时间:2023-06-18 10:46:04
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物探究的过程,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
关键词:探究性实验教学 初中生物 教学模式
中图分类号:G633.91 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)01-0146-01
1 引言
作为一门实验性很强的学科,生物学知识的传承、生物学研究的发展都对实验具有高度的依赖性,因此实验教学在初中生物教学之中又尤其显得重要。实验教学具有知识传承和能力培养的双重任务和功能,其不仅需要为学生提供知识、提高实验技能水平,还需要能够培养学生的学习兴趣和科学探究能力。在传统初中生物教学中,由于受到应试教育思想的影响,人们往往把实验教学的功能仅仅定位在知识传承上,自觉或不自觉地把实验教学片面地当作知识传承的工具和手段,使实验教学成为仅仅为知识学习服务的附属物。
目前,初中生物探究性实验教学在理论与实践中都已经取得了巨大进展,然而,由于起步时间较短,难免还存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性实验教学的特征,在此基础上提出初中生物探究性实验教学的设计原则,并给出了可行的探究性实验教学实施方案。从“硬件”和“软件”两个方面对当前初中生物实验教学体系存在的问题提出了改进意见,从而为初中生物探究性实验教学的可靠、高效施行提供制度保证。
2 初中生物探究性实验教学的特征分析
初中生物探究性实验教学的顺利、高效开展,在紧抓探究性实验教学共性问题的同时,还必须密切结合这一过程当中的“初中生物课程”以及“初中学生”两个方面的基本特征,做到有的放矢。
在目前的基础教育课程设置中,初中生物课程与高中生物课程之间有两年的断层。经过两年的时间,学生在初中所学知识到了高中往往已经遗忘殆尽。然而,虽然具体的知识点容易忘记,但是分析和解决问题的能力一旦养成,却是怎么也忘不掉的。优质的初中生物教学,应当能够培养学生对生物学的兴趣,锻炼其生物学的科研素养,为高中生物乃至大学生物的学习奠定坚实的基础,这也正是探究性实验教学的目标。因此,探究性实验教学是初中生物学课程定位的必然要求。另外一方面,初中生物课程在中考成绩中所占比例极小,其在一定程度上能够摆脱应试教育的束缚,这为探究性实验教学的顺利开展提供了有利条件。
3 初中生物探究性实验教学的设计原则
在探究性实验教学思想的指导下,构建初中生物的探究性实验教学方式,需要深刻理解和正确处理实验教学中的“趣”、“疑”、“动”、“思”等四个学习环节之间的关系,把“趣”、“疑”、“动”、“思”的有序活动作为初中生物探究性实验教学的基本设计原则。
在初中生物的探究性实验教学中,教师应有效地引导学生合理地处理上述四个关键环节,让学生自主质疑、自主实验、自主分析得出结论,最终实现知识和科学原理的深入内化。
4 初中生物探究性实验教学的实施方案
科学的探究的一般模式是:发现问题――提出假设――实验设计――实验验证――得出结论。一堂好的探究性实验课也应该按照这一模式进行组织。对于高中学生,只需要做适当演示即可,但是对于尚未形成系统的分析、解决问题能力的初中学生,应该更加注意引导,让他们循序渐进地发现问题、解决问题。
5 初中生物探究性实验教学的体系建设
初中生物探究性实验教学的成功、有效实施,仅仅依靠个别老师和学生教育观念的改变是行不通的,它需要每个初中学校实验教学体系“硬”条件和“软”条件的全面提高与优化。
“硬”条件指的是良好的生物实验硬件条件配置,其是初中生物探究性实验教学存在的前提。新课程教材内容具有综合性和开放性的特点,包含了丰富的科学探究实验,这些实验可以帮助学生很好地理解科学探究的本质。但目前初中学校还没有给学生提供探究性实验所必须的仪器和场所,原有的实验资源和管理方式难以满足科学探究的需要。这就需要按照新的课程标准和教材所要求的实验选题加强相应的实验仪器、设备及其场地的建设,使探究性实验建立在必要的物质基础之上。
“软”条件指的是教师素质的优化与提高,以及自由的实验环境。“软”条件时是初中生物探究性实验教学成功实施的关键。在探究性实验教学过程中虽然以学生的自我探究为主,但是教师的积极、有效引导是学生自我探究的指南针,是学生正确航行的重要保障。各级教育机构应积极开展探究性实验教研活动,钻研探究理论,设计探究实验,并组织有关教师进行学习、培训,全面提高教师的探究性实验教学水平。此外,还应积极为学生创设自由发挥、自由组合、自主探究的实验环境,利用社会资源开展研究性实验,实现实验时间和空间的全方位拓展。就一定意义上说,学生自主探究活动的场所无处不在。
一、基于信息技术环境的高中生物探究式教学现状
1.课程信息量与课时不符
在新课程改革之后,高中生物教材内容有了一些形式上的改变,不但内容更加丰富,连整个版面设计上也更符合现今的高中生物教学,但是若根据如今的高中生物教材开展探究式教学的话,教师只能进一步扩大教学课时,否则很有可能完不成教学任务。
2.教师教学水平有待提高
探究式教学与其他教学模式大不相同,因其能够充分调动学生的学习积极性,提高学生的探究意识和学习能力,但在实际教学过程中,往往因为教师自身教学水平不高的原因、对于探究式教学方式的认识不够深入、不采用现代化教学手段,使整个高中生物探究式教学过程变得枯燥无比,学生根本没有参与兴趣。
二、基于信息技术环境的高中生物探究式教学改进意见
1.合理规划教材内容
虽然新课程改革之后高中生物教材内容作出了一定的改变,但是若教师合理规划教材内容,找出适合学生深入探究的生物知识,那么既不会耽误教学进度,又能够提高教学质量。教师应对生物教材内容进行分析,找出内容有关联的生物知识,利用多媒体教学设备,采用套入式的方法让学生进行探究,并且要合理规划学生的探究时间,这样才能实现探究式教学的意义。
2.提高教师教学水平
要想提高教师教学水平,使探究式教学更加顺利地被应用在高中生物教学中,需要采用一定的辅教学手段,在信息技术环境下的高中生物探究式教学过程中,教师可以适当采用多媒体教学设备为学生设计探究内容,使学生对探究式教学更有参与兴趣。
3.结合高考试题教学
关键词:探究性活动;创新;探究能力
中图分类号:G633.91 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)12-0277-01
在新一轮课改中倡导的教学理念是"一切为了学生,为了学生的一切", 以培养创新精神和实践能力为重点,以转变学习方式为突破口,变被动接受式学习为主动探究式学习,强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学,让学生参与和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流;学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台,让学生有较多的思考和讨论的空间,使学生主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于实践的能力得到培养。因此,在初中生物教学中如何着手于生物探究活动,培养学生的科学探究能力,是实现生物学新教材课程标准的关键之一。
1.耐心组织探究活动,分组选题
生物探究性活动形式多样,仅利用课堂的40分钟是很难 上好生物探究性活动 的内容,更不用说学生是否掌握和深入理解该知识点的本质。因此,教师应针对自己目前所任上生物教科书(如七年级上册)里所有的生物探究性活动耐心地把有探究价值的内容挑选出来改成生物探究性活动,有计划、有组织开展探究性活动,在开展探究性活动时,先指导学生做好 探究计划,要求学生在课前以分组(全班的同学分为四大组,各大组选不同题进行研究,各大组内又以2人或3人小组为单位,同时进行同一选题的研究。例如:"光对鼠妇生活的影响"、"观察草履虫"、"种子萌发的环境条件"、"测定种子萌发率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料吗?""植物的呼吸作用"等)形式完成相关探究实验活动,通过这样做出来的活动结果,既有小组内的横向比较,又有大组内各小组的纵向比较,使学生所得的结论更科学、更切合实际。
2.把握探究原理,激发学生的探究欲
