时间：2023-06-18 10:45:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
图像作为高中化学知识中直观的一种体现方式，既是历年高中化学知识的重点、热点，又是对高中学生掌握化学知识学习程度的考查方式。由于高中化学图像中包含众多的隐含消息，因此，教师在指导学生进行解题时充分运用解题思维具有重要作用。扎实的高中化学知识以及充分利用简单正确的方式解题在高中化学课堂教学中占据重要地位。图像作为高中化学中的重要部分其主要是对学生利用数学坐标知识将抽象化学理论转化为数学问题的能力进行考查，进而发散学生思维。本文以苏教版高中化学教材为例，对高中化学图像题解题思维的运用和技巧进行分析，以期为提高课堂教学效率提供参考。
一、高中化学反应速率因素及化学平衡移动
高中化学中的反应速率因素以及平衡移动的相关化学知识中，不但需要对影响高中化学反应速率的压强予以了解，而且需要在此基础上对物质状态以及化学平衡移动予以讨论。例如：教师在教学平衡可逆反应时，可以反应X+Y与M+N，增大压强时，化学反应速率变化如图1所示，则X、Y、M、N四种物质聚集状态是以下那种？（A）A.M、N同为气体，X、Y内一种为气体B.X、Y、N均为气体，M为非气体C.N、M内存在气体、X、Y均为非气体D.X、Y均属于气体，N、M内存在气体解答：高中化学本题中对影响化学反应速率的因素、化学平衡和移动相关知识进行了考查，可以发现影响化学反应速率的主要因素是压强。其主要表现在不断增大的压强显示V1、V2均在同一时间发生了偏离，当二者显著增大时，表明反应物以及生成物均存在气态物质，但不能证明二者的存在形式是气态。平衡向逆反应方向移动时需要考虑在生成物中的气态物质化学计量数的和一定比反应物中的大，参照上述条件可以得出选项A是正确答案。按照课标的要求，高中化学学习的过程中需要求化学反应速率因素区分内外，即可分为内外因，其中内因主要是指物质本身存在的不同性质以及结构差异，外因才是影响化学反应速率的主要因素，根据外因考虑反应物浓度、体系温度和压强。上述题目便是对反应物的压强进行讨论。根据以往的教学经验可知，化学反应速率指的是单位时间内减少的反应物浓度或者增加的生成物浓度，因此浓度发生改变的情况下直接对化学反应速率造成影响，用压强原理进行解释，表达为压强对化学反应速率的直接影响需要通过反应体系体积变化呈现。
二、高中化学离子共存推断题
对于高中化学离子共存推断题图像题解题思维的运用，例：一种无色透明溶液中可能存在Al3+、K+、Fe3+、NH4+、Cu2+和Mg2+等离子中的一种或几种，现在将Na2O2粉末加入到溶液内，会放出无色无味的气体，并出现白色沉淀，而加入的Na2O2量与生成沉淀量间的关系如图2，试推断原溶液中一定存在（）离子，可能存在（）离子，一定不存在（）离子。解答：分析本题可以发现，本题属于高中化学离子共存的推断题，可以采用相应图像进行推断、计算，而溶液中含有离子种类情况的推算和计算需要考虑以下几方面的因素。其一，根据本题题意中提到的无色透明溶液可以将Fe3+、Cu2+从题目中排出；其二，Na2O2粉末加入到溶液内会放出无色无味的气体，由此推断溶液中的离子只有O2没有NH3，由此，可以将NH4+从题目中排除；其三，针对本题的图像进行分析，横坐标代表Na2O2的物质的量，其于NaOH直接加入溶液中存在表现差异。上述题目主要是对学生了解物质性质的程度进行考查，无疑在一定程度上加大了本题的计算量。分析图像中的曲线以及点可以发现，从点1开始存在一定的沉淀，伴随过氧化钠的增加，沉淀物也在增加，由此可以推断溶液中存在沉淀离子；分析点2以及曲线可以发现，沉淀物质的量在点2处达到最大，随后出现下降，可见溶液中存在Al3+离子，沉淀Al(OH)3受强碱条件影响促使溶解现象发生，因此点2之后的沉淀物出现减少；点3处沉淀量维持平衡，再次加入过氧化钠后沉淀物量仍然保持不变，由此可以看出Mg(OH)2是沉淀物。利用高中化学图像进行解题的时候，首先需要对题目的题型进行分析，进而分析题目中的重点以及隐含条件，此外还需要熟悉掌握高中化学课程中关于物质性质以及反应规律的知识；其后针对图像特点进行分析，以便能够充分运用化学截图思维以及技巧提高高中学生的解题能力。
作者：李增坤 单位：江苏省新沂市第一中学
关键词： 高中化学 解题思路 技巧
高中化学计算题是学生在化学学习中比较头痛的一类题目，也是他们在测验和考试中最难得分的一类题目，能选用最合适的方法准确而快速地解决计算题，对于提高学习成绩和效率有着重要意义。
一、通常运用较多的解题方法
（一）商余法。主要是应用于解答有机物知道分子量后求出其分子式的一类题目。
（二）平均值法。最适合定性地求解混合物的组成，即只求出混合物的可能成分，不用考虑各组分的含量，根据混合物中各个物理量（例如密度，体积，摩尔质量，物质的量浓度，质量分数，等等）的定义式或结合题目所给条件，可以求出混合物某个物理量的平均值，而这个平均值必须介于组成混合物的各成分的同一物理量数值之间，换言之，混合物的两个成分中的这个物理量肯定一个比平均值大，一个比平均值小，才能符合要求，从而可判断出混合物的可能组成。
（三）极限法。这种方法适合定性或定量地求解混合物的组成。根据混合物中各个物理量的定义式或结合题目所给条件，将混合物看做是只含其中一种组分A，即其质量分数或气体体积分数为极大时，另一组分B对应的质量分数或气体体积分数就为极小，可以求出此组分A的某个物理量的值N■，用相同的方法可求出混合物只含B不含A时的同一物理量的值N■，而混合物的这个物理量N平是平均值，必须介于组成混合物的各成分A，B的同一物理量数值之间，才能符合要求，从而可判断出混合物的可能组成。
（四）估算法。化学题尤其是选择题中所涉及的计算，所要考查的是化学知识，而不是运算技能，所以当中的计算量应当是较小的，通常不需计算出确切值，可结合题目中的条件对运算结果的数值进行估计，符合要求的便可选取。
（五）差量法。对于在反应过程中有涉及物质的量，浓度，微粒个数，体积，质量等差量变化的一个具体的反应，运用差量变化的数值有助于快捷准确地建立定量关系，从而排除干扰，迅速解题，甚至于一些因条件不足而无法解决的题目也迎刃而解。
（六）代入法。将所有选项可某个特殊物质逐一代入原题来求出正确结果，这原本是解选择题中最无奈时才采用的方法，但只要恰当地结合题目所给条件，缩小要代入的范围，也可以运用代入的方法迅速解题。
（七）关系式法。对于多步反应，可根据化学方程式、守恒等关系，列出对应的关系式，快速地在要求的物质的数量与题目给出物质的数量之间建立定量关系，从而免除了涉及中间过程的大量运算，不但节约了运算时间，还避免了运算出错对计算结果的影响。
