时间：2023-06-18 10:45:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中化学课堂 教学质量 提高方法
化学是高中的必修课程，也是在高考中占有很大比重的一门科学。高中化学的课堂教学是老师与学生之间进行知识交换的桥梁，是老师与学生之间面对面沟通情感的好方法。所以，提高高中化学课堂教学质量是每一个老师都应该重视的问题。
一、现如今高中化学课堂面临的问题
1.高中化学课堂教学死板僵化。
现如今，高中化学课堂教学中教师普遍简单地对学生进行课本知识的传授，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学心理。老师只简单地进行课本知识的传授，并不能提高学生学习高中化学的兴趣，这样学生的课堂学习效率就会大打折扣，并且遇到对于课本知识不理解的地方，老师仍然是一带而过，比如：Fe的一些反应涉及化学物品过量与不过量的问题，Fe与过量的稀硝酸和过量的Fe与稀硝酸的反应是不一样的，产物一样，但是产物量不一样，也就需要老师讲明白，而不是只让学生单纯记忆并不加以理解，这样的化学课堂是没有任何意义的。高中化学课堂不能将课本知识化繁就简，不够生动，这样下去的后果是会造成学生学习高中化学的积极性越来越低，成绩越来越差。
2.高中化学课堂不注重实践。
高中化学是一门需要将知识理论与实验操作相结合的一门学科。但现在很多高中老师并不注重化学实验课堂教学，从而使学生的动手操作能力变差，对高中化学的学习兴趣逐渐降低。化学实验是老师进行化学课堂知识教学的一个重要辅助，有一些知识的传授需要结合实验现象进行教学，比如：镁条在空气中燃烧会发生什么现象？铁暴露在空气中会发生怎样一连串的化学反应，颜色变化？这些都是学生需要通过亲手操作看到实验现象之后巩固的一些重要化学知识点。但是现在的高中化学课堂却只注重知识点的教学，不注重实验，使学生对重要化学知识的理解记忆不断弱化，动手实验操作能力普遍下降，对化学的学习积极性大大降低。有些化学知识点只有亲自动手操作了，才能更清楚地了解整个化学反应的进行。
3.忽视课堂互动教学。
很多高中化学老师存在“以老师讲、学生听”的错误观念，忽视了课堂上与学生的互动。互动教学可以大大提高学生学习化学的学习兴趣，并能使学生更快地加深对化学重点知识的记忆。但是，有的老师在课堂教学中，只是将复杂的课本知识僵硬地传达给了学生，不去了解学生对知识的反馈和理解，不去探索可以怎样更好地教学，不与学生进行互动，互相反问，举一反三，比如：二价Fe与O2会发生反应，那三价Fe会不会也能与O2反应呢？这就需要老师加以引导。不引导学生自己思考出知识点，会给学生带来思想上很大的惰性，对老师产生依赖性，对学习产生厌烦心理。
二、提高高中化学课堂教学质量的方法
1.加强互动教学。
在讲授知识点时，老师应该用反问互动的方式对学生进行教学，比如：在讲授铁的一系列反应时，老师可以先举一个例子，铁可以与氧气反应，然后问：学生以此类推的话，铁还能够与哪些气体反应？铁是否还能与其他物质反应？等等。老师用这种反问互动的方法引导学生思考出要讲的知识点，而不是老师自己把要教授的知识点直接教给学生，这样效果不好，并且学生记忆不深刻。老师应该用这种反问互动教学方法激发学生学习化学的积极性，使学生学会独立思考、重点记忆知识点等。这一方式也需要老师做好充分的课前准备，知道就哪个知识点和学生进行互动教学，怎么引导学生按着自己的逻辑一步一步想下去，琢磨出自己需要记忆的知识点，比如：金属单质Cu与O2反应，生成CuO，CuO能再与O2反应，这就需要老师引导学生思考。所以，老师应该加强对自己教学经验的总结和前期备课等，更好地为自己的课堂教学负责，为学生负责。
2.加强化学实验教学与化学课堂教学相结合。
实验是高中化学教学中不可或缺的一部分。老师进行化学课堂教学时一定要注意在一些化学实验现象明显的地方加入简单的实验操作，提高学生学习化学的积极性。比如：镁条在氧气中燃烧的实验现象非常明显，镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放热，有白色粉末生成。实验简单易操作且没有危险性，这样涉及重点知识的简单实验就可以在课堂上结合课本知识讲解操作，为了激发学生上课的积极性，老师可以在旁边进行指导，让学生亲自操作，加深印象，加深对知识点的记忆。
高中化学实验操作不仅能够锻炼学生的动手操作能力，而且能够帮助学生更深地记忆化学知识点，使学生在基础知识与实验操作两个方面得到全面发展，提高自身的化学学习素质，激发自己学习化学的兴趣，使化学成绩稳步提高。老师一定要在进行化学授课时确保所做实验的准确性、安全性和可操作性。
3.使化学课堂生动化，引入游戏教学。
高中化学课堂教学不应该只是老师死板地讲课，学生在下面不明所以地听课，而是要生动教学。比如：在老师讲完所有的知识点以后，老师可以设置游戏：传递粉笔等，传给哪个学生就让哪位学生进行知识点的总结或者个别知识的背诵等。这种游戏教学法不仅加强了学生对知识点的巩固记忆，而且使高中化学课堂变得有趣，激发学生学习化学的积极性，具有很好的效果。尤其是对于如金属单质Cu，Fe，Al这些具有多种化学反应的物质来说，更应该通过这个游戏进行知识的梳理与巩固。
综上所述，高中化学课堂现如今面临很多问题，需要老师们结合自己多年的教学经验去探索、去解决。高中化学作为全国高中生统一学习的一门重要学科，需要学生的熟练掌握，需要学生对知识点的熟练应用。提高高中化学课堂教学质量迫在眉睫，需要每一位老师在教学之前做好充分的知识储备及教学方法储备，以激发学生学习化学的积极性为目的，更好地为学生以后的发展服务。
参考文献：
[1]杨庆苓.高中化学探究式课堂的构建及应用[J].网络财富，2010（13）.
[2]杨爱红.高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].改革与开放，2011（04）.
[3]冯峰.高中化学合作学习的探讨[J].商业文化（上半月），2011（05）.