在开展探究活动前,教师应根据实验目的,通过设计疑点引导学生层层深入剖析问题,探讨原理,并围绕实验的重点和难点设计实验方案。也可以参考书本的实验方案 ,引导学生从实验步骤、实验方法等方面进行适当的改进,加深对实验原理的理解与掌握,这样就可以帮助学生进行知识迁移,灵活地处理各种问题,促进学生的自主思考,自主学习,准确把握实验原理,激发学生探究的欲望。如在做"观察草履虫"的实验,最主要是想让学生懂得更多关于原生动物的生活习性以及在实际中的应用。于是在学生在做实验前,教师应提前教会学生如何寻找、培养、观察草履虫。尤其是通过设计改进草履虫的饲养方法。学生们在设计草履虫培养液时,根据草履虫生活在营养丰富的有机物液体中的原理:有的学生用开水泡稻草,将其浸出液冷却和过滤后作培养液;有的学生把稻草煮熟后再熬一 段时间,冷却后作培养液;有的学生在开水中加入葡萄糖作培养液;有的学生直接用臭水沟中的水作培养液等。这样,既能有效激发学生深入了解草履虫生活习性的和实际应用的兴趣,又能培养学生的创新思维。
3.大胆改进,鼓励创新
爱因斯坦曾说过:“提出一个有价值的问题比解决一个问题要难。”体现创新首先是问题要有创新。在实施教材的实验中往往会受不同程度限制,尤其是方法。因此学生在熟悉教材内容的基础上,对课本中原有的实验方案认真研究分析,发现实验中存在的不足,有针对性的提出改进方案,使其方案与原方案相比更加科学、可行、简约。如在做“植物的呼吸作用”的实验中,学生就对实验材料产生了质疑,他们会想出了萌发的种子,植物的其他部分会不会呼吸呢?学生就发挥想象,并找到各种材料回来做实验(如:茉莉花的茎、叶、花、土豆、草……)。结果发现取回来的材料只要还鲜活,没有枯萎,这些材料都能使封闭的瓶子内出现小水珠,点燃的蜡烛放进瓶子时会熄灭,瓶中导出的气体都能使澄清石灰水变浑浊,活材料的保温瓶的温度比灭活材料的保温瓶的温度高,从而推导出活的材料都产生二氧化碳、水和能量,都能进行呼吸作用。在实验过程中,学生按自己的实验方案实验,自主选择对比实验组,得出结论。让学生勇于参与研究和改进实验方案,学生的兴趣得于高涨,充分调动学生的主动性和积极性。
4.深入讨论,激发思维
讨论是一种很有效的学习交流方式,它体现出在不同的思想撞击中下必能产生智慧的火花。深入对实验结果的讨论,必然会激发学生极大的探究欲和热情,这样更显示出学生对其的自主能动性,以及创新思维也得到鼓励,有了主动交流对比与体会的欲望。如"植物的呼吸作用"这个实验中如何检验二氧化碳这个环节里,有很多学生一次就成功,但有些同学经过反复多次实验才成功。学生在实验后谈论成功与失败的原因时,很多学生才明白自己为什么会失败,并总结出该实验的要领。与此同时,学生除观察到实验目的直接 相关的现象外,可能还发现其他一些奇异现象。如在"测定种子萌发率"实验中,学生发现萌发后的豆苗会出现紫色的部分,产生了很多的疑问。这 些奇异现象的发现正是学生敏锐观察力的体现,也是再次探究的起点和契机。教师在实验教学中应及时抓住学生的一闪之念,加以指导,就可能有所发现;从而激发学生灵感,延伸研究兴趣;培养敏锐观察力和辨别领悟能力及独立探究的能力。
关键词:初中生物 实验教学 探究能力
一、引言
初中生物课实验性、动手能力和探究性集于一体。在课程改革不断深入的前提下,生物课凸显出二十一世纪领先科学的独特特点。生物实验教学作为初中生物教学的主要构成内容,是帮助学生实现由感性认识到理性认识,由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。在初中生物教学过程中,为了更好地发展学生的实践能力,提升初中生综合素质,设置了以生物实验为载体的教学体系。在初中生物探究性实验教学实施的过程中,如何让学生带着疑问做实验,在动手前提下进行认真的观察,成为获取生物知识、发现生物现象、探究生物学规律的主要途径。
二、优化初中生物实验条件,强化教材实验的教学效果
1.提升学生参与实验的内容
在初中生物实验教学的过程中,演示性实验占有较大的比例,通过教师的演示,学生做好生物现象的观察和反思,以获得物质的特点、规律等为目标。演示实验在发挥作用的同时,表现出了一定的不足,由于教师在演示实验时,学生只能被动接受知识,缺乏积极的思维和创新,对于学生探究能力的发展有着不利的影响。因此,在初中生物实验教学的过程中,要加大学生亲自动手实验内容的开设,在保证正常教学和安全的前提下,初中生物课堂中,可以组织部分学生进行演示实验的操作,以更好地激发初中生的探究思维。
2.将生物验证试验向着探究实验改进
在初中生物教学的过程中,要重视验证性实验的使用。初中生物教材里面大部分是验证性实验内容,通过验证性生物实验,对于培养学生的实验技能,提升实验方法的使用效果,有着重要的作用。在做好验证性实验的基础上,要多安排一些探究性实验,以更好地激发初中生的探究兴趣,培养学生的探究能力和实事求是的研究精神。
3.加大多媒体教学设备在实验教学中的运用
在初中生物实验教学的过程中,针对一些难度较大的重要实验,教师在进行实验之前可以借助投影仪等教学多媒体,做出准确的模拟。通过模拟能够提升实验的效果,展示实验现象,理清实验的步骤,对于帮助学生观察、理解实验有着重要的意义。在多媒体使用时,要做好重点环节的讲解,通过多媒体的使用,培养学生的实验观察和思维能力。
4.合理利用分组实验,提升学生的合作探究能力
在初中实验教学的过程中,通过分组实验,能够有效的发展学生的动手能力。学生在实验的过程中,通过亲手操作,能够促进对实验过程的有效理解。在实验的过程中,教师要加大对分组实验的研究,借助科学的分组,将更多的演示实验变成学生的小组实验。另外,还可以给学生自己设计实验的权利,教师给予实验方法和思路的指导,使学生由被动向主动实验转变。
5.提高生物实验的趣味性和探究性
提高对学生探究能力的诱导,发展学生良好的科学态度和研究方法,是开发学生创新思维能力的主要途径。初中生物实验教学的过程中,教师要做好生物实验趣味性的提升,通过有趣的生物实验,学生能够在实验的各个环节紧跟教师的启发和指导,在获得知识的同时,学生的探究能力和创新能力有效提升。提高生物实验的趣味性和探究性,要求实验教师提前做好趣味生物实验的内容选取和实验步骤的安排,在保证安全的前提下,组织学生有效开展。
6.加大生物实验的科学设计
没有探究,就没有创新;没有训练,就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力,教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。在初中生物实验教学的过程中,教师可以按照生物实验教学的目的,加大对生物实验材料和实验步骤的重新设计。例如在光合作用这个实验设计时,教师要加大对实验生活化的研究,提升学生的实验兴趣。要在激发学生探究精神的前提下,合理安排实验的步骤,实现实验教学的有效性。
综上所述,在初中生物实验教学的过程中,探究性实验对于提升学生的创新思维和实践能力,有着重要的意义。做好探究性实验教学,需要教师创新实验教学方法,在以学生为主体的教学理念的指引下,给学生创造亲自参与实验的机会,通过创新探究思维情景,发展学生的动手能力和探究能力。
参考文献:
[1]苏小玲.在生物学史中探究,在探究中提高能力.中学教学参考,2010(20)
[2]施秀琴.生物实验课探究式教学的几点体会.考试周刊,2010(28)
关键词 高中生物 探究式教学 研究
在传统的高中生物课堂教学的活动中,教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养,要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点,从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养,进而导致高中生对于生物课程的厌倦,课堂的教学效率较差。对此,就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进,充分尊重学生的主体地位,在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学,进而帮助学生进行独立自主的思考,提升生物教学的课堂教学下效率。
1鼓励学生探究学习
探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现,同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习,能够提升学生对于生物课的学习兴趣,激发学生的创新思维与能力,锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此,在高中生物的教学过程中,教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习,进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。
