初中化学常见的酸和碱

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学常见的酸和碱，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

首先，多媒体技术在化学教学中应用时，教师要把握好化学课程的教学重点，要充分意识到，所制备的多媒体课件只是教师进行化学教学的一种手段，不一定要拘泥于多媒体课件的制作，也不要沉溺于对多媒体课件的表现形式的追求．在化学多媒体课件的制作过程中，要把握好学生的实际特点和教学的核心内容，不可以追求课件的外在表现形式，充分发挥出多媒体课件的作用．其次，在初中化学多媒体教学过程中，添加了大量的内容，就容易导致学生难以把握住化学课程的学习重点，也发挥不出多媒体课件的教学作用．针对这样的情况，就需要教师在多媒体课件制作的过程中，多加斟酌，制作出重点突出的多媒体课件，促进教学效率的提升．最后，多媒体技术在化学教学中应用时，要充分考虑到对于化学的基本原理的展示，利用多媒体技术为学生创造相应的化学学习情境，让学生能够在欣赏化学的过程中，陶冶自己的身心，真正贴合初中化学的教学目的，为学生的健康成长打下坚实的基础．

二、多媒体在初中化学教学中的应用策略

1．促进初中化学教学效率的提升

在化学教学过程中，教师要充分意识到，化学教学的核心部分就是让学生在欣赏化学的基础上，陶冶自己的身心，促进学生综合素质能力的提升，这也是化学课程和传统的课程的区别所在．化学课堂上采用多媒体技术，可以将多媒体中的视听效果和化学课程中的欣赏事物美的特性有机结合在一起，进而有效地提升化学课程的表现力，提升化学教学效果，让学生在学习化学的过程中，根据自身的特点，选择合适的学习方法，促进化学教学效率的提升．

2．为化学教学提供多样的展示方式

为了保证初中化学教学效率，可以充分利用好多媒体技术对于知识的搜集能力．具体来说，通过在网络上进行相关知识的查询，不断完善教学内容，促进化学教学效率的提升．也可以根据多媒体教学的实时性特点，教师在制作多媒体课件时，设置一部分的空白内容，让学生通过化学学习进行自我把控，提升学生的自学能力，让学生在自我努力的基础上，不断提升自身的化学水平．例如，在讲“二氧化碳的性质、用途及制法”时，教师在进行PPT设计的过程中，不断根据学生的喜好来添加PPT内容，发挥出多媒体教学的最佳效果．教师可以在PPT里面添加干冰的性质变化的过程的flash短片，让学生充分感悟到化学的魅力，也可以在PPT中展示二氧化碳在各个领域的使用情况，以及干冰灭火器的使用原理．通过这样的方式，可以全方位的让学生感悟到二氧化碳的性质、用途及制法的基本内容，形成对二氧化碳气体更加深刻的认识．

3．为化学教学提供更多的延展空间

随着多媒体技术的发展，多媒体技术运用已经成为化学教学的重要组成部分．同时，多媒体技术领域所涉及的知识范围也越来越广泛，这就需要教师在教学中要有效地把握住化学课程发展的脉搏，充分结合多媒体技术的延展性特点，为化学课堂的发展铺设好良好的基础．在化学教学过程中，为了保证学生能够充分享受到化学带给他们的乐趣，应当利用多媒体技术将各个化学软件的使用方法详尽地展示给学生．通过使用多媒体技术进行教学，化学教师可以专门制作相应的课件，帮助学生理解．教师可以在课程开始之前，将化学制作成一套精美的多媒体课件，让学生通过观看多媒体课件，增添视觉上的化学之美，提升学生对化学知识的理解．例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以利用多媒体技术，在PPT课件的制作过程中，下载一些酸碱指示剂添加进入酸和碱的过程中所产生的flash短片，让学生通过短片来感悟酸和碱的美，通过PPT的展示，配合常见的酸和碱的基础内容，学生可以迅速进入学习状态．同时，教师在PPT设计过程中，还可以适当地插入一些介绍常见的酸和碱的日常应用的小知识，让学生通过对PPT的观看，更加深刻地了解到常见的酸和碱的基本性质，从而在化学学习过程中更加得心应手．

三、结语

第2篇

关键词：初中化学教学；复分解反应；进行条件

文章编号：1005C6629（2015）7C0048C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 “复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容

“复分解反应进行条件”概括了酸、碱、盐以及氧化物相互反应发生的规律，在了解这些物质的基本化学性质的前提下，掌握它们之间发生反应的规律，不但有利于化学反应知识条理化，促进理解，减轻记忆负担，能使初中阶段学习的许多化学反应“有所归属”，而且可以大体上预测酸、碱、盐以及氧化物相互之间能够发生哪些反应，增加有关的探究活动中假设的理性，也是进一步学习高中化学的重要基础，因而历来是初中化学的重要内容。

也许有人会质疑：既然它很重要，为什么课程标准没有作明确规定，课本上没有专门章节？确实，新课程标准没有相应的专门条目，但是一些条目是有所涉及的。例如，在内容标准的“四、物质的化学变化”中规定了“初步认识常见的……复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象”、“知道利用化学变化可以获得新物质”等内容。各种版本的教科书虽然有点“遮遮掩掩”，多数还是或明或暗地写进了有关内容。例如，科学版九年级化学（下册）（江琳才主编，钱扬义副主编）就明确写出“复分解反应发生的条件是：生成物中有沉淀（难溶物）、气体、水等；否则不能发生复分解反应”[1]；湘教版化学九年级（下册）（沈怡文，陈德余主编，吕琳副主编）也明确写出“复分解反应必须在一定的条件下才可能发生，如有沉淀析出，或有气体放出，或有水生成等”[2]；人教版九年级化学（下册）（胡美玲主编，何少华、王晶副主编）要求学生“分析、归纳上述几个酸、碱、盐之间的复分解反应，它们的生成物有什么特点？”，随后明确写出“酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可以发生”[3]；上教版九年级化学（下册）（中学化学国家课程标准研制组编）则在第7章“整理与归纳”中要求学生“从物质分类的角度列表说明……氧化物、酸、碱、盐之间的关系，并分别列举几种利用各类物质相互转化关系的应用实例”[4]；上教版化学九年级第二学期（试验本）（姚子鹏主编，陈基福，洪东府副主编）在单元6的“小结与思考”中要求学生“举例分析复分解反应需要一定条件才能发生”[5]……

一线教师在实际教学中，往往作为专门课题或者重点复习内容，并且至少占用1课时，因为他们知道：疏忽了这个内容是很难让学生真正了解复分解反应，很难通过最后的“关口”的。

总之，“复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容，要充分重视并且努力搞好它的教学。

2 “复分解反应进行条件”的学习困难探究

“复分解反应进行条件”虽然很重要，却常常成为学习的难点。早在上世纪80年代，就曾有人总结它跟化学用语、化学计算一起，是初中化学的“三大分化点”之一。

学习“复分解反应进行条件”的难点在哪里？一些学生说：我不知道哪些（化合物之间）能反应、哪些不能反应；一些学生说：我不知道它们反应生成什么；还有学生说：我不知道它们为什么要交换成分、怎样交换成分、交换哪些成分……

笔者分别让一些学困生和学优生完成下列内容的测试题：

①关于复分解反应进行条件的测试题；

②写出由酸、碱生成对应氧化物的化学反应方程式；

③分别确定一些氧化物能不能跟酸或碱反应；

④分别写出由酸、碱生成对应盐的化学反应方程式；

⑤分别写出氧化物、酸、碱、盐的化学性质；

⑥用具体的化学反应方程式为例分别说明氧化物、酸、碱、盐的化学性质。

由图可见，关于复分解反应进行条件（题①）的测试得分跟另5项内容（题②～⑥）的测试得分都有较明显的相关性（散点基本上围绕一条斜线分布）。

为什么“复分解反应进行条件”会成为学习难点？根据测查结果，主要有下列可能的原因：

（1）对各类物质的化学性质和衍变规律掌握得不好，这是最基本的原因；

（2）对具体的化学反应接触得较少，而掌握规律是需要以足够事实为基础的；

（3）有一些学生不能熟练和正确地写出化学反应方程式；

（4）“交换成分”是有很强的二元论色彩的。所谓二元论是大约二百年前由戴维、柏尔采留斯等人提出的，后来被更合理、更先进的电化学说、电离理论等取代[6]，初中学生不具备这些认识，这里发生了认知跳跃，当然是很难理解的。理解和正确地把握“交换成分”很可能是许多初中学生理解和掌握“复分解反应进行条件”的关键所在。