（八）比较法。已知一个有机物的分子式，根据题目的要求去计算相关的量例如同分异构体，反应物或生成物的结构，反应方程式的系数比等，经常要用到结构比较法，关键是要对有机物的结构特点了解透彻，将相关的官能团的位置、性质熟练掌握，代入对应的条件中确定CH■。
（九）残基法。这是求解有机物分子结构简式或结构式中最常用的方法。一个有机物的分子式算出后，可以有很多种不同的结构，要最后确定其结构，可先将已知的官能团包括烃基的式量或所含原子数扣除，剩下的式量或原子数就是属于残余的基团，再讨论其可能构成便快捷得多。
（十）守恒法。物质在参加反应时，化合价升降的总数，反应物和生成物的总质量，各物质中所含的每一种原子的总数，各种微粒所带的电荷总和，等等，都必须守恒。所以守恒是解计算题时建立等量关系的依据，守恒法往往穿插在其他方法中同时使用，是各种解题方法的基础，利用守恒法可以很快建立等量关系，达到速算效果。
（十一）规律法。化学反应过程中各物质的物理量往往是符合一定的数量关系的，这些数量关系就是通常所说的反应规律，表现为通式或公式，包括有机物分子通式，燃烧耗氧通式，化学反应通式，化学方程式，各物理量定义式，各物理量相互转化关系式等，甚至于从实践中自己总结的通式也可充分利用，熟练利用各种公式，可大幅度减少运算时间和运算量。
二、运用解题方法时的注意事项
抓住题目中的明确提示，例如差值，守恒关系，反应规律，选项的数字特点，结构特点，以及相互关系，并结合通式，化学方程式，关系式等，确定应选的方法；使用各种解题方法时，一定要将相关的量的关系搞清楚，尤其是差量，守恒，关系式等不要弄错；扎实的基础知识是各种解题方法的后盾，解题时应在基本概念基本理论入手，在分析题目条件上找方法，一时未能找到巧解方法，先从最基本方法求解，再从中发掘速算方法。
三、学习化学的基本要求
新的化学课程标准要求联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣。
综上所述，要想解题过程迅速准确，必须针对题目的特点，选取最有效的解题方法，甚至是多种方法综合运用，增强运算准确率的效果，从而取得更大的主动权，才能在测试中取得更佳的成绩。
关键词：高中化学；平衡判断；方法和技巧
在高中化学的学习中，在学习化学平衡移动的分析与判断时，我们知道化学平衡就是说，在一定的宏观条件下，反应物与生成物的浓度不发生改变，化学正逆反应速率相等的可逆反应。然而，这一问题需要一些方法与技巧，来解决化学平衡的问题。其实，一套有效的化学平衡判断的方法和技巧，不仅可以有效地解决化学平衡问题，还是一种化学思维。
一、高中化学平衡的定义
在学习高中化学时所涉及的每一个可逆反应，在一定的宏观条件下达到平衡状态时，能够保证反应物与生成物的浓度不发生改变，其产生的值是一定的。化学反应体系内的各物质的浓度不再随着时间的改变而改变的平衡是化学反应平衡的标志。当化学平衡移动不再改变，达到平衡的状态时，反应物的浓度与生成物的浓度不再发生改变，则说明，平衡就没有发生移动。例如，在一个装满水的杯子中，加入多少水就会有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化学反应平衡也是这样，经过化学反应生成的物质等于在化学反应中消耗掉的物质，因此，化学反应平衡移动中物质的量不发生改变。其平衡遵循化学平衡常数。
二、在高中化学中如何判断一个化学反应是否已达平衡
1.根据化学平衡的概念
在高中化学中，一定条件下的可逆反应，所形成的反应速率，正反应速率与逆反应速率是相等的，而且，反应混合物中各组分的浓度不再发生变化。也可以说，v（正）=v（逆），即为化学平衡。当一定条件下的可逆反应，某种物质的消耗速率与该物质的生成速率是相等的，那么，就说该化学反应达到平衡。由于反应速率之比与方程式系数之比是相等的，因此，在描述可逆反应达到平衡时，就必须描述正反应与逆反应的量之比等于方程式的系数比的化学平衡。
2.根据其他条件判断
首先，有气体参加或生成的反应，它们的平均摩尔质量M=m（总）/n（总）。如果全是气体，气体总物质的量m不变。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩尔质量M一定，可以说明该反应达平衡。其次，有固体或液体参加反应或生成，等体积与不等体积的气体的平均摩尔质量M一定，这时，可以说该反应达平衡。不过，也会有特殊的反应，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），当气体的平均摩尔质量M等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，不能说明该反应达平衡。当气体的平均摩尔质量M不等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，能说明该反应达平衡。最后，变化中生成的反应，这一般是发生在密闭容器中，然后是有气体参与或生成的可逆反应。其一，压强改变，浓度改变，速率改变，若v正≠v逆，则平衡移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他条件不变时，体积缩小■，压强增大并且是原来的2倍，生成物与生成物的浓度也分别是原来的2倍，致使正反应速率与正反应速率分别增大，可是增大的倍数不同，导致移动不平衡，使其正反应速率大于逆反应速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移动。其二，压强改变，浓度改变，速率改变，但v正=v逆，则平衡不移动。其三，压强改变，但浓度不变，速率不变，v正=v逆，则平衡不移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）达平衡后，使其温度与体积不发生变化，在这一条件下，在反应中冲入一定量He气，由于冲入的气体没能够引起生成物与反应物浓度的改变，所以，此反应的反应速率不改变，气体的总压强不发生改变，即v正=v逆，平衡不移动。其四，总压强不变，但浓度改变，则速率改变，且v正≠v逆，则平衡移动。
三、高中化学中平衡问题的两个注意点
在恒容条件下，如果不小心混入了稀有气体，那么稀有气体会参与反应，引起容器内的压强变大，然而，化学平衡却不发生变化。这主要是因为在稀有气体参与反应时，不能够引起生成物与反应物中的浓度发生改变，因此，化学平衡移动继续保持平衡。除此之外，如果在化学平衡移动反应中，添加催化剂，虽然，可以让反应的速率加快，改变达到平衡的时间，但是，化学反应的平衡不会发生改变。这主要是因为催化剂也不会使生成物与反应物的浓度发生改变，也就是说，化学平衡也不会出现移动，保持在平衡状态。当学习这一内容时，应谨慎对待，避免出现失误。
综上所述，是对高中化学中化学平衡移动的分析与判断，致使学生学习到更加丰富的有关化学平衡的相关知识。总之，高中化学平衡移动的问题是高中化学学习中的重点，需要得到教师与学生的一致重视。
