时间：2023-06-18 10:46:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理学科的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。
一、初中地理运用探究式教学方式的可行性
第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。
二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析
1.利用情境、引起学生探究兴趣
任何学科的学习都与社会文化背景相关联，地理学科的学习更是如此。地理教师在讲解知识点完全可以以社会文化背景为基础设置情境，由此来引起学生的探究兴趣，通过唤醒学生脑中的旧知识来学习新知识，从而帮助学生构建完整的地理知识体系。以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》为例，教师可以设置这样的情境：“伟大的词人苏轼曾写下‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的诗句，历史上还有这样的词句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，除此之外，还有我们熟知的‘滚滚长江东逝水’的语句，同学们，你们能发现这些语句有什么共同点？”教师通过列举这些词句，让学生思考，学生不难发现这些词句都是写河水东流这一特点，此时教师就可以直接提问：为什么我国河水东流呢？这样就成功的激发了学生的学习兴趣，教师借此机会拿出中国地形图开始讲解中国地形。
2.利用影视资料提出探究性的问题
以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。
3.借助地图引导探究
在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。
三、结语
在新课程理念的引导下，探究式教学法有利于地理教学，可以让学生在探究的过程中理解知识点，同时还能够提升学生的探究能力，让学生感知到地理学科与现实生活息息相关，只要在日常生活中善于探究与观察，定会发现地理学科的魅力。
参考文献：
[1]张莉.新课改形势下初中地理课堂教学基本模式初探[J].中学地理教学参考，2007(08).
[2]关克勇.地理课堂教学的“情”与“趣”[J].中学地理教学参考，2008(10).
[3]欧阳井国.探究式学习在中学地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2008(Z1).
农村初中多数地处边远地区，经济低下，交通闭塞，信息滞后。与城区初中相比：教学条件较差；师资力量欠缺；优生流失严重；在校多为学困生；留守儿童居多；学生厌学情绪严重；家长不重视教育等。地理作为一门独立学科，在初中阶段只要求结业，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主观也有客观原因，既涉及学生也涉及教师，甚至还有学校、家长和社会。笔者根据多年的农村初中地理教学实践，从教师、学生、家长及社会等方面分析农村初中地理教学存在的主要问题，并就此提出优化策略。
一、农村初中地理教学现状
1.师资力量严重欠缺
（1）地理教师结构极不合理。农村初中地理教师有半路出家，有其它学科兼职，更有退居二线的教师。他们多是边学边教、边教边学，不求有功，但求无过的混日子。对他们而言，上课一本教材，一只粉笔，一块黑板足矣。在不少人的印象中，农村初中学校人人都可以从事地理教学。不少教师也曾这样认为，但转科从事地理教学实践后，才深感真正教好地理很难，敷衍了事极其容易。而地理专业教师少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得过且过，毫无进取心。
（2）地理教师质量普遍不高。主要体现在：部分教师教学观念陈旧，不能领悟新课程理念，不重视教改又不愿学习，而且自我感觉良好。事实上他们根本不能适应新的教育形式。部分教师教学方法不得当，在教学过程中，不以学生为主体、教师为主导实施教学，仍然采取满堂灌的传统教学模式，忽视初中学生活泼好动的心理特点，压抑学生的求知欲和好奇心。虽然教师滔滔不绝，似乎也很劳累，但是让学生被动学习，不但使他们没有学习激情，还会产生厌学情绪。部分教师自身知识不够，虽然专业知识及教学方法欠缺，但又不愿加强学习，不看有关专业方面书籍，更不愿上网搜集教学资源，丰富自已的专业知识，吸收其它先进的教学理念和教学方法。他们几乎不使用多媒体教学。
2.地理学科不受重视
（1）可有可无的学科地位难以引起关注。农村初中地理学科在当地人的心目中，可有可无，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位与音体美比较都远远不如。而教育部门只在口头上重视地理学科，要求地理教师，而不从根本上解决问题。对于地理学科，教师不愿教，学生无心学。
（2）结业考试不能激发学习动力。目前社会上虽大力宣扬需要复合型人才，要求学生全面发展，尽可能学好各科知识。而实际上，无论是家长，还是学校，甚至班主任，都认为学生地理学得好与差，都无所谓。究其原因是地理在初中阶段只要求结业，不列为中考科目，即使学生结业成绩不及格而要求参加补考，也是留于形式，学生又怎能学好地理？
（3）对地理教师考核等严重挫伤积极性。许多学校在考核及奖惩等方面都向升学科目倾斜，而非升学科目的地理，教师教得好与坏，学生考得好与差，都不太关心。农村初中多数教师不愿从事地理教学，是因为他们认为，一旦选择地理教学，学生成绩不好，教师考核难看，职称难进，升学奖无缘等。
3.学习地理氛围低落