在高中生物课的探究性学习中,学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习,鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题,并总结出相关的知识内容及规律方法,进而提出不同的见解与看法,能够有效激发学生的创新与创造力。同时,在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受,学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验,进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外,探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的,因此,就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力,使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此,就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。
2与信息技术相结合
近年来,随着科学信息技术在我国的飞速发展,信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用,高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此,就可以在高中生物的教学过程中,将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化,在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合,能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献,同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话,提升探究的能力。
现今,我国正处于一个信息爆炸的时代,学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习,能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识,同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等,进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说,学生只有通过自主的搜索相关的知识资料,才能对相关的知识进行有效的学习,更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义,有效提升对高中生物课的学习兴趣,提升课堂的学习能力。
3与实际生活相联系
高中生物是一门以实验为基础的课程,其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此,在进行探究式的教学时, 可以从实际的生活角度出发来进行探索,也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中,学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容,并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握,培养学生实事求是的能力与精神。
在进行高中生物的探究式教学时,其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此,教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中,进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如,在“酶的特性”这一节课的教学过程中,教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观,感受生物课程的神奇特点,进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外,探究式的教学不仅可以在实验室中完成,同时还可以在实际的生活中来进行,使其与实际生活相结合,能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣,进而提升其学习的效率。
4总结
进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程,因此作为高中生物课程的教师,在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养,进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习,同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率,最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。
参考文献
[1] 焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习(中),2011(6).
[2] 赵亚娜.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2015(9).
【关键词】高中生物;新课改;探究式教学
《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习,引导学生主动参与探究过程,培养学生的创新精神和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念,教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成,课程教材的深度和广度都有所增加,尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面,新课改在增加了高中生物学科学时的同时,缩短了时间的间隔,有利于消除初三阶段的“生物真空带”,有利于初、高中生物知识的衔接;而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式,一切从学生出发,让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学,比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径,它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题,运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习,新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容,只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大,教学难度增加
目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间,因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强,这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求,实际上增加了生物教学的难度。
2.教师的认识和能力有待进一步提高
有些教师反映,在探究式学习过程中,学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间两级分化的趋势日渐明显,这就需要一线教师具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。
3.实验条件落后
高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件,然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备,这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
三、新课程理念下高中生物探究式教学的路径
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习,探究是主动学习的核心,如何更好地开展高中生物探究式学习,应对课改挑战呢?
