而极容易导致悲观、孤独等心理障碍。而经常参加体育运动，可以降低、减轻甚至消除这种焦虑，稳定情绪。因为高校体育活动具有组织性和群体性，通过各异的组织形式和不同的活动内容，不仅容易发现大学生心理障碍和心理疾病，而且有助于大学生消除紧张情绪，发泄内心的不满情绪和意识，解除内心的枯燥和烦闷，提高主动性、自信心和成就感，并满足相互交往的需要。另一方面，大学生通过参加体育教学中开展的多种多样的活动，在锻炼身体的同时调节情绪，并得以保持健康、稳定的心态。
三、关于高校体育教学的几点建议
（一）体育教育要开设相关的心理辅导内容，促进大学生心理素质的提升
体育课的目标就是提高学生的综合素质，其中就包括他们的心理素质。具体措施是建立学生健康教育中心，增强医院与高校体育教育专业的合作，研究专业的心理教育纲领，通过学校媒体、课堂加大对学生心理辅导的重要性的宣传，最终促进学生的心理健康。
（二）增强学校体育师资力量，提高教师的心理健康教育水平
教师本身必须具有健全的心理素质、优秀的气质、高尚的道德品质、融洽的人际关系和良好的社会适应能力，体育教师在课余时间应加强对教育学、心理学理论的学习，更新教育观念，学会理解和认可不同的意见和分歧，并能提供一种积极与宽容的心理环境，充分调动学生的积极性，启发学生的创造性，从而提高学生的心理健康水平。
（三）提高大学生对高校体育的重视程度
大学生在接受体育教育的同时，不仅能掌握相关体育技能，还能锻炼心智和意志，从而在生活自理以及社会适应等方面更具优势，最终实现德智体的全面发展。同时，高校体育对发挥大学生个人性格特点有着密切关联，通过体育运动中的团队协作以及个人紧急决策等，对塑造大学生的个性与人格方面有着重要意义。因此，加强大学生对体育的重视程度十分重要。
四、利用高校体育的手段来增进大学生的心理健康
（一）适度的体育锻炼
当人面对困惑时，他们的心理就会产生极大的忧虑，如果总是沉郁其中，心理就会出现偏差，适当参加一些体育项目，就可以转变大脑对于困恼的思考，有利于他们转移注意力，通过强烈的体育运动就可以激发自己大脑中的兴奋点，而把烦恼抛到脑后，起到转移注意力的作用，有益于大脑的调节。
（二）利用运动项目本身的特点，促进心理健康
体育运动的最大特点就是讲究团结作战，高校学生进行多人体育项目可以在比赛的过程中改变自己的性格，比如在篮球比赛中需要队员之间进行协调配合，这能改变学生精神上的封闭状态和孤僻的性格。而参加摔跤、跳高等运动可以克服学生害怕的心理，激励他们用勇敢无畏的精神去战胜困难，锻炼他们的胆量。而参加太极、下象棋等修养身心的体育活动可以帮助学生沉练自己的内心，增强自己的意志力。
（三）积极参加各项体育竞赛活动
积极参加体育比赛可以帮学生树立正确的价值观，因为比赛就是为了给集体增光，参与了比赛就会领悟体育精神，同时体育比赛强调的是团结，尤其是团体比赛，在比赛过程中队友之间相互合作、帮助与鼓励，就会增强信心，也有利于加深他们之间的感情。在比赛的过程中还可以结交许多有着共同爱好的朋友。总之，通过参与比赛，不论是选手之间的配合还是观众的鼓励都会对自己的心理产生积极的影响，可以同大家一起体会胜利的喜悦，总结失败的教训。
五、总结
师生心理健康问题一直是职业教育发展中比较突出的问题，多项研究表明，高职院校的两大主体--教师和学生的心理健康水平偏低，如不及时有效地进行干预，可能会发展为严重心理障碍，引发精神疾患。同时，教师的心理健康和学生的心理健康具有相互影响的作用，要想解决师生心理健康问题，需要对二者共同干预，营造舒适的校园心理环境及和谐的校园文化氛围，保障职业教育质量，为社会源源不断地输送高素质的应用型人才。
1 高职院校教师心理健康研究现状
1.1 高职院校教师心理健康状况
我国高职教师心理健康状况不容乐观，不同地区、不同学校的结果均表明，心理健康水平较低。郑延芳等运用SCL-90问卷调查195名高职教师，结果显示，除人际关系因子外，其余各因子均显著高于国内常模（P
然而，由于高职院校的特殊性，教师的心理健康水平低于普通高等学校。一项2013年调查的河南省6所高职院校584名教师的研究中，高职教师的心理异常人数比例高达52.3%，特别是焦虑、强迫、敌对、偏执等因子得分显著高于全国高校教师的常模（P
通过比较文献的研究结果发现：我国高职教师的心理健康问题主要集中在强迫、焦虑、抑郁、人际敏感、躯体化等方面，心理健康水平直接影响到身体健康。高职院校教师的心理健康问题不容忽视，需要社会和有关部门给予高度重视并进行必要的干预。
1.2 高职院校教师的心理健康问题产生的原因及干预措施
引起高职院校教师心理健康问题的因素很多，总结归纳为以下四条：学校因素、个人因素、家庭因素和社会因素。
有研究[3]表明目前高职院校教师的工作状态不佳、职业压力较大，工作状态、职业压力和心理健康两两之间存在显著正相关，职业压力对心理健康的影响有一部分通过工作状态来实现。高职院校应采取有力措施帮助教师减轻职业压力，并采取积极的应对方式，保持良好的工作状态，促进身心健康。
教师心理健康问题是是众多因素共同作用的结果，也应从多个角度采取对策：①学校方面应重视教师心理健康问题，建立促进和维护教师心理健康的教育团队，完善心理健康服务体系；采取对策减轻教师的工作负担和压力，完善激励手段；营造和谐公平的竞争环境，创造条件满足教师的学习需求。②建立教师心理健康的社会支持体系，帮助其维持良好的人际关系，适应社会环境。③提供更多途径促进教师掌握心理健康知识，提高心理调试能力。
1.3 高职院校教师心理健康研究述评
国内学者对教师心理健康状况的研究多是以问卷的形式量化监测，反映整体的心理健康问题，在此基础上分析心理问题产生的原因并提出理论性的干预对策。而国外学者做了许多有关教师适应性、职业效能感、人际关系等的研究，研究方向更加全面、细致，心理问题产生的原因机制也更加明确。国外学者在心理干预方面，已经将教师心理健康辅导作为整个学校心理辅导的重要组成部分，在维护和增进教师心理健康方面提出了许多建设性的方案措施。我国对于对策的研究以理论研究为主或进行经验分析，缺少实践应用研究，无法探究其科学性和适合性，很难为实际工作提供借鉴。因此，应加强教师心理健康促进和维护措施的研究，如开展心理辅导研究、干预性实验研究、干预效果的对比研究等。
2 高职院校学生的心理健康研究现状
2.1 高职院校学生的心理健康状况
从研究文献看，高职院校学生的心理健康问题主要表现在抑郁、自卑、强迫、焦虑、人际关系敏感、偏执等方面，不同的研究样本其结果可能不甚一致。一项对1971名高职学生进行SCL-90测试的结果显示：心理有问题学生占5.89%，筛选心理问题学生样本，发现位于前五位的症状是强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执[5]。
