时间：2023-06-18 10:45:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇硬笔书法研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中国硬笔书法作为书坛上的后起之秀，经过二十多年的发展，已被越来越多的人们喜爱，被越来越多的专业人士所认同，同时也展现出她越来越丰满、精妙的艺术魅力，成为参与人数众多、创作手法便捷、兼具审美和实用价值的艺术形式。
《书法报》作为我国创刊最早、发行量最大的书法专业报纸，以“专业书法、信誉服务”的办报风格成为中国书坛的品牌媒体。《书法报》一向关注和支持硬笔书法的研究和创作，长年坚持开办硬笔书法专栏，并计划于今年推出《书法报・硬笔书法》专刊。为了展示当代硬笔书法创作成果，广泛发掘和推介新人，推动硬笔书法事业的进一步发展，书法报社特举办“书法报・首届中国硬笔书法大赛”。
一、征稿类别：
(一) 硬笔书法作品。需用硬笔书写，字体及创作形式不限。内容要求健康文明，提倡自作诗文。注重艺术功底，倡导艺术创新。
(二) 硬笔书法文稿。文章体裁、篇幅不限，理论研讨、创作感言、书坛评议等均可。
二、投稿注意事项：
(一) 投稿件数不限，请署真实姓名，多次投稿或多件作品的署名必须一致。
(二) 书法作品请在背面右上角用铅笔正楷写清作者姓名、性别、年龄、身份证号码、通讯地址、邮政编码、联系电话。
(三) 篆书、草书创作作品请附释文。
(四) 请在信封左下角注明组别（成人组或少年组）。
(五) 限于人力，所有投稿恕不退还。
三、评比与奖励：
(一) 书法作品评奖：
1.分组评奖。大赛评奖分成人组和少年组。凡未满16周岁（1989年6月1日以后出生）为少年组，16周岁以上者为成人组。
2.奖项设立。两个组别分设特等奖5名，一等奖15名，二等奖30名，三等奖60名，优秀奖200名。另设优秀组织奖10名，优秀指导老师10名。
(二) 书法文章评奖：
设特等奖2名，一等奖3名，二等奖6名，三等奖10名，优秀奖30名。
(三) 凡获奖者均颁发获奖证书，在《书法报》等媒体上公布获奖名单，陆续刊发获奖作品。
(四) 依据获奖等级，评聘《书法报》特约人员。
1.获作品三等奖者（包含少年组一、二、三等奖），具备《书法报》硬笔书法创作员资格；
2.获作品二等奖者（或获得两届本大赛三等奖者），具备《书法报》硬笔书法研究员资格；
3.获作品一等奖者（或获得两届本大赛二等奖者），具备《书法报》硬笔书法评审员资格；
4.获作品特等奖者（或获得两届本大赛一等奖者），具备《书法报》硬笔书法评委资格；
5.书法文章获等级奖者，具备《书法报》硬笔书法专刊特约编辑资格。
6.对具备以上资格者，经审批，由书法报社颁发聘书，参与《书法报》硬笔书法专刊的采编和《书法报》硬笔书法系列大赛的评审工作。
四、本次大赛不收取费用，不发奖金，亦不请名人挂名。
五、截稿日期：2005年8月20日（以当地邮戳为准）。
六、凡投稿者视为认可以上各项条款。
七、投稿地址：湖北省武汉市水果湖横路4号书法报社 首届中国硬笔书法大赛办公室收，
邮政编码：430071。
难道,写好中国字真的很难吗?不然为什么比比皆是的小学生、中学生、大学生乃至研究生及他们的家长,都没有写好中国字呢?这里面虽然有历史的原因,但写字无用论和不重视写字教育,应该是造成当前写不好中国字这一社会现象的主要原因。因为追求高分,学生答题时只需写对即可,字好与字劣一个样,谁还会辛苦费力地去练字?因为现在国家没有真正的设立写字这一学科,没有相应的社会地位与教学要求,哪位教师愿意教学生认真写字?没有教师教,又能有几个人自学成才地练好字?再说,现在的孩子们几乎都生活在以个人为中心的优越的家庭环境中,什么都是他的,因而缺少耐心和进取心,且相对地跋扈而脆弱,喜欢“向后看齐”,又怎能去花费几年甚至更长的时间去练字呢?
在物质文明迅速发展的今天的中国,真的需要写好中国字,这是物质发展的需要,这是民族素质提升的需要,更应是国体的需要。为了不再因有写不好“母语”而被人讥笑的悲哀,为了母语能更好地通行世界,为了提高全民族的文化素质,应该切实地搞好书法教育,尤其是要搞好硬笔书法教育。目前我国的硬笔书法主要有两条途径:地方性或校本性的校内教育和社会力量办学的校外教育。现在我国硬笔书法取得的成绩,主要源于校外教育,地方性的硬笔书法教育,虽然有地方的指令,也配有地方编印的教材,其所辖地区的学校也设有写字课,但因为没有专业的教师及必要的考核,致使这种写字课形同虚设。校外硬笔书法教育虽然取得了一定的成绩,但是存在着两个问题:①学员少、流失大。据不完全统计,城市中接受过硬笔书法校外培训的中小学生,不会超过总数的5%,农村则几乎为零。而在这些学生中,能坚持学习三年以上的,也不会超过其中的10%,多数人只是接受过短期的培训或仅仅是学过硬笔书法而已!②校外教育较为注重字的艺术性,因而与日常学习、生活的实用性有些脱钩,使学生不能尽快地写好作业――校内作业。
鉴于此,在国家没有明确设立硬笔书法这一学科的情况下,小学生硬笔书法校本教育便凸显了它的重要性。校本教育具备这样几个优点:必学――因为是学校设立的学科并有相应的考核,学生已没有选学时的可学可不学的随意性;培训面广和学员稳定――全校学生;培训时间长――六年,因此,更有利于普及提高学生的书写能力。
一、实行小学生硬笔书法校本教育应遵循的教学原则
1.德、艺教育相结合的原则。十年树木,百年树人,任何一门学科的教育都首先要注重品德教育,新时期和谐社会的构建,更需要德艺双馨的高素质的综合型人才。
2.实用与艺术相结合的原则。硬笔书法分为实用书法和艺术书法,小学生硬笔书法校本教育首先要以实用为主,在此基础上再学习和继承书法的艺术性,使学生既能在日常应用中熟练地书写好规范字,又能写出赏心悦目的硬笔书法作品。
3.以楷书为主,其它书体为辅的原则。楷书是应用最广的书体,也是最基础的书体,练习好楷书是小学生学习硬笔书法的基本任务。
4.与语文等其它基础学科相结合的原则。小学生日常书写包括三部分:汉字、数字和字母(拼音字母和外语),写好日常应用的任何文字,都是硬笔书法教学的任务和目的,为帮助学生尽快地养成良好的书写习惯,其它学科的教师也要有效地监督和引导学生,形成合力,从而避免学生只在完成硬笔书法作业时仔细认真、在完成其它学科的作业时就匆忙潦草地以写完为目的的不良现象。
二、实行小学生硬笔书法校本教育的师资问题
师资是搞好教学的前提保证,因为目前的硬笔书法还不是一门独立的学科,因而不能和音乐、美术一样,有专门的师资培训机构和专职师资,所以硬笔书法教育到现在还没有严格意义上的师范专业毕业的专业教师。而书法艺术在古代就被称为书学,是一门独立的学科,硬笔书法也是如此,所以,搞好硬笔书法校本教育,需要有高水平的专业硬笔书法教师,这样的老师,目前只能在社会上聘请。如果能聘请到有能力有经验的硬笔书法家或硬笔书法教师,不仅可以满足校本教育教学的需求,还可以满足学生和家长的愿望。在此基础上,学校还可以制定相关的政策,培训部分喜欢硬笔书法的教师,以便扩大教学范围。
三、实行小学生硬笔书法校本教学应制定并逐渐完善一套行之有效的评价与考核制度
关键词：少儿；硬笔书法；软笔书法；习惯
遥想两千年前，我们手中抓的皆为毛笔，毛笔走向了实用舞台，之后又渐渐成为了艺术，但其实用性仍在。如今我们的签字笔、钢笔等更加便捷的书写工具替代了毛笔，而毛笔所书的作品已经上升为纯艺术。书法是我国几千年积淀下来的传统经典，我们有义务对其弘扬与发展。少儿书法学习在如今看来，显的格外重要。究其原因，是经济的大繁荣已经让我们整个社会的步伐加快，社会主义文化大发展大繁荣也已拉开序幕。教育部最近也有通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。从中可见书法教育在整个国度的重视，书法是最能体现祖中国文化传统经典的艺术之一。
孔老夫子曾说过：“少成若天性，习惯如自然”。这应验了习惯的重要性，而且还能感悟到：只要有好的培养，一旦养成好的习惯，对于少儿的未来都是有百利的。笔者有感于大学毕业的一年内一直在培训中心及小学上课，深感少儿书法应从娃娃做起，其形势已迫在眉睫。
