时间：2023-06-18 10:46:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论的方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】BP制辩论赛 文化因素 思辩能力
引言
辩论赛是辩手们思想的碰撞，语言的交锋，赛场上的辩论体现辩手的团队合作以及辩手的思辩能力、语言表达，更体现辩手的文化素养。BP制辩论赛是British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则。目前，国内很多大学生英语辩论赛采用的都是英国议会制辩论赛规则。
英语语言文化与BP辩论赛
美国语言哲学家Grice在1967年哈佛的讲座中指出，谈话是受一定条件制约的。辩论赛是围绕某一话题展开辩论的一种特殊的谈话方式，同样受到各种条件的制约。Nancy V. Wood 在其著作《辩论面面观》中，提出辩论需客观上的满足以下6个条件：“1）an arguable issue，2） a person who will argue，3） an audience that will listen，4） some common ground between the arguer and the audience，5）a forum in which the argument can take place，and 6） some changes in the audience.”同樱在英国议会制的辩论赛中，也需要满足以上六点；1）一个可辨的话题 2）辩手 3）听众 4）辩手与听众之间的共同背景 5）辩论的平台 6）听众的变化。可以看出，必须与对方辩手或听众之间存在共同背景，这样双方才能架起沟通的桥梁，才能更加有效的进行思想交流。共同背景的实现首先是依赖于语言表达，双方需要一种共同语言来传达自己的信息。遵守相应的辩论规则，对辩题中或者辩论过程中的专业术语有基本的了解，对相应的文化背景，有基本的理解和尊重，也就是说辩手之间或是辩手与听众之间应该建立一种共同的“知识背景”。
在共同的知识背景中，辩手的文化背景直接影响着辩手的辩论，BP制英语辩论要求英语语言形式与英语思维的结合，这一模式才能能够更好地展示学生的英语语言能力，也是目前我们英语教育迫切需要实现的一个目标。刘亚猛曾说：“我觉得就国家当前的发展而言，我们急需的是那种能使用外语应对和说服并按照自己的意愿尽可能改变对方的看法和态度的人才。”但是应对和说服对方，仅仅依赖于语言方面的表达是完全不够的，支撑语言表达的背后的强大武器应该是辩手的知识框架，是滋养语言产生和发展的文化土壤。目前，很多大学生认为只要能认真学习英语，就能进行英语辩论，殊不知要更好地进行辩论，更应该建构承载语言的文化框架。文化是一个比较广而宽的范畴。与英语辩论相关的文化内容包括需要了解说英语国家人们衣食住行等生活习惯，更多涉及的是操英语国家人们的语言表达习惯和思维方式。英语语言表达习惯于“小头大肚”，从点到线再到面的表达方式。学生需熟练掌握英语语言表达习惯，才能更好地运用英语这个语言工具进行辩论。否则，英语辩论赛就会像中国人穿着洋服表演，无法达到英语辩论的目的。
由于地理方式、生产方式等因素的不同，导致东西方的文化不同，因而思维方式不同。思维方式直接体现在语言表达方面。中国人谈话习惯于铺垫；而后讲出重点，而操英语的英美人，谈话习惯于开门见山，直抒观点，而后给予论证。在辩论的过程中，遵守操英语的人们的思维习惯，才能更好地培养学生的英语思辩能力，更好地提高学生的发现问题、解决问题的国际视野。当然，为了更好地实现BP辩论赛中，还需日积月累英语国家人们的生活习惯、人生观、价值观等等文化常识。这些文化常识无论在辩论赛中还是日后的工作协商中，都能让对方感受到被了解和被尊重，这些因素也是辩论和协商中重要的因素。
结语
语言的积累，尤其是语言所承载的文化的累积，不是一蹴而就的，是长期积淀的过程。为了通过英语辩论赛更好地发挥辩论的本质，达到辩论的目的，需要教师的正确指引和学生的积极投入。本文阐述英语语言文化的重要作用，论证、展示了英语思辨能力的核心作用，旨为引起英语辩手及指导教师的注意，以期培养出具有语言素质过硬及思辨能力出色的辩手。
参考文献：
[1]Nancy V.Wood.Perspectives on Argument.Prentice Hall：8.
[2]蔡荣寿，丁薇元.辩论及其文化解读[J].广西大学学报，2009 （5）.
[3]周耀东.西方修辞学与中国的外语教育-刘亚猛教授访谈录[J].外国语言文学，2004（1）.
[4]淮艳梅，袁庆峰.基于内容的英语思辩能力教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（12）.
一、让辩论激活历史课堂
首先，适量的课前调查研究是激活历史课堂的前提条件。
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。教师必须对每个班级的学生进行较为详细地调查和了解，调查他们学习历史知识的途径和侧重点，了解他们对辩论比赛的兴趣和熟悉程度。经过一番调查和了解，我们发现，学生主要通过阅读书籍、旅游、上网、观看影视剧等方式对重大历史事件，特别是历史上很有争议的事件特别感兴趣。同时，我们还惊喜地发现，学生们普遍观看过国际大专华语辩论赛和浙江卫视周末版等电视台实况转播的中学生辩论赛。同学们为选手仪态端庄、落落大方的辩论风格所沉迷，为选手妙语连珠、口若悬河的辩论语言所折服，为选手扬长避短、机智灵活的辩论技巧所倾倒，因而，他们对各种辩论的兴趣都很高，这些都为我们把辩论带入课堂、激活课堂提供了良好的前提条件和实践平台。
其次，适中的辩题是激活历史课堂的基础。
新教材的最大特点是贴近学生生活、贴近社会，这非常有利于学生积极主动地参与教学过程。为把辩论引入历史课堂营造了一个兴趣盎然的良好外部环境。在确定辩论题目时，教师可以从四个方面来考虑。
1.可辩性。即要根据初中生的实际情况来设置辩题，不可太高，也不可太低。太高了，辩手的实际水平达不到，无法辩好。反之，太低了，没有可钻研之处，辩手辩起来不过瘾，观众同学听起来也很枯燥。因此，设置的辩题要难易适中，让辩手感觉有值得钻研和辩驳之处，促使双方不仅有话可说，而且有一种立即投入到辩论中交锋的冲动和欲望。
2.公平性。即辩题双方不存在一头重一头轻、一边难一边易的情况，而是基本公平。当然，任何辩题都不可能做到完全公平，只要不是明显有偏重就可以了。
3.可听性。即不仅要从辩手的角度去考虑，还要从观众同学的角度去考虑。教师应该设置那些不仅让观众听得懂、听得进、听了之后有思考价值的辩题。太深奥的学术问题、高难问题，不仅辩手不容易辩，听众听起来也沉闷、吃力。太直露、太浅白的琐屑问题，无意义或意义不大的生活问题，观众听起来也觉得乏味，甚感无聊。
4.指导性。即辩题能够对辩手、观众在学习、生活、人生价值观等方面具有积极的指导意义，或某一方面的正确导向作用。那种只停留在斗斗嘴皮、练练口舌层次上的“辩论”只是一种肤浅的争论，不能真正激起学生的辩论兴趣。
再次，适当的辩论方式是激活历史课堂的有效途径。
历史课堂的辩论方式大致可分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习生活中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附和，有人反对，由此带有很大随机性而产生的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立，自发产生的，它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应。
专题式辩论是历史课堂辩论中最有意义的辩论方式。它是教师有组织有准备的一种教学活动，是教师根据教学需要按预定的程序来进行的。一般来说，正反双方的四个辩手都有明确的任务分工，还有各司其职的主持人、计时员、记录员和评审员。它实际上是一种由辩论双方围绕同一辩题来陈述自己的观点，抨击对方观点的一种团体演讲比赛。这种辩论，由于双方当面交锋，短兵相接，因此，它最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。
当然，在具体教学实践过程中，教师也可以把一般性辩论和专题式辩论结合起来进行。如果条件允许的话，还可以用播放录像、诗歌朗诵、屏幕投影等方式来创设、营造历史氛围和辩论情境，相信一定会取得更好的效果。
二、适时的引导、评价和总结是让辩论激活历史课堂的终极目标
不管哪种方式的辩论赛一定要充分发挥老师的主导作用，在学生辩论之前要加强指导，以教材为中心，规范学生的辩论方法和手段，防止学生在辩论中进行人身攻击和纯粹的狡辩。辩论结束以后，应该请正、反双方的辩手代表分别谈谈辩论中的得与失。最后，要由教师这个策划组织者对整场辩论赛进行客观公正地点评。点评内容一般包括是否审题立场清晰、论据充分合理、推理严密有力、辩驳技巧卓有成效和仪态是否沉稳端庄等方面。教师在点评总结时，应该以鼓励性、赞赏性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别提出来加以肯定，借此来增强学生的自信心和成就感。
三、用创设问题情境的方法再现历史
