时间：2023-06-18 10:46:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业教育研究课题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
职业教育在德国有着悠久的历史传统，向来是德国民族引以为豪的教育财富，每年所有青年人中约有三分之二的在就业前接受过正规的职业培训，以学校和企业双向结合的培训造就了德国出色的技术水平，使德国的工业及工艺技术一直处于世界经济发展前沿。就是在如此良好社会背景及发展水平之上形成的体制，由于在本世纪70年代世界经济危机的冲击，其地位发生了动摇，出现了职业教育与培训位置间的危机，具体表现为需要培训人员的增加与企业提供培训位置的减少。这种矛盾的出现是由于当时企业的经济结构与劳动组织的相应调整与变化，使得一直以和谐发展的职业培训市场出现了供大于求的危机，职业教育与社会经济发展间的关系出现矛盾与不协调。当时德国尚缺少对培训位置的数据统计，国家在职业教育发展问题上缺乏足够的规划与预测。对此，德国的教育科学部部长HelmutROHDE认为，职业教育政策的最重要任务就是提供良好的培训，为我们的青年一代能够在职业培训市场上找到一个合适的、高质量的培训位置。如何解决此问题，德国政府将目光对准了职业教育的研究，希望通过对职业培训市场数据的统计与分析，以研究报告的形式，对所存在的问题与矛盾能够防患于未然，实现对职业教育的科学规划与管理。事实证明，这是一条行之有效的可行之路。
另一个不可忽视的因素是法律的健全与完善，保证了此报告的顺利实施与完成。1976年，鉴于对培训位置供求数据的统计与对培训位置的规划和预测的需要，《培训岗位促进法》生效。其中第一次明确联邦政府将职业教育报告作为每年对职业教育现状和发展的综述性报告，包含关于职业教育的统计数据和职业教育计划的制定。1977年，形成了第一本职业教育报告。其后，1981年颁布的《职业教育促进法》又将职业教育的研究与职业教育的管理与规划相联系，明确了职业教育研究在国家职教政策制定中的作用及任务，并就为完成报告所应有的研究组织与机构、相应承担的责任及义务作了明确的法律规定。
二、德国《职业教育报告》的地位及作用
1．《职业教育报告》是联邦教育与科学部每年出版的职教政策性报告它是联邦政府在制定职业教育政策时所依据的纲领性文件。是所有职业教育政策制定、规划和实施人员制定工作计划的基础，称之为德国政府职业教育发展政策白皮书。
2．《职业教育报告》由联邦教育与科学部联邦职教所研究、起草它对整个联邦职业培训的质和量统计基础数据进行研究以及对各地区、各行业的培训情况进行总结。完成此报告的宗旨是将全社会的职业教育问题作为研究对象，协助联邦政府解决职业教育事业发展上带有根本性和全局性的问题。
3．《职业教育报告》自1977年开始研究，已有20余年了它对教育政策及社会产生的作用主要体现为：一是此报告所形成的历年对培训市场供需关系的分析与研究，一直是德国政府职业教育政策制定的依据；二是它对社会、企业培训岗位的设立，家庭、个人职业岗位的选择发挥着重大的作用。
三、德国《职业教育报告》的结构与内容
德国职业教育报告内容大致由两部分组成：
第一部分：职业教育发展政策报告。以1997年内容为例，主要有以下方面：对过去职业教育发展形势的总结与评价；现实发展对职业教育提出的挑战与要求；职业教育在经济社会发展中出现的问题；政府对出现的问题采取的政策与措施及前景展望。
这一部分内容主要体现出了德国政府对过去职业教育发展所持的态度与意见，国家对整个职业教育发展的宏观性的预测，代表了国家的教育意志与思想；但同时不排除社会各界不同的看法，也反映工业界、社会少数派代表的意见。
第二部分为各级各类职业教育状况及数据统计。以1997年为例，主要有：职业培训的量的发展；职业教育发展的现状与趋势；职业教育的内容形式及其结构问题；职业教育与劳动力市场；职业继续教育；职业教育的国际比较等。
两部分的内容特点：
第二部分侧重于研究方面，通过对大量的统计数据的分析及前沿性的课题研究，体现出教育决策所具有的科学性及可行性”。同时，对职业教育发展所涉及的方方面面也进行了论述。其中包含有职业教育与社会发展、职业教育与个人发展、职业教育与企业发展、职业教育的内部发展、职业教育师资、职业咨询与指导、促进与支持妇女及残疾人职业教育与培训、新的职业及对职业教育的改革要求、不同领域的职业教育与培训、地区职业教育的发展差异及教育政策诸方面的内容，其全面与详实是任何一类研究报告所不能比拟和涵盖的。
四、德国《职业教育报告》的内容特点分析
德国职业教育年度报告，之所以能在德国教育界与经济界发挥重要作用，具有广泛的社会影响。分析其原因，主要有以下几个方面：
1．报告将职业教育研究与国家的教育及就业政策和社会经济发展紧密相连在《职业教育促进法》中指出，职业教育规划是协调职业教育发展的基础，通过教育规划使职业教育的发展尽可能符合技术、经济和社会的需要，这种职业教育规划的目的在于通过对职业培训单位提供的从性质、数量、规模和地域的培训名额的统计与分析，预测并提供职业培训位置。因此，要求联邦主部门对职业培训名额在地域和行业方面的供求发展进行经常的观察，具体的内容即为年度报告，报告中须说明下一个年度可能提供的职业培训名额的情况，若应提供的培训名额不能得到保证，则必须在报告中提出克服困难的建议。
鉴于此，对职业培训位置的分析与预测构成了整个报告的主体，是整个报告的主要任务之一。这种研究内容与时展需要相结合的思路，使职业教育研究一开始就纳入紧密联系实际开展综合研究，为社会发展服务的轨道。通过以分析职业培训市场供求关系入手，实现了职业教育研究与教育实践的统一，这也从某种方面体现出了德国民族务实、求真的民族个性。
这种对职业培训位置的分析预测，所具有的深远意义还在于，明确了国家的职业教育发展政策。通过系统的对职业教育数据的定量分析，为企业界、行业组织、工会团体、公开的社会组织开展培训提供了广泛的信息，从而实现了研究为社会服务的目的；同时，一个最有意义的特征是，这份报告为广大青年及适合培训者所利用，成为其选择培训位置，确定将来的就业机会与可能的重要工具。
2．国家对职业教育研究的重视，将教育决策、规划与管理紧密与教育研究相连突出的特征就是联邦职教所的建立，同时赋予它的法律地位及任务。根据《职业教育促进法》，联邦职教所是一个法人团体，主要任务有：①协助准备国家的培训条例和其他法则、职业教育报告及进行职业教育统计；②促进模式试验；③就职业教育问题向联邦政府提供咨询，进行并促进职业教育研究；④编制获承认的培训职业目录；⑤审核、批准并赞助职业培训函授课程。联邦职教所属于联邦教育科学部的一个重要的研究与决策机构，同时，在法律基础上建立了主管委员会、专业委员会，监督保证了各项研究工作的完成及研究内容的专业水平。
3．职业报告除大量的统计数据外，还反映出大量的研究课题、典型试验，代表着较高的专业和学术水平，其观点与内容在德国职教界具有广泛的影响作为国家最高的职业教育研究机构，联邦职教所除完成历年的政府报告外，还承担有大量的研究与试验任务，至今进行了约125个专项典型试验课题，它以不同的时间周期来运作，在每年的报告中将不同的研究成果反映于其中。目前包含在此报告中的研究共有以下四类，即重点研究课题、一般性研究课题、超前研究课题及国际资金资助课题。其中超前研究课题具有特别的意义，这是自1995年起为适应职业教育出现的新形势与新情况而设立的，迄今为止进行了三方面内容的专项研究，即职业资格和能力与职业的升迁；新的职业与新的就业领域；通过教育改革体现职业教育课程的个性化与差异性。
典型试验及其成果反映出德国职教研究的特色及价值取向。1978年以来，联邦职教所利用联邦教育与科学部的资金资助校外职业教育典型实验，以开发和实验职教实践的新举措。这类试验内容与问题来自于职业教育实践，具有较强的应用性，试验的结果同时也能够在相应的领域推广与应用，从而实现了研究的社会价值。如“学习岛”的研究，新职业与就业领域的研究。这种兼顾了职业教育制度与就业制度双重需要的研究，在德国职教界具有广泛的影响，研究的内容不同程度地影响了将来的职业教育发展；同时，所形成的职业教育思想与职业教育概念丰富了职业教育理论。