那谈少儿书法的学习，就有必要对少儿书法进行阐释说明。何为“少儿”？少儿即儿童，其年龄界定于7周岁-13周岁。但鉴于我国如今幼儿教育的兴起，绝大多数的孩子已经在7周岁之前就能熟练掌握许多汉字；再者，计划生育的实施也使得如今的家庭多为独生子女，经济的繁荣势必影响多数家长把更多的资金投入到自己孩子的教育上。故如今5周岁的孩子与法定的七周岁的孩子的智商已趋于接近。所以笔者以为学习书法的年龄宜于5~7岁。那什么叫“书法”？这个在大家比较熟悉的名词，或许很多人无法能够准确地表述。书法分硬笔书法和软笔书法。狭义上的书法就是软笔书法，即以中国汉字为载体，运用毛笔进行书写的一门艺术。这也是传统的表述，也是众“学院派”的说法。广义上得书法也就是硬笔书法和软笔书法的合称。那什么又是硬笔书法？与软笔书法相比，其实在概念上只是工具的不同，是铅笔，钢笔，碳素笔等对毛笔的替代。实际上还是有章法、笔法、墨法的区别的。硬笔书法较之于软笔书法更易接受，程序更趋于简洁。
下面就少儿书法的学习进行阐释。首先说说软笔书法的书写。
第一，执笔。传统的执笔方法一般采取五指执笔法。由于少儿的手臂发育尚未完全，所以执笔其实相对困难，故建议在所执之笔最好直径在0.8~1cm。笔杆不宜过长。毛笔的选择最好是硬毫，即狼毫或兼毫。五指执笔法在市场上多数书法字帖书籍中都有涉及，需要做到“指实掌虚”。需要强调的是，大拇指的两个关节连接处须向外弯，使得“掌虚”，这样写出的字不会显得死板，书者在写的时候也不易太累。古人云，“执笔无定法”。在少儿的书法训练中，其实也有一定的价值。一切要符合少儿的生理习惯，虽然不能讲喜欢怎么执就怎么执，但一切执笔习惯当以舒适为准，这样才能更好地去写字。贡布里希说：“有一种‘秩序感’的存在，它表现在所有的设计风格中，而且，我相信它的根在人类的生物遗传中。”艺术是相通的，我们从中可以清楚从人的生理构造角度来考察艺术的秩序和规则。毛笔的执法与硬笔截然不同的。
第二，砚纸墨帖的选择。少儿书法的培养，家长们的想法在我看来有二。其一，培养孩子的特长、兴趣。其二，帮助孩子的硬笔字写得更加漂亮。所以在砚纸墨的选择上，相对自由的多。至于砚，一小白瓷盘即可。纸张的选择，或用米字格纸，或用偏熟的宣纸，或用手工毛边纸。墨，北京墨汁、一得阁、红星墨液都是不错的选择。字帖的选择很重要，以清晰便识为宗，像上海书画出版社、河南美术出版社的字帖质量都相对较好。至于书体，应选择楷书，原因是孩子见的多，易识。除此之外还有一些辅助工具，比如：镇尺，笔帘，笔架，毛毡，……
第三，兴趣是最好的老师。少儿的兴趣是需要培养的。很多家长，尤其在大城市里，周末给孩子报的培训班少则两三个，多则七八个。家长的用心良苦可谓让人感动，但是书法的培训在这里面应该放在头等重要的位置。学习软笔对学习硬笔有百利而无一害，耐心、恒心、认真地培养皆从中可以做到，而且一旦孩子入读小学，多门课程的学习涉及到汉字的书写。由于孩子年龄较小，故而家长的引导显得格外关键。所以奉劝家长们一句：尽量让自己的孩子养成一个规范书写汉字的习惯。
第四，方法是最重要的。方法的传授是靠得书法专职教师，因为他们有着最为优势的条件——专业的书法技法知识。在笔者看来，没有教不好的学生，只有不会教的老师。择师，很重要。奉劝那些以年龄、经验为择师标准的家长，应该不要以此为界。
第五，量变——质变说。书法的训练学习，要靠时间保证。古今的书法大家皆从大量临摹和创作中出来的。其实，假使选择了书法，那不如抱着这样的态度去学下去，即：我虽然不是书法家，但是可以把自己当书法家培养。至于古代“笔成冢，墨成池”的训练，在此就不一一列举。但至少在少儿兴趣培养阶段，应该有“一日不书，便觉思涩”的精神，每天坚持写点。
现在再说说硬笔书法的学习。
第一，执笔。至于硬笔书法的执笔只有一种，就是三指执笔。正确的执笔方法是：拇指、食指、中指分别用第一节从三个方向合力捏住笔杆下端，大拇指在笔的内侧，中指食指在外侧，小拇指和无名指为辅助而已。同样遵守“指实掌虚”的原则，使铅笔向右后方倾斜约45度。在不失以上原则的情况下，可以根据自己的生理习惯，进行舒适执笔的变动。
第二，笔和本子的选择。笔嘛，少儿阶段多以铅笔为主，以笔者看来HB的最好。至于钢笔，或签字笔之类，由于涉及太浅，不敢妄言。本子，以米字格纸张的本子为宜。之后可根据年龄和书写程度适当改为田字格、方格、无格。
第三，注意事项。字帖的选择可与孩子商量，若是孩子喜欢那是最好不过的。在学写硬笔之前同样宜在孩子能够识别一些简单的字的基础之上。至于量的积累是很有必要的。
除此之外，还有诸多的硬笔书法联系与软笔书法是相通的。写好了软笔书法，有助于提高硬笔书法水平。
面对着我国文化的大发展大繁荣，以及国际地位的进一步提高，我们有责任和义务把我们祖国优秀文化传统中最经典的艺术发扬光大。书法，就是传统中的经典。少成若天性，习惯若自然。希望少儿们能愉快地步入到书法的学习中去。少儿是祖国的花朵，愿祖国的花朵能够茁壮地成长。（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
艾清，字墨之，清雅斋主，江西余江人。现为中国书画家协会会员、中国文人书法家协会会员、中国硬笔书协会员、中国书画创作院高级书法师、北京东方书画家协会会员、世界和平女神香港基金会书画艺委会常务理事及“深圳艾清书画艺术网”创立人。先后荣获“千禧龙年优秀艺术家”、“中华艺术英才”、“2004年度中国艺苑英杰”和“突出贡献艺术家”、“杰出教育名师”等称号。作品散见《书法报》、《中国书画报》、《岭南精英》、《广东人物》及《国际书画家》等。2000年参加第四届“长城杯”全国诗书画大赛获书法金奖;2001年参加中国书画名家大展赛获书法金奖，参加“楷圣杯”全国书画大赛获书法三等奖;2002年参加“长江魂、草原情”中国书法大展获民族精英奖，参加“世纪精英”中国书画大赛获书法金奖，参加首届中国书画小作品大赛获优秀奖;2003年参加“和平女神杯”首届国际书画大赛获和平奖;2004年参加“庆祝建国五十五周年全国书法大赛”获银奖，参加“庆祝祖国五十五华诞全国书画摄影艺术邀请赛”获中青组书法金奖;2005年参加“第一届中华名人全国书法美术作品大展”获书法二等奖;2006年参加“庆祝祖国十周年海内外书画家邀请展”获书法优秀奖，11月入选全国第一届硬笔书法家作品展和参加“全国书画家弘扬仁、义、礼、智、信邀请赛”荣获书法金奖，12月参加“百花杯”全国中老年诗书画家精品大赛获书法铜奖;2007年1月获隆重纪念总司令诞辰120周年暨庆祝57周年人民功勋艺术家书画精品大赛金奖，3月获首届全国茶文化书画大赛优秀奖。
作品先后入编《华夏书画艺术人才精英大典》、《新世纪书画艺术精品大观》、《中国书画博览经典》、《书坛画苑名人佳作选萃》、《首届中国书画小作品大赛作品集》、《中华当代书画精典》、《十月赞歌――全国书画摄影艺术精典》、《祖国十周年海内外书画名家作品集》、《百花杯全国书画家清品大观》等。
一、书法人才辈出，团队规模壮大，成绩硕果累累
6年前，艾清从一个学员带起，开始走上了书法教育之路，这期间从未间断过。2004年，艾清创立了个人书法工作室，把书法教育工作当作一项事业来做，学员队伍也越来越大。现在慕名而来的学员接踵而至，书法室便成了“小书法家”摇篮，一批批小书法家脱颖而出。如张志平、黄铭、周慧、郭言、金宇泽、李铭浩、艾雅伦、徐舒庭、赖毓聪、李瑜、黄凯宏、陈心怡、高文帅、黄文仪、任美霖等，他们多次在国内多项比赛中夺得特等奖、金奖、银奖、铜奖，成为书法群体中的佼佼者，在当地成为佳话，广为传播。有亲朋好友请他们写春联的，有左邻右舍向他们索要“墨宝”的，有老家的长老请他们书写“祠堂宗庙”横额的。的确，他们以自己的实力证明了自己价值的存在。几年来，在艾清书法工作室接受辅导的几百名新老学员参加了全国、省、市、区、街道、学校各类书法比赛，共获得奖项296人次，其等奖8人次、金奖65人次、银奖89人次、铜奖96人次、优秀奖38人次，参加各种展览的入展作品16件，通过全国青少年书法专业考级六级的有3人、通过五级的5人、通过四级的12人、有8人获得“全国优秀小书画家”资格证书、1人被授予“中国当代书坛精英”荣誉称号、有16人以书法成绩考入学校书法特长班，受到学校和社会的广泛关注。与此同时，艾清书法工作室获得第三届“深港少儿书画大赛组织辅导金奖”、“奥林匹克星”中华儿女书法大赛团体优秀奖、迎奥运全国中小学生书画摄影大赛优秀组织奖、十一届艺苑杯全国青少年书画大赛团体优秀奖和第五届“小书画家杯”全国青少年书法大赛优秀团体奖，艾清老师和艾永清老师多次被授予“全国少儿书法大赛优秀辅导老师”、“特等园丁”、“杰出教育名师”等称号。2007年1月，“艾清书法工作室”由“全国青少年书法评级评定委员会”和《青少年书法》杂志社联合授权成立“青少年书法考务工作站”。从此，书法教育工作又迈向了一个新台阶。
二、“头悬梁”、“吊沙袋”：从书法、写字“双姿”教育入手，狠抓软、硬笔书法基本功训练，探索“毛笔＋硬笔”双笔教学法，软硬兼施，双管齐下，形成自身独特的教学特色和理念