关键词：高中化学；教学；探究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我们国家对于高中化学的教学越来越重视，在新时代的发展要求下，对于高中化学的教学工作提出了新的要求，我们广大高中化学教学工作者和高中化学学习者要深切认识到这种变化，从而才能够将高中化学这门课程学好。
一、高中化学课堂教学方法
在当前的情况之下，我们对于化学教学方法，要有足够的认识。所有课程的教学方法都大同小异，但我们要将教学方法与高中化学的教学目的结合在一起。在我们国家的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、课堂讨论法等。在高中化学教学当中，我们要将这些教学方法与高中化学的知识结构特点相结合在一起，才能更好地实现高中化学的教学任务。以下，对于上述学习方法与高中化学相结合，进行细致的分析。
1.讲授法
在高中化学的课堂上，教师以讲解课本为主要方式向学生传授化学知识的方法，称为讲授法。这种教学方法是目前最主要的高中化学教学方法，高中化学课本上涵盖了大部分的高中化学知识点，只有将化学课本上的知识点完全理解好，教师才能够在课堂上熟练而又条理清晰地进行教学；只有明确化学课本上的各个知识点，学生才能够有条不紊地进行高中化学的学习。讲授法最大的优点就是教师与学生之间进行面对面的交流，从而教师将化学知识传授给学生。例如：在进行高中化学《酸碱中和反应》这一节的教学时，教师在课堂上利用讲授法，向学生讲述酸的性质，碱的性质，以及酸碱之间可以发生反应生成盐和水，这样的反应我们称之为酸碱中和反应。通过教师耐心地向学生讲授这一章节的各个知识点，从而让学生能够清晰地了解什么是中和反应。
2.演示法
演示法通常来说就是在课堂上，教师通过演示，让学生能够理解某一个知识点。例如：在高中化学的学习当中，我们在制取二氧化碳这一节上，会涉及到用澄清的石灰水来检验二氧化碳的存在，教师就可以通过向学生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊的现象。如果不做这个演示，学生无法通过教师的口头描述，对于二氧化碳与澄清石灰水反应变浑浊这一现象有一个比较好的理解，所以在需要演示法来进行知识点学习的章节，我们就需要利用演示法来进行教学。
3.练习法
练习法就是通过课堂练习，以此来让学生能够理解知识点包含的内容，并且有一个深刻的印象。例如：在学习高中化学有机物那一章节的时候，就可以布置适量的课堂练习，让学生进行练习，以便让学生能够彻底理解烷、烯、烃、醛、醇类物质不同的化学性质。
4.实验法
实验法就是在高中化学课堂上，教师带领学生走进化学实验室，通过做化学实验，完成化学教学任务的要求。例如：我们对于高中化学当中涉及到的利用双氧水制取氧气的实验，我们不能够通过讲授法等来完成这个章节的教学，我们只有通过在实验室中，让学生自己亲自动手做利用双氧水制取氧气这个实验，才能够让学生能够以切身的经历，观察到这个实验当中各种物质的变化，以及产生氧气的现象，是否发光放热等。
5.课堂讨论法
课堂讨论法就是在高中化学课堂上，在老师的组织下，学生进行自由的课堂讨论，以学习相关的化学知识点，交流不同的意见。例如：在高中化学的学习当中，有一章节是关于氢气的学习，在这堂课上，教师可以采用课堂讨论法来进行学习，让学生讨论氢气的制取和用途，有的学生认为氢气可以通过电解水的方式来进行制取，氢气可以用作航天所用的燃料；而有的同学认为可以用盐酸和铁反应制取氢气，氢气可以用作制作氢气球等。因此，可以采用课堂讨论法，对氢气的制取和利用途径进行谈论，激发学生的学习热情。
二、高中化学教学方法的变化
在新时期下，新课标对于高中化学的教学方法，提出了新的要求。在过去我们对于高中化学的教学中，仅仅只是要求学生能够掌握住相关的理论知识，注重的是学生对于化学公式和化学实验现象的熟记程度，不是很注重学生对于高中化学知识的灵活运用。但是随着我们国家经济的发展和科技的进步，发现过去的教学任务已经无法满足现代社会发展的需要，所以在当前，教师更加注重培养学生能够灵活应用化学知识的能力，也更加注重学生的实验动手能力。过去我们国家侧重的是培养理论型的高中化学人才，而现在我们更加倾向于培养实验型与理论相结合的人才，这就是我们当前高中化学教学方法改变的倾向。本文紧紧围绕高中化学教学探究这一主题，进行了相关研究，结合笔者多年的高中化学学习和教学经验，得出了以上的研究成果。希望本文能够为我们国家高中化学教学的发展提供一定的理论帮助，也希望我们国家的高中化学教学工作能够更加成熟、更加成功。固然本文也存在着很多的不足，恳请广大读者能够批评指正。
参考文献
[1]周文荣.高中化学实验探究教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]张晓东.新课程背景下高中化学有效探究教学的策略探究[D].苏州大学，2010.
目前我国的高中化学课堂的教学模式和教学方式等方面还存在着一些问题，教学仍旧以课堂教学为主，这在新课标的教学改革情况下，给高中化学的教学带来严重的困扰。在新课标的高中化学教学中，我们必须要认真分析现阶段高中化学的教学现状，联系自身的教学经验，不断在教学方法和教学模式上创新，最终达到高效的高中化学教学效果。
【关键词】
高中化学；新课标；教学
一、现阶段高中化学教学现状分析
1.教学观念上落后
现阶段的高中化学教学仍旧以传统的教学为主，注重对知识点的掌握，学生的化学学习也只是机械的学习教师讲解的知识点，并死记硬背。这样学生虽然知识点掌握得比较牢靠，但缺乏应用的能力，这也导致现阶段很多学生明明知道这个知识点，但做题的时候仍旧做错。新课标的高中化学就是让学生获得全面的发展，要让学生在获得基础知识的前提下进行创新，加上高中化学的知识涵盖比较广泛，像无机、有机化学、化学实验等，教师在教学中不仅仅教授给学生知识，还要教给学生如何去分析问题、解决问题。
2.实验教学方面
高中化学中重要的一个环节就是实验教学，实验教学的素材比较丰富，实验的方案也比较灵活，高中化学实验的目的就是通过让学生亲手做化学实验来理解化学现象，从而扩宽学生的知识面和动手操作能力。但现阶段的实验教学完全是学生在教师给定的步骤下完成的，教师往往事先讲解实验步骤，然后让学生自己去操作，学生的实验结果也没有很好的去评价和反馈。导致现阶段的实验教学完全成为摆设，对于学生知识点应用能力和发散学生思维等方面都没有很好的帮助。
3.理论教学方面
高中化学涉及的知识点较多，也较为复杂，理论知识教学占据了高中化学的一大部分。其中无机化学和有机化学是高中化学的重点内容。对于无机化学来讲，其知识点都比较具有专业性，其内容都是包括了物质的组成、化学结构、反应平衡等知识点，教师在教学当中往往呆板的对知识点进行讲解，也强调学生死记硬背来应付考试。有机化学方面，有机物的结构和组成都比较复杂，知识点的难度相对较大，在教学中，教师仍采用填鸭式的教学方式，将会导致学生缺乏学习的积极性，对知识点的掌握也不够好，很容易出现知识点混淆等现象。
二、新课表下的高中化学教学建议
1.在教学观念上进行转变
新课标对高中化学教学提出了准确的标准，即知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观。在新型的高中化学教学中，我们要从传统的教学观念中解放出来，根据教学标准，确定教学目标和教学目的，教学也不能局限于书本知识的传授和应试教育，更应该将教育的目标放在帮助学生掌握知识和技能上，通过改变以往以化学教材为主的教学模式，对新教材进行整合，并在此过程中不断创新自己的教学方式。
2.教学内容上进行转变
新课标的高中化学的主要目标就是培养学生的知识和技能，因此，教师要注重对学生基础化学知识的培养。化学教学从基础入手，像化学用语、化学的基本概念和基本理论等，教师必须要让学生掌握扎实的基础知识，在教学中增加这些基础概念的出现量，争取做到熟能生巧。除此之外，还要加强学生理论和实践相联系的能力。化学知识一般比较抽象，难度也比较大，很多学生都有化学是天书的感觉，对化学的印象就是各种各样的化学练习题，这也是学生对化学提不起兴趣的主要原因。新课标的高中化学在进行课堂教学中，有必要加强化学知识与实践的联系，教师要善于从生活的角度引入化学知识，并从化学的角度探讨生活中的一些问题。这样的教学会极大程度的激发学生的学习兴趣，再通过生活中的一些问题，带到化学教学中去解决，学生也更能深刻的掌握这些知识，理论和实践相结合是化学教学改革的一项重点内容。