实践表明，学生不掌握好酸和碱跟对应的氧化物、对应的盐在组成（元素）和性质方面的联系，不掌握好各类物质的化学性质，没有掌握“交换成分”，以及掌握、熟悉的有关反应太少，不能顺利地写出化学方程式等等，都难以掌握好复分解反应的进行条件。

3 合理设计学习进程，体现知识发展规律

世界是复杂的，而人们总是力图对复杂的世界作出简单的概括，人们对世界的认识也总是在复杂-简单-复杂……的矛盾运动中逐步深化，在化学认知中这种现象是很典型和多样的，对“复分解反应进行条件”的认识正是如此。

在我国，曾经把复分解反应Double Decomposition译为“双分解反应”，意为“两种化合物各自分解互换其分子中之一部分，另生成两种化合物”。实际上，这类反应比分解反应更为复杂，所以后来改称为“复分解反应”，“复杂”之意不言而喻。

对于复分解反应，在总结了生成沉淀、气体或者水是其发生的条件后，会发现一些例外情况。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，会闻到NH3的特殊臭味，表明发生了化学反应，这是一个复分解反应，可是并没有沉淀、气体和水生成；把CO2通入CaCl2溶液时，二氧化碳可以跟水反应生成碳酸，按“理”说，H2CO3会与CaCl2交换成分，生成CaCO3沉淀，可是事实并非如此，而且类似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交换成分发生复分解反应生成HCl而使溶液酸性变强；若总结出“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”规律，H2S通入CuSO4溶液却可以产生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2却可以与Na2CO3发生复分解反应生成NaOH，与上述规律矛盾！对规律之外的特殊情况，学生会感到困惑，加大他们学习“复分解反应进行条件”的困难。而且，这些困惑和困难还会影响他们的后续学习。

笔者认为，要解决这些问题，循序渐进，合理设计学习进程，体现知识发展规律十分重要。“复分解反应进行条件”的合理学习进程应该是引导学生：

（1）形成熟练和正确地写出化学反应方程式的技能；

（2）弄清常见的酸、碱跟对应氧化物的衍变关系及化学反应方程式；

（3）掌握酸性氧化物与碱性氧化物概念，掌握它们的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；

（4）掌握酸、碱跟对应盐的衍变关系及化学反应方程式；

（5）掌握酸、碱、盐的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；

（6）强化大多数酸根、氢氧根都是“原子团”，能够“像一个原子一样”参加反应而不拆开等认识，熟悉常见酸、碱、盐在“交换成分”时是怎样拆分的；

（7）在初步掌握好复分解反应进行条件的基础上达到顺利地写出“正常”的复分解反应化学方程式的水平。

上述诸点应该是初中阶段的基本要求，必须努力达到。对于学有余力的学生，可以在初中化学的范围和后期内向他们初步介绍一些例外情况和补充规律（例如“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”等），使他们初步建立“规律常有例外，深入研究例外常可以推动认识发展”的观念。讨论例外情况时可以大致就生成沉淀、气体和水3种情况分别展开，有序地进行，为后续学习作一些初步准备，注意避免提前进入高中内容学习。

参考文献：

[1]江琳才主编，钱扬义副主编.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：科学出版社，2004：232.

[2]北京市仁爱教育研究所编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].长沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

[4]中学化学国家课程标准研制组编.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.

第3篇

一、实现初、高中化学教材知识的

有效衔接

初中化学教育作为化学的启蒙教育，从教材内容上看，主要是以科普趣味性的知识为主，这就导致学生对化学知识的了解停留在基础阶段，但是对于应用和理解知道很少.与初中化学教材相比，高中化学主要实施的是较高层次的基础教育，在内容上也更加趋于系统化和理论化，对学生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求学生不仅能够将所学的化学知识跟实际生活联系起来，还要求他们在运用的过程中不断创新.正是因为这个大跨越，让部分学生在短期内难以适应，如果不能及时处理好这个问题，时间一长容易让学生失去学习学习的兴趣.因此作为初中化学教师，在学生充分掌握基础化学知识的基础上，要适当提出一些有难度的化学问题.

例如，初中化学在学习酸、碱、盐这部分内容的时候，列举了几种代表物，但学生并没有掌握如何去判断酸、碱、盐.然而高中教材中涉及的这类化学物质很多，就更难辨别这些物质的基本类型.因此，初中化学教师可以适当地向学生提出问题：如何判断这三种物质的种类？电离时产生的阳离子全部都是氢离子的这类化合物称为酸；电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的这类化合物称为碱；酸根离子与金属离子的化合物称为盐，并适当用化学方程式进行阐述.虽然当时学生可能很茫然，但是这必然在他们心中产生了印象，有好奇心的学生可能会进行深入研究，当高中再接触到这类物质时，他们就会感到熟悉，消除心中的抵触情绪.

二、实现初、高中教学方法的有效

衔接

对于教学方法的衔接，并不是单纯为了不教，而是在于为社会培养更多综合型人才，培养学生自主学习的能力.当学生将来进入高中后，会面临内容多、知识面广、综合性强的化学知识，这无疑增加了学习的难度.因此，在教学方法上，初中教师也应该实现跟高中教学方法的有效衔接.在教学过程中，化学教师应该在充分尊重学生主体地位的基础上，在保持初中化学独特性和个性化特征的前提下，适当运用研究方法和理论联系实际的教学方法，让学生在生活中去感悟体会以及消化化学知识，培养学生的创新能力和实践能力.

例如，教师可以将整个班的学生划分成几个小组，然后开展具有趣味性的小组化学实验比赛，并对表现突出的小组和个人给予一定的奖励.

又如，在对某些化学知识讲授的时候，初中教师可以引导学生自主设计，并提出问题，然后鼓励学生参与抢答，有效地提高课堂效果.

再如，人教版九年级化学教材的第一单元第一个课题的重要内容就是物质的变化和性质，因此化学教师在讲这部分内容的时候，可以引导学生进入生活，通过日常生活中去观察物质的变化和性质，如：冰箱中放久的食物会腐败变质，水杯中的水放久了会变少，冬天的雪在太阳下融化，等等.通过生活中这些常见的小事，对学生进行正确的引导.

这种将生活带入学习的方式，可以培养学生的探索精神，用人性化的思维实现对教学模式的整合，为高中化学知识学习打下基础.

三、实现初、高中学习方法的有效

衔接

对于初中化学知识的学习，不应该是单纯的为了应付考试，也不是为了课本的理论记忆，而是应该不断提高学生的知识面，提高综合素质.高中化学跟初中化学相比，对学生自己的学习方法提出了很高的要求.这就需要初中教师对学生的教学方法进行适当的改进，在实际教学中应该有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的学习，从而加深学生对化学基本概念和基本理论掌握的基础上培养学生良好的学习习惯和学习方法，从而提前让他们能够适应高中化学的学习模式.学习方法是否正确是决定学生将来进入高中后能够学习好化学的关键，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，结合课本各部分内容给学生各种具体指导.

第4篇

关键词：辩证观点；化学教学；应用

文章编号：1008-0546（2014）01-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我们知道：做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。[1]每位教师都应认识到，学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习和发展的基地。然而现实生活中笔者看到很多初中化学老师加强自身学习的紧迫感和动机水平在逐渐降低，能力发展进入高原阶段，教学方法的固化和教学内容的窄化使他们早早进入教育生命的“倦怠期”。

最近观摩了一次化学评优课，课题是《金属的化学性质》。评比中，有位老师表现非常突出，但最终没能拔得头筹，只因为授课过程中他指着铁和稀盐酸反应一段时间后的试管中的液体强调氯化亚铁溶液是浅绿色的，但事实上，由于氯化亚铁容易被氧化，此时试管中液体的颜色已不是浅绿色了。科学性的错误导致了该参赛老师的失利，正所谓细节决定成败。如果我们初中老师关注高中化学，在必修1的专题3的第二单元《铁、铜的获取与应用》中就能找到正解。

此课令笔者感触颇深，在近几年的教学中、听课中，愈发觉得初中化学老师有必要学习一些高中化学知识，以下与化学同行做点交流。

一、 学高为师，身正为范——教师专业成长之必要

“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范”。作为一名教师，基础知识扎实，熟悉课本，掌握重难点，这是最基本的要求。身为教师，要使学生信服你，你必须具备本学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功，这样的教师才能博得学生的敬重和爱戴。如果一位化学教师在课堂上尽只讲些物质性质，写些化学方程式，然后就是无休止的做练习题，那么学生就会觉得学化学枯燥无味，从而失去了学习化学的兴趣。反之，要是一位化学老师在课堂上谈笑风生，幽默有趣；课后对学生问的各种问题能快速、准确地回答，那么这个教师肯定会吸引学生的注意力。在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每喜欢和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。[2]