4．研究数据的全面与可靠，保证了报告内容的科学性与教育决策服务的价值根据《职业教育促进法》的规定，报告所涉及的数据主要有两部分组成：①上一年度截止到9月30日登记入册的培训合同签订数及由联邦劳动局介绍但未被利用的培训位置数和在联邦劳动局登记寻找培训位置的人数；②预测该年度的寻找培训位置的人数和可提供的培训位置数额。历年报告就上一年职业教育形势与培训位置的供给进行总结与评价，尽可能对劳动力市场的供需进行客观分析，在此基础上对今后的供需进行有针对性的预测与展望。
为了保障此数据统计的收集与整理，相应制定了一系列数据统计归口及管理制度。其中联邦统计局主要管理各级各类职业教育的基本统计数据，保证此数据的共同利用价值；具体有关职业教育数据内容的调查设计、数据的登记整理及培训合同签订数由联邦职教所管理进行。此数据与各级地方劳动部门登记的需培训人数构成培训位置分析与预测的基本数据。各州统计局负责本州职业学校的有关数据的管理；劳动就业人口数和参加职业咨询与职业指导数则来自联邦劳动部。
5．报告中反映出研究者的科学的务实精神与认真负责的工作态度贯穿此报告体现出的是研究计划的周密性，准备工作的充分性、研究人员的高水平、研究方法的科学性、研究内容的实用性。每年的4～5月份将下一年的报告在研讨的基础上进行人员及内容分工，这种分工具有较强的可操作性，作为年度报告的任务承担者，必须在所规定的期限内完成所要求的内容。从事此报告的研究及工作人员约有80余人，相当于全所人员的五分之一，从而保证了此报告的质量与水平；此外，这种分工表现为内容的细化与具体，作为研究人员能够深入了解此方面的内容，达到报告内容的准确与实用。
五、中国职业教育报告情况及其发展思考
我国自改革开放以来，在教育研究领域为赶上世界先进水平，一直将学习借鉴国外先进科学的研究方法与本国的具体研究需求相结合作为努力方向，取得了较大的成绩，推动了中国教育事业的发展和教育科研水平的提高。
但是，目前我们的研究报告，还仅仅停留在作为一份数据汇总与资料整理基础上的研究报告，与德国职业教育报告相比，存在着几个不够明确的问题。第一，报告的属性问题，即此报告属于研究性的课题还是同时具有为教育行政部门决策服务的功能，这决定着报告的写作方向与具体内容的制定，正因为对此问题界定不够明确，不可避免地出现对此报告内容与结构问题的反复争论。第二，报告的特色问题，即什么是中国特色的职业教育报告。从内容上讲，我们的报告在目前不可能对劳动力培训市场进行调查与预测的前提下，其主要内容仅仅停留在对历年职业教育发展基本状况的数据统计，显然是远远不够的。但由于对构成中国职教报告的基本框架、具体内容、形式诸方面的认识与理解存在着不一致，从而使报告成了年复一年的统计资料，长此以往，将逐渐失去其存在的意义与价值。第三，报告的结构问题，即在对我国职业教育进行全面描述的基础上，就数据分析与宏观决策研究的结合，整体描述与地方特色的兼顾问题。根据我国国情及因地制宜的发展原则，在报告中如何体现此类问题也是一个难点。第四，对最新的理论研究成果及教育教学改革的宣传与推广问题，作为报告的一个组成部分，也应加以考虑。
德国职业教育报告经历了20余年的发展与完善，为我们的报告提供了一个可供参考的范例，在总结我们经验的基础上，根据我国的具体研究情况，为完成我们的报告，应在以下几个方面作出努力。
1．完成报告所应有的组织、管理制度建设如果历年的职教报告是我们今后的一项常规工作，且作为政府决策的参考与咨询工具，而我国现行的法律还没有对教育科研做出具体化的规定时，我们的报告迫切需要进行管理部门的参与支持。对完成研究所应有的组织机构、管理职责、人员经费、时间进度等方面，应做出一系列的规定，通过制度化的管理完成报告的任务。
2．对现行报告进行认真研究，确定其基本框架及主要内容，就其形式、结构、篇幅等具体事项做出原则规定，使报告的完成具有可操作性特别是就报告所涉及的数据统计、文献资料，应建立一套稳定、可靠的信息源。根据我们以往的经验及我国的地域差距大的特点，作为一份政策性的参考资料，发挥地方研究部门的积极性，扩大地方的研究内容，充分利用地方的研究特色，使报告成为各地经验利用与推广的工具，将是一个发展方向。
3．科学研究方法的应用，提高了报告的学术水平和应用价值特别是报告本身所具有的特性决定了它是以研究问题、分析问题、解决问题为主导，除需要对现实的问题进行理论探讨外，就问题本身需要进行大量的分析与研究，并能够提出可操作的具体措施。为此提高从事研究报告人员的科研水平，也应引起足够的重视。
参考文献：
（一）农村剩余劳动力的安置问题
在珠海新型城镇建设工作中最为突出的问题就是农村剩余劳动力的安置问题。在城镇建设的重点地区珠海西部地区，其农业人口占据了珠海市总人口的8%以上。在城镇改造完成后，这些人口中的大部分会成为剩余的劳动力，需要政府部门为其提供工作岗位，保障其基本生活。但是在实际的工作中，这些剩余的劳动人口缺乏实际工作经验。这就对政府部门安置城镇改造后的剩余劳动力造成了困难。
（二）新型城镇产业结构建立中的人力资源缺乏问题
在城镇改造完成后，在城镇中新型产业结构的建立中缺乏具有一定技术水平的人力资源。在珠海新型城镇建设工作中，这一问题十分突出。如在珠海西部生态新城的建设工作中，除了高科技产业人才的应用外，对具有一定职业技术水平和专业工作能力的基层人力资源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人员的方式解决问题的话，其工作成本和资源建设投入都会很大。这就对新型城镇产业结构的建立产生了一定的影响。
（三）教育资源的不均衡问题
珠海地区的教育发展一直存在着城乡不平均的问题。在新型城镇的建设工作中，教育资源的建设工作的落后会对整体新型城镇的建设工作产生一定的影响。如在九年制义务教育完成后，部分新型城镇的学生因为高中教学资源的缺少会面临无学可上的问题，进而造成新型城镇中整体的人员素质水平难以提升的问题。
（四）城乡文化差异带来的不稳定问题
在一份《珠海城镇建设调查报告》中显示，有一半以上的市民在接受调查时认为现阶段珠海的城乡差异和城中村情况严重。这一数据表明了，在新型城镇建设工作中，如果不能很好地解决城乡差异问题，就有可能出现原有的城镇居民和由农民转为的城镇居民之间因为原有的差异而产生的矛盾纠纷，进而产生新的不稳定情况。这种不稳定情况会对新型城镇建设工作带来极大的影响。
二、职业教育在新型城镇化建设中的作用分析
在珠海新型城镇建设工作中，如何发挥职业教育的作用，解决新型城镇建设工作中出现的问题，是珠海新城镇建设工作中的重要问题，也是职业教育工作者的重要研究课题。
（一）职业教育是剩余劳动力转型安置的保障
针对新型城镇建设工作中农村剩余劳动力的安置，职业教育具有十分重要的作用。这是因为职业教育的开展可以很好地为农村剩余劳动力的转型安置工作提供保障。对于农村剩余劳动力缺乏职业技能和能力的问题，职业教育可以很好地利用专业的理论和实操教育工作完成农村剩余劳动力的工作能力转型。这种转型工作包括两种类型的转型。一是对农村剩余劳动力工作技能的培养，解决了他们缺乏工作能力的问题，提高了其工作能力。二是保证了农村的剩余劳动力对职业工作环境转变的适应，使其可以很好地适应城镇工作环境。
（二）职业教育是新型城镇人力资源培养的基地
职业教育最大的作用就是为社会各项建设提供合格的基层人力资源。在珠海新城镇产业结构建立的过程中，职业教育可以成为城镇基层人力资源培养基地。职业教育工作开展的优势包括以下几点。一是保证了人才培养的效率和质量。在城镇化过程中可以利用职业教育为新城镇产业结构提供人力资源，可以根据产业结构建立的实际情况进行专业培训教育工作，提高培养职业人才的效率和质量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力资源进行职业教育工作，为当地的产业结构建立提供人力资源，这种工作办法与外聘人力资源相比人力资源管理的成本更低。
（三）职业教育对教育资源均衡的作用
我国的职业教育一直是整体教育中对专业文化教育的重要补充。在新型城镇建设中，针对教育资源不均衡的问题，职业教育的开展可以成为文化教育重要的补充。在实际的工作中，职业教育可以接受城镇中因为教育资源有限难以接受高中文化教育、但是又希望继续进行学习的义务教育毕业生，避免出现失学的情况。这样，可以很好地促进新城镇教育资源的均衡，同时起到了促进新城镇文化发展的作用。
（四）职业教育对缩小城乡文化差异的作用
