时间：2023-06-18 10:45:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教育教学管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1高校教育教学管理信息化的问题
1.1软件漏洞问题
就目前来说，各大高校所使用的教育教学管理系统主要有两种。第一种是高校从软件开发公司那里买来的教学系统，或者是教学管理软件。另一种是高校自主研发的只针对本校的教学管理系统。首先，第一种系统是由软件公司开发的，这种软件不免存在着大众化、普遍化的问题，可能会与高校本身的发展水平脱节，不能很好地满足高校教育教学管理的实际需要。其次，这种软件或系统的开发往往缺乏一线教师的教学经验，对高校现在的实际情况和教学需要也不甚了解，这影响了高校教育教学管理信息化的进程，实用性不足。而第二种系统，又常常出现系统崩溃、系统拥挤等技术问题，往往需要请外在人员介入操作，并且这种系统的发展大多都面临着不足的问题，在选课、查询成绩等高峰期常常不能运用，也大都不能根据学生的个性化需求，对这些问题很好地解决，这也影响了高校教育教学管理信息化的发展。
1.2缺乏保障机制
近年来，在大数据时展的推动下，我国大部分高校的教育教学管理信息化取得较大进展，但也存在着运行机制不完善的问题，影响了大数据时代下高校教育教学管理的质量和效率。首先，需要明确的是高校教育教学管理信息化并不是单单的管理层的事情，这个过程需要全员参与，而现存的运行机制大都由管理层控制和操作。其次，大部分高校所运用的教育教学管理系统都是笼统的，缺乏多元化，可以将高校的学生分层，比如专科生、本科生、研究生等，高校可以针对不同的学生群体建立不同的信息化管理机制，再整合管理。最后，大部分高校缺乏评价系统，不对教学管理信息化的成果进行评判就不能发现这个过程中存在的问题，只有发现问题解决问题才能更好地实现高校教育教学管理的信息化。
1.3重视程度不够
在信息化的过程中，通过对比可以发现高校教育教学管理信息化与企业办公的信息化存在着较大差距，可以发现大部分高校对教育教学管理信息化缺乏重视，甚至是忽视信息化的发展。大部分高校认为管理信息化是浪费资源，会影响到学生的学习和教师的办公，这是对教育教学管理信息化的一种误解。教育教学管理信息化是为了让办公、教学更加地便捷，不是对资源和时间的浪费消解。正是由于这种误解带来的不重视，导致很多高校在信息化管理方面的人力、物力、财力的投入不足，教育教学管理信息化发展进程滞缓。
1.4教师作用发挥不足
在高校教育教学管理信息化的过程中，教师基本没有发挥出有效的作用，也没能起到指导性作用，这是高校教育教学管理信息化进程的一大问题。首先，师资队伍建设难以满足信息化管理的需求。教师缺乏一定的信息技术能力，不能很好地运用信息化技术，不能将其与教学管理很好地结合，不能通过信息化的方式在教学上给予学生一定的帮助和信息反馈。其次，高校缺乏对教师信息技术能力的培训。与传统教育不同，教育教学管理信息化对教师有着较高的信息技术理论和技能要求，大部分高校忽视了对教师的培养和提高教师的能力，这也在一定程度上影响了教育教学管理信息化的发展。最后，教师缺乏提高自身信息收集能力的自觉。教育教学管理信息化要求教师能够主动自然地围绕信息化开展教学工作，要将教学技术手段，教学软件与课堂教学有机结合，当前能够对信息资源进行较好的加工与管理的教师较少。
2高校教育教学管理信息化的策略
2.1提高高校对教育教学管理信息化的重视程度
高校领导需要意识到教育教学管理信息化的重要性，完善教育教学管理信息化系统，深入了解教师教学的实际情况和学生学习的需要，并将其与信息化发展有机结合，制定一套属于本校的极具个性化的教育教学管理信息化运行机制。同时，要加强各部门之间的交流与合作，推动高校教育教学管理信息化全面地展开，要给予信息化发展足够的人力、物力、财力的支持，要引进先进的科学技术，不断完善发展本校的教育教学管理软件和系统。要建立教育教学管理信息化机构，并落实信息化机构责任制，深化高校教育教学管理信息化方面的改革。
2.2建立完善的教育教学管理信息化保障机制
首先，要制定明确的信息化管理的目标，结合高校发展的实际情况，对未来高校实现教育教学管理信息化制定明确而合理的规划。其次，要构建良好的教育教学管理信息化的环境，完善教育教学管理信息化的设施，也就是校园网络。所以高校要通过不断提高信息技术水平的方式来保证校园网络的良好安全地运行，并对校园网络进行全面的风险评估，建立相应的风险保护措施。
2.3加强高校信息化管理队伍的建设
人才在高校教育教学管理信息化的过程中发挥着决定性的作用，主要是指信息化管理人才和教师。首先，高校要不断引进高学历高技术的专业管理人才，对学校教育教学管理系统进行定期的维护与检查，避免不良问题的出现，同时还要从技术方面不断发展完善高校教育教学管理信息化系统和运行机制。其次，高校要对包括教师在内的全体成员进行定期的培训，提高他们运用信息化系统和软件的能力，提高教师的信息技术能力，促进高校教育教学管理信息化系统平稳地运行，推动高校教育教学管理信息化进程的发展。
2.4建立教育教学管理信息化成果的评价系统
高校要定期对学校教育教学管理信息化的成果进行评价，将教师教学的质量评估与信息技术结合起来，将学生的学习成果检测与信息技术结合起来，并及时收集信息，对收集到的信息进行整合，通过信息整合与评价发现可能存在或真实存在的问题，并及时解决。同时，要建立相应的激励政策，提高教师和学生参与教育教育管理信息化的积极性，提高全体人员的信息化管理水平。
3结语
【关键词】以人为本；教育管理；高等教育
1. 高等教育管理下以人为本管理思想的内涵 要理解以人为本的管理，就要理解以人为本管理的内涵。对高等学校来说，以人为本，就要以学生为本。在高校的学生基本上具有成熟的自我控制能力，所以在高等教育教学活动中，教师应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，能够和学生平等地交流对话，学会倾听来自学生内心深处的声音；教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动；要培养和增强学生的自主意识，提高学生自主学习的能力，要发挥他们的钻研优势，主动鼓励他们的创新精神。教师要想方设法让学生自己主动地学，让学生真正意识到“自己是主体”；教师更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。创造出尊师、爱生的公平、公正开放的和谐的新型校园文化环境。
对教师而言，要以尊重、激励、关爱为前提，为每个教师才能的发挥创造条件，积极帮助教师解决工作、学习、生活中的难题，努力营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，真正给教师以发展的空间、创新的空间、创业的空间。要坚定不移地把教师员工的根本利益作为学校工作的出发点和落脚点，围绕教职工关心的热点、难点问题，建立健全公正、透明的管理机制，优质、高效的工作机制，努力推动学校的健康发展。
现代高校以学生为本管理的核心理念是：在教育中的学生应当视为创业者来看待，而不仅仅是将他们看作一种来来回回的过路者，因此，从严格意义上讲，以学生为本之中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一种从哲学意义上产生的对现代高等教育管理本质的新认识。