也有研究指出，高职学生的心理健康水平低于普通高等院校大学生，高职院校学生的心理健康问题更令人担忧。400名高职学生在强迫、人际敏感、偏执、敌对、躯体化等因子得分上高于普通高等院校学生和全国常模，心理问题按比例大小依次为：焦虑、偏执、强迫、人际敏感、躯体化[6]。
2.2 高职院校学生心理健康问题产生的原因及干预措施
导致高职院校学生心理问题的原因主要涉及学校、家庭、个人及社会四方面因素。国内也有学者开展更加细致的研究，探讨高职学生心理健康状况与学习成绩、人格特征、体育活动等的相关性。我国高职院校心理教育起步晚，心理健康教育体系还不完善、模式尚在探索构建中。学校专职心理教师匮乏，达不到教育部要求的l：5000的师生比。另外，兼职心理教师普遍缺乏心理健康教育知识，培训机会甚少。加之高职院校教师心理健康水平偏低，也是影响学生心理健康一个重要因素。
国内研究对于干预措施的实施主要针对学校和个人因素。我国已有学者提出心理健康教育要面向全体学生且重在预防的理论指导思想。在干预措施上开始尝试通过体验式教学、团体辅导和网络心理教育等方式增进学生的身心健康，发挥学生自我发现、自我教育的潜能，如班级设立心理委员、开展心理剧等，同时辅以专题讲座、个别心理咨询等进行多层面多途径的心理健康教育。
2.3 高职院校学生心理健康研究述评
国内学者对高职学生心理健康状况的研究较多也更具体，对其影响因素的研究很多以调查问卷的形式进行，数据结果更具可信性，并做了比较全面的分析。
对于高职学生心理健康干预的研究比高职教师更细致深入，已经有比较具体的干预实施，并取得了一定效果，如团体辅导、网络教育等。但是这些干预途径依赖于专业心理教师，并没有发挥全员参与教育的强大作用。目前高职院校专业心理教师严重不足，只能在个别班级试点进行，难以进行全院推广。
关键词 心理健康素质，正常大学生，有心理问题大学生，比较。
分类号 B848.9
1引言
心理健康素质研究的工具――《中国青少年心理健康素质调查表》，在其编制的过程中就不断进行着信、效度研究。作为一种科学研究的工具，“心理量表的效度指标可以不断增加和完善，效标检验的工作本课题还将不断进行。”[1,2]。本研究以大学生为对象，一方面考察青少年心理健康素质调查表的实证效度，即探讨心理健康水平较差的大学生与正常大学生被试相比，在心理健康素质上是否存在差异，从而进一步验证《中国青少年心理健康素质调查表》对不同心理健康水平的学生心理健康素质方面差异的鉴别力；另一方面，分析这些学生心理健康素质的差异，使今后心理健康教育工作便于找到学生素质方面的原因和有针对性地开展教育。
2方法
2.1工具
采用青少年心理健康素质调查研究课题组编制的《中国青少年心理健康素质调查表》和大学生心理健康相关量表的编制课题组研制的“中国大学生心理健康测评系统”中的四量表之一――《中国大学生心理健康量表（CCSMHS）》作为研究工具[3]。
2.2被试与研究程序
在天津市范围内选取大学生共计425名完成《中国青少年心理健康素质调查表》的调查，问卷回收率为100%。剔除21份无效问卷（主要为漏答项目太多和具有明显默认反应方式的问卷）后，获有效被试404人。其中一年级100人，男61人，女39人；二年级103人，男55人，女48人；三年级102人，男62人，女40人；四年级99人，男53人，女46人。被试以教学班级为单位，进行团体测试。主试为经过培训的心理学研究生，采用统一的指导语，测试完成后当场收回问卷。
在天津市范围内选取参加中国大学生心理健康测评并经《中国大学生心理健康量表（CCSMHS）》筛查（筛查标准即建议约谈的标准）出的115名一年级大学生。要求他们在接到约谈信或主动前来约谈前填写《中国青少年心理健康素质调查表》问卷。剔除14份无效问卷后，有效被试101人，其中男54人，女47人。
把上述被试中的404人作为本研究的正常被试，而由《中国大学生心理健康量表》筛查出的可能有心理问题的学生101人作为有心理问题的被试。测验结果用SPSS进行统计处理。
3结果
3.1信度分析
采用克隆巴赫（Cronbach′ α）一致性系数对404名大学生《中国青少年心理健康素质调查表》的测验结果进行信度计算，结果见表1。
由表1可见，该问卷的内部一致性信度系数在0.534~0.886之间，除认知风格和归因风格两个分量表外，其余分量表的信度值都较高。这与以往研究结果类似[1,2]。
3.2效度分析
3.2.1适应分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・适应分量表》的总分及其所包含的6个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表2。
由表2的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在适应分量表总分上差异极显著，各维度差异显著或极显著。说明有心理问题组大学生的总体适应水平明显低于正常组大学生，个体容易因环境及身心变化引起不良的心理和行为反应。从适应的角度讲，心理有问题的大学生的确在情绪、人际、学习、生活及生理、社会等方面存在适应不良。
3.2.1人际素质分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》的总分及其所包含的3个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在人际素质分量表总分上差异显著，说明有心理问题组大学生总体人际心理健康素质水平明显低于正常组大学生，其中人际交往和人际调控等维度的差异显著，而人际知觉维度上的差异不显著。说明有心理问题组大学生的人际心理健康素质不高主要体现在人际交往的能力较低、品质较差。
3.2.3个性素质分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・个性素质分量表》的总分及其所包含的7个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表4。
由表4的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在个性素质分量表总分上差异显著，说明有心理问题组大学生总体个性素质明显低于正常组大学生。其中乐观―悲观、意志、内外倾、耐挫折差异显著，而在冒险、责任、独立3个维度上的差异不显著。
3.2.4动力系统分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・动力系统分量表》的总分及其所包含的7个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表5。
由表5的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生利他性利他动机、成长性动机差异显著，说明有心理问题组大学生自我实现需要和利他性需要引起的动机明显低于正常组大学生。除这两个维度外，在动力系统分量表总分及其他5个维度上的差异都不显著。
