探索精神的重要性

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探索精神的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：高中语文 人文教育 重要性

一、高中语文教学中人文教育的重要性

1.人文教育

人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。

人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。

2.人文教育在高中语文教育中的重要性

现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。

语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。

二、如何构建高中语文教学中人文教育

要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。

1.教学理念的转变

以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。

目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。

2.课堂内容的优化与情景创建

要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。

3.教学制度的完善

之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。

三、总结

综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。

参考文献：

第2篇

物理学家丁肇中的《应有格物致知精神》一文，将德育教育的目标定为：“通过学习本文，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养‘格物致知’的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。”我个人认为，要为培养学生格物致知的精神，除了认真学习本文外，还要结合作者的经历，利用名人效应，对学生进行德育教育。

《应有格物致知精神》一文，论点鲜明：中国学生要具有格物致知精神。格物致知即从探察物体而得到知识。论证严密有力，说理透彻。

全文脉络清晰，运用“提出问题-分析问题-解决问题”的典型议论结构，易被学生接受。第一部分：提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。第二部分：分析问题。作者首先分析了中国教育不重视格物致知的社会根源，接着论证实验精神在科学上的重要性。最后分析在这种文化背景下中国学生的现状。第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义，并对下一代提出希望。

下面，同学们结合作者经历来理解本文。丁肇中，华裔美国人，著名实验物理学家，现任美国麻省理工学院教授。1974年11月12日，在实验室里夜以继日地工作了两年多后，全力攻关的丁肇中向全世界宣布，他的小组发现了一种未曾预料过的新的基本粒子――J粒子，他因此获得1976年诺贝尔物理学奖。丁肇中强调，没有一个理论能够驳斥实验的结果；反之，如果一个理论与实验观察的事实不符合，那么这个理论就不能存在。他在科学研究中非常重视实验，是一个具有真正格物致知精神的人。

近几年来，丁肇中领导着来自美、法、德、中等14个国家43所一流大学和科研院所的581名物理学家，在日内瓦建造的世界上能量最大的正负质子对撞机上，探索宇宙中的新物质、反物质。同学们不妨查阅相关资料。当年，清华大学的沈元教授在中学数学课上讲“哥德巴赫猜想”，使陈景润受此激发将攻克哥德巴赫猜想作为自己终生奋斗的目标，这才有了后来的数学家陈景润和陈氏定理。今天，我们了解一些“反物质”之类的实验物理知识，希望有同学把发现反物质作为自己终生奋斗的目标，说不定还会成为和丁肇中一样优秀的实验物理学家。

总之，丁肇中从他的实验工作中总结出“应有格物致知精神”，实际生活中他又以自己的科学工作实践着这一理论：应有格物致知精神。丁肇中是我们学习的榜样。

第3篇

一、人文教育和科学教育价值融合的必然性

人文教育和科学教育存在价值上的同一性。科学“求真”，人文“求善”，而失去了人文的科学和失去了科学的人文都不算真正的“真”和“善”，因此，科学和人文在价值诉求层面上具有同一性。人文教育的最终目的是要塑造合乎理性的人性，具有情操高尚、敢于创新、自强不息等属性。科学教育的目的也是培养为人类生存和发展献身、不畏艰难、具有人道主义精神的人。所以，科学教育和人文教育的终极目标具有内在同一性。

社会进步和人类发展要求人文教育和科学教育相融合。现代幼儿教育主要分为五大板块，即健康、语言、艺术、社会和科学。健康教育能够有效确保幼儿身体、心理的健全发展，为实现幼儿全面发展奠定坚实基础。语言、艺术和社会属于人文范畴，科学则属于科学教育范畴，两大体系的教育侧重点有所区别，但无论哪一个教育范畴，都注重知识、技能以及学习态度、习惯和价值观的培养和提高，都强调幼儿的知行合一，即人文教育和科学教育的融合。

二、幼儿科学教育中人文精神的体现

1.科学教育内容的人文化。一方面，要紧贴幼儿生活经验。当科学教育的内容紧贴幼儿日常生活时，不仅能让他们顺利学到科学知识，而且能够激发幼儿的科学探索欲望，加深对科学社会价值和意义的认识与理解；另一方面，要体现对生命的人文关怀。如进行水资源保护科学探究活动，教师采集了净水、生活污水和工业污水，让幼儿将可爱的小金鱼放入不同水中，再组织幼儿对小金鱼生存状况进行实际观察。虽然通过此种方式，幼儿能意识到水环境保护的重要性，但这种无视生命的做法却是残忍的，科学教育应体现对生命的关怀，这是教师在开展科学教育活动时必须严格遵循的原则。