对于解决城乡文化差异的问题，职业教育可以起到很好的协调作用。这主要是和职业教育中几项工作的开展有关。首先是文化教学工作。在职业教学中，除了与职业专业相关的教学工作外，文化教学的开展也是其重要的组成部分。这一工作的开展可以很好地解决农业人口文化素质低的问题，为解决城乡文化差异问题提供保障。其次是在职业环境适应的工作中，农业人口可以切身感受到城镇职业环境的特点，改变自身的生活方式和习惯，可以更好地解决城乡文化差异问题。
三、结语
关键词：职业学校；校本研究；构想
目前，一些职业学校存在理论脱离实际问题。要改变这种理论与实践相脱离的状况，职业学校的教师和管理者应积极探索职业学校教育教学和管理的改革方法，以适应社会对职业教育发展的要求。为此，笔者对职业学校开展校本研究提出一些想法。
职业学校校本研究的主要内容
学生的情况学生是教育的对象，作为教育者首先就要了解被教育者的情况。现在职业学校的学生是经过中考筛选后进入职业学校的，与普通中学的学生相比，素质较差，这给职业学校的教育和管理增加了一定的难度。那么他们差在哪里呢？他们的思想状况如何？价值观如何？认知能力如何？目前的教育教学方法存在着哪些不足之处？怎样更有效地提高他们的整体素质？只有了解了这些基本情况以后，才能制定针对他们的教育和教学措施。
教师的情况现在我国职业学校的师资水平普遍薄弱，教师的教学观念和业务素质跟不上社会经济发展的步伐和职业教育发展的需求，“双师型”教师奇缺。那么他们差在哪里？他们哪些方面亟需提高？怎样提高？怎样合理有效地培养“双师型”教师？只有了解自己学校的师资情况，才能有目的、有方法、有针对性地提高他们的素质。
专业开设和课程设置情况职业学校的专业较多，课程多而复杂。那么这些专业和课程的内容是否符合市场的需求？专业建设和课程内容是否突出学校的办学特色？课时安排是否恰当？职业学校必须密切关注市场的发展变化，及时调整专业和课程设置。但这种调整又不能随意，必须符合市场的发展变化，与学生成长需求相一致，与职业学校教育目标相一致。
教学情况职业学校的课程种类较多，各门课程都有自己的特点，怎样找到各门课程的最佳教学方法？教师的教学方法是否得当？教学效果如何？实习教学安排是否合理有效？以及怎样改进以上各方面的情况，提高教学质量？这些问题相当复杂，要改进教育教学方法就要研究这些问题，有的放矢地研究、探索、解决这些问题。这些日常性的、持续性的、没有终点的研究工作，是开展校本研究的根本目的。
教学管理情况主要有三个方面：一是对教师的考核、评价。对教师的考核、评价方法是否恰当，这直接关系到教师的工作积极性和成长性。考核评价的主要内容有职业道德、工作态度、教学工作量、教学能力、教学效果等方面。这些方面有些是硬指标，有些是软指标。这些指标的尺度是否合理，特别是软指标的尺度如何，必须认真研究。二是招生和就业方面。因为职业学校的办学经费大部分来自招生，招生的多少直接与职业学校的经济利益相关。而毕业生就业率的高低，就业情况的好坏又直接影响到学校的招生。生源的数量、质量和毕业生的质量好比是工厂的“原材料”和“产品”。在当今激烈的市场竞争中，要保证有良好的“原材料”进口和“产品”出口，当然要研究市场，以制定正确的招生与就业策略。三是职业学校的日常管理，包括学校的教学制度、行政管理制度、学生管理制度等。这些制度是否合理有效、提高这些管理制度的效率的途径等都要研究。
产学研训情况职业学校与产业、培训、科研部门结合，共同培养人才的合作教育是当今职业教育发展的趋势。职业学校怎样与产业、培训、科研部门结合？怎样以就业为导向改革人才培养模式？怎样适应企业对多类型、多规格人才的需求？怎样与企业密切合作培养“双师型”教师？这些问题都要研究。
开展校本研究的构想
学校领导重视领导是组织中不可缺少的、最重要的角色。“管理学中的领导和领导工作概念，就是领导者对组织中每个成员和全体成员的行为进行引导，指导和施加影响的过程，其目的在于使个体和群体都能自觉而有信心地实现组织目标而努力工作”。①这有两个方面的含义：一是领导有类似于“领头羊”的作用，即对组织的成员行为进行方向上的引导；二是领导有类似于“教练员”的作用，即对组织的成员行为进行技术上和方法上的指导。所以，一个组织的兴衰往往取决于领导价值观的趋向和领导活动的成败。而校本研究是以学校为本，以学校为组织的，以教师为主体的，为解决学校在教育教学中面临的问题，为提高教师的专业水平及综合素质开展的研究活动。它既是一种教研活动，又是一种培训机制，其目的是为了提高教育教学质量，促进教师和学生共同发展，推动学校的教育改革和发展。如果校本研究没有学校领导的引导、组织和参与，那么校本研究将是零散的、无序的活动。有些职业学校领导认为自己的学校师资力量不强，能够应付教学就算不错了，哪有力量再去搞研究。这种想法是错误的。首先，任何一所职业学校的教师和管理人员中，总有一些相对比较优秀的人，他们可以成为校本研究的先驱，只要给他们机会和加以引导，他们就会成长起来，成为行家。其次，校本研究不但可以提高教师和管理人员的素质，而且还可以提高教学质量和管理质量。这是任何职业学校所希望的。因此，职业学校领导重视校本研究是开展这项活动的首要条件。职业学校领导应把校本研究纳入学校管理和发展的常规工作来抓，这样才能使职业学校的教育教学和管理工作不断地、有序地向前发展。
建立校本研究机构职业学校应组建专门的校本研究机构，它既是学校教育和管理的研究机构、培训机构，又是学校领导的参谋机构或智囊团。其人员应是来自学校教学和管理方面的精英，他们可以是专职的，也可以是兼职的。作为学校的教育和管理的研究机构，主要任务是收集校内外各种教育教学的信息；根据职业学校的特点，就学校目前的学生情况、教师情况、专业开设和课程设置情况、教育教学情况、教学管理情况、产学研训等实际存在的问题，引导教师与管理人员对这些问题进行日常性反思，并制定研究课题，与他们一起进行研究；审核校本研究的成果、论文等。作为校本培训机构，重点应放在教师的培训上。运用先进的教育科学理论知识，对教师的思想观念、教学方法、研究方法等方面进行培训，以提高他们的专业素养。培训方法可以是专家讲座和优秀教师的经验介绍；开展读书活动，引导教师学习优秀的教育论著或论文，加强理论素养，更新教学观念；举行教学案例观摩研讨，培养教师注重实际的作风；组织教师集体备课、集体听课、集体研讨等活动，借助集体的智慧，实现教师深度反思教学过程，克服个人惰性和片面性。作为学校领导的参谋机构或智囊团，其主要任务是搜集学校在管理方面的各种信息，寻找学校管理各方面存在的问题，与管理人员一起研究这些问题，并提出改进意见，供学校领导决策参考。
建立校本研究协作、交流与评价机制教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。这种关系加强了教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。具体做法可建立教师校本研究协作群体，这些群体可以是以研究课题建立的，也可以是以研究兴趣建立的。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。对于研究成果，不论大小，都应在学校交流和推广，这是校本研究的主要目的。这种交流要求教师对教学存在的问题、自身业务水平的提高、特别是对教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟，重建新的自我。这种交流使教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学活动，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。教师的研究是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。这种交流“究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的角色来看待教育教学中的一切现象或事实；就是希冀教师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的‘审判台’；就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个‘为什么’，以促使教师增强问题意识和‘解题’能力，提高教育教学的实效性”。[2]这种交流的形式可以是论文交流会，也可以是课题座谈会。这种交流应充分发挥集体的智慧，使研究更加深入和全面，避免因个人的思想和观点所产生片面之见。这种交流应该是有组织、有目的的定时举行。评价既是一种导向，又是鼓励教师参与校本研究的一种手段。其导向作用在于运用正确的思想和方法来引导教师研究目前学校教育教学存在的问题，使校本研究具有目的性。对校本研究的成果进行鉴定，并纳入教师考核和晋升职称的依据，这就是评价的激励作用。为了使评价客观、透明、公正，应以校本研究机构的人员为骨干，结合学校的具体情况，制定评价的标准和方法，并形成一种制度，使之成为教师专业成长的第二通道。