（1）农村初中学生地理基础参差不齐。有的小学开设了正规的自然课程；有的小学把自然当成了“豆芽科”，教学流于形式；有的小学甚至没有开设自然课程。在这种情况下，真正对地理感兴趣的学生少之又少，多数学生的地理基础几乎为零。而到了中学阶段，地理学科知识难度进一步加大，他们本身就无学习热情，因此，就更没心思学习。毕竟，学生只有收获了成功的喜悦，才能进一步激发他们的学习兴趣，反之亦然。
（2）农村初中留守儿童较多。由于平时缺乏父母的学习督促，很多学生学习习惯差，主科都不愿意学何况地理。再加上他们由于缺乏必要的父爱或母爱，因而性格内向，本身又见识少，知识面狭窄而导致理解力、接受能力和知识迁移能力等较差。毕竟，父母是孩子的第一个老师。缺乏父母管教的留守儿童根本就没有学习动力。这严重阻碍了学习地理的兴趣。
（3）初中地理教材内容多而杂。初中地理教材内容包括中国地理、世界地理以及地球地图等，既有自然地理，也有人文地理，虽然黑体文字较少，但活动设计众多，且灵活度高，而学校安排课时又少，并且经常被语数外等主科占用。学生因缺乏必要的指导和训练时间，导致他们对地理学科认识不够，学习方法欠妥，进而学习效果差。
（4）多数学生学习目的不明确。由于受“金钱万能论”和“读书无用论”的影响，无论教师怎么大讲道理，学生总是听而不闻。他们到初中的目的，就是混大一些好出去打工，这也是一些家长经常给孩子灌输的观点。这样的思想武装学生的头脑，他们怎会有学习地理的热情？
二、农村初中地理教学策略
1.加强师资队伍建设
孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”作为地理教师，必须具备广博的专业知识，这是为师之基础。一所学校，只要有一批专业知识过硬，业务能力强的地理教师队伍，学生才能真正融入到地理学科中。
（1） 更新教师结构。学校应按照国家课程设置和开齐_足课程的要求，合理设置专任教师岗位。现有学科相对富余的教师，可选拔中青年教师进行转学培训，使他们经过一系列培训后，能基本胜任转学科后的教师工作。城乡应经常开展教育对口帮扶，建立以示范学校为重点的校对校、一对一的帮扶机制。同时，教育部门应该尽可能的补充专业地理教师到农村初中任教。
（2）提升教师质量。对于半途从事地理教学的教师，要求他们加强专业学习，不断丰富自己的专业知识，并经常为他们提供培训学习的机会，从而提升专业教学能力；对于兼职地理教师，应当坚决清除，毕竟一个教师的知识以及精力有限，能够教好一门学科至关重要；对于退居二线的老教师，尽量少任课时，这样既照顾他们，又对地理学科影响不大；对于地理专业教师，应严格要求，并让他们在搞好地理教学的同时，引领其他非地理专业教师。
2.充分重视地理学科
地理是文理结合的独特学科，综合性强，与社会生活息息相关，其教育价值不容置疑。“地理学科教育是人类社会发展和进步的一种生产力。地理科学的发展对社会进步和发展有着巨大的影响。”因此，必须承认“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”
（1）认识地理学科重要性。无论是学校、教师，还是社会、家长，都应该真正把地理学科作为公民所必须的课程，而不是口头上做做样子，雷声大，雨点小。上行下效，只有这样才能让学生用心地去学习地理，也才能真正让他们感受到其实学好地理大有用处。目前，许多地区把地理也列入了升学科目，取得了意想不到的效果。
（2）改进教师考核制度。地理教师与其它科目教师只是分工不同，各司其职，为学生的健康成长同样有所付出，有付出就有所得。学校在考核以及晋级或获得升学奖等方面应该享有与其它学科教师同等待遇。这样才能激发地理教师的教学热情。
3.激发地理学习热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣在学习中起着至关重要的作用。陈景润正是对“1+2”产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”对于学生来说，无论教师讲得多么精彩，如果学生不感兴趣，听而不闻，效果不言而喻。
（1）提升地理学科重要地位。地理既然作为一门独立的学科，小学、初中、高中都安排了课时，那么从小学起学校就应该满足必须的课时，并且要真正落到实处，而不是随便哪科都能占用地理课时，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自习课。只有学生一开始就认为这是一门对自己适用且必修的课程，才能从根本上激发他们学习地理的热情。
（2）关注留守儿童思想动态。作为一名教师，应随时根据学生反馈的信息，及时与家长沟通，并采取相应措施，让学生充分认识到学好地理知识的重要性，从而逐渐地让他们从被动的学变为自觉的学。
（3）创设丰富多彩地理课堂。尽量使多而杂内容变得简洁明了。作为一名地理教师，教学中应根据学生实际情况及学科特点，采取行之有效的手段，如可以利用多媒体、简笔画、动作表演、分组活动、游戏、周边野外考查等方式激发学生学习兴趣。
（4）端正学生地理学习态度。研究表明：学习态度影响着学习的效率，还决定着学或是不学。作为地理教师应让学生明白，学好地理，无论是现在，还是今后，都非常适用。地理学科虽然不是主科，教师仍像主科一样严格要求学生，只要教师在教学中严谨，学生学习态度就会端正。当然，教师不失时机引导学生，多给学生讲些浅显道理，不要急于求成，会让学生逐渐端正地理学习态度。
作为农村初中地理教师，在今后的教育教学中，任重而道远，只要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，在充分认识其现状基础上，紧跟时代步伐，加强专业学习，坚持不懈进取，勇于创新，农村初中地理教学必将有质的飞跃。
参考文献：
[1] 文海山.农村初中地理教育面R的困境及对策[J]. 四川教育学院院报，2006.
[2] 罗济坤.农村初中地理教学现状及改革思路[J].凯里学院学报，2012（03）：182-183.