2.科学教育情境设计的人文化。情境设计的人文化主要表现为科学教育活动中要全面考虑幼儿认知水平、心理特征以及知识建构规律，尊重幼儿主体性，关注幼儿实际需求和面临问题，要做到以幼儿为本，尽量为幼儿创设合理的教学情境，真正实现“教”为“学”服务。要多为幼儿创造一些自主学习的空间，让他们切身体验科学探索的快乐，不仅“教得轻松”，而且“学得快乐”。不仅注重幼儿对科学现象的亲自探索和自我感受，而且指导幼儿运用已有经验，将科学教育活动分为不同的具体情境，让幼儿自主探索、知识学习和构建成为自然而然的事情。

3.科学教育行为指导的人文化。幼儿总是对身边的事物充满好奇，总是有着强烈的动机去探究世界，但由于自身认知能力和生活经验的限制，他们的探索行为经常出错。教师如何正确对待幼儿独特的科学探索行为，关系着对幼儿科学探索行为和需要的尊重，关系到幼儿深入探索行为的顺利进行。所有这些都需要用科学教育的行为指导来体现对幼儿的人文关怀。如一位教师针对一名淘气的幼儿用积木压死一条蚕宝宝想获知蚕鲜血是何颜色的事情，这位教师并没有简单地做出评判，而是本着幼儿为本的教学理念，以宽容的态度保护了幼儿的自尊心，特别是在适时开展有关人性和生命的讨论后，又让幼儿们充分认识到科学探索中人文精神的重要性。

三、加强人文精神指导下的科学教育

1.加强环境教育，丰富人文世界。现代人文关怀还包括环境教育。在实际教学中，教师除通过课件、多媒体、课堂讨论、绘画或表演等教学形式外，还可通过种植饲养、废物回收等实践活动，让幼儿亲身体验和感受环境保护的重要性。实践表明，大部分幼儿天生就对小动物有着喜爱之心，而相比于实体环境材料，小动物的灵动性更容易激发幼儿的探究欲望和好奇心理。因此，在环境教育中，教师可通过饲养小动物的方式来丰富幼儿的人文世界，促进幼儿人文精神的形成。

2.体验性学习，培养关爱情感。在进行“亲亲小兔子”课堂教学中，为了有效解决小兔子“怕生”和幼儿“热情”之间的矛盾，教师组织了一次角色扮演活动。让部分幼儿扮演小兔子，其他幼儿扮演饲养者，让他们进行充分的体验性学习，以此来让学生掌握具体的抚摸、接触和说话技巧，通过移情体验来切实体验小兔子在与人接触时的感受，然后教师再组织学生对小兔子进行实际饲养和观察。在此过程中，幼儿们基本都做到了轻声细语、温柔抚摸，对小兔子充满了喜爱和保护之情。此时，幼儿已经将关爱之情外化为关爱行动，并逐渐养成一种自律意识。

第4篇

一、 培养幼儿主动探索精神的重要性

古语说：授之以鱼，莫如授之以渔。在科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度不断加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。在科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的；在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。 以我个人的教育经验体会认为幼儿探究层次的划分可分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。所谓自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”，教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。所谓支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断地自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。总之，教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习必将有较好的帮助。

二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。

三、培养幼儿主动探索精神的策略

在幼儿阶段的教育中，教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，引导体现在直接教授上，体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响。在对教育环境的创设和观察幼儿及基础上，帮助幼儿共同建设自身的认知体系。因此，教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。1．营造鼓励探索精神的心理氛围。幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价话语都会对其产生很大的影响。因此，我们必须重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。2．要让幼儿经常表现出积极探究和认识周围世界的强烈愿大家普遍认为，现代儿童的学习观，应该以主动学习为主，是让孩子身心获得自由、全面、和谐、科学发展的学习。而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，以获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。

一、 培养幼儿主动探索精神的重要性

古语说：授之以鱼，莫如授之以渔。在科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度不断加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。在科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的；在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。 以我个人的教育经验体会认为幼儿探究层次的划分可分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。所谓自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”，教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。所谓支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断地自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。总之，教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习必将有较好的帮助。