建立学校与学生的互动机制学生既是学校的教育对象，又是学校的研究对象。开展校本研究，就是要研究当前职业学校学生的思想状况、人生价值观、认知能力及对学校教育教学的反映。因此校本研究离不开学生，学生的态度与配合程度对校本研究的影响很大，必须建立学校与学生之间的互动机制。首先，要树立以学生为本的教育民主思想，并贯彻在校本研究活动中，这样学生才愿意把自己的真实想法和感受大胆地反映给学校，学校才能准确及时地了解学生的情况。其次，定期召开学生座谈会，把学校每期的研究课题和研究方法通报给学生，并征求学生的意见，以取得学生的配合。建立学生意见反馈通道，及时收集学生的意见。再次，为促进学生的全面发展，还可尝试与学生共同研究某个课题，把学生的研究性学习导向对他们自身思想、学习和生活问题的研究中来。可利用学生会调查学生最关心的是什么问题、最想解决的是什么问题、最困难的是什么问题。与学生共同制定研究课题，共同研究课题，这样效果可能更好。这样既可推动职业学校的校本研究，又可促进教师和学生共同发展。
办好校刊校刊是职业学校各方面信息的汇总，它反映了职业学校的办学实力和教师的业务素质，是校本研究活动的平台之一，是学校形象工程的重要方面，也是对外交流的窗口。校刊应由校本研究机构负责编写，可定期出版，也可不定期出版。教师、管理人员、学生的校本研究论文首先在校刊上发表，优秀的可由校本研究机构推荐到正规刊物发表，以避免教师因投稿而花费精力。校刊的内容应该注意提出教育教学、管理中的重大问题、敏感问题，如校风、学风、教学质量、学生管理等，刊登对这些问题不同观点的文章，以引起广泛的争论和探讨，这样既能增加学术气氛，又能使校本研究深入扎实，而不流于形式。
笔者认为职业学校的校本研究，不应当局限于校本培训和校本课程开发，而应当把对学生的研究、教师的研究、学校管理研究、产学研训研究等都纳入校本研究的范围，这样才是完整的。当然提倡校本研究并不排斥对我国职业教育的综合研究，但笔者认为职业学校的校本研究应更重视自身实际存在情况的研究，这对加快发展职业教育应该更有意义。
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一、现状与主要内容
职业教育实现了高等教育从精英教育向大众化教育的转变,为现代高等教育赋予了新的内涵和要求。高等职业教育如何更新教育理念,改革教学模式与手段,建立符合高职教育需要的课程体系,探索更适合受教育者的个性、条件和发展需要的培养途径,适应社会经济发展对多层次、多类型、复合型实用人才的需求,提高职业技术教育的教学水平和人才培养档次,成为高职学院面临的重要课题。高职技能型人才导师制个性化培养方式就是借鉴本科、研究生教育的经验,在技能型人才培养过程中由学科(学术)带头人和科研、教研骨干教师担任导师,选拔有一定专业特长及培养潜力的学生,培养学生的创新精神和一技之长,是对学生培养过程的有效补充。
二、实施方法
(一)相关管理规定研究。为了使特长生导师工作有章可循,首先探讨制定并在实施过程中逐步完善了配套管理办法,为特长生导师制度的顺利实施提供了制度保障。
(二)特长生导师的选拔与聘任。导师的确定是导师制培养效果的关键。我们要求导师原则上是具有中级以上职称的“双师型”教师,有丰富的理论教学经验和有较强的实践动手能力,有指导学生的热情。
(三)特长生的选拔。将《选拔和管理办法》下发到班级,同时张榜公布特长生导师名单及承担的课题与研究方向,并将导师的基本情况予以介绍,让学生充分了解特长生导师和各研究课题状况。
(四)指导过程。理论学习主要采用研究性学习方式,即导师根据本课题涉及到的理论知识并根据学生的实际水平,制定出整体学习计划和学习安排,指定参考资料,引导学生在掌握理论知识的同时学会自主学习。在指导途径上,既要有集体辅导,也要有个别辅导,通过专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式与学生交流;既可开展师生“面对面”的交流,也可利用电话、互联网等通讯手段加强沟通。
(五)跟踪负责制。导师建立自己的梯队,高一级学生参与指导低年级学生,并进行道德规范、职业规划、就业辅导、工作跟踪等方面的探索,到时跟踪毕业学生信息三年及以上。
三、研究成果及创新
通过探索与实践,特长生导师制度得到了广大师生的认可,特别是受到学有专长的学生们的欢迎,特长生导师制度拓宽了学生专业技术知识面。
(一)突破了传统教学模式。特长生导师制在培养学生的创新思维能力,促进学生个性发展,拓展专业教育、强化实践教学起到积极作用。
(二)提出了学生培养的新途径。实行特长生导师制,导师结合自己承担的课题,制订学生参与课题工作的培养计划,对学生的专业和品德进行具体指导,指导和督促学生完成学业,形成一种新型的师生关系,使教书育人真正落到实处。
(三)以人为本尊重学生个性发展。特长生导师制强调最大限度地挖掘学生的潜力,尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展,重点培养学生的创新精神和实践能力。教师“因材施教”和学生“涉足”交叉学科学习成为可能。这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇。
(四)兼收并蓄培养人才。有高职学院实行特长生导师制不能照搬照套普通高校的模式与办法,应该根据高职学院人才培养的特点并结合本校办学特色进行培养模式的定位与实施,以期收到较好的效果。在知识的学习上,类似于研究生的导师制;在技术和技能的学习上,类似于企业的师徒制。
四、存在的问题及对策
高职学生导师制培养对我们来说是一个新课题,在全国高职高专院校中也是比较少见。存在的主要问题有:
(一)理清辅导员、班主任及指导教师之间的关系。指导教师制是对班主任工作内涵的丰富和完善。
关键词：建筑工程测量;能力本位;教学改革
建筑工程测量课程教学设计中落实能力本位教育，在所有的课程教学过程中必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会后具备持续发展能力。
有关高等职业教育能力本位课程，国内及省内已有学者进行系统的理论研究。但是，由于各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不相同，对能力本位课程的教学设计及有关教学文件的研究和实践的开展程度也不同。
一、建筑工程测量课程的改革内容
建筑工程测量是建筑工程技术专业一门实践性很强的专业技术基础课，也是工作过程化体系中的一门突出能力的专业技术核心课程。
1.改革目标
按照高职核心能力课程教学原则，分析与建工测量课程有关的职业活动和岗位能力，确定课程教学目标，并以突出能力目标和能力训练为主线进行课程整体设计和单元设计，并完成课程相关的教学文件。
2.改革关键问题
（1）以职业活动为导向确定课程的整体目标，突出课程的能力目标
课程目标有知识目标、能力目标、情感目标、素质目标等等，但是最薄弱的就是“能力目标”，我们的课程必须突出“能力训练”。能力要根据项目和任务来训练，而不是用语言、文字来叙述。
（2）按照理论、实践一体化的课程设计理念改造课程内容
职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。要明确课堂的教学点，也就是明确教师的操作点和学生的掌握点。它包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。
（3）按照真实或仿真的项目环境设计适宜的课程项目
课程项目设计有综合项目和单项项目。综合项目设计应选择设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。
（4）以实训为手段，以学生为主体改革教学方法