有些初中化学老师常常自诩选对了专业，认为比起语数外等主课老师，年年都在初三教化学是信手拈来，毫不费力。然这样的老师充其量只是一个教书匠，他会和学生强调明矾的净水原理是利用明矾溶于水后生成的胶状物吸附杂质，使之沉降，至于这胶状物其实是明矾溶于水后发生电离，电离出的Al3+与水反应生成的Al（OH）3胶体，也许很多初中化学老师并不知晓，因为只要让学生背熟书上的原话，应对中考是没有问题的。诚然，中考是不会考查胶状物，但我们常说的，要给学生一滴水，自己要有一桶水，如此如何践行？再如，化学教学要使用规范的化学术语，但是一些初中化学老师为了逼迫学生、诱导学生背诵化学式，教学生用读“元素符号”的方式读化合物，碳酸钙称之为“CaCO3”，氢氧化钙称之为“Ca（OH）2”，化学式是背下来了，用化学式来读物质名称也顺嘴了，坏习惯也就养成了。在高中听课的时候，学生也就会对规范的化学用语有一个较长的排斥过程。我们的教育是为学生的终身发展而奠基，教师在新课程实施过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视课程模块。不仅要考虑“怎么教”的问题，还要考虑“为什么教”、“为什么要这样教”、“教到什么程度”等问题，这就要求教师对化学课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。随着课程改革的深入，老师拥有一桶水已是远远不够了，正所谓“腹有诗书气自华，胸无点墨心常怯”。初中化学老师学习高中化学知识，可以充实自我，而这只是教师专业成长的第一步，教师应当确立自己的成长规划，应该有自身独特的成长个性，自始至终把读书、育人、求索作为自己成长的三大基石。

二、不当蜡烛，学做太阳——教师角色调整之必要

中国的传统文化是把教师比作“蜡烛”，蜡烛总是照亮别人的同时毁灭自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下”，教师理想的高低往往影响着学生的成材高度。新时期的教师不能再作“蜡烛”而应该学做太阳，新课改下的教师应当是一个具有完善人格的人，自身生命的觉醒者。只有生命澄明，浑然自觉，具有了太阳的光辉，才能以己之美造他人之美。

初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。于是相当一部分老师认为，45分钟后就是大“句号”，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。

上学期听了这样一堂课，内容是人教版九年级化学下册第十单元课题1《常见的酸和碱》的第1课时，内容是从酸碱指示剂的实验，简单地反映酸和碱能与指示剂反应并显示不同的颜色，从而说明酸和碱作为不同类物质具有不同的性质，使学生对酸和碱有一些初步的认识。执教老师在演示（第48页和49页）[实验10-1]时，“石蕊试液遇酸变红”现象非常明显，但是没有成功地看到“石蕊溶液遇氢氧化钠溶液、石灰水变蓝色”的现象，老师为了完成教学任务，只告诉学生“石蕊溶液遇碱性溶液变蓝色”这个结论。事实上，类似的“意外”在其他化学老师的课堂上也在发生，他们以种种理由搪塞学生，或干脆就不做这个实验，只告诉学生结论，这种空口说白话的行为，久而久之就成了老师们的心病，但鲜有人去思考，去解决。且在教学中发现放置在试管架上的无色酚酞试液遇氢氧化钠溶液变红后红色又褪去了，有些学生也注意到了，但执教老师没有留意这个教学生成。这样的一堂课，且不说其他问题，教学达成度已然是不高的了。而以上两个问题也不是简单的初中化学知识就能解决的，它需要我们去学习、去思考、去探究。前者我们不妨借鉴江阴市临港新城实验学校的姜跟华老师在扬州大学化学化工学院吴星教授的启发下试验成功的五种石蕊溶液的配制方法（详见《化学教与学》2012年第5期）。后者就需要我们的初中老师去学习一些高中知识，从而知道控制氢氧化钠溶液的浓度是关键。

我国著名的特级教师于正认为，思考是“在宁静中找智慧，”他说，一节好课是思考的结晶。由此我们明白一个道理：“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，就像蜡烛，燃尽了就没有了。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去成为太阳，不仅给学生以知识，同时成就自己的事业。

三、研读教材，把握课标——教师教学研究之必要

课标版的中学化学教材全套一共十本，其中初中两本、高中八本。初中部分：分为上下二册，共十二个单元。高中部分：分为必修和选修二个板块。必修1、必修2。选修一《化学与生活》、选修二《化学与技术》、选修三《物质结构与性质》、选修四《化学反应原理》、选修五《有机化学基础》、选修六《化学实验》。教师仔细研读教材，进行教学研究，不仅可以提高教学质量，还可以从行动中总结出经验，将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，促使教师成为研究型教师。

《课标》的基本理念之一是让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。仔细研读人教版中学化学教材，可以看到编者以实验为纲领，指导学生来学习化学，让教师演示实验、带领学生实验，让化学教学在实验中进行。高一开始上的化学实验课，涉及的基本操作溶解、蒸发、过滤、沉淀、蒸馏、结晶、萃取等，都需要实验来加以验证。学生对实验的领悟难度很大，比如蒸馏操作的步骤、蒸馏装置的特点，是需要反复强调、提问、讨论、启发才能完全达到理想的教学效果。

在这之后，必修2专题三的第一单元中再次涉及到蒸馏操作，而在这之前，初三化学的上册第四单元中水的净化方法就已讲到蒸馏，且教材安排了用简易装置制取蒸馏水的实验。有些初中化学老师在教这一内容时由于时间问题，往往以一句“蒸馏是净化程度最高的一种操作”带过，实验不做，原理也不讲，无形当中加大了初高中衔接的难度。

高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。做好初高中的衔接不只是高中化学老师的职责，初中化学教师也应承担相应的义务。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。初中化学老师熟悉高中化学，特别是必修1的内容，有利于学生的后续学习。初中教师可以采用分层教学法处理素质教育和高中升学的关系，可以利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围时可以适当的进一步扩大。

宋代哲学家张载说过：“志大，则才大，事业大，志久，则气久，德性久。”西方心理学研究也表明，人的成就与理想有着直接的关系。人的理想层次越高，成就也就越大。而一个理想的教师，一个要成为大家的教师，必须从基础抓起，扎扎实实地多读一些书。只有资之深，才能取之左右而逢其源。初中化学教师学习高中化学的必要性还有很多，学习，应当成为老师的一种习惯！

第5篇

关键词：初中化学；推断题；解题策略

一、初中化学推断题的常用类型

1.以文字叙述为主的推断题

这类推断题一般都是先进行文字叙述，而后设问题要求考生作答。这类题往往首先对化学物质、实验环境和对象进行说明，而后会设问要求学生推断出可能存在的物质、一定存在的物质以及不可能存在的物质。学生在解答的时候一定要认真审题，对叙述之中的条件和类型进行仔细分析，分清文中给出的字眼的先后顺序，找到突破口。

2.带图式推断题

这类推断题通常会给出化学物质之间的转换关系，一般没有限定的化学物质范围，要求学生推断出图中所带有的未知物和已知物，学生可以利用以果求因等方法来进行物质的推断。比如北京市中考题里面有一道题目给出五种物质、五种溶液和一种气体，要求根据图表来进行未知物质的猜测（如下图）。

3.带有表格的推断题

这类推断题往往以带有的表格为主，通常来说，表格中都会附有在有物质限定范围的情况下所发生的实验现象，从而要求学生进行未知化学物质的推断。这类题一般会采用对照的方法来进行解析，比如下题给出五种无色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合，实验结果如下表一所示。表中“”表示生成难溶或微溶的沉淀；“”表示有气体产生；“―”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。

4.带有网络图的推断题

这类推断题通常会给出物质范围以及用箭头将物质之间的化学反应给标示出来，从而形成一个状似网络的物质反应图，接着要求学生根据图示来推断出未标明的物质，这类题型一般要求学生根据物质之间的相互关系进行推断。

二、初中化学归纳题突破口归纳

1.根据常见的化学元素或者物质进行推断

解答化学题的时候很多题目里面会有一些提示性文字，要求学生根据文字叙述进行推断，比如，浙江省中考题：“A，B，C，D，E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院用作诊断胃部疾病的药品。”其中，D便是可以通过字面意思推断出来的物质，这些都需要进行归纳总结，比如：相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2、相对分子质量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物质是金刚石，这些是学生在日常生活中就需要确定的知识点。