一、运用地图能力
地图是按一定数学法则，运用符号系统概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了运用地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性所在。
二、综合分析能力
综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。
三、推断和评价能力
地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期（甚至是地质历史时期）发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平。加之人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性，如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学中一个很重要的内容就是推断地理事物的演变过程，从而预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力传授的重要内容之一。
四、空间想象能力
空间想象是认识地理事物、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象学生都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。
地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。
1.构建以培养地理学科能力为主的教学目标
长期以来，我国中学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。
2.运用探究式等多种教学模式
培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。同时要引导学生努力探究各种不同的答案，使学生在探究多种答案的过程中，提高思维的深刻性。
3.实施有助于思维品质发展的教学方法和策略
地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知、实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的策略有：（1）打破定势，培养思维的灵活性；（2）训练求异思维，培养思维的独特性；（3）及时反思调控，培养思维的批判性；（4）运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。
4.在实践中开发学生的创新精神
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”若要开拓学生视野，提高其良思辨能力，培养其创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，地理教师应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。
5.实施课堂教学中的形成性评价
关键词：初中生；地理学习兴趣；培养策略
学习兴趣是学生积极主动学习地理知识的重要动力，而学生也只要对所学内容产生浓厚兴趣，才会全身心投入到学习活动中，并将其准确灵活的应用于解决实际问题当中。尤其是对于初中生来讲，由于刚刚接触地理学科，教师应充分利用学生的好奇心，采取科学有效的教学策略来激发、保持学生学习兴趣，促进其积极主动地获取地理知识，增强学习效果。
一、初中学生缺乏地理学习兴趣的原因
首先，在考试制度方面。在大多数地区，初中地理学科都被当作考察科目，通常在初二学生就进行结业考试了，占据的考试分值也相对较少，最终也不计入中考成绩，也就是说学生地理学习成绩的好坏，与学生升学通常是没有直接关系的。这就导致很多家长、教师对于地理学科经常都处于一种忽视状态，再加上中考压力，很多学生也无暇顾忌地理学科的学习，即使是有一些兴趣在重重压力下也会逐渐被削弱掉。
其次，在教学资源配置方面。由于地理学科没有得到学校的重视，所以在地理教学方面没有配置充足的教学资源。缺少必要的教学设备，教师难以为学生呈现生动、直观的地理知识，只能利用粉笔加地图的授课方式，因此难以激发学生的学习兴趣。
最后，在授课模式方面。地理课程一直都处于被忽视的状态，这也在某种程度上削弱着地理教师的工作热情。再加上一些地理教师专业素养有待提升，不论是授课理念还是模式都比较单一陈旧，这也是其地理课程难以激发学生学习兴趣的重要原因之一。
二、激发学生学习兴趣的策略探究
1.注重课程导入环节
课堂导入是课堂教学不可或缺且至关重要的一个环节，不仅有助于学生学习兴趣的调动，也能够为下一教学环节的顺利开展奠定良好基础，教师应给予足够重视。例如：在讲解“地图与地球”的相关内容时，教师就可以引导学生思考这样的问题，“著名航海家哥伦布一共有过两次横渡大西洋到达美洲的经历，第一次花费了37天，而第二次只花费了20天，请大家思考为什么两次的起点、终点都相同，但两次却相差了17天？”这种设计这种问题，能够全面激发学生的好奇心和求知欲，从而积极主动地的投入到想象与讨论学习当中，并在探究中感受到地球形态的神奇，认识到地图的重要性。
2.运用幽默风趣的教学语言
教师语言的灵活运用，可以促使学生更积极主动地获取地理知识，更是督促学生完成学习任务最直接的工具，对于地理学科教学效率的高低也有着直接影响。而幽默的教学语言也可以进一步拉近师生距离，让学生在不知不觉中喜欢上地理这门学科。因此，在开展各项地理教学活动中，教师不仅要注重自身语言的精练与准确性，还要恰当的融入一些幽默元素，从而不断增强课堂教学活动的趣味性，吸引学生全身心投入其中。
3.积极利用地理地图
作为初中地理教学中不可或缺的一种教学用具，地图作为一种较为独特的地理教材，可以使学生在阅读学习中积累到更丰富的地理知识。为此，在设计组织地理教学活动中，教师可以结合相应内容，有针对性的选择地图来辅助教学，也以此来帮助学生更透彻的掌握相关知识。在教学实践中，教师可以通过一边讲解、一绘制图形的方式，快速集中学生课堂注意力，并让其随着自己的笔迹来转移，全面激活学生各种感官来探究地理知识。同时，也可以引导学生试着自主作图，在增强理解效果的同时，也进一步锻炼、提升学生的实践操作能力与学习兴趣。
4.积极引用现代化教学手段
在信息时代高速发展背景下，各种现代化辅助教学手段在教育领域也得到了进一步推广，为各学科教育事业的创新发展带来了新的契机、注入了新的活力。在初中地理教学中，通过多媒体教学设备的灵活运用，教师可以为学生更直观的呈现各种地理现象与概念知识，将文字、音频与视频等教学素材有机整合在一起，全面调动学生各感官，以此来将原本较为抽象的地理知识更生动、形象的呈现给学生，适当降低学习难度，不断增强学生学习兴趣。
例如：在讲解“印度”的相关内容时，教师就可以为学生播放一段有关于印度风土人情的视频，让学生在欣赏优美的风景、音乐中，对印度文化的艺术性有更深刻的感受，以此来营造更好的课堂教学氛围，提升授课效果与学习效率。
5.强化课堂提问设计
相比于语文等学科来讲，地理教材往往不具备大多数科普读物的人文性与艺术感，再加上地理成绩不会算入中考成绩当中，所以，很多学生都会忽视地理学习。对此，要想激发、增强学生的地理学习兴趣，教师可以结合教学内容与目标，精心设计出一些问题来激活、拓展学生地理思维，吸引其积极主动的参与地理学习活动。
6.积极组建学习小组
相比于竞争压抑的学习环境来讲，和谐融洽的合作学习氛围能够获得更理想的学习效果。对此，在开展地理课程之后，教师可以结合学生认知特点，积极鼓励学生组建地理学习兴趣小组，为学生提供地理学习手册，让学生记录下自己每周学习到的地理知识，及存在疑问，或是想要提出的建议，让学生在互帮互助中积累更丰富的知识信息，营造出更活跃的地理学习氛围，增强授课效果。
三、结语
综上所述，初中地理教师在设计、组织各项教学活动过程中，为了能够鼓励学生积极主动地去克服各种学习困难，进一步拓展其创新思维，从整体上提高学生地理综合素养，在教学实践中，教师应采取更科学多样化的教学策略来设计地理教学活动，从而全面激发、增强学生的地理学习兴趣，吸引更多学生全身心投入到地理学习探究活动中，推动初中地理教育事业的创新发展。
参考文献：
[1] 王思源，林宪生.如何培养初中学生地理学习兴趣？[J].地理教育，2011，（7）：16-17.
[2] 周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习（学术教育），2010，（10）：319.