3.注重化学实验在化学教学中的作用
化学是一门以实验为基础的学科，因此，化学实验绝不仅仅是化学教学的附属品，相反，化学实验对提高化学教学质量起着至关重要的作用。在以后的化学实验教学中，我们要更加注重化学实验的操作过程，充分提高学生的动手能力。教师也不能仅仅提供给学生实验步骤，教师是学生进行实验中的引导者，在传授给学生基础的理论知识后，还要给学生演示化学实验，让学生先观察，教师在这个过程中要尽量将实验中的注意事项讲解清楚，在此基础上，引导学生自己动手去做实验。化学实验本来就是十分复杂的，在实验中某一步骤不正确会导致实验效果出现错误，因此教师要善于引导学生自主的提出问题，对于学生解决不了的问题，教师要认真讲解，并引导学生主动通过这些问题发散自己的思维，争取做到举一反三，让实验的效果发挥到最大程度。在实验后，教师还要充分地做好评价和总结，让学生能够通过实验进行知识点上的巩固。
4.在教学方式上进行创新
高中化学新课标的提出，让化学教学的教学方式出现多元化，笔者在此总结了几点：其一，利用多媒体辅助教学，多媒体以其生动、有趣的特点弥补了传统化学教学中枯燥无味的现象。教师可以利用多媒体，将枯燥的知识点转化为图像、视频等形式，让学生能更好地理解化学知识，也可以引导学生去思考和创新，培养学生的能力。其二是情境教学。化学教学情境的创立，将化学知识通过情境来展示到学生面前，从而引发学生对化学的浓厚兴趣。化学情境教学法是现阶段提高化学教学效果的一个行之有效的方法，例如教师可以将化学反应通过视频、教具等方式，将知识转化为具体情境，让学生在情境当中学到化学知识。其三，互动式教学。化学教学不仅仅是学生学习化学知识，还要努力培养学生的能力，化学新课程也更应该以互动式的教学方式来进行，师生之间、生生之间的互动，让学生也成为化学教学课堂的主人，这种教学方式更能活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。化学的教学方法有很多种，教师要根据教学内容的不同，选择适合的教学方式来进行教学，也只有这样，才能提高高中化学的教学质量。
作者：沈丽金 单位：慈溪市三山高级中学
参考文献：
[1]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.
关键词：大学化学；学习效率；教学策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0143-02
大学化学不仅是化学化工专业的基础课，同时也是材料、环境、机械、地质、食品、医学、海洋工程等专业的公共基础课，它不仅阐述了化学的基本概念与基本原理，也对上述概念和原理在工程材料、生物医疗、能源危机、环境污染与治理，以及日常生活等领域的应用进行了紧密关联。与此同时，大学化学在目前仍然是许多专业必修课的基础性课程，对大学化学知识的掌握程度将极大地影响后续课程的学习与理解，因此大学化学课程的学习在整个大学课程学习中占据着至关重要的地位。
尽管如此，目前许多学生对于大学化学这门课程的学习仍然不尽如人意。究其原因，主要可以归结为以下几点：（1）课程理论性强：课程内容包含许多烦琐的公式推导与抽象的化学概念，内容相对枯燥[1，2]，导致许多学生学习兴趣不高。（2）与高中化学脱节：授课时往往开门见山、直截了当，学生无法从中学化学知识中找到相应的支撑点，容易使学生产生断档的感觉，从而增大了学习难度。（3）教学模式单一：“填鸭式”教学模式使学生学习十分被动，无法有效地与教师交流，更无法对知识点进行深入理解与应用。（4）知识结构框架不够清晰：章节学习完成后未该部分知识点进行总结与提炼，使学生无法构建知识结构框架，导致对所学知识点无法进行融会贯通。针对上述问题，本文将在自己大学化学教学实践的基础上，就如何提高大学生学学化学效率进行初步探索，并提出相应的教学策略。
一、与高中化学相衔接，建立学学化学的信心
大学化学课程往往开设在大一年级的第一学期，该时期学生不仅要适应全新的大学生活，而且还要适应高中教学与大学教学的教学进度上巨大差异；加之大学化学课程理论性强、公式繁多，若此时在大学化学教学中开门见山、直奔主题，会让学生产生一种断档的感觉，无法找到他们心中的化学基础支撑点。久而久之，学生对大学化学学习的信心将逐渐丧失，甚至到最后会出现一种“不求甚解、只求及格”的状态。
事实上，大学化学的教学内容是建立在高中化学知识基础上的，可以说大多大学化学的知识点是对高中化学的深化与推广。因此，当学生们翻阅教材后的第一感觉就是“似曾相似”，但是当他们继续细看后又会发现其中的知识点较高中化学要抽象得多、复杂得多，出现一种不知从何下手的感觉。针对该现象，授课教师必须要思考如何将高中化学与大学化学中类似的知识点顺畅地衔接起来。例如，学生在高中化学中学习了吕・查德里原理，学会了对化学反应平衡的移动的定性判断，而在大学化学中的化学反应基本原理这一章节对该知识点进行了深化，要求学生不仅要判断反应平衡移动的方向，而且还要掌握定量计算平衡移动到了哪个程度。在阐述这个知识点时，教师应该首先复习吕・查德里原理，一方面可以让学生唤起该知识点的回忆，另一方面也可以让高中未掌握该知识的学生进行一个补充学习，起到查漏补缺的作用。随后教师才可以引出吕・查德里原理成立的热力学理论依据，分析反应平衡与吉布斯函数变、反应熵、标准平衡常数间的热力学关系，并用公式进行逐步推导。在经历上述步骤后，学生在学习过程中会经历一个循序渐进的过程，感觉也不会突兀。总之，将大学化学与高中化学进行适当的衔接不仅可以逐渐建立学生学学化学的信心，甚至还可以调动学生的学习热情。
二、与社会热点问题相结合，激发大学化学学习兴趣
大学化学这门课程涉及了许多公式推导与抽象概念，容易使学生产生困难感、枯燥感与厌倦感，从而恶化大学化学学习效率。笔者曾在课堂上发现，凡是讲到一点社会热点问题时，学生的兴致颇高，但是一讲到烦琐的公式推导、理论计算时，学生的学习热情就逐渐下降了。如果整节课一直在传授理论性知识的话，学生的学习效率就会很低。因此作为一名教师要尽可能将讲授的理论知识与学生感兴趣的社会热点与科技前沿相结合起，激发大学生学学化学的兴趣[3，4]。
例如，在讲述电化学这章节内容时，可以将环境能源与海洋防腐与电化学知识很好地结合起来。目前，国内许多城市正经受着雾霾的侵袭，而雾霾的形成与汽车尾气的排放有较大的关系。如果采用燃料电池来取代目前的柴油或汽油动力，可有效地解决汽车尾气排放问题，同时燃料电池作为一种新能源还可以成功地替代石油这类不可再生的资源。因此，燃料电池的应用前景可以引起学生的兴趣，而通过燃料电池又可引出原电池装置以及其中的氧化还原反应原理，并进一步引申到电极电势、电动势的求解。电化学知识还可以跟海洋防腐紧密结合起来，包括利用电解生成金属氧化物保护膜来隔绝氧气与水汽，从而起到防腐蚀的作用，另外还可以使用阴极保护法、牺牲阳极法等电化学措施对海洋浪花飞溅区钢构进行很好的保护。在配位化合物学习中，可以将王水为什么能溶解金、铂等贵金属的原理与配位化合物理论相结合起来，从而引发学生的好奇心，推动学生加深对配位化学物理论的理解。通过上述等串联，学生在学学化学这么课程的时候就不会觉得单调，学习积极性也将显著增强。总之，在大学化学教学过程中可以经常强调化学在社会生活中的作用，展示化学令人振奋的发展前景，开阔学生的视野，激发学生浓厚的求知欲和强烈的探索精神。
一、注重发挥学生的作用
很多学生对自己知识中的盲点以及知识范畴内的不足之处更是有着切身的体会.所以，在专题复习中发挥学生的作用就是要让学生来主导专题复习，让学生自己对专题复习的开展预先提出建议、要求；让学生自己对专题复习的过程加以设计；让学生自己对专题复习的实施进行调整和规划.这一方式较之以往的方式必将更好地开展好高中化学的专题复习教学工作.