2. 构建以人为本的高教管理理念 作为以人为本中的“人”，既是高教管理的主体，又是高教管理的客体。对人的管理始终是高教管理的核心问题，是提高高等教育管理效率的关键。在高教管理实践过程中，作为管理客体的人从来都不会被动、消极地接受来自高教管理主体发出的各种信息、控制指令的。因此，高教管理只有从人出发，在充分研究人、了解人，充分满足人的合理需求的前提下，才能保障教学机制的正常运行，使高教管理达到预期目标和收效。
（一）构建办学以人才为本、教师为主体的理念
人才资源是第一资源，一流的人才队伍是实现培养一流人才、创造一流科研成果、提供一流社会服务的根本。把以人为本理念运用到高教管理中，就是要确立教师在高等教育管理中的主体地位，以教师为本的管理理念认为，教师是完成学校教学工作的主要劳动者，是学校实现管理目标、促进教育事业的创新与发展的主要力量。此外，还包括以教师的发展为本。教师发展与学生发展息息相关，要使学生得到全面发展，教师的发展是前提，以人为本的教师管理就是要使教师在学历、职称、工作和学习等方面都得到发展。高等教育管理还有一个重要目的是提供一种学习和教学科研环境宽松和谐的学术氛围。只有高素质的教师，才能培养出高质量的学生，才能有学校的良性循环，促进学校可持续性发展。同样，也只有教师群体的发展，高校教学、科研以及服务社会的“质”的提高才有了可持续的保障，教师积极性的提高也可以促进学校良好氛围形成，调动学生的积极性，重塑学生理想，实现学生自身素质的提高。
（二）构建以育人为本、学生为主体的理念
以人为本是科学发展观的本质和核心，体现到高校的学生工作中，就是要坚持“以学生为本”，学生是学校教学工作的主体，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中突显出来，着力构建“教学、科研、管理、服务、环境”五育人的工作体系，按照学生人才成长的规律和成才的需要，配置大学的教育资源，优化教学元素，为促进学生全面健康发展创造更为优良的教学环境和有效的教育平台。现代教育的目的不仅仅局限于传道、授业、解惑，而在于使学生在高校这种特殊的文化氛围内学习各种知识，感受历史积淀而成的大学文化，将之培养为全面发展的人才，学生在现代教育背景下也从教育对象转变为教育服务对象。
3. 以人为本教育管理的实现途径 教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育的管理目标。这是学校教育管理“既教又管”这一特征的直接显现。因此教育管理的理念应该是充分人性化的，应依托于以人为本这个根本出发点来探求和构建现代教育管理的新模式、新途径。
首先，创建研究型学习的学校。作为教育主体的学生，其素质和能力对于学校的生存和发展至关重要。以人为本管理注重激发学生的潜能，实施高素质的创新人才培养工程，是开发人才潜力的重要手段。学习是教育的目的，学习是创新的基础，学习是开创未来的宏大途径，作为行为主体的学生才能不断地获得新知识，才能不断促使其隐性和显方式发生改变，创新离不开学习。创新发展需要的实现，必须以人的创造能力的提升为前提。高校要建立鼓励创新的文化和一个能加速学习、开发创新培养人才和流程的系统，培养学生学会自我思考，增强其自身的学习能力，学会使用创新工具，全面提高素质，促使师生不断成长和进步，同时也要注重学校中群体甚至整个师生的学习。
其次，转变教育管理理念。观念决定思维方法，思维方法主导着工作思路，工作思路直接决定着工作绩效。教育管理者的教育管理观念严重影响到以人为本的学生教育管理工作的构建和实施。这就要求高校的教育管理工作者要把计划经济时代下的教育管理观念转变成市场经济条件下的教育管理观念，改变传统的教育管理理念中管理便意味着“威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱”的思想。以人为本的教育管理理念要求现代教育管理应体现出以学生为本、以教育为本和以服务为本三者相互结合的层面。彻底清除陈旧、老化、落后的教育管理观念，从而树立以学生为本，依法治校的教育管理理念。
第三，建立有效的教师激励机制。当代高校教学管理的主导方式是激励。就是激发教师的动机，诱导教师的行为，发挥教师的内在潜力，其根本目的就是调动教师的积极性，保证学校培养人才建设一直处于最佳状态。因此，激励的过程就是调动教师的积极性的过程。
激励是全方位的，不仅有物质形态的还有精神形态的，单纯的物质激励和精神激励都不能解决学校动力不足的问题。在市场经济条件下，既要遵循市场经济规律，建立符合本校高等教育特点的物质激励机制，又要结合中华民族的传统文化，建立起符合国情和本高校实际的精神激励机制。
总之，要全面构建和实施以人为本的现代教育教学管理，只有把学生全面发展作为学生教育管理工作的出发点和落脚点，从更新管理观念，创新管理方式，突显服务职能，提高管理者素质等几方面强力推进，才能逐步构建和实现以人为本的现代教育管理体制。归根结底，树立以人为本教育理念既是对教育本源的回归，更是当今我国教育可持续发展之必需。
参考文献
［1］ 陈颢，非理性管理：现代学校管理的新趋向［J］，教学与管理，2001（2）
［2］ 康翠萍，教育管理的归属与定位之我见［J］，上海教育科研，2001（1）
［3］ 张今声，论人本管理［J］，江西财经大学学报，2000（1）
一、普通高校成人教育教学管理存在问题
1.受制于普通教育的发展，成人教育发展步履艰难。
近几年来，我国高校连续扩招，造成大部份高校师资、学生宿舍、教室、实训室等软硬件设施严重短缺。高校在教育资源紧张的情况下根本没有给成人教育提供独立的办学条件。其次，高校的各个行政部门，如学生工作处、教务处、后勤服务部门、图书馆等都担负对庞大数目普教学生的管理任务，不愿意或没有多余精力将成人教育纳入到部门的管理工作范围内。因此，在普通高校中，成人教育的发展步履艰难。
2.重视短期经济利益，教学质量无法保障。
我国很多高校都将成人教育当成为学校创收的手段，为了保证学生的规模和经济效益，学校不得不与其它学样展开生源的竞争。普通高校成人教育的工作重心转向了抓生源，为了稳定学生规模，学校成人教育工作者要投入更多精力于招生工作而无法顾及或不重视教育教学管理工作。与此同时，由于普教不断扩招，学校的教育资源和经费都出现紧缺。此外，为了争抢生源，有些学校甚至不惜放松对成人教育的教学管理，甚至在教学上为学生开绿灯让其能够按时毕业。这些现象，导致普通高校成人教育的教学管理无法正常进行，教学质量也无法得到保障。
3.教学管理无法满足学习者需求多样性的需要。
从事不同行业、身处不同层次的社会成人有着各自对知识和技能的需求，也有着对学习形式的需求，这些需求具是多样性的。这些社会成人，大多数人为一线工作人员，为了自我提升，都充分利用空余时间为自己充电、加强学习。他们的学习自主性较强，自学能力、接受能力、动手能力和理解能力较强，但生活和工作压力大、空余时间少、记忆力差。普通高校制度化教育教学管理，几乎一成不变，在满足成人非系统的、即时的多样性学习需求上客观存在困难。
二、普通高校成人教育教学管理的创新建议
1.重视对成人教育教学管理。
普通高校要重视对成人教育教学管理。首先，对教学计划的制定、教学实施、教学检查与评价、教学总结等环节建立建全灵活的管理制度并执行，保证教学质量；其次，重视教育与生产实践相结合，课程体系和结构要具有成人教育的特点，教学内容务实、创新、开放，充分重视实践性环节，突出岗位任职能力培养；最后，寻求政府、社会机构或者企业的资助，加大在成人教育方面的经费投入，提高教学条件，增强办学活力，注重师资培养。这些都能有力地保障成人教育教学质量，把成人教育做精做好，成人通过学习可以切实掌握所需要的知识和技能。
2.开展校校合作，建立学分制教学模式。