课程教学要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，确立学生课堂教学中的主体地位，学生由传统教学中的被动角色变成学习的主人，有利于增强学生的团队合作精神，培养其创新意识，提高学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。
（5）教学改革研究方法
本课题主要采用了调查研究法、比较法、实践探究法、总结法等研究方法进行研究。
①组织课题组成员深入学习高职教育理论，参加与课题有关的课程改革方面的培训，研究职业教育新观念，学习高职先进的课改经验和案例。
②对现有的建工测量课程教学目标、课程内容、教学方法、评价方式、教学效果及教学文件等进行分析、比较，找出课程实施的特点及存在的问题，明确课程改革方向。
③进行广泛的社会调研，找准各子课题研究的切入点，科学地进行课题论证，明确研究课题内容、性质、指导思想及研究方法。
④结合课程教学，边研究、边实践，跟踪调查，及时总结实践效果，调整研究路线，不断完善研究成果，保证各项研究成果均达到预期目标。
二、课程教学改革特色与创新
1.以职业活动为导向确定“任务―发现―创新”的教学模式
这不但能极大地提高学生的知识技能掌握程度，而且可以大幅度提高学生的综合职业能力，有助于创造性人才的培养。
2.以职业活动的工作过程为依据确定课程内容
课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动。以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。
3.按照能力本位的高职课程原则设计课程
教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，并将德育内容、外语内容及职业核心能力等渗透到所有课程中去。即进行课程的整体设计、单元设计，并制定该课程的课程教学标准等有关教学文件，使课程改革落到实处。
参考文献：
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[关键词] 发达国家；高职教育模式；启示
二战后，为了适应经济和社会发展的需要，发达国家非常重视职业技术教育，虽然他们都有各自不同的发展模式和特色，但是他们的共同特征是在人才培养方面重视技术应用与开发能力的培养，在教学方式手段方面具有很强的实践性。我们有选择地借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，对我国高等职业教育的发展具有重要意义。
一、德国的“双元制”模式及其启示
德国的经济与科技在西方发达国家首屈一指，德国的企业界普遍认为职业教育就是产品的质量保证，也是德国的经济发展柱石，而“双元制”则被人们称为德国职业教育的秘密武器。“双元制”（Dualsystem）是一种由国家立法支持、校企合作共建的办学制度，也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。“双元制”中的一元是指职业学校，负责传授专业知识，另一元是指企业或事业单位等校外实训场所，负责学生的职业技能培训。在这种教育模式下，学生每周在企业进行3～4天的实践教育，在学校接受1～2天的理论教育，学生既是企业中的学徒，也是学校里的学生，既有企业里的培训师傅带领，又有学校里的职业教师教授。“双元制”模式下，企业的培训由行业协会负责监督与管理，受《职业教育法》的约束，职业学校的组织与管理则遵守《职业义务教育法》。
德国的职业教育是通过立法确定下来的，具有坚实的法律保障。而我国的职业教育改革基本上是学校和职教所自发进行的，没有政府部门的参与和监督支持。所以，我们要变这种“自发行为”为“法律行为”，引起政府部门的高度重视。德国的“双元制”经过多年的理论研究与实践探索积累了大量的经验，其科学的课程编制、规范的教学文件、合理的培训项目、扎实的技能训练、实用的理论教学、全面的基础培训、有效的培训方法以及严格的考核制度。都值得我们学习与借鉴。
二、澳大利亚的TAFE模式及其启示
澳大利亚的TAFE模式历史悠久，已经有了上百年的历史，自上世纪70年代以来，发展尤为迅速。澳大利亚是全世界最重视职业教育的国家之一，其职业教育已经形成了一套具有鲜明特色的职业教育体系，主要表现在建立了独特而有效的管理网络，提供了灵活的资金来源，并建有专门的职业教育机构TAFE学院，形成了独具一格的办学风格与特点。TAFE是“技术与继续教育”（Technical and Further Education）的简称，它是一个由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国性的职业技术教育和培训的教育体系。该体系全国认可互通，其文凭全国通用。TAFE学院的学制通常为2～3年，颁发专科文凭，取得专科文凭的TAFE毕业生进入大学继续深造，大学承认其在TAFE学院所修的部分学分。TAFE重点在于高中后的职业技能培训。TAFE学院的学习内容以行业应用性为主。多数学生为在职学习。TAFE模式的突出特色有二，一是培训包（Training Package），二是能力认可制度（APL）。
我国的职业教育发展，应该在政府的监督管理下建立全国统一的职业教育体系，推行国家能力标准框架，成立行业咨询委员会，颁布培训机构设置标准。高职院校也要联合政府部门、相关行业、企业，结合地方经济特色研发职业培训项目，带动地方经济发展。实施职业教育改革需要具备两个基本条件，办学条件的鉴定与培训质量的考核，并努力争取得到国际社会的认可。
三、美国的社区学院及其启示
美国的社区学院是在美国的州或市，用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学，提供希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业的教育。学院的主要任务包括职业技术教育、转学教育、成人教育或继续教育和补救性教育。社区学院教育模式具有针对性、经济型、适应性和灵活性，成为地方经济发展的人才源泉。
据统计，美国的社区学院培养出来的学生75%能迅速找到专业对口的工作，这是社区学院坚持开放性办学指导思想的必然结果。因此，我国也要根据经济与科技发展与劳动力市场需求结构的变化不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。要重视实践教学，聘用来自企业的兼职教师，以保证实践课的有效性。社区学院的职业教育极其重视学校与企业的广泛合作，我国也应该采取与企业合作办学、与企业协作教育，为企业培训职工等多种方式广泛开展校企合作。社区学院办学灵活，生源不限，我国的职业教育也要逐步放开招生的限制，促进职教的蓬勃发展。
从上述发达国家的职业教育模式可以看出，他们的企业和学校的联系非常密切，企业已经基本参与了学校的全部教学环节，有的甚至起着主导作用。另外，政府和行业协会在倡导、监督、指导、规范职业教育方面也扮演着重要的角色。统一的职业资格标准和通用证书会更加确定职业教育的权威性和广泛性。这些都值得我们好好学习与借鉴。
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【关键词】会计岗位；职业判断；模拟实训；创新创业
一、会计工作特色与会计职业判断
美国会计教育改革委员会的1号公报曾指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而是在培养他们未来成为一个专业人员应有的职业素质。”现行国家职业资格标准调查结果显示，较为全面的会计职业工作能力包括：专业技能、人际沟通与协作能力，英语阅读能力，计算能力等。《企业会计制度》、《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《会计准则》等对会计职业判断能力提出了许多新要求，尤其强调职业判断能力对会计工作的影响。在课堂上培养学生的会计职业判断能力，对高职会计专业教育体系提出了更高的要求，提高专业判断能力也是会计专业教师面临的一个必须完成的课题。“学校不能指望教员们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界。”基于会计工作特色的高职会计教育创新的基础是高职会计课程体系的改革。