3.2.5自我分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・自我分量表》的总分及自我认知（包括学业自我、身体自我、社会自我、情绪自我4个方面）、自我评价（包括自尊、一般自我效能2个方面）、自我调控3个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表6。
由表6的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在自我分量表总分上的差异显著，说明有心理问题组大学生总体自我心理健康素质水平明显低于正常组大学生，自我较为消极。其中身体自我、社会自我、情绪自我、自我调控差异显著，而在学业自我、自尊、一般自我效能上的差异不显著。
3.2.6认知风格分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・认知风格分量表》的总分及其所包含的5个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表7。
由表7的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在认知倾向（冒险―稳重）上差异显著，说明有心理问题组大学生具有较为稳定的认知倾向，喜欢任务和情境适于已有的程序和规则；正常组大学生则具有较为创新的认知倾向，喜欢面对不熟悉、不确定的环境。在认知风格总分及认知决策（场景―自我）、认知方法（灵活―单一）、认知加工（整体―局部）、认知行为（独立―合作）4个维度上的差异不显著。
3.2.7归因风格分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・归因风格分量表》的总分及其所包含的4个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表8。
由表8的结果可以看出，正常组和有心理问题两组大学生在归因风格分量表总分及4个维度上的差异均不显著。
3.2.8应对风格分量表
对正常组和有心理问题组大学生的《中国青少年心理健康素质调查表・应对风格分量表》的总分及其所包含的8个维度的得分进行独立样本t检验，结果见表9。
由表9的结果可以看出，正常组和有心理问题组大学生在应对风格分量表总分上差异显著，可能说明有心理问题组大学生通常采用较少的应对策略和方法，在应对方式的选择上缺少灵活性和变通性；正常组大学生则经常采用多种多样的应对策略和方法处理面对的问题及其相关的情绪困扰，更有利于心理健康。其中注重问题的应对策略差异显著，而在其余7个维度上差异均不显著。
4讨论
4.1关于《中国青少年心理健康素质调查表》信度和效度
心理健康素质概念自2003年由教育部哲学社会科学重大课题攻关项目课题组提出以来，已引起了心理学、教育学学术界的极大重视。以“心理健康素质”为关键词和题目在中国期刊网（CNKI）上检索的结果表明，本课题所引发的相关研究与思考大致有四类，其一是调查研究，如关于不同地区、不同年龄阶段青少年心理健康素质的研究；其二是关于培养青少年心理健康素质，提高青少年心理健康水平的教育研究；其三是关于在整个研究中贯穿的积极心理学思想所引发的心理健康相关研究；其四是心理健康素质的拓展研究，如关于军人、教师等人群的心理健康素质的思考与研究。而这些研究大多都会涉及到心理健康素质的研究工具《中国青少年心理健康素质调查表》，那么工具本身的科学性及特点就显得越来越重要。为了使后续研究中实证研究更能科学地反映被研究对象的心理实质，理论研究更有根据、教育措施更符合对象的特点，有必要进行此项研究。
研究发现，有心理问题组大学生在适应、人际素质、个性素质、自我、应对风格5个分量表的得分均显著低于正常组大学生，动力系统、认知风格、归因风格3个分量表得分略高于一般群体大学生但差异不显著。即经“中国大学生心理健康测评系统”之《中国大学生心理健康量表（CCSMHS）》测量，并依据标准一（即部分维度测验的分较高，可能有心理问题，建议专家约谈）筛查出的超过全国大学生常模的有心理问题组大学生，其心理健康素质显著低于正常组大学生。本研究表明，《中国青少年心理健康素质调查表》总体上来说是科学的，能够区分心理正常与心理有问题学生心理健康素质的差异。
4.2正常组与有心理问题组大学生心理健康素质的特点
在《中国青少年心理健康素质调查表》中，适应分量表是状态量表，其余为心理健康素质分量表。从《中国青少年心理健康素质调查表・适应分量表》分析的结果看，完全与《中国大学生心理健康量表》筛查的结果一致，说明心理健康水平不高的大学生适应是不良的。在其余的7个心理健康素质分量表当中，有4个分量表，即人际素质、个性素质、自我和应对风格，有心理问题组的大学生得分显著低于正常大学生。
从《中国大学生心理健康量表》与《中国青少年心理健康素质调查表・适应分量表》的结果可以看出，有心理问题组大学生的确心理健康水平较低，他们在生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应、生活适应诸维度上与正常组大学生均呈现出显著差异。本研究中《中国大学生心理健康量表》测验的主要是大一学生，从个体内外原因上分析，他们生理上处于青春期末期，易兴奋，情绪易产生波动，性生理趋于成熟与性心理尚不完全成熟有矛盾冲突，这是内在原因；外部原因上，因受到生活环境的变化、学习方式的转变、师生及其交往方式的更新等多方面因素的影响，无法在较短时间内完成从中学生到大学生的转变，问题突出表现为适应不良。生理与生活上不适应，直接导致时间管理不善和学习效率低下，引起情绪不良，也造成学习、人际、社会等方面的不适应。由于不健康的心理素质，加上各种适应不良交织在一起，如果疏导不及时，个别学生则会发展为较为严重的心理障碍。
从《中国青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》的结果可以看出，在人际交往、人际调控2个维度上有心理问题组大学生与正常组大学生的差异显著。健康的个体都有人际交往的需要，大学生人际交往的需要更为强烈。他们在面对全新的环境和交往对象时，都希望受到关注，有机会展现自己，进而构建良好的人际关系网络，满足自身对友谊、归属、安全的需要。人际关系对大学生的学习和生活有着很大的影响，往往因为人际关系问题而进一步引发出心理障碍。如果心理异常组大学生缺乏人际交往能力及交往的技巧和有效方法，不愿或不敢主动与人交往，就会使自己陷入孤独和寂寞之中，出现冷漠、孤僻、自卑、焦虑、抑郁等心理。从而也体会不到自身的成就感，对自我价值就会产生怀疑，体验到挫败感，自信心受到打击，导致心理矛盾加剧。本分量表的测验结果表明，有心理问题组与正常组大学生的人际知觉没有差异，而有差异的是人际交往能力和人际调控。因此，有必要培养和提高大学生的人际交往素质，尤其是心理有问题的学生，提高的方面主要是人际交往能力和人际调控的技巧。