1.正确“双姿”的培养。书法教育是一个漫长的渐进过程，基本功是关键。握笔姿势和坐姿合称为“双姿”，是书法和写字的基础。在硬笔书法教学过程中，针对现在的学生“双姿”普遍存在问题的现象，我们受古代“头悬梁”的启发，自行研制开发了“写字姿势纠正器”，在学员中广泛应用，有效地解决了许多学员“双姿”中出现的种种问题。在毛笔教学过程中，为达到夯实基本功的目的，我们采用了“吊沙袋法”，即在站立的状态下，在右手手腕上绑吊1至1.5公斤的沙袋，每次1小时，通过一段时间的训练，学员的臂力和腕力得到了明显的增强，运笔更加稳健和自如。与此同时，我们还实行10至20人小班化精英教学和个性化培优辅导相结合，增强了教学效果，在较短的时间内使学员掌握了基本笔画、结构特点，为作品创作打下了坚实的基础。
2.“硬笔＋毛笔”双教法有机结合，相得益彰。现在大多书法培训机构都是把硬笔书法和毛笔书法分开教学的，即所谓硬笔班和毛笔法。其实软笔硬笔书法并不矛盾，只是书写工具不同而已，完全可以做到教学上的统一和相融。一直以来，我们都是将硬笔和毛笔结合起来教学的，教学的时间平均分配，学员们很乐意接受这种交替式培训方法，比较符合青少年好奇心强和求知欲旺的心理特点。在教学上，以毛笔书法的笔画和结构带动硬笔书法的笔画训练和对汉字结构的剖析，反过来也可以通过硬笔书法的快捷训练促进学员对毛笔书法认识的进一步提高，学生通过硬笔书法学会和规范了汉字书写，同时又通过毛笔书法陶冶了情操，以“双管齐下”的手段达到“相辅相成的目的，从而实现了软硬笔书法有机结合、融会贯通，进而使学员更容易领悟到中国传统书法艺术的魅力。
三、以“端端正正写字，规规矩矩做人”为教学宗旨。把人格、品德教育引入书法教学实践中，让古老的书法艺术在育人陶情、静心养性中发挥特有的渗透作用和艺术的光芒
通过实践，我们认为：书法教育作为一门艺术教育，不仅有利于培养学员的书写水平和审美情趣，更重要的是对学员人格的塑造、智力的启迪、注意力和耐力的养成，具有着其他学科无法替代的功用。
书法教育的过程是一种渗透教育和情商教育的过程。学员通过执教老师的人格气质、思想情感、道德情操感染，可以明白做人的道理，以达到以“书品”塑造“人品”的目的。所以，我们在教学过程中始终贯彻“端端正正写字，规规矩矩做人”这一理念，无论是一笔一画的临摹，还是泼墨挥毫的创作，都有助于培养学员良好的品德。正如学习书法有一套严谨的法则一样，运笔过程中的提按、顿挫、转折、承接、轻重、缓急，篇章中的每一个笔画、每一个偏旁、每一个字的结体、每一幅作品的布局，都需要全神贯注，一丝不苟，这样，学员的精神意识不由自主地贯注到书法的一笔一画中，很自然地产生生理和心理上的效应，逐步使学员的情绪和耐性得到调整，进而影响学员的品格和性格。在我们的学员中就有许多通过书法教育而使品性有了较大改变和提升的例子。他们进到书法室，从认识老师的那天起，一学就是三四年，甚至五六年，从未间断过，这期间，执教老师和学员建立了感情，形成了默契，这个时候，老师便是“家长”，老师的榜样和模范是关键的，教师必须明确书法教育的最高境界是人格的培养，学员人格、气质的培养高于书法技巧本身。俗话说：“字如其人”。有了好的“人品”，才有好的“书品”。同时，爱心教育也是我们书法教育的一大特色。每年春节前夕，我们老师都带领学员走街串巷到街道、社区、敬老院为群众和老人义写春联。六年来共义写春联八千余幅。
四、创办“深圳艾清书画艺术网”：搭建青少年书法教育平台，广泛宣传交流，倾力打造南粤少儿书法教育基地和自身教育品牌
在“百度”、“搜狐”、“网易”等大型门户网站搜索中，输入中文“艾清书法”便可浏览到“深圳艾清书画艺术网”，同样，输入我们每一个学员的名字也可以搜索到“艾清书画艺术网”。为每一个学员在网站上建一个网页，刊发他们的作品，学员们在网上相互交流、借鉴、启发，有助于他们拓展视野，增强兴趣。网站的建立为广大青少年开展书法交流活动搭建了良好的平台。
目前我们的网站已成为南粤大地点击率最高、设立网页最多的大型专业书画网站之一。网站设立了一百多个页面，内容丰富，更新及时，具有较强的可读性和欣赏性。
从2000年开始，原阳谷县教育局局长刘登华掀起了一场“写字运动”。
在一片非议声中，“写字运动”轰轰烈烈地搞了3年。出乎很多人意料的是，中小学生花了那么多时间写字，升学率不降反升。而且有关专家认为，近两年阳谷县青少年的犯罪率降到历史最低点，“写字运动”也功不可没！
2003年4月，原山东省阳谷县教育局局长刘登华花费了1个月的双休日时间，只身一人到阳谷县的全部中小学“视察”了一遍书法教育情况。
刘登华是去年7月调离阳谷县教育局的。他最担心的是，已经在全县搞了3年的“写字运动”因自己人走而政息。“看到很多学校的书法墙还在，我特别高兴。写字的好处太多了！再说，中国人不能写不好汉字啊！”5月10日，刘登华对记者感慨。
写不好汉字是教育的失败
1998年，刘登华就任山东省聊城市阳谷县教育局局长。那时，阳谷县的教育质量正处于谷底。阳谷曾经是聊城高招升学率最高的一个县，当时排名已经下滑到全地区第五名。
刘登华开始寻找阳谷教育存在的问题。一件事情让他感触颇深：聊城市教委教研室评出的1999年高考全地区50份字迹秀丽、卷面干净的优秀试卷，阳谷县一份都没有。据阳谷县一中的几位高三语文老师讲，近几年来，每年都有相当数量的高三尖子考生高考成绩不理想，一个重要原因就是试卷书写质量较差影响了阅卷老师的评分。
刘登华深感痛心：“我们的小学用五六年的时间都教会了学生什么？连最起码的汉字书写都不过关，这是老师的失职、教育的失败。写字课明明写在教学大纲里，为什么得不到重视？”
针对这种情况，阳谷县教育局教研室的几位语文教研员深入到全县中小学进行了认真调查，抽查了小学、初中、高中学生的部分作业和试卷，然后写出了详细的调查报告。调查表明，中小学生的书写都很差。刘登华用“惨不忍睹”来形容当时的状况。
为什么会出现这种情况？刘登华认为：一个是学生的作业量过大，尤其是小学生的重复性抄写作业太多；二是写字课没有开好。第一个是全国性的，是应试教育的产物，一时难以扭转。第二个原因则不难解决，如果处理妥当的话，完全可以扭转“学越上越高，字越写越差”的现象。
1999年，全国第三次教育工作会议召开，提出要加强学生的素质教育，而且在教学大纲中明确要求中小学“说普通话，写规范字”。
教学大纲的要求让刘登华“一下子有了方向感”，他决定在全县进行书法教育。
刘登华想到了“中国硬笔书法之父”庞中华，能不能把庞中华先生请到阳谷来，在书法大家的指导下推行硬笔书法教育？
八请庞中华，小县城掀起“写字运动”
经过多方努力，2000年1月，刘登华终于得以走进庞中华的家门，当面讲述自己的设想。
庞中华听后，当时没说什么，而是带他去了北京草桥小学――一所由庞中华任名誉校长的学校，也是“庞中华硬笔书法学校”的教学基地。庞中华就住在草桥村赠送给他的一套住房里。
1994年，庞中华刚到北京的时候，想到草桥村租一套农舍，过一种田园生活。谁知道，村支书听说后，马上找到庞中华：“我的字一直写不好，但是我不想让我们的后代也写不好中国字。我们想请您做一位名誉村民，而且要赠送给您一套住房！”说完当即奉上一套房子的钥匙。
一年之后，草桥小学成了北京市丰台区知名的书法教学基地，区教委召集了一百多所中小学的校长在草桥村小学召开现场会，北京市教委也送来了电脑等教学设备。
在草桥小学，刘登华目睹了庞中华一边拉手风琴、一边讲授书法的风采。他彻底被庞中华的书法与音乐融为一体的“快乐教学法”所吸引、所感染。
庞中华的表演让刘登华开了眼界，庞中华在草桥村的教学实验模式更使他坚定了信心。紧接着， 刘登华在全县挑选出书法基础较好的老师，共分两批三十余人，到北京学习庞中华的“快乐写字教学法”。
2000年8月，阳谷县举办硬笔书法骨干教师培训班，三百多名教师经过系统培训后，带着庞中华的“快乐写字教学法”回到各自的学校，又对本校的全体教师进行了培训。“所有的老师都成了庞中华的第二代、第三代弟子。”刘登华说。
很快，全县的学校都全面系统地展开了写字教育，按照庞中华书法学院的要求，每个学校都有“书法墙”，好作品全部上墙展示。
到2001年元旦，“写字运动”达到了。刘登华抓住时机，在县中心广场上策划了一个“千米长卷”的书法竞赛活动，800名教师、800名学生同台书写，观看、欣赏的群众达到万余人，公安机关出动了数十名警力帮助维持秩序。
2001年10月，全国书法教育宣传交流会在阳谷召开，同时举办了庞中华个人作品展，这一消息轰动了阳谷县，几千名中小学生骑着自行车赶往阳谷县城。
2002年儿童节，刘登华又组织了全县小学师生书法比赛，每个学校选派10名教师和20名学生参加。
星星之火，终于燎原。到2003年年底，阳谷县已有18所中小学成为庞中华书法学院的教学基地，覆盖了5万多名师生。阳谷县师生已有400人加入中国硬笔书法协会，160人加入省书法协会，1700余人成为县书法协会成员。1999年以来，在省级以上的书法竞赛中，阳谷县师生共有86人获奖。