二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。

三、培养幼儿主动探索精神的策略

第5篇

关键词：科学精神；人文精神；辩证统一

一、科学精神与人文精神的定义

通常我们会将科学精神定义为关于事实的知识，注重知识与事实相符合，它是一种求实求真，开拓进取，用于批判的精神，用于解决是否真假的问题，是我们进行实践探索，追求真理，坚持实事求是的指导精神，更是整个科学范畴中的关键部分。而人文精神我们则往往定义为关于价值的知识，注重行为要遵循道德，用以解决美丑善恶等等问题，不但是促进个人拓展完善自身的关键，是我们正确确立目标，信念，正确建立三观的重中之重。

两种精神看似差别很大，但两者之间的关系其实却是互补共生的，科学与人文精神之间实际上也就是真与善之间的关系，这正是如今我们所研究的自然科学与人文社会科学所最为关注的。无论是科学精神还是人文精神，它们都是组成完整的人类精神所不可或缺的部分，有这两种精神，人类才有实践探索，认识世界的动力，人类社会的发展离不开这两者精神品格。其次，我们倡导学习和普及科学文化，是科学化的人文，也是人文化的科学。除此之外，国家所倡导的科学文化，也绝不仅仅具备单一的内涵，必然是科学化的人文知识和人文化的科学知识。最后，其实我们从另一个角度来看科学本身也就是一种人文精神，因为科学也是一种认识活动，其目的也是为了造福人类、促进社会发展，其中所蕴含着深刻的人文精神。

二、科学精神与人文精神的交融

（一）科学精神与人文精神相互交融的过程

科学和人文从开始的分割、分裂到走向互补、交融，需要一个很漫长且艰难的过程。科学和人文之间的分离是一个历史的现象，科学和人文发生分离存在着必然性。从古希腊到文艺复兴时期，西方哲学经历了从科学精神与人文精神的分化与发展。在古希腊时期，文学被划归为神学，严重压制了科学精神与人文精神的发展。但是随着时代的发展，到了文艺复兴时期，启蒙思想家大力的倡导古希腊哲学的理性和人文精神，文艺复兴时期但丁的《十日谈》强烈的抒发了对人性解放的需求，在这一时期人文精神和科学精神获得了统一。科学精神和人文精神在西方哲学发展史上同样也经历了分离与融合的过程。

（二）科学精神与人文精神的发展过程

科学精神就是在实践中追求真理，是人类求实的一种自觉的意识。人文精神是从人的角度出发，关注人的基本需求、尊重人、爱护人和促进社会发展。科学、艺术、人文在人的精神世界中被看作是一个整体。但是随着人类社会的不断发展，科学、艺术、人文也逐渐的细化、专业化，这样就造成了科学、艺术、人文由原来的整体不断的分离。但是现在我们要提倡科学精神与人文精神的相互交融，只有这样才能让人们的精神世界更加的完整，让我们的精神世界中既有理性、也有感性，让人文精神和科学精神相互交融发展。

（三）人文精神与科学精神的辩证统一

人文精神与科学精神相互交融时一定要讲究辩证的统一。在统一的过程中要取其精华弃其糟粕。统一的过程不是简单把人文精神与科学精神全部放在一起，而是分别取其中的精华，对两者的问题要予以摒弃，以此在发展中不断融合。

三、科学精神与人文精辩证统一的重要性

弘扬人文精神和科学精神是当前文化建设的重要任务。人文精神与科学精神的辩证统一是时展的需、也是建设我国先进文化的需要同样也是维护执政资源、提高执政能力的需要。只依靠自然和社会科学社会发展难以进行，科学精神和人文精神是人类文化的灵魂、是科学文化的生命，两者辩证统一是人类进步不竭的动力。现今科学技术发展越来越迅速，科学的地位也在不断的提高，科学给人们所带来的影响也在迅速扩大。科学教育受到了整个社会的重视，但是人文主义却渐渐落后于科学，致使科学与人文逐渐的分离。而根据马克思的“真理和价值在实践中的辩证统一性”的要求，要求我们以辩证的态度看待问题，所以我们必须辩证统一的认识科学与人文精神。如果我们把人文精神与科学精神割裂开来，那么整个社会将会变成只追求学术而对其他人文要求无所顾忌的畸形社会。科学知识也是人文文化，科学精神也是人类的一种精神，如果没有了人文精神的协助，科学只能是盲目的；而如果只追求人文精神，忽视科学精神，人文精神也只能是虚妄的，并且整个社会发展也将停滞。