《中国青少年心理健康素质调查表・个性素质分量表》的结果表明，正常组与有心理问题组大学生在乐观―悲观、意志、内外倾、耐挫折4个维度上存在显著性差异。相关研究结果表明，个性特征对个体的心理健康影响显著，良好的个性素质有助于人们的心理健康。处于青年期的大学生在个性的养成上逐步完成向成人的过渡与转变，但成长过程中的生活事件和矛盾冲突若处理得不及时或不得当，就可能导致大学生个性素质低。个性素质较高的大学生通常能够以乐观的态度投入到生活和工作中，具有较强的意志力、耐挫折能力、接纳性与包容性、独立性和冒险精神等，心理承受能力较强；个性素质较低的大学生面临压力时，易产生焦虑、烦恼、困惑、愤怒等负面情绪，表现出较低的心理健康水平。那么健全个性的培养应该从达观的人生态度、愉快的情绪、坚强的意志等方面入手。
从《中国青少年心理健康素质调查表・自我分量表》的结果可以看出，有心理问题组大学生在自我认知（其中身体自我、社会自我、情绪自我3个方面差异显著）、自我评价、自我调控上的差异显著。国内外的相关研究发现，个体的总体自我概念及各个特定方面的自我概念都与其心理健康水平有显著相关。大学生对自我的看法不但影响其行为，也与其人格特质和心理健康有密切关系。自我分量表得分较高的大学生，对自己的身体形象、人际关系、情绪状态有较为满意的认知，对自我的评价积极，自我调控能力强，心理健康水平较高；反之得分较低的大学生，对自我不满意，甚至不能接受自己，害怕失败，计划性较差，出现自卑、抑郁等消极心境，心理健康水平较低。提高有心理问题大学生的自我水平，自我认知方面应注意社会自我和情绪自我，提高自我评价和调控能力。
相关研究表明，心理健康水平较高的大学生倾向于使用成熟型应对方式解决问题和求助，心理健康水平较低的大学生倾向于使用不成熟型或逃避、否认等应对方式。应对风格分量表的结果表明，有心理问题组大学生在注重问题的应对策略、理智―合理化策略、针对情绪的身体策略、否认―压抑策略、躲避和求助策略、针对情绪的行为策略的得分低于正常组大学生，尤其在注重问题的应对策略上存在显著性差异。这说明有心理问题组大学生通常以“退避”、“自责”和“幻想”等应对方式来应付困难和挫折，集成熟与不成熟的应对方式于一体，较少采用“解决问题”和“求助”等积极的应对方式，在生活中表现出一种神经症或两面性的人格特征，在情绪和行为上均缺乏稳定性。
在《中国青少年心理健康素质调查表・动力系统分量表》、《中国青少年心理健康素质调查表・认知风格分量表》、《中国青少年心理健康素质调查表・归因风格分量表》3个分量表上，正常组与有心理问题组大学生的心理健康素质总分不存在显著性差异。但在动力系统分量表的维度上，正常组大学生在利他性动机和成长性动机上得分都较心理有问题的学生得分高。大学生动机系统已基本确立，但有心理问题组大学生应从利他和追求自己更好地成长与发展方面进行培养和教育。认知和归因风格两个分量表两组大学生无差异，其原因还有待进一步研究探讨。
5结论
（1）通过比较研究发现，正常大学生的人际素质、个性素质、自我、应对风格和适应等分量表得分都高于有心理问题组大学生且具有显著差异，而动力系统、认知风格、归因风格分量表得分差异不显著。
（2）《中国青少年心理健康素质调查表》在区分正常和有心理问题大学生的心理健康素质方面可靠、有效。
参考文献
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DIFFERENTIATED VALIDITY OF CHINESE ADOLESCENT MENTAL
HEALTH DIATHESIS SCALE
Lu Qian, Ma Huixia, Bai Xuejun
(Academy of Psychology and Behavior in Tanjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
关键词：高校学生 心理健康教育 教学模式 问题 弊端
针对目前高校教育的现状，不断增强对学生心理健康教育的针对性与实效性，积极开展心理健康普查、知识宣传、心理健康讲座、个体咨询等多种形式的心理健康教育方式，才是优化高校学生心理素质，提升学生心理健康水平的重要方法。以下就来讲解在当代时代背景下传统学生心理健康教育中存在的弊端以及问题，并给出相应的对策。
一、开展高校学生心理健康教育的意义
在高校中开展学生心理健康教育工作，不仅可以改善学生的不良心理问题，还可以帮助学生解决心理发展中的问题，优化学生心理素质，全面提升高校学生的心理健康水平。在高校开展学生心理健康教育工作，可以提升学生在社会中人才的竞争能力，通过知识宣传、心理健康讲座、个体咨询等方式对学生开展心理健康教育，可以提高高校学生的社会适应能力以及心理调试能力，进一步提高学生思想觉悟。高校学生中开展心理健康教育，不仅不可避免学生出现各种各样的心理问题，还能通过心理健康教育培养出学生良好的心理品质，为学生今后的成长打下良好基础。
二、高校学生心理健康工作中存在的问题
在高校中存在对心理健康教育不重视的问题，不仅没有专门的心理健康教育机构，而且还都是形式主义，并没有在思想上引起重视。没有完善的心理咨询时，在心理咨询中也没有从心理学技术以及理论中分析学生的心理问题，而且保密性也比较差，就导致学生不敢去进行心理咨询，故此高校心理健康教育工作也开展的越来越不积极，导致高校心理健康教育机构也只是形式性的存在，并没有在学生中切实开展相应的心理辅导教育工作。
（二）心理个体咨询中的问题
在高校心理健康教育中，对与个体咨询的学生，不仅其没有针对性，而且对于学生个体中存在的心理缺陷没有足够的认识，妄下定论，使得学生的心理问题并没有得到很好的缓解与疏导。对于存在心理障碍以及人格缺陷的异常学生，没有耐心与学生交谈，而且在心理健康咨询中，也没有排除其心理障碍，没有很好的发挥调节学生适应能力以及开发学生潜能的作用，使得高校心理健康教育并未收获成效。
（三）高校的心理健康教育观念落后
高校的心理教育观念还只是传统的教育形式，并没有针对学生的实际情况给予研究调查，往往简单的说两句话就结束了，这种草率的心理健康教育不仅没能给予学生有效的心理指导，还会降低学生对高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不仅照搬国外心理健康教育发展模式，没有中国特色，并不适合在我国使用。
三、改进高校学生心理健康工作弊端的对策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校学生的心理健康教育中，扩展心理健康教育的形式，在全体学生面前开展心理健康教育活动，扩大受益面。并在高校的心理健康教育中，还应该有针对性的对学生进行心理辅导，重视课堂教学与课外的渗透，多途径的开展对高校学生的心理咨询工作。