2.根据化学实验发生的反应进行推断

除却以上那种突破口推断，还有一种便是说明了物质的特征现象从而让学生进行推断。比如安徽省里有一道题是“将固体混合物投入水中，搅拌后完全溶解，得到无色溶液”，这便要求学生熟悉化学实验中常发生的化学反应。

3.根据物质特征颜色进行推断

化学推断还有一种便是根据化学物质的颜色了，化学中的物质通常都有着固定的颜色，而在发生化学反应时颜色也会相应地发生变化。因此，记住这些颜色学生便能很容易地了解到题中所给的物质是什么。这首先要求学生熟记化学物质的原色以及发生反应后的颜色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4这些物质都是黑色的。

4.根据物质的状态进行推断

除却以上三种方式，还有一个便是根据物质的状态进行推断。物质的状态通常不会发生改变，因此，学生只要熟记便可以知道化学物质的类型，这些都需要学生进行推断。比如常见的固体单质有Fe、Cu、C、S，无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2等，常温下呈液态的物质便是H2O。

三、初中化学题归纳题解答步骤

第一是要阅读题目。学生首先要通阅全题，统领大局，掌握题中所表达的意思，找到关键点并且反复阅读，弄懂题目所包含的重点、难点，接着再进行具体分析。

第二便是寻找突破点。这就要求学生在读题的过程中找出明显条件，挖掘隐含条件，从而快速准确地寻找到解题的突破口。

第三步，进行了以上两点之后，学生就要进行正确推断。这便要求从突破口入手将明显条件与隐含条件相结合，运用合理的方法正确推断。

最后一步是验证答案。学生要将推出的结果代入题中逐步检验，在进行检验之后学生需要推断出这个题推出的结果是否是正确答案。最后便可以进行验算和写答案了。

四、总结

第6篇

关键词：初中化学；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-309-01

九年义务教育阶段的初中化学学习是个起蒙教育，对于学生后续的学习非常重要。此阶段既要注意培养学生的学习兴趣，又要注意学生能力的提升。为进入高中阶段的学习打下扎实的基础和顺利的衔接。对于衔接并不是让你去讲高中知识，添加新的教学内容。而是教师在学生掌握一定内容的基础上，创设一定的教学情境，适当i高，也就是要注意高中化学知识的衔接。这部分知识的适当i高，能拓展、延伸学生学习化学的知识面，有利于今后高中化学的学习。笔者根据多年的教学将已有的经验感受与大家交流：

一、作为初中化学教师，应该关注高中教材

初中化学教师对高中化学必修1、必修2的内容要熟悉。如初中的氧化反应是指物质与氧气的反应。但高中则不是这样的叙述。在初中化学教学中，教师不能只是孤立地看问题，必要时进行有效的知识整合，既体现教师的专业素养，又能把握住知识的走向（与高中阶段衔接），使得源于课本的知识在点（深）面（广）上得到深化。如：知识点原子结构，义务教育要求是初步介绍，高中要求1――20号元素核外电子排布，义务教育适当补充原子结构示意图，高一强化训练。又如：氧化还原反应，义务教育要求是初步介绍。高中要求熟练运用。在教学中义务教育适当补充用得失氧分析氧化反应、还原反应。再如：单质、酸、碱、盐、氧化物间的反应，义务教育只要求理解书写常见反应的化学方程式。高中要求熟练书写常见反应的方程式，学会书写未知反应的方程式。在义务教育中应该补充单质、酸、碱、盐、氧化物间的反应规律（转化关系图）。这样既有肋于学生理解能力的提高，又有助于减轻学生今后学习化学的压力。在新课程背景下的化学教学更要注意以学生的发展为根本，有助于学生的终身发展和可持续发展。

二、搞好初高中化学教学的教法衔接

初中由于是入门学科，知识水平受限制。教学方法多是采用讲解式，活动与探究多数是由教师来完成。学生自主探究无从下手。进入高中则不同，用的是探索理解式，由被动学习转为主动学习。教学方法上则多采用启发式，激发学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容。如对催化剂的认识初中和高中则不同，初中是从概念上去理解，高中则层次更深内容更广。教师需要在化学教学策略，教学方式和方法上下功夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现科学知识，学科方法和学科思想等方面的提高。依据教学要求和学生实际情况采取“低起点、高落点”的教学方法，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，精心备好每一节课。力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂有趣、活泼，在初中阶段逐步培养学生自主探究的能力。对教学重点内容的讲解要透，让学生在短时间内掌握更多的知识，对难点进行仔细分析，引导学生主动思考，最终达到解决问题。

三、注重学法上的衔接培养

初中学生在学习化学中主要采用记忆，由于所学知识的足限，习惯于被动接受知识，依赖教师。而高中阶段则要求学生具有独立性，具有一定的自学能力、判断能力和逻辑思维能力。教师在教学中要对学生进行逐步学法指导。培养学生自主学习、自主探究的能力。我认为，衔接工作应重点抓好以下两个环节：

1、构建多样化的科学探究活动体系

化学是一门以实验为基础的自然科学，同时也是一门与生产、生活、科技发展等紧密联系的实践性很强的学科。教学中，要善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多侧面地开展探究活动。例如，在活动的场所和时间安排上，除了要用足、用好课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上，除了化学实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动的组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。

2、充分发挥化学实验在培养科学探究能力中的引领作用

第7篇

关键词：迷思概念；溶液酸碱性；实验教学

文章编号：1008-0546（2017）02-0022-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006

一、问题提出

迷思概念是指学生在某一特定学科中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法，亦即是学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。[1]简而言之，我们可以把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”。建构主义认为，概念应是由学习者自主建构的，是一种基于学生已有知识和经验的对客观事物及其现象的解释，但很可能是不周全的。学生知识的局限性、日常经验的不科学性，决定了在理科学习中学生对一切知识点的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化学教学中，学生对“溶液酸碱性”的理解就存在着一些迷思概念，笔者结合教学案例对这一问题进行了探讨研究。

二、问题分析

【案例一】某校第十单元“酸和碱”（初三化学人教版下学期）单元测试

在该单元试卷选择题中，有这样一个选项：Cu（OH）2是碱，能使紫色石蕊溶液变蓝。试卷分析发现，大约85%的同学认为该选项是正确的。

案例中， 学生对溶液酸碱性的理解存在误区，他们会习惯认为只要是酸和碱就能使指示剂变色，而忽略了酸碱性需在溶液中才能体现，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（碱性）。 Cu（OH）2是碱，但其不溶于水且是弱电解质，无法形成碱性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液变蓝。

新课程改革后，初中化学教材相对于老教材缺少了“电解质”“酸和碱的定义”等知识点，造成学生理解溶液的酸碱性比较困难。虽然新教材中也提到了“指示剂能跟酸或碱的溶液起作用而显示不同的颜色”，但篇幅过小，往往不会引起学生足够的重视。

【案例二】“酸碱盐”专题复习课（初三化学人教版下学期）教学片段。

课上教师提问：如何鉴别氯化钠溶液、稀盐酸和氢氧化钠溶液。 学生回答可用紫色石蕊溶液，若变红的是稀盐酸、变蓝的是氢氧化钠溶液、仍然是紫色的为氯化钠溶液。教师追问鉴别的原理，学生回答：因为这组溶液正好酸、碱、盐的溶液，呈酸性、碱性、中性。

这个案例中也存在认知误区，即学生误认为盐溶液呈中性。 学生学习完酸碱盐后，了解到酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性，定势思维会让学生得出盐溶液应呈中性。教师通常会补充介绍：Na2CO3的溶液呈碱性，能使无色酚酞变红，但Na2CO3的物质类别是盐。但这样又产生新的疑难，因为学生已知溶液呈碱性，是因为溶液中存在着OH-，Na2CO3溶液中怎么会有OH-呢？因此在初中化学的知识体系下，“盐溶液不一定呈中性”这一认知，是学生常见的迷思概念。

三、 解决策略

1. 实验对比，加深认识

【案例三】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师演示：分别向石灰水和氢氧化钠溶液中滴加紫色石蕊和无色酚酞试剂，引导学生得出：紫色石蕊遇碱溶液变蓝，无色酚酞遇碱溶液变红。教师取少量氢氧化铜加入一定量水振荡，学生观察到氢氧化铜未溶解，再向其中滴加无色酚酞试剂，发现酚酞不变色。教师要学生思考这是为什么，学生回答：是因为氢氧化铜不溶于水，无法形成碱溶液。教师强调：指示剂需在酸碱的溶液中作用才能变色。