一段好的高中化学课堂教学导言有何标准?一般说来有三个：首先是能吸引学生的注意力。导入语要新颖有趣有创意，能够充分调动和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效。其次，是切合本学科、本课堂的实际。离奇的导入语会使学生如坠云雾，知识点过度超前的导入语会使学生无所适从，知识点过度迟后的导入语会使学生感觉到是陈词滥调，远离学生生活实际的导入语不会与学生产生共鸣。所有这些，不仅不会收到课堂教学的效果，而且会起破坏作用。第三是要有实效。任何一种好的形式都要经得起实践的检验。理论上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，词语哗众取宠，声色上的层峦叠翠，是不会有好结果的。 高中化学课堂教学在内容上可分为新授课、复习巩固课、实验课等。下面就新授课的课堂教学导言技巧问题，结合课改实际，谈一些粗浅的看法。
1.生活中出现的相关现象导入新课
这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。如在讲授化学反应和能量转换这一节课时：
师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过?”
生：“对，对!”
师：“当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。”
下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。
2.渗透化学史导入新课
运用化学史的一般常识导入新课，展现了人们追求真理时的上下求索精神和坚韧不拔的毅力，激发学生学习、探索的欲望，培养学生面对困难时无所畏惧，勇于开拓的创新精神。通过对知识规律产生情景的再现，培养学生将凌乱的知识进行整理、组织并系统化的良好学习习惯。有机地渗透化学史中科学家们的创造性工作和他们的思维方式，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新思维的灵感和意向。
如在讲授元素周期律的笫一课时，利用学生已学过的相关知识，提出问题。
师：“你们知道元素周期表最早是谁排列的吗?”
生：“是俄国的著名化学家门捷列夫”。
师：“那么，他是怎样排出来的?为何排成现在的样子?按什么原则排列?你们能否重新排一下?”
通过这一系列情景问题的设置和提出，使学生把原有知识与将要学习的知识相联系，课堂气氛立即就活跃了，学生们学习积极性被调动起来，并开展了激烈的讨论。
3.无声的语言导入新课
运用现代化教学手段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
在讲授氧化还原反应这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。
4.学生报告导入新课
探究式学习在某种意义上说，就是让学生从所学的化学原理、方法、公式、规则等根源上探求，有助于他们对新知识的学习和掌握。我们可以让学生课前上网搜索查询相关资料，并辅以适当的指导，上课时让学生以报告的形式开课。
在讲授勒夏特列原理这一课时，首先要求学生课前搜索有关“平衡原理”、“溶解平衡”、“电离平衡”的知识，结合生活中与平衡原理相关的实际，写出书面报告。经筛选后由学生代表在开课时宣读，进而导入课题。
5.巧用补白导入新课
我们用过去学过的知识解决新知识中面临的问题，得出错误的结论，通过分析比较，以错纠错，进而发现一些新的问题，由此导入新课。在讲解溶液pH值计算时，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等体积混合物，求溶液的pH值。
【错解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。
错因分析：主要是忽略了水是弱电解质。在两种溶液中产生的氢离子混合后会改变，得到的氢离子浓度不是混合后总氢离子浓度的平均值，这样得到的pH值是错的。
从错因分析中可知，不能按照常规的思路直接求氢离子浓度，而应根据溶液中隐含的条件：水的离子积KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-)，再求pH值。这种方法是正确的，进而发现新问题――水产生的离子在混合前后不能直接相加减。
6.实验“迹象”创设问题悬念导入新课
问题悬念是一种学习的心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。
7.分组实验导入新课
探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因“生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”化学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性
学习兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。如例题：在讲授金属钠与水反应的新课时，可设计如下的诱发过程：大家都知道我们生活中见到的金属硬度都很大，都沉在水底，且不与水反应，教师可以提出，今天我们要学习一种新的金属，它与我们以前学的金属反差很大，不仅可以用小刀切，还能浮在水面上与水反应。这样的新课导入能引起学生的学习兴趣，而且，经过长期的这种思维训练，学生对学习化学就会很感兴趣，思维也会更开阔。
二、讲究提问策略，启发引导与学生的思维同步
如，在讲解“Al2O3的性质”时，教师做实验将铝条分别插入盐酸中和NaOH溶液中仔细观察反应现象：铝条分别插入两溶液中并不立即产生气泡，都是过一会儿才有气体生成，教师提问：“为什么要过一会儿才能看到气泡呢？”让学生思考回答后并写出有关反应的化学方程式。教师接着提问：“什么是酸性氧化物？什么是碱性氧化物？Al2O3是酸性氧化物还是碱性氧化物？”学生说法不全面，从而得出Al2O3具有酸性氧化物的性质，还有碱性氧化物的性质，它是一种典型的两性氧化物。这就是一个极为关键性的和富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“Al（OH）3的性质”奠定了基础。
让化学回到生活，使学生感到化学就在身边，学习化学是有用的、有必要的，从而激发学好化学的愿望，需要我们所有的教育工作者共同努力、不断探索。
一、高中化学的螺旋式特征及其教学困境
(一)高中化学螺旋式特征