刘登华先后8次邀请庞中华到阳谷县指导书法教育，全县14万中小学生以及老师都被要求进行系统全面的写字训练。这股全国前所未有的练字热潮，被庞中华称为“阳谷写字运动”。
老师写不好规范字就不能上讲台
书法教育在刘登华的眼中越来越重要，甚至被提升到素质教育的高度。2000年，刘登华提出：“以书法教育为切入点，全面推进素质教育”。庞中华的一句名言“写漂漂亮亮中国字，做堂堂正正中国人”，成了他的“口头禅”。
然而，是不是每个老师都能够认同自己的思想和做法？刘登华很担心。事实上，在他力倡书法教育之初，包括教委领导班子在内的很多人都持不同意见：几年来，全县的高招升学率不断下滑，在如此严峻的形势下，不抓教学，不抓升学率，去搞什么不痛不痒的“书法教育”，是不是吃错药了？刘登华是不是不务正业？是不是根本不懂教育？
所有这些阻力都没有改变刘登华的决心。2001年年初，阳谷县教委以文件的形式规定：汉字书写不合格的教师，不能上讲台。
这一年，全县教师都被要求参加“书写过关考试”，不合格的老师有46人。按照规定，这46名老师全部“下课”。后来，没过关的老师苦练写字，补考合格后方才重新上岗。
为了让学校常抓不懈，刘登华还把书法教育纳入了学校的综合评估体系，制定了《书法教育工作检评标准》，从组织领导、师资配备、课堂教学、作业批改、教学效果等方面对学校的书法教育进行考评，其成绩记入校长的政绩，不达标的校长就撤职。
终于有一天，有人忍不住四处反映情况，说他滥用行政权力。主抓教育的县委领导也找到刘登华谈话。刘登华至今仍然很感激主管领导，当他讲清自己的想法后，主管领导反而鼓励刘登华“继续试验”。
事实上，刘登华的心里也一直忐忑不安：阳谷的“写字运动”，主要是自己个人的一种想法，没有文件可以遵循，全国也没有先例，万一失败，怎么向全县中小学生交代？
如果说一开始刘登华“心里还有些虚”，那么教育部2002年的一纸文件让刘登华吃了一颗定心丸。
2002年5月17日，教育部下发了《关于在中小学加强书法教育的若干意见》。“这个文件当时我读了又读，看了又看。这对我们的书法教育来讲，无疑就是一把尚方宝剑。”刘登华对记者说。
《意见》强调：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”
也就是说，“写字”越来越重要了。但很多人的心里都有疑问：随着电脑的普及，键盘敲字被越来越多的人所接受。电脑打字会取代钢笔吗？如果人们渐渐不用手写字，写一笔漂亮的钢笔字又有什么意义呢？
对此问题，庞中华表示：“电脑不能代替人脑，打字也不可能取字。”第一，书法作为一门艺术，它的作用不仅仅是记录事情，更重要的是给人以美感；第二，我国硬笔的生产量连年增加，目前仅铅笔的年产量就高达80多亿枝，加上钢笔、圆珠笔的话，年产量高达140亿枝。在电脑日益普及的今天，为什么笔的产量也大幅上升呢？这些数字表明，无论科技多么发达，手写字依然是主要的记事方式；第三，韩国、日本及东南亚各国，他们的电脑使用比我们早，普及率也比我们高，可这些国家的民众使用笔的人数更多。
学生们“快乐写字”，升学率不降反升
庞中华可以拉着手风琴，夫人随着琴声伴歌伴舞，庞中华书写汉字，字的一笔一画、长短粗细，都与音乐和舞蹈的动作完美地结合在一起。这是庞中华的拿手绝技。
庞中华的绝技之所以是绝技，就是因为别人无法模仿。庞中华的绝技是学不到的，但是，其“快乐书法”的教育思想是可以学习的。庞中华可以自己拉手风琴来让人感觉写汉字的美感，阳谷的老师们就放音乐让孩子们听，让孩子从音乐的节拍里来体会汉字与音乐的关系。
“我们运用庞中华的快乐教学法，就是让孩子乐意学习，而不感到写字是一个负担。这种教育方式就是让孩子们学会如何学习，能够快乐地接受，以此为切入点来培养孩子们的学习兴趣。”刘登华对记者说。
刘登华让人非议最多的是他动用行政力量，要求全县所有的学校全部开展写字教育，一位校长就是因为不想搞写字教育而被撤职。
为了推动写字教育，从2000年3月26日到2003年，阳谷县教委连续下发了十几个文件。这些文件，对硬笔书法教育的各个方面进行了规范，甚至搞一个书法大赛，也用文件的形式去通知。
2003年，刘登华在全地区公开投票选举中，获得了聊城市十大杰出青年的荣誉称号。有人说，他的荣誉是拿阳谷学生的前途做试验品换来的。
“写字和教学质量不是对立的。”刘登华为自己进行了“辩护”：“写字运动”搞得轰轰烈烈，不但没有影响学生的学习，反而使学生的综合素质提高了，学习兴趣增强了，阳谷县的升学率不降反升。从2000年以来，阳谷县中考连续三年居全市第二，在全市统一管理的4000名高分生中，阳谷县从1999年的326人上升到2002年的708人。高考方面，近两年阳谷县本科录取人数超过1000人，并有多名同学考入清华大学、中国人民大学等名牌大学。
而且，从2001年开始，由于阳谷县报考的飞行员心理素质稳定，每年都有十几名考生被录取。不少学生都认为“练习书法有助于提高心理素质”。
“写字运动”还能坚持多久
阳谷的书法教育得到了很多领导和专家的肯定。山东省聊城市教育局局长孟昭星视察后说：“书法教育工作大有可为，一定要做好。”临别，孟昭星专门要了60本《阳谷县中小学师生书法作品集》，分发给全市各县教育局，供各县市学习参考。
2000年10月，国家教育督导团到阳谷县进行检查时，国家副总督学郭振有对阳谷县的做法给予了高度评价，并题字“追求一流”“推进素质教育，办出学校特色”，勉励阳谷书法教育。
山东省公安厅专门研究犯罪心理学的一位专家前来阳谷调查后发现，阳谷县青少年的犯罪率下降到了历史最低点。这位专家研究发现：正是由于潜移默化的书法教育，让孩子们写规规矩矩的方块字，起到了约束的作用。把写字和做人紧密结合起来，这是阳谷县犯罪率降低的重要原因之一。
阳谷的“写字运动”引起多方关注。2001年，全国书法教育宣传交流会在阳谷召开；2002年，山东省召开书法大会，全面介绍了阳谷的经验。
各地前来取经的不断。山东曲阜市鲁城街道教委在2001年开始“全面引入阳谷经验”，并两次请来庞中华到曲阜讲课，并在2002年的曲阜孔子文化节上，举行了万人硬笔书法表演。曲阜的经验总结是：“经过一年来的实践证明，开展硬笔书法教育，不仅没有影响教学质量，反而促进了教学质量的稳步提高。在今年的中招录取中，创造了我街道无一落榜的新纪录，而且夺得了全市中考个人第一名。”
2003年7月，刘登华调任阳谷师范学校校长兼党委书记。调离不久，很多校长给他打电话：您走了，硬笔书法教育还搞不搞？
刘登华回答说，阳谷县已经为书法教育付出了几年的心血和汗水，阳谷中小学生的书法早已是阳谷的一张名片了。相信书法教育在阳谷会越搞越好。
《青少年书法》杂志与中国硬笔书道论坛网再度合作，打造一个楷书、行书、隶书等系列经典讨论征集活动，尤其欢迎广大硬笔书法家或爱好者把自己临帖的方法作个较为详细的介绍，如如何选帖、入帖、化帖、出帖等，让更多更广泛的热爱硬笔书法事业的朋友懂得如何来实现入帖临摹与出帖创作之间的自然转换，为促进硬笔书法艺术创作做些必要的探讨。在此感谢中国硬笔书道论坛()，感谢阿中和各位网友的支持。
吴峰创作感言：
《曹全碑》为汉隶的代表作，在现有的汉碑拓本中，《曹全碑》显然是碑文保存最完好，且最受书法爱好者欢迎的法帖之一。对临，即对照字帖，一笔一画模仿着写，要完全忠实于原帖，要做“字奴”。清翁方纲说：“愚最不服临古帖以不似为得神，形之不似，神于何似？”因时间所限，为求形似，这几天读帖较多，读帖是初学者学习书法的好方法。《曹全碑》风格婀娜多姿、结体丰韵，比较好学，再加上多读帖，应易上手。著名书法家蓝玉菘先生说过:“临帖与创作的关系，按100天计算，须81天看帖，9天临帖，10天创作。”由此可见读帖之重要。另外，抓住具有典型意义，或特殊风格的字来临，因隶书字形扁方，蚕头雁尾明显，应多临一些以长横为主笔的字，触类旁通，这样能在较短的时间内收获颇多。还要注意临时一定要一丝不苟，要“斤斤计较”于一点一画之得失，即对每一笔的起止、粗细、向背、长短、曲直、方圆乃至运笔的疾迟、轻重、使转都悉心研究，细细品味，才会吃透原帖，事半功倍。天道酬勤，功到自成，并以此与中国硬笔书道论坛众书友共勉！
主持人语：
吉林吴峰所临之《曹全碑》颇得其舒展之姿，且不柔弱，做到这点十分不易，因为《曹全碑》是最易写成柔弱之态的。其形式也很有古雅之气，和字的气息比较相合。但在一些字形上似乎还不够准确，有些字欠紧凑，使得气息有些松散。相对而言其创作作品更佳，更有意味，字形上也更具丰富性，很耐咀嚼，如能解决好不稳的问题，则会更加精彩。
杨铭创作感言：