普通高校普教生扩招，导致校内成人教育的教学资源紧缺，开展校校合作，优化利用学校资源，如合作制定教学计划、建议联合师资库、教学法研讨、课程共享、成人教育理论与实践的合作研究等。成人由于空余时间不固定，空余时间段各不相同，在学习上要求具备灵活性。校校合作之余，建立学分制教学模式，让学生可以根据自己的工作地点和空余时间，根据自己对知识和技能的需求，跨校选课，选择不同学校同一专业的课程进行学习并获得学分，修满学分即可申请毕业。通过这种模式，校校之间可形成成人教育教学管理互相监督和促进，保障教学质量，同时既充分利用了学校优势资源，又方便了成人学生的学习，提高学习积极性。
模块化将各种相关的课程整合成具有明确教学目的模块,再由具有相关联系的模块构成横向或者纵向的学习领域,最后由同一专业下的不同学习领域来构成该专业的人才培养方案基本结构图示如下。通过图示我们可以了解到:(1)学习领域概念的引入学习领域可以看成人才培养方案下的不同的教学板块,其有很强的学习的目的性,完成一个领域的学习即可达到某种程度上可量化的学习效果,比如外文阅读(Speech)领域,可由四个难度递进的模块构成,完成这四个模块的学习,学生即可达到四级或者六级水平领域即可由多个模块构成,也可以只有一个模块领域的类型即可以是由平行课程够成平行模块,然后整合成面状的教学领域,也可以由不断深化的渐进课程构成逐渐深入的模块,然后整合成线形的教学领域前者如思想道德教育类课程、导论课程、人文知识教育类课程等;后者如大学英语,高等数学课程等同时一个大的学习领域下可以包含多个小的学习领域,即领域之间可以是包容的关系在线性的学习领域别要提出的是专业学习领域,它可以由基础模块,专业基础模块,专业方向模块三者构成,也可以是专业基础模块和专业方向模块二者构成,因此专业学习领域不但能体现高校各专业之间学习的根本差异,而且能够通过参与构成的模块与其他专业学习的领域产生联系,还可以通过模块的不同组合为学生提供多种学习的选择这种设计的思想与德国在上世纪90年代职教学校开展的“学习领域”的课程改革有因果的联系教学领域的设计很好的体现了用“学习领域”取代以分科课程为基础的综合课程模式的中心思想即用学习领域的方式来管理原有的分科或分类型的综合课程管理模式(2)模块处于整个人才培养计划的中心位置,起着承上启下的作用模块通过整合相关课程而构成,形成模块的基本原则是课程的连贯性和相关性,凡具有相关教学目的的课程都可以组合成一个模块模块即可以包含多个相关课程,也可以只有一门单独课程,具体的课程组成由模块的教学目的来决定原来孤立的各个课程之间由浅到深,相互交叉的关系,以及对于教学目标的贡献都在对于各个模块的表述中十分的清晰的呈现(3)辅修专业领域(mniorarea)可以作为一个学习的领域整合到人才培养方案之中,这跟国内辅修第二学位的方式有一定区别,他们并不颁发辅修专业的学位,可能更类似于国内选修课的形式(4)一些特殊的课程可以形成独立的课程领域(ocurseaera),如体育教学,素质培养等,其在人才培养方案中的地位相当于学习领域(area)(助模块化构建的不同专业培养体系之间的课程、模块甚至是相关的领域都可以相互交换,而构成新的专业方向的培养体系,好比餐馆里的菜单,既有特色菜也有组合的套餐,最后通过下面将要介绍的模块及课程的给予体系,将菜单呈现在学生面前,让学生在允许的范围之内可以根据个人的兴趣确定个人的学习内容如果从一个宏观的角度来看,上述整个人才培养的方案的框架是一个十分灵活的结构人才培养方案本身,学习的领域,课程领域,辅修领域都可以看做一个个的模块,只是模块本身的内涵不同,在整个框架体系下,他们之间是一些或包含,或并行或交叉的集合而对于整个培养方案的教学管理就是如何有机的整合这些集合,为学生提供符合其学习要求的“知识的集合”的过程
2教学学期的提供
Campusnet对于高校大学生学习的安排的核心思想是向学生提供各种知识由学生选择,而非强制性的安排学生去学习,即实行完全学分选课制所不同之处在于Ca、pusnet提供的不是单一的课程,而是经过设计和提炼的领域、模块和课程不管学生如何选择个人的学习内容,学校最终的教学管理着力点仍然放在具体的课程之上,即最终的教学班的生成仍然以课程为单位
2.1模块的提供(moduleoffering)
Campusnet中很重视模块知识的提供,把它放在同一般课程同等重要的水平之上事实上,模块知识的提供相当于模块中包含的教学目的的输出,学生在选择学习内容的时候面对的是各种包含不同学习目的的模块,而不是一个个孤立的课程学生在选择学习模块前,首先可以看到其所在专业下一些基本的学习领域以及领域下的模块和课程,还可以通过阅读各个模块描述来了解相关的学习内容和学习他们的目的,还有其他一些比如模块内各课程考核方式,学分,所占的比重等具体的信息,在了解了这些内容之后学生开始选择他希望学习的模块,但选择一个模块即代表选定该模块下所有课程,模块总成绩通过与否与模块下所有的课程均有相关这种选择方式下,学生在学完所在专业下的必修模块后,在专业学习领域可以根据个人兴趣,选择不同的专业方向模块,或者选修其他由设计者提供的符合条件的辅修领域,事实上这个过程学生完成了对个人的培养方案的规划—完全符合个人学习兴趣的培养方案学生的学习是一种主动获取知识的状态,而国内选课制由于受限与人才培养方案的固定性,虽然实行选课制,但给予学生学习的灵活度仍然不够,强制给予的氛围浓厚,因而学习的主观能动性仍然不足
2.2课程的提供
课程的提供可以建立在模块提供的基础上,也可以独立的提供某些课程当然独立提供的课程只占很少的一部分,如体育、素质课、心理学等公共课程绝大多数的课程是在模块的基础之下来提供的具体的课程提供与国内的完全学分制下的选课过程十分的相似,值得一提的有两点内容,一个是Campusnet软件设计者对于参加选课的学生公平、公正、公开原则的坚持,以及各种人性化的设计,比如排队系统,优先权的设置,申请者与教师的互动系统值得学习;另外一点非常的特殊,就是在一个课程下的教学班中还可以增加一个或多个的学习小组(Smallgorup),这些学习小组相当于大教学班下的小的教学班,而且这些小教学班可以像大教学班一样安排学习的时间、地点,教师(小组老师可有组员担任)等等,并且要求用选课一样的方式申请加入这种类似于兴趣小组样的教学班丰富了课程的教学方式,也能提高学生的学习热情,也许将来这种管理的方式可以被国内所采用。
3考试和成绩
Campusnet的所有考试都根据所提供的模块信息中而来,而考试最终的对象仍然是模块下的课程,学生在选择相关模块进行学习时就已经了解到该模块下的课程和相关考i式组织的情况,如考试的方式:笔试还是口试;考试的类型:集中还是分散等等所有课程考试都有2次机会,最终成绩将有2次考试中最好的一次决定,当然一次就通过了也可以选择不参加第二次考试,如果2次考试成绩均无法通过,则需要特别申请才可能获得第3次机会,3次考试均不过则表示该课程的学分无法获得在对于特殊情况不能参加考试的情况时,学生不需要预先通知,可以事后提交不能参加考试的合理证据,就能够起到国内缓考的效果,并且不增加参加该考试的次数考试安排的形式大部分以学生申请的形式来进行,在由教师设置的课程考试申请时间内,学生可自由申请,未申请的学生即使参加考试也得不到考试的成绩,但不影响其参加下一次同类考试的申请和成绩单个课程的考试还可以分解为若干次小的考试来进行,比如一个大课程的考试可以既有笔试也有面试来进行,最终成绩由小考试的成绩整合而来模块化形式下的成绩主要以模块成绩的形式体现模块成绩由该模块下各课程成绩根据其所占比重合成而来,各课程的比重在模块制定之初就应当确定,模块中如果有课程成绩未通过则整个模块成绩也无法通过,学生只有选择重修该课程直到成绩通过才能完成该模块的学习有些组成了小组(Smallgorups)形式的课程,最终成绩还包含小组测试所得到的成绩学生最终获得的成绩单也由模块成绩加上课程成绩的形式来体现由于整个欧洲高校博洛尼亚宣言的逐步实施,大部分的高校和企业都承认这种模块加课程成绩的表现形式,如果这种方式运用到国内,可能还需要一定的改动才能为大众所接受