二、基于会计工作特色的专业课程设置原则
开发高职课程的基础是生动活泼、具体实在的工作分析，工作实践活动是开发高职课程的根据，工作分析与教学分析是开发高职课程的基础。基于会计工作特色的会计课程改革，其内容框架应包括：适应社会需要的专业设置、基于工作能力标准的课程体系与内容、基于会计工作活动的教学过程、基于职业胜任的教学评价和基于职业环境的教学资源，包括教师、教材、教学设备等。以会计职业分析为基础，从会计专业设置、专业适应的工作岗位或工作岗位群、整个专业课程的开设、课程结构来确定课程体系。课程内容的排列顺序应以会计工作活动的岗位流程或方法进行排列组合。按照会计工作活动环节，实施教学过程。在学习专业知识、训练工作技能、培养工作习惯和养成职业素质等方面开拓新的思路。会计教学资源建设尽可能与会计工作环境的要求相符合，使课程体系设置与实际工作紧密衔接，与职业资格证书、职称考试紧密衔接。毕业生完全可以在完成学历教育的同时，考取国家统一认证的会计从业资格证书甚至初、中级会计职称证书，从而提高了毕业生求职竞争力。
三、基于会计工作特色的实训课程设计
高职会计实训教学设计都是先学理论再进行相应的实训。由于学生对会计没有一个通透的感性认识，所以理论学习的时候就没有把会计理解到位。基于会计工作特色的实训首要解决“怎么干”的问题，再描述“为什么这么干”，建立“这如何干这可以干什么为什么这么干这是什么”的工作程序，先学习发现问题，提出问题，解决问题，然后再讲解原理性的东西，适应先模后学的工作思路。这种实训模式是让学生先操作，实训取证要求与日常教学虽然有冲突，但总围绕会计记账、算账、报账的工作特色展开教学。使培养的学生既有明确的职业技能，又能适应会计工作岗位转换。
四、基于创业教育的会计实训课程设计
学生模拟创业活动的最终成果通过书写制作的作品──“创业计划书”体现出来，“创业计划书”实际上就是可行性分析报告，主要内容包括：创业背景，市场调研及营销，创业团队，资金计划，财务分析与预测，风险、退出计划等，其书写过程是会计专业知识的具体运用。动态的、仿真的创业情景提高学生对企业会计工作的感性认识，同时也对学生进行相应的岗位锻炼，以使其对于维持企业正常运作的供应环节、采购环节、生产运营系统、库存管理、销售以及物流配送等完整供应链系统有大致的了解，认识企业和企业之间、供应链之间的竞争，使学生更加深入理解企业的实际运作过程，对实训更加感兴趣，能力培养的效果也将有很大的提升。基于创业教育内容的会计实训模式是实训教学的创新之举，将会计专业知识的学习与创业活动连接起来，将会计专业教育内容与创业教育内容融合在一起，这种创业教育体验方式开阔了学生的视野，拓展传递知识的容量，激发师生的创业激情，提高创新创业水平，收到较好的教学效果。
参考文献
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【关键词】高职院校；计算机类专业；校企合作；办学模式
一、研究背景
1.国内外研究现状
1）国外研究现状 在国外，“校企合作”是很多学者关注的话题，从不同的方面和角度对校企合作进行了深入细致的研究。国外学者对于校企合作组织机构的研究主要表现在理论研究及组织模式研究两方面。校企合作是国家行为，这种行为对国家经济社会的发展和国际竞争力的提升表现出巨大的作用；它不仅深化了校企合作的本质特征，而且明确了在校企合作过程中政府的重要作用，这对校企合作的顺利开展奠定了基础。
2）国内研究现状 我国从1985年起开始对校企合作进行相关的研究，积累了一定的研究成果，也存在很多问题，难以达成共识，还处于各抒己见的状态。国内多数文献大多介绍校企合作的组织形式，将科研机构纳入其中，诞生了“产学研合作”新说法，在实际应用上与校企合作是一致的。
2.研究的主要问题
加入世贸组织后，随着我国的市场经济快速发展，高职院校体制改革的持续进行，社会对职业人才的需求不断增加，对职业人才质量的要求不断提高，高职院校传统办学模式不再适应社会发展的需要。如何探索出一套内容全新的、代表时代特征的、行之有效的办学模式，成为高职院校教育人士研究的主要话题。
在传统教学中，企业只是起辅助作用，这就导致专业培养目标与市场需求目标不一致，这就形成高职院校在建设过程中的瓶颈（招生难、实习难、就业难）。随着我国高职教育的快速发展，带有职业教育特色的校企合作办学新模式应运而生，很多高职院校都在积极探索，这已成为发展我国高等职业教育的重要选择。黑龙江职业学院通过近几年的高职教育发展和实践，顺应市场办教育，结合企业搞实训，积极摸索校企合作办学的新思路，并取得了一定成绩。
3.研究的目的与任务
虽然，现存的有关我国高等职业院校校企合作办学模式的研究成果很多，这其中，基于理论框架阐述的很多，基于现实环境提出建议和对策的很少，缺乏对现实问题的可行性分析和探讨。笔者试图从我院的办学模式入手，从实际出发，在国内学者研究的基础上，将我院实施的计算机类专业校企合作办学模式运行情况做有针对性的分析和探讨，深入阐述校企合作办学模式的类型、特点、发展对策，并为我院更好地实施计算机类专业校企合作办学模式提供可操作性建议。
二、研究内容
1.研究的理论基础与事实依据
随着我国职业教育的快速发展，校企合作办学模式也应运而生。校企合作教育是一种创新型的高职教育办学模式。模式是解决同类问题的一种方法，把实践中解决同类问题的方法上升到理论高度，那就是模式；校企合作教育，是一种利用校企两种不同的资源与环境，培养适合行业、企业、用人单位需要的技能型专门人才为主要目标的教育模式，在产业和教育之间、实际生产过程和教育活动过程之间建立非常密切的联系，利用学院、产业、行业、企业等单位各自优势，把以间接知识（课堂传授）为主的环境和直接知识（现场实践）为主的环境有机结合在一起。
产学结合，是指在政府的协调和资助下，学校与行业企业在人才培养、技术开发、技术改造、技术创新过程中相互配合、共同发展。学校针对企业的实际情况和要求邀请行业企业专家共同研究专业、制定计划、教学大纲和开发课程，为企业培养合乎企业要求的技能型人才。校企双方互聘教师，学校聘任行业企业专家担任兼职教师，传授学生更加实用、技能的知识。行业企业为学生提供更好的校内外实训基地，优先录用学校优秀毕业生，利用学校优良的教学环境、强大的科研实力和丰富的教学资源进行职工培训和继续教育，校企双方共同开发项目、研究课题，解决实际生产中的难题和技术攻关科研课题，真正达到互利互惠、共同发展的目标。校企合作模式是高等职业院校采用的一种全新的教育模式，是校企合作共同培养高素质技能型人才的教育模式。它不但为行业企业培养合格的熟练工人，而且积极开展高职院校与行业企业等单位的合作，将学生的理论知识学习与实际操作、实践训练紧密结合在一起，提高我国高等职业教育的教学质量和毕业生的文化素质，并增强行业企业与毕业生之间双向选择性，最终促进我国经济社会的快速发展。
2.研究的价值
1)创新点 校企合作双方以互惠互利、合作共赢为基准，采取多渠道、多类型、多层次的校企合作模式：(1)订单式培养的校企结合；(2)专业方向设置与教学内容设计的校企结合；(3)教学方式与教学方法的校企结合；(4)校内外师资队伍建设的校企结合；(5)校内外实训条件不断完善的校企结合。
其最终能够达到校企合作推进基地建设，基地建设落实顶岗实习，顶岗实习促进订单培养的目的。
2)理论意义 随着我国经济社会的快速发展，加快发展我国高等职业教育己成为我国教育体制改革的重要方向。我国高等职业教育的根本目标是为经济社会发展培养技能型专门人才，技能型专门人才的培养要更加贴近经济社会发展的总体方向。对于身处于经济社会体制机制改革的转型期，且处于不断探索和实践阶段的高等职业教育，坚定不移地走校企合作之路，对我国高等职业院校的发展和技能型人才的培养具有重大的现实意义，并已成为发展我国高等职业教育的重要选择。
3)应用价值 实施校企合作有利于高职教育与行业企业相结合的教育方针、相关政策的贯彻实施；能充分发挥校企双方各自的优势；实现校企双方的优势互补、资源共享；有利于我国高职院校办学实力的增强，有利于“双师型”教师队伍建设；是改善我国教育体制机制改革的重要措施。
3.概念界定
本课题的思路、框架：结合我国当今高职教育发展的现状提出问题，阐述我国高职院校为什么要落实并执行校企合作办学模式，充分分析校企合作办学模式的最新研究成果；明确校企合作办学模式的特征、意义等；根据现有的国内外研究理论，对我院现有的计算机类专业校企合作办学模式进行充分的调研、分析和研究，阐述校企合作办学模式的主要类型；最后，找出校企合作办学模式在执行过程中存在的问题并提出应对策略。