《西狭颂》又名《惠安西表》，此碑书法结体方正，雄深朴厚，醇古厚润，气势磅礴，是东汉隶书比较成熟的代表作品。与秀逸型的碑刻在风格上形成了鲜明对比，此碑给我的感受是以方入笔、铺毫运笔、方正收笔、着力三分，布势大方，不求细小变化，品格古雅。杨守敬云:“用笔已开魏晋风气，此源始于《西狭颂》，流于黄初三碑之折刀头。”此语颇有其理。用毛笔转化成硬笔临帖很受局限，难以表达得丰富、精到。所以我只能追求一种情趣，风格质朴、古拙的意境，对其提按、折角方正的用笔把握得不是很好，在出帖创作时，最想追求的还是用笔松动、率真的一路。但实在是能力有限，奈何，奈何！
主持人语：
《西狭颂》作为汉代摩崖的代表作，极具宽博之气，吉林杨铭所临之作将这种宽博表现得是比较充分的，线条的质感参差有变，具有很强的伸缩力和弹性，形与神皆得，这是其成功之处。至于不足，作品用纸未能与书法本体风格相润和。其创作作品在墨的运用上很有特色，但作为对联的创作，没有把上下联这种需要顾盼变化表现出来，有些僵硬。另外款字印章过大，略有喧宾夺主之嫌。
杨宇力创作感言：子午书简 梦回秦汉
汉碑浑穆凝重，金石弥漫，盖因刻石传拓所致。而秦汉时期的简帛书墨迹则流畅生动，率意自然，更接近古人隶书的本真。简书的大量出土，为学书者提供了宝贵的资料。
甘肃出土的西汉《武威王杖诏令册》木简，结体规整简净，书写清新自然，字法上退尽篆意，已是较为成熟的隶书木简。临习此简，对于书写技巧并没有太高的要求，做到仔细观察，注意把握结体运笔，多加摹习，即可临像。但是，形似并不是最重要的。古人云：“技进乎道。”仅有技术层面的东西是不够的。所谓“书外求书”，或许更应该关注那一段历史，品味那一段文化。于是，我想到亲手制作简易木简，临书其上，通过体会古人的书写状态，来思索那一段古代文明。作为一种尝试，供方家一笑耳。
我在创作作品的章法上将字距拉开，显得疏松错落。运笔注重中侧变换，夸张笔画粗细变化以强化简书语言特征。字法以武威简书为基础，略参居延汉简笔意，首尾两枚木简更参以秦楚简篆法。加之所选木简材质较旧较杂，且长短不一，故做残损，使其更加透露出一种古拙之意。制作完工不觉已过深夜12点。子午书简，实有几分梦回秦汉的感觉。
主持人语：
浙江杨宇力的材料的选择是很大胆和创新的，值得我们深思和借鉴。其临作作品给人一种古气荡漾、风味悠远的感觉。但其“闻”、“令”两个出长笔画的字在横方向上处在了一个横向线上，多少给人以雷同之感，应该有意调整一下，那样或许会更好。落款的书风和字数过多影响了其古意。如果继续用汉简落款，就更完美和统一了。其创作作品无论从字形还是气息上都具有很浓郁的汉简书特征。可算是学简的成功之作。落款也是有些草率，对整幅作品的艺术性有一定的破坏。
杜伟国创作感言：求天真 法自然
《张迁碑》稚拙简朴，方整横绝，乃汉碑中古拙绝世之品。其用笔沉稳浑厚，转折劲挺爽利，波画左右伸展摆动，有效破除了板滞之弊。其笔画寓巧于拙，寓圆于方，不失生动而又变化无穷，是近年来我最喜欢的格调。临习时主要着眼其方整古拙及其变化，把握好古拙与灵动的关系。而每每在所谓创作阵痛时，特别对《张迁碑》微妙而又巧妙的结体变化叫绝。它似乎没有大起大落，却用一些看似平实无奇同时又寓巧于拙的变化诠释着什么是天真，什么是意趣。这“若拙”形式下的“大巧”内涵相信就是我正求索着的吧！
主持人语:
江苏杜伟国的临作用不同的笔而为之，表现出来的风格是统一的，但细细品味还是给人以不同的感觉，一半得其厚重，一半得其硬朗，能于同中求不同，应该算是有想法的，其实这样的训练在一些美院的教学中是很多的。其创作作品，形式很好看，相对来说右半部分写得稳重些，左半部分的黑底白字没能压住整体的气韵，最出彩还是那行落款了。印泥颜色的不统一也是瑕疵之一。
王洪宇感言：
从临摹到创作是学习书法的必由之路，更是书写者从“无我”到“有我”，又从“有我”到“无我”的一个循环过程。临摹绝对不能仅仅停留在“形似”这一层面上，我们首先应清楚地知道通过临摹所要汲取的营养是什么，至少需要关注这样几个问题：其艺术特色与精髓所在，其用笔方法与结构、布局规律，其文化内涵与风神面貌等。创作的前提在于积累，“厚积”才能“薄发”，“水到”方可“渠成”。创作更需要创新，需要鲜活的创作激情，体现作者自己的思想境界。创作是综合性的，创作又极具个性化，创作是一个不断创造的过程，更是一个不断否定和完善的结果。
主持人语：
吉林王洪宇临习的《张迁碑》和《礼器碑》临作用笔精到，不激不厉，得平和之趣，古意盎然，形神俱备。当属高手之作。其创作之作，点画严谨精到，杂糅几种书风，然因个性不敢张扬，故没有自家面目，凭这样的功夫和手上感觉应该追求书风蜕变，方可成为一代表人物。
黄福耀创作感言:
《张迁碑》在汉碑中别具一格,用笔以方笔为主,结体以方正为主，笔势内敛，笔力沉着。体势古拙而富有奇趣，为众多书家所喜爱。清何绍基隶书，运笔主圆,洒脱空灵,结构似潦草而实不苟且。他曾多次临摹汉碑，临《张迁碑》等汉隶名碑达百余通，终成清代隶书一大家。(当然他的行书更具有魅力。)
近一阶段,我于隶书取法主要以何绍基所临的《张迁碑》为主，尝试容《张迁碑》之方正，纳何绍基之空灵为一体。此次创作的李白《乌夜啼》就是这一尝试的体现。创作中，从大处着眼，注意结体以方正为主，同时讲究字的横、撇、捺、点等笔画的形态特征，力求在拙中求巧，体现自我面貌。
主持人语：
湖南黄福耀临的《张迁碑》从字形上来看是很近似于原作的，倒不太像临的何绍基临本，应该说是一幅成功的临作。或许用的是美工笔的缘故，线条侧锋较多，显得有些单薄，缺少古拙厚重之气和波折产生的特有韧性。其创作作品整体效果不错，有几个横画过度弧形，给人感觉乏力拖沓，落款楷书比例过大，已经与正体内容平分秋色了。
杜鹏飞创作感言：让线条伴我去散步
硬笔作隶书实是件吃力不讨好的事，原因是硬笔很难表现出线形的粗细枯湿、线质内在律动等变化，易过于求法度而失情趣，便落入装饰性描头画尾之俗格。但人常说知难而进，故常放胆一试。《石门颂》的特点是线条极力舒展，豪迈大气。一件名碑名帖，供书者演绎的信息量非常丰富。我常先读整张拓片，读至有感觉时，恨不早生千载前甘为书者刻手之门下走狗，即不择纸笔，实临意临交替进行。临摹过程中，常会触动一种鲜活感觉一种创作冲动，这时就选一内容创作作品。这两件习作即在这种状态下产生的。临摹习作，我着力提取线条之筋骨，尽量贴近原碑野逸跌宕之体势。创作习作，用一根线条，在保持字形不散前提下，着力排宕荡逸。有得有失，聊备观者一哂。有书友或有过于似毛笔之讥，我想，笔不论硬笔毛笔，纯乎我手写我心，何必落于下乘拘泥于表相？在日益忙碌的今天，偷得半日闲暇学一学汉人的纯真质朴，学一学汉人视大川为小丘的气概，放飞自己的心灵，让线条伴我去散步，快哉快哉！
可见书法往往反映一个人的学识、性格、气质和风度等。的字奔放、豪迈、龙飞凤舞、气吞山河，足以表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄。的字苍劲、清晰、严谨，表现了他坚定而谨慎的性格和苍松翠柏般的道德风范。书法是民族历史文明的精粹，是素质教育的重要内容，因此就自己的浅陋之见，谈几点对硬笔书法教学的体会：
一、教师的字是学生的活字贴
在教育教学过程中，我们都有共同感受，一个教师若能在第一堂课中板书写出漂亮的字体，一定会给学生留下深刻的印象，迅速地提高威信，从而课堂效果非常好。这是因为教师写出美观、大方、清晰的字，能吸引学生的注意力，使精力集中到讲课的内容上来，提高了课堂效果。同时，好的板书会给学生美的享受，从而会自觉不自觉的摹仿，这样就培养了学生严肃认真，耐心细致的学习态度，使学生从老师的板书中陶冶自己的情操。总之，教师的字对学生起着潜移默化的影响。因此，教师不但要有牢固的专业知识，还应练出一手漂亮的字，并掌握一定的书法理论知识，提高自身的修养，给学生一个良好的启蒙，使之终身受益。
二、激发学生的学习的兴趣，培养书法审美情操
心理学研究表明，学习兴趣越高，求知欲望越强，学习就越主动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出，真正有价值的东西，并非从野心或从责任感产生，而是从对客观事情的爱和热忱产生，热爱是最好的老师。可见，学书的兴趣深植于艺术的、审美的土壤之中。因此，引导和激发这种兴趣必须从艺术的、审美的角度出发，才能奏效。怎样才能激发学习兴趣，陶冶审美情操呢？
首先，定点要准，取法要高。书法有实用和艺术双重性质。写字是基础，书法是升华。书法不仅要求正确的书写，更重于书写技巧、章法、意境，是一门独特的艺术。书法教学还有一个很重要的功能是美育，只有养成了良好的审美习惯和审美情操，才能使这种兴趣经久不衰，甚至终生以之。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”