1.开展探究性教学
新课程要求面向全体学生,要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习,使得每一个学生都能够全面发展;教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程,教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段,而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养,因此这就需要教师转变教学观念,积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。教师应根据不同教学内容,采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点,鼓励学生多观察,勤动手,在生活中找问题,在合作中找灵感,在探究中找答案,逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来,努力提高学生学习的主动性和创造性。
2.提高教师能力
在新课改和探究学习的要求之下,需要教师积极地转换教学理念,从单一的知识传授和讲解者,转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者,根据学生的实际全面备课;在教学中要善于留出教学的“空白”,对探究问题的途径做出一定的暗示,注意不要轻易否定学生得出的答案,不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错,而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题,问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下,需要教师在具备扎实的专业知识的基础上,要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论,树立终身学习的观念。在我个人的教学实践中,我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距,因此,除上班时间外,每天还要花费大量的时间进行自我学习。这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花,使教师不仅只是知识传授者,而是要和学生们一起参与到学习中去,分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。
3.改善实验条件
现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素,但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题,开展小规模的课外实验。一方面,由学生提出问题,设计实验方案,教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式,恰好也符合高考生物科的命题趋势:越来越重视实验设计的相关问题,同时可以激发学生的学习热情。另一方面,实验教学可以花费较少的精力,锻炼了学生动手的能力,使学生所学到的不再是死的知识,而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外,教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验,让学生走进自然,走进现实生活,去发现问题,找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室,从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战,也是更新教师教学理念,促进教师不断学习的动力,更是教师新形象的体现。当然,在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题,我们应该正确面对,并随着教学科研的进一步深入,逐渐找到有效的方法。
参考文献:
【关键词】探究性;生物实验;教学
一、探究式实验在教学中应用的特点
(一)、探究性。探究式实验不是将已得到的结论直接告诉学生,让其死记硬背。而是使学生通过探索自己去发现科学结论。即是通过学生自己的实践活动和查阅到的文献资料来获得生物学理论知识。
(二)、灵活性。探究式实验对于所探究的问题,可以从多个角度去分析;可以采用不同的方法;可以使用不同的实验材料或者药品,只要问题能够解决就行。
(三)、主体性。生物学是一门以实验为基础的科学,而探究式实验是注重发挥学生学习的主体性,鼓励学生亲身实践自己发现问题、分析问题和解决问题。
二、高中生物探究式实验教学的方法
(一)、首先使学生认识实验仪器及药品的性能和使用方法,有利于学生顺利开展探究式实验。
(二)、向学生介绍探究实验设计的思路:1、确定课题;2、做出假设;3、设计实验;4、预期结果;5、观察和记录;6、结果分析;7、得出结论;8、修善实验设计方案;9、重复实验。(以上各环节不一定每个实验都需要。)
(三)、充分体现学生的主体性,培养他们的团结协作意识。分小组开展实验,培养学生骨干,把他们分散开进入各小组。以少数带动大多数,培养全体学生的动手能力,保证实验的顺利进行。
(四)、督促学生做好实验现象的记录,不但要记录符合预期的现象,还要记录与预期不符的现象。这样如果得出的预期结果一致,学生对此现象印象较深刻;此外,让学生分析不符现象可能产生的原因,从而培养学生的归纳分析能力。
(五)、组织学生进行实验总结交流;教给学生认真分析实验结果的方法;引导学生利用事实进行科学的推理,得出相应结论;完成实验报告。以期培养学生实事求是的科学态度。
三、教学过程中如何发挥好探究式实验作用
(一)、积极调动观察兴趣。培养学生的观察兴趣是探究式教学成功的重要前提。探究式实验过程中,教师的第一个责任是引起学生对所要观察的东西感兴趣,之后,不断启发学生自主思考,并引导学生深入思考。例如我们在讲解探究酵母菌细胞呼吸的方式时,可以联系生活实际,向学生提问:我们吃过馒头,听说过米酒。这些食物的生产,都不约而同用到了同一种微生物。这种微生物是谁?调动学生的学习兴趣。之后,使学生深入思考酵母菌如何完成这些生活现象的。