4.研究的内容
本课题主要工作是高职院校计算机类专业校企合作办学模式的研究。
1)通过对高职院校计算机类专业校企合作办学模式进行调研，找到存在的问题为下一步制定完善高职院校计算机类专业校企合作办学模式的可行性报告做准备。
其中包括：
(1)现行的法律对于行业企业和高等职业院校联合办学的规定处于盲点；(2)现行教育管理体制不利于校企联合办学发展；(3)学校自身实力不足制约了校企联合办学的开展；(4)经济社会发展对校企合作办学的内在拉力不足，还未真正体现市场的引导作用。
2)在分析我国高职院校在计算机类专业校企合作办学模式存在的问题后，逐条论证，形成高职院校计算机类专业校企合作办学模式的可行性方案。
其中包括：
(1)完善政府的行政职能
①加强政府对职业教育的宏观调控作用，创建良好的校企合作的社会氛围；②建立健全相应的法律法规，保证职业教育校企合作的顺畅发展；③政府部门对职业教育学生严格把关，严格执行就业准入制度。
(2)发挥学校的主导作用
①协调和巩固学校、企业、学生三方之间的利益；②培养“双师型”教师。
(3)挖掘校企双方的管理资源优势
①学校的管理资源优势；②企业的管理资源优势。
将以上的研究过程将被应用于我院相关专业，并通过与其他未实行的专业进行对比研究，以验证该方案的可执行性。并总结出一整套适合高职院校计算机类专业校企合作办学模式的研究方案。
5.研究的方法
本课题研究主要运用文献法、调查研究法、行动研究法和经验总结法等研究方法，借鉴国内外同类课题研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨，研究高职院校计算机类专业校企合作办学模式。
(1)文献法：通过查阅高职院校计算机类专业校企合作办学模式确定本课题的研究方向和意义。
(2)调查研究法：本课题以各种形式（如：书信交往、电话联系、发电子邮件、网上调查等方式）向合作企业进行封闭式或开放式调查，通过社会问卷调查、市场调查、企业走访等方式，了解目前高职院校计算机类专业校企合作办学模式情况，做一份详细的调研报告，以便于进一步开展课题的研究工作。
(3)分析比较法：邀请企业管理人员和研究机构专家作专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面的高职院校计算机类专业校企合作办学模式的相关知识和有关管理经验，对各高职院校计算机类专业校企合作办学模式情况进一步进行分析，并利用文献法和调研法的成果，建立一套完整的高职院校计算机类专业校企合作办学模式的方案。
最后，将此方案应用到试点计算机不同专业的不同年级，通过比较来验证本课题的可行性。
教育是国之根本，教师是教育的有力支撑，根据高教（2006）16号文件的要求，在职业院校任教的教师必需是具备“双师型”的人才。这就为在职的美术类专业教师提出了新的要求。在这样巨大的变革中美术教师的知识构建必将面临多元化的重大调整。懂理论会技术“通识为本”是今后美术教师发展的方向。
一、目前职业院校美术类教师现状分析
1、教师所学专业和从教专业不一致
据资料显示，随着近十年，中国高校大规模的扩招。各院校的专业设置不断调整和增加，职业院校美术专业的设置更是什么热门就开什么，有的学校甚至根本不考虑自己的师资，先设专业，后招学生，最后安排教学，导致美术专业教师跨专业授课现象多。据调查，职业学校中，美术专业85%以上的教师所授课程与自身所学专业不一致，直接导致的结果就是教学质量的下降。
2、传授的知识与自身技能存在着差距
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”这里的“传道”是指引导学生进入一个行业并传授理论。“授业”，即传授技能，我们赖以生存的技术与能力。可以理解为行业所需要的技能。“解惑”，解答工作与学习中的问题与困惑。“传道授业解惑”正是职业教育的精髓。但目前却是“教师掌握最先进的知识理论，行业、企业人员却掌握高超的技能”的社会现状。我们的职业教育缺失一个支撑，两条腿变成了一条腿。根本上无法满足学生职业综合素质的养成。培养学生过程中教师无法将理论知识与实践技能相关联，难以做到统一，无法将市场中的商业行为带进教学中。
3、教师自身的知识结构单一
教育学者林崇德指出“学生的全面发展在一定程度上取决于教师本体性知识以外的广泛性和深刻性”。教师自身的整体知识素养对学生全面发展起到重要的引领作用。
目前职业院校在职的美术教师大多是师范毕业的，接受的是传统的美术教育，这造成他们知识结构单一，无法跟上时代的发展。例如：计算机辅助设计对传统美术设计的冲击，涉及平面设计，环艺，工业设计，服装设计，广告设计，戏剧美术设计，建筑设计，影视设计，网络设计等行业中。这让我们从教美术设计类的教师们面临着前所未有的挑战。要想成为合格的美术教师即要懂设计又要懂计算机的操作，还要会几个设计制作软件，懂英语，（因为很多软件都是英文版的）。如今在职业院校开设的专业中，平面设计软件Photoshop、AutoCAD、三维软件3DMAX，都设成必修课。在现今信息时代，知识每隔两年就更新一次，美术设计类作为社会文化的前沿，更是日新月异。作为职业院校美术专业类教师，知识的从新构建，技能的不断丰富刻不容缓。必须改变教学理念和教学方法；接受新思想，新技能，加强继续教育。
二、从学生角度分析
1、学生的知识来源广泛，不再单纯的依赖课堂
在大学校园里，学生知识的来源不再简单的依靠学校教师。网络的资源共享和名师讲座为学生提供了更广阔的学习环境与交流平台。在课堂上教师如果还是简单的照本宣科，没有新意，学生自然不愿听，出现逃课现象。
2、学生对所学习内容要求务实化
职业院校不同于简单的“社会职业培训班”，它更注重的学生综合能力的培养。它是学生进入社会就职工作岗位前的锻炼平台。美术设计类专业本身就是动手能力强的专业，不仅要求学生有广域的理论支撑创新能力，还要有专业的技术制作能力。例如印刷中的排版、分色、制版等，必须得熟练的运用相关软件与菲林拷贝机及懂工作流程。
三、从市场需求角度分析
随着市场经济的调节，企业要想得到良好地发展，就需要不断吸纳更多的优秀设计人员。这为我们的学生提供了大量的就业市场。但社会对学生综合素质的要求也越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”。要求毕业生职业能力强、上岗快。这些能力从哪里来？我认为：1教师的行业经验的传授；2学校的实训基地；3来自企业的顶岗实习。据职业院校艺术类毕业学生反馈的信息表明，用人单位都喜欢招聘有相关经验的资深人士。
我们的职业教育改革应紧随企业的需求，致力于改变以往毕业生职业能力较低下，专业化程度不高，实践技能不强，知识面窄，外语水平差的现状。提高学生的综合职业素养（创新能力和跨专业能力、应变能力、组织能力，协调能力，自学能力）全方面的发展。培养新时代的高级蓝领工人。
四、结论
从培养专业人才的职业院校来讲，教师不仅要传授知识还要不断地进行自身知识的多元化建构。在教学工作中将知识与设计、生产、制作紧密结合。另外，成立“教师活动中心”。同类专业教师在这里进行继续教育培训，聘请专家学者来讲学，聘请企业技术人员现身说法。或组织教师到行业、企业学习，真刀实枪的参与到生产工作中。学校长足发展，离不开对教师的继续教育培养。
清华大学校长梅贻琦先生早就提出“通识为本，专识为末”的教育思想，面对新时代，作为职业院校美术设计类教师不仅要有深厚的专业知识基础，同时要对艺术学，美学，哲学，宗教，物理，化学，医学等有所研究，对文学，音乐有所熏陶，还要会设计能制作。唯如此。高职院校美术教师才能真正担当起社会赋予的“全面推进素质教育，提高全民族素质，培养新世代应用性人才”的历史使命。
注：本文为2011年度河北省社会科学发展研究课题（一般课题），课题编号：201103112，课题题目：综合型美术专业教师职业能力培养研究。
参考文献：
[1]浅谈关于构建中职美术设计专业教师教学能力标准的思考．
[2]卢建平，寇焱．浅谈关于构建中职美术设计专业教师教学能力标准的思考．职教论坛．
[3]《高教（2006）16号》文件．
关键词：高职教育;汽车制造;装配技术;课程体系