所以硬笔书法教学取法要高，在教学中将书法理论、书法史、书法美学等丰富多彩的内容融会贯通，就能更强的激发学生的兴趣。
其次，书法学习要引导得法。初始阶段，要启发学生发现自己的问题，只有学生清晰地意识到自己的书写水平与社会的需要、自我的精神需求发生强烈冲突时，才会对掌握知识寄以很大的希望。孔子说：“不愤不悱，不启不发”。学书法不象学舞蹈、音乐、绘画那样生动、练久了会感到清苦乏味，会出现停滞，有的学生往往半途而废。这时教师要及时给予指导，点破迷津，提高学生的理论素养。坡在《柳氏二外生求笔迹》中写道：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”因此，教师要引导学生读一些书法理论，如：《青少年书法》、《中国钢笔书法》等，以理论指导实践，使二者有机结合。同时，充分利用多媒体进行书法欣赏教学，让学生初步了解书艺延革、风格变化、书体特点等，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，提高学生对书法艺术的审美鉴赏能力和理解感悟能力，在加上对绘画、雕塑、工艺美术、音乐、文学等姐妹艺术的欣赏，使学生的文化素养得到全面提高。在练习过程中可穿插一些古人勤学苦练书法的故事和轶闻趣事，创造一种宽松愉快的气氛，让学生觉得学习硬笔书法很有意思。另外，对于课堂练习都应及时予以评点。评点时用劣中求优的方法，给予肯定和表扬，并指出关键不足，让学生感到自己不断进步，始终保持积极向上的劲头。同时展示优秀作品，为其他学生树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多的学生专心读贴、临贴，这样的评价反馈，使得学生注意力充分集中，当堂动手改正、当堂树立形象、有益于激发学生的学书兴趣，有益于迅速提高他们的书写水平。
再次，创造机会，让学生实现自我价值。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性的生活，而中学生这方面的表现欲则显得特别强烈。我们应给予热情的支持。如组织校园书法展览和书法比赛，鼓励学生参加市、省乃至全国举办的书画展，在去年九月县文联和墨怡社组织的“向阳杯”少儿书法现场比赛中我校一位同学荣获一等奖，其余几位同学获得了优秀奖，通过这次参与，开阔了学生的眼界，激发了学生学习书法的浓厚兴趣。在让学生走出去的同时，我们还要充分利用社会各界的艺术力量来进行教学。3月中旬学校领导邀请了另一学校的张老师来我校进行书法讲座，预计一个小时的讲座，延时到一个半小时，尤其在师生互动时，学生热情高涨，积极提问，那种对书法艺术求知的欲望深深感动着在场的每一位老师，讲座结束时大家还意犹未尽呢！通过此次讲座学生学书的兴趣更加浓厚了。
三、学书必先求法
第一，选贴。书坛对选什么贴入门众说纷纭，一般主张先临平稳的字体。如篆书、隶书、楷书，因它讲究笔法，点画清晰，横平竖直，易于掌握，行、草结体变化大，运笔复杂，初学者难于掌握。就个人的看法认为，对于中学生应考虑其实用性，最好先练楷书。目前钢笔书法字贴很多，因此，学生在选贴时可因人而宜，根据自己的爱好选择规范、工整的贴作为练字的范本。
第二，以临为主，心手并用。临摹字贴是练好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一个书法家无不是临贴上用功的。他们之所以成为一代艺术大师，都是初临一家，后临百家，将众家之长熔为一炉而自出新意，写出自己的风格面貌。因此，要练好字除勤学苦练之外，还要讲究临习的方法。即临贴四多：（1）多读；（2）多思，就是边读边琢磨每个字的用笔结构特点或作品的神韵；（3）多临，在细心观察和动脑思考之后，做到意在笔先，对笔画的长短、粗细、各部件的比例位置，作品的气势、神韵等都做到心中有数，才落笔临写；（4）多对照，每临完一个字或通篇作品时就和字贴对照反复比较，查出差距，然后再临写。黄庭坚的《论书》说：“佳贴时时临摹，可得形似。大要多取古法，细看令入神，乃到妙处，用心不杂，乃是入神要路。”可见临摹时一定要神采为上，以形传神。
第三，精读熟背，重在应用。所谓精读熟背，指练字不能贪多求快，每天临贴要少，逐渐增加，反复临写达到背着贴能默写的程度，为了巩固记忆要养成“空临”的习惯。同时要使书法练习和实践运用相结合，突出书法教学的实用性，配合语文及其它课程的教师抓好作业书写。
我不喜欢看小说，但看过《红楼梦》。我喜欢小说中林黛玉而不喜欢薛宝钗。喜欢黛玉的真实率真痴情；不喜欢宝钗的圆滑虚伪假性。但是不代表我自己像林黛玉一样多愁善感，更不会像薛宝钗一样圆滑假性虚伪。我善良真实率真，偶尔也会固执、任性和刚毅。
其实年少的我总觉得别人俗不可耐，看不惯很多人，抱怨很多事。很多年之后才明白，抱怨的只是一种心情；看不惯的只是因为自己的无知。
一直都非常欣赏年少的自己竟然懂得平衡自己的知识。当我的写字和作文经常贴上教室后墙时，当很多同学羡慕我的文学和艺术细胞而钦佩我的才华时，我竟毅然决然地放弃了走文学和艺术的道路，而选择了我当时并不太占优势的数学。我深深地明白我稚嫩的心灵当时是无法承载起文学与艺术如此深厚的领域。我想既然爱它，就应该放手，以等待有朝一日我有足够的心智和厚实的文化根基来承受它！
我从不曾真正离开过它，曾经多次尝试着再次狂热地贴近它，拥有它。大学四年的狂热，磨铁砚、办个展；1986年湖南省宁乡书赛夺冠，曾一度执着有加。但是每每尝试之后我又决然放手。尤其是雅礼十年教学生涯，奥赛夺牌之路甚是坎坷，用血汗铸就金牌，然而在书法艺术上总是若即若离。我知道如果我真爱它，就应以足够的纯挚和时间来准备。如果我还没有炉火纯清的心灵来承载，那么我理应暂时放手，再次养精蓄锐，再度卧薪尝胆。直到有一天有足够的胸怀和学识来拥有它、接纳它。
2004年，一个偶然的机会。湘版《写字训练》的重任落到了我的肩上，于是我坚定地再次冲到了他的面前，小心地领略他的精华，开始了我漫长而又痴情的执着。我知道这次我已经基本成熟，我不再沉迷，不再孤芳自赏。我只是把我的灵魂藏在其中，让更多的人来欣赏和品评，从此我在书法艺术研究的道路上迅跑。主编了湘教版1～9年级《写字训练》教材，主持湖南师范大学艺术学院书画等级考试（硬笔书法）的教材编写工作，并著有《中学生赠言硬笔书法》《钢笔行书欣赏与训练》《钢笔楷书欣赏与训练》《钢笔行书实用教程》。其中《钢笔楷书欣赏与训练》一书被列为新闻出版总署《2010—2011年农家书屋重点出版物推荐目录》。时在2011年金秋，我感到时机已经成熟，遂意策划书展。2011年10月29—31日在湖南省美术馆成功地举办了《教育与艺术·李再湘书法艺术展》而享誉三湘四水，名传神州大地。
数学是精灵，书法是大海，它海纳百川。这两者对我来说缺一不可。前者是我的灵魂，后者是我赖以生存的基地。
数学让我拥有理性的思想和立体的思维方式，让我拥有健康和阳光的心态，书法让我善于捕捉生活中的美，感悟大自然的生活哲理。可谓“阳光无处不在，美无处不有”。
其实，无论数学研究也好，书法艺术也罢，读书学习亦然，一切都应以真美善开始，从阳光、健康、宽厚的心态出发。如果违背了这个规律和原则，所有的学习都是枉然！甚至还不如不读！
淡定在心灵，安静在心口，它在于默默地安然，而不是一再地口号和呐喊，而喊安静的人往往则是内心浮躁之人。其实安静就是无语，就是淡然，就是无安静之意！人生如梦，愿景在心，宁静方能以致远。
（作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）
一、构建校本德育课程，创新德育模式
德育，是一所学校树人育人的重要一环，也是素质教育的重中之重。而一所学校的历史演变以及人文精神的传承，无疑是开展学生品德、思想教育的生动教材。2012年2月以来，学校以开发桥东文化、建设文化名城为契机，大力挖掘本校“观澜文化”，并以传承“观澜精神”，建设《教育史诗・观澜传奇――纪念观澜兴学270年》校史纪念馆为突破口，积极探索学校文化特色建设的新路子。
1. 建设校史馆，使之成为学校德育的活教材
学校创建校史馆的初衷，是想通过校史实施校本德育，让师生通过了解学校历史，传承学校人文精神，达到励志师生的目的。为从学校的发展历史中概括出“观澜文化”的主要内容，提炼出“观澜精神”，我们对学校各个时期的办学成就及历代师生进行了深入的调查研究。