化学是一门以实验为基础的科学。实验不仅是研究化学的根本手段，也是学习化学的重要途径。教师要帮助学生破解“迷思概念”， 不妨多用实验来“说话”。清晰的实验现象、准确的实验数据、适时的引导分析，能起到释疑解惑、启迪思维、深化认知的作用，给学生以“醍醐灌顶，豁然开朗”之感。案例中教师在完成书本实验的同时，及时补充了“氢氧化铜与无色酚酞”的对比实验，帮助学生初步形成对“溶液酸碱性”的相对正确的认识，有利于学生在后续高中学习中随着“电解质”的引入建构科学完整的概念。

2. 实验引导，掌握本质

【案例四】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师演示导电性实验，分别试验盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、蒸馏水、乙醇、食盐水、蔗糖溶液、固体食盐的导电性，讨论酸碱有相似化学性质的原因。

在溶液形成的学习中，学生已经能够认识到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中则存在蔗糖分子和水分子。通过导电性实验现象的观察，学生可以感知盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、食盐水都能导电，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固体食盐都不导电。在此基础上可引导学生分析食盐水导电的原因是因为溶液中存在自由移动的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是带电的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不导电，固体食盐虽然是由Na+和Cl-构成的，但不能自由移动，所以不导电。从而让学生很容易认识到酸和碱的溶液能够导电是因为在它们的溶液中都存在自由移动的阴阳离子，然后结合盐酸和氢氧化钠在水中解离的示意图， 学生就很容易理解不同的酸有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢离子， 不同的碱有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢氧根离子。

【案例五】第十单元“酸和碱之间会发生什么反应”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师提出问题：NaOH和HCl有可能生成什么？

教引导：氢氧化钠溶液中和盐酸溶液中溶质以什么形式存在？

学生：Na+、OH-，H+、Cl-。

教师提示：如果把阴阳离子重组会生成什么物质？

学生：NaCl和H2O。

教师提问：NaCl溶液呈中性， 如何根据溶液酸碱性的变化设计实验证明氢氧化钠和盐酸确实发生了反应？

实验探究：

实验用品：稀盐酸、氢氧化钠溶液、石蕊溶液、酚酞溶液

学生设计实验：

1. 向氢氧化钠溶液中加入酚酞试液，再滴加盐酸，观察颜色变化（还可将酚酞改为石蕊试液）。

2. 向盐酸溶液中加入石蕊试液，再滴加氢氧化钠溶液，观察颜色变化（还可将石蕊改为酚酞试液）。

学生动手实验，实验过程中教师要引导学生关注反应中的颜色变化，尤其要注意什么时候就是恰好完全反应。

教师评价总结：为何溶液的颜色会发生变化？能证明什么？

学生归纳：

1. 加了酚酞的氢氧化钠溶液会变红，是因为溶液中有OH-，红色褪去则证明OH-消失，所以能证明酸与碱发生了反应。

2. 加了石蕊的盐酸溶液会变红，是因为溶液中有H+， 溶液变色则证明H+消失， 所以能证明酸与碱发生了反应。

教师进行知识整合：总结氢氧化钠与盐酸发生中和反应生成盐和水，给出盐、中和反应的定义。并再次引导学生从微观角度观察反应中离子的变化情况。

学生：通过观察反应前后溶液中离子变化情况总结中和反应的实质：酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子结合生成了水，同时酸中的酸根离子与碱中的金属离子结合成为盐。

案例中教师利用溶液导电性实验引导学生得出溶液酸碱性的本质：酸性是因为溶液中有氢离子；碱性是因为溶液中有氢氧根离子。之后再从微观角度去学习中和反应，有利于学生理解中和反应以及其中溶液酸碱性变化的实质。 如此由宏观现象归纳微观本质，再由微粒观迁移应用，解释宏观变化的学习过程，有助于学生新知的同化、内化，也是落实“宏观辨识与微观探析”这一化学核心素养的有效实践。

3. 循序渐进，构建概念

【案例六】第十单元和第十一单元（初三化学人教版下学期）若干教学片段

在“常见的酸和碱”的教学中，学生了解到NaOH能与CO2反应而生成Na2CO3，教师要学生思考如何检验NaOH溶液是否变质， 学生提出可加无色酚酞，若溶液不显红色，说明氢氧化钠已反应完，则已变质。但滴加酚酞后，溶液仍为红色。学生一脸迷惘，但教师未多加解释，只是要求学生课后继续思考该问题。

在“酸和碱之间发生什么反应”教学中，教材的“活动与探究”栏目要求“用pH试纸测定一些液体的pH”，教师补充碳酸钠溶液， 学生测出其溶液的pH大于7，呈碱性。教师要求学生反思：由此你得出什么结论？学生答：盐溶液不一定呈中性，也可以是碱性的。

在十一单元复习课上，教师让学生回忆碳酸钠的俗称，学生答为纯碱和苏打，教师问：碳酸钠俗称纯碱，该俗称从何缘起呢？学生充满好奇，教师向碳酸钠溶液滴加无色酚酞，介绍由于碳酸钠的溶液呈碱性，所以有了纯碱这一俗称，但注意其物质类别是盐。然后简要介绍盐类水解的知识， 指出CO32-在溶液中发生水解会生成OH-，所以溶液呈碱性。

案例中，教师采用了循序渐进的教学原则，三个教学片段中都涉及“Na2CO3溶液呈碱性”，看似重复，但过程中学生的认识却是逐步有表象深入到本质。片段一学生可知碳酸钠溶液能使无色酚酞变红，但由于盐的概念、溶液酸碱性的知识尚未学习，教师未做深入探讨；片段二通过测定碳酸钠溶液的pH，顺理成章提出其溶液呈碱性，帮助学生初步确立“盐溶液不一定呈中性”的观点；片段三由于学生已系统学习酸碱盐知识，此时再重提碳酸钠溶液呈碱性，则应帮助学生解决“碳酸钠的组成中没有OH-，但溶液为什么呈碱性”这一疑难。

4. 补充拓展，形成体系

初中化学是化学学科的启蒙阶段，相对而言，这一阶段的化学知识零散化、表象化，缺乏系统理论的支撑，容易让学生形成一些错误的概念和观点，可以说是“迷思概念”的“高发区”。因此教师在教学中应适当补充一些内容，帮助学生形成相对完整正确的知识体系。但知识的补充和延伸不能毫无边际，应遵循一定的原则。我认为至少要遵循以下三条原则：

（1）充分考虑学情，不增加学业负担。奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。 了解这一点后，才能进行相应的教学。”因此补充内容要充分考虑学生已有的学业水平和认知能力。学生的学习基础较薄弱，以课程标准为纲，决不补充其他内容；学生的学习基础较扎实，适当扩展延伸，但新增内容一定要让学生理解，不能成为死记硬背的对象。

（2）有助于学生形成正确的化学观念和态度。中学化学基本观念包括物质观、元素观、微粒观、变化观、守恒观和能量观等等，化学基本观念是学习者最稳定的知识经验和认知结构，化学基本观念对后续的化学学习具有极强的迁移能力，能帮助学生理解化学知识，而不是机械记忆化学知识[2]。因此补充的内容必须有助于学生形成正确的化学观念。 如变化观，初中阶段学生接触的物质燃烧都有氧气参加，久而久之，学生会形成“燃烧一定需要氧气”的错误概念，此时教师可补充Mg在CO2中燃烧的实验。再如微粒观，除了介绍书上卢瑟福的原子结构理论外，教师也可介绍原子结构模型的演变历史和最新的研究成果，让学生了解化学学科不是停滞不前的，而是迅猛发展中，不能迷信前人的知识、理论，而应本着思辨批判的态度。

（3）有助于学生完善知识理论体系。 正如前面所言，初中化学知识体系是不严谨的，甚至有时会出现前后矛盾之处，这时应补充相应内容，以“自圆其说”。如案例中提到“碳酸钠溶液呈碱性”问题，“溶液呈碱性，是因为溶液中有OH-”就会与“碳酸钠的组成中没有OH-”相矛盾，这时教师应简要补充盐类水解的知识。

参考文献

第8篇

一、培养学生化学阅读能力的必要性

1.课程改革的需要

教学活动以学生为中心是新一轮课改的核心理念，教会学生会学习是新课改的根本目标.为了达成这一目标，新课改强调要改变以往的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式.这种学习方式将要求教师为学生构建更开放的学习环境，提供更多获取知识的渠道.而有效地指导学生进行阅读、培养学生的阅读能力则是帮助学生自我构建学习方式、高效获取知识信息能力的主要途径.