例如，在“化学反应及其能量变化”这个部分的专题复习过程中，在以往老师们是将“化学反应的分类”、“主要的化学反应的关系图”等作为专题复习的开头，然后再逐步深入到“三个守恒定律”、“强弱定律”等知识点.
然而在充分地发挥学生作用的方式下，学生往往会直接要求教师再一次强化“三个守恒定律”、“强弱定律”、“转化定律”、“难易定律”这四者以及“配平、计算”等知识点.这样的方式无疑使得整个专题复习更加具有针对性.再者，有些学生还会在这个过程中直接找出一些高考真题要求教师进行详细地讲解.
例如，2009年10月10日美国航天局半人马座火箭和守望者飞船成功连续撞击月球南极区，其目的是分析撞击激起的尘埃，从而探究月球表面是否存在水.下列有关H2O的说法正确的是（ ）
（A） 水参与的反应中，水只能做氧化剂
（B） 水参与的反应中，水只能做还原剂
（C） 在金属铝，晶体硅溶解于强碱溶液的过程中，水都是作氧化剂
（D） 若月球表面存在水，则月球表面上的水与地球上的水存在状态可能不同，但化学性质应该完全相同
这样的一种方式无疑能更好地开展好高中化学的专题复习教学工作，也将获得更好的效果，学生的复习所得也将更多.
二、及时查缺补漏
这一个步骤的复习策略实施则是建立在第一个方法之上的.在笔者看来，在高中化学的专题复习教学过程中，充分发挥学生的作用主要是要让学生来挖掘出问题，然后再由教师引导着学生进行修改和完善.
所以，在及时查缺补漏环节，笔者则认为教师一定要重视学生提出的问题，并且尽可能地将与之相关的知识点进行回笼式的温习和巩固.这样才可以更好地提升学生的能力水平和开展好专题复习教学工作.
例如，在“化学反应及其能量变化”这个部分的专题复习过程中，有学生遇到这样一个难题：
（2009年上海）在下列变化：①大气固氮 ②硝酸银分解③实验室制取氨气中，按氮元素可能被氧化、被还原、既不被氧化又不被还原的顺序排列，正确的是（ ）
（A） ①②③ （B） ②①③
（C） ③②① （D） ③①②
这是一个选择题，很多教师往往会通过传授一些解答技巧来结束这个题目，但在笔者看来不然，教师应当着重将以下两点抽出来结合题目进行讲解：
1.大气固氮包括人工固氮和自然固氮两种方式，将空气中的氮气变化为含氮的化合物，有时N2被还原 （N2NH3），有时被氧化（N2NO）.
2.这个题目还涉及到AgNO3的分解反应，这个知识点就同氧化还原反应有密切关联.
在这一方式的作用下，整个的专题复习才可以有效地将每一个知识盲点扫除，并且很好地温习其他的知识点，其复习效果是不言而喻的.
三、深化、完善专题复习
在做好了以上两个步骤的专题复习工作后，笔者认为教师还应当积极地引导学生再一次深化、完善高中化学的专题复习.
这一个方法则主要是指教师一方面要善于反思自己在讲解过程中是否有知识点的遗漏或者是其他.
例如，在2009年上海高考真题的那个题目讲解过程中，有些教师就会遗漏“AgNO3的分解反应”，而这一内容对学生从根本上掌握好、吃透这个题目却有着至关重要的意义.所以，一旦教师发现了自己的遗漏，就可以在下一次复习教学之初就进行完善和补充.
深化、完善专题复习还要求教师督促学生做好自己的反思和温习工作，特别是要引导学生将自己容易犯错误的知识点和容易出错的思考路径上进行反思，甚至是进行摘录.
一、以生为本，根据学生情况制定复习策略
（1）将学生作为复习主体。在复习过程中，教师要摈弃传统教学方式，根据学生学习能力选取针对性的复习策略。初中化学的复习可分为四个阶段，分别是单元复习阶段、系统复习阶段、专题训练阶段、综合模拟阶段。每一个阶段都是不可或缺的环节，各个阶段之间有着紧密的联系。教师要选取科学的复习方式，让学生在各个阶段不仅能掌握基础知识，更能够灵活地运用自己已掌握的知识。教师需要根据不同的学生情况进行教学，让学生通过复习能够系统地掌握知识，提高化学的学习能力。此外，教师需要改变自身的教学模式，从一言堂的教学方式变为指导知识和能力的教学方式。除此之外，教师更要注重教育学生自觉思考复习方式。
（2）让学生系统地掌握化学知识。初中的化学知识点一般较为零碎，知识点与知识点之间缺乏应有的关联性，学生极易遗忘知识点，因此就需要教师正确引导学生使用知识树的形式将化学知识点系统性地记忆。另外，教师要鼓励学生将化学知识与实际相结合，运用所学的知识解决生活中的各种问题，提高化学理解能力。在摸底考查的基础上，教师要与学生进一步探讨有关知识的连贯性问题，提高学生的复习效率。
二、注重概念式教学，加强化学用语训练
化学概念是化学学习的基础，只有充分理解概念的含义后，才能学习更深层次的化学知识。化学计算中的概念大部分是通过实验或分析具体事物得出的，在学习概念时，要注意新旧概念的区别，弄清相似概念中的本质区别与相互关系，加强概念训练，提高概念运用能力，掌握独特的化学学习语言。只有当学生了解化学式、化学式含义、相对分子质量等概念后，才能更好地掌握化学基本计算。如当学生掌握有关质量守恒定律的知识时，就能用化学方程式表示各物质之间的质量比。
三、以考纲为本，多媒体辅助化学复习
运用多媒体辅助化复习可以让学生更好地掌握化学知识。化学成绩是中考成绩中不可或缺的一部分，而学生成绩的高低是由考纲决定的。因此，教师要准确把握考纲，运用多媒体辅助，以考纲为本进行化学复习。多媒体的音、形、视频能够将抽象的化学知识具体化，让学生体会到化学的实用性和实践性，从而让学生掌握考纲。在备课过程中，教师要在考纲、课标的基础上，根据学生的学习能力设计多媒体课件，让学生在课堂上通过多媒体课件掌握知识点，提高学习能力。在化学复习过程中，教师要努力引导学生掌握多元化的复习方式，创造多样化复习形式，提高课堂效率。在教学过程中，教师要利用多媒体课件展示教学内容的重点和难点，引导学生和教师共同探讨，在探讨中提升学习能力。如教师可以将知识点进行总结归纳，并把知识点通过多媒体课件的方式向学生展示，让学生在理解的过程中融会贯通。
四、将化学“量”的思想与数学计算相结合
教材上的例题在化学教学中有极其重要的作用，例题上有明确的解题思路和解题步骤，教师要让学生用正确的解题格式进行化学计算和表达逻辑思维。教学策略包括探究性教学策略和传授性策略。
探究性策略是指教师设定真实情境，提出有关化学的问题，学生们进行探讨研究，运用化学概念完成化学计算，再运算出结果后进行评价纠正。在探讨研究过程中，学生可以从例题中掌握学习方法，也可以运用化学概念自己寻找解决方法。学生在这个过程中能够深刻体会化学计算方法，形成化学计算能力，激发学习兴趣。探究性教学策略的不足之处在于消耗时间长，但能够让学生更好地形成化学计算能力，激发学习兴趣。
传授性策略是指通过教师讲授或学生自学教材上的例题，掌握计算方法后再强化训练，得出结果后再评价纠正。这种教学方法适用于大多数学生，学生能够快速掌握学习方法，但不足之处在于容易忽视基础稍差的学生。
五、积极鼓励学生
关键词：高中；化学；学习方式
1.目前学生学习化学中存在的问题
1.1缺乏学化学的专注度
很多学生对化学的学习并不像数学和物理那样感兴趣，因为化学的题目确实比较枯燥无味。高中化学不像初中化学那样简单，初中化学只学了一年，充其量就是让学生知道有化学这门课，而高中就不一样了，难度突然加大和学习压力的增加导致了学生对于化学的学习缺乏一种自信心，成绩不理想又导致学生产生厌恶学习化学的心理，恶性循环。还有一个原因导致学生学习化学的专注度不高，那就是化学课相比语数英来说课时比较少，这很容易让学生误以为化学不重要，从而导致学生平常课下花在学习化学的时间也少，特别是考前复习更少。
1.2学习效率低
化学是一门记忆带理解的学科，它并不是纯粹的像英语那样死记硬背，在学习化学的过程中记忆很重要，但是也少不了理解。化学的学习是很需要熟能生巧的，只有足够熟练才能够达到举一反三的学习效果，这样才能改变学习效率低的问题。
1.3问题没能及时消化
很多学生遇到问题的时候，往往羞于问老师或者同学，怕别人说自己笨等客观原因导致问题越积越多，最后到考试的时候很多相关的类型题都做不出来了。其实吧，养成及时消化问题的习惯真的对学好化学是很有帮助的。