四、结语

总而言之，科学精神与人文精神二者实际上是相互补充的。实践活动要想得到成功，就必须将两者结合起来共同发展，不能忽视其中任何一方，这也是整个人类社会发展平衡的保障。除此之外，我们想要正确的认识世界，二者的结合发展也是必不可少的，只有这样，才能使所追求的价值和真理具有完整性。因此，对于个人而言，大力弘扬科学精神与人文精神并重，对不断提高自身综合素质具有重要的意义。在现实生活中，无论是进行实践活动或是认识活动，对于两种精神辩证统一关系的坚持也是极为必要的。

参考文献：

[1]顾宸，吴健.论科学精神的理论意义和实践意义[J].扬州大学学报（人文社会科学版）.1998（04）

第6篇

摘要：面对当前高职高专医学院校只重视学生的技能培养忽视学生的敬业精神培养的现状，本文从当前高职护理专业学生在敬业精神培养方面存在的问题分析入手，强调重视高职护理专业学生敬业精神培养的必要性，并提出如何加强高职护理专业学生敬业精神培养的方法措施。

关键词：高职高专 护理专业敬业精神 教育

【中国分类法】：R473

中华民族历来有“敬业乐群”、“忠于职守”的传统，敬业是中国人民的传统美德。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要勤奋、刻苦，为事业尽心尽力。宋程颐更进一步说：“所谓敬者，主之一谓敬；所谓一者，无适（心不外向）之谓一。”当代，人们对“敬业精神”的定义是人们基于对一件事情、一种职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神，是社会对人们工作态度的一种道德要求。目前，高职高专学校在对学生进行敬业精神培养中普遍存在以下问题1.只重技能的培养忽视道德的培养；2.课时偏少，更多的时间用于专业教育；3.敬业精神培养缺乏系统性、协调性和科学性；4.敬业精神培养缺乏与行业、企业的联系，影响了敬业精神的针对性和层次性。针对存在的问题各类学校意识到敬业精神培养对学生的重要性，也进行着加强敬业精神培养的改革探索，提出了一些加强敬业精神培养的对策。但这些对策大都是从比较宏观的层面提出，每个学校的实际情况不同，学生的专业、特点、未来的就业岗位也不尽相同。因此，针对专业特点、岗位特点的敬业精神培养的实践研究亟待加强。

党的“十”将“社会主义核心价值观”进行了凝练，分别从国家层面、社会层面、公民个人层面进行概括。个人层面中的“敬业”对高职医学院校学生的教育培养尤为重要，医疗卫生行业从业人员肩负着维护人的生命及其健康的重任，具备敬业精神是做好医务工作的重要前提。当前，医患关系紧张、医疗纠纷频发，除了有社会大环境的原因，部分医务工作者缺乏敬业精神是一个严峻的问题。很多医学院校在培养医学生的时候将技术与人文相分离；知识与信仰相分离；敬业精神的培养与专业技能的培养相分离，重才不重德。真正成功的医学教育应该把敬业精神的培养与专业技能的培养相融合，学生、教师包括学校要认识到这样的融合有利于学生将来的就业、创业，有利于学生的职业生涯发展，也有利于学校的长远发展。因此，担负着医学专业教育重任的高职医学院校必须重视学生敬业精神的培养。

高职护理专业学生在校学习的时间短，学习内容多，学习任务重，很多高职医学院校护理专业并没有专门开设《职业道德》这门课程，敬业精神的教育就零散的分散在各门学科，既没有系统性也没有连续性。那么如何在高职护理专业学生中进行敬业精神的培养，这是我们应该认真思考研究问题。在高职高专的思政必修课中有一门《思想道德修养与法律基础》，课程中有敬业精神的教育内容，但对高职护理专业的学生而言针对性不强。因此，要加强高职医学生敬业精神的教育应从以下几个方面进行。