（二）加强心理健康教育师资队伍建设
在高校的心理健康教育中，加强专业心理健康师资队伍的建设，提升高校心理健康教育工作的专业化。并针对当前高校专业人员不足的情况，应该加强对心理健康导师的培训，提高高校专业心理咨询人员的素质。
（三）在高校中开展多样化的心理咨询
当今的高校教育中，网络的普及发展对心理健康教育也能发挥不小的作用。可以在高校中构建心理健康教育网络，在网上对学生进行心理辅导，消除学生的隐私顾虑，拉近彼此间的距离。心理咨询上可以是个体咨询、电话咨询、当面咨询、邮箱咨询、QQ咨询等，在高校中开展多样的心理咨询形式，可以加强学生的咨询意识，使学生能够对心理知识有更深入的了解，帮助学生缓解不良心理状态，提高学生的心理适应能力。
四、结论
由上可知，在高校学生心理健康教育中，应该针对高校学生的特点，有针对性的开展心理健康教育工作，不仅能帮助学生解决各种心理冲突与矛盾，还能减轻学生的心理压力，全面提升高校学生的技能。在高校的心理健康教育中，不仅要提高心理健康教育工作水平，还能切实提高大学生心理健康素质，切实有效的加强与改进大学生心理健康教育工作。
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关键词：积极应对方式；消极应对方式；大学生心理健康；
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0217-02
当前，我们的社会经济空前发展，物质生活水平的极大提高，但同时也不可避免的面临着一系列困绕与难题：生活节奏越来越快，学习、工作压力越来越重，抑郁、焦虑等各种心理问题严重的困扰着人们。大学生作为一个特殊群体，其身心发展尚未完全成熟。因此，大学生群体在面对着现实与理想的冲突、奋斗与选择的困惑、学业的压力、爱情失利等等这些应激源时，更容易产生这样或那样的心理问题。尤其是其近些年来，大学生自杀、凶杀事件频繁发生，使得大学生心理健康已经引起了全社会的广泛关注。应对方式是个体处理应激情境的一种手段，是应激与心理健康的中介因素，对个体心理健康有着极为重要的作用。本研究拟对高校大学生的挫折应对方式及其对高校大学生心理健康的影响进行分析，旨在帮助高校大学生养成科学的应对方式，同时也希望能够为高校心理健康教育提供一些参考。
一、对象与方法
（一）对象。以长沙市高校大学生为研究对象。样本资料来源于2008年国家社会科学基金项目“新时期居民精神健康问题的社会学研究”（08BSH048）的调查数据中长沙市高校大学生样本。共计样本335个，其中男性153人，女性182人。
（二）方法。采用问卷调查的方法，调查问卷包括自编问卷调查表、应对方式量表、症状自评量表(SCL-90)。自编问卷调查表包括性别、年龄、家庭经济状况等个人基本情况。应对方式量表由“积极行动”、“建立新目标”、“用别的弥补”、“寻找新希望”、“自我安慰”、“随意发泄”、“强行压抑”、“想法报复”、“自我责备”、“责怪别人”、“逃避”11个项目构成。其中前5项为“积极应对方式”，后6项为“消极应对方式”。被调查者每选中一项，得1分，不选得0分，故“积极应对方式”总分在0―5之间，“消极应对方式”总分在0―6之间。问卷症状自评量表(SCL-90)包括90个项目（每个项目采取“没有=0、很轻=1、中等=2、偏重=3、严重=4”5级评分制），10个因子（即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他）。
（三）统计分析。采用SPSS 11.5录入和分析数据。
二、结果
从表1看出，大学生在遭遇挫折时较多的采取积极方式应对，而较少的采取消极方式应对。从性别差异的比较上可以看出，在积极应对方式上，显著度为P=0.251>0.05，未通过检验，不具有统计学意义，即男、女大学生在积极应对方式上不存在显著性的差别；在消极应对方式上，显著度P=0.001
表2中，因子分为因子均分，即每个因子的总分再除以项目数。各因子分在0―4分之间，若因子分≤1，表示心理健康水平处于正常范围; 1＜因子分≤2，表示有轻中度心理问题; 2＜因子分≤4，表示有中重度的心理问题。本次调查数据显示， 66.4%大学生的心理健康水平处于一个正常范围，29.9%的大学生存在轻中度的心理健康问题，而存在中重度心理健康的大学生占总人数的3.7%。虽然大多数（约2/3）大学生的心理健康状况良好，但是出现不同程度心理健康问题的大学生人数也占到调查总人数的1/3，由此可见，大学生的心理健康问题不容忽视。此外，从因子异常（因子分＞2）情况来看，居于异常前三位的依次是人际关系敏感、强迫症状、抑郁，检出人数分别占总人数的9.4%、8.9%、8.0%。
从表3可以看出，大学生心理健康状况与其挫折应对方式之间存在着显著的相关性。具体表现为，大学生心理健康总均分与消极应对方式之间成正相关，与积极应对方式成负相关。即，愈是采取消极的应对方式的大学生，总均分愈高，心理健康状况愈差；愈是采用积极的应对方式的大学生，总均分愈低，心理健康状况愈好。
三、结论
通过对长沙市335名高校大学生进行实证调查，本次研究得出如下结论：
（一）高校大学生在挫折应对上较多地采用积极的应对方式，而较少地采用消极的应对方式，从性别差异上看，相对于男大学生，女大学生更倾向于采用消极的应对方式。因此，高校教育应该注重大学生的挫折教育，科学的引导大学生（尤其是女大学生），采用积极的挫折应对方法，自觉摒弃消极的应对方法。
（二）高校大学生大多数具有良好的心理健康状况，约30%的大学生面临着轻中度的心理健康问题，不到4%的大学生存在中重度的心理健康问题。从数据可以看出，存在不同程度心理健康问题的大学生人数所占比例较高（约1/3），大学生的心理健康已经是一个不容忽视的重要问题。因此，各高校一方面应该注重大学生的心理健康教育，开设各种心理健康教育基础课程，以帮助大学生获取心理健康知识，增进心理健康水平；另一方面要做好心理咨询工作，配备设施完善的心理咨询室，引进高水平的专业心理咨询师，以帮助大学生及时疏导心理问题。
（三）大学生心理健康状况与其挫折应对方式之间存在着显著的相关性。相关研究表明：心理健康状况较好的个体更容易采用积极的挫折应对方式；积极的应对方式又能有效地改变个体主观认知，改善个人情绪，从而有助于缓解挫折对个体造的不良影响，提高个体心理健康水平。可见，积极拓展心理健康教育渠道，有助于引导高校大学生选择积极的挫折应对方式，化解压力，维护心理健康；同时又能使大学生因心理健康水平的提高，而更多的去选择积极的挫折应对方式，从而减少当前频繁发生的大学生自杀、凶杀等各种惨剧的发生。
参与文献：
[1]彭国胜，肖汉仕.青少年学生自杀差异研究―基于湖南省青少年学生的实证调查[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2008,31(1):53-57.