(二)、重视质疑能力培养。著名科学家爱因斯坦曾言∶“发现问题比解决问题更重要”,问题的发现过程是对事物的认知过程,学生只有通过观察、比较、类比等思考之后才能发现问题。所以发现问题和提出问题既是进行探究式实验的前提,也是进行实验探究的难点。训练学生对教师所提供的素材和情境进行阅读分析,并培养学生运用精炼的语言提出问题和制定出较为科学的策略,鼓励学生敢于质疑。比如:在探究温度对酶活性的影响实验中,我们采用了质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液作为实验材料。设置至少三个温度完成实验后。教师提问:所有的材料都可以进行这个实验吗?鼓励学生畅所欲言,大胆质疑。之后,让同学们自己再利用实验室中具有的其他酶和相应底物做实验,使学生自己总结其他的材料是否可以采用。让他们自己去发现问题,自己去解决问题。
(三)、精选适宜探究实验。教师要精选学生熟悉的、典型的实验。在探究过程中在教师的引导下较容易使学生从过程和现象中发现问题,培养学生的质疑能力,激发学生的探究和学习知识的兴趣。通过一系列的探究过程,使学生对知识有了更深层次的理解,而且增强了学生独立思考问题的意识。
(四)、发挥学生主体地位。生物探究式实验教学中更能体现教师的主导作用和学生的主体地位。即在教师的指导下,学生自己去发现问题、做出假设、查阅文献、总结方法、设计实验方案、进行实验、得出结论。并主动地、积极的和同学、老师们进行讨论,最终修缮方案、得出科学的结论。这样的活动使学生获得了亲自参与研究、探索的积极情感,从而能够更加锻炼学生的独立思考解决问题的能力。且大大地调动了学生的自主性、创造性、积极性。从而可看出:生物探究式实验教学与传统的接受式实验教学方式相比,更有利于提高学生的探究能力和创新能力,进而培养了学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度。
四、探究式实验教学中应注意的几个问题
(一)、过度开放忽视教师的指导。
学生的知识和能力还很有限,完全开放式教学,会使学生在探索过程中浪费很多时间,走很多的弯路。如果在教师的指导下,探究活动会有条不紊的进行。使学生既进行了发散思维的训练,同样也能准确的顺利地完成探究活动,不会打击学生的积极性。因此,探究式实验教学中不是把课堂或者实验室全部交给学生。学生的主导作用也不能忽视。只有开放和指导相结合,才会完成探究式实验所要达到的目标。
(二)、生物探究式实验不能只注重形式。
高中生物三本必修教材中并非所有实验都适合探究式教学。部分教师迫于素质教育和新课改的压力不得不向探究性实验靠拢,任何实验都采用探究式教学,这样会造成一些以传授知识为目的的验证性实验达不到应有的效果。比如:必修一中观察DNA和RNA在细胞中的分布。此实验的目的是验证DNA和RNA在细胞中的分布位置。如果采用探究式实验的方法,便将此实验人为的复杂化了,而且实验教学目标出现偏差。因此,不能盲目追求探究式实验的形式,夸大探究式教学在生物教学中的作用。中国论文
参考文献:
[1]刘全民.浅谈新课改下高中生物教学中学生探究能力的培养.科学教育研究[J].2011,30: 88
[2]汪忠,刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)[M]北京:北京师范大学出版社,2002
[3]杨晓慧.谈在生物教学中实施诱思探究教学.信息教研周刊[J].2011:191
[4]马晶晶.探究新课标下高中生物教学方法.信息教研周刊[J].2011,11
关键词:高中;生物;探究性学习;实践活动
一、实施高中生物探究性学习实践活动的必要性
1.有助于学校提升教学质量
在我国传统教育教学模式中,学校教育政策的制订大多受到社会、政府方面的影响,在教育上缺乏自主性,难以教导出真正优秀的人才。实施探究性学习实践活动,符合新课程改革的要求,有助于学校根据当时当地的情况,因地制宜地打造独具特色的教育模式,提升竞争力、影响力,提高教学质量。
2.有助于教师提高教学水平
我国多年来使用的教育模式是“填鸭式”教育,这显然不能满足日新月异的社会对人才的需求。探究性学习强调学生的主体地位,要求教师作为引导者存在,在实际上对教师提出更高的要求。要求教师在知识基础、实践水平等方面更具专业性,同时还要与时俱进,这样才能更好地指导学生。
3.有助于提高学生学习兴趣和水平
传统的教学模式下,很多学生对教学内容提不起兴趣,学习效率不高,同时还压抑了学生个性。探究式教学注重学生的自主探究、独立思考,有助于学生养成良好的学习习惯;同时还注重实践,贴近生活,能够激发学生求知欲,从而提高学习效率。
二、实施高中生物探究性学习实践活动的要求
1.重视对原理的深入学习
实践活动的一个重要目标是使学生在实践探究的过程中,通过亲身实践,掌握学习和思维方法,提升探究能力,加深学生对知识的理解。而要达成这个目标,对原理进行掌握实在是重中之重。深入学习掌握原理,一方面有助于教师指导学生的实践活动,使理论知识与实践相结合,使学生对生物实践能够做到知其然,又知其所以然。另外,还有助于学生高屋建瓴,拓宽思维,明确知识之间的联系,有利于知识的迁移和利用理论知识解决实际问题。
2.营造轻松、务实的课堂氛围
在探究性实践活动中,学生是活动的主体,然而,学生是否愿意积极主动进行探究实践,在实践过程中采取什么探究方式,能否达到探究目标等,都与教师脱不开关系。教师在实践活动中积极引导学生,给予建议,学生在教师的引导下进行自主探究,达成活动目标,二者是合作互助的关系。因此,在教学活动中,教师应当营造轻松务实的课堂氛围,使学生能够积极投身实践活动中,同时轻松、务实的氛围还有助于学生深入思考,加深对知识的理解和灵活运用。
三、实施高中生物探究性学习实践活动的策略
1.合理选择探究主题
开展高中生物探究性学习活动,主题的选择是重中之重。教师在进行选题时,要从学生的知识基础和现实情况出发,在了解学生实际学习水平的情况下把探究主题设置在“最近发展区”内,正好处于学生“跳一跳,够得到”的范围,以便于有效提升学生学习水平,取得较好的探究实践效果。
2.树立新的教学观念
俗话说,理念指导实践,树立新的教学观念是作为教师的首要任务。教师应自觉学习与新课程改革的相关的理论知识,积极参加相关培训,努力转变教学观念。教师只有自己真正掌握了新的教学观念,才能引导学生正确进行探究性学习,培养探究性人才。
3.根据学生学习水平进行分组
在实施探究性教学过程中,教师要充分了解班级中各个学生的知识水平、能力差异以及班级学生的水平分布等,然后根据相关原则对学生进行分组,合理搭配,提高实践活动效率。如优等生、中等生、差等生间杂搭配,让优秀的学生带动较差的学生进行探究实践。
4.建立综合评价体系
关键词:高中生物;教学;探究式教学
中图分类号:G633.91 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)04-0160-01