螺旋式是阶段性、连续性和发展性的体现,符合学生的认知特点。高中化学教材编写在初中化学的基础上,坚持“学科结构”的原则,化学必修1与必修2形成了较为完整的知识结构体系,高中化学新课程的基础性主要由必修化学课程来体现。而选修模块是在必修的基础上,考虑到学生个性发展的多样化需要,让不同学生根据自己的兴趣爱好进行选择,体现了高中化学新课程的选择性。高中化学必修与化学选修共同构成了完整的学科结构体系,而这个学科体系是在初中、必修两个学科结构体系基础上螺旋式发展形成的,体现了课程的阶段性、连续性和发展性。
(二)高中化学教学的困境
螺旋式课程的一个弊端是课程内容过于宽泛又缺乏深度,一英里宽,一英寸深[1]。螺旋式课程以学生为中心,从学生的身心发展需要出发,但一英寸深,一英里宽的知识,给教学带来了一定的麻烦。螺旋式课程强调了学的需要,符合学生认识规律和心理特征,但前后知识之间时间跨度大,对教学效果考虑不足。以往的化学课程更多的是具有直线型课程的特征,而高中化学新课程更多地具有螺旋式课程的特征。
新课程实施以来,一些教师不能准确领悟化学新课程标准,在教学上对知识的难度、深度控制失当,必修教学中试图一步到位,对知识、能力的要求接近高考要求,造成学生学习上的被动与困难,在选修教学时又常常是炒冷饭,更加剧了学生的学习障碍。因此,高中化学教学中出现“高一的课像高三,高三的课像高一”的怪现象。不恰当的教学定位也造成课时不足,科学探究无法保证,学生自主学习能力、问题解决能力和科学素养的培养成为空谈。部分教师忽视了高中化学各章节之间的联系,缺少必修模块和选修模块的衔接,造成学生学习化学缺乏条理性、系统性,学生认为化学知识杂乱无章,导致学生的学习兴趣下降。因此,做好高中化学模块教学的定位及各模块衔接教学可以有效破解这一困境。
二、高中化学螺旋式课程衔接教学的内涵
(一)衔接教学的实质
“衔接”本意指事物首尾相连。“衔接教学”指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接,即化学必修模块和选修模块的相互连接。高中化学螺旋式课程的衔接教学是指对高中化学各模块的知识内容、能力要求结合课程标准进行全面整合,规划出适宜学生发展的各阶段内容和能力水平,适宜教师教学的各阶段的操作方法和模式,为学生形成良好的化学学科素养提供有效的学习机制。高中化学螺旋式课程的衔接教学不仅是指模块内和模块间知识上的衔接,还有学生学习能力上的衔接,更是学习机制上的衔接。
(二)衔接教学的原则
衔接教学需遵循“循序渐进”原则。“循序渐进”是指遵循事物的发展变化规律,经历一个由简单到复杂、从低级到高级的认识过程。循序渐进教学原则中的“序”既指学科的逻辑系统,又指学生认识能力的发展顺序,还指范围上的从窄到宽、深度上的从易到难。“循序渐进”的教学符合学生的认知特点,是基于学生“最近发展区”而实施的教学活动。螺旋式课程“由浅入深,由易到难,循序渐进,螺旋上升”的编排原则,符合知识间内在联系和儿童的认知规律。但要把课程编排意图在教学实践中体现出来,教学必须遵循“循序渐进”原则。不同模块的教学目标有差异,在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面有不同的层次要求,在教学中应遵循层次性原则。螺旋式课程的方向是螺旋式上升,逐步深化思维的深度、拓展思维的广度,建构学科模型、实现应用情境的类化和拓展,实现螺旋式上升。
(三)衔接教学的类型
高中化学螺旋式课程的衔接教学从目标上分,包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的衔接;从形式上分,包括初中化学与高中化学的衔接、高中化学各模块内的衔接、高中化学各模块间的衔接;从要求上分,包含初中化学已经掌握的水平、学业水平考试的要求、高考化学要求的衔接;从主体上分,包含学生心理、教师心理的衔接,教学方式、学习方式的衔接等等。
三、化学螺旋式课程衔接教学的实践探索
(一)科学地定位高中化学必修模块的教学要求
高中新课程必修课程作为高中化学新课程的重要组成部分,面对的是全体高中学生,它是有兴趣学习化学、有志于从事化学研究的学生学习选修模块的基础。必修模块的教学需注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展奠定基础,而且它还为高中阶段后续课程学习奠定基础。
高中化学必修的教学定位应以高中化学课程标准为依据。高中化学必修与选修的三维目标要求有显着的差异。如“认知性学习目标”的要求,必修阶段大多为“知道”或“了解”层次,“理解”与“应用”层次的较少。选修阶段要求上除一定量的“知道”、“了解”层次之外,“理解”与“应用”层次的数目增加,多于必修阶段[2]。在“技能性学习目标”、“体验性学习目标”等方面同样要求“由低到高,由易到难,逐步提高”。高中化学必修教学中教学目标的定位应与高考考查目标有所不同,在实施必修教学中应合理把握教材深度和广度。例如,必修2原电池的学习,这一部分内容是为了建立“化学反应中化学能可转化为电能这一观念而设置的,以原电池模型为例帮助学生建立能量转化的观点,它的重点不在于原电池的构成条件,更不是进行定量计算。虽然高考化学考查原电池的构成条件、电极反应、定量计算等,但是高考考的是《化学反应原理》要求的知识水平。在必修阶段如果讲到这个层次,显然违反了课程设置的初衷,也不符合学生的认知规律。
(二)必修模块内的衔接教学应注重知识的生长
高中化学课程标准有关必修模块的内容标准是终结性要求,描述的是终结水平,即学习某一必修模块后,应该达到的水平。而教材的编写中,出于分散难点、突出重点等考虑,有时把某一内容分散到不同模块中(如苏教版中有关原子结构的内容),或分散在某一模块内。教师在教学中要根据教材知识的呈现次数、知识的重要性、知识的难易程度,将其处理成不同阶段对应不同要求水平。螺旋式上升的知识点教学需遵循循序渐进的原 则,立足课堂,实施有利于学生学习、教师教学的衔接教学。例如,苏教版必修1中氧化还原反应呈现多次。第一次出现时要求判别氧化还原反应与非氧化还原反应,第二次出现时要求判别氧化还原反应中的氧化剂、还原剂,会用电子转移表示氧化还原反应,第三次出现时要求配平氧化还原反应。每一次的教学都要紧扣教学目标,循遵循序渐进的原则,不能一蹴而就。第二次教学时,第一次的要求就可成为学生课前准备的内容,通过学生回忆,适当的检测,为本段的教学奠定基础。教师通过模块内衔接教学的研究,加深对化学课程标准的认识,增强对化学学科体系、教材编写原则、教材编写用意等的认识,在循序渐进的教学中,逐步提升学生的知识水平与思维品质。
(三)必修与选修的衔接教学应注重完善学生的知识结构
高中化学新课程的基础性主要由化学必修1与必修2体现,必修1与必修2也形成了较为完整的知识结构体系,知识内容的广度已经覆盖了整个高中化学。但基础性不等于内容的广度,选修化学在模块功能定位、教育价值、内容深度等方面与必修化学存在较大的差异。同时也要看到,从必修、选修到高考这三个层次在处理内容时的能力水平的发展性。