1.营造民主、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习历史
课堂是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师要常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。
2.创设问题情境，激发兴趣，引导学生学会思考
关键词：思政课；辩论课；实效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0059-02
高校思想政治理论课，是对学生进行全面人生观价值观和逻辑思维引导的主要课程，对于锻炼学生的政治素养，促进大学生的全面成长有着积极作用。随着在高校的大众化，思政课在高校发挥教育熏陶的领域越来越大，但是思政课的课堂教育的实效性却没有得到提高。为了提高实效性，我们通过教学实践发现，在结合课程教学的理论与社会时事相结合，提高学生学习积极性以及自我养成逻辑思维习惯上，比较成功的教学方法是辩论课。辩论课的特色在于辩论过程中实现了教师的教学，也凸显出学生的自我学习以及价值形成。通过辩论题提高思政课的实效性，一般体现在以下环节。
一、选择辩题，师生参与
要使辩论课成功开展下去，辩题起着关键作用。确定辩题正是改变学生被动参与课堂的契机。在教学中，通过课堂教学交流的方式，或者课后交流的方式，了解学生感兴趣的话题，采取双方互动方式确定辩题。教师给出几个参考命题，学生自己思考自己感兴趣的辩题方向，老师再结合课程内容确定辩题。双方共同确定辩题，提升了学生的主体地位，有效提高学生的积极性。同时，教师对题目的引导和修改，又能结合课程内容，才不会出现为了辩论而辩论，最后变成一场跟教学内容毫无关系的表演的情况；否则，辩论越是热闹，越是显得课堂教学以及教材的乏味，更使学生远离思政课教学，只是冲着教师课堂耍的花样而来。辩题一定要与教学内容相结合，并且辩题开展要在相应的课程内容教学之后。在完成相对应章节的教学后，结合教学情况，再展开教学。除了个别辩题可以开展在前（比如“世界是否可认知”可安排在讲授知识论之前），大部分辩题适合在教学任务完成之后；否则，辩论的锻炼体现不出来，无法提高教学的实效性。
二、全员参加，集体辩论
辩论开展的最重要环节是参与环节。最好是全民总动员，人人参与，在人数不超过一百二十左右的班级，可以全员开展。由学生推举一辩和四辩，其余两辩，由学生负责。事先将学生分为正反两方，鼓励更多的学生担当起二辩、三辩的身份，一方的辩手发表完观点，另一方学生可以立即反驳。全员参与，给每个学生有发言的期待，也给学生的准备工作带来动力。确定二、三辩手，只会使更多学生坐等看戏，结果锻炼到的学生只是少数几个，不能够实现思政辩论课的教学目的。
三、辩前引导，提高效率
要开展好一门辩论课必须在事前引导学生做出充分准备，准备分为两阶段：辩题分析阶段、辩论资料准备指导阶段。如何分析辩题，需要进行指导，悉心指导能够有效引导学生查找有效资料，也有助于学生开拓思维方式。成功的辩论课能充分体现教师的主体性，是教学双主体的融合，教师的主体作用主要体现在课外分步骤地对学生进行理论的和技巧的训练，及体现在辩论全过程的隐性调控中。教师在辩论前进行理论和技巧的指导，尤其是对辩题的资料查找方向的分析，以及对课程内容的运用，特别是这过程中思维方式的展开，需要进行更详细的指导，才能提升辩论课的实效性。
四、实时点评，及时调控
辩论课的开展，是一种双向的多方面的研讨式教学。但是，学生毕竟不是专业辩论队出身，很容易就陷入为辩而辩的困境，一场辩论课就会变成一场展示发言的展示课，甚至有些班级由于年轻人的满腔热情，最后会变成互相人身攻击。因此，在这一过程中，针对正反两方学生的唇枪舌战，教师要在每个观点阐述到差不多的时候，给予适时暂停，再一次明确双方观点的交集处，给下一回合的辩论指明方向。教师还要及时点评学生的辩论，实时点评，及时调控。教师只有及时引导，才能够有效利用学生的观点，不会使辩论失去方向，提高辩论的有效性。
五、结尾升华，突出要点
一场成功的辩论课的开展到最后，往往能够成功地集中观点，正反两辩题都能够在学生心中留下更深刻的思考，两方的问题也会产生交集。所以一场成功的辩论课，教师需要对结果进行深度的总结与升华，结合课程内容，才能将辩论课的有效性持久地发挥下去，既加深了学生对教学内容的印象，也提高了学生分析问题的能力，使学生对相关话题也有了更有说服力的观点。因此，总结是重中之重。在总结中点评学生回答，对学生的表现给予回应，鼓励学生的参与。教师的回馈，是学生成长最直接的方式，学生往往会在教师的鼓励或者指点下，增加信心或者开拓自己的发展空间。辩论的实质意义在于学生通过教师对辩题的总结，更好地理解辩题，能够对辩题产生深刻的认识，并影响其形成相应的人生观价值观，实现了思政课的教学目的。一场有效的辩论课开展，不仅使学生主动学习思想，拓展视野，开动脑筋，锻炼了思维逻辑能力，还在这一过程中影响学生的价值观人生观。
六、明确价值导向，创新教育手段
思政教育的特色在于引导学生确立正确的价值观、人生观，因此辩论课中更是要明确社会主义核心价值观的引导。社会主义核心价值观包括坚持指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，坚持社会主义荣辱观。同时也要对党的新的动态和政策给予解说，结合辩题，结合教学内容，分析党的群众路线。明确价值导向，同时加深学生对党的新的路线方针的理解与印象。思政课不仅是培育人的政治思想的场所，也是作为培养创新型人才的阵地之一。创新是民族发展的灵魂，也是教育发展的灵魂。因此，教师必须在教育教学模式上有所创新。把辩论引进思政课堂正是高校思政教学工作者创新教学教育模式的实践表现之一。实践证明，辩论课的开展，是一场有效的能够动员全班学生参与到教学活动中的方式，并且可以有效地积极推进大学生培养模式的改革和创新。教师教育学生的目的更重要的在于积极推进大学生培养模式的改革和创新。因此，辩论课在教学内容、教学形式方面，都显示出其独特的风格。在教学内容上，通过对学生的关注，提高学生主体性，体现了学生主人翁地位，全民参与辩论，激发了学生学习的积极性。将以往被动的学习风格，尤其是教师机械刻板的说教与一味的灌输的传统教学方式，能够在辩论课中转变，实现互动性、主动性、积极性教学。
在教学形式上，辩论课通过将教材内容与时事热点结合在一起，既深化了学生对教材内容的理解，又开拓了学生对社会问题的思考空间，成熟了学生的思维结果。是对教材进行有效的升华。同时，教学形式上也能够将道德教育渗透进辩论过程中，通过对选题的展开解释，以及辩论过程中积极引导，实时点评，能够有效地纠正学生某些观点，传播德育的教育力量，并且在最大程度上，避免了学生由于教师的直接说教的强迫性产生的逆反心理，使得师生双方能够在平等地位上，通过不同意见的撞击以及分析，以理服人，让学生在思考后，主动接受，更为人所信服。
一、电视辩论类节目的形式比较
电视辩论类节目一般都是通过参与嘉宾对某一热点问题进行多角度的辩论，使观众对问题有多角度、深层次的理解，虽然整体形式上都是采用辩论、讨论的方式，但具体的节目模式还是有所差异。本文主要选取凤凰卫视《一虎一席谈》、广东南方电视台《全民议事听》、东方卫视《东方直播室》、南京电视台《亮见》等几档具有代表性的栏目进行比较。由于目标受众的差异，凤凰卫视《一虎一席谈》的辩论话题时常涉及国际民生重大事件，而其它三档节目的话题更贴近生活，主要针对公众关注的国内时事热点、民生问题、公共话题进行讨论。辩论话题能否在节目上精彩呈现，主要依托于不同的节目形式，其中辩论的参与者起着决定性的作用。《一虎一席谈》、《全民议事听》、《东方直播室》主要邀请各界名人学者担任辩论嘉宾，激昂陈词，各抒己见，同时邀请事件当事人列席现场，现身说法述说事件来龙去脉，现场观众也同时参与话题讨论，三方共同构建意见平台。《亮见》的辩论主体则独树一帜，其辩论嘉宾为普通民众，阐述老百姓的各方观点，专家学者只是作为新闻观察员的角色发表言论，并对辩论选手进行指导和投票。在主持人与嘉宾的互动模式上，《全民议事听》和《一虎一席谈》的主持人相对能更好掌控现场辩论氛围，挑起双方观点碰撞，让“事实不说不明，道理不辩不清”，并将节目引导舆论的观点表达有机融合于话题讨论中，有态度而不失平衡中立。其它两个节目的主持人更侧重于掌握节目流程，只为辩论各方架设桥梁，引导各方嘉宾充分表达观点。除了辩论嘉宾与主持人，如何让场内外观众也成为观点碰撞冲突的主角，对辩论类节目质量的提升尤为重要，而随着网络和新技术的发展，其强大的“交互”功能也给传统电视媒体带来很大的冲击，从而激发电视媒体打破传统的“传一受”单向传播模式，建立新的传播模式。在节目与场内外观众的互动模式上，《东方直播室》更注重对此环节的策划。互动模式更加多样，节目专设环节让现场观众对嘉宾或当事人的观点进行回应或提出质疑，对话题进行现场投票，场外观众也可通过发短信、视频连线的方式与现场进行互动。《全民议事听》和《一虎一席谈》主要利用论坛或微博等媒体与场外观众进行互动，场内观众也可随时对事件发表观点，举牌表决，畅所欲言。而《亮见》的录制现场则没有观众列席，节目通过让网络区主持阅读网友微博、微信的方式，构建双方互动平台。
二、各种电视辩论类节目形式的优劣势比较