[3] 张有鑫.如何培养初中学生学习地理的兴趣初探[J].文理导航・教育研究与实践，2015，（5）：89.
【关键词】地理教学 研究性学习 局限性 必要性
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1.学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。 研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2.地理教师的素质提高需要研究性学习。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3.地理学科特点适合开展研究性学习。地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。地理教材中有很多的课程内容 “少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。地理事物是随时会发生变化的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。我们初中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教育很多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了一定的基础条件，有了这样好的条件，如果再不开展研究性学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任。
二、初中地理教学中开展研究性学习的局限性
任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。
关键词：初中地理 核心素养 内涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“在学科教学中落实核心素养”的要求，为各学科教学改革工作指明了方向。这一背景下，初中地理教学要积极践行“核心素养”培养计划，体现学科教育的价值。
1 初中地理核心素养的内涵与构成
一个人的素养体现在素质与修养两方面。具体到地理学科的素养，主要指学生掌握地理知识后形成的良好心理品格，包括夯实地理知识基础、积极的地理态度与地理情感、独特的地理观点与地理学习方法、提高地理综合能力等。在地理新课程标准中提到，地理是一门综合性学科，既有自然学科特征也有社会学科特征，表现为思想性、区域性、生活性、实践性与综合性。根据地理学科的特点来看，初中地理核心素养的主要培养目标就是强化学生的地理科学素养与地理人文素养，具体涵盖地图技能、地理位置、空间思维与人地关系4个方面。
在当前教育环境中，培养地理核心素养已成为推动中学生发展的必然选择，也是为社会培养合格公民的重要举措。教师要充分理解地理核心素养的内涵与特征，围绕“培养地理核心素养”的教学理念制定教学计划，优化教学内容，提高学生的学科素养，促进综合发展。
2 初中地理学科素养的基本特征
2.1 终身性
地理学科的四大关键指标如地图技能、地理位置、空间思维与人地关系是经过人类持续发展总结而成。在当前全球一体化发展的大背景下，四项指标已成为人们在社会中生存与发展的必备素养，让学生掌握丰富的地理知识，具有完善的地理能力，同时形成有利于终身发展的地理品质。社会的发展越来越重视人们的地理素质，它既能满足社会发展对人才的需要，也能满足人们的日常生活与学习需要。
2.2 渐进性
一个人具备成熟的地理学科核心素质并非一朝一夕之事，而是经历循序渐进的过程。考虑初中生的未来发展，他们处于不同阶段，应具备的地理核心素养也有所区别，所以需要经过时间的推移而不断改进、不断完善、不断深化。在渐进性培养核心素养过程中，根据课程标准的要求，对不同阶段的学生制定针对性的地理学科核心素养培养计划。
3 构建地理学科核心素养体系的有效方法
在初中地理教学中培养学生的核心素养，要积极转变课堂教学观念与教学方法，摆脱传统单一化的教学模式，除了传授学生基本地理知识以外，更多关注学生的能力与素质增长。以下将对初中地理课堂构建核心素养体系的有效方法提出几点建议。
3.1 合理设计课堂活动，提高学生地理技能
现有地理教材已根据教学改革需要做出一定调整，主要信息呈现内容包括文字、图片和活动3个部分，其中活动内容是传递地理信息、培养地理技能的重要纽带，进一步补充与拓展文字及图片部分的内容。学生通过多样化的活动实践，更加直观、系统、具体地接触与运用地理知识，在动手、动脑、动口过程中提高了地理技能，包括学会如何识别地图、如何运用地理知识解决实际问题等。另外，教材中设置的活动内容主要考察范围包括学生的识图能力、读图能力、分析材料能力及动手操作能力等，拓展学生思维，让他们形成“脑地图”，在此基础上系统地分析地理事物，总结地理规律，运用地理技能。例如在学习“中国政区”部分时，教师可根据初中生的兴趣爱好设计游戏教学方法，通过拼图竞赛形式考核学生对我国各省级行政区的名称、位置、轮廓等掌握情况。这种有趣的教学模式激起了学生的探究热情，他们积极地识图、记图、用图，奠定了学习地理的基础，掌握了技巧和窍门。另外，学生在参与活动时也获得了拓展思维和动手操作的机会，有利于培养他们的地理逻辑，系统性地把握地理知识。
3.2 创设问题情境，调动学生地理思维
初中地理新课程改革标准中提到，教师应培养学生自主解决问题的能力，善于通过教学内容提取有价值的地理信息，给学生形成一个完善的、系统性的知识网络，培养学生观察、分析、归纳、概况、总结等多样化地理学习方法，引导学生运用所学的地理知识解决现实中的问题，初步形成空间意识与整体观念。例如环境问题是大家普遍关注的内容，在学习有关“气候变暖”的内容时，教师除了根据教材内容让学生掌握地球变暖带来的影响以外，更要创设问题情境来调动学生的思维，从主观因素与客观因素两方面分析全球变暖现象的原因，让学生以地理视角看待问题和解决问题，提出遏制全球变暖现象的合理建议，形成可持续发展理念。在课堂教学中，教师就是通过这种点滴积累的方法，潜移默化中培养了学生的核心素养，以此凸显地理学科的价值。但是想要激起学生的求知欲望，教师提出的问题要吸引学生并具备探究意义，只有开放性、趣味性、实用性的问题才能激起学生的思考与讨论热情，活跃课堂学习氛围，进而达到预期的教学效果。因此可以说，课堂提问的“质量”比“数量”更重要，想要提高学生的地理综合素养，必须根据学生的认知水平，找到适合的切入点，即合理提问。