2.化学学习的需要

初三是学生接触化学和走进化学世界的第一步.这第一步路程必须走在以坚实的基础知识为路基的学习道路上.在初中化学中，许多化学用语、概念、原理、实验现象等都要求学生掌握.要熟练掌握这些内容，必须靠有效的识记，而有效的阅读则是有效识记的基础.从这一点上说，学好化学的必要条件之一是拥有化学阅读能力.

3.化学教学实情的需要

在实际的化学教学中还有部分化学教师认为理科就是多想多算，文科才需要多读多看，因而在化学教学中对学生阅读不够重视，造成学生的化学阅读能力不强.在近几年的中考化学试卷中，信息给予题、材料分析题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高.学生在解此类题目时，有相当一部分学生不会分析材料，不会抓住有效信息进行解题，其原因在于阅读分析能力不过关.为了提高化学教学水平和学生的化学成绩，培养学生的化学阅读能力势在必行.

二、培养学生化学阅读能力的有效途径

1.强化对比思维，培养学生对比阅读的能力

在初中化学学习中，学生会展开对于许多化学物质的认识过程，对于物质的性质展开阅读与探究，通常是化学课程的教学重点.许多物质在教学时都是成对出现的，有些物质间存在着特定的关联，性质上较为类似，但也有些物质间在性质上是彼此对立的，酸和碱就是一对很好的例证.酸和碱是最常见也最重要的化学物质，对于各类酸性物质与碱性物质的探究贯穿于初、高中化学课程教学的始终.

例如，在讲“常见的酸和碱”时，我首先让学生对于酸和碱的定义仔细阅读，并且理解其中的含义.随后我进一步介绍：常见的酸有盐酸（HCl）、硫酸（H2SO2）、碳酸（H2CO2）、醋酸（CH2COOH）等.从名称上判断最后一个字都是“酸”，即“某酸”，从结构上看都含有氢离子；常见的碱有氢氧化钠（NaOH）、氢氧化钙（Ca（OH）2）、氢氧化铝（Al（OH）2）、一水合氨（NH2・H2O）等.除一水合氨，从名称上看都叫“氢氧化某”，从结构上看都含有氢氧根离子.等学生对于这两种物质的特性有了相关认识后，我让学生展开对于两种物质性质的比较阅读，并且归纳出相关结论.对于性质的对比阅读是很有意义的，不仅能够加深学生的记忆，也能够让学生更为透彻地理解物质的性质.学生的总结如下：（1）盐酸、稀硫酸等酸能使紫色石蕊试液变红，使无色酚酞试液不变色，说明酸一般能与指示剂反应；镁、锌、铁等比较活泼的金属都能与盐酸、稀硫酸反应生成氢气，说明酸能与金属活动性顺序表中排在氢以前的金属发生置换反应.（2）碱能与指示剂发生反应，碱溶液能使紫色石蕊试液变蓝色，使无色酚酞试液变红色；碱还能和二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫等非金属氧化物反应.

2.基于问题导读，培养学生有效阅读的能力

在初中化学学习中，除了有很多实验过程和许多对于物质的特性展开的分析与探究外，还有很多理论知识需要学生理解与记忆，而这些都需要以良好阅读能力为基础.针对这些内容，在具体的教学活动我通常采用问题导读的方式指导学生，培养他们有效阅读的能力.

例如，在讲“物质分类”时，学生会接触到单质、化合物、氧化物的分类与定义，这部分内容是难点，学生容易混淆，为了让学生更好地对知识展开有效阅读，我设计了一组非常重要的知识点引入，提出以下思考问题：（1）在水的电解实验中，有新物质生成吗？水发生了什么变化？（2）通过刚才的实验我们知道，水（H2O ）、 氢气（H2）、氧气（O2）虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同.你能说说区别吗？学生对于这几个问题展开了积极的探讨，通过对于相关知识阐述的仔细阅读，学生基本能大致归纳出这两类物质的特性.我进一步向学生引出了几个相关概念：化合物：组成中含有不同种元素的纯净物.如水、高锰酸钾、二氧化锰等.单质：由同种元素组成的纯净物.如氢气、氧气等.值得注意的是，单质是指由同种元素组成的纯净物.如氢气、氧气.学生通过对上述问题的分析，结合相关知识阐述的仔细阅读，单质、化合物的分类与定义等知识就迎刃而解.

3.加强实验教学，提升学生对实验过程及现象的阅读能力

实验是化学课程的重要组成部分，实验能力也是决定学生化学能力的基础.在初中化学教学中，很多物质性质的分析以及物质生成过程都是从实验中推导总结出来的.在这个推导过程中，学生所具备的实验现象阅读能力非常重要.学生只有借助细致的过程观察与现象阅读，才能对于实验过程有良好的思考，进而更准确地把握住知识要点.

例如，在讲“CO2的性质”时，当学生已经认识到CO2能溶解在水中了，那么CO2溶于水是不是发生了化学变化呢？学生还不太清楚.带着这个问题，我引导学生利用下面实验进行探究.学生已经了解石蕊溶液遇酸会变红，现有用石蕊染色的四朵干燥的小花，分别作以下处理：（1）喷稀醋酸；（2）喷水；（3）放在装有干燥CO2的集气瓶中；（4）喷水后将花放入装有干燥CO2的集气瓶中.观察每一组的实验现象，通过分析得出结论.

学生观察到四组的实验现象分别如下：（Ⅰ）小花颜色变红；（Ⅱ）小花颜色不变；（Ⅲ）小花颜色不变；（Ⅳ）小花颜色变红.

这一组对比实验是很有参照价值，并且设计巧妙.我让学生留心观察实验过程与实验现象，借助对于过程与现象的仔细阅读来归纳相关的结论.

很多学生通过有效阅读后都认识到：从上述对照实验中能够看出，二氧化碳和水反应后生成了酸，这种物质是碳酸，反应方程式为CO2 + H2 O = H2CO3 .

将第（Ⅳ）组中的花朵加热，花朵又变成紫色，这说明了CO2不稳定，受热易分解.对于这个过程的阅读，学生认识到碳酸受热分解的特性.

对于这组对照实验的观察与阅读，不仅让学生发现了CO2溶于水后能够与水反应生成碳酸，通过加热后花朵又变成紫色，也让学生了解到碳酸的不稳定性.

第9篇

化学是初中教学中非常重要的一门学科，也是初中教学中的一个重、难点。因为化学课本包含着多种知识，且很多知识比较抽象，理解起来较为困难。因此在初中化学教学过程中，教师应该有效创设情境教学，将抽象的知识具体化、形象化，让学生感受到真实的情境，帮助学生更好地进行化学知识的学习。

【关键词】

初中化学；情境创设；教学

情境教学是在新课改的背景下兴起的一种新型教学方法，它可以将学生有效带入到真实的教学情境之中，使得教学更为高效，目前这种教学方法已被普遍引进到各大高校课堂。在初中化学教学中，教师也应该紧跟时展的步伐将情境教学引入到化学课堂，在进行化学教学时进行相应的情境创设，这样不仅可以让学生教学形式更加丰富多样，有效的激发学生对化学的学习兴趣，提高初中化学的教学效率，还能在教学中充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，让学生得到更加全面的发展。为了有效在初中化学教学中进行情境创设，教师可以从以下方面着手：

一、创设问题化情境教学

在初中化学教学中，为了有效激发学生学习的热情，教师可以采用有效提问的方法来加强和学生之间的交流沟通，使得学生能对提出的问题进行情境想象、思考，有效的发挥学生的主观能动性和创新思维，让学生更好融入到初中化学教学课堂之中。例如在学习《我们周围的空气》这一章节的内容时，教师可以通过一些问题让学生深入的对课本内容进行探究，积极发挥自己的大脑智慧对问题进行探索，比如教师可以询问学生“在生活中哪些地方会用到氧气？”，让学生就这个问题展开探讨，这样就会使得学生积极的进行讨论，有效活跃课堂的教学氛围，让学生有效融入化学教学中，学生会积极地进行抢答，“平时人和动植物的呼吸”、“医疗急救”、“燃料燃烧”等。通过有效提问将学生的学习热情激起以后，教师就可以接着向学生讲述氧气的制作，这样不仅可以有效提高学生的学习效率，也能在问题情境中充分激发学生的创新思维，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。