4交流学生成绩的认定
随着全球化的迅速发展,各学校,各国家之间学生交流愈发频繁,模块化课程给欧洲高校带来的一大变化就是各个国家之间,各个学校之间交流学生成绩认证的标准化成绩认定的一般过程包括:(1)整个模块的认定,如果两校间不同模块代表相同的能力输出的目的则可直接用模块成绩来取代(2)课程的认定,若不同教学目的模块下有相同课程,则可按照一定的比重换算关系来认定模块下单个课程成绩欧洲国家由于博洛尼亚进程的关系,很多高校间模块的构建具有通用性,故而极大的简化了校际、国际学习交流过程中成绩互认的难题,相应的也促进了整个欧洲高校间学生的交流,培养出具有多种语言能力,不同国家背景,不同教育体系认可的国际化人才,增进了欧洲大陆一体化得进程
关键词：以人为本;教育教学管理;新模式
目前，随着高校教育改革的深入，高等教育已从精细化走向了大众化，而大众化的教育教学管理模式是教育管理当中的重要组成部分，为了提高教学质量和教育教学水平，我们既要坚持传承下来的传统教育教学管理模式，又要在此基础上进行开发创新，探究出一条以人为本的新型教育教学管理模式，以顺应时代的发展需求。
1我国高校教育教学管理现状
我国的高校教育已在短期内适应了现今大众式的教育教学模式，教育教学管理模式逐渐趋于稳定阶段。在此阶段，深化大众教育内涵，稳定大众教育模式，提升教育教学质量，把以人为本的课题引入到教育教学管理的新模式当中已然势在必行。1.1教育教学管理陈旧化，缺乏创新在新时期的教育教学模式下，教师对于学校制度严苛搬照，学生对教师的言听计从的迂腐传统教育教学模式依然主流。在高度集中的教育管理系统下，制度的制定和推行完全依赖于上级政府和机构，很少做到教师和学生参与其中，“行政化”的管理制度，使得学校内的行政人员是主体，他们是教育教学理念的核心，而忽视了真正的主体人员，教师参与不了管理，学生参与不了主体，一味的重复现有的陈旧管理模式和制度，缺乏人为本身价值的创新，忽视了现代管理思想中以人为本对教育教学管理的特殊意义。1.2学生缺少自主选择性现如今教育的主体——学生的压力巨大。学生转专业十分困难，高考填报志愿时，学生并未对所选专业有更多了解，然而专业一但选定，转专业则十分的困难；学生选择课程不能做到自主，选择好专业，专业课程则是行政化安排，学生根本不能依据自己的兴趣爱好进行选择，往往出现逃课等尴尬的场面；学生不能自主的选择教师，一个老师的好坏往往决定着学生课堂的集中力，然而在现有教育教学管理模式下，学生往往不能自主的选择教师，都是根据学校安排的进程接受教师；严苛的考试制度成为升学和入学的令牌，成了毕业和就业的关卡，“只有好成绩”的高校教育教学管理模式无疑是高校教育教学以人为本新管理模式的绊脚石。
2高校教育教学管理存在的问题
2.1宏观管理体制僵化中国的高校管理模式在很长一段时间内是受计划经济的影响，陈旧迂腐的思想根深蒂固，宏观局面下，行政化的管理贯彻于整个教育教学领域，久而久之，宏观体制的僵化使得现如今的大众式教育教学模式缺少人文关怀，缺乏主人翁意识。2.2教育思想观念陈旧教育价值观念的偏差是导致人文情愫缺乏的主要原因，中国教育受到经济的影响，教育价值观念更偏向于教育的工具价值，主张教育应当以实现社会理想为最终的目的，教育必须先满足社会经济、事业的发展，这就导致很长一段时间教育教学成为衡量人的能力标杆，造成大学难入，就业困难局面。2.3教学资源不足目前我国的教育教学已经从精细化过渡到大众化，这就意味着学生数量增多，学生求知面的多样化。然而我国对于教育教学的投入力量远远跟不上学生的需求速度，师资队伍、教学管理队伍、实验场地、教材等资源，以及后勤的服务意识和服务质量均不能满足需求。所以教学资源的缺失也是导致人性化缺失的一个重要原因，以人为本的教育教学管理新模式改革势在必行。
3发展以人为本教育教学管理模式对策
3.1构建以人为本的高校教育教学理念作为以人为本中的“人”既是教育教学中的主体又是教育教学管理发展中的客体。对于人的管理始终是高校教育教学发展的核心问题，是提高高等教育教学质量的关键所在。在高等教育教学管理过程中，作为主客体的人不应该被动的消极的接受来自管理主体发出的各种信息，而管理主体应该从人文角度出发，充分的了解人、研究人的需求，充分满足人的合理需求的前提下，保证教育教学机制的正常运行，从而将以人为本的观念深化其中，提高教育教学质量，推动高校教育事业的发展。3.2加大教育教学资源投入树立以人为本的高校教育教学管理模式，教学资源的投入是先导，教育教学资源是基础，没有基础，以人为本的教育教学管理模式就不可能得到长久的发展。因此，政府要加大高等院校的教育教学师资力量，高校也要广泛融资、吸纳人才，强化师资队伍、专业、课程、教学基本建设工作，为贯彻实施以人为本的高校教育教学管理新模式发展打好基石。3.3树立以学生为本的发展理念3.3.1关注学生的发展在大众化教育的今天，学生无疑是教育事业发展的重中之重，发展以人为本的教育教学管理模式，关注学生的发展就应当放在首位。教育者应该因教施材，辩证施教，关注每个学生的兴趣爱好，尊重学生的人格，让学生充分发挥自己的才能。3.3.2尊重学生的个人选择在高校教育教学管理过程中“无视学生权利的存在将被证明是个严重的错误，学生应该在学校事务中拥有自己的发言权”。这就要求学校要给学生足够的选择空间，包括专业、课程、教师等。让学生充分认识到自己的主体地位，充分发挥其主人翁意识。
4结语
无论是从社会经济发展的角度还是教育事业自身发展的进程来看，高校教育教学管理模式必须坚持以人为本的发展战略，必须将人放在发展的核心地位，通过行政者、管理者、教育主体多方面的相互合作，实施一系列行之有效的方法策略，真正实现当代高校教育教学的人性化，使教育教学管理水平达到一个更高的水平，推动高校教育事业的长久发展。
作者:王周红 单位:云南师范大学文理学院
参考文献：
[1]邓义桂.以人为本的高校教学管理研究[D].西南大学:农业经济管理专业,2008.
[2]肖玲.以人为本的高校教学管理问题探讨[J].教育教学论坛,2010,(6).
关键词：高等院校;教育教学管理执行力;要素;提升策略
一、何谓高等院校教育教学管理执行力
《现代汉语词典》对于执行力一词的定义是：实施;实行（政策、法律、计划、命令、判决中规定的事项）。具体到教育教学的管理领域，执行力就是指高等院校的教育教学管理人员贯彻落实教育管理规范和管理目标等工作方针决策的实践能力。换言之，高等院校教育教学管理执行力就是将教育教学管理工作落到实处的工作能力。
从我国高校的管理现状来看，目前大部分高校的管理方式仍然比较粗放，如：管理中有章不循、抓而不紧的现象比较普遍;管的多，引导和指导的少;一事一议、临时突击应付的多，总体规划的少……造成这些问题的原因，既与管理者的理念和认识有关，也与具体的操作方法手段有关，主要表现在以下几个方面：一是管理制度不严谨，未经认真论证就仓促出台，缺少针对性和可行性，遇到实际问题就朝令夕改，丧失了学校管理层的公信力;二是执行过程繁琐、流程混乱，制度之间不统一，领导职责界定不清，互相扯皮，导致教师无所适从;三是执行不能始终如一，虎头蛇尾，检查工作前紧后松，缺乏有效的监督，检查结果得不到落实，等等。这些问题直接导致教育教学管理执行力在根本上无法高效率地实施。