依托辩论形式和思想交锋定位的辩论类节目是一个意见高度聚集并共谋合意的舆论场。而辩论主体的构成和交锋模式、主持人的主持风格及观众的互动形式作为节目的主要表现形式，三者交互作用，影响着舆论场的构建，决定着辩论类节目的特质与风格，关系到节目的质量和播出水平。在辩论主体上，名人作为辩论主体更容易通过其广泛的知名度吸引观众眼球，提高节目的关注度与知名度，从而为栏目创造品牌价值；专家、学者均在某个领域有所造诣，看问题角度较广，话题讨论天马行空，旁征博引，往往不拘泥于一个具体话题或事件，使得节目内容更有深度。而名人学者由于其身份的特殊性，时常需要面对公众发表言论看法，因此，在录制现场面对镜头不容易怯场，更容易完整清晰地表达自身观点，并活跃现场气氛，双方的交锋也更激烈，更有利于发挥演播室中各种信息多向交流、不同意见相互碰撞而引发的“场效应”。但同时我们也应该看到，名人、学者作为辩论主体也存在一些问题，某些专家学者可能是站在决策制定者或学术研究的角度来看待事件，没有真正表达普通百姓的要求，而且他们的观点专业性、学术性较强，有时会与普通观众的语言习惯有所差异，不一定能够很好地引起观众共鸣。与此对应，普通百姓本身就是电视辩论类节目的受众群体，让他们作为辩论主体不仅能够体现基层群众的真实要求与想法，引起场内外观众的共鸣，也使得嘉宾、主持、观众之间的多向传播产生思想的碰撞。节目制作者还可以从观众的言论中吸收新的话题材料，让节目更多的贴近生活，建立良好的群众基础。强调普通群众的参与也能激发观众的关注热情，在一定程度上有利于提升栏目的吸引力。但是，普通群众观点的专业性较低，部分群众的观点可能会掺杂过多个人情感因素因而显得过于偏激，容易引起节目辩论方向失衡、舆论导向迷失等问题。
在观众的互动模式上，多媒体多形式的互动模式，可以有效利用媒介的延伸作用为场外与场内参与者创造共处“虚拟空间”的条件，让话题的讨论不局限于演播厅，有效调动观众积极性并在社会上引发舆论热潮，舆论空间的开放也增强了舆论场的“场效应”。但如果与观众的互动形式过多，运用频率过高，也较容易出现因过多强调观众参与从而喧宾夺主的现象，削弱了嘉宾的观点表达，失去了辩论节目的核心特色，也使节目内容显得冗长繁琐。
三、电视辩论类节目的创新思考
随着物质的极大丰富和消费需求的多元化，社会分层的“碎片化”趋势在我国日益突出，大众消费者逐渐转变为小众消费者，消费者在接受信息时更注重自己的个性化需求，这导致“大众传媒”也逐步走上“分众”的道路。面对受众细分化的趋势，电视媒体也开始细化自己生产的电视节目产品，全国各台先后开播了专业频道，辩论节目可根据自身所在频道的目标受众，尝试辩论主体与辩论话题的多样化。例如对于节目定位较娱乐化的栏目而言，可考虑引入知名明星选手对垒的辩论模式，在辩论话题的选择上以娱乐性话题为主。明星在学术性上虽不如专家学者，不过其对于追星族的吸引力也是其他身份嘉宾无可比拟的，可形成“明星效应”。而对于关注民生时事的节目而言，可尝试开启专家与平民面对面进行辩论PK的新模式，让草根群众对专家学者的权威提出自己的见解甚至是质疑，专家学者也可以从群众的观点中了解民情。这样既兼顾了栏目权威性与观众的贴近性，也可从双方对话中反映出现实里不同阶层之间的思想鸿沟，加强双方的了解互信，使其共同为现实问题把脉。面对平民辩手，还可开设培训班，并通过各类媒体召集市民参与，一方面可通过线上线下的“立体式”宣传增强栏目的知名度，另一方面也可增加普通观众对该栏目的亲切感、认同感，有效扩大栏目的受众群，增强栏目在民众中的影响力。
在传统辩论类节目中，主持人需始终保持客观中立的立场，正确地引导舆论，其观念不可以有任何的倾向性。但在如今“个性化”主持对于提高栏目知名度日益重要的现实下，辩论类节目主持人在节目中的角色定位也可适当进行转化，让主持人成为辩论选手，使其不仅仅是一个中立的角色，对栏目打造明星主持人并以此带动收视将产生积极效果。
在节目与观众互动方面，现在的辩论类节目除极个别栏目外，大多采取录播的方式，与场外观众的互动属于非即时互动，场外观众只能在节目前后通过微博等新媒体参与话题的讨论，这不但不利于增强受众对于节目的粘度与忠诚度，也无利于追赶新闻的时效性。对于一个运行成熟的栏目而言，在未来可尝试对一些不敏感的新闻话题采用直播的方式，这既是对主持人能力的考验，也能让场外观众与节目进行即时互动，改变节目播出时受众只能被动接受电视媒体单向传播的弊端，增加观众的参与感。新闻时效性一旦增强便可树立栏目在重大公共事件中的影响力和话语权，提升栏目的品牌价值。
为丰富辩论节目内容的表现形式，各辩论节目可根据所在频道的受众定位和具体话题设置，有机融入其它节目元素与形态，例如在辩论节目中引入现场短剧的表演。现有的辩论节目在进行本期辩论话题的展现时，一般是采取播放VcR的形式，不免有所单一乏味。对于一些事件性话题的讨论，在进行话题简介时，不妨尝试现场演员演绎的方式，使节目的呈现方式更多元化，这对电视这类视觉媒体来说，可增加“视觉冲击力”，增强传播效果。
此外，还可考虑在节目中增加一定的娱乐元素，例如引入导师PK制、对辩论选手进行明星化的包装、对辩论的输赢各方进行奖惩等等，做到“娱乐而不媚俗，娱乐而不失辩论本色，融娱乐性、思想性于一体”。通过将百花齐放的节目形式有机熔于一炉，吸引不同年龄层次、不同兴趣爱好的社会各阶层受众，有效避免节目形式的同质化。
去年年底，应上海教育电视台的邀请，金庸先生从香港来上海参加第五届中国名校大学生辩
论邀请赛，做决赛的点评专家。
金大侠认为辩论赛能把中国青年人比较害羞比较保守的性格改变一点，而且还能促进大学生思想敏捷一点，一有什么问题马上作出反应来，虽说反应快了可能会有错误，但是多研究、学习，
在错误中取得进步，自身的缺点很容易在辩论中发现出来。辩论确实是锻炼自己的好形式。对于辩论，金庸先生提倡双方要讲风度。他认为，辩论中，“理”固然重要，但“礼”更重要。辩论要讲态度，大学生应该觉得自己和对方站的是平等的地位，要相信自己也有可能有错误的，对方的理论可能更加充分，更好。我们应该很用心很谦虚地去接受别人的意见。态度不要蛮横无礼，一下子把对方的所有的观点都抹杀了，谁错谁对都应该把道理讲出来！金庸说中国古代的孟子就很注重以例说理，以理服人，要讲道理让对方心悦诚服。在讲到最近文坛王朔对他小说的批评时，金庸说王朔的批评虽然语言苛刻，过火了一些，但过火也是一种批评，未必完全没有道理，讲得对的地方我接受，不对的则一笑置之。比如他批评我的小说结构中偶然巧合的成分太多，以后我写小说时会加以改正。金大侠虚怀若谷的大度作风给人留下了深刻的印象，也是他对辩论时要注意风度的身体力行。
在谈到辩论赛模式时，金大侠分析了东方式的和西方式的区别。他说，西方例如牛津传统的
辩论很多都是法律系的学生，他们常常用一种法庭的辩论方式。基本上辩论一个问题，抓住对方的漏洞缺点，从逻辑上去找毛病。推论逻辑中的大问题只要抓住了马上就可以赢了。我们东方常
常引经据典，觉得只要把权威性的意见引出来就可以了，但是这种辩论方式不是很好，权威的意见有时也不一定对的，最好把自己的理论依据搞得充分些，再把对方的逻辑思维中有毛病的话找出来，辩论才有可能真正取得胜利！
金庸先生还特地对现行大学生教育提出了看法：现在我们可以从学校或是网上获得资讯，但是这种从网络上获得的资讯对人没有太大的用处，应该把这些资讯组织起来，再转换成知识，知识才对人生、对文化有用。现在全世界科学知识已经发展得非常快，可以上太空，可以发展动力，知识太丰富可能变成一种危险的事情，可以把人类全部毁灭掉，可以把地球的生态平衡破坏掉，所以我们现在应该组织更高的一步——智慧。智慧不单单是资讯、知识，而是更高的了。
智慧不仅包含知识还要自己思考，要考虑到整个人类整个社会，不单单是从个人、一个小社会，
一个国家的自身着眼。还应该使整个人类、整个社会更加安全更加发展，这是人类的大智慧。
金庸先生是个很和气的人，脸上总是带有慈祥的笑容，毫无成名大家的趾高气扬，更多的是
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有了语言就有了辩论，人类就是在辩论中发展的。无论是对事物的认识，问题的解决，还是对社会的推动，都是在辩论中实现的。适应课堂教学改革，体现互动、自主、开放、建构合作精神的课堂辩论，有利于培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题，促进学生全面发展。课堂辩论对学生的综合素质提高有着十分重要的意义。
一、 课堂辩论有利于学生学习方式的转变。
课堂辩论采取了学生自主思考和合作学习的形式，各抒己见，互相学习， 通过辩论，能使学生在亲身感悟中掌握知识，形成正确的价值情感体验。课堂辩论能使学生充分表现自身情感、意志、个性和能力，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。让学生在成功的愉悦中感受自主学习和合作探究的重要性，让他们在成功的愉悦中自觉转变原来的那种被动接受的学习方式，在愉悦中学习，在学习中体验愉悦，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。
二、 课堂辩论有利于学生全面素质的提高。
其一、有利于学生全面正确的理解和把握知识内容。围绕课本知识，通过辩论，能使学生在亲身感悟中掌握知识，形成正确的价值情感体验，全面正确的掌握知识。