[2]彭如良.成年居民挫折应对方式的比较研究[D].长沙:湖南师范大学,2010:30-40.
[3]曹亚杰,司继伟. 大学生生活事件应对方式与应激反应关系研究[J].中国学校卫生，2010(1):53-55.
摘要：采用SCL-90心理健康问卷调查等方法对新疆维吾尔族喀什地区城乡男女中学生心理健康状况进行研究。结果表明：新疆喀什地区维吾尔族13-18岁中学生存在一定的心理健康问题，依次集中在躯体化、强迫、恐怖、偏执、焦虑、抑郁等方面，其中，城市中学生心理健康水平高于乡村；男生的心理健康水平高于女生。本研究为培养中学生心理健康有重要意义，同时为培养单位对中学生心理健康问题提供参考资料。
关键词：维吾尔族中学生心理健康
关键词：维吾尔族中学生心理健康
1 概述
1 概述
从20世纪70年代以来，学生的心理健康问题受到国内外专家和学者的广泛关注。当下，学生心理健康研究方面，概括而言，国外有关学生心理健康的研究集中在焦虑、抑郁等具体的心理问题上，仅是揭示学生的心理问题的主要表现和流行率及心理健康的标准和评价工具。我国学者对心理健康的研究主要是集中对学生学业成绩、信心、情绪、抑郁等。揭示我国中学生心理健康存在的普遍问题，表明对中学生进行心理健康进行研究和教育具有相当迫切的需要。
从20世纪70年代以来，学生的心理健康问题受到国内外专家和学者的广泛关注。当下，学生心理健康研究方面，概括而言，国外有关学生心理健康的研究集中在焦虑、抑郁等具体的心理问题上，仅是揭示学生的心理问题的主要表现和流行率及心理健康的标准和评价工具。我国学者对心理健康的研究主要是集中对学生学业成绩、信心、情绪、抑郁等。揭示我国中学生心理健康存在的普遍问题，表明对中学生进行心理健康进行研究和教育具有相当迫切的需要。
2 研究对象与方法
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
2.1 研究对象
新疆喀什地区维吾尔族一中、四中中学生体质监测。
新疆喀什地区维吾尔族一中、四中中学生体质监测。
2.2 研究方法
2.2 研究方法
采用SCL-90心理健康问卷调查，样本数按城乡男女四类共24个年龄组，每类每个年龄组40人，保证获得有效问卷960份。其中男生480人（城男240人、乡男240），女生480人（城女240人、乡女240人）。将所得的数据进行数理统计，就各项因子分行比较。
采用SCL-90心理健康问卷调查，样本数按城乡男女四类共24个年龄组，每类每个年龄组40人，保证获得有效问卷960份。其中男生480人（城男240人、乡男240），女生480人（城女240人、乡女240人）。将所得的数据进行数理统计，就各项因子分行比较。
3 结果与分析
3 结果与分析
SCL-90总分是90个单项分相加之和,说明了心理健康状况的总体水平，SCL-90总分越高,说明心理健康总体水平越低。总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性。9个因子中任1项≥3分为心理卫生问题的阳性检出。SCL-90各因子单项得分如果达到3分，说明该因子自觉症状已达中度，提示可能有比较明显的心理问题。
SCL-90总分是90个单项分相加之和,说明了心理健康状况的总体水平，SCL-90总分越高,说明心理健康总体水平越低。总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性。9个因子中任1项≥3分为心理卫生问题的阳性检出。SCL-90各因子单项得分如果达到3分，说明该因子自觉症状已达中度，提示可能有比较明显的心理问题。
3.1 男、女心理健康状况
3.1 男、女心理健康状况
新疆维吾尔族中学男生的心理健康水平，由于，其家庭与，家庭、学习、社会交际等方面的压力，表现出的恐怖、焦虑、忧郁等心理症状。最容易遭受挫折的也就在女生的学习发展及社会交际上，而且遭受挫折后的女生更容易自卑而放弃社会交往，变得孤独、抑郁、焦虑。
新疆维吾尔族中学男生的心理健康水平，由于，其家庭与，家庭、学习、社会交际等方面的压力，表现出的恐怖、焦虑、忧郁等心理症状。最容易遭受挫折的也就在女生的学习发展及社会交际上，而且遭受挫折后的女生更容易自卑而放弃社会交往，变得孤独、抑郁、焦虑。
通过对新疆维吾尔族13-18岁男女中学生的SCL-90各维度得分进行分析发现（表1），13-18岁男生的各维度心理健康平均分均低于女生。这一结果说明新疆维吾尔族中学13-18岁男生的心理问题状况好于女生。城市中学生的得分较乡村低，心理健康水平较高。城市的中学生，他们已经基本上适应当前的生活状况，他们的生活经历变化小。而乡村的中学生的经历变化比较大，他们经历乡村的发展时期，对于他们来说可能更习惯以前的生活，他们对现代生活还有不适应。而城市的中学生已经接受了现代生活，因此心理压力较小，心理健康水平较高。
通过对新疆维吾尔族13-18岁男女中学生的SCL-90各维度得分进行分析发现（表1），13-18岁男生的各维度心理健康平均分均低于女生。这一结果说明新疆维吾尔族中学13-18岁男生的心理问题状况好于女生。城市中学生的得分较乡村低，心理健康水平较高。城市的中学生，他们已经基本上适应当前的生活状况，他们的生活经历变化小。而乡村的中学生的经历变化比较大，他们经历乡村的发展时期，对于他们来说可能更习惯以前的生活，他们对现代生活还有不适应。而城市的中学生已经接受了现代生活，因此心理压力较小，心理健康水平较高。