（一）课堂教学。以高职高专思政必修课中的《思想道德修养与法律基础》课程为依托进行课堂教学。但课中涉及到职业道德中的敬业精神教育的内容比较单一和零散。因此，首先解决教学资源的问题。在课堂教学实施之前，任课教师通过到医院进行临床调研，收集第一手的案例资料，进行归纳整理汇编。除此之外到用人单位进行走访，收集用人单位对护理专业毕业生敬业精神方面的评价，以及用人单位对护士敬业精神方面的具体要求。综合这些调研资料，再结合《思想道德修养与法律基础》课程中敬业教育的教学内容，编写出《敬业精神培养读本》作为课程教材的补充内容。在课堂教学充分运用建构主义学习理论，改变传统的职业道德教育课只是老师进行理论讲授的方式，将课堂还给学生，大量使用案例教学法，让学生通过自己的思考总结出敬业精神内容中的要点，并思考在实际工作岗位中该如何践行。

（二）课外延伸。一般高职医学院校的公共课都只有一个学期的教学周期，在没有课堂教学为依托的情况下，敬业精神培养必将向课外延伸。学校应该组织学生在课余时间参加各种以爱岗敬业为主题课外活动，如辩论比赛、专题演讲比赛、以“社会主义核心价值观”中“敬业”为主题的征文比赛等。还可以定期邀请优秀的护理专业人员到校对学生进行敬业精神培养为主题的讲座。并且可以由公共课教师和专业课教师这以集体备课的形式将敬业教育渗透在护理专业课教学中。在校期间多安排护理专业的学生到医院见习，在见习的过程中通过自己的观察、思考来强化护士敬业精神的重要性，为今后的实习、工作打下良好的基础。

（三）建立科学的评价体系。敬业精神作为职业道德的重要组成部分，评价标准并不是单一的以考试成绩高低来衡量，建立关于敬业精神评价的科学的评价体系，对敬业精神培养具有至关重要的意义。学生从进校开始就应该建立职业道德成绩档案，一直到学生毕业，进行动态管理。试卷成绩与日常行为相结合；将课外主题活动和日常行为相结合；将自我评价和学校评价相结合；将学校评价与实习单位评价相结合。学生在校三年的职业道德考核成绩直接与各类奖惩挂钩，包括：评定奖学金、评选各类先进、优先推荐就业等。

总之，作为培养临床护士的高职医学院校，在对护理专业学生进行专业技能培养的同时，一定要重视护士敬业精神的培养。只有将“德”与“才”共同重视，才能培养出适应社会需要的高级护理人才。

第7篇

摘 要 体育游戏中体现出来的交流沟通、合作创新、统一行动、遵守规则，非常有利于学生的团队精神的培养。文章从分析体育游戏培养团队精神的设计要求，提出体育游戏教学过程中培养团队精神的运用。

关键词 体育游戏 高职 团队精神

一、前言

体育游戏，是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投基本生活与劳动技能及各项体育基本运动形式，创编出多种形体动作，并根据健身的需要，学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。体育游戏作为学校体育教育的重要手段，由于其在团队协作方面的有着突出条件，是培养学生团队精神的一种有效手段。在体育教学中采用体育游戏教学的方式，培养学生的团队合作意识、创新意识、提高高职学生的职业素养，为学生将来的就业打下良好的基础。

二、体育游戏对学生团队精神培养具有积极作用

很多体育游戏都是以集体参与的方式出现的，游戏的完成需要参与者的共同遵守游戏规则，一个团队游戏的成功必须依赖团队中每位成员之间的交流沟通、合作创新、统一行动。在游戏中教师要不断的灌输团队协作的精神，磨练学生，使学生产生共同的使命感、认同感和归属感，从而培养学生的创造力和团队精神。在体育教学中选取那些具有培养学生团队精神的体育游戏，通过游戏教学的方式提高学生的学习兴趣、运动技能和运动能力，让学生在游戏中体验团队成员彼此信任所产生的巨大能量，懂得团队之间协作的意义及其重要性。

三、体育游戏培养团队精神的设计要求

（一）设计的游戏要有团队性

设计选取的体育游戏要具有团队性。通过团队性体育游戏活动，培养学生的团队精神。通过教师在团队性体育游戏中的引导，让学生在游戏中懂得团队之间协作的重要性，在游戏中体验团队成员彼此信任所产生的巨大能量，同时发展学生速度、力量、灵敏性和协调性等能力。

（二）设计的游戏要与教学内容相关联

在教学过程中挖掘教学内容中团队训练的素材，所设计选取的体育游戏要与主要教学内容相关联。如游戏安排在体育课堂的准备活动部分中，要为主要教学内容的开展做好热身的准备；安排在体育课堂的主要部分中，则要围绕主要教学内容开展体育游戏。这样即能达到团队精神的培养目的有能完成教学任务。