高中生物教学作为高中自然生物学科,不仅需要学生掌握基本的理论知识,而且需要培养学生的实践操作技能,提高学生的生物科学素养,注重探究性学习和现实生活结合在一起,注重培养教师的生物教学新理念。目前,高中生物教学模式比较死板,学生对于生物知识学习缺乏兴趣和积极性,所以导致高中生物教学的效率不高。随着高中生物新课程教学深入改革,当前形势下的高中生物教学提出了更高的要求和目标。只有通过教师的引导,才能激发学生的积极性,让学生养成良好的思维习惯,促进学生自主获取知识。基于此,本文就高中生物教学中探究式教学的应用进行了深入探讨,以期能够提升高中生物教学效果。
1.探究式教学的概述
近几年以来,随着新课程教育改革发展,探究式教学由此而生,探究式教学指的是让学生自主学习探究,教师只是作为引导者的身份参与到课堂教学活动中,让学生在合作学生的过程中,相互讨论、思考和探究,通过观察教学实验过程,充分掌握生物教学的原理和结论。在探究式教学中,明确提出以学生为中心,突破了传统的教师为中心、一言堂的教学模式,提倡让学生在自主探究中获得知识。
学生可以根据自身的需求合理选择知识,不再被动地接受知识,能够培养学生的主观能动性和创新思维能力,符合新时期课堂教学模式的需求,充分激发学生的学习兴趣。
探究式教学主张建设开放式课堂,以学生为中心,教师起到引导辅助作用,充分引导和鼓励学生参与到课堂教学中自主发现问题、分析问题并解决问题。学生在生物实验和研究问题中,能够深入探索生物知识体系,熟练运用生物技能。
根据《普通高中生物课程标准》的发行,其中明确提出高中生物新课程必须以"探究性学习"为教学的基本理念,改变传统的单一课堂教学模式,注重培养学生的知识获取能力和情感价值观,努力达成综合性教学目标。由此可以看出,探究式教学对于培养学生的科学素养起到重要作用。
2.探究式教学在高中生物教学中的应用策略
2.1 在探究式教学中结合应用生物科学史。生物科学史对于生物科学的发展历史进行了准确记载,其中包含着许多生物科学家的思维方式以及科学实验方式,只有遵循生物科学历史的发展事实,在探究式教学中遵从实事求是的教学理念,才能为学生探究式教学提供丰富的试验素材。
2.2 在生物实验中应用探究式教学方式。高中生物教学并不是单一的理论讲解,而且具有大量的生物实验,生物实验也是培养学生实践操作技能的重要方式,高中生物教学中的生物实验为学生提供了丰富的探究条件。所以,在生物实验中应用探究式教学方式能够起到良好的作用。教师在生物探究式实验中,应该根据学生的实际情况设计生物实验,让学生独自参与到生物实验探究中,教师仅仅起到引导作用,这种探究性生物实验能够培养学生的科研能力,促进学生掌握生物学知识,让学生亲身体验生物实验探究的乐趣。
2.3 创造探究式教学相适宜的教学情境。在高中生物探究式教学中,教师必设置相适宜的教学情境,才能达到更好的教学效果。在教学情境中可以调动学生的学习兴趣和积极性,让学生把生物知识融入到探究过程中,加强对知识的理解。首先,教师可以提前录制教学内容相关的视频,查找教学资料图片,在教学过程中,把这些资料通过多媒体设备展示出来,让学生更加直观地了解试验过程。
3.总结语
综上所述,在高中生物教学中应用探究式教学方法,能够培养学生的主观能动性和创新思维能力,调动学生的学习积极性,教师作为引导者的身份能够启发学生自主探究。在实际教学过程中,教师要结合学生的实际情况,灵活开展探究式教学,才能提升高中生物课堂教学质量。
参考文献:
[1] 梁静文. 高中生物探究式教学浅析[J]. 山西师范大学学报(自然科学版),2013,S2:84-86.
【关键词】高中生物 探究性实验 学习活动
高中生物实施探究性实验活动,能够激发学生学习兴趣,使学生对自己掌握的生物知识有更深的认识,培养学生探究性实验的动手实践能力,进而提高学生的自主学习能力。在当前新课改的条件下,高中生物开展探究性实验活动是十分必要的。
一、创设探究性实验情境
要想开展探究性实验,必须让学生明确探究性实验活动流程,以及实验活动中存在的各种问题。
(一)明确实验流程
简单来说实验过程包括提出假设:制定方案:实施方案:总结实验结果四部组成。在这一过程中,教师要善于引导学生提出有价值的问题,进而帮助学生由浅入深的学习,并对各种问题提出自己的思考,随后逐步建立起学生探究式的思想。
(二)明确实验观察对象
教师要让学生熟悉探究式实验过程中的各种实验对象和实验步骤,能够对实验过程中的一些现象,进行横向和纵向对比,并从中发现一些规律性的东西和一些特殊现象,并设想现象出现的原因,然后提出方案对自己的设想进行验证。可以将学生分成若干组进行实验,以使们能够互相学习,取长补短,共同制定出一个圆满的学习方案。
(三)注重试验后的反思
在每一试验过后,要组织学生对实验进行反思,“想一想为什么要这样做实验?为什么不能采取其他方式呢?是否可以有其它更好的实验材料和实验方式?”
二、确立明确的实验目标和任务
探究性实验活动要有一个实验目的,若不能达到实验目的,则不能称之为一节成功的探究性实验课。教师要根据具体的实验,发挥生物实验教学目的的重要导向作用,根据课程要求,结合学生的实验探究学习情况,明确学生的认知、技能和情感的探究性学习目标,对实验方案的量化考核。同时,在明确探究实验目标的前提下,要鼓励创新试验活动和思维模式。例如在对绿叶中的叶绿素进行提取和分离实验中,不同学生采用了不同的实验材料,不同的实验方法,得出了相同的实验结果,他们这种创新的探究式实验活动应该得到教师的鼓励,不过前提是学生要明确探究实验的目的和任务。
三、规范实验过程,重视实验结果
(一)严格操作步骤,精心组织流程
生物探究性实验,学生不仅要知道是什么,还要知道为什么。如果对实验原理、仪器的使用方法、药品特性等了解不够清楚的话,很可能造成严重的后果。因此,在进行探究性实验之前,要提高学生对基础实验器材的使用掌握能力,让学生正确掌握实验器材的正确使用方法,从而为学生开展探究性试验打下扎实基础,否则将极大影响学生的实验过程和结果。例如,在对实验过程进行观测时,很多学生不清楚该如何选用物镜和目镜,如何调节显微镜,因此,看清实验过程并得出准确实验结论是不可能的。因此,必须严格实验的操作步骤,使学生能够扎实的掌握每一个实验步骤。另外,学生要对试验流程有一个清晰的认识,知道先做哪一步,后作哪一步,并知道其中的原因。
(二)正确掌握观察方法,科学对待实验偏差
实验的最后一步是对实验结果的观察记录和分析总结。在这一过程中,学生要摆脱过去一些做法,不能只重视实验现象的记录和对成功试验结构的肯定上,而应更加重视对不成功实验结果的反思上,这对于学生能力的提高,只要学生对实验条件稍有疏忽,就可能导致实验的失败,所以学生只有在实验过程中一丝不苟,严格把关实验流程,才能得到准确的实验结果。另外,要对实验结果中的不同实验结果的细微差别有一个准确的认识,清楚不同实验结果产生的原因,并能够提出实验方案并作出验证,尤其是对于一些实验结果与设想结果不一致的,一定本着科学严肃的态度,深入分析试验中可能存在的干扰因素,然后再设计出相应的方案进行验证。