3.2 新疆维吾尔族城、乡中学心理健康状况
3.2 新疆维吾尔族城、乡中学心理健康状况
通过对新疆维吾尔族中学13-18岁城乡的中学生的心理健康各维度进行调查分析（下表）。
通过对新疆维吾尔族中学13-18岁城乡的中学生的心理健康各维度进行调查分析（下表）。
从上表分析得出：乡村学生的心理健康水平比城镇学生明显低，两个因素的影响：其原因是(1)不同文化程度的父母对孩子教养方式不一样，文化水平高者则重视用“心理学”辅导的方式来启发儿童，而文化水平低者则倾向于体罚儿童。这两种方式分别称为现代的方式和传统的方式，而传统方式则不利于儿童健康成长。我国农村人口的文化水平比城镇人口低，采用传统方式教育子女的占大部分，许多农村家长仍抱着“不打不成才”的观点。(2)许多农村家长认为孩子只要考上了大学，毕业后获得一份理想工作是不成问题的，并希望子女工作后能够帮助家庭承担部分负担。
从上表分析得出：乡村学生的心理健康水平比城镇学生明显低，两个因素的影响：其原因是(1)不同文化程度的父母对孩子教养方式不一样，文化水平高者则重视用“心理学”辅导的方式来启发儿童，而文化水平低者则倾向于体罚儿童。这两种方式分别称为现代的方式和传统的方式，而传统方式则不利于儿童健康成长。我国农村人口的文化水平比城镇人口低，采用传统方式教育子女的占大部分，许多农村家长仍抱着“不打不成才”的观点。(2)许多农村家长认为孩子只要考上了大学，毕业后获得一份理想工作是不成问题的，并希望子女工作后能够帮助家庭承担部分负担。
3.3 总体心理健康状况
3.3 总体心理健康状况
通过9项因子分项统计，发现新疆维吾尔族13-18岁中学学生存在的心理障碍症状排在前4位的依次为躯体化、焦虑和忧郁、强迫症状（表3），且这4个因子分值相对较高，说明新疆维吾尔族13-18岁中学学生在这4个因子上的问题较严重。
通过9项因子分项统计，发现新疆维吾尔族13-18岁中学学生存在的心理障碍症状排在前4位的依次为躯体化、焦虑和忧郁、强迫症状（表3），且这4个因子分值相对较高，说明新疆维吾尔族13-18岁中学学生在这4个因子上的问题较严重。
4 结论与建议
4 结论与建议
4.1 结论
4.1 结论
新疆维吾尔族13-18岁中学生的SCL-90各项因子得分，在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、人际关系等因子分上差异具有显著性。结果表明，新疆维吾尔族13-18岁中学生存在一定的心理健康问题，依次集中在躯体化、强迫、恐怖、偏执、焦虑、抑郁等方面；城乡方面，城市中学生的心理健康水平高于乡村；从性别上看，男生的心理健康水平高于女生。
新疆维吾尔族13-18岁中学生的SCL-90各项因子得分，在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、人际关系等因子分上差异具有显著性。结果表明，新疆维吾尔族13-18岁中学生存在一定的心理健康问题，依次集中在躯体化、强迫、恐怖、偏执、焦虑、抑郁等方面；城乡方面，城市中学生的心理健康水平高于乡村；从性别上看，男生的心理健康水平高于女生。
4.2 建议
4.2 建议
建立和谐的心理知识教育系统，全方位地开展中学学生心理健康教育。通过心理咨询、思想品德教育、各学科的教学工作，为中学生传授心理健康知识、增强自我教育能力，既是学校心理教育实施的途径，也是中学学生自身发展的必然要求。因此，应把中学学生心理健康教育作为一个有机系统，通过教师全员参与，相互配合，共同促进中学学生心理健康发展。要健全制度、完善机制。
建立和谐的心理知识教育系统，全方位地开展中学学生心理健康教育。通过心理咨询、思想品德教育、各学科的教学工作，为中学生传授心理健康知识、增强自我教育能力，既是学校心理教育实施的途径，也是中学学生自身发展的必然要求。因此，应把中学学生心理健康教育作为一个有机系统，通过教师全员参与，相互配合，共同促进中学学生心理健康发展。要健全制度、完善机制。
参考文献：
参考文献：
[1]张厚集.心理与教育统计学[M].北京:北京师范大学出版社.
[1]张厚集.心理与教育统计学[M].北京:北京师范大学出版社.
[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册增订版[M] 1999，(12).
[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册增订版[M] 1999，(12).
[3]马启伟.张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，2002.
[3]马启伟.张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，2002.
[4]郑日昌等.心理测量学[M].北京:人民教育出版社.1999.
[4]郑日昌等.心理测量学[M].北京:人民教育出版社.1999.
[5]张力为，毛志雄.运动心理学[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]张力为，毛志雄.运动心理学[M].华东师范大学出版社，2003.