（三）设计的游戏要有量化标准

无论开展何种游戏，都要有一个量化的标准，可计时、计量等。这样即使是优胜团队，也有团队提升的衡量标准，才能激励团队如何超越自我，实现培养学生团队精神的目标。

（四）游戏中教师引导的设计

团队性体育游戏的开展中，学生是主体，而教师为引导角色。根据每个体育游戏所要达到的培养目标，教师引导至关重要的。主要分为三个步骤：

步骤1：游戏的导入，教师介绍体育游戏的规格，引导学生进入游戏角色。

步骤2：游戏中方法手段的引导。根据游戏的重难点，教师给予适当的引导，甚至做适当的提示。对学生提出的各种疑问给予反馈。

步骤3：一个游戏完成后的反思引导，引导学生通过团队的协作，解决问题，创新突破，提高成绩。

（五）游戏后的总结反思设计

在每个游戏完成后，都要留有时间让学生总结反思。通过团队交流或全班交流，使学生反思总结后有所提升。交流过程要求学生表达要简明扼要，一般为一两句。同时教师要加以正确的引导，给与鼓励和肯定。反思的问题有：

反思1：每个人在团队中起到什么作用？你与集体是什么关系？

反思2：在游戏过程中遇到了什么困难？是如何克服这些困难的？

反思3：游戏对我们的日常学习有什么启示，对今后的工作有什么启示？

四、体育游戏在培养团队精神中的运用

（一）游戏：计时传递呼啦圈

分成人数相等的两个团队，每个团队中开始第一人肩挂一个呼啦圈，全队手拉手成一个圆圈。计时开始后，人从呼啦圈中过，手不能松开，将呼啦圈在团队中传递一周，先到达者胜出。决出胜负后，给每个团队一分钟的时间讨论，再进行第二次传递比赛。第二次比赛结束后对比第一次的成绩。导入——用集体荣誉感召大家，激发个人力量，发挥团队集体智慧。

培养目标1：通过与同伴有效合作，最终争取团队的集体胜利。提高学生的协调能力、柔韧性；

培养目标2：挖掘团队潜能，发挥集体智慧，解决问题。采用新的高效的传递方式，将游戏做到更好。

（二）游戏：找人凑数

随机将红、黄、蓝的丝带发给学生系于手腕。红、黄、蓝各代表数字1、2、3。学生围成一圈按逆（顺）时针方向单脚跳前进，注意力集中，当听到喊某数时，相邻的同学在三秒内按组合起来的数目立刻集合成一组——导入，调动学生情绪，提高学生快速的反应能力。

培养目标1：学生记住自己的丝带所代表的数字及观察别人丝带所代表的数字，背转身凭记忆找出自己的同伴。——关注团队中的每位成员，了解自己团队。提高学生在团队建设中必备的注意力和观察力。

培养目标2：学生围成一圈按逆（顺）时针方向单脚跳前进，注意力集中，当听到喊某数时，相邻的同学在三秒内按组合起来的数目立刻集合成一组——观察团队中每位学生的角色，提高学生的快速反应能力和分工合作的意识。

（三）游戏：学生自主创编游戏

按具体的教学内容。将学生分成人数相等的几个团队，在限定的场地、器材和时间，设计出一个的全新游戏，各团队分别简述设计的游戏思路并展示，完毕后共同选出最佳游戏，全班一起尝试这个游戏。——团队在接到游戏设计以后，要进行计划、分工、沟通、合作，以最高效的方法完成游戏设计，反映出团队的协作和创新，以及对于游戏改善的巨大创造力，

培养目标：通过这个游戏激发潜能和创造力，引导学生理解团队里有效沟通和通力合作的重大作用，并提高学生运动技能和能力。

五、结束语

通过教学实践，通过精心设计，运用团队性的体育游戏，在体育游戏教学中渗透团队精神的培养。深受学生认可和喜欢，能调动学生的参与的积极性，是学生较为乐于参与的教学方式，在团队精神的培养具有积极作用。通过教师的引导，体育游戏在培养学生团队精神的过程中，大胆改革创新，加强团结协作，完成体育教学任务，全面提高提升学生的身体素质、团队协作精神和创新精神。

参考文献：

[1] 蔡锡元,李淑芳.体育游戏[M].人民体育出版社.1990.