我国高速发展的汽车行业急需人才，使汽车类专业成为高等职业院校的一个热门专业。高职院校要培养高质量的技术型人才，需以课程教学为依托，但国内大部分高职院校汽车专业课程设置仅重视传授理论知识，相对弱化对学生实践能力的培养，不利于高技能型人才的培养。
一、国内汽车专业职业教育课程设置特点
如上文所述，国内高职院校汽车专业职业教育课程结构一旦设置，改动量较小，且选修课程的比例相对较小，学生自主选择课程的空间受限。另外，国内高职院校汽车专业多在课程结束后才集中安排一到两个月的实习，收效并不显著。课程设置多以学生学习知识的完整性为基础，基础课程设置比例偏大，延续学术性课程设置的理念。
二、国内汽车专业职业教育课程设置存在的问题
1.课程设置未能充分体现高等职业教育的特色
就目前而言，我国高等职业教育的课程设置，总体上仍遵循普通高等教育的课程体系，理论课开设较多，而实践课程数量相对不足。实践课程在培养学生具备职业岗位及企业所需的职业能力等方面针对性不强。同时由于理论和实践的连接不紧密，即理论学习时缺乏实践支持，影响学生理论知识的掌握;实践操作阶段，由于理论掌握不牢固，学生不能有效利用所学理论解决遇到的实际问题。
2.课程设置与社会需求不同步
国内高职课程设置在教学内容、教学方法等方面存在教材知识体系、教学方法相对落后，人才技能培养与科技发展相对脱节等现象。首先，教学方法多参照学历教育，重视理论知识的完整系统性多于实践训练;其次，课程设置不能重点突出对实践技能培养的要求;再次，高职教材内容普遍存在内容过时的现象，不能及时跟上科技进步;此外，受资金条件、校企沟通交流较少及政策等多方面原因的限制，大部分高职院校存在实训场地不足、缺少实训指导教师的现象。
三、汽车制造与装配技术专业课程设置
1.课程设置理念
国内的汽车制造与装配技术专业课程应该结合我国国情及院校的实际办学条件进行调整。总体指导思想应遵循突出能力，兼顾模块化多向选择，注重以人为本，强调校企密切合作四项原则。
突出能力。课程设置应以培养学生的关键能力为出发点，高职院校汽车制造与装配技术专业的学生从入校到毕业，一般只有三年的学习时间。学校应更多的注重学生能力的培养，尤其是一线岗位操作技能，而不仅仅是知识的获取。
兼顾模块化多向选择。“模块化”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着眼于能力的培养。在设置课程时，要涵盖汽车相关职业对应的模块，供学校根据市场需求的变化灵活组合，学生根据自身性格和职业规划需求自由选择。
2.课程设置
汽车制造及装配技术专业基本课程体系由公共基础课和专业技能课程两大部分构成，公共基础课重点培养学生良好的人格素养，使其养成终身学习的习惯;专业技能课程又分为专业基础课、专业课和顶岗实习三个方面。基本学制采取“2+1”模式，即学生前两年在校内学习理论知识和基本技能，第三年到汽车制造现场，在真实的工作环境里顶岗实习。
在突出能力，兼顾模块化多向选择，注重以人为本，强调校企密切合作四项原则的指导下，制定适合当前国情和学校办学条件的课程体系，为汽车制造及装配技术专业的良好运行搭建了必须的框架。在此基础上，通过组建教学能力强、有责任心的专项教师团队，加强改进职业教育，丰富教学方法，理论教育和实践培训并重。以就业为导向，加强校企合作，课程设置的思路符合企业对应用型技能型人才的要求。
参考文献：
[1]黄建湘.校企合作下高职汽车类专业实训基地建设的研究[J].科技创新与导报，2012（29）.
[2]郑玉英.汽车专业技能型人才培养的探索[J].机电技术，2011（8）.
[3]孟坤，潘蕾.高职院校专业建设思考[J].合作经济与科学，2011（13）.
[4]谢锦平.以就业为导向、能力培养为本位的高职教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2009（8）.
基金项目：本文系2014年度金华市教科规研究课题（JB2014
关键词：机械实训；教学过程；渗透；人文素质教育
俄罗斯科学院院士诺维科夫说：“如果我们把职业教育仅仅与具体的生产、具体技术与具体工艺挂上钩……我们具有的残缺不全的人性将被狭隘的职业教育和因循守旧片面活动所歪曲。”[1]在全球化背景和终身学习思潮的影响下，世界各国出现了普教与职业教育相结合，工具主义与人文主义相融合的阶段。所以在职业教育中融入人文素质教育是势在必行，而在专业教育中渗透人文素质教育将起到事半功倍的效果。
作为一名专业课教师，结合我院人文素质教育的实际，在机械加工实训过程中渗透人文素质课程做了一些研究和尝试。在平时的实训教学中，在学生的毕业设计课程中，在定岗实训中，不同的阶段采用了不同的授课的方法。在具体的实训过程中，根据学生的特点和素质规定了不同的题目和不同的评分标准，实训的题目和评分标准不再是铁板一块，而是融入了人文关怀，更加人性化。极大的调动了学生的积极性，下边就具体介绍如何在实训教学方法中渗透人文素质教育。
一、在钳工技能训练中运用“口诀”教学，把握语言的人文理念，关注课堂的人文交流，提高实训效果
在钳工实习中，锉削技术掌握的好坏影响到学生的操作技能，锉削姿势正确与否，又对锉削质量，锉削力的运用起决定作用，正确的锉削姿势还能减轻疲劳。锉削姿势又包括握锉、站立步位、姿势动作，在操作中要把锉削姿势和操作用力两个方面进行协调一致，反复练习才能达到目的。
二、在毕业设计和定岗实训课程中采用分层教学法
因为毕业设计课程的后续课程为顶岗实训课程，因而我有了把毕业设计和顶岗实习安排在同一时间段内进行，同学们在工厂顶岗实习的同时就实习岗位的一些工件的加工过程进行观察，并以此为课题进行毕业设计。毕业设计的要求为：
以顶岗实习的工作单位的常见工件的加工实例为研究课题做毕业设计。分层教学法一个是选题的方向分层，一个是评分标准分层。
（一）实训教学目标分层
根据学生学习的接受能力和技能水平，按课程标准对不同层次的学生提出相应的教学要求。比如在毕业设计中课题的研究方向分层。分别是：1.把工厂现有工件的生产工艺的其中某工序进行改进，从而改变生产的产量或质量。2.把普通生产线的生产模式中的某些工序合并应用数控技术来完成。3.设计并安排合理的工艺生产一种新的工件用来替代旧的工件。
（二）毕业设计的评分标准分层
1.有使用价值的工件，熟悉其现有加工工艺，分析出工艺当中不太合理的或者可以改进的部分，以及能说明解决办法的，80分以上。对于社交能力较强，善于与人沟通的同学，在工厂顶岗实习的时候只要仔细观察并向工人和技术员认真请教的。完成本项成绩规定的是很容易的。根据完成的情况酌情定分。
2.能够把实用型工件加工过程中大部分工序用数控加工来简化的，80分以上。这个适合于善于动脑的同学来说不是难事。只要认真观察和用心思考就可完成，提出新的加工思路。可根据完成的情况酌情定分。
3.自己根据实用型工件实物（复杂程度不作要求），测绘出图纸，并设计其合理的加工工艺的。并能够独立完成其加工的80分以上。本项适合社交活动太多，时间较为紧张的同学设计。根据完成的情况酌情定分。
4.自己设计的工件，有使用价值并能够加工出来的80分以上。这个是专门为有创新精神不拘泥于现实的同学而准备。根据完成的情况酌情定分。
5.自己设计图纸并能够完成加工的，工件不一定有实用价值的60分以上75分以下。本项专门为书呆子型的同学么不爱说话也不太爱社交的情况所规定的。也为有特殊情况的同学而设的。根据完成的情况酌情定分。
6.其他的情况根据水平来审核定分，不满60分的，进行修改直到符合及格要求。涉嫌抄袭的0分，提出警告并重修。屡教不改的---不及格，成绩录入学籍系统。
分层教学的好处是：一是根据学生的实际情况不同，层次的不同而分别设定不同的课题选项，实现了“因材施教”，二是这样的设定很大程度上使从网络上搜索到类似论文的机会很小，因为作为实用工件的生产资料和文件作为一般的商业秘密不会被企业和个人放到网络上供人下载的。三是题目难度适中，只要同学们在工厂耐心的工作，仔细观察，不怕苦不怕累，善于与人沟通，待到融入到企业环境中后，只要会问就会有收获，锻炼同学们的综合素质。
通过实践，在专业知识教育中渗透人文素质这种润物细无声的教育使我院机电工程系学生不仅具有专而精的机械操作能力，而且拥有丰富的文化底蕴、人文精神以及关心社会、关心人类的态度，培养了诚实守信，努力创新的精神，提升了学生的职业人文素质！
参考文献：
[1]转引自林清华.劳动力流动与职业教育的变革[J].职教论坛，2006，（6）.