其二、有利于提高学生的思维水平、论证能力和创新意识。辩论是以反向思维和发散性思维为特征。在课堂中，学生们的辩论，有利于学生思维水平的提升。学生都能够透过申论、质询、资料搜集与辩论稿撰写等训练，达到思辨能力、口语表达能力和论证能力的提升。同时在思考问题的过程中，求异思维也会得到发展。一些新观点、新想法的产生会促使创新意识的逐步形成。
其三、有利于学生在掌握课本知识的基础上拓展知识面，提高他们人文素质。为了说明己方观点，学生要翻阅大量的图书和资料，这些内容，可以涉及自然科学和人文科学的方方面面。在辩论中，知识、能力、情感和价值观得以整合，有利于提升学生人文素养。
其四、有利于培养学生主动性和合作精神。辩论可以激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动，有利于形成和培养学生的主动性。辩论是在师生互动，生生互动中实现的，这就需要有合作精神。在辩论中，要学会既要表达自己的观点，还要尊重别人，实现愉快合作，共同提高。
其五、有利于激发学生对事物的深度思考和对真、善、美的不断追求，形成对待事物的正确的价值态度。为了说服对方，学生需要对己方的观点进行全面而深刻的思考和论证。一个令人信服的观点应该是符合真、善、美标准的，论证和辩论的过程是一个追求真、善、美的过程。经常不断的辩论，有助于学生在潜移默化中形成对真、善、美的不懈追求。
一、辩论类试题较好地体现地理教育的人本思想
地理试题的开放性，侧重于考查两大基本要素：一是答题者思想的呈现，二是答题者的语言组织能力。近年来地理试题更加趋向于理性化的思考，进一步关注社会热点，如产业调整、城市化、雨林地区的开发与保护、土地流转、西部开发、资源调配、重大工程建设等问题，进入了地理命题的视野。
例1对该省(福建省)工业的发展，有人提出今后应大力发展外向型农副产品深加工工业。你是否赞同，请说明理由。(2009年山东文综卷第26题第(4)小题)
答案赞同。理由：农副产品种类丰富，劳动力充足，靠近港澳台位置优越；与台湾合作前景好，著名的侨乡。
不赞同。理由：技术水平较低，资金较缺乏，山地丘陵区交通不便。
例2在西部地带城市化进程中，有人提出了应优先发展大城市的观点，你认为是否合理，请说明理由。(2008年山东文综卷第29题第(4)小题)
答案一合理。理由：大城市的服务范围广，功能强；对区域经济和社会发展的辐射和带动作用强。
答案二不合理。理由：西部地区自然条件较为恶劣，生态环境脆弱；人口分散，交通不便，经济发展水平较低。
由上述两例可以看出，辩论类试题考查的着眼点是：要求答题者拥有发展的眼光与联系实际的思想，附以平实语言的铺陈，体现了其理应具有的人本思想。
二、课堂辩论能较好地培养学生辩证性思维的意识
地理课堂辩论主要着眼于把思考的权利还给学生，教会学生思考，培养学生善于观察、勇于探索、善于思考、理性对话、关爱自然、关注生态、遵循规律的良好的思维品质与科学态度，使学生成为课堂的真正主人。通过课堂辩论，培养学生发展的意识、辩证分析问题的意识、关注社会生活与时政热点的意识。
三、地理课堂辩题的选取
课堂辩论的精彩与否，辩题非常关键。地理课堂辩题选取需注意以下几点：
1.辩题要具有可操作性。辩题要切合地理教学内容、学生实际水平与能力，要反映学科知识、社会热点、学生兴趣，有教育价值与意义。辩题忌切口太大、难度太深。例如，是否赞同对怒江的梯级开发，人口迁移对于迁出、迁入地的利弊的辩论，全球变暧对中国西北农业的利弊的辩论等，就能使学生课下有材料准备、课上据理力争，对问题的探究更加深刻，思维更加全面、严谨。
2.辩题要具有可辩性。课堂辩论既有共识点又有争论点，共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解，争论点是指对立双方观点产生分歧的焦点。要让学生认识到要想在辩论中取胜，必须养成多角度、全方位考虑问题的思维习惯，思维要呈现发散性的趋向，各抒己见，提倡探新求异。如某城市在发展过程中，需要搬迁某一劳动力密集型企业，试从政府人员与企业主两种不同身份的角度进行去、留劝导分析，引导学生收集和分析相关信息，并通过思考，有新的发现与突破。
3.辩题要具有协作性。要提倡学生敢于发表自己的观点，而不是重复教科书、教师或他人已有的结论。如就雅鲁藏布江大拐弯处建设水电站是否可行的辩论，可从经济基础、技术可行、发展变化等多角度人手分析，在辩论中，要考虑并欣赏他人的意见与看法，通过辩论，集思广益。
4.辩题要具有公平性。对双方要公平，在理论、事实和逻辑等方面，没有明显的倾向性，否则一方振振有词，另一方有口难辩。如辩论台风、扬沙、火山爆发等利弊，从辩题上已经定位是灾害了，故辩论时其有利影响虽能举出几点，但最终不能美化灾害，导致后来无话可说。
5.辩题要具有可调控性。递进式的、前后衔接的提问可贯穿辩论的全过程。教师在恰当的时候以提问的方式进行点拨，可以对辩论起到提示和调节作用，但一般不要打断学生的作答，以免限制学生的思维。就辩题的最后点拨，则主要集中在确认各种不同观点成立的原理分析上。如对一座历史文化名城的改造翻新或保护原址、另建新城市的两种观点辩论，教师的最后点拨如下：一个城市有独特的风貌、充满魅力必须符合的原则是与自然和谐；符合人性的尺度，必须有清晰的文脉，一代一代的建筑构成城市的整个面貌；富有本地文化。城市规划要尊重普通人、尊重自然、尊重当地传统文化。
四、围绕某一中心话题，进行课堂辩论的方式与过程
课堂辩论中心话题确定后，可以设置多个角度支持认同或反对的辩题，让学生加深对这一话题的充分认识和理解。
课堂辩论辩题选择好后，要合理分组，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，或按座次划分正方反方等，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生参与的积极性。在辩论前，先将辩题告诉学生，让他们在课前寻找材料，把自己的观点和论据摆出来，为辩论做好充分准备。在准备的过程中，小组成员经过讨论选出反应敏捷、思辨能力强、口才好的同学并确定为辩手。辩论按照陈述观点、自由辩论、全体参战、双方总结四个阶段进行，最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结，让学生明白反对什么，提倡什么。在学生辩论的过程中，教师不能成为旁观者，而要作为引导者，一要引导好学生辩论的思路，不能提出与辩题无关或关系不大的论据、观点；二要及时做好点评，注重以表扬为主，适当指出不足，让学生积极地参与到课堂的辩论中，鼓励所有学生参加，并对优胜学生予以奖励。
五、注意地理课堂辩论的有效调控
地理课堂辩论是一种参与，一种交流，一种竞争，更是一种创新。让学生在辩论过程中激起争论、产生共鸣，轻松、愉快地掌握地理知识。在具体操作中，要注意地理课堂辩论的有效调控。
1.辩论内容会偏离主题：由于学生在搜集素材时具有片面性，同时对一些问题理解得也不够好，在辩论时心理紧张、情绪激动，有时会出现跑题现象。
调控的策略：教师要善于捕捉时机，在阐明事理的同时，根据辩论的内容，适时引导性或引发性提问，引导学生向更深处思考，多向学生“踢皮球”。
2.辩论结果不好处理：在课堂辩论中会出现意想不到的观点，有时学生难以评判，如果这时教师不做总结或不能起到较好的引导作用，导致辩论教学只是一种空洞的形式，对地理教学没有多少实质的意义。
调控的策略：辩论的结果最好是在教师的引导下由学生自己联系教材中的相关知识来梳理发现。教师可适当阐述自己的观点看法，对有些观点无法统一的内容，允许学生保留自己的看法，同时尊重不同的观点，体现教学民主。
3.学生参与辩论不充分：受兴趣爱好、性格特点、学生知识水平、课余时间等因素的影响，学生在准备材料时差别很大，发言范围较小，全体学生的参与度不高。
关键词：市场营销；主体意识培养；课堂辩论；设计
随着网络和多媒体的高速发展，传统单一的教学方式使部分高校学生缺课率比较高，厌课情绪比较严重。这引发了高校革新教学模式，其中有些模式一定程度上激发了学生的积极性。然而大部分教学改革单纯从“改善学生配合老师的教学环节的程度”为出发点，而不是以学生为主体老师为配角，放手让学生控制整个课堂，完全取得课堂的主体角色。对于市场营销专业学生而言，这种“学生为主体控制整个课堂”的能力培养显得尤为重要。我们在传统课堂辩论的基础上进行了重新设计，发现效果良好。总结如下。
一、传统的课堂辩论教学
运用辩论方式进行教学，古已有之。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。辩论式教学方法是指课程教学过程中以开展辩论赛的形式进行教学活动，达到教学目的一种教学方法，是在老师的指导下，参加辩论的学生对某个话题表达自己见解，阐明自己立场，确立本方观点，同时对反方观点予以驳斥和否定的一种教学模式。开展课堂辩论赛，学生必须掌握相关的基础理论和基本知识，因为辩论时学生需要掌握围绕辩题的全面知识，所以学生应该事先学习好相关基础知识和基础理论，对相关知识不熟练掌握就在辩论过程中“辩”和“论”不起来。因此，辩论之前，必然翻阅大量资料，走访有权威的教师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习—辩论赛的布置和准备—开展课堂辩论赛—裁判评分—辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程。因此，课堂辩论可以极大地调动了学生的主动性，促进师生之间的互动性。综述所述，如果将辩论这一形式有意识地引入市场营销理论课堂教学中，能最大限度地发挥辩论的教育功能。营销理论的辩论教学形式对实现教学创新、培养适应社会主义市场需要的复合型、应用型、技能型营销人才，具有十分重要的实践意义。同时也能调动学生学习的主动性。