现代管理学中指出，一个成功的组织，在30%的程度上依靠正确的战略，另外的70%则是要靠正确的执行，由此可见，执行力是核心竞争力，科学、高效、稳定的执行力，对于创新高校教育教学管理，丰富高校教育教学理论具有重要的战略意义。如何提升教育教学管理的执行力，已经成为当今高等院校发展和建设中贯穿始终的重要课题。
二、高等院校教育教学管理执行力的构成要素
（一）管理制度的科学完善。教育教学管理的执行力是建立在教育教学管理制度之上、有效进行管理工作的先决条件。科学完善的管理制度可以有效地管理教育教学工作，规范师生的个人行为，形成管理层面上整体积极向上的合力，从而保障教育教学管理目标的实现。高校教育教学的管理项目多，涉及领域广，承担责任大，为了保证高校管理系统能高效、有序、稳定、规范地运行，教育教学管理制度的建立必须遵循科学、规范、系统、可行、可持续、创造性等基本原则，包括完善的执行机制和激励机制，灵活的监测制度和反馈制度，教育教学质量评估体系和管理环节控制体系等。
（二）管理模式的行之有效。以科学完善的管理体制为基
础，高校应建立行之有效的教育教学管理模式，以此确保管理功能的顺利执行。从管理学视角来说，高度集权的刚性管理模式更多地强调制度化，可以使管理者实现扁平化沟通，但相对而言易造成管理人员之间的责权分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，这种管理模式可以充分地发挥管理者的主观能动性，但可能会削弱管理的约束力。落实到教育教学的管理实践工作中，笔者认为，我们应将刚性管理与柔性管理这两种模式有机地结合起来，形成一套行之有效的管理模式，从而促进执行力的有效实施，最终实现管理目标。
（三）高素质的管理人员。教育教学管理工作是对教学资源进行整合、优化、协调的重要手段和途径。在教育教学管理工作的整个流程中，管理者始终扮演着“在最前沿冲锋陷阵的中流砥柱，在机制调节中沟通协调的互通桥梁”这样看似矛盾却又完美契合的角色。由此可见，在教学实践中，管理人员必须既具有能协调各教学职能部门、院系间、师生间的纷繁复杂关系的能力，又具有能在具体工作中充分发挥个人主观能动性的创新能力，从而使执行力得到最大的发挥。
（四）优秀的管理文化。教育教学管理工作是由管理者团队共同开展和承担的，要建立良好的执行力，要求管理团队必须具有共同的愿景才得以实施，包括：共同的教育教学管理目标、管理理念、工作方式以及相互承担的团队协作精神。由高素质的管理者抱持一致愿景结成的群体所创造的团队精神和管理文化，可以促使管理者们共同做好各部门、各岗位之间的协调工作，严格执行教育教学管理制度，保证管理工作高效有序地进行，提高管理效率，营造有利于执行力最优化发挥的工作氛围，形成良好的管理文化以及执行力文化。
三、提升高等院校教育教学管理执行力的途径措施
（一）树立人本管理理念。教育教学的管理执行说到底就是贯彻落实上级管理部门的方针政策、规章制度，以期最终达到管理目标的过程。它是管理者与被管理者之间就教育教学管理目标手段所做出的相互协调、相互适应的互动过程。只有得到学校内部的普遍认同，管理双方在认识上达成共识，管理才有意义可言。因此，在认知层面上，管理者要更新以往的陈旧观念，树立与时俱进、以人为本的管理理念;在实践层面上，对于管理制度的设计、落实中，管理者要以人（教育主客体）为中心，反映人的需要，保证人的权利。从根本上更新价值观念、思维方式和行为习惯，形成良好的学校风气，为师生营造自由奔放的学术氛围，调动师生的主动性、积极性和创造性，把谋求人的全面自由发展作为最终极的管理目标，从而促进管理双方的理解和合作，有效地提升管理执行力。
（二）建立科学管理制度。（1）注重宏观策划，强化目标管理。计划是执行的前提，没有计划，或者说没有一个好的计划就不可能有好的执行力。执行任何任务都要制订计划，并确保计划目标清晰，可量化、可度量、可考核、可检查，分清各项任务的轻、重、缓、急，抓住关键性问题进行实施，不能因琐碎小事而影响了应该做的重要工作。在学校管理工作中，管理决策应从系统宏观的角度出发，在教育教学管理工作的整体思路上加强设计理念，强化目标管理工作。（2）规范制度、流程，强化节点控制。首先要充实和完善所有规范性、程序性和操作性的制度，在原则性上对各项管理工作的根本宗旨、任务目标、管理体制等进行规定，并在阶段时间内对源文件进行汇编、调整和补充。其次，将可能影响教育教学质量的环节和因素纳入到强化管理的范围内，具体可以从以下几个方面入手：（一）在每学期的各个阶段（如学期初、学期中和学期末）阶段性工作通知，提醒各教学部门按照计划组织工作，做好重点工作的节点管理;（二）各教学部门应定期召开会议，总结归纳前一阶段的工作进行，及时解决教育教学管理工程中出现的各种问题，并部署随后的工作任务;（三）对教育教学实践和改革工作中的重点、难点问题要及时进行探讨、指导与技术支持，以点带面，推动整体的建设。（3）开展业务考核，注重数据分析。管理部门应秉承着“三有利”的原则，对管理人员开展质量分析和评价等业务考核工作，将管理目标、管理过程有机结合，实现全面、全程的质量管理体系。具体可以从以下几个方面入手：（一）定期收集高校各级别、各部门的科研教学成果，采集各类教学管理数据状态，全面分析，挖掘问题，确定下一步的努力方向;（二）定期对学校的目标任务和状态指标进行总结交流，通过比较探索缺憾，发现问题修正策略，目的亦是明确未来的努力方向，在此基础上开展年终评价总结工作，评价结果与个人绩效挂钩，制定相应的激励政策，奖励优秀的部门及工作者;（三）对教育教学管理人员按岗位进行考核评价，采取量化和定性评价法，结合日常工作面貌、团队合作精神和工作突出业绩等表彰优秀工作者。（4）规范执行过程，加强执行管理。通过以上具体的思路和措施，我们可以基本制定科学稳定的管理制度，但制度的执行需要管理人员有计划的组织和安排，需要做好充足的准备工作，才能保证执行工作落到实处。我们需要考虑的是：（一）在执行动员这一重要步骤做好宣传工作，对师生进行认真详细的政策解释，使其对制度了解并接受认可，使政策从根本上获得支持;（二）在执行方法和手段上要恰当，不能违反法律规定，不能采用不合法的强制手段，要以思想教育为主、文化宣传为辅，与师生达成共识;（三）在执行监督中，要建立有效的监督机制，构建信息反馈平台，对制度执行中存在的问题进行探讨和纠正，对制度的合理性和有效性进行评估。这些工作对于管理制度的完善是有利的，对提高执行力具有重要作用。
（三）建立优秀管理团队。教育教学管理者是执行力得以实施和体现的主体，因此对管理者和管理团队的素质要求也相应严格。首先，管理人员要有较高的思想政治修养，不断学习，掌握现代教育教学管理知识和方法手段;此外要有高度的责任心，浓厚的团队意识，这是执行力得以实现的基础;第三要有较强的决策认知能力和创新能力，这是衡量管理团队是否具有核心竞争力的重要标志。建立一支专业化、科学化、综合能力强的高素质管理团队，可以增强管理者对制度精神和内涵理解的深入性，直接提升高校管理的执行力。
四、结语
综上所述，高等院校教育教学管理执行力的提升，要转变观念，提高认识，制定科学有效的管理制度并组织高素质的管理团队，同时要配合合理的激励机制，使得管理政策的执行落实得到上下一致的认可和接受。从多方面、多层次、多角度入手，采取恰当合理的办法，使高等院校教学管理的执行力得以彻底提高。
参考文献：
[1] 刘拓，屈波.高校教学管理执行力评价体系构建[J].高等工程教育研究，2012（4）.
[2] 鲁武霞.基于生态视域重构高职院校教学管理执行力[J].成人教育，2011（10）.