3.3 构建地理知识体系，促进学生巩固知识
地理知识是一个庞大的网络体系，教师应通过以点带面的方式帮助学生构建树形结构，以直观、立体、清晰的方式整合教学内容，向学生传递地理信息体系，这对培养学生的地理核心素养非常有益。例如为了让学生掌握“水资源”的相关知识，以“水资源”为基础，延伸水资源的分布、水资源的构成、水资源的利用与保护等内容，在水资源分布中再延伸其空间特点与时间特点；在水资源的利用与保护中再延伸具体的保护措施等，通过这种层层递进的教学方法，学生逐渐从单一的知识体系转为多元化的知识体系，牢固掌握了水资源的分布、构成、利用和保护，并且能运用相关知识处理问题，形成地理思维，巩固地理概念，总结地理特征与规律，这与新课标中地理教学改革的目标相符合。可见学生学习地理知识的过程，就是要从点状思维逐渐拓展为线性思维或面状思维，充分调动学生的想象力与创新力，帮助他们构建完整的地理知识体系，能客观、准确地判断地理事物，了解地理环境，解决地理问题，最终也就形成了良好的核心素养。
总之，在初中地理课堂教学中培养学生的地理学科核心素养是当前教育改革的迫切需求，也是实现“育人”目标的必经之路，体现了地理学科的教学价值。在教学中，教师一方面要讲究教学的方式方法，着重培养学生的地理思维，提高地理教学有效性；另一方面要关注学生的地理观念及地理品质，将培养核心素养作为课堂教学的主要内容与重要任务。结合不同的教学内容，教师应制定差异性的教学方案，培养不同层面的核心素养，始终把握灵活性、实用性、有效性的教学理念，在课堂每一个细节之处渗透与落实核心素养，只有在充满活力的地理课堂中，才能最终达成提升学生核心素养的目标。
参考文献
关键词：负担；背景；办法
一、“简化”作业的背景分析
1.初中学生课业负担问题过重要求减轻学生负担
初中阶段尤其是从小学刚升入中学的初一年级，多数学生在很长的一段时间内都会感到课业负担较重，如何减轻学生课业负担就成为摆在中学老师面前的一项最为紧迫的教研课题。
2.中考对学生能力的要求使“简化”作业成为可能
近几年来，福州市中考对学生的要求在逐年降低，以地理学科为例，2014年福州市地理中考突出考查地理学科的基础知识、基本技能，注重学习方法的考核，考试强调能力立意，引导教师的教学方式和学生的学习方式转变，推动学校深入课程改革。福州市地理中考对学生能力的要求强调学科的基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度，这就要求中学教师一定要根据学科特点，结合学生实际情况想办法简化作业。
3.我校初中学生生源构成使“简化”作业成为必然
我校位于福州市火车站附近的城乡结合部，周围有大量的外来务工人员租住，所以，我校初中部对口的三所小学有大量的外来务工人员子女。这些学生多数由于父母忙于工作疏于对其监管而学习习惯不太好，学习基础也不扎实，作业习惯更是一团糟。地理作为初中阶段的一门小学科，社会、家长、学生对于地理课关注程度不够，导致同学在学校时多数人对地理学习存有可学可不学的态度。导致地理、生物、历史等学科的课堂实效，作业完成质量令人担忧。
二、我们在初中教学中如何实施作业“简化”
1.我校地理教研组对地理课堂作业“简化”的要求
近年来，我校地理教研组根据新课程改革的精神，按学校减轻学生课业负担的要求对初中地理教学提出了一些可操作性的建议。总体要求是向课堂45分钟要质量，一切地理学习过程要在课堂上完成。要求“简化”地理作业，避免给学生留下课后需要完成的作业；要求根据新课改精神尽量让作业能满足提高学生地理基本技能；要求根据地理学科特点作业能多以读图、填图、析图为主；要求根据学生年龄特点作业要有一定的趣味性，要多一些活动项目。
2.在教学中采取的作业“简化”办法
2012年秋季开学，笔者开始新一轮的初中地理教学，为了贯彻减负精神“简化”作业，笔者主要做了以下工作。
（1）在为新学期选择新华书店准备的人教版新教材配套几种练习时舍弃了顶尖等一些专门的练习，只保留了地理填充图册和课本活动作为作业源。
（2）备课时结合教学目标，教材内容精心选择习题，把解决问题的办法和教学过程紧密联系在一起，在课堂上随着教学过程的每一个阶段的完成，都可以让学生拿出填充图册或课本来当堂完成某个针对的问题。
（3）针对某个问题，在学生完成后老师及时进行总结或抽查某位同学的作业，充分利用教室的多媒体展示台进行展示、点评，让所有同学可以对照参考。
三、“简化”作业能减轻学生的学业负担，也能保证学生的学业水平
1.“简化”地理作业之后学生学业水平的保障
在日常的教学中，笔者发现学生对于地理课的作业布置方式，作业量，完成过程，老师批改点赞与鼓励加油方式感到很温馨。所以，为了能让老师给他们更多的课堂活动，课堂作业时间，大多同学都能在老师讲课过程中集中精力，积极参与课堂教学环节，听课效率高，多能在规定时间内完成课堂作业，课堂实效性高。
2.“简化”初中学生作业是减轻学生课业负担的一种最直接又最有效果的办法
经过笔者一轮的初中地理教学探索，经过中考的检验，我们有理由相信在初中阶段“简化”学生的作业，让学生在“轻装”中快乐学习，是贯彻初中减负精神的最直接又有效的教学模式，是最能体现新课改理念的一种教学模式。
参考文献：
关键词：自信；鼓励；读图；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-051-01
不管什么学科总有些反应比较慢的学生，在初中地理学习过程中也不例外。为了全面提高教育教学质量，在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。有一部分学生地理基础差，在学习地理过程中，经常遇到困难，学习缺乏动力，信心不足，自卑心理严重，对地理课望而生畏，影响地理课的学习，成绩的提高，有些同学甚至学业水平测试都不能通过，因此影响了学生学业的进步。如何提高地理学困生学习动力，在初中学习中非常重要。
一、首先学困生要掌握地理学科的特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。掌握地理学科的特点，学习过程中就会有的放矢，目标明确，提高地理学习动力。
二、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
三、尊重地理学困生人格，善于发现他们的闪光点
首先要掌握他们脆弱的心理，在政策上多倾斜，生活中多帮助，感情上多交流。细心观察留意他们的闪光点，抓住其闪光点让其优点更优，给他们创造适合他们发展的小天地。经常与他们谈心沟通、问寒问暖，以解决他们心里思想上的包袱，解决生活中的困难，了却他们的后顾之忧，让他们全身心投入到学习中去。在教学中优先，多给予帮助和肯定，即使是一点滴进步，微不足道的一点儿，都应该给予肯定和表扬；在学校或在班级里设进步奖，给予鼓励。