二、以学生主体意识培养为目标的课堂辩论设计
传统的课堂辩论采用老师选择辩题，学生准备，老师组织和控制课堂辩论全过程。这种辩论没有充分挖掘其功效，也没有培养出营销专业学生应有的主体意识。我们在传统的课堂辩论教学方法基础上进行了重新设计，所有环节均由学生掌控，教师只是起监督员和裁判员的角色。
(一)课堂辩论的重新设计
首先，学生在营销课堂上要进行分组。小组一旦确定，直至本课程结束。其次，辩题由小组自主确定。市场营销课程有很多相对独立的章节构成，比如4P策略，目标市场营销等到，向学生明确每一章要确定一个辩题，具体选择哪个知识点作为辩题，由学生自行学习每一章节后小组讨论自行确定。第三，正反方也由学生自行确定。如果一个辩题正反方数量严重失衡时，教师才出面协商以平衡。第四，在学生辩论之前必须提交材料，根据学生材料准备的充分程度确定辩论时间长短。第五，教师随机选择辩题。由于课堂学时有限，不可能每一个辩题都在课堂上进行辩论。第六，随机选择正反方参与课堂辩论，随机选择一组作为主席团裁判辩论成绩。第七，处于观众角色的小组必须向正方或反方提问。最后，由观众角色的小组总结。
(二)新式课堂辩论的改进点和特点
新式课堂辩论与传统的课堂辩论存在很大不同。首先辩题是学生自己确定，而且每一章节都要有一个辩题。学生为了完成这个任务必须要完成对整本书的自学。学生的学习主动性被完全调动，学生的主体意识也被完全唤醒。其次，教师随机选择辩题，随机选择正反方。这使得每一组学生必须为每一个辩题做好充分准备，必须建立一种控制整个课程的主体意识。最后，传统的课堂辩论由教师总结学生的成绩，包括新知识、新观点、新论据、以及辩论中存在的问题、资料准备的充分程度。而新式课堂辩论的这个点评和总结环节让给观众席的学生，他们可以根据自己准备的情况和现场正反方的表现进行综合评价。这既可以提升他们的参与感，同时培养了他们的课堂自主意识。
三、结束语
市场营销学是一门以企业等组织的营销活动为研究对象的学科，其教学必须具有较强的实用性、实践性和创新性。相应之，课堂中必须培养起营销专业学生的自主意识以适应未来的市场竞争。传统辩论虽然能重复调动学生课堂积极性，但不能培养学生的自主意识。改进的课堂辩论教学通过重新设计的辩题选择、辩论实施，增加学生点评环节，让学生充分参与到整个课程的教学，实现以“教师为中心”到“学生为中心”的转变，培养了学生的自主意识。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0036-02
孟照彬教授的有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）是一种全新的教学模式，简称有效教育（MS-EEPO）。它的核心理念是有效：时间有效、资源有效、教学效果有效。笔者于2012年11月7日上午在南宁市兴宁区三塘中学听了李红教授的一堂政治课《直面挫折》。李红教授乃广西师范学院教育科学学院研究生导师，广西有效教育专家组成员。此堂课以有效教育理论为指导，教学对象是九年级学生，课型方式是哲学方式和要素组合方式，课堂教学组织井然有序，学生参与热情高涨。在此，笔者结合李红教授的这堂课，分析有效教育理论指导下的课堂教学的特征。
一、运用歌曲，全体同参与
此课以郑智化的歌曲《水手》导入课题——直面挫折。首先，李红教授让学生聆听歌曲，将所有学生的注意力都转移到课堂中。然后，询问学生演唱歌曲《水手》的歌手是谁，激发了学生的兴趣。紧接着，李红教授提问：“‘风雨中这点痛算什么’中的‘风雨’指的是什么？”全体学生都进入了思考状态。然后，根据学生的回答直接导入主题——直面挫折。
以歌曲《阳光总在风雨后》作为课堂的结尾，全体合唱使学生们更加坚定了直面挫折的信心，也使本课的主题再次得到了深化与升华。
适切主题的歌曲导入与歌曲收尾，让学生去体验、去感受，使“边缘化”学生的人数降到了最低，大大提高了学生的学习效益，提高了教师的教学效率。
二、有效的言语行为约定
孟照彬教授认为：“教学调控最迅速、最便捷、最简单、最有效的方式是在可视形态下使用特定含义的肢体语言或非可视形态下的声音传递。”在有效教育课堂上，教师会综合运用这些课堂行为的调控手段。例如，学习方式的约定：答案正确用拇指和食指组成“√”，答案错误用两个食指组成“×”；听懂教师的意图就用左手的手指组成“OK”的手势，听不懂教师的意图就用弯曲食指的手势表示“NO”；学生正确回答问题时，大家鼓掌以示鼓励。这些手势一目了然，既节约了课堂时间又减少了教师的工作量。
在课堂上，李红教授利用有节奏的三击掌来组建单元组和解散单元组，有效地控制了学生的动静转换。在学生动静转换的过程中，李红教授倒数“五、四、三、二、一”，既加快了转换的速度，又保证了教学的流畅性，使学生总是处于连续的教学活动之中，从而避免了学生注意力的分散和转移。这些行之有效的言语行为约定不但增加了课堂的魅力，还预防了课堂问题行为的产生，提高了教学效率，确保了教学目标的实现。
三、以思维为前提的学习
有效教育是以学生的思维为前提的教育。在此理念的指引下，本课的教学紧紧围绕学生的思维而展开。首先是发散思维和跳跃思维，李红教授先让学生根据自己的生活经历和学习经历谈谈自己的挫折体验，然后再延伸到周围的人及名人的挫折经历。其次是逻辑思维和辩证思维，这两种思维的训练，主要是通过组织课堂主题辩论赛——“挫折是一件好事还是一件坏事”（正方：挫折是一件好事；反方：挫折是一件坏事）来进行的。在辩论的过程中，正反双方陈述自己的观点和论据，发现对方的不足，努力驳倒对方的论据，坚定自己的立场。尽管学生的表述有所欠缺，但学生的语言表达能力和辩证看待事物的能力都有了很大程度的提高。
四、灵活的教学方式
在这堂课上，李红教授灵活运用了两种有效教育教学方式：要素组合方式和哲学方式。
要素组合方式的主要特征是动静转换。它包括听、看、讲、想、做、动、静7个要素。李红教授在这堂课上利用了“听+想+做”“静和动的转换”。首先，让学生听歌曲，然后让学生思考问题：“风雨中这点痛算什么”中的“风雨”指的是什么？紧接着让学生进行小组合作学习，要求学生写出与名人相关的挫折经历。李红教授要求学生使用关键词进行表述，而且对学生的表述设置了时间限制。这样做，锻炼了学生获取信息、概括信息以及速记的能力。小组合作既调动了学生的积极性，又增加了学生之间的沟通与交流。然后，进行班级展示，使交流范围扩展到班上的每一个学生，给予学生自我表现的机会。这样，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又增强了学生的自信心。
哲学方式又被称为“培养思想家的秘密武器”，主要是对学生进行哲学意义上的思维品质、个性品质、方法论训练。这是政治课经常采用的一种思辨式的学习方式。“挫折是一件好事还是一件坏事”主题辩论赛的开展，正是运用此种学习方式的表现。学生们在唇枪舌剑中扩张了思维，完成了学习任务并接受了挫折教育，实现了学习知识与提升能力的结合。在辩论过程中，学生的思维扩张到文学、历史以及时事政治，甚至涉及心理学的知识，尤其是最后李红教授从心理学角度分析应对挫折的方法，起到了画龙点睛的作用。与正式辩论赛不同，李红教授将辩手的范围扩大，让尽可能多的学生参与到辩论之中，将边缘化学生的人数降到最低。这不但调动了学生的学习积极性，增强了学生的团队合作意识，而且培养了学生的思辨能力和创新能力。
五、环境资源的充分利用
课堂环境资源可分为两类：人力资源和教室资源。有效教育模式要求教师充分利用课堂环境资源。
在课堂上，李红教授充分利用了人力资源。为了充分发挥每一个学生的作用，她上课的方式在不断地变化，先是学生个人思考，接着是六人单元组合作，然后又将全班分成两个超大组进行辩论，甚至连旁听者也成了辩论赛的评审团和求助对象。
教室资源也得到了充分利用。李红教授利用大黑板和多媒体向学生展示各项学习内容。学生们用微型卡进行个人举例，合作单元组则利用小卡和小黑板。同时，教室里的书桌摆放也在不断地发生变化：个人学习的时候，书桌只是书桌；单元组学习的时候，几张桌子排放在一起就成了小组合作的平台；开展辩论赛的时候，整齐排放的书桌成了学生们的“楚河”“汉界”。
六、课堂表达与反馈的多样化呈现
在课堂上，学生的表达与反馈呈现主要分为两类：书面表达和口头表达。
书面表达主要是借助板卡来呈现的。例如，个人知识是以微型卡的形式来呈现的，单元组知识的呈现是以大卡和小黑板的形式呈现的，学生们不是单纯地用文字表述，而是用树状图和气泡状图来呈现，使知识变得直观易懂、简洁明了。
口头表达主要是通过朗读、表述、复述和辩论的形式来呈现的。例如，学生齐声朗读“挫折”的概念；学生谈个人的挫折经历；小组合作过程中，小组代表负责转述小组成员的观点；组织超大组主题辩论赛，以辩论的形式来呈现团体的知识意念。
1988年，当复旦四位青年才俊在新加坡英姿飒爽、慷慨陈词的时候，我正是蜗居于某一江南小镇的大四学生。谢雷华女士温文尔雅、气度不凡的一席评论，方使我明白辩论原有其高深莫测、妙趣横生之处，与我本来那种辩论即是强词夺理、声嘶力竭、面红耳赤的设想相去甚远。然而，我丝毫没有半点将来也能在新加坡小试锋芒的梦想，只是不住地望着《半月谈》封面上王沪宁先生那张面着阳光的笑脸，暗下决心：两年后要成为复旦大学国际政治系的学生。