1.4缺乏有效的串联知识点
很多人都说化学反应式很难背，因为它太多了，其实不然。化学这门学科各个章节之间的知识点还是有一定的相关性的，只是学生在学习的时候往往局限于本章节的学习，而忽略了与前面章节知识点进行串联记忆，这样就导致很多学生学多了容易忘的问题。
2.提升化学学习效果的途径
2.1重视课前预习
2.1.1化学课前预习的内容
课前预习对于学好化学来说是非常重要的一个环节，在上课之前学生预习的主要内容是把下节课老师要讲的主要内容和难点仔细看一遍，把那些自己认为是重点的地方做好标记，上课的时候和老师讲的重点对比看看，看自己挑的重点和老师有没有区别，当碰到有什么不理解的地方时及时用笔记本记下来，这样就能带着问题去上课，学习变得很有针对性，学习效果自然也是非常好的。
2.1.2化学课前预习的方法
化学课前预习的主要方法是重点难点预习法。高中生的学习压力很大，学习时间老是不够用，虽然课前预习是必不可少的一个环节，但是学生也要善于合理安排时间，所以说分在课前预习的时间相对会少一点，这时候就要有选择性的进行预习。对于那些需要重点掌握和难度大的知识点要做到仔细预习，对于那些次要的简单的知识点可以粗略的浏览一遍就行了。那些重点和难点内容可以预习第二遍，因为第二遍主要是为了做好笔记，上课的时候能够针对性的听老师讲这部分内容，也省得课下再做一次笔记，其实在做笔记的同时能理解记住的地方就可以记住了，这样能给课后省掉不少时间，可以把省来的这部分时间用在做练习题上，这才是课前预习应该要得到的学习效果。
2.2认真听课，做好笔记
上课效率的高低对学生能不能学好化学来说是非常重要的。上课跟上老师的节奏，做好必要的笔记是非常必要的，有的同学在做笔记的时候不讲究方法，直接把老师的板书全部抄下来，一节课下来他全部的时间都用来抄笔记了，老师讲课的内容他一个字也没听进去，课后再照着笔记花很多时间去学一遍，这样不仅浪费了课上的宝贵时间，还占用了课下很多的复习时间，所以化学才学不好。这时候课前预习就显得非常重要了，上课的时候带着问题上课，做的笔记有针对性量又少，不仅能跟得上老师的讲课速度，还能在上课的时候记住很多知识点，这为课下复习节省了不少时间，而且学习的效率也是非常高。
2.3课后及时复习
不管学什么科目，如果说仅仅局限于听老师讲课就能够考高分的话，那是不可能的，学的好的学生都是非常重视课后的复习，因为人记忆的内容保持的时间长度是有限的，反复记忆是每个高分学子都非常倾向的一个学习方法。课后的及时复习不仅能够巩固上结课的主要知识点，还能为复习节省时间，如果说上课之后就不复习了，等考试之前再复习的话，由于时间间隔的太长导致很多知识点已经遗忘，这时候跟重新学一遍没什么区别，花的时间自然就多了，而且效果是很差的。所以说要想学好化学必修注重课后的及时复习。
2.4备好错题本，不在同一地方犯错
课后及时的做练习来巩固知识点也是必不可少的环节，有句话说的好“好记性不如烂笔头”，虽然这句话用在这儿不是非常贴切，但是做练习的时候确实也是需要笔来写写画画。化学这门学科主要是研究物质的组成、结构、性质及其变化与合成的自然学科，做好错题笔记是很关键的。
2.5加强高考真题的研习，举一反三
很多高考状元过后被采访的时候，当问到是如何学好化学时都说是被高考化学真题训练出来的。化学由于其学科本身的特点导致它高考出题的时候有很大的局限性，新题型一般比较少，大部分都是在老题型的基础上做一些换汤不换药的改动，如果我们在考试之前能够做足够多的真题并举一反三的把题型研究透彻的话肯定能够考高分。
2.6巧记巧背，事半功倍
化学的元素、化学式、化学反应式、还有化学实验，这些都是不容易记的内容。其实化学不能死记硬背，有人甚至说化学其实是不用背的，它只需要记一些基本的元素、质量分数、化学方程式就行了，巧记巧背指的就是理解性记忆，化学的知识点是很容易找到相关联的地方去理解记忆的，只是你没用心去发现而已。
2.7重视化学实验
化学由于其本身的学科特性导致了化学实验在化学的学习当中占着很关键的作用。要想彻底理解一个化学反应式最好的方法是能够亲自操作这个化学实验，这样能够更加形象的理解它，记的也越牢固。现在很多中学在化学实验的教学中投入了不少的钱买实验设备、实验材料等等，这都是为了能够让学生有条件的亲力亲为，提高学生的动手、观察、分析、解决问题等各方面的能力，由此可见化学实验对于学好化学的重要性了吧。
2.8加强交流，增强学习效果
加强同学之间的学习交流提高化学学习效果的有效途径。比如说在做实验的时候如果自己实验的反应变现出来的和其他同学不一样，这时候可以和其他同学交流探讨一下自己的操作有没有问题，为什么会出现不一样的反应现象，这种反应现象对不对等，如果同学之间的交流探讨还解决不了问题的话可以请教老师，不要以为和老师交流探讨是不可能的事，老师他也是人，人与人之间本来就是可以互相交流探讨的。
3.结束语
化学的学习很注重学生的自主学习过程和提高学生动手动脑的能力，不管我们在学习的过程中遇到什么难题，只要我们抱着乐观的态度，相信自己能行，主动的投入到学习当中的话肯定能学好化学。
参考文献
一、化学教学的现状
化学是一门拥有较强的实践性和应用性的学科，它可以渗透到我们生活中的各个方面，这足以看出化学的重要性。但是，最近的一项调查显示，很多学生对于化学这门学科并没有太大的兴趣，甚至厌恶化学。这种现象是需要我们重视的。所以，在教授高中化学的过程中，教师一定要结合教学实践，思考化学教学过程究竟出现了什么问题，并要与学生建立良好的关系，了解他们对于化学的真正心理，从而选择一套适合当代学生学习化学的方法。
二、化学教学中存在的问题
1。 课堂教学方法较为老套，缺乏活力
很多教师在教学的初期，会充分考虑学生的想法，以学生为中心，尽可能地去调动学生对学习的兴趣与热情，也会尝试一些不同的教学方法，使课堂充满新鲜感。但是，经过一段时间的教学后，很多教师对创新教课的热情会降低，又回到了原始的“老师讲，学生听”的教学模式，这种教学方式非常死板，也不利于培养学生的独立思考和认真钻研的能力。
2。在高中化学教学中，教师过多使用多媒体教学
随着科学技术的发展速度越来越快，多媒体教学已经成为了这个时代的主要教学手段之一。多媒体教学和传统的教学模式相比较，其视觉与听觉的教学效果更为理想，教课形式更为丰富。但是，现在有很多教师过度地使用多媒体，在课堂上过于频繁地展示图画和视频，这也就导致学生的精力过多的集中在了画面与视频上，只有少部分精力用在了化学知识点的学习上。这种教学方式是非常不可取的，它不单单降低了学生的学习效率，还影响了学生的思考和领悟能力。
三、化学教学的优化措施
1.优化化学课堂的教学方法，提高学生对化学学习的热情
在化学教学过程中，教师应该积极地调动课堂气氛，使学生对化学这门学科产生兴趣，从而提高对化学学习的热情，让学生主动参与到化学知识的理解和探究的过程当中，这也就等同于在培养学生的自学和独立思考的能力。学生有了这种学习的主动性，就会更容易找到适合自己的学习方式。
例如，在讲“二氧化硫的化学性质”时，可以做一个实验，将紫色石蕊试液滴加到溶有二氧化硫的试管中，然后让学生观察实验现象。学生会观察到试管中的溶液变成了红色。这时学生会探究溶液为什么会变成红色，就会产生学习这个知识点的兴趣。在学生产生兴趣后，教师再讲解二氧化硫溶于水，会产生酸性物质，由于溶液呈酸性，所以滴加石蕊试液后，溶液就会变成红色。
2.增加学习评价方式的多样性
很多学校都只注重学生的期末成绩，给予学生的评价也都是根据成绩而定的。其实，这种评价方式并不科学，对于学生来说也不公平。它扼杀了学生在日常生活中的动手能力和思考能力，使学生变为了学习的机器。所以为每一个学生的发展提供多样化的评价方式是很重要的。
例如，在化学学习中，可以开展一个有关学生在日常生活中发现化学现象的评比，每周选取一个固定时间，让学生讲述自己观察的化学现象，并说明通过这个化学现象了解了哪些化学知识，然后让其他学生对自己的报告做一个评价。这样，学生不单学到了化学知识，还有了一种竞争意识，这也就间接地促进了他们对化学知识的自主学习。