二、创设学科化情境教学

所谓学科化的情境教学就是在教学中教师创设的情境要与课本内容相契合，与学生发展需求相适应，化学是一门复杂的学科，里面包含着多种知识，教师在教学中只有采取有针对性、有目的性的教学方式，才能达到事半功倍的效果。例如在学习《酸和碱》这一单元的内容时，当让学生对生活中常见的几种酸进行鉴别时，教师在教学时就要准备好与课本内容相关的材料，比如准备好盐酸和硫酸，并让学生对它们的颜色、状态进行观察，打开瓶盖闻一下气味。在教学过程中，教师只有将每一个步骤都准备好，这样才能保证教学有条不紊的进行。同时这样根据课本内容创设的情境可以让学生对课本内容了解的更为透彻，有效提高学生的学习效率，让初中化学教学成果显著提升。

三、创设生活化情境教学

生活化情境教学是目前教学中被广泛运用的一种教学形式，它不仅可以使得课堂更加生动有趣，也可以通过生活实际当中的事情有效激发学生的学习兴趣。化学是一门与生活紧密相连的学科，创设生活化情景进行化学教学十分有必要。例如在学习《盐、化肥》这一单元的内容时，教师可以让学生根据自己的生活实际说出一些自己经常见到的盐，可能学会回答食用盐、苏打等，然后教师再引导学生食用盐的主要成分是NaCI,苏打的主要成分是Na2CO3，通过生活当中的实际事情让学生的记忆力更为深刻，使得学生可以快速记下这些化学公式。教师也可以多给学生补充一些例子，比如医疗山的生理盐水、盐湖、盐矿等，让学生明白化学与生活息息相关，这样学生就会更加投入到化学教学的课堂之中。

四、创设实验化情景教学

众所周知，化学是一门实践性很强的学科，很多化学知识都需要进行实验操作才能让学生对知识了解的更加透彻，因此在初中化学的教学过程中，教师要注重对化学实验的教学，并创设实验化的情境教学，让学生在实验操作的过程中不仅能有效提高自己的动手能力，还能感受到化学学习的乐趣，了解化学的奥妙，让学生自觉的对化学知识进行探讨。例如在进行“燃烧的条件”这个实验操作时，教师可以让学生将棉花分别站上酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象，然后得出结论燃烧条件之一是需要可燃物；然后再让学生进行第二个实验将乒乓球和滤纸各剪下同样大小的一块，放在薄铜片的两侧，加热铜片中部，观察现象，得出结论燃烧条件之一是要达到着火点；最后将烧杯盖在点燃的蜡烛上，观察形象，得出结论燃烧条件之一是需要氧气。通过这一系列的实验操作不仅可以让学生更加详细的了解关于燃烧的知识，也可以让学生在自己动手操作的过程中有效提高学生的动手实践能力，使得学生将化学知识了解的更为全面，有效促进学生的全面发展。

总之，在初中化学教学中创设情境教学法对于激发学生的学习兴趣，提高初中化学教学效率是很有帮助的。教师在教学中应该综合考虑多方面的因素，创设多种情境有效丰富课堂教学形式，激发学生学习热情，让初中化学教学更高效。

作者：吕杰 单位：吉林省通化县二密镇中学

参考文献：

第10篇

【关键词】初中化学 实验教学 教学有效性

初中化学新课程标准中明确指出化学课程要以提高学生科学素养，激发学生对化学学习的兴趣，培养学生科学探究能力为宗旨。这就意味着初中化学新课程标准加强了对实验教学的重视，提高了对于初中化学实验教学的教学要求。然而长期以来受到传统应试教学理念的影响，我国初中化学实验教学依旧存在许多问题，存在许多不完善之处，本文就初中化学实验的现状以及如何采取有效的初中数学实验教学策略进行教学探讨与实践。

一、转变传统观念，加强学生实验意识

长期受到我国应试教育的影响，教师与学生往往都存在这样一种传统的教学观念，认为实验并不重要，对于化学实验并不重视。然而随着时代的发展，教育理念的转变，现代教学一改传统的教学观念，倡导学生主动构建知识，加强对学生实验能力的培养，重视实验教学。因此，教师在进行初中化学教学时也应当紧跟时代的脚步，转变传统的教学观念，在进行初中化学教学过程中重视化学实验教学，加强对学生化学实验能力的培养，提高学生的化学实验意识。转变传统观念加强实验意识既要体现在教师的教学方面，同时也要体现在学生的学习方面。具体而言，教师在进行初中化学实验教学时可以引入一些与初中化学实验知识相关的生活现象。例如教师在进行初中化学“二氧化碳”中二氧化碳制备实验的教学时，教师可以将其与生活中热议问题“温室效应”联系起来，提出开放性问题“从实验的角度谈谈温室效应对环境的影响及防止温室效应的进一步增强应采取什么措施”，强化学生的实验意识，提高学生对化学实验学习的积极性。

二、以实验为主体，提高学生实验能力

初中化学实验教学离不开化学实验，教师在进行初中化学实验教学时一定要以实验为主体。目前，一些教师在进行初中化学实验教学时依旧采取“说”实验的方法，在教学过程中并不引导学生去动手实验，而是对教材中的实验教学内容进行口头讲解。这种教学模式并不利于学生对初中化学实验的学习，并不利于学生对初中化学实验知识的掌握。初中化学实验教学，实验是主体，其教学目的在于以实验的方式加深学生对化学实验知识的理解，通过引导学生动手实验，提高学生的化学实验能力。因此，教师在进行初中化学实验教学时一定要以实验为主导，教师演示实验与学生动手实验相结合，这样才能够提高学生的实验能力，才能够加深学生对化学实验知识的理解。例如教师在进行初中化学“常见的酸和碱”中铁与稀盐酸的反应的教学时，教师可以让学生以小组为单位，动手完成实验“将生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里，过一会将铁钉取出后，观察铁钉表面”，并回答问题“上述反应生成物有什么相同之处？分别写出化学反应方程式。”通过动手实验提高学生实验能力，加深学生对实验的理解。

三、多提问多讨论，引导学生自主学习

学生作为学习的主体，一切教学活动都要以学生中心，一切教学活动的开展都要以学生能力的发展为目标。一些教师在进行初中化学实验教学时，往往过于偏向于教师角色，而忽视了处于学习主体地位的学生。课堂教学过程沦为了教师单向的知识灌输，并没有真正地实现教与学相结合，并没有真正地实现学生学习能力的提升。学生并不是知识的复制品，教师在进行初中化学实验教学时应当要充分发挥其引导作用，多引入一些课堂提问，多引入一些探讨性问题，引导学生进行自主学习，有效地激发学生的思维，通过引入问题以及课堂讨论提高学生化学实验学习的积极性，变被动学习为主动学习，实现学生学习能力的提升，而不是知识记忆量的提升。例如教师在进行“金属和金属材料”这一章节中“生锈”知识点的教学时，教师可以引入探究性问题“发现问题：小丽发现盛水的铁锅在与水面接触的部位最易生锈；小茜发现自己的铜制眼镜框表面出现了绿色的铜锈；小玲发现苹果切开不久，果肉上就会产生一层咖啡色的物质，好象生了“锈”一般。提出问题：这三种物质“生锈”的原因是什么？”引导学生对问题进行课堂讨论，以提高学生的学习积极性。

四、引入探究实验，培养学生探究精神

第11篇

关键词： 新课标 初中化学概念 教学策略

课程标准提出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。”传统化学概念教学偏重知识的完整性和系统性，存在忽视课程标准的倾向。如何在概念教学过程中，让学生既掌握和应用概念，又不增加学生的负担，达到新课标提出的要求，我谈谈自己的看法和教学策略。

1.概念教学要注意学生的可接受性，要和学生已有经验相结合。

化学和人类生活、生产紧密联系，初中化学课程内容的选择往往依据学生已有经验和心理发展水平，反映初中化学学科内容的特点，这就决定了一个人的生活经验对化学概念教学影响较大，学生在学习化学概念之前就有了相关知识和经验，形成了事物非本质的认识。如农村学生更多地把“燃烧”与木柴、稻草、风箱等联系在一起，城市学生更多地把“燃烧”与焰火、天然气、火箭发射等联系在一起。农村学生很早就学会做饭，一般所用的燃料是稻草，这就比城市学生更容易理解“燃烧”要与空气接触。所以，“燃烧”概念教学可从学生在生活中对“燃烧”的已有经验切入，通过一系列探究实验提高对“燃烧”概念的认识，通过新旧知识的相互作用，形成系统的概念体系。这种与学生已有经验相结合的化学概念教学方式，让整个学习过程自然、流畅，概念的形成水到渠成。