第8篇

摘 要 通过分析体育技术课程师资及其教学与体育哲学精神的关系，研究了在培养体育技术课程师资体育哲学精神的重要性。指出体育技术课程师资的体育哲学精神培养对中国体育事业的发展具有重要作用，应采取积极措施进行培养。

关键词 哲学精神 体育 体育技术课程师资

我国高等教育的发展正处在由量的迅速扩张转入到质的全面提升阶段。体育技术课程教师的教学面临着要大力提高课程教学质量及实施创新性教育的重任。为承担好这一重任，体育技术课程教师既需要较好的理论功底和技能，同时还需要掌握能有效提升这种理论与技能的体育哲学精神。为了全方位的促进体育课程教学和有利于开展创新性教育，转变这种“高原状态”，国内体育学界及一些重点院校已在培养开发师资的体育哲学精神方面做了许多工作，一些相关的体育哲学的科研活动正在进行，而且陆续取得了一些成果。在地方高校，体育师资的体育哲学精神的培养还正处于酝酿、创始阶段，相关学科、师资、资料等条件也普遍比较缺乏，我们这种落后并不说明这种研究不重要，而恰恰表明我们需要结合实际来研究对教师的体育哲学精神的启蒙、培养与塑造，需要用这种精神来提升体育教学水平。我们现在的研究正是要在这个方面做出一个好的改革尝试，以便为较多高校体育师资的体育哲学精神培养提供理性、方法和具体经验方面的参考。

一、体育技术课程师资体育哲学精神问题的现状

大学体育技术课程教师的工作特点表现在教学任务的多样性和教学过程的动态性上。教师不但向学生传授各项目的知识、技术和技能，而且还要提高学生运用所学知识的能力。技术课程教师要完成教学、训练、科研任务，不仅要具备本学科专业扎实的基础理论和专业知识.而且还应具备各交叉学科和边缘学科的知识。当前，体育技术课程教师在体育技术课程教学中普遍缺少体育哲学精神的渗透，缺乏通过哲学的思维，缺乏使技术与哲学相结合，难以使自己的思维跳出原有的模式或框框，从一个新的理论角度去考察教育技术，难以对技术课程的内涵和本质得出一些新的、更加深刻的认识。难以抽象概括出对象的本质和规律，从而把体育的具体实践升华到哲学的理论高度，成为指导学生体育运动的一般原则和方法。

因此，培养的学生往往对技术课程知识与技能只知其表面，不知或难懂其中的本质，难以醒悟其中的哲理和美感，难以普遍性地创新体育理论与技术――这其中的一个重要原因，源于体育技术课程师资普遍缺失体育视野中的一种哲学精神。如何培养他们的哲学精神境界，成为提高大学体育技术课程教学质量的一个关键。

二、体育技术课程师资缺乏体育哲学精神的原因分析

体育哲学精神，作为社会个体从自我生命感性出发对世界永无止息的批判、否定、超越以及追求与探索精神，则应是体育教师的最高境界，是什么原因造成体育技术课程教师在体育技术课程教学中普遍缺少体育哲学精神呢？不外乎下面几种：

首先，受社会大环境的影响，人们普遍都强调眼前看得见、摸得着的实际利益，哲学显然没有直接显见的功利预期。在体育战线上也出现了单纯“就体育论体育”和单纯抓金牌的倾向。出现了只重视金牌的倾向，不重视思想、作风的培养与锻炼。就造成了不论是社会上还是体育战线内部，认为体育的主要任务就是拿金牌、夺冠军的看法。现在.专业性的哲学教育已经成为门可罗雀的冷门，普及性的哲学教育则沦为一种形式和过场，这不得不引起我们的深思和反省。

其次，体育技术课程教师自身的因素。原因在于一是在基础教育中片面追求升学率，忽略了哲学素质的培养，这种应试教育导致学生客观上没有时间开展文化素质教育活动，主观上迫使学生看重专项训练成绩和文化课的学习，腾不出时间学习其它的知识。二是在体育院校重视专业知识的传授，轻视文化素质的培养，对哲学等人文社会科学并没有得到应有的重视。毕业后又主要从事技术课程的教学，加上社会大环境的影响，部分体育教师在工作中只论现象而不论本质的现象比较普遍，同时体育技术课程教师普遍对理论学习的动力不足，对体育哲学精神重视不够，这也是造成当前体育技术课程教师缺乏体育哲学精神重要因素之一。