必修课程的基础性特征,决定了部分必修内容知识目标要求较低。例如,溶液显碱性、明矾作净水剂必修中只要求“知道”,在选修《化学反应原理》盐类水解部分的要求是“理解”和“应用”。在选修教学中,将必修原有知识设计为教学情境,在原有知识中发现问题,激发学生学习兴趣和探究愿望,引导学生在已有知识组织和结构下,同化或顺应新的化学知识,实现知识的生长。也可在新知识点学习后,用新学的知识去解决必修化学中尚未解决的问题。
选修课程的选择性特征,决定了选修化学的能力目标要求较高。必修模块部分内容会在选修课程中再次出现,但知识范围扩大,难度加深,能力要求更高,呈现螺旋式上升的形态。例如,必修2化学反应速率与限度的要求是初步建立可逆反应的概念,知道化学平衡状态,知道平衡可以移动,但对怎样移动不做要求;在《化学反应原理》模块中,对化学反应速率与限度的认识要求达到本质化、定量化,对认知水平的要求更高。在选修教学时,教师要注意内容深广度的层次性、问题处理方式的多样化、概念理论的本质化,完善学生知识结构,提升学生的认知水平。
关键词： 学生主体 高中化学 教学研究
1.高中化学教学
高中化学是高中教育教学活动中客观存在的重要基础课程，它与学生的基础知识、基本技能、多项基础能力、学习习惯与实验习惯等密切相关，与学生高考的综合成绩密切相关。但是，高中化学课程特点较为突出，具有复杂、多样、繁琐等特点。加之学生不能快速适应高中教学模式、缺乏学习技巧等原因，学生学习成绩与学习兴趣往往一落千丈。
新课程改革提出以学生为本的教学理念，要求教学活动以学生为根本，关心、关怀、关爱学生的健康成长，时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，从学生立场和角度出发开展工作，最终实现文化传承、思想交流、情感沟通等。所以教师在教学中要注意将新课程改革理念与要求落实到高中化学教学中，从学生角度开展高中化学教学活动。
2.以学生为主体的高中化学教学策略
2.1注意教学内容的衔接
以学生为主体的高中化学教学需要注意教学内容的衔接，保障学生顺其自然地接受新知识，并实现新旧知识的结合，提高学生对新知识的适应性，提高学生的学习质量与效率。例如复习导入，学习“钠的化合物”时，可这样设置导入：上一节课我们介绍了碱金属的代表物质――钠的相关知识，下面请大家思考几个问题：钠在氧气中燃烧的现象和产物？钠与水（已滴入几滴酚酞试液）反应的现象及原因？生活中，发现以下火情，我们应该采取的最佳灭火方式为？①油锅起火；②建筑物着火；③电气火灾；④金属钠着火。那么常用来灭火的水和二氧化碳是否可以引起火灾呢？我们来试一试。
2.2注意教学模式的差异化
学生的接受程度与接受方式均不同，高中化学教师要想学生更好地接受传授的知识，则其在教学过程中选用的教学模式需要根据学生的接受程度与接受方式加以确定。以学生为主体的高中化学教学需要根据学生特点注意教学模式的差异化。例如，Na■CO■与稀盐酸反应，以及NaHCO■与稀盐酸反应最终现象的异同，其教学仅适用于以实验探究法为主的教学模式，才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生的发展。具体教学过程：演示实验：气球实验；提问：你观察到怎样的现象呢？追问：为什么NaHCO■的反应更剧烈？讲述：Na■CO■和NaHCO■与盐酸反应，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■经历了由正盐到酸式盐再到酸两个过程，而NaHCO■本身是酸式盐，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■与盐酸反应更剧烈。但是，学习Na2CO■与NaHCO■用途时，使用、合作与讨论方法为主的教学模式才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生发展。具体做法：第一步，要求学生从课本中找出Na■CO■与NaHCO■的用途，并完成表中内容。第二步，共同讨论厨房里，我们不小心将盛有纯碱、小苏打和食盐的瓶子弄混了，该怎样区别它们呢？
2.3注意培养学生的学习习惯与学习技巧
以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的学习习惯与学习技巧。第一，使用有趣的导入或丰富的教学活动，激发学生学习兴趣；通过所学知识与实际生活的联系，激发学生学习兴趣；第二，通过引导学生有效理解教材，引导学生用实验解决化学问题；第三，在教学中不断向学生渗透研究问题的科学方法；第四，通过实验与观看幻灯片，培养学生观察能力；第五，培养学生利用所学知识解决问题的能力；第六，回归教材，引导学生注重新旧知识之间的有机联系；第七，进行探究性活动，培养学生提出问题与分析问题的能力；第八，真正将所学知识与实际生活、生产相结合，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
2.4注意培养学生的自学能力
高中化学具有复杂、多样、繁琐等特点，这决定高中化学需要学生在学习新知识前进行预习，了解学习的主要内容及学习的重点、难点，使学生在课堂听讲中有所侧重，促进学生提高成绩的同时提高自学能力。因此，以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的自学能力，促使学生做好预习工作，进而达到提高成绩与自学能力的双重目的。具体做法：首先，教师引导学生进行课前学习与课前总结，使学生自己发现学习的主要内容、学习的难点与重点；然后，在具体课堂教学中，引导学生着重听讲，教师着重解答疑难问题，或者教师直接指出课堂教育教学的重点，要求学生围绕物质的组成与结构、物理性质与化学性质等进行预习。
2.5注意师生的共同进步
高中化学教学新课程改革从教学理论、教学模式、教学方法等多个方面优化教育教学工作，其中教学反思作用尤为突出，注意师生的共同进步主要从教学反思环节做起。高中化学教师在先进教学理论与教学思想的指导下，借助教学模式与教学方法，通过对教学行为的反思达到总结自己教学中存在问题的目的，通过反思与检验达到逐渐优化教学过程的目的。在教学与反思中，教师要做到自我指导与自我批评，使教学更合理，使教师的教学与学生的学习更有效。
3.结语
以学生为主体的高中化学教学的目的是学生全面发展和教育质量的提高。通过教师在教育教学工作中的多重努力，不断激发学生的学习兴趣与学习动力，为学生养成良好学习习惯与学习技巧奠定基础，为学生综合素养的提高奠定基础。
参考文献：
[1]崔杭.浅谈高中化学互动与探究式教学的构建[J].中国校外教育，2010（19）.