四、高中生物探究性实验活动的注意事项
高中生物的探究性实验活动主要目的是培养学生的生物学习兴趣,提高学生对所学知识的实际运用能力,促使学生掌握科学的实验方法,提高高中生物教学质量。为了达到以上目的,在探究性实验活动开展过程中,要注意以下事项:首先,要发挥学生的实验学习的主题作用,尽量让实验接近学生的实际生活;其次,要提高实验活动的探索性,教师要精心制定实验目标,明确探究方案,对其进行认真规划,学生要对实验过程中出现的各种问题及时总结交流,并通过自身努力,来破解实验过程中存在的问题。最后,生物教师要加强对学生的指导,通过师生的密切配合,来完成最终的实验教学任务。
总结:本文对高中生物探究性实验的过程进行了简要介绍,希望对高中生物教师开展此类实验有所帮助,进而提高高中生物教学的效率。
参考文献
[1]陈月艳,雷明.段玉佩编制校本实验报告提高初中实验教学有效性[J].生物学通报,2010(04)
摘 要:新课改的一个重要内容就是提倡学生自主、合作和探究性的学习精神。生物教学也应贯彻探究式学习方式,培养学生在面对问题时,能够有主动搜集、整理资料信息,进行思考推断,最终解决问题的探索意识,而如何将高中生物探究性实验教学得以有效开展,可以从对话式教学入手,调动学生自主探究的积极性,激发学生生物实验的兴趣。以对话式教学为主题,进一步探讨对话式教学在高中生物探究实验中的运用。
关键词:对话式教学;高中;生物教学;探究实验
对话是一种基于平等、真诚、坦率的信息传递与交流。巴赫金曾提出过,“对话是人的存在方式”,它是生存的最低条件。而在教学过程中,不论哪种角色主导,其本质都是一种对话,它是教学的常态,贯穿于教学课堂中的每一个环节。在新课改,提倡自主探究的教学目标背景下,对话式教学已然成为一个突破口。从高中生物探究实验来看,由于其教材的特定性,验证性实验较多,而学生又常常困于传统的“听―做―写”的教学模式,无法得到真正意义上的探究性培养,要想改变这种陈旧的教学方式,提升学生的自主探究精神,笔者认为,可以把握对话式教学方式,从“对话”入手,将学生的认知与行动有机结合起来,切实提升学生发现、分析、判断、解决问题的能力。
一、充分认识对话式教学对探究性实验的重要性
探究性实验是“学生自己提出问题,提出实验方案,运用实验手段,探索未知的现象或数据,并在获得现象和数据的基础上,概括出实验结论的一类实验形式”,换言之,探究性实验就是通过实验来激发学生的兴趣,调动其培养科学自主的探究能力,例如,探索洋葱细胞的质壁分离与复原实验,探究酵母菌的呼吸方式,探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度,探究酵母菌种群数量变化等等。通过探究实验能够充分激发学生的学习积极性,充分体现学生的学习主体地位和教师的主导作用。探究实验需要教师根据学生的身心水平及知识程度,设定适宜的问题,同时创造民主、宽松的课堂环境,鼓励学生去探索和发现,而对话式教学就是追求人性化和创造性的教学方式,这一点与自主探究的教学目的不谋而合。可以说,对话式教学首先是从学生已有的知识水平出发,而不是从教师所教授的知识出发,换言之,就是从学生熟悉的知识开始,教师通过营造和谐、自由、民主的课堂氛围,尊重每一位学生的思想,让学生意识到自己的话语权。教师通过对话式教学,鼓励学生勇于探索,大胆发言,积极谈论,充分利用自己所拥有的知识发现问题、探索问题,在实验的整个过程中,教师应尊重学生的实验设计,引导学生的方式方法,而不能武断地否定学生的实验过程和结果,打击他们的自尊心。
二、在探究实验中灵活运用对话式教学
探究实验一般包括:课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察和记录结果、分析结果并得出结论等以上步骤,然而大多数的生物探究实验课堂往往都是以验证性实验完成的,基本是“三步走”,即实验前教师讲,学生听;试验中教师指导,学生做实验;实验后教师总结,学生完成实验报告。把学生生物实验单纯地当成一种实验技能来教授,学生也是被动地参与,缺少独立的思考空间,更谈不上探究性能力的培养,这种普遍的教学模式难以激发学生的学习兴趣,在实验课堂上也是盲目跟从。要想改变这种现状,教师的教学思维首先要变革,对话式教学的掌握便是一种创新的方式。就目前来看,对话式教学主要包括四个方面,即生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话。首先,要让学生与教材对话,学生阅读了解自己的课本内容,本身就是一种对话,是学生的主动参与。其次是师生对话,这不等同于双方的无目的性的畅聊,也不等同于双方之间的知识问答,而是教师适当地充当引导的角色,教师可以根据课本上的教学内容,结合日常生活中的例子,组织成针对性的问题让学生讨论,比如老师可以用加酶洗衣粉使用温度的生活实例让学生进行探讨,此外,在进行观察植物细胞的质壁分离与复原时,老师提问完蔗糖对其的影响后,可深入问题,植物细胞在硝酸钾溶液中,为何由开始的质壁分离变成了质壁复原,这种循序渐进的问题设置,可以不断引导学生对问题的探究;接着是生生对话,这就需要学生之间的平等交流,教师在抛出问题后,一名学生提出线索后,其他学生参与进来,这种生生对话弱化了老师的支配作用;最后是学生的自我对话,这是一种隐性的对话,老师可以通过课堂上的师生对话、生生对话等场景发现学生的自我对话,鼓励引导其内心的探究和思考。
综上所述,对话式教学对高中生物探究实验有着重要的意义,然而尊重学生的自由个性的同时,切勿让对话式教学变成了伪对话。可以说,对话式教学体现的是对学生自由、探究、创新的个性的尊重,但掌握不好这个度,往往会让这种新的教学模式变成了伪对话。例如,在探究实验中,老师抛出了问题,通过各种问答、讨论形式让学生各抒己见,表面看上去课堂气氛热烈,大家积极发言,但这只是停留在表面上的热闹,教师为了让学生达到所谓的“统一思想”,会最终将学生引导到自己所预设的答案上,这就曲解了对话式教学在探究实验中的意义。因此,在教学课堂上,要鼓励学生进行深层次的对话,能够触动内心的对话,以达到真正培养学生自主、探究、创新精神的效果。
参考文献:
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[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代,2013(24).