关键词：高等教育；教学管理工作；有效开展；展开浅谈
一、引言
一直以来，高等院校教育教学管理工作的开展都是高校建设的重点内容，但是随着时代的发展和进步，一些相对比较传统的教育教学管理形式也受到了不同程度的冲击，同时也严重影响到了高校的建设和改革。在此背景之下，河北外国语学校为有效增加教育教学工作的开展，也在积极寻找相应的解决对策。本文对此进行探究，也是希望促进高校教师相关教学活动的开展。
二、高等教育教学管理过程中存在的问题
1．教师和学生之间的沟通方式过于单一
高校教师在开展教育教学管理工作的时候，免不了要和学生进行沟通、交流，但是通过研究调查发现，教师所采用的沟通方式都十分地单一。尤其是一些年龄偏大的教育教学管理工作者，他们总是习惯于对学生进行言辞的说教，即希望能够凭借自身丰富的教学经验给学生讲一些大道理，长此以往，这只会引起学生无限的反感和厌恶，并丧失对各科知识学习的兴趣。总体而言，由于高校教育教学管理工作者和学生之间的沟通方式缺乏一定的科学性，这也间接地促使相关管理工作的开展难以取得成效，而这不仅会影响到教师教学活动的开展，还会让学生对相关教育教学管理人员产生抵触情绪。
2．教育教学管理者的能力还有待提升
众所周知，高等教育教学管理工作的开展尤为复杂，相应地也对相关人员的个人能力提出了比较高的要求。不容否认，很多高等院校的教育教学管理人员在工作上都表现得十分突出，可是面对学生问题，却总是找不到有效的解决对策。比如：在处理学生管理问题的时候，相关人员会潜意识地偏袒那些成绩好的学生，然而，这其实是十分不利于学生心理健康成长的，同时也反映出教育教学管理人员在心理学方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教学管理者在和学生针对某一教学问题进行探讨的时候，完全没有考虑到学生个体上所存在的差异，从而导致他们在处理具体的学生管理问题时常常存在敷衍的态度。长期如此，他们和学生之间的沟通将会出现各种问题，进而也将降低教育教学管理工作开展的有效性。
三、高等教育教学管理工作有效开展的主要办法
1．建立较为完善的教育教学管理体系
虽然很多高校都致力于教育教学管理工作的有效开展，但由于相关体系的明显缺乏，从而使得最终效果并不明显。因此，河北外国语学院针对这一管理问题，也提出了相应的解决对策，即建立较为完善的管理体系。主要体现为三点：首先是设置相关的管理课程。即结合大学生的普遍心理特点，重新在教学大纲的基础上，就本校的教学计划、课程设置等方面进行重新完善、设置，进而才能构建起一个更加完整且有效的管理课程体系。教育教学管理工作所包含的内容是极为广泛的，所以还针对大学生学习以外的问题进行了有效的管理，其原则就是：尽量结合他们在校园内的实际生活和学习状况。比如：在安全教育教学管理方面，通常会告知学生为了安全起见，切记不要在寝室内使用电器设备。又比如：学生生活的周边校园环境还可能有很多的酒吧、网吧，可谓是人员复杂，而这时候教师就应该给学生灌输一些自我保护的意识，即一个人尽量不要单独行走；遇到危险情况的时候，尽量报警……总之，只要创建相对完善的高校教育教学管理体系，不仅能够为学生创造一个相对良好的学习环境，而且还能确保他们的人生财产安全，而这样才能最大程度上确保教育教学管理工作的有效开展。
2．丰富教育教学管理工作开展的模式
改变单一的教育教学管理工作开展模式，才能促使高校管理工作的开展取得比较良好的效果。而相关研究调查显示，充满趣味性的管理模式就比传统的说教模式更加具有影响力。例如：在对学习问题、安全问题等相关方面的内容进行管理教学后，为了检验学生对相关知识的掌握程度，在时间允许的情况下，教师就可以通过组织有奖问答、演讲比赛、安全管理教育故事等学生喜爱的比赛活动，进而加强学生对管理教学重要性的认识。总而言之，这种教学方法不但能调动大多数学生的积极性，还可以进一步强化教师在课堂教学管理工作的有效开展。
3．利用科学技术手段加强对教育教学管理
高等院校教育教学管理工作的开展涉及诸多的内容，因此，作为相关管理人员，更是要深刻认识到：在21世纪信息技术迅速发展的时代，利用较为科学的方式或者手段去开展相关教育教学管理工作显得尤为重要。比如：通过校园微信公众号的设置，就能帮助教师在了解学生的基础之上，更加有效地开展教育教学管理工作。为了体现校园微信公众号在教育教学管理工作中的重要性，教师就可以事先对引导学生加深对于这一平台创建的认识，并定期相关的信息。比如：河北外国语学院的教师发现部分学生的情绪问题比较严重，但是又考虑到学生不太愿意和他人交流情绪的情况下，就是借公众号这一平台引导学生去宣泄情绪，而其中所设置的“随手拍一族”这个栏目，主要就是鼓励学生把所见所闻到平台上，并且还要表明自己的观点和看法。这样的方式，既能够促使学生的情绪问题得到有效的解决，而且教师还能借此洞察到学生的情绪和内心更加真实的想法，这对今后教育教学管理工作的有效开展也是具有很大帮助的。
四、结语
日益复杂的高校校园环境，也在一定程度上给教育教学管理工作的开展带来了巨大阻碍。因此，作为相关管理人员，在积极承担自身工作职责的同时，还要找到解决问题最有效的方式。本文主要对河北外国语学院当下教育教学管理问题做出了分析，也提出了有效的建议，其目的是希望今后高校教学教学管理工作的开展能够更加有效且顺利。
参考文献：
［1］陈铭昌．浅谈新形势下如何做好高校教育管理的工作［J］．科技展望，2016，01．
［2］冯正直．大学生心理素质教育［M］．西南师范大学出版社，2014．
［3］杨晓静．浅谈高校辅导员如何做好学生管理工作［J］．福建质量管理，2015，09．
【关键词】人本化理念;大学教育;教学管理
社会主义特色市场经济需要不同类型的人才，高等教育担负着人才的培养工作。人才培养需要有教学活动，在学校工作中，教学工作是中心，而教学工作需要围绕教学管理，搞好高校教学管理工作意义非凡。我国市场经济不飞速发展，高校教学管理任务也在改变，对高校教学目标任务的完成，基于以人本理念引导教学管理工作，拓宽学生自主学习、实践活动、个性发展的空间，搭建老师实现人生价值的广阔平台。基于人本化理念，实施大学教育教学管理策略，迎合市场经济对各类人才的需求，促使社会主义市场经济健康发展。
一、基于人本化理念的大学教育教学管理存在的问题
（一）人文性未体现在教学管理目标的定位和方法中
许多高校教学管理目标偏重行政化，从人才目标的确定，至课程的设置，再到教学活动的安排等，都被教学管理部门作出了硬性规定，人在教学管理系统内仍然是教育或管理的对象，是被加工的客体，教师、学生处于从属的地位。教师、学生极少参与制定教学管理制度，使得学校规章制度过于重视师生的责任，无法享有应有的权利、自由，教学管理目标要求师生行为遵照行政化许可要求，师生参没有体现教学管理的积极主动性。对高校教学管理，没有展现师生参与教学管理的自主性，教学管理目标匮乏匹配的人文气息。
（二）教师的主导性未体现在教学管理的意识和渠道中
我国高校主要使用制度管理和科层管理，通过量化指标体系对教师业绩做考评，束缚了教师的工作和学习，不利教师主动性、创造性的发挥。规章制度束缚了教师的行为，无法深入教学中情感的交流，不能将教学秩序转化成教学成果。许多高校约束教师自，以教师的显性结果对教师做考评，不重视教师教学中的个性和自我价值，没有构建让教师参与管理的弹性制度，无法体现教师教学管理的主导权，教师疲惫应对规章管理条框，没有教学管理的主动性。
（三）学生的主体性未体现在课堂管理理念和管理制度中
高校重视学校管理，过于强调教学活动的管控，未考虑到学生个性，以教师为教学中心，进行“填鸭式”教学，使学生变成了知识的被动接受者，忽视了学生的主动性。学校专业设置守旧，固定在同一个专业，开展统一的教学计划修读课程，换专业困难。
二、基于人本化理念的大学教育教学管理策
（一）采用全面的民主管理方法
以民主集中制原则为指导，强化干部队伍建设，凸显教学案例的功能，构建教学导师制、督导制度，践行教学例会制度，通过教学案例让各管理部门进行实物的协商，成为院系教学管理交流的重要手段;校务工作透明化，使民主监督具有较高的管理和决策能力，学校在公共场合将教学管理工作透明化，允许成绩优秀的学生在一年级毕业后自行选择专业，辅修专业，攻读第二专业学位，推荐教师和研究生[1]。教学管理因素多且杂，要引起学校领导和各管理人员的重视，调动师生的积极性，通过自主性提高教学质量。人是高等学校管理最为重要的因素，以人为本的理念作指导。基于以人为本理念，采用教W策略，构建教学管理体系，以实现教学目标，提升教学质量，使高校形成强大的核心竞争力。