四、要善于培养地理学困生的自信心
培养学困生自强、自立、自信，正确认识自己，在课堂上，提问时可以用一些简单的问题让其回答，同时在作业的布置上分层布置，给他们布置一些难度较小，容易完成的，对作业布置上要有计划，有步骤，一步一个台阶，一步一个脚印，按循序渐进规律，他们就会很快获得一种成就感，找回自信。作为教师应该肯定他们的进步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓励表扬少批评；有时甚至要对他们学习上开小灶多辅导，不断的耐心的帮助，使他们迎头赶上；有时通过座位安排上结对子，一帮一，让他们进步的更快；在全班同学面前对学困生采取友好态度，善意的帮助，使他们感到班级的温暖，克服消极情绪，不良习惯，找回自信，提高学习热情，培养积极向上，踏实进取的品质。良好的心理品质，是战胜困境而获取成功的关键，
五、培养学生学习兴趣
一、导新“提”趣，轻松学习
要培养学生学习地理学科的兴趣，在学生刚接触高中地理学科时至关重要。地理教师要使学生了解地理学科与日常生产和生活密不可分、息息相关，使学生产生强烈的学习地理学科的冲动，从而激发强烈的求知欲望。
学习高中地理，可帮助揭开地理环境中的许多奥秘如，春夏秋冬的往复循环，地球表面的海陆变迁，地质灾害(火山、地震、泥石流等)的突然发生等。在学得知识的同时又会增进学习兴趣。
学习高中地理，能为将来参加经济建设和多方面的工作获取丰富的、受用终身的知识和技能高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，发展生产力、保护环境等方面的知识，是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作必不可少的。
学习高中地理，有利于正确观念和意识的形成通过学习了解有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质，有利于形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识。地理学科的学习内容如此丰富、生动，地理知识、技能又如此用途之广、价值之高。这些都是要在新世纪实现宏图大业的每一位高中生，形成浓厚地理学习兴趣的强大吸引力和良好基础。
二、文理交融，学法兼用
高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较强的逻辑思维能力。学习时，应该强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理(主要是高中地理必修二、三)，主要属于文科内容，学习时在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思，如，河流中上游应不应该建大坝？对热带雨林资源是开发还是保护？
三、图文结合，易学好记
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”,把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图“地球运动”，“大气分层”,“山河分布”，“洋流流向”,“国家位置”，“铁路干线”,“工业中心”......于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。
地理学习离不开地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合,使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。例如“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。
关键词：情景教学；初中地理；教学；应用
初中是一个学生学习生涯的基础阶段，在这一阶段上必须要有夯实的基础，不能马马虎虎，否则对以后的学习有害无益。然而初中地理知识具有枯燥性，为此我们要达到的目的就是既要让学生能打好地理课程的基础，又要让学生在快乐中学习，即想学习、愿意学习，所以情景教学法不失为一种很好的教学方式。下面笔者就来谈一下情景教学在地理教学中的应用作用及方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、初中地理情景教学法
情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。
（一）创设地理情景
1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。
2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。
3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。
4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。
（二）情景教学中要注重地理情景的语言
运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。
二、初中地理情景创设教学法的意义
（一）改变传统教学方式
在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。
（二）提升初中地理教学的开放程度
作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度
总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012（42）.
关键词：初中地理；地理研究学习；创造力培养研究
一、初中地理教学中引入研究性学习的必要性
（一）学生的发展需要研究性学习
放进地社会是一个发展迅猛的社会，对人才的需要更是严格的，而研究性的学习能够衡量一个人才的指标，所以在初中地理教学中，不仅要求学生学会地理的相关知识，还引入了研究性学习，培养学生看图、实图的能力，让学生在图画中学会欣赏世界，解释生活中的实际问题，培养学生的创造性思维能力。研究性学习能够调动学生学习地理的主动性，学生能够根据自己的兴趣和爱好在老师的引导下研究性学习，这种教学方法满足了学生的好奇心以及求知欲。