于是，1993年“一不小心”复旦辩论队的行列，进而远征新加坡，朦朦胧胧地被授予了“最佳辩论员”的殊荣。在回答星洲敬业无比的记者提问时曾多次语塞。因为我至今仍没弄懂究竟为什么把这份荣誉给了我。绝不是过分谦虚之词，姜丰的亲切温文、季翔的睿智严谨、严嘉的机敏幽默都是我无法比拟的。电视播映时间安排严格，超时即被“咔嚓”，授奖仪式不能拖沓；我是四辩，距领奖台最近，评委可能为了表达对导播的充分体谅，就……不过，有一点必须肯定的：辩论场上每一个队员的出色表现都是辩论队内外集体智慧的结晶。
据说自人类有语言之始便有了辩论。确实，人是社会的动物，走东或是向西、吃茄子还是啃辣椒，都得辩论一番才有结论。
人类有语言固然可以自傲于动物界，但语言衍生出的辩论极易引发综合病症，大约是第一个产生语言的部落始料不及的，就像会功夫的人从来不会想到，人类多少非正常死亡的惨烈皆出自武门侠客。而辩论如固无际的大海，不同时空的人们前赴后继地演绎其中“沉者自沉、浮者自浮”的历史，有始无终、绵延不绝。惯于言辩、笔辩的黑格尔对人生的许多尴尬的游戏尤为豁达。一句“存在的就是合理的”，上下五千年的文明史便被尽归于这一简单的逻辑程式之中，更何况“辩论”两字呢？大到老美参众两院铿锵有力的辩论，小到菜市场一分一厘争议，那一年、那一月、那一天又离得开辩论这出戏呢？
辩论本身有如此这般的是是非非。古往今来，对能言善辩的评议更是莫衷一是。能言善辩者的另几种形容词句就是巧言令色、巧舌如簧、嘴尖皮厚等，从“鲜矣仁”、“颜之厚”到“腹中空”都是能言善辩者漫画肖像。至于其背后为人所指为“耍嘴皮子的、会吹牛的、……”更是司空见惯。的确，能言善辩者如杜维明先生所说不能离开“仁厚”这一核心。否则，犀利的辞锋、华丽的言词失去理趣就只能是徒然的浮华语句的堆砌，宛如一幅抽象装饰拼贴画，只能迷人眼目却没有多少实际内涵。以理据持辩，以平和的心态说理是真正辩道所倡之原则。《史记》有言，“毛先生以三寸之舌，强于百万之师。”晏子、管仲又何尝不是以其卓越的辩才，成功辅佐其王成就霸业呢？苏格拉底、柏拉图、黑格尔、马克思、孔子、孟子、朱熹又有谁不是以其卓越的辩才而载入历史的典册？可见能言善辩之于个人、社会、国家之重要。
辩论出输赢决不是辩论本身的宗旨。魏徵云：“兼听则明，偏信则暗。”辩论的目的恐怕是以辩论形式充分展开对立双方的观点、相互比照、以利接通趋近真理的线路罢了。故能言善辩者，应以求真、求善、求美为己任。这也是举办大专辩论会的意义之一。对于现代社会的经济人来说辩论意义可能远不在形式上的这些，经济谈判、法庭申辩、公关辞令都与辩论息息相关。据此，尽管善言辩者饱经风吹雨打、历经伤悲苦痛，仍有众人对辩道趋之若鹜、跃跃欲试跻身辩伍之中，大专辩论会也不至于后继乏人。在此，我们满心希望健康、纯真、理性的辩论之花能够盛开在祖国的各个角落。
既然有语言就有辩论，世上的每一个人都是生活的辩论员。在此意义上谈辩论是无法谈清楚的。我们都知道，世上最说明不了的不是貌似博大精深的问题，而是最平淡的日常事件。这里主要是基于自身参加新加坡国际大专辩论会所思所感，依据新加坡举办的数届大专辩论会的基本规则与大家共同商讨有关辩论的一些事宜。
我正式参与所谓严肃认真、正规类型的辩论只有不到四个月的历史。起初的动机不是来自多么宏大的志向，只是为了报答系领导和同学们热情洋溢的推举。初上辩论场，就仿佛是柬埔寨泥沼地赶鸭的农夫面对各位久经辩论场的刘易斯。那时的心情紧张得如死寂一般，这莫非是大凡处于绝路、大势已去的人都有一份貌似冷静的姿态？承蒙上天开恩，允我如段誉般稀里糊涂过关斩将、成为复旦辩论队一名正式队员。校园小报上将我那个灵魂出窍的木然，美称为“从容”，曾几次让我心甘情愿地成为这一形容温柔的傀儡。熟悉我的朋友适时对我响起警告：当心瓶子里的水晃光！也是，我自稍有觉醒于作戏之中，开始从每次都希望辩论早些结束的心态里看到自身知识修养的苍白与贫乏。如此下去，只怕那个美丽的“从容”很快就会变成滑稽的“充聋”了。
十几年沉溺于象牙塔书香氛围里面，自觉肚子里的墨水如取之不尽、用之不完的大江大河。有衬衫挂笔处一片片青蓝为证。实际，一切据以自傲的知识库存，如已经风化的土坯，一经反驳便支离破硅、尘土飞扬。语言似闸，知识似水。话语越多就越显知识的贫乏。孔子不断告诫君子“讷言敏行”也不无道理。圣人的知识在那个时代因客观条件所限本来就不多，而大到国际战争，小到夫妻吵架都要为数不多的几个圣人去解决。知识用完了、无以补充的，“讷言敏行”就更为重要。现在不同，印刷业出奇发达，信息传播迅速，又有知识爆炸之势，况且辩论之时，开口是金，沉默是土。知识必经受一次次磨练。悟空受炼成器，事先需承受大山的重压，何况如我般的下品凡人呢？
文化历史学者朱维铮教授在对我们的知识观察把脉之后，处方上赫然跃出两字：恶补！英雄所见略同，政治学教授王沪宁先生对我们的思想稍做听诊，二话没说，径直率我们进入图书馆，尝尝“钢铁是怎样炼成的”滋味。每当我沾沾自喜于方才流出的名言佳句时，年轻的哲学教授，我们的俞吾金教练不失时机顺口引经据典直指我引证不当之处，反应之快，引证之准确，古今之贯通，每每令在座的各位辩手瞠目结舌，叹为观止。
身教重于言教。见识了知识渊博之“庐山真面目”，青年人难免的血性与自尊促我暗下决心，要以练习瑜伽的那种耐性和长性在知识的海洋中风雨飘摇一番。不料，作为青年学者的顾问与教练为我们开出的第一道知识快餐竟是四书五经。试想一下，杰克逊的摇滚还在耳边缭绕却要即刻转听大秦古音会有怎样的心情？这就如同少年听戏，事先就有油然而生的倦意，我称之为思想过敏。在过敏中求耐性与长性几乎成为不可能。在我搔首皱眉之际，反观周围几位伙伴已是尚未开卷却满腹经纶，一触四书有如迷途于沙漠里的牧师发现一本圣经一样欢声雀跃，我立刻有一种莫名的冲动，想借此探一探杜维明、刘述先是如何用现代人纤纤之手触动中华文化的键盘，将花果飘零奏成一阳来复，进而响成新的春天的。此时，对知识的欲求似乎已超出辩论输赢之功利需要。这一难得勃然升华之感不失时机地转成催我钻入文化典籍的兴奋剂。虽说人生业已二十多个春秋，心智却仍幼稚，自己的观点见解极易为名人雅士所动，故大谈之乎者也。孔孟之道同时也念念不忘身旁摆上几本萨特与福柯的文章，以求在古今之间求得一个平衡点。学识的中庸绝非由老成练达所铸，是恐为他人左右的堡垒，知识脆弱的屏障。
久而久之，终究也学会了一点中西纵横比较参照，古今上下贯通串联的方法。“唯手熟尔”是卖油老翁谦虚之词，辩论场上的论点应对，引证反驳，词锋相接要做到总体上处于从容自如的境地，在人眼中也算是无他，唯眼熟尔、唯耳熟尔、或唯嘴熟尔！孰不知一个“熟”字该是由多少辛苦酿成！孟子云：“人之有德慧求知者，恒存乎病疾”。
训练场毕竟只是世界小小的一角，推广至社会、国家、国际的空间，人类智慧与文明的提升发展不正是知识的竞争与撞击的结果吗？适者生存在现代社会中不再体现为用坚强的体魄与寒冷、巨兽、顽石作抗争，而是用智商与知识同外界恶劣的环境作搏斗。丹尼尔的科学技术决定论，托夫勒的信息独霸论，王沪宁先生的智商优势论说的就是这个道理。辩论场不是一般的人际交往场。思想、智慧的撞击与反弹尤为直接、激烈。当对方陈词中所蕴含的种种观点、原理、逻辑推导如排山倒海般向你倾来的时候，当然你可以不理不睬自说自话，此种对对方的攻击毫无反应的做法只能算是下品的辩论技巧。真正果敢勇猛、准确、犀利的应对，才能博得评委的青睐，奠定胜局的基础。他谈甲对乙的决定作用，你必谈乙对甲的反作用；他谈孔子云“唯女子与小人为难养也，”你必反诘孔子不也曾如痴如醉欣赏南子的美貌吗；他言康德的善良意志，你必云康德对人之恶性、自私性的肯定；他搬韦政通，你必抬杜维明……对方陈词中的观点、立论、逻辑事先皆在暗处，场上不及一秒的反应时间是谈不上同辩友耳语商榷，或做什么翻书看笔记的把戏的。若不是平时知识积累具一定规模，辩论队员必将会在场上王顾左右而言它，甚至到一时语塞、不知所云的境地。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话固然有自命清高的酸味与等级观念的腐气，但辩论立场的依据确不能来自街头巷尾的鸡毛蒜皮之琐谈，或是江湖艺人之谐语，而应出自大家巨匠之鸿篇巨论之中，固要求辩论员具有极高的理论素养和知识功底，也就是个个要是青年才俊。既是才俊则必也是孔子之“中人以上”者。参加辩论赛的各路辩手大多具有任对方古今中外、东西南北之侃侃引证，自己持机滔滔不绝上下纵横，本末源流作反驳的本领，真可谓是任你如何“语上”，我也能接“上语”。辩论赛实际上是知识的较量，来不得半点马虎。如有不慎，犯了将奥古斯丁等同于奥斯特洛夫斯基的错误，将自己归依到“中人以下”，任对方恣意拥“语上”之态做反驳，其结果可想而知：非但轻松地成为输家，且过于潇洒地成为贻笑大方的楷模。
心理素质的好坏是运动竞技取胜的重要一环。辩论场队员的心理素质也是辩论取胜的关键。运动场上心理冷静平稳可只管你沉默地如风驰电掣的奔跑就成。辩论场上的心理冷静平稳绝对不是要求你沉默不语，实践“沉默就是最好的反驳”的格言，而是要求你冷静平稳地调动以往的知识资源做有效的回应。“知识就是力量”，则是辩论场遵循的重要原则。说到底，辩论场上心理素质的好坏取决于知识修养的多少。