[2]雷范军.自主学习与高中化学新课程[J].教育实践与研究（中学版），2008（05）.
[3]王更飞.高中化学课堂教学中的尝试、合作、探究[J].科学大众（科学教育），2011（10）.
【关键词】高中化学 课堂教学 解题思路
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.055
随着新课程改革的不断推进和发展，高中化学的课堂教学状况有了一定的改善和进步，然而在实际的课堂教学中，仍然存在着一些不足之处，其中，教师不注重甚至会忽略了对学生的解题思路和解题思维模式的培养，就是需要我们加以改进的一个重要方面。在高中的各个学科之中，化学学科所占的学习比例虽然不是最多，但却在学生的整体学习中有着重要的影响性地位，无论是在总体考试成绩中还是在影响学生的学习思维和学习习惯等方面，都将发挥不可忽视的重要作用。然而，在当下的高中化学课堂教学中，很多教师还没有意识到提高学生的解题思路所产生的积极教学效果，以至于忽略了对学生的自主解题能力的培养。为此，在今后的高中化学课堂教学中，教师应当重视提高学生解题思路的重要性，进一步认识到在培养学生解题思路方面存在的问题，然后有针对性地采取积极的教学措施加以改善，力求实现学生的解题思路和解题能力的提高。具体来讲，对于高中化学课堂教学中教师培养学生的解题思路的认识，可以从以下几个方面入手加以分析。
一、在高中化学的课堂教学中，教师培养学生解题思路的重要性
首先，在高中化学的课堂教学中，教师培养学生解题思路能够提高学生对化学学习的兴趣，进而促进学生学习化学的积极性和主动性。受到传统课堂教学理念的影响，教师的教学往往会采取先入为主的教学方式，无论是在教学计划的安排上，还是在对教学内容的设定上，教师都是以自己的教学计划为根本出发点的，他们要么参考教案上的一些设定，要么就单纯地根据自己的教学经验来设定教学内容，学生的学习兴趣和教学需求等因素被忽略。在实践检验中，这样的教学行为很容易造成学生的学习兴趣的降低，从而影响学生的学习积极性和主动性。在高中化学的学习中，学生的学习兴趣是学生接受知识，激发自我创造力的一个重要的前提，教师帮助学生构建自我解题思路，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生对化学知识不再惧怕，变被动学习变为主动学习。
其次，在高中化学的课堂教学中，教师培养学生解题思路能够促进学生的学习效果的提升，也能够提高和促进课堂教学效率的提高。在以往的课堂教学中，教师对学生的学习思路构建的教学意识不强，学生只注重掌握一些基本的化学知识和化学常识，但是对于如何综合运用这些知识，他们还没有一个清晰、条理的认识。这就造成了学生在解决具体的高中化学题目的时候出现的解题思路和解题技巧上的困惑，学生对一道题目缺乏宏观认识，面对困难无从下手。因此，如果学生的解题思路清晰了，他们做题的效率也就自然而言的得以提高，教师的课堂教学效率的提高也便不在话下了。
再次，在高中化学的课堂教学中，教师培养学生解题思路也是对新课程改革教学理念的践行和体现，能够促进高中化学课程教学的新发展。
二、在高中化学的课堂教学中，教师在培养学生的解题思路时存在的主要问题
第一，在高中化学的课堂教学中，教师往往以自己为中心，忽略了学生的主体性地位，学生的学习独立性得不到培养。在以往的高中化学的课堂教学中，教师以自己为中心的课堂教学主要体现在，教师在课堂教学中独揽教育大权，将学生置于严格的被动学习的位置上。而这种被动的学习状态，严重影响着学生的自主学习能力的提升，以及学生解题思路的形成。
第二，在高中化学的课堂教学中，学生的化学基础知识的掌握不牢固，不能够在此基础上实现解题思路的畅通乃至解题技巧的提高。具体来讲，在高中化学的课堂教学中，教师的教学比如教师在讲解一个化学题目的时候，学生得到最终的答案往往不是自己探究出来的，而是教师直接告诉的。学生在没有感受到解题思路困惑以及解题过程中的情况下，轻而易举地得到最终答案，不能够获得解题思路和解题技巧方面能力的提升。新课程改革的教学要求中指出教师的教学要注重对学生的知识水平的提高，也要注重对学生的知识能力之外的学习能力，诸如解题技巧、运用教学技巧解决实际问题等方面能力的提高。为此，注重培养学生的解题思路成为当前高中化学课堂教学中应当注重的教学问题之一。
三、高中化学课堂教学中教师培养学生的解题思路的具体措施
第一，在高中化学的课堂教学中，教师要培养学生的解题思路，需要构建“以学生为中心”的教学课堂。具体来讲，在高中化学的教学中，化学知识和相关结论的产生往往是通过实践得出的，为此，构建“以学生为中心”的教学课堂，教师的教学可以采取言语讲解和教学实验相结合的教学方式，通过实验演示或组织学生亲自试验的方法调动学生学习的积极性，促进他们对相关知识的深入认识和学习，以提升学生的学习能力。同时，在讲解相关化学题目的时候，教师需要将解题的步骤和推理的过程细致地展现给学生，或者将这一过程交由学生亲自探索，通过他们自主解答，促进学生的自主学习能力的提升。
针对目前高中生化学知识理解不全面的问题，积极做好化学教学方法的衔接，实现化学教学模式的构建，使高中生可以迅速地融入到学习过程中．具体来讲，需要做好以下几方面的工作:
(1)采用学案教学法
结合初中化学和高中化学衔接之间的关系，实现化学教学方法体系的创新．具体来讲，应该遵循以下的基本步骤:设计教学学习方案－引导学生化学知识整理，开展预习工作－课堂实践，穿插学习方式，综合评价，做好教学规划－引导学生自主探索，实现学生自主学习意识的提升．
(2)依照情境教学法
使学生可以切实地融入到教学环境中，以实现学生综合能力的提升．具体来讲，教师结合具体的化学知识，合理设置情境，以化学实验的方式，使化学理论知识体系得以健全，使学生的操作素养得以提升．
(3)将多媒体教学资源
运用到初高中化学教学衔接过程中，以丰富多彩的方式去展现化学知识，在此基础上使初高中化学知识得到掌握．
二、注重学生学习习惯的培养
做好与学生的沟通从本质上来讲，高中化学知识是初中化学内容上质的提升，两者也存在比较大的跨度．在这样的知识学习背景下，往往会给教师和学生带来很大的压力，此时如果不注重做好与学生之间的沟通，将不利于学生学习热情的提高．在此过程中，教师要对学生进行心理疏导，与学生进行沟通，顺利完成教学工作．具体来讲，需要从以下几个角度入手:
(1)倡导激励式教育理念
积极在课堂上与学生实现良好互动，无论学生的表现如何都应该积极引导和鼓励，避免以严厉的语言对学生进行批评．这是因为在高中初入学的时候，学生的接受能力不足，对于高中高难度的化学知识理解难度也比较大．
(2)注重引导学生培养良好的化学学习习惯
帮助学生认识到初高中化学学习之间区别，在此基础上引导学生理解各个方面的知识缺陷和不足，从而保证初高中化学教学衔接工作的开展．
(3)注重生活中与学生之间的交流
作为学生的朋友，教师要了解学生在学习高中化学知识方面的困难，并且在此基础上采取有效措施开展教学，以保证初高中化学教学的有效衔接．
三、注重教师素养的提升
打造健全的化学教师队伍教师素养的全面提升，是初高中教学衔接工作开展的关键所在．从这个角度来讲，打造健全的化学教学队伍，是新课改背景下实现课程衔接的重要因素．为此，教师应该做好以下几方面工作:
(1)树立正确的化学知识衔接理念
改造和改善初高中化学教学衔接中存在的问题和缺陷，使化学教师教学理念得到提升．
(2)建立初高中教师教学经验技巧信息平台
鼓励更多的教师参与到化学知识学习中，实现初中化学教师和高中化学教师之间沟通和交流．
(3)组织初高中教师开展专业化的教学技能培训
【关键词】高中 化学 平衡教学 策略
化学平衡是建立在化学可逆反应之上的，是化学可逆反应的中的正逆反应速率相等，反应物与生物各组之间的浓度保持不再改变的稳定状态。平衡化学作为高中化学教学中重要的学习知识点，一直都是学生学习化学的难点、重点。为了能使学生更加有效地掌握化学平衡这个教学内容，激发学生学习化学的热情。高中化学教师应该以学生的学习习惯和学生学习个性制定科学地化学教学计划，设计合理、有趣的化学平衡教学方式，提高学生对化学平衡理论掌握能力和学习技巧，并开拓学生学习化学还是的思维方式和创新能力，以期获取更大的化学教学效益。
一、学习化学平衡的意义
化学平衡作为高中化学重要的教学知识点，在高考中同样占着重要的作用。化学高中考试的题目要求学生必须对化学平衡的建立过程要熟练的掌握，要充分的了解催化剂、压强、浓度和温度等外界因素对化学平衡的可逆反应具有一定的影响作用，并对化学平衡中的一般规律进行学习和理解。然后，依据化学平衡的规律和知识点，利用化学平衡中的平衡常数进行简单的化学计算，从而提高学生在化学上的计算能力和做题能力。高中化学平衡的教学知识点主要包括四个大块：化学平衡常数、移动原理、化学平衡状态以及可逆反应。教师也可以依据这四大板块来设计相应的教学计划或者教学内容。
二、提升我国高中化学平衡教学质量的策略
目前我国高中化学平衡教学的教学质量普遍不高，不仅是因为高中化学知识点的难懂、难学，还可能是因为学生的抽象思维和想象能力有限。从高中化学的知识点特征来看，化学平衡这个知识点本身就具有很大的复杂性和抽象性。再加上学生自身在学习上的能力限制，导致学生对化学平衡知识的理解和认知存在缺陷，对化学平衡知识点上的宏观和微观理论的掌握水平比较的低。学生对化学知识的学习主要通过对公式的死记硬背来实现，这样的学习方式很难起到良好的教学效果，学生学起来也很疲惫，对化学知识的学习甚至产生了一定的抵抗心理。所以，为了解决这样学习效率低下的局面，提高我国高中化学教学效率，化学教师可以依据化学知识自身的学习规律，从学生的角度出发，制度科学、合理的化学平衡教学方案，以此达到整体学生掌握化学平衡知识的教学目标。
（一）使用灵活的教学方式
化学平衡这个教学内容的概念本身就比较的抽象、复杂，学生比较的难理解。针对这一问题，化学教师也可以通过化学知识概念精简化和通过实例讲解的方式来提高学生对化学概念的理解能力。比如说，在学习化学平衡常数时，如果直接按照教材上的叙述向学生讲解化学平衡常数这个概念的含义，那么很多学生无法及时、有效的理解这个概念的准确含义。这个时候，化学教师就可以采用比较灵活的教学方式了，采用实例的方式，将复杂、抽象的化学常数概念融入到案例当中，并对概念进行精简，降低其他因素对学生理解上的干扰程度，以此避免学生理解错误的概率，也在学生的大脑中形成了一个生动、具体的概念表征。最后在通过化学试题的多次测验来再次加深学生对概念的记忆。在做题过程中，也可以突显出学生对化学概念理解的具体状况如何，方便教师对没有掌握的学生进行纠偏。
（二）激发学生的学习兴趣
由于高中化学知识的难懂、难学，大部分学生对化学知识的学习热情并不高，对化学课堂的参与积极性也比较的低。高中化学教师仍要以激发学生学习兴趣作为高中化学教学的主要目标。因为，兴趣作为学生学习的第一内在动机，是学生培养自主学习能力、提升化学学习效率最有效的途径。因此，高中化学教师应该从学生的学习角度出发，通过对正例和反例来对化学平衡的概念进行理解和掌握。另外，教师在传授化学平衡知识点时，应该要注意对学生化学知识系统的构建，逐渐在学生脑海中培养起化学知识结构树，强化化学知识点之间的关联性，促使学生可以通过本概念来理解其他概念，进而提升学生的理解水平。
（三）化学教师应不断提升自身的教育素养
目前，我国高中化学教学方式主要偏向于理论教学和题海战术，这主要是受教师教学习惯和教学方式的限制。但是，这样的教学方式在实际教学活动起的教学效果却并不高。因此，高中化学教师应该从自身找原因，通过不断扎实自身化学教学知识，吸收当下先进的化学教学模式，不断创新化学教学方式，以此探索出适合自身教学特色和学生学习特征的高中化学教育模式，最终达到提升所教学生化学学习效率的教育目的。
三、结论
综上所述，目前我国的高中化学仍存在着教育水平低、教学效率不高的教育难题，提升高中化学教学水平也一直都是高中化学教师的主要研究课题。针对目前我国高中化学教学的现状，高中教师应该在教学方式、自身教学素养方面，从学生的角度出发不断创新和改革当下高中化学教学的教育模式，以此达到提升我国高中化学教学水平和提高高中学生化学成绩的教育目标。
【参考文献】
[1]张晓茜. 让学生成为课堂的主人――高中化学《生活中的化学平衡》教学案例[J]. 新课程（中学），2013，10：139-140.