（二）构建弹性、可控的管理制度
基于人本化教育理念，要求创新制度运行模式，构建弹性可控的教学管理制度。高校教学管理制度要体现人文性，营造轻松自由的环境，制度的建设一定要结合人的因素，制度的运作要体现人的价值，不能只重视学科的规范与管理，修订教学制度时，多听取教师和同学的意见，通过多种措施保障教师和学生参与教学管理制度的制定和落实，结合高校教师的独特性及学生的社会发展性，为教学管理留有弹性空间，确保教师的自主创新性，构建和学生自主发展相匹的管理制度。
（三）明确人本化教学管理理念，形成以人为本服务意识
人本化原理应用在高校教学管理中，先要更新管理理念，以以人为本的服务意识为指导，教学管理活动直接关乎教学，管理理念应以教师和学生为本。我国高等院校的根本是管理者，主要是通过教师进行管理，常规教学管理中，重视教师自身价值和自由权的获得，教师教学能动和创新，满足教师要求，重视教师给出的意见，让教师真正参与教学管理中;坚持学生根本地位，让学生了解真实情况，特别是和学生自身利益相关的规章制度与教学金的评定等，让学生了解校园网络形式，重视学生主体意识的培养，调动他们的主观能动性，学生享有选择课程的权利，参与学校管理，根据自身兴趣需求，选择自己喜欢的课程，给出教学问题的意见[2]。
三、结束语
以人为本理念是21世纪教学管理的指导思想。现阶段高校教育管理，过于重视物事管理，缺乏对人的管理。基于人本化理念的大学教育教学管理将极大转变这种情况，推动教育事业持续发展。
参考文献：
一、构建目标管理模式落实教学过程管理
当前高校的教育目标多限于培养学生的专业基本知识和专业技能，培养学生的逻辑思维能力和解决理论问题的能力，培养学生的理论专业知识和专业技术。这种教育模式无法适应当前社会的人才需求和和社会经济发展的需要。高校教学管理的的首要任务是确定教育目的。教育目的是根据社会经济发展的需要、科技发展的要求以及学生职业前景等情况来确定的，它是高校人才培养的工作出发点，对于制定教学计划、实施教学实践，是一个非常重要的参考依据，也是高校教育的终极目标。教育目的的落实具体体现在人才培养目标的确立上，人才培养的目标是以本校的办学特色与学生的学情为出发点，对学生提出的具体的学习要求，并通过达到课程教学目标实现的。课程的教学目标是高校人才培养的教学过程中的重要内容，是从课程教学的角度制定的人才培养的教学质量要求，是人才培养方案制定的准则，是课程设置的教学目标，并成为课程计划的重要依据。
在实现各教学目标的过程中，必须培养教师的创造性，积极性和主动性。教育管理人员可以参照企业的做法，通过目标对教学进行管理以保证教育总目标的实现。如果没有方向一致的分目标来指导教学人员的工作，教育规模越大，教学效果越差。只有每个管理人员和执行者都完成了自己的分目标，整个教育的总目标才有完成的希望。教育管理人员对下级进行考核和奖励也是依据这些分目标，根据目标任务完成情况和实际成果大小来进行，以激励其工作热情，发挥其主动性和创造性。
高校教学中，高校教师应与时俱进，及时根据高校人才教育目标转变教育教学观念，针对于学生所学的专业设置方面、教学目标方面、课程内容设置方面、教学方法、教学管理模式方面等等，都要进行重新的部署、深化与改革。教师是实施教学过程中的组织者、引导者，是教育教学管理中占据重要地位的主导者，高校教师的教学应当培养学生的的独立自主意识、突出学生的主体作用、培养学生的创新精神、自主学习能力、实践研究能力。而不是简单追求形式和手段上的创新。因此，在深化教育教学改革中，学生的参与是很关键的。
为建立有效的目标管理与过程管理相结合的教学管理模式，可以从以下两个方面着手：
1、深入调研，确定教学管理工作目标目标管理的实施，首先要确定教学管理目标。当前我国高校的教学管理工作在总体目标上是非常明确的，但不同层次和类型的高校，因其不同的办学特色和培养目标，其具体的工作目标是有差异的。确定高校的教学管理工作目标是一个非常重要的工作，为了有的放矢，必须要进行深入的调研。
2、贯彻落实教学管理工作目标工作目标在确定之后，一定要贯彻落实，目标管理的关键是全员参与，教学中的单向行为会导致目标管理的失败。当前，高校的教学质量总体上呈现滑坡趋势，其原因之一是当前的教学管理模式没有调动全体师生共同参与到教育教学中去。高等教育管理的一个关键是调动高校教师、管理人员和学生三方的积极性。近年来随着高校扩招和生源质量下降，学生学习的主动性、积极性和自觉性不够，教学人员与管理人员的工作积极性和主动性也没有充分调动起来，从而影响了高校的教育教学质量目标。因此，教学管理工作的关键是要充分调动教学参与各方的积极性，从而使教学管理目标得以实现。教学管理人员要精心划算，把办学经费用真正用于教学上；科学决策，调动教学人员的工作主动性和积极性；主动协调各方关系，正确处理各种反馈信息，改进教学管理，提高教学管理效益和教学管理水平。充分调动学生的学习积极性和自觉性，他们就会努力自觉遵守纪律，努力学习，从而投入更多学习时间和精力到教学活动中。调动起教师的工作积极性，教师就会将更大精力投入到教学工作中去，从而提升高校的教育教学质量。
二、建立健全教学管理的质量监控体系和信息反馈机制
建立教学质量保证和监控体系，可以强化学校的自身评价，规范教学管理，从而提高教学质量和办学水平。
一、高校现代教育管理制度的弊端及创新的必要性
当前，我国高校教育管理制度的弊端主要在于其缺乏一定的制度创新，教育观念仍然较为落后。这给教育管理制度创新设置了思想障碍，导致整个高校的教育管理制度创新缺乏民主化的牢固基础。当前的高校教育管理制度虽然仍然对学生有一定的约束作用，但是它的弊端就是制约因素过多，教育疏导较少，严重阻碍了大学生积极性和主动性的发挥。高校教育管理制度在教材、教学方法等方面都存在着不健全的地方，学生自主学习教学机制未能真正建立起来，师德管理条例也不够细化，致使整个教育教学管理活力不足，教育教学管理质量无法得到实质性的提升。任何一项教学改革活动，都离不开学校教学观念、教学目标等其他层面的变革，而这些变革最终应该体现在高校教育管理制度方面的创新上。它是教学改革的重要组成部分，是高等教育事业不断前进和发展的重要保证。高校教育管理制度创新是应对高等教育发展新形势的需要，更是适应教育管理发展新形势的需要，是高校保持自身和谐发展的需要。当前，全球经济一体化趋势和金融国际化步伐的不断加快，使得各国高等教育之间的国际竞争日益激烈。在这一竞争中，最为根本的竞争就是人才的竞争。这就不可避免地涉及到人才培养模式的改革，而人才培养模式革新又要依靠教育管理制度的创新来实现。同时，高等教育制度创新也是不断增强我国大学生国际竞争能力的重要保证。因此，我们要努力通过创新教育管理制度，培养大学生的创新精神，提高大学生的创新能力，提高大学生的自主学习能力，有效突破当前整体划一的教学模式的局限，向着整体性、综合性和实践性三个方向发展，健全完善高校教育管理制度创新与改革，以推动高等教育改革的不断深入发展。
二、高校现代教育管理制度的创新路径
遵循制度创新原则。这些制度创新原则有继承与创新原则、依法治校与以人为本原则等。此外，高校还有一些需要重建的学校管理制度，比如说教学管理制度、教学辅助管理制度和少量学生管理制度等等。在当前高等教育改革的背景下，高校具有创新现代教育管理制度的可行性，比如说雄厚的物质基础为研究的开展积淀了第一手资料，雄厚的师资队伍为研究的落实提供了优质软环境，建章立制的硬性化管理同人文精神的软环境管理相结合，以研促训，教研结合，实现了教学—科研—培训的教育教学管理运作机制一体化，而信息化硬件环境搭建的教育教学管理平台，则实现了现代教育管理制度建设的最优化。尊重学生的主体地位。我们应该努力保障大学生权利的实现。这些权利，包括其发展权（其中又包含了表现权、选择权、犯错权、休息权和娱乐权）、自由权（其中又包括了思维自由权和疑问自由权）、民（其中又包括了自主管理权、知情权）、监督权、评教权等。这就需要我们建立一套以学生权利为本位的高校教育管理制度，转变传统的教育教学观念，设计相应的制度，保障学生的实体权利和程序权利，革新教学内容和教学方法，维护学生应有的权利，针对学生的需求和就业市场的新变化，从实际出发，制订科学有效的人才培养计划，实施个性化教学，创设宽松愉悦的教学氛围。推行人性化教育管理制度。高校教育教学管理人员必须首先提高自身的综合素质，要具有一定的创新精神与创造能力。