2.概念教学要注意直观性，从形象到抽象的逐步过渡。

化学概念本身是抽象的，应在认识过程中不断深化。初中化学概念教学要充分利用模型、直观实物素材、flas、卡通图等生动形象的画面，帮助学生理解抽象的概念。初中阶段有关物质构成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不见，具有抽象性，教师要用教材中形象的比喻唤起学生的想象，如“如果将一个原子跟一个乒乓球相比，就相当于将一个乒乓球跟地球相比”，这样学生对原子就有了形象化的认识。微观粒子尽管肉眼看不见，但它与宏观世界有密切的联系，在“分子”概念的教学中，我先让学生用注射器吸入20mL的空气，封闭针管尖端，向里压缩，再让学生用注射器吸入20mL的水，做同样的实验。通过宏观实物的直观性教学，学生感受到微观粒子“分子”的存在和性质，使抽象的概念形象化、具体化，遵循初中学生的认知规律。

3.概念教学要注意阶段性，对初中学生逐步提高要求。

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、结合、归纳、类比等抽象出来的理性知识，某些化学概念是学生从来没有过的生活经验。因此，对学生难理解的概念进行弹性处理，对初中无法给出科学定义的概念，可采用泛指、列举或比喻的手段开展教学。例如教学“燃烧”的概念时，要有氧气参加，随着学习的深入，只要是发光、发热剧烈的化学反应就是“燃烧”。对化合价的概念，初中学生难以理解，如果从概念本身出发，学习的难度很大，从而老师越解释，学生越糊涂。我认为直接以Na和Cl结合为NaCl、Mg和Cl结合成MgCl2为例，从满足原子结构稳定的角度，说明原子间化合要有一定的原子个数比关系就可以了，不必要求学生搞清楚化合价的数值是怎么得来的，只要记住一些常见元素的化合价，知道常见元素化合价的性质就达到教学目的了。

4.概念教学要注意发展性，不能一步到位。

初中化学概念教学要适合学生的认识特点，要循序渐进，逐步深化。初中学生知识面较窄，储备知识较少，某些概念还是比较难以理解的，在教学过程中不能一步到位。学生随着掌握知识的不断深入，理解能力的不断提高，才能加深对旧概念的理解，获得高层次的概念。如“氧化反应”概念的初级定义为物质与氧气发生的反应，编者这样处理，让学生刚学习化学时，对“氧化反应”的概念容易理解，只要有氧气参加的反应，就是“氧化反应”。当学习碳的还原性时，学生已掌握“元素”的概念，碳夺去氧化铜中的氧也是发生氧化反应，这时“氧化反应”概念中的“氧气”就上升为“氧元素”了，“氧化反应”概念的外延逐渐扩展。概念教学要注意发展性，这就要求教师在教学过程中注意概念的高度、深度，分阶段地教学，这样才不至于某些概念的晦涩难懂，让学生失去学习化学的兴趣。

5.概念教学要注意与身边物质的性质学习相结合。

概念教学的目的是用概念解释化学现象，在物质性质的学习过程中巩固概念，提高学生应用概念解释问题的能力。如在教了酸和碱的概念之后，我创设了如下情境：不少同学都被蚊虫叮咬过，感觉又痛又痒，这是怎么回事呢？学生通过查阅资料知道蚊虫叮咬皮肤后分泌出一种叫蚁酸的物质刺激皮肤，若想减轻疼痛，可涂上一些肥皂水或小苏打溶液进行中和。蚁酸和盐酸的性质相似，学生设计实验探究蚁酸的性质，得出蚁酸使无色石蕊溶液变红，将锌粒放入留有蚁酸溶液的试管中，有气泡产生。通过对蚁酸性质的探究，对“酸”、“中和反应”等概念的理解逐步加深。

总之，化学概念是将化学现象、化学事实经过分析、归纳、抽象出来的理性知识，对学生观察实验现象、学习身边物质的性质具有指导作用。如何根据新课标的要求、初中学生的特点，在教学中有意识地应用教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效率，是每一位初中化学教师都应思考的问题。

参考文献：

第12篇

关键词 初中化学优化教学

一、注重初中化学概念教学，保证概念的完整性和科学性

为了深刻领会初中化学概念的含义，教学时首先要讲清概念中的关键字和词，对概念的论述一定要严密准确，及时纠正某些用词不当以及认识上的错误。

例如我在讲“单质”、“化合物”的概念时，首要的一点就是让学生知道概念中的“纯净物”三个字是理解概念的关键，因为单质或化合物首先是纯净物，我们是根据纯净物组成的元素种类的多少来判断它是单质或者是化合物的。在初中化学概念教学中，找准概念中的关键字词就能准确理解概念含义的例子不少。又如酸、碱概念中的“全部”二字便是理解酸或碱的概念的关键，为什么NaHSO4，它不是酸呢？这就很好理解了，因为它在水溶液中电离既有阳离子H＋产生，又有另一种阳离子Na＋产生。

另外，注意概念的引入。在教学中，教师要有意识地引导学生通过探究活动去得出概念，如对物理变化和化学变化两个概念的引入，可以通过生产，生活中的可燃物燃烧，食物腐败变质，钢铁生锈等现象和事例，让学生分析、讨论，通过探究活动的记录，从而得出物理变化和化学变化的概念，通过活动来引入概念，让学生动手、动口、动眼、动耳、动脑，多种感官参与感知活动，为学习提供适应概念的感性经验，以激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲。

其次，对一些含义比较深刻，不易理解的概念要进行认真剖析，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如我在教学“固体物质的溶解度”这一学生难于理解的概念时，就将这一概念剖析开来，强调四点：一条件（即一定温度下），二标准（即溶剂为100克），三状态（一定要达到饱和状态），四单位（满足前三点，溶质所溶解的克数），这四点构成了固体物质溶解度的定义要素，缺一不可。

二、激发起学生的学习兴趣，使他们积极主动自觉地学习

学生刚接触到化学，开始对化学科很感兴趣，尤其是对化学课中的各种演示实验和学生实验感到新奇，有意思。当学习到化学用语，元素符号和基本概念时，会逐渐觉得抽象难懂，枯燥乏味，总觉得“死记硬背”的太多，会使原有的兴趣消失。因此上好绪言内容一开始就培养和激发学生学习化学的兴趣，及时对学生进行化学史教育，使学生了解化学的发展和形成，结合课本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如普利斯特、舍勒对氧气的发现，拉瓦锡对空气成份的研究，我国化学家侯德榜在改进纯碱生产方面做出的杰出贡献，讲闻名世界的中国古明如造纸、制火药、烧瓷器，谈化学与现代化建设和我们的日常生活的密切关系，论我们身边的化学。使学生清楚地认识到：化学知识的重要，它将直接关系到祖国的发展和建设，要学好化学，就必须学会和使用化学用语，因为化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。

初中化学需要记忆的知识不仅多且非常集中，非实验区教材的概念、化学用语主要集中在1—4章。如第二章第三节需记忆的常见元素符号一下就有二十六种，让学生一下记住是很难的，为此我从讲绪言开始，将出现的元素符号以及物质的化学式，分期分批地要求学生记住，并常提问检查。我还把空气成份，元素符号、化学式的写法，化学方程式的写法，配平等编成顺口溜，把重点实验内容写成韵语，简化记忆，使学生在乐中学习，在玩中记忆。

教师是学生的导师，又是学生的朋友，老师的形象对学生有重大的影响，无论是仪表、语言还是行为都时刻受到几十双眼睛的关注。我除了对知识“讲对、讲清、讲懂、讲会”外，还注意培养学生积极参与意识和对学生进行情感教育，建立师生之间互相尊重和信任，在教学活动中临现和谐与合作情景，从而培养学生热爱化学学科，逐步从兴趣，乐趣发展到志趣。我的亲身体验是：在课堂内外任何时候都要尊重学生，跟学生平等和蔼相处。对学生批评时，总是热情耐心，以理服人，从不“训人”，勿使学生“敬而远之”，当我产生了缺点或错误，就诚恳地接受学生批评，同时表扬学生专心听课，独立思考，合作学习，勇于指出老师的错误，具有创新精神。因此学生乐意亲近老师，谈学习也谈思想，师生情感得到交流。当老师真正取得了学生的信任和尊敬时，教师的言行就会成为学生模仿、学习的榜样，教学将事半功倍，学生学习化学的热情便与日俱增。

三、优化课堂教学

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教学规律，不利学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心。