（二）地理老师的发展需要研究性学习
我国教育方式属于灌输式教育和应试教育，加上中考的影响，地理学科都引起了全校师生的重视。但是我国目前的教育状况，存在着很多的问题，其中最严重的就是我国地理教师自身的知识水平和教学能力没有提升，仍然停留在停滞不前的阶段，没有发展的方向和目标。通过研究性学习可以给初中的地理课程带来希望，促进初中地理学习的进步和发展。研究性学习能够让老师拥有更多的时间去完善教学计划和标准，提高了教学的速率。
二、初中地理研究性学习对培养学生创造力的优越性
（一）初中地理研究性学习学科的优越性
地理这一学科特点很复杂，其中又涉及了很多学科的综合内容，是自然学科和社会学科的交叉学科，在对学生进行创造力培养方面有很大的优势。正是由于地理学科本身的多样性，综合性，实用性，交叉性和复杂性，地理老师可以换成现代的教学模式，从多个方向，多个思路，多个视野，多个方面去引导学生思考学习。地理涉及的内容很广泛，比如说当今世界人口的问题，环境的问题，天象的问题，居住的问题，地理位置的问题，资源的问题，粮食的问题，河流的问题，山体的问题和自然环境的问题……要求学生掌握的知识很多很复杂，老师适当的引导，可以让学生不断地去采取新的方法学习和掌握地理知识，在研究和学习好地理知识的同时，就培养了学生的创造力，简直是无声胜有声啊。
（二）初中地理研究性学习思维的优越性
地理学科除了跟其他学科具有共性的特点外，还具备其他学科所没有的优越性。即整体的观念和发展的观念两种不同的思维方式。地理教学中除了文字知识，给同学们展现出来的都是各种地图。老师在授课的过程中，充分的利用了这些地图和文字知识相结合，利用了地图的整体性和文字知识的直观性，培养了学生的整体的思维方式，让学生在学习的过程中轻松的把握住知识要点，掌握住知识难点，对培养综合能力也有一定的影响作用。比如，初中地理中在学习山谷的时候，会给学生呈现出来各种图，每种图都不一样，这时候就要求学生掌握山谷所处的地理位置，形成这种谷峰的原因等等，让学生用发展性的观念去思考问题，分析问题和解决问题。这种图文相结合的教学方法，能够让学生的思路打开，遇到疑问敢于去探索、去质疑求解，充分的提高了学生的主观学习的意识，发挥了学生的创造力。
三、在初中地理性研究学习当中实施了创造力的培养
（一）初中地理研究性学习中老师创造力的发挥
从古至今，多少次历史大事件的改革、变动和发展，都离不开创造力，好的创造力能够改变历史，可想而知创造力的重要作用。在初中地理性研究学习当中，地理老师充分的理解了创造力的重要影响，改变了传统教学的模式，不单单的偏重于知识技能的传授，而是知识技能的实践。老师让学生掌握知识的时候，给学生留下思考和想象的空间将死记硬背取而代之，利用学生的空白点，让学生自己进行知识的填充，留下疑问和难点就给老师讲解，激发了学生对地理知识学习的热情。比如说，在学习宇宙这一章节的时候，老师在课堂教学中，会拿着相应的教学工具，让学生好像处于其中，身临其境的学习，可以提高了学习的效率和效果。初中年龄段的学生正是不怕虎的青春期，他们敢于求真知、敢于探索新知识、敢于思考问题、敢于将问题付诸于实践。这种独立探索和思考的意识，激发了学生对地理知识的热情，让学生养成了主动学习知识和获取知识的意识，充分的发挥了自己的创造力。
（二）初中地理性研究学习中老师思维能力的发挥
老师思维能力的强弱，直接影响学生思维能力的发展，老师的创新能力是培养学生创造力的前提，老师在教学过程中，不断地用创新性的思维引领学生学习，在学习中能够潜移默化的培养学生的创新意识。比如说，初中地理课本中有一个单元活动：辨别地理方向，老师在书本上有限的知识外，还联系了生活以及历史，跳转性的思维，让学生感悟更多，对知识充满了热情。用创新性的方式传授学生知识，吸引学生的眼球，让学生在学习中有所发现，有所创造。学生对地理有了强烈的学习兴趣，才能调动起学生学习的主动性。正是老师讲课的灵活性开启了学生心智的发展。以涣散性和逆向性的思维去培养学生，让学生在学习地理知识的过程中敢于发现问题，思考问题，探索问题，对学习充满了热情。变换性的思维，使得静态的课本变成灵活的教法，给予学生鼓舞，让学生充满自信心。
四、结语
在21世纪的今天，传统教育的观念已经跟不上时代的变化，现今的社会需要的不仅仅是知识性的人才，而是具有创造力，富有想象力和具有高素质的人才。初中地理是研究地理、人文、生活和环境的复杂的一门学科，对学生创造力有很大的影响作用。因此，初中地理行学习对学生创造力的提高具有重要的意义。
【参考文献】
[1]谭云伟，有关在高中地理教学中培养学生创造能力的研究[J].读写算：教育教学研究，2012（25）.
一、必要性与紧迫性
农村中学教师队伍整体素质与城市有一定差距，这是不争的事实。而地理学科教师与城市相比，差距就更大，学历结构、职称结构、年龄结构都非常堪忧。据安徽省天长市对全市33所农村初中学校78名地理教师的调查，本科学历占6.4%，专科学历占79.5%，民办或临时教师占14.1%，其中本专科学历是地理专业的占47.4%；高级职称占5.1%，中级职称占25.6%，初级职称占35.9%，未评职称占19.2%；20～30岁占43.6%，30～45岁占33.4%，45～60岁占23%；地理教师90%以上兼带其它主科。笔者所在学校是西部一所农村中学，虽然是重庆市重点中学，但地理教师队伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教师12名，高中7名为专职，初中5名全部为兼职；其中地理专业（本专科）毕业只有5名，初中地理教师没有任何1名毕业于地理专业；目前高级职称只有1名，中级职称只有4名，初级职称占8名。从以上数据可以看出，农村初中地理教师本科学历少、地理专业少、高中职称少、中青骨干少、专职教师少。