此外，还可以增添平时作业的考核评价，学生课堂积极性评价等评价方式，这样，既能随时考核学生掌握化学知识的情况，又能培养学生的探究能力和动手能力。
3。加强实验教学，让学生亲身参与到实验中
化学这门自然科学的基础就是实验。化学实验中的各种实验现象，对学生提高学习化学的热情，巩固化学知识，探究科学的研究方式有很大的好处。所以加强实验教学，增强学生的动手实验能力是很有必要的。学生可以通过实验加强对知识点的记忆，并能够在丰富多彩的实验现象中，降低学习化学的压力。
一、提高基础知识和操作技能
⑴提高高中化学老师本身的素质。现在大部分高中化学教师认为新课标规定好的教学内容是权威的，是不能动摇的。这一思想直接导致了化学教学的停滞，使其不能与时俱进。这样做不但限制了老师的教学思路，也阻碍了学生的思维的发展。关于对教材质疑，我们要学会开拓思维。随着社会的进步，科技的发展，化学的基础知识和操作技能也在发生变化，有些知识甚至会退出历史的舞台。那么化学老师就要不断地更新自己的化学知识体系，及时跟上时代的步伐。
⑵教师在教学过程中，要注重推理演算。化学知识是一个连贯的科学体系，比较讲究理论推理和科学实验的验证。如果忽视了知识的联系性，那么学生对基础知识和操作技能的掌握就只能是机械的、片面的，学生就不能灵活地运用基础知识进行实验操作和科学研究。只有把各个知识点的来龙去脉都弄清楚了，学生才能掌握完整的化学科学体系，才能为今后深入的研究化学打下坚实的基础。
二、学习化学的科学的学习态度和学习方法
学习化学的科学的学习态度和学习方法是学好化学和深入研究化学的决定性因素。要提高高中生的化学素质，我们就得好好研究怎样去培养学生的科学的学习态度和学习方法。首先，我们要端正学生的学习态度。很多学生都认为学习就是为了考试，为了考一个好的大学。抱着“为了考试而学习”的态度学习，将永远只会浮于表面形式，对化学缺乏深入的了解。作为化学老师在对学生的教育过程中，可以灵活运用各种教学方法，端正学生的学习态度。其次，科学的学习方法是学好化学的重要条件。有些人做事事半功倍，有些人做事则是事倍功半，花的时间一样，效果却相去甚远，这是因为方法不同所致。所以，我们要培养学生科学的学习方法。要培养高中生科学的学习化学的方法，我们要做到以下几点：
⑴坚持预习和复习。课前的预习，不是简单的将老师将要讲的内容看一遍，而是根据已知的知识对未知的知识进行自学，对新的知识点进行归纳和分析，对新的方程和化学式进行推导和认证。这样做，学生就能发现自己在学习新内容上的难点，听课的时候，就能和老师产生共鸣并能有的放矢的去解决难点问题。课后的复习，不仅能巩固和加强课前预习和课堂学习的效果还能检查出自己在前面学习中的不足。
⑵重视实验教学，加强实验的规范化操作。化学的重点是实验，有趣的实验现象不仅可以激发学生的学习兴趣，还能强化学生的化学基础知识和能力，提高学生的观察力和动手操作的能力。并且对培养严谨的科学的学习态度和科学的学习方法有很大的帮助。所以提倡化学老师将教学带到实验室去，让学生多动手、多操作、多思考。不仅要让学生参与到实验准备中、让学生做好实验记录和实验分析，更重要的是要让学生参与到实验设计中来。这样能让学生从成功中获得成就感，从失败中总结经验教训，避免以后犯类似的错误，更能充分的发挥学生学习的主动性。
三、培养学生化学的思维能力
在高中的化学教学过程中，要想提高学生的化学素质，最重要的是要提高学生的化学思维能力。化学思维能力包括抽象性思维和创新性思维等。
抽象性思维是思维的一种高级形式，它的主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，来总结出事物的本质和内在联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象的思维方法。在化学的学习过程中，由于受到教学条件的限制，学生是不能直接观察到原子的形态、分子的结构，等等，要理解它们则需要高度的抽象思维。
创新性思维又称为发散性思维，指的是在分析和解决问题的时候，可以从不同的角度、用不同的方法进行，不会墨守成规。创造性思维在化学领域的应用是广泛且具有深意的。创造性思维不仅可以提高人类的认识能力还可以推动科学研究的不断前进。例如，居里夫人发现镭，那是因为她的发散性思维使得她预见了这一物质的存在，这件事看似偶然实际上是必然。
【关键词】高中化学；有机化学；教学方法
现阶段我国教学事业发展较快，社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容，做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。
一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提
当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作，首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期，分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势，以量子力学为基础构建现代结构理论体系，合成了较多复杂的天然物，以上这些就是有机化学的基本概述。
二、了解有机化学教学难点，强化知识点与高考命题特点的联系
现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性，所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多数学生在接触学习有机化学时，都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入，大多学生会感受到有机反应方程式较为难写，在化学式同分异构体的书写中表F能力较差，知识网络化的程度较差，知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注，其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料，来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度，又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。
三、高中化学有机化学的教学方法探析
1.以教材内容为引导，落实化学教学的目标
目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目，教师要充分发挥出其实际作用，以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性，为高中化学教师的教学提供有效的教学空间，能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中，教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。
例如在日常教学过程中，教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容，为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分，引导学生进行全面有效的思维探究，提高学生的自我评价方法。在教学过程中，教师主要起到引导作用，探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结，创设更为有有效的探究性学习环境，引导学生有效地解决问题。
2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力