辩论场上心理素质好坏不仅体现在刀来剑往的应对上，且体现在唇枪舌剑的反驳中队员的风度气质上。凡在必分输赢的场合，总能看到因赛场争雄，同窗好友一夜之间顿成路人的事例。辩论赛有胜方、败方之分，冠亚军之物质奖励也颇为悬殊，其间火药味不会不浓，但辩论赛毕竟必须贯穿以辩会友、友谊第一、比赛第二的精神境界。常言道：“说时容易，做时难”。倘若对方引证一个几乎可置你方立场于死地的观点，你又想不出妙招挡架，便极可能以为对方丝毫情面不讲，从而自己血压升高，语速加快，苛刻挖苦之辞鱼贯而出，原先那个绅士淑女派头荡然无存，落入了谩骂、无端攻击的窘境。反之，当时若能及时调动知识底蕴，行以毒攻毒之招，用避实就虚之计，言词自然可入情入理。将成稳大度、从容不迫之风度气质昭然于众，必令评委和观众赏心悦目。言之以理，晓之以情，驳之有度，辩之有节才是真正辩论之道，否则辩论与街头巷尾的吵架叫骂就没有什么区别了。
组队辩论不但要求每个队员才高过人，更要求队员之间的默契配合。一个人的文化知识底蕴不可能在短期里为其他队员所了解，其深浅厚薄队员之间只能略知一二。辩论场上你来我往的应答不能单靠个别人独领，得靠四人集体智慧联合出击。一辩谈伯夷、叔齐在饥寒交迫之时仍恪守道德，不失高风亮节之君子风度。二辩便要有伯夷、叔齐曾是王子贵族的知识准备，以防对方攻击。二辩谈孟子也有“形色、天性也”的思想，三辩必即刻反应到孟子是即心说性，荀子是即生说性，两者说性之始发不同，以防对方找岔。三辩巧将“争则乱，乱则穷”改为“争则乱，乱则饱”以归谬对方立论的逻辑。四辩必准备应接出“天下大乱才能达到天下大饱”之三辩欲置对方立场于死地的潜词。若没有知识结构与内涵的相互配合、对应，他说康德超验的善良意志，你云良知的经验体会；他论恶的进步意义，你谈善的社会历史性……结果，辩论场上展开辩论的不是正反两方，而是矛盾百出的自己。祸起萧墙，矛盾既出，即使你欲竭力弥补，无奈对方并非酒囊饭袋，早就针对你方矛盾穷追猛打，最终只能痛尝败果。
由于辩论赛正反两方命题都已给定，相互之间战略意图昭然若揭，双方的智慧与机敏就体现在确立立场、组织反驳的战术策略之上。如高考前老师绞尽脑汁猜题一般。双方赛前必费尽心思揣度对方可能摆出的招式与机巧，组织反攻的弹药，准备一些维护自方立场的独门暗器。智者千虑必有一失。辩题涉面辽阔，经济、文化、哲学、传媒、环保、医药、法律等等无所不包，且又是世人关注的焦点，有些辩题可谓是既白了孔子也老了康德，至今仍尚无定论。因此，可供双方参考的观点可谓是汗牛充栋，不胜枚举。纵使赛前相互之间有千千万万个估计也难保全面。这样，辩论场上如何了解对方所持的理据至关重要。“以学心听”是辩论队员应有的基本素质。辩论会在一定意义上也是一场争夺桂冠的比赛，输赢得失远胜于四位辩手的切身利益，牵涉到所代表学校的荣誉，更何况是区际、乃至国际的大型辩论会，其关联的方方面面就远不止上述了。辩论队员担负的压力不可谓小，又是倍具血性的青年，一俟辩论场上风雨突变，难免情绪激昂，以感情统摄思维与辞令，从而犯下辩论之大忌：冲动与急躁。荀子之“以学心听”言即要以探讨学习的心境去听。对方虽说与自己共为华族，但毕竟所处的文化环境与自己大相径庭，其观点有中西合璧之妙处，有的或许是自己闻所未闻，虽光怪陆离，却又不失理趣的理论。假使让自己开始就处于以“攻”心听的状态，以绝对斗争性的姿态相对立，必导致心情过于紧张、脑力失调、语言的子弹多却乱飞，反而无法击中要害。“以学心听”要求辩论队员以较为宽厚、平和的心态去聆听对方的论证，只有这样，才能把握对方陈词中何为直持了当的理喻，何为弦外之音、机巧之设，又何为核心概念，何为逻辑线路……在充分了解对方观点之后，才可将其观点与我方的立场参照比较，听听是否有可供我方用来转换立场的方面、是否有明显的矛盾之处、是否有可将其逻辑推导演绎出荒谬结论之所在，甚至弄清其长处如何，以利实现“师夷长技以制夷”的策略。以上决非是以一种非常焦虑的心态去听所能成就的。待对方言毕，心明耳聪的结果便是你的言辞犀利而不刻薄、反驳有利而不强词夺理、申辩圆满而不偏狭、攻击勇猛准确而不漫无边际……从而让辩论场真正成为一种“真理的探讨”、“智慧的交流”、“感情的交融”之文化交流场。
言辞表达、思维方式、逻辑路线是辩论之别重要的三个方面。不同文化背景之下有其不同特点。有的重定量、重事实、重罗列各家观点，有的重定性、重哲理、重独家之说；有的语句深长、意喻复杂，有的简短明了，中心突出；有的持单线决定论，有的持多元发展观；有的抽象深奥，有的平实质朴……总之，各自充分体现以所处的文化背景为依托而展开的辩论风格。尽管风格各异，但各有各的长处。输赢得失并不意味着在风格上有优劣之分。作为代表中国大陆大学出战，辩论队自然要体现以中华文化为根基的辩论风格。提及中华文化，难免有人会问：在科学与民主的现代社会，以中华文化这一“粗糙”的历史“陈迹”去应对“先进”的西方文化为依托的表达方式，岂不相形见绌？其实不然，操华语辩论本身就无法摆脱中华文化的影响，华语的结构之丰富、表意之精妙、节奏之优美是其它语言不能比拟的。将语言形式作欧化的转换，无疑是重蹈东施效颦之覆辙，复演若真葬花之笑剧。中华文化培育成的中国人特有的思维方式与逻辑线路在塑造民族性格、培养社会心理、规定价值取向方面起了巨大作用。中国特有的思维方式无外乎有这几个特点：整体性思维，对待性思维，辩证性思维，意向性思维，历史性思维，直觉性思维等，而这些思维特点对辩论队员在变幻莫测的辩论场上处变不惊、从容应对大有益处。从几场中国大陆学生参与比赛的辩辞中看，中国学生都能本着对人类整体利益的关切，以对对方立场真理性因素的宽容襟怀，以运动变化发展的眼光，以恰到好处深入浅出的比附，以对大历史演绎的观照，以简洁自然的喻意来建构自己的立场，申辩自己的观点，赢得大多数评委与观众的认同。唐诗、宋词是中华文化之瑰宝，适当用其来表达相当严谨复杂的理论问题有着独特的妙处，非但言简意赅，深入浅出，更有其意境悠长、耐人寻味之美感，其趣其妙不是其它形式所能代替的。
辩论赛不只是辩论队员之间的辩论活动，而是集辩论员、评委、观众于一体的综合行为。辩论赛不同于专业评定职称的答辩，专业性强，高度抽象，且需辅助于各种图表图象来加以说明。辩论赛是借助辩论员娴熟的语言技巧将自身立场、观点充分展示的比赛，它更多的显要在现场来激发评委、观众对某个论点与事实的直觉与联想，以求他们对某个立场的了解，。因辩题涉及面极广，不可能每个评委或观众对某个辩题有其专业性的见解，需要辩论队员一方面要引证各家学者高度抽象严谨的理论证明逻辑过程；另一方面要求辩论队员能够化繁芜为简明，变抽象为具体，以清楚明了的历史事实或日常行为等来阐明原理与观点。古语云：“谈中知真味，常里知识奇。”辩论表达的语言主要不是诉诸专家，而是诉之于评委与观众。尽管可能两队队员都是学富五车，言必称希腊、罗马，语必出老庄、马克思，势必令四周笼罩灰蒙蒙之理论氛围，多数观点及其论证博大精深，却晦涩难懂，曲高和寡，评委与观众木然观赏，即便是有几个附庸风雅者偶发掌声，也难免其音寥落。最终场上队员也因缺乏相应气氛烘托，盛气转为泄气。辩论赛的观众逃之夭夭，不敢附合，辩论赛的命运也算是到了尽头。为此，辩论评判有语言表达和幽默感这两个重要栏目，皆在于让辩论会不仅要展示各路健儿智慧之美，也要让辩论会成为社会上一种喜闻乐见的文化形式。在某种意义上说，辩论会表达形式如何、幽默感如何将决定辩论会未来发展的命运。幽默似乎是西方人的专利。其实，孔老夫子就是一位不苟言笑的老师，其一言一语免不了有贯穿历史的沉重感。然而其自身矛盾的种种生活举动则让你忍俊不禁。其实，中国人缺乏的不是幽默，而是没有将幽默作为一种日常的生活方式而已。幽默是可以培养的。一个人、一个组织、一个社会，及至一个国家都有可能因各种原因做出令人捧腹的事儿，关键要培养发现幽默眼的才能。通常我们不难发现，我们一以贯之的生活常识与逻辑往往是经不起仔细推敲的。稍稍利用理论与逻辑的力量就可归结出一种荒谬绝伦的结论。辩论也是如此。辩论中双方为了深入浅出说明自身的观点，必采用大量的类比、比喻来解释并攻击对方论点，这极可能造成螳螂捕蝉、黄雀在后的局面。因为所采用的类比与比喻本身较难做到严密与精确。被攻击一方稍加处理便会反驳出一个高人一筹的以子之矛攻子之盾的高招来。所以，辩论场上幽默的运用从来就不是说出去引起评委与观众开怀大笑就了之的事，大多要瞻前顾后，三思而言之。
辩论不应是导致争斗的序曲，而应是逼近真理的前奏。在多元文化、多元社会的大背景下，尤其是在社会巨变时期，各种理论、观点如潮水般蜂拥而至，精神世界的不确定性，从来就是人类发展的屏障。“以公心辩”，便要求人们有为真知而申辩、而理论的情怀。对事物的认知尽管因地理环境、思维方式、生活形式不同而有所不同，一旦人类能够通过各种符号系统进行信息互换，那就预示着不同类型文化之间的对话成为可能。对话的存在意味着辩论的必然。真知从来就没有打上肤色、语言、国别的烙印。可以说世界上的每个民族都对未来人类社会的发展有其独特的见解与思考，尽管各自角度不同，立场有异，观点有别，但不失有真理性的因素。民族的未来在于能够走向世界，世界的未来在于能够了解民族。
1表达要流利流利的语言表达是一项重要的技能，许多人都参加过比如：表达技巧之类的课程，但是参加课程之后却发现，自己的语言表达能力并没有多大的提升，这是因为：表达技巧是—知识、逻辑、词汇、经验以及信息调取能力的综合整体表现，而并不是任何一门单独的课程就可以帮助你瞬间提升的。真正的语言表达技巧并没有具体的窍门，多思考、多看书、多交流才对呢~，仅仅只想靠几门课来改变表达能力，这应该是不太可能的事情。特别是在激烈辩论的时候，更是需要有超级强悍的语言驾驭能力，这样才能打动你的听众而说服他人!