化学是高中阶段极其重要的基础学科，在高考中占有较大比重，因此，怎样提高高中化学课堂教学效率，全面提升学生综合化学素养一直是一线教育工作者讨论的热点话题。
一、高中化学课堂导入存在的问题
调查发现，部分高中化学教师在课堂导入方面存在较多问题，一定程度上影响高中化学课堂教学质量，这些问题主要体现在以下几个方面：
1.导入过程缺乏趣味性
兴趣是学生学习的重要内在动力，在兴趣的驱使下学生能够更加专心的听讲与思考，积极配合化学教师完成教学任务，因此，高中化学教学实践中，增加课堂导入的趣味性往往能够达到事半功倍的教学效果。然而调查发现，部分高中化学教师进行课堂导入时只是阅读教材中的内容，丝毫没有趣味性，无法调动学生的学习热情。部分高中化学教师甚至不进行课堂导入而是直接讲解理论知识，导致很多学生难以接受，给高中化学教学效率的提高造成不利影响。
2.导入目的含糊不清
高中化学教学实践中，在进行课堂导入时教师应在充分把握教学内容及教学目标的基础上进行，以提高课堂导入效果。但部分高中化学教师课堂导入的目的不明确，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且影响学生的学习热情。部分化学教师在课堂导入时讲解的其他内容较多，导致学生抓不住重点，无法为新知识的讲解做好铺垫。
3.导入的灵活性差
高中化学教学实践中课堂导入应注重灵活性，既要准确把握课堂导入的时间，又要采用各种灵活的导入方法，如此才能达到预期的课堂导入效果。然而高中化学课堂导入实践中，部分化学教师未充分意识到导入灵活性的重要性，课堂导入的时间与灵活性较差，使用的导入方法比较单一，使本来有趣的课堂导入变得枯燥而单调，获得的效果可想而知。
二、高中化学课堂导入的对策
高中化学教学实践中，教师应结合自身实际，分析课堂导入存在的问题，并不断总结课堂导入的经验技巧，以探讨出适合自身的课堂导入方法。在进行高中化学课堂导入时，可采用以下针对性措施。
1.提高课堂导入的趣味性
高中化学教师进行课堂导入时应进行充分的准备，不断提高课堂导入的趣味性，避免课堂导入的枯燥感。通过有趣的课堂导入在达到活跃课堂气氛的同时，牢牢抓住学生的注意力，为提高高中化学课堂教学效率奠定坚实的基础。
例如，在讲解有关氯气的知识时，教师可为学生讲解二战时期毒气战争的故事进行课堂导入，并告诉学生当时战争中使用的毒气就是氯气，这样以来学生的积极性就会被充分调动起来，从而更加专心的学习氯气相关知识。
总之，高中化学教学实践中，提高课堂导入的趣味性的方法很多，除讲解故事外，教师还可通过做有趣的实验进行课堂导入。这就要求充分备课，认真研究教学内容与课堂导入的衔接点，尤其注重趣味性元素的融入，在课堂开始就充分调动学生的学习热情与积极性。
2.明确课堂导入目标
课堂导入目标是课堂导入有效实施的关键，因此，高中化学教师课堂导入时首先应明确导入目标，以其为中心进行课堂导入，做到有的放矢，才能达到事半功倍的导入效果。
例如，在讲解乙醇相关知识时，高中化学教师进行课堂导入之前应明确导入目标，即，通过课堂导入使学生了解乙醇的一般物理性质，为更深层次乙醇知识的学习做好铺垫。实际导入时，化学教师可通过讲解我国的酿酒历史进行，同时询问学生“同学们，酒中包含哪些成分呢？”等一些问题，鼓励学生进行回答，通过师生间的互动提高课堂导入效果。
尽管高中化学包括的知识点比较多，但只要高中化学教师明确每节课课堂导入目标，而后采取针对性课堂导入方法，能够获得意想不到的课堂导入效果，因此，高中化学教师应将明确课堂导入目标当做重要内容加以落实。
3.灵活的进行课堂导入
高中化学课堂导入的灵活性，如上文所述表现在时间与方法的灵活性两个方面，因此，高中化学教师进行课堂导入时应从这两个方面入手：首先，在课堂导入的时间选择上并不局限在上课开始的几分钟进行课堂导入，化学教师应结合实际在课堂进行的合适时间进行导入，以获得更好的课堂导入效果；其次，在课堂导入的方法上也应灵活多样。教师应在充分把握高中生特点的基础上采用故事法、多媒体法、实验法等多种方法进行课堂导入。
例如，在讲解钠的相关知识时，教师可通过做钠与水反应的实验进行课堂导入。通过实验进行课堂导入学生能更加直观的观察到钠与水反应的现象，有助于记忆与理解。同时，化学教师也可将学生划分不同小组，使其讨论钠元素具有的物理与化学性质，为学生更好的学习与掌握扎实的钠元素知识创造良好的条件。
高中化学课堂导入时，教师应根据教学内容及目标进行合理规划，充分利用各种教学资源，不断丰富课堂导入的方法与手段，保证课堂导入的灵活性，以更好的激发学生学习化学知识的积极性。
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