通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节，教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力，从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的，内容难易度都有明确的层次划分，教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养，使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中，严重卤代烃中的卤素，教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂，让学生进行试剂添加观察相关的实验现象，从而得出有效实验证明。
3.建立有机化学的知识体系
教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究，逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时，教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题，如果在实验中没有各类添加试剂，能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗？让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究，以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养，从而有效提升有机化学的教学质量。
四、结语
总而言之，当前我国科学技术发展迅速，有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显，所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化（教与学），2016（12）：9.
[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学，2014（6）：36-36.
[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
关键词：高中化学 高效课堂 有效策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0115-01
高中化学高效课堂是指，教师在化学课堂上投入最少的时间和最小的精力，让学生能掌握最多的化学知识。也就是说，在高效的化学课堂中，教师运用恰当的教学方法，调动学生学习化学的热情，激发学生学习化学的兴趣，让学生在化学课堂中可以积极主动地参与到化学教学中。因此，高效的高中化学课堂，就是学生积极主动地参与教学，积极地与教师互动，与同学互动，充分自主的学习；教师根据新课程标准的要求和高中化学的教学任务，适时地检测、跟进和反馈学生学习的成果。
1 教师要有效地备课
教师的有效备课是，构建高中化学高效课堂的首要条件。教师在教学中占主导地位，一堂化学课如何进行下去，教师必须要有明确的教学思路。只有教师的教学逻辑清晰，教学目标明确无误，才可以保证高效率地完成化学教学任务。在有效备课的时候，首先，教师必须要明确教学目标是什么，也就是在化学课堂上要“教什么”。在教学目标的基础上，教师要深入钻研教材，弄清楚每个教学活动的目的，以及知识点与知识点之间的衔接有什么用意。教师要结合学生具体的学习情况和教学内容，对教材进行再加工，确保在能使学生的技能和知识提高的同时还能让学生巩固以前学过的知识点。其次，教师要明确教学过程中的教学方法，也就是在化学课堂上应该“怎么教”。教师应该从学生的认知特点出发，由浅入深，由近及远，从具体到抽象，从感性到理性，循序u进地进行教学。在高中化学教学过程中，如何导入新课，突出重点内容，分散难点内容，抓住关键点，练习巩固，处理弱点，进行课堂小结，这些都要求教师在备课的时候就明确好的。教师在高中化学教学过程中，不能墨守成规，要不断创新，争取做到每节课的教学方式都不一样，让学生可以积极主动地投入到学习中，做到学、懂、会、用。最后，教师还要做好课前准备。在上课前，教师要把需要的各种资源、信息材料都准备好，还有需要用到的实验仪器。教师在备课的时候还要预估在课堂教学过程中可能会出现的状况，这样在出现一些突发状况的时候教师不至于措手不及，从而保证教学顺利进行，最终达到高效的高中化学课堂。
2 教师要激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，而好奇是学生的天性。高中化学课堂中的实验对于学生来说，是很新奇的。在高中化学教学过程中，适当的运用实验来教学，可以激发学生学习化学的兴趣。而实验的原理和过程也会成为学生讨论的热点，学生会好奇为什么会出现实验的现象，过程中事物发生了什么变化呢，是什么原理呢？带着疑问听课，学生会更加专心地听讲，会更积极地进行探究，从而提高高中化学课堂的教学效率。同时，在我们的生活中也有很多化学现象，教师在高中化学课堂教学过程中，可以运用一些生活中的现象来加深学生对于知识点的记忆。例如，在学习烃类的时候，我们知道很多烃类都是有轻微的气味的，但是家里的天然气泄漏的时候却有一股刺鼻的气味，这是为什么呢？这股气味是什么呢？教师可以让学生在课后的时候去上网查询答案，让学生在下节课的时候进行回答。那么，学生就会知道，在家里的天然气中除了烃类还加入了硫化氢，硫化氢具有一股刺鼻的臭味，天然气中的刺鼻的味道就是硫化氢的味道。那么为什么会在天然气中加入硫化氢呢？答案就显而易见了，硫化氢刺鼻的味道可以让人们在第一时间察觉到天然气的泄漏，那么人们就可以及时处理，可以有效地避免火灾和天然气中毒的事件。这样不仅加深了学生对于烃类知识点的记忆，而且让学生了解了生活的常识。
3 教师要进行有效的课堂提问
我国著名的教育学家陶行知曾经说过“创造始于问题”，因为有了问题人们才会去寻求解决问题的方法，才会去思考，才会有创新。课堂提问是，促进达成教学目标的一种教学手段，是课堂组织的一种主要的形式。在教学过程中，课堂提问把教师、学生和教材紧紧联系在一起，是三者之间的纽带。在课堂上，教师善于提问有助于活跃课堂的气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生更加主动地投入到化学教学过程中。并且，课堂提问有助于开发学生的智慧。如果教师在课堂上只顾教授知识点，从不提问，或者问的不得法，课堂气氛就容易变得死气沉沉，学生学习化学的积极性也会降低，学习效率也会随之下降，而且教学效果也会相对较差。因此，课堂提问必须要用得恰到好处才能充分发挥良好的效果。所以，在高中化学教学过程中，教师要学会提问，要善于提问，要巧妙的提问。在教学过程中，教师要设计一些具有启发性、思维逻辑强的问题，让学生产生强烈的探究欲望，从而促使学生充分地运用自身的思维，积极主动地投入到问题的研究中，不断提高学生的理解能力、表达能力和思维逻辑能力，提高高中化学教学的效率。
4 结语
总而言之，构建高效的高中化学课堂有助于提高教学效率，有助于减轻学生的负担。在构建高效的高中化学过程中，教师首先要做好有效的课前准备。有效的课前准备，可以让教师在课堂上的教学思路更清晰；可以让教师更好地运用教学方法；可以让教师正确的处理突发事件。其次，教师要激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习热情，联系学生实际的生活从而活跃课堂的气氛。最后，教师要创设有效的课堂提问，从而激发学生去探究问题的欲望，让学生在不断探索中增强自身的思维能力。
参考文献：
[1] 乔婷.构建高中化学高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2014.