2倾听要准确在辩论中想要获胜，除了善于表达之外，还有就是要善于倾听。主持人的问题必须要准确地理解到位，不然就很容易答非所问。仔细倾听能比较容易抓住对方的漏洞和错误，这样能更准确地给予对方有力的反击。
3善于调用知识和经验优秀的演讲和辩论都离不开自己在行业经验的丰富积累。在希拉里和川普的辩论中，希拉里每次的演讲和回答都向大家在展示她丰富的从政经历，所以：演讲和辩论的能力可以说是在临场发挥时，对过去的知识和经验调用的过程。因此演讲与辩论需要具备的最基本的两个条件是：信息调取的速度与自己脑海里的信息储备量，总之做一个多总结、多读书、多分享的人，容易在辩论和演讲中取得胜利。
4拥有“逻辑”这个好武器大家都认为要有出色的演讲都需要有一个好的口才。而最强大的应该是思考逻辑、知识储备、策略和文化底蕴，在不以欺骗为目的前提下，如果一个人能说服你，那么他的综合智慧是很优秀以及值得去借鉴的。如果你想要提升自己的影响力，那么以下五种常用逻辑需要你熟练使用：
比如：
川普在现场辩论的时候，曾经三次连续追问希拉里：既然不是克林顿，那就是奥巴马了。这样的问题竟然让对方无言以对~~
空间逻辑主要是通过画面感来提升对大家的影响力，比如：当川普攻击希拉里时说，美国现在很穷但是却坐飞机到处乱花钱的时候，希拉里就可以采用空间逻辑来说：我们在中东取得了什么成果;我们在亚太地区取得了什么成果;我们在俄罗斯又取得了什么成果;将这样一来将大幅度提升她在现场的演讲气场~~~
时间逻辑是在演讲和辩论中经常会被用到的方法，从过去到现在到未来。比方说：希拉里在多次的演讲中就用经常谈到自己过去的政治经历。那么我们要如何熟练地运用这样的逻辑方法呢：
• 在增加就业岗位这个问题上，美国正在。。。。。。
• 在过去的1年中，美国已经。。。。。。
• 那么，在最近的几个月中，美国。。。。。。
• 最后，在未来的一年里，美国将基于某几组数据，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。
什么事情都可以从三个方面展开，例如当当两位竞选人被主持人问到：你将如何把工作带回美国?”这样的问题时。川普的回答是：
我用我父亲给我的财富成为了更富有的人，我能把这个事情让它同样在美国发生。不能让公司离开美国，而要向跨国企业征税!
对于这样的问题，可以从下面三个方面开展：
· 从个人的角度来讲，我父亲给我一点钱。。。。。。
· 从国家的经济政策来讲。。。。。。
· 从外交方面的政策来讲。。。。。。
5掌握应变能力好的应变能力才能使演讲与辩论变得更好，如果你的对手不断地打断你的话(川普在辩论中26分钟的时间曾打断了希拉里的讲话25次)，当对方攻击你弱点时，都是在考验对手的应变能力。快速应变的能力就是智慧的表现，变换角度谈问题是应变能力的核心，让听众接受你的谈话，这一点上面希拉里的策略略微有效。当对方提到 “邮件门”时，希拉里被逼得无路可退，最后采取了承认并认错的方式来对抗，这应该算是一种特别好的应变策略，这样能够让一些选民接受她这样的“口头认错”~
6素养少不了情商的培养演讲和辩论中的情商，具体体现在这两个方面：一是不能轻易被对方激怒，二是用能够让听众比较能接受的方式来讲解观点和阐述问题，同时还能带动大家的情绪和感受，比如：同情、愤怒、憧憬。在辩论中，第一点两位竞选者都应该做到了，而第二点两人却只顾互撕，忘记了带动听众们的情绪。那么带动情绪的最好方法是什么呢?带入故事、有画面感、用情感词汇，这些方面去带动和打动自己的听众。
感知自己，理解别人。在这一点上，希拉里表现得稍好，而川普的风格却更受年轻广大年轻人和网友的喜爱!
7挑衅要有策略性辩论的重要策略少不了策略性回答，小瑞总结了三种基本策略：
•推卸 • 攻击 •解释
8幽默不能少一场精彩的辩论少不了用幽默的方式来回答或讲述观点，这样的表达方式比互撕会更加有效果。但是，在希拉里和川普的辩论中，很少有机会表露出来。
【学生辩论赛策划书一】
一、活动背景
刚踏入大学校园，热血青春活力四射的新人们在憧憬一个展现自我，秀出风采的舞台，这广阔的天地里，我们正希望能为新生打造一个用智慧与口才碰撞出火花，用缜密逻辑与创新思维辩出自我的广阔舞台。
二、活动意义
通过举办新生辩论赛，可以使我院广大新生更好的适应大学生活，增强团队意识及提高团队战斗力，培养辩证看待问题、创新思维的能力;同时丰富我们的校园文化，营造浓厚的校园学术氛围，增进同学们对社会的关注及对生活的思考;并且提高我院新生辩论水平，为辩论队发掘新秀。
三、活动主题
热血青春，辩出自我
四、活动时间
小 组 赛：20xx年11月6日~16日 淘 汰 赛：20xx年11月16日~25日 总 决 赛：20xx年11月30日晚7：00
五、活动地点
学院教室4D220，4D311，4D411和4D413
六、活动对象
电气学院20xx级全体新生
七、活动内容
1、赛程安排
11月6日晚上： 6：30~7：30 初赛第一场：A1 vs A2 6：30~7：30 初赛第二场：B1 vs B2 6：30~7：30 初赛第三场：C1 vs C2 7：45~8：45 初赛第四场：D1 vs D2 7：45~8：45 初赛第五场：D3 vs D4
(注：小组赛共进行3轮，后两轮赛程与之类似分别在9日和13日晚进行，小组赛共选出8只队伍进行淘汰赛)
11月16日晚上： 6：30~7：30 1/4决赛第一场 A vs B 6：30~7：30 1/4决赛第二场 C vs D 11月20日晚上： 6：30~7：30 1/4决赛第三场 E vs F 6：30~7：30 1/4决赛第四场 G vs H
(注：1/4决赛为单轮淘汰晋级赛，胜者晋级半决赛，负者淘汰。)
11月25日晚上： 6：30~7：30 半决赛第一场 A vs B
6：30~7：30 半决赛第二场 C vs D
(注：半决赛为单轮淘汰晋级赛，胜者晋级半决赛，负者淘汰。)
11月30日晚上： 7：00~8：00 决赛
2、参赛方式
每班由班长及学委组织自行进行选拔，确定4名出场辩手并在辩手中确定1名队长。 3、参赛要求
要求辩手口齿清晰，思维敏捷，表达流畅、说理透彻，有一定的即兴辩驳能力;赛前做
好充分准备。
每场比赛的出场队员辩序可发生变化，但必须最晚在比赛前一天告知主办方。 参赛人员务必仔细阅读辩论赛赛程，熟悉赛制。
各组参赛队提前15分钟到场，利于主办方对比赛的统筹安排。
遵守比赛规则及纪律，服从大会安排，尊重评委。若对比赛结果有不同意见，请赛后与 主办方联系。
4、奖项设置
团体奖：辩论赛冠军(一个) 证书及奖品 辩论赛亚军(一个) 证书及奖品
个人奖：最佳辩手(每场一名) 奖状
八、前期工作
1、前期宣传
班长例会时，介绍新生辩论赛相关事宜及组队规则及要求。要求各班班长在班里自行选
拔组队。
联系传媒部，制作宣传海报，11月5日在微信平台进行前期宣传造势。
2、联系辩论队
确定评委出席时间及其他辩论赛的相关事宜。 请辩队队员对各班辩手进行技术指导。
3、前期沟通
现场多媒体设备问题，如需投影仪及时沟通。
4、后期跟进宣传
初赛、半决赛、决赛前都联系新闻中心相关人员到现场拍照记录，在每次比赛结束后能够报道结果，以及再次为晋级队伍造势。
九、活动当天工作人员安排
比赛开始前一小时全体学习部成员到位，布置会场，调试投影仪及计时软件 比赛开始前十五分钟，工作人员为各到场辩论队签到及安排座位 主席： 每场一名 计时员：每场一名
【学生辩论赛策划书二】
一、活动目的
本次辩论赛主要为了丰富同学们课余生活，活跃校园气氛开拓思想，体现学院学生朝气蓬勃、积极向上的精神状态，培养发掘辩论人才，本着深化学风建设，增强学习意识的宗旨，让同学们懂得感恩父母、感恩老师、感恩同学朋友。也提高学生的阅读，写作，视听，演讲和其他团队的组织和团结协作能力。
二、活动宗旨
深化学风建设，增强学习意识。
三、活动主题
思辨青春欢乐学习
四、活动组织机构
主办单位 惠州市技师学院学生部 承办单位 惠州市技师学院院学生会
五、活动时间
20xx年12月7日至20xx年1月7日(请各系部于12月20日前提交系部参赛代表队名单、12月28日在F302进行半决赛、1月6日进行总决赛)
六、活动形式
(一)采用各系部初赛(系赛地点：各系部阶梯教室)，全院决赛的比赛形式(院赛地点：F302阶梯教室) (二)参加对象为全院学生。 (三)参赛方式
1.各系部组织参赛队伍，建议以班为单位，最后推荐一支最强队伍参加全院总决赛;
2.抽签决定辩论主题及辩论双方;
3.无论是初赛还是决赛，每场比赛都需要一名主持人，负责主持辩论赛过程;
4.每支参赛队伍由四名辩手、四名智囊团组成，辩手负责辩论，智囊团负责提供辩手信息。同时每队各一名负责人，负责记录辩论赛，事后做好相关材料上交院学生会学习部，分别为纸质稿和电子稿，内容包括文字和图片材料; (四)比赛规则
1.双方一辩各自阐述观点，时间各为3分钟; 2.双方二辩发言，时间各为3分钟; 3.双方三辩发言，时间各为3分钟; 4.自由攻辩5分钟;
5.双方四辩分别作总结阐述，时间各为4分钟; 6.评委投票决定胜负。
七、参赛要求
(一)各参赛队队员仔细阅读本次辩论赛方案，熟悉有关赛事安排。
(二)各参赛队于每场比赛前20分钟到达比赛现场，以利于各场比赛的顺利进行。对于无合理理由而迟到或缺席的参赛队视为自动弃权，其对手直接晋级。
(三)请各参赛队在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的最高水平。
(四)各参赛队及啦啦队要遵守比赛纪律及比赛规则，服从工作人员安排，尊重评委老师评判。如有不同意见，请赛后与院学生会学习部成员联系。
(五)辩论期间辩手不能离开辩池，否则作违规处理。 (六)参赛双方必须本着相互尊重的原则积极参加每一场比赛。
(七)各系学习部在系部每场比赛后将评委名单及辩题交给院学生会安排的对应负责人，在各系的辩论赛总决赛结束之后还需及时将辩手的个人信息(即姓名、班级、联系方式、性别)交给院学生会为其安排的对应负责人。
(八)辩手不能一味地重复比赛中已经提及的内容，辩手在辩论期间不可问涉及个人隐私和违反规则的问题。辩手在比赛时必须统一着装。
九、总决赛奖项设置
(一)团体奖
1、辩论赛冠军奖杯 (1个) 2、辩论赛亚军奖杯 (1个) 3、辩论赛季军奖杯 (1个) (二)个人奖