目前我国探究实验主要侧重于利用实验仪器开展探究(即实验的实际操作研究),而对如何开发网络在学生实验探究能力培养的方面的研究较少。比如,如何利用网络互相讨论、进行思想的碰撞,提升提出问题的能力;如何利用网络共享探究成果等,均较少有人研究。
我校的设备为开展这类实验提供了可能。我校的网络硬件设备好,学校有生物探究性实验室,学校网络与国际互联网相连接,能够实现学生实验与模拟实验同步进行。全校每间课室都有电脑多媒体设备,且随时可以接入国际互联网。学校配备4个网络教室,有近300台学生用电脑。
2 具体做法
2.1基于网络环境培养学生“制定计划”的能力
生物科学探究需要通过具体的实验操作来获取证据和验证假设。制定生物学探究计划、设计实验方案,将探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。探究计划是否科学、有序,将直接影响探究结果的可靠性和科学性。
因此,制定计划与设计实验是生物科学探究过程中重要的环节。但在大多数情况下,为了节约时间,使科学探究能在规定的时间内完成,教师或教科书都会介绍现成的探究方案,因此在传统课堂教学中,这个环节学生较少有锻炼的机会。由此看来,让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。
网络环境下的实验探究能力教学使学生“制定计划”的能力培养成为可能。笔者针对不同学段的学生这方面的能力培养采用不同的做法。
通过文献研究,发现生物探究性实验方案框架一般包括以下几个项目:“确定实验题目、提出问题、作出假设、制订实验计划、实验、预测结果、做出结论等”。其中的实验操作步骤为:“第一步:取材、分组、编号;第二步:分实验组和对照组,要体现出单一变量原则和对照原则;第三步:放在相同适宜条件下进行或反应等;第四步,观察并记录实验结果”。
在网络环境下,笔者为培养学生“制定计划”的能力,主要做了以下工作。
对于初级学习者(如高一学生)“制定计划”的能力培养:在网络教室中通过在网络环境下给m学习支架(即给出科学家探究方案的范本、给出实验方案的框架、给出探究部分的条件、药品、仪器、给出适当的指引等)让学生学习,学生在思维层面做网络下的模拟实验。即根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案,通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计,教师引导学生对方案进行自评、小组评价。
对于中高级学习(如高二、高三)者“制定计划”的能力培养:在网络教室中,教师不给出学习支架,让学生根据“提出的问题和做出的猜想假设”在思维层面做网络下的模拟实验,根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案,通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计,教师引导学生对方案进行自评、小组评价。学生对方案做出选择,是坚持自己的,还是按科学家或专业人员的方案进行修改(教学流程见图1)。
案例1:测定水绵的细胞液浓度。
在学完“植物细胞的质壁分离和复原”后,有不少学生提出了许多值得探究的问题。如:“能否用水绵等其他材料代替洋葱表皮细胞做实验材料”、“能否测定水绵的细胞液浓度”、“能否采用其他溶液(如胭脂红、龙胆紫溶液)代替蔗糖溶液”等。在引导学生进行大胆的猜想和假设后,笔者要求学生做出相关的实验方案。不少学生做出了不错的方案,并上传至网络。虽然方案的细节有值得打磨的地方,但对初学者来说是难能可贵的。教师利用口头和网络等形式大力表扬了这种精神和做法,并引导学生进行了讨论和学习。
某学生的方案如下:
实验方案:探究水绵的细胞液浓度
(1)提出问题:水绵的细胞液浓度是多少?
(2)做出假设:水绵的细胞液浓度为20%。
(3)实验方案:
①配制质量分数为10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。
②用上述蔗糖溶液对水绵细胞分别进行质壁分离实验。
③将进行了质壁分离的细胞放到显微镜下观察,得出结论。
(4)预测结果:水绵细胞在浓度为10%、15%、20%蔗糖溶液下无明显变化,在浓度为25%、30%蔗糖溶液下发生质壁分离。
(5)结论:猜想正确,水绵的细胞液浓度为20%。
3.2基于网络环境培养“表达与交流”的能力
古人说:“言之无文,行而不远”。新课程标准对学生的“表达与交流”的能力要求主要包括:能写出自己的探究报告,准确表述自己观点,能思考别人的意见,改进自己的探究方案,有合作精神等。
在基于网络环境培养“表达与交流”的能力培养中,笔者的做法是:要求学生写出电子版的探究报告,充分运用QQ、电子邮件、论坛、麦圈、贴吧等、BBS、微博等其中的一项或几项进行交流。能进行现场的交流,包括做探究汇报、接受其他同学或教师提问等(教学流程图2)。
学生活动
案例2:利用网络进行探究结果的汇报。
在进行高二生物“其他的植物激素”一节教学时,教师提前两周引导学生进行分组,布置了收集“植物生长调节剂在生产中的应用”相关资料的任务。学生’通过上网、实地考察等方式收集了相关资料,并制作了相关的汇报材料。两周后,学生进行了“植物生长调节剂在生产中的应用”汇报交流。师生共同学习,共同点评、交流。
受到案例发生的过程和结果的启发,不少学生进行其他的生物探究实验。
如:有学生发现用洋葱鳞片叶的外表皮做“植物细胞的质壁分离和复原”的效果不明显。大胆采用逆向思维,采用洋葱鳞片叶的内表皮来做实验材料,分别用“胭脂红、红墨水、龙胆紫溶液”来代替蔗糖溶液做这个实验。通过反复研究,他们发现:“胭脂红”和洋葱鳞片叶的内表皮搭配来做这个实验能取得更好的效果。他们观察到外界溶液浓度高于细胞液浓度时,洋葱液泡不断缩小,红色的外界溶液进入细胞壁,但不能进入原生质层;反之,外界溶液浓度低于细胞液浓度时,洋葱液泡不断涨大,红色的外界溶液被挤出细胞壁。
又如:有学生大胆采用水绵、黑藻、金鱼藻等新材料来代替洋葱鳞片叶做实验材料,经过多次探究,反复试验,发现用“水绵”做材料的效果也非常好。
由于发现了实验的新方法、新材料,学生们的兴奋之情难于言表。教师又将他们的探究性实验的方案、过程图片、探究结果等上传到局域网制定空间、QQ群、论坛等处供其他同学共享,激发了更多的学生创新的激情。
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