随着课程改革的进一步深入，各个学科针对各自的教学问题进行了教学改革，以完善教学，促进学生的发展为最终目标。一直以来，化学学科都被认为是一个较难学习的学科，因此，针对这个问题，化学教学改革的重点便将其注意力转移到解决这个难题上，该文主要在新课改的背景下，探讨化学学科在初高中知识和教学衔接的内容，并提出相应的衔接策略，以提升化学教学效果，使学生可以较容易的掌握化学知识。
1 以衔接为出发点，改革化学内容结构
初高中化学教学中，教师会根据学生对化学知识的理解程度对化学知识点进行分层讲解，而对于有的知识点却与其他知识点分离，要进行单独的讲解，这就影响了学生学习化学知识的系统化，使得这个知识点难理解和难记忆。因此，做好知识的衔接，改革化学内容结构是新课改的重要要求。
1.1 以“织网”方式进行知识点衔接
在新课改的背景下，对初高中化学的教材进行了分析，发现了初中化学知识的介绍只是属于常识性的，并没有构建出一个统一的知识体系，其知识结构的主干是以物质分类进行介绍，每一章或者每一节的知识也只是针对重点来讲解，几乎每一个知识点都是独立的，很少有联系。对于高中化学来说，其知识的主干是物质的量、化学反应速率、物质结构、能量变化、元素周期律。高中化学必将要从初中知识的点扩展到面，将知识点加以补充，将知识点与知识点紧密地联系起来，变成一种知识网。以实现知识的积累，让学生可以从化学知识中构建一个系统的体系。有些化学知识在初中没有涉及或者缺少，在高中化学中有所体现，那么高中化学讲解时就要与初中相联系，以作为知识点的补充，比如，在初中化学中没有学习由溶解度的内涵而进行溶解度的计算，那么就要在高中化学刚开始就要将其作为衔接展开教学，为高中化学的开端奠定好基础；在初中化学中没有将氢气的化学性质和实验室制法，那么在高中必修1第四章就需要进行一个衔接，为非金属元素的讲解奠定好基础；又如初中忽略对盐、碱、酸、氧化物分类的知识点，那么就要在必修1第二章中进行相应的衔接，联系物质的分类进行讲解。再如，SO42-、Cl-的检验被初中化学忽略了，那么就需要在高中化学必修1第一章进行补充和衔接，为学习必修1的知识奠定好基础。
1.2 以“阶梯”方式对教学难度进行调整
我国通过长期的教学实践，初中化学在一定的程度上降低了难度，然而对于学生来说，其难度还是很大，尤其是到了高中以后，因为基础薄弱，使得高中化学的学习难度增加了，也为学生制造了压力。尤其是在新课标的指导下，不但要让学生掌握化学知识，同时也要培养学生对化学知识的应用能力。这就使得高中化学无法将难度降下去，这就又提升了初高中化学的难度。而且我国长期受到应试教育的影响，部分教师仍然为考试而进行教学，对于中考和高考的考点进行讲解，而忽略其他知识点，这就使得化学知识体系的不完整，知识体系处于分裂和脱离的状态，也就是无法实现知识点的联系，因此，做好知识点的衔接，对难度进行调节是必要的。以“阶梯”方式实现教学衔接是一种重要的改善方式。要循序渐进地增加化学知识的难度，这样学生才能容易接受。比如，在初中化学中降低了氧化还原反应这个知识点的难度，以得失氧的角度简单介绍氧化还原反应，而在高中就要逐步提升难度，首先，氧化还原反应以化合价的高低角度来认识；其次，氧化还原反应根据电子得失的观点进行讲解；让学生掌握氧化还原方程式进行配平的方法，这样逐一提升了氧化还原的难度，最终不但让学生掌握了氧化还原反应的基本知识，同时也让学生掌握了配平的方法，符合新课标的要求，学生也较容易接受。
2 化学学科教学方法的衔接
由于初中化学比较重视学生的学习过程，力图帮助学生找到教学方法，治安要简单地掌握化学知识就可以，然而高中化学不仅提升了化学知识的难度，同时教师教学方式也比较抽象，培养学生自主学习能力是教学的重点和目标。因此，初高中的教学方式是不同的，那么学生由初中过渡到高中，很难适应教学方式的改变，影响了学生学习的效果，因此，必然要做好教学方法的衔接。
2.1 应用教学方案的教学方式
教学方案的应用不但为教学而且为学生提供了很好的教学和学习方法。化学教师在进行化学教学之前，教师要设计学生的学习方案，然后根据此方案进行教学。首先，在新课开始之前，让学生进行预习，以整体掌握即将要学习的知识脉络，构建一个学习的知识框架，让学生有一个清晰的认识，以此培养学生预习的习惯，这样教师在讲解时就会容易很多，学生针对自己预习没有弄懂的问题可以着重听讲，同时可以为实际的化学知识运用奠定理论基础。对学生进行评价也是一个重要的教学方式，进行教学反馈，针对学生的学习和教师的教学进行反思，为下一步教学方案的设计提供依据。化学教师也可以帮助学生构建一个知识框架，并设计一个学习方案发放给学生，让学生可以主动去学习，培养其自主学习能力，在设计教学案时要特别设计哪些初高中相联系的知识点，做好衔接。
2.2 运用情境教学方式
情境教学方式是各个学科都需要的一种教学方式，将知识还原于生活是学好知识和运用知识的关键。对于化学学科来说，教师通过构建与学生实际生活场景相似的教学情境，使学生可以投入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。新课标要求学生不但要掌握基本的化学知识，同时其应用知识的能力也要培养出来，针对化学教学理论与实践相分离的现象，这样大大地影响了学生实际操作能力的培养，同时理论的讲解也较为枯燥。这样教师可以将化学实验引入到知识的讲解中。化学实验不但可以提升学生的兴趣，同时知识点的直观讲解也有利于学生提升理解能力。将理论与实践相结合，将理论与实践做好衔接。不但使学生可以有效地掌握化学知识，也可以提升学生的动手能力。