同时，高校还应该制定相关的学分制，使用科学合理的指导性人才培养方案，要充分考虑到各个时期不同的政治、经济和科技发展特点，切实强化并实施通识教育理念，着眼于学生的未来发展需求，努力构建一个科学、合理、实用的课程体系，并建立导师制，实施多种形式的选课制度，充分尊重学生的个性化需求，及时更新必备的教育技术手段和设备，为教育管理制度创新提供可行的新手段和新方式。此外，高校还应该创新学术管理制度，切实把握好高校各种教学活动的本质特征，真正考虑到相关教育管理制度的学术价值和文化价值，以推动各项教学科研活动的高质高效完成。创新教育质量评价机制。高校应该建立健全相关的教学管理评估体系，建立全方位的目标评价体系，形成全面管、全面教、深入学的激励机制。如果要在全校范围内建构一个综合性的，能够涉及到学校各项工作、教师教学质量以及学生身心健康方面的教育管理评价体系，高校就应该及时更新教育评价观念，认清自身的优势和不足，引入现代化管理的科学理念和机制，面对多元化的评价主体，从多方面、多角度来对其进行更为全面、更为客观和更为科学的评价；与此同时，高校还要让教学评价形式更为多样化，不仅要有全国性的教学评价机构，还要有专业性的评价机构，以大力提高评价体系建设的科学性和合理性。我国高等教育的发展已经进入到一个纵深化发展阶段，还有很多问题尚未得到彻底解决，因此，我们必须尽快推进相关改革的进一步深化，其中，一个非常关键的环节和任务，就是高校教育管理制度必须实现现代化的发展创新。但是，教育管理制度的革新，并不是一件一蹴而就的简单事情，而需要循序渐进地推进下去。因此，高校应该尽快改革原有的教育管理制度，积极改进现有各种管理制度中的不足，以实现管理制度必要且有效的创新。这就是说，高校应该遵循一定的制度创新原则，在一定的制度继承基础之上进行适当的创新，做好学生管理工作制度的创新，把学生作为教育管理工作的根本所在。只有这样，高校才能使其培养出来的大学毕业生能更快地适应时代的发展要求，有效化解学生毕业即失业的尴尬局面，提高高等教育的实践性与整体质量，让人们对高等教育充满信心。因此，高校应该尽快对现有的教育管理制度进行深层次领域的改革与创新，以真正为教师和学生提供一个能够充分调动并发挥出他们积极性与主动性的教育教学管理平台，让他们从心理上和理念上都能够认可这样的高等教育模式，从而真正提高高校教育管理制度的科学性、合理性和有效性。
作者：徐红单位：徐州市广播电视大学远程开放学院
关键词：化学化工类；教育教学；改革；探讨
1.教育教学理念改革
化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。
2.教学课程体系改革
对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。
3.教育教学模式改革
(1)课堂教育教学模式改革
随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。
(2)实践教育教学模式改革
化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。
4.教学管理模式改革
教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。
【参考文献】
[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.
[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.
关键词：民办高校；成人教育管理；教学质量
成人教育是高等教育的重要组成部分，随着高校大规模的扩招，高校成人教育的办学规模也在逐渐提升，对高校成人教育的管理要求逐渐增加。在这种时代背景下，民办高校成人教育管理逐渐出现办学方向不够明确、教学质量较低等方面问题，加强对民办高校成人教育管理改善对策的研究是时展的必然要求。本文针对广东省民办高校成人教育管理的现状进行分析，希望能够对民办高校成人教育管理质量的提升产生一定积极影响。
1民办高校成人教育管理的现状分析
当前民办高校成人教育管理中主要存在着教学质量有待提升，信息化普及程度显著不足，教学监督活动较为匮乏等问题。1.1教学质量有待提升学校教学质量能够有效展现出学生的综合管理能力，但是当前很多民办高校成人教育管理中存在教学质量较差的问题。民办高校成人教育管理中没有明确制定教学的目标，人才培养方面缺乏新意，难以凸显成人教育的价值与优势[1]。例如当前一些广东省民办高校成人教育管理中，专业教学中实践比例相对较少，一些学生表示对工作的影响较小。1.2信息化普及程度显著不足信息化时代下，民办高校成人教育管理中信息技术应用的力度将会直接影响民办高校成人教育管理的效果。但是当前很多广东民办高校成人教育管理中信息化普及程度显著不足，广东省的信息技术较为发达，而在成人教育管理中的应用则较为匮乏，一些广东省成人教育学校没有建立完善的成人教育信息系统。1.3教学监督活动较为匮乏教学监督活动能够有效检验出学校当前的管理水平，明确民办高校成人教育管理中存在的问题，并为民办院校管理水平的提升产生一定的借鉴意义[2]。但是当前一些广东省民办院校中成人教育管理缺乏有效的监督保证，所以在实施的过程中也易于出现各类问题，直接影响着民办院校成人教育管理的综合质量。
2民办高校成人教育管理的对策研究
新时期背景下，高校民办高校成人教育管理主要可以通过构建明确的成人教育培养模式，建立完善的教学管理信息系统以及树立以人为本的教育管理理念等方式解决。
2.1构建明确的成人教育培养模式
明确的成人教育培养模式是促进成人教育科学化、规范化发展的重要要求。新时期背景下，民办高校成人教育也需要构建明确的成人教育培养模式，为民办高校成人教育管理质量的提升奠定良好的基础[3]。广东省是中国较为发达的省份之一，广东省民办高校需要结合时展的特点以及市场对人才的实际需求，紧密结合学校实际发展情况、社会实际发展情况，制定针对性的人才培养方案。成人教育专业人才培养需要能够考虑到学生的实际特点以及学习需求，通过实效性、实用性的教学内容，立足于学生未来发展，使民办高校成人教育能够真正为学生未来的工作与发展奠定良好的基础，突出成人教育的应用型价值。另外，广东省民办高校成人教育管理单位还需要构建明确的教学目标，例如广东省民办成人院校可以将三维教学目标融入于其中，丰富教学方式，结合时展发展注重民办高校成人教育管理质量的提升，注重实践教学比例的应用，为学生的实际工作和发展创建良好的条件。
2.2建立完善的教学管理信息系统
完善的教学管理信息系统是成人教育管理科学化的重要保证。知识经济时代下，成人教育学校需要构建完善的教学管理信息系统，将信息技术真正应用于实际教学活动当中，不断提升成人教育管理的效率和质量。完善的成人教育教学管理信息系统的构建，需要教学管理信息、学生管理信息以及教务管理信息等多方面信息内容的保证，其中所涉及的内容较多，对数字的精确性要求较高。教学管理信息系统的构建，能够改善传统教学管理模式中，人为操作所带来的浪费时间、浪费精力等问题，更好的记录并存储每一个数据。广东省民办高校成人教育可以结合学校实际发展情况建立完善的教学管理信息系统，为广东省民办高校成人教学管理质量的提升奠定良好的基础，促进民办高校成人教育活动的循序渐进开展。
2.3树立以人为本的教育管理理念
民办高校成人教学管理中需要树立以人为本的教育管理理念，结合学生的实际学习需求、未来的发展需要，注重教学活动中的教学监督活动，在尊重学生、理解学生的基础上，真正做到帮助学生，提升民办高校成人教学管理的综合质量。广东省民办高校可以成立一支专门负责评价教学活动的队伍，构建完善的教学评价制度，科学考量各项教学活动开展的效果，及时为学生提供服务。但是人本观念并不等于放任自由，需要按照严格的规章制度进行管理，发挥民办高校成人教育管理的实际价值。
3结束语
民办高校成人教育管理质量的提升是时展的必然要求，有助于学生综合素质的提升，促进社会的全面发展。广东省民办高校成人教育管理可以通过构建明确的成人教育培养模式，建立完善的教学管理信息系统以及树立以人为本的教育管理理念等方式，构建良好的校园管理模式，为学生的工作和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]林梅影.普通高校成人教育管理现状调查与对策研究[J].长春师范学院学报,2013,(5):119-120.
[2]周启良,邓玉梅.普通高校成人教育教学质量监控的现状分析与对策[J].教育教学论坛,2013,(49):137-138.