为了给校史馆搜集人物素材，行政及部分教师走访校友，整理图文史料；为梳理“观澜”精神，提办学理念体系，我们邀请文史专家学者、校友共商建馆方略，汇编校史图册……同时，在区委区政府、区教育局以及社会热心人士的支持和帮助下，历经两年多的筹备建设， 2015年1月，学校校史馆终于落成开馆。校史馆内不仅有一幕幕展墙、一幅幅展板，还有定格历史的实物展示，也有充满现代感的触控屏。展示内容均以尊重历史为原则，生动再现学校的历史沿革、发展轨迹等，将积淀了百年的观澜文化精粹充分展示出来。
2. 编撰《校史・三字经》绘本，使之成为学生喜爱的生动教材
《校史・三字经》通过一个个生动有趣的历史小故事的呈现，用学校发展积淀的文化内涵，来滋养学生心灵，培育学生道德情感，成为实施校本德育生动形象、直观可感的有效途径。在诵读中，学生对于学校的历史文化，包括各个时期的办学成就及历代师生有了更深一步的了解。
二、开发硬笔书法教材，打造学校特色文化
书法特色教育的开展，更好地践行了学校“树品端行”的办学理念。学校以“书香墨韵，观澜文化”为主题，努力打造校园书法特色。书法以硬笔为主、软笔为辅，实施书写行为规范的养成教育。其中，一到六年级均普及硬笔书法教育，以《观澜索径》为教材，各班每周开设一节书法课；每日下午的课前十分钟，伴随悠扬的古乐，全校师生开展午写活动；同时，组织教师开展书法培训，推动教师人人练书法；举办家长书法讲座，并录制学生正确的坐姿和执笔视频放在书法专用邮箱，形成家校书法教育的合力；在校园各楼道悬挂历代书法家和书法知识，在各层长廊、班级墙壁展出师生优秀书法作品，安装书法手写台，营造良好的氛围。
三、开展花样跳绳运动，促进学生全面发展
花样跳绳等特色运动项目的开展，则更好地践行了“强体育心”的办学理念。
早从2012年开始，学校就将跳绳作为特色体育项目来推行，到如今实现了全校师生“人手一根绳、人人会跳绳、个个有花样”的目标。无论是下课休息、大课间，还是放学后，都能看到孩子们甩开跳绳跳起来的身影。
关键字：语文教师语文基本技能书法教学
【中图分类号】G642
书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]
一、 书法教学的现况
1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。
2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。
3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。
二、语文与书法教学的相互关系
1、语文是书法教学的基础与必备工具
“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”；之后，初中小学课程被称为“国语”；1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2] 语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]
2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展
语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段（3-4）语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。
三、 语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。
由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。
语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。
四、 语文教师进行书法教学的困惑于难题
1、 语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。
语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。
2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。
在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习；对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。
先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。
[1]杨璞. 语文新课程中的书法教学探究与实践 [J]. 成功(教育). 2011(07)
一、明确目标，领导重视，是书法特色教学的坚强后盾
“大海航行靠舵手”，领导的指挥棒决定了学校的发展方向和速度。从2001年开始，在陈玉棠校长大写字教育观“规规矩矩写字，堂堂正做人”的美育教育的理念下，学校以书法教育作为加强素质教育的突破口，狠抓写字教育的普及与提高工作，全面推动素质教育的进程，构建“满目皆文采，校园翰墨香”的育人环境，并将书法艺术教育不断向家庭、社区拓展延伸。溪头村委会为学校建有500多平方米的书法艺术教育馆，可同时容纳150多名毛笔书法特长生的书法训练，并拨专项教育经费2.5万元。溪头小学的书法艺术教育取得如此骄人的成绩得益于东莞市教育局王任槐副局长、厚街镇党委李慧芬、方活力等领导的高度重视与大力支持，尤其得益于市教育局教研室美术教研员、东莞市硬笔书法协会谢洪涛会长及厚街镇宣传科教办王剑雄主任和谢锦文、王笑媚教研员的直接工作指导，他们是学校的书法特色教学坚强的后盾。
二、整合资源，优化师资，是书法特色教学的有力保障
学校书法特色教学之所以能够成绩突出，影响不断扩大，和优化师资、整合资源等书法特色教学的有力的保障作用是密不可分的。
1.加强教师培训，确保写字教学质量
“名师出高徒”。要保证学生写字质量大面积提高，必须有一支“三笔字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）过硬的教师队伍。为此，学校实行了教师全员性培训。每周由书法教师刘后章作一次书法辅导讲座，每位教师每周交100个毛笔字、一页钢笔字、一块粉笔字的作业，每周一上交学校，由校长和刘老师批改，每学期结束评出优胜奖给予奖励。学校还不定期举行教师“三笔字”比赛。现在，我校已有三名广东省书法家协会会员。实践证明，建立一支高素质的写字教师队伍，是书法教育成功的关键。
2.互帮互学，探索行之有效的写字教学模式
我们在教学中不断地摸索，共同探索书法教学的有效途径和方法，创立了可供教师模仿学习的稳定教学模式，即在农村小学中实施“导兴趣导观察导规律导自我评价”的“四导”发展性写字教学模式。改变传统单一的导趣的方法和教师评价为主的“一言堂”方法，灵活运用17种激趣方法（书史激趣、故事轶闻激趣、儿歌谜语激趣、欣赏激趣、榜样激趣、影视激趣、游戏活动激趣、教师示范激趣、奖励激趣、肯定激趣、“向师性”激趣、环境激趣、功用激趣、语言激趣、参观激趣、评点激趣、竞赛激趣），指导学生观察，指导学生进行写字自我评价、自我探究，极大地调动学生写字的积极性和主动性，大大地提高了课堂教学质量，使学校的书法特色教学之路走得更稳更快。
3.寓赛于练，展赛结合
按照市教育局和镇科教办的常规安排，每学年上学期举办小学生艺术展评活动（两年一届），学校也将它作为一个品牌和固定赛事。另外还做到年年有比赛、月月有展览，如各班硬笔书法比赛、书法特长生对联书写大赛、师生毛笔书法作品展、班级手抄报作品展和书法课堂作业展。大型的展览安排在大展厅，小的展览则将书法作品张贴在橱窗展示。一是每个学期的第16周为学校的书法周，开展全校性的书法竞赛，组织学生参加各类的书法比赛活动。二是每年举办一次“溪头小学校园小书法家”评选活动，学校确定100名候选人，由全体师生投票，得票最多的前50名，为年度校园小书法家。三是规定每周一节书法课纳入总课表，每天下午有20分钟为硬笔字练习时间，全体教师下班辅导学生，精讲精练。对毛笔书法训练，我们进行了“三定”：一定教材，以历代的名碑帖，特别是唐楷（颜、欧）作为训练教材，强调打基础。二定培训时间，每周的星期一、星期五晚上，星期六上午，为毛笔书法培训时间，培训不收取学生的任何费用。三定教师，选书法好的教师担任培训老师。
在“全方位实施”的校园文化建设上，充分利用橱窗、走廊、黑板报、书法陈列室、红领巾广播站，加强对书法的宣传力度。每班设有“优秀作业栏”，张贴班内优秀习作，使学生体验成功的快乐，激发学生写好字的积极性。学校橱窗每月更换，张贴老师和学生的优秀作品。其次是与家庭教育紧密结合，每个学期组织家长参观写字成果展览。每次上级教育部门组织的书法展览和比赛，学校都能认真辅导学生创作，积极组织学生参与。该校学生在全镇、全市乃至全国比赛中都取得了喜人的成绩。真正做到师生全力以赴、共同进步，达到了寓赛于练、以展览促比赛的目的，也达到了老师、学生和学校“三赢”的目的。