当代中国，“三农问题”关系到国民素质、经济发展，关系到社会稳定、国家富强。农村教育的问题一方面是“三农问题”的组成部分，另一方面也是解决“三农问题”的突破口之一。农村的人口、资源、环境问题非常突出，十报告指出要坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。地理科学在解决这些问题、实现这些目标上又显现出巨大优势，这就迫切需要使农村公民接受高水准的地理教育，提高其地理科学素养，以应对这些问题与挑战。农村中学学生主要是农村孩子，他们是农村的未来，其接受地理教育的状况一方面反映教育统筹城乡和科学发展情况，另一方面将在很大程度上影响新型城镇化与农业现代化进程，影响社会主义新农村建设、和谐社会建设乃至“中国梦”的实现。上述农村中学地理教师现状，无疑是不能胜任农村中学地理教育使命的。由此可见，农村中学地理教师通过走专业发展之路，提升农村中学地理教育水平，以适应社会发展的需要，其必要性与紧迫性不言而喻。在新课程背景下，广大农村中学地理教师的教育思想、教学理念、教学方法、教学能力、教学艺术更是需要得到及时更新和提高。已实施三年的“国培计划”有专门针对农村初中地理骨干教师的培训安排，也正是基于这样的必要性与紧迫性而设计。虽然有这样针对性的措施，但整个农村中学地理教师的专业发展还任重而道远，亟待相关部门重视和农村中学地理教师自身的努力。
二、强制性与自主性
农村中学地理教师的专业发展具有一定强制性。一是《教师法》第八条规定，教师有遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务，有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。这是从法律层面对教师的专业发展提出强制性要求，农村中学地理教师不得以任何理由而有任何特殊的对待。二是《义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育；依法实施义务教育的学校应按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。要保证每个适龄儿童、少年接受到符合规定标准的义务教育，农村中学地理教师尤需努力，尤其需要通过专业发展以提升自身素质，通过努力工作以提高和保证地理教学质量。三是《义务教育地理课程标准》和《全日制普通高中地理新课程标准》对中学地理教育相关活动提出要求，规定中学阶段地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。地理课程标准没有区分农村中学与城市中学，对初中阶段的内容要求和高中阶段必修模块内容要求的规定是具有统一性和强制性的。所以，农村中学地理教师的专业发展，也要以胜任课程标准规定的课程目标为基本要求，不能因为地处农村就有所降低。
农村中学地理教师的专业发展具有很强自主性。一是要给自己提出专业发展的要求，主动寻求发展。学生要做发展的主体，教师更要做发展的主体。教师树立终身学习、终身发展的理念，既是教师自身发展所需，也是给学生起榜样示范作用所需。二是要根据自身职业生涯阶段，确立阶段性专业发展目标。显然，新教师、青年教师、中年教师、老教师由于处在不同的职业生涯阶段，专业发展面临不同的主要矛盾，应该有不同的专业发展任务和要求。新教师、青年教师主要应在教育教学技能方面多下功夫，中年教师应在教学艺术层次上追求提升，老教师宜在地理知识和教育教学技术手段的更新方面加强学习。当然，不同职业生涯阶段的农村中学地理教师，也应在学历提高、论文论著、评优评先、职称晋升等方面有所突破，在学历、职称等方面达到应有水准，以更好地检验阶段性专业发展目标的实现。三是要找准自己的优势智能，选准专业发展方向。在广博的基础上向纵深发展，努力形成自己独特的研究领域与教学风格。农村中学地理教师较大的优势是可以很好地结合农村的区域特点和生产生活实际发展自身和开展教学，在这个方面多下功夫，当会受益匪浅。
三、思想性与专业性
农村中学地理教师专业发展要突出思想性。一是服务农村、奉献农村的敬业思想。当今世界，城市化仍是主流趋势。地理在中学各门课程中，是研究城市化最系统的学科，地理教师要以更专业的水平来看待城市化潮流，并通过自身的努力，培养未来新型农村公民推进农业现代化建设、社会主义新农村建设和新型城镇化建设，要清醒看到农村是当代中国教育最需要发展的地方，充分认识到投身农村教育的人生价值。地理教师还要以更专业的水平看到逆城市化趋势在发达国家以及中国大都市的普遍存在，看到未来发展“乡村生活城市化，城市生活乡村化”的趋势。要以服务农村、奉献农村的思想感染学生，帮助其树立热爱农村、建设农村的理想信念。二是立德树人、育人为本的教育思想。地理教师主要工作看似是对学生进行地理知识的教授，但不能不把关注学生的情感态度与价值观放在首要位置。《义务教育地理课程标准（2011年版）》更是在课程性质里明确提出地理学科的思想性，所以农村中学地理教师还应充分发挥学科优势，以地理知识传授为载体，结合农村地域特点，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，帮助学生树立胸怀世界、热爱祖国、建设家乡的责任感与使命感。
农村中学地理教师专业发展要突出专业性。一是热爱地理、献身地理的专业热情。中学阶段，地理是惟一跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域的课程，既具有社会科学的丰富与深刻，又具有自然科学的严密与简洁。地理学科的学习无论是对社会发展、国家建设还是对学生的现实成长、终身发展都有着极其重要且其它任何学科不能替代的作用。同时，地理学科独特的区域性、综合性特点，地图、图表思维模式蕴含着审美情趣与学科魅力。目前地理学科初高中教学时段安排不连续，初中与高中理科均未纳入升学考试学科。所以，初中和高一、高二理科班学生普遍存在“厌地症”，高中文科班学生普遍存在“恐地症”。但深信随着教育体制和高考制度的不断改革，教考分离，让学生真正成为发展的主体、学习的主人，有学习内容的选择权，有学习方式的自，这样的教育理想定会实现。二是学生主体、探究合作的专业理念。主要指牢固树立新课程理念，充分相信学生、依靠学生，注重方法与过程，通过学生来发展学生，经历过程来发展学生。《义务教育地理课程标准》明确指出，要改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程理念指导下的教育教学实践正是农村中学地理教师的弱项与短板，找到薄弱之处，就要痛下决心改进和迎头赶上。一是地理学科未得到足够重视，还有更多自主发挥空间，可以更加灵活地实施教学。二是唯独地理学科，农村学校的可用资源往往不比城市学校少，反而更多。这是因为地理学科的内容除有关城市的以外，还包含很多关于农业、农村、农民的问题，农村的一草一木、一溪一泉、一山一岭、一村一户、一店一铺、一镇一场都是地理教学的资源，农村更有丰富的民间故事、民风民俗、俚语谚语，也都是地理教学的宝贵资源。另外，在乡土地理的教学中，农村学校与城市学校也是具有同等优势的，都是学习自己比较熟悉的区域。另外，农村师生偶尔还能进城，在电视、网络上也更多的是关于城市的信息，农村师生都可利用。