作者简介：郭振东（1983-）、男，陕西延安人、助教、硕士、研究方向为体育教育。
关键词：高中生 心理健康
为了更全面地了解我国高中生心理健康的研究状况，以中国知网为平台，以“高中生”“心理健康”为关键词，选择了核心期刊进行检索。纵观其中具有代表性的文章，发现某些研究不仅地域广泛，而且涉及到民族差异、学校类型差异等较新的方面。
一、有关高中生心理健康问题检出率
青少年步入高中后大多面对的是应试教育，而这又致使家长和学校过分重视成绩，学习成绩的优劣直接影响着社会、学校、家庭对自己的评价，自然会产生焦虑、自卑和抑郁等，导致心理不平衡。
对河北某高中学生进行调查，发现其中有52. 4%的高中生存在不同程度的心理问题，在强迫、学习压力感方面心理问题比较突出。[1]北京师范大学课题组的调查发现，高中生有异常心理问题倾向的比例是14. 8%，有严重心理行为问题的比例是2. 5%，北京某高中学生抑郁率达35.2%。[2]对广州市城区和农村中学进行问卷调查表明：存在心理问题的中学生人数占总人数的59.5%。[3]随机抽取新疆维吾尔组自治区学生，调查发现有心理问题占16.59%。[4] 对银川市高中生进行调查，心理健康问题检出率为22？5%。 [5]关于包头市高中生心理问题的研究表明，有19.4%的私立高中生和12.9%的重点高中生存在着明显的心理健康问题。[6]
二、有关高中生心理健康问题的差异性
（一）高中生心理健康问题的性别差异
对重庆三峡库区中学生心理健康现况调查显示，女生在心理健康总均分、人际关系紧张、抑郁、焦虑、自我强迫、情绪不稳定5项因子上均高于男生。这可能与男女抗干扰能力、性格方面差异有关。 [7]赞成其结论的有崔婷对西安两中学及张媛媛对地震灾区高中生的调查研究。[8] [9] [10]
对广西高中生心理健康调查结果表明，女生抑郁、恐怖心理问题阳性检出率明显高于男生，男生在强迫、偏执、适应不良、情绪不平衡、心理平衡性等方面问题检出率比女生高。原因可能在于，学校纪律和紧张的学习生活压抑了男生活泼好动的天性，却使女生更容易适应学校生活；而且女生与男生相比，在面对挫折和烦恼时更善于发泄。[11] [12][13]
对广西侗族高中生调查表明，男生较女生情绪更不稳定性、性格更内向，可能是侗族传承着热情好客、能歌善舞的习俗，女生在这种生活环境里比男生能表现出更多的优越性有关。 [14]
对黄石市高中生心理健康的调查显示，在5个主要心理健康问题上，男生的敌对、偏执、强迫等3个因子的均分显著地高于女生；女生的忧郁因子均分显著地高于男生，而人际关系敏感因子则无显著差异。 [15]
现阶段多数学者倾向认为，应根据不同性别心理问题特点，采取相应的心理健康教育方式。
（二）高中生心理健康问题的民族差异
调查表明与全国中学生水平比较，广西侗族高中生个性随和、活泼开朗，但情绪稳定性较差，造成其情绪不稳定的个性特征可能与他们生活在贫穷山区环境有关。调查中龙胜各族自治县高中生个性更为温和，可能与该地区为多民族聚集区有关，不同民族间的广泛交流可以使不同民俗逐渐同化，有利于个性的健康发展。 [14]
还有研究发现壮、瑶、侗族心理健康水平低于汉族，且男生心理问题比女生稍重。存在个性偏异的学生心理健康状况较差，不同民族个性特征在影响心理健康状况上确有不可忽视的作用。[16][17]
（三）高中生心理健康问题的学校差异
本文关注的学校差异，主要指示范高中与非示范高中，重点中学与非重点中学，私立中学与公立中学的差异。
研究表明银川市直属高中学生心理健康问题不严重，而非示范性高中招收的大部分学生学习成绩总体上不如示范性高中学生，他们具有发生心理卫生问题的高危险性。[5]另有研究指出，有19.4%的私立高中生和12.9%的重点高中生存在着强迫症状、人际关系敏感、抑郁等症状。总体上包头市重点高中生的心理健康水平优于私立高中生。 [6]对唐山市普通高中、职业高中学生与重点高中3类学校进行调查，发现重点高中学生总体均分和学习焦虑均分最低，职业高中学生在学习焦虑的阳性检出率和平均分上比较突出。 [18]
由此可见，高中生的心理卫生问题不容忽视，特别是非示范性学校、私立、职业中学高中生心理健康问题尤为严重。
三、有关高中生心理健康问题影响因索的研究及展望
我国学者对高中生心理问题影响因素的研究很多，本文就生活压力事件这方面做详细论述。
生活事件易形成负面应激反应，并对个体的心理健康产生破坏性，而来自学业成就、他人期望、学习负担、亲子关系、师生关系、同伴关系这6方面的生活压力事件对高中生的心理健康都有一定的影响。首先，高考是高中生所要面临的重大生活事件，所以与高考相关的（如学业成就、学习负担、师生关系）会对高中生心理健康有影响；再者，高中生尚未完全独立，心理还不成熟，很大程度上还要依赖父母，因此亲子关系也会影响他们的心理健康；[19][20]以什么态度对待心理问题以缓解生活压力，对于心理健康至关重要，主动缓解心理压力者，较少有心理问题 [3]
近五年来，我国学者对高中生心理健康问题的研究越来越多，笔者认为今后对此问题研究应重点从以下三方面着手。第一，现阶段高中生心理健康的定义多套用成人，这样就使其与成人等同，抹杀了这一群体的特殊性，所以应统一高中生心理健康的标准；第二，通过对这些文章的研究方法的统计表明，研究者多采用测量法、观察法，很少甚至不使用个案法、实验法，所以应提倡采用多元的研究方法；第三，应加强研究与实践结合，加强研究成果的推广应用，最大程度为高中生服务，解决他们的心理健康问题。
参考文献
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[3]任杰.城乡中学生心理健康与生活满意度的研究[J]. 教育研究与实验，2009，（2）
[4]张青.石河子大学及石河子市3所不同性质高中在校学生症状自评量表测试结果比较[J]. 中国组织工程研究与临床康复，2007，（52）
[5]马丽.银川市示范和非示范高中学生心理健康状况调查[J]. 中国学校卫生，2009，30（8）
[6]关明杰.包头市重点高中与私立高中学生心理健康状况[J]. 中国学校卫生，2006，27（12）
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[8]崔婷.新课改背景下高中生心理健康水平调查J.山西师大学报研究生论文专刊2010，（37）
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[10]孙士富.高中生心理健康状况调查分析[J].教育探索，2006，（10）
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[12]黄永新.广西高中生心理健康状况调查[J]. 中国公共卫生，2010，26（10）
[13]胡春梅.高中生自主学习能力与心理健康状况的相关研究[J]. 教育探索，2006，（11）
[14]陆雪萍.广西侗族高中生个性特征测评分析[J]. 中国公共卫生，2010，26（11）
[15]汪颖.黄石市高中生心理健康状况及其影响因素的研究[J].职业时空，2007，（21）
[16]林东.广西不同民族高中生心理健康状况调查[J]. 中国心理卫生杂志，2006，20（9）
[17]林东.不同民族高中学生心理健康测评分析[J]. 中国公共卫生，2007，23（6）
[18]蔡青.唐山市不同类型学校高中生心理健康状况分析[J]. 中国学校卫生，2006，27（7）