三、实验创新，优化写字教学策略，探究书法教学的捷径
策略一：毛笔书法特长生采取先大字后小字的练习策略。即在推进学校书法教育的整体策略上，先抓少数书法尖子培养，迅速见效，造成轰动效应，引起家长和学生的向往，激发学生踊跃参加，然后再抓大面积普及。同时在书法训练的方法和内容的安排上，一改过去先小字（寸楷）后大字的做法，采取先练大字后写小字的策略。
传统的书法训练方法是先让学生练寸楷，练好后再练写大字。前人这样做是认为孩子年纪小，身矮手小，臂力小，难以控制字的轮廓、笔锋的运用和力度，因此初学写字要用小笔写小字。但我有不同的看法。第一，写小字的难度大于写大字。因为字越小就越要求精到、准确，而儿童“心手相应”和控笔能力较差。用蘸好墨水的毛笔在小格子中写小字， 笔稍一运动格就被写满了。学生的注意力集中在控制字形大小和笔画粗细上，根本没有机会去体会结体和运笔的方法。可写大字情况就不一样，由于字大，笔在纸上（或地上）运动时间相对长一点，笔画粗一点，从入笔到行笔再到收笔，学生都可以清楚地体会到书写方法，并能从容地练习。逐步加深对书写方法的理解。第二，当今社会用毛笔主要是写大字，街道上映入眼帘让人观赏的都是大字招牌、标语和对联，对人们的视觉有很强的冲击力。古时用于书信、文稿、手札等的毛笔小字如今已很少使用。当地居民所崇尚的也是大字。第三，先练大字后练小字能够更快地让学生产生成就感，能更快地获得家长和社会人士的认同和赞赏，从而产生强大的激励力量。因此，我们指导书法班学生的训练方法是：首先，让学生每人一支大楂笔，一小桶清水，蹲在校园内的水泥地板上醮清水练习基本点画及字形结构，每字大约在50cm×50cm或40cm×40cm之间，历时两个月左右，等到学生胆量增加了，字势开张了，信心增强了，这时，再改用稍小一点的毛笔，用墨水在台面上书写18cm×18cm的大字或写8cm×8cm的大字。我们惊喜地发现，经过强化训练，每个学生控笔能力都提高了，字也越临越像，把大字挂起来欣赏，浑厚有力。一时间，学生练字兴趣大增，信心百倍。在这基础上，再逐渐练中楷和小楷、行书，可收到事半功倍的效果。
策略二:在全校的硬笔书法教学方面，改革过去低年级以铅笔为入门工具的做法。小学一、二年级写字不写铅笔字，避免先入为主，而直接进入圆珠笔字练习，是培养学生 “双姿”（执笔姿势和坐姿）的最佳途径，这是一种更符合小学生特点的教学措施。
策略三:因人施教，自主择帖，保证学生学有所成。
“工欲善其事，必先利其器”。首先，引导学生正确选购字帖和书写的材料和工具，而第二课堂的要求较高，则统一在周末时带学生到镇上书店去购买适合每个学生性格和爱好的字帖和材料、工具，然后在教学和辅导中根据每个学生不同的接受能力，认真准确地为他们拟定不同的阶段性、可达到的训练目标。
四、以书载道，以字塑人，是书法特色教学的至高目标
书法对学生的品质培养、意志磨炼、情操陶冶、个性发展和养成健康的审美情趣乃至生活方式都会产生潜移默化的影响。经常与优秀的传统文化对话，思想得以净化、熏陶。“规规矩矩写字、堂堂正正做人”，汉字的结构讲究平正、端正、稳重，我们在分析汉字的字形时，向学生讲解做人的道理。熟悉书法的发展历史，热爱中国的传统文化，汉字讲究横平竖直，端端正正，做人也要稳重正直；汉字讲究点画呼应，整体效应，做人也要有群体观念，大局意识；汉字讲究穿插、避让，做人也要谦让、随和。同时，我们要求学生写字的时候，要专注，要有毅力，要有恒心和耐心，教育他们只有这样，才能把字写好。学校通过大面积张挂学生的书法作品，开展班级书法比赛等活动，使学生树立学习的信心，增加学生学习的动力，增强学生的集体感荣誉感。每逢春节期间，学校都组织学生走上街头义务书写春联，许多学生还帮助亲戚、朋友家写春联。充分发挥书法艺术载道教化的作用，学校的教育教学质量有了明显提高，受到了人们的高度评价。
五、教育科研，硕果累累
学校有特色，学生有特长
古人云：“字如其人，立品为先。”意谓人与字，字与人，如鱼水相融，见字如见人。有着一百多年办学历史的韬奋小学结合已有德育资源以及师资实际情况，把“写字教育”作为学校创特升格的首选项目。
以点带面，点面结合 学校组建了“点点”硬笔书法社团，定期“招募”对书法有兴趣的学生，真正实现以点带面，以面促点。在他们的带动下，校级书法社团常年保持生态梯队，一、二年级为基础班，三、四年级为提高班，五、六年级为创作班。创作班的学生大部分具备一定的创作能力，有的学生多次在各级比赛中获奖。
名师领衔，提高师能 为了提高学校教师的书法专业技能，学校聘请中国硬笔书法家协会会员、中国教育学会书法教育专业委员会会员陈学光作为学校的专职书法教师。同时，学校派遣教师到徐州、盱眙、无锡、南京等地学习，请区书法家协会名家来校讲学，和本镇书法爱好者展开互动活动，在强化教师基本功的同时，也增强了教师对艺术的感性和理性认识。
科研引路，实践创新 学校建立健全了书法教育研究机制，加强课题管理，有专人负责各阶段小结，资料收集整理，为课题落实奠定基础。20多篇关于书法教学和书法特长生的经验总结、教研论文先后见诸报端，书法（写字）教学论文多篇获市级以上奖励。学校圆满结题的南通市“十五”规划课题”书法特长生的培养与研究” “十二五”规划课题《书法教育中儿童个性塑造和特长培养的研究”有力推动了学校对书法教育研究的纵深开展。
诠释书法特色教育的恒等式
经过一段时间的探索，韬小人更为深刻地认识到，只有以人为本，育人为先，将书法教育融入课堂、融入教学、融入生活之中，并借此影响到所有学科，才是完整的书法教育。因此，“合格+特长=做人的教育”，就成了韬奋小学书法特色教育模式的恒等式。
蕴含了学校平时书法教育的一般途径 书法是一门独特的视觉艺术，最终要“胸有成竹”地写在纸面上，这就要通过练习来实现。学生在书法学习时间里，通过多次练习，从笔法到结构，一环紧扣一环，循序渐进。先让学生通篇临写，再进行单字训练，最后又回到通篇临写这个环节。书法的学习、讲解、示范要面向全体，面向多数学生，而辅导则可以充分做到因材施教。特别是小学生初学书法，在姿势和技巧上，都处于初成和巩固阶段。教师对学生出现的种种情况要采用课间辅导加以纠正，使学生在短时间内掌握正确的要领，获得熟练的技能。
蕴含了书法特色教育的独特育人机制 书法教育特色课程的实施，不仅丰富了学生课余文化生活，传承了民族优秀文化，培育了高雅艺术素养，培养了学生体验美、欣赏美、表现美、创造美的能力，还增强了他们的民族自豪感和自信心，激发了爱国主义情怀，树立报效国家的宏伟志向，同时还锻炼了学生动手动脑、勤于实践的能力，促进了学生的身心健康发展，使学生们从中获得了成功。
多年来，韬奋小学师生参加省市区各级现场书法比赛均获得骄人成绩；学校在省市区相关活动中提供书法教育现场得到领导、专家及同行的广泛好评。学校先后被评为“全国写字教学先进工作单位”“中国书法（写字）特色学校”“中华优秀传统文化教育百佳实验学校”“南通市首批规范汉字书写特色学校”等荣誉称号，陈学光老师荣获“中华传统文化教育优秀个人”的称号。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园
学校通过书法特色教育，带动了相关学科“做人的教育”更上一层楼，形成“一主多辅”的多元育人格局，努力夯实儿童幸福人生的素质根基。
阳光体育红红火火 学校全员参与的“跑操”（区比赛特等奖）、“大课间”呼啦圈与毽球活动、田径校级社团等，以“自信、团队、坚韧、向上”为关键词，着力影响儿童的体育生活方式，塑造良好的身心品质。
信息技术接轨时代 学校信息技术教学同样秉持育人为先的原则，校级信息技术社团练就了一大批有“细心、耐心、恒心”的小学生。学校多次承办区青少年纵横码输入比赛，数次获得区第一名，在南通市比赛也小有成绩。
科学教育领先一步 学校坚持把科学活动作为日常工作的重要内容之一，以举办科学知识讲座、打造迷人科学课堂、开展各种科学竞赛活动为切入口，帮助学生培养“严谨、仔细、勤奋”的科学态度，掌握认识客观事物的科学方法，让学校成为学习科学知识、培养科学技能的殿堂。学校于2016年荣获“南通市青少年科学教育特色学校”称号，并连续多年被评为区科普工作先进学校。
特殊教育一着不让 面向全体，关注每一位儿童的幸福成长，是学校一贯以来的育人原则。学校切实将培智生随班就读关爱行动落到实处。现在，特殊教育已成为校园一道闪烁“快乐、自由、平等”光辉的风景线，得到社会普遍的赞誉。