三、培养体育技术课程师资体育哲学精神的对策与建议

（一）转变观念

哲学精神不能给予人们安身立业的傍身之技，但通过掌握正确思维方法能使每个人走向成功。只有通过哲学精神的导引与哲学反思，才能较好地解决科学文化知识与人文文化知识的整合互动问题，并能够促使科学精神与人文精神的融会。

（二）纠正方法方面的形而上学

要反对和纠正“就体育论体育”的观点。体育不是孤立的，体育属于大文化范畴，要从政治的、哲学的、文化的高度来认识体育。在体育改革和发展中，体育与经济、政治、哲学、文化、科技、教育、法律等方面的发展紧密相连。我们要在体育技术课程师资培养中以哲学观点做指导。强化其哲学精神培养。要求体育技术课程师资学习哲学、运用哲学指导、解决工作中一系列矛盾和问题，正确处理体育工作中的各种复杂关系，才能做好体育工作。

（三）加强队伍建设

后备人才的培养是加强体育技术课程师资哲学精神培养发展中一项重要的工作，要按照老中青三结合原则审视、构建我国体育哲学科研队伍，后备人才的培养已刻不容缓。培养一支数量可观、年富力强、思想道德和文化素质兼备的具有强大生命力和战斗力的相对稳定的体育师资队伍，是面向2l世纪体育研究发展的重要保证。

参考文献：

第9篇

关键词：中职教育；美术教学；人文精神；现状分析；培养路径

艺术是人类独有的一种精神文化，在人类漫长的文明发展史中占据着非常重要的地位。美术作为艺术的主要表现形式之一，在现代教育中发挥着重要的育人价值，而人文精神作为人本教育理念的核心要义，也是当前各个院校实施人才培养计划的一项重要措施。然而就目前的教育现状而言，我们发现一直以来，受传统教育观念的影响，不少学校过于重视学生的文化成绩，却忽略了学生精神世界的塑造，尤其是中职院校教育中更是存在着重视专业技能教学，漠视学生人文精神培养的错误教学倾向，导致培养出的学生难以适应当今社会激烈的多元化人才竞争。因此，中职院校有必要重视美术教学活动的开展，将培养人文精神作为基本的教学任务，让学生在感知美的同时能够对事物产生更深层次的认知与理解，进而提高他们的思维能力与综合素质水平，使其成为符合社会发展需求的综合应用型人才。

1中职美术教学中人文精神培养的重要性分析

部分学者认为，人文精神是学校教育文化价值的核心所在，所以，中职院校在培养人才时应高度重视人文精神的培育工作，将其作为美术教学的重要任务之一。目前，关于人文精神的定义，学术界说法很多尚未形成统一的观点，但多数学者基本认同的一点是，人文精神内涵丰富，有着多层次的概念结构，主要包括以下几点：第一，人文精神是对科学知识的掌握与升华，对于中职美术教育而言，即让学生掌握专业的知识与技能操作；第二，人文精神是道德修养的提炼升华，即中职美术教师除了要培养学生掌握专业的技能知识，还应引导学生主动追求良好的道德品质，使其形成高尚的品格；第三，人文精神强调积极乐观的人生态度。教师在美术教学中要时刻注重培养学生积极乐观，勇于探索的进取精神；第四，人文精神中的社会关怀层面。所谓的社会关怀即对社会的一种责任意识，中职美术教师在教学过程中除了要关注学生个体的成长与进步，还应当在社会环境的大背景下塑造学生的社会价值，只有这样，才能培养出符合社会发展的高素质人才。以上是目前关于人文精神内涵的主流观点，中职院校应当紧紧围绕这几点内容有针对性地开展有层次的美术教学，全面提升中职学生的整体综合素质水平。

2中职美术教学培养学生人文精神问题现状

2.1对多元化缺乏包容

包容性是人文精神最主要的特征之一，文化是没有国界的，因而人文精神的交流与发展也应当是不受地域和种族限制的。因此，中职院校美术教育在培养学生人文精神时，也需体现对多元文化的包容精神。然而，就目前多数学校的教育现状来看，不少中职美术教师在课堂教学过程中多强调本土的美术文化教学，而对于其他地区的一些优秀美术文化艺术则很少提及，一定程度上限制了学生对多元文化的认知和发展。

2.2实践活动较少

美术教学是一门重视实践的学科，学生在学习了基本的专业知识后需亲自动手进行创作才能体现出对这门课程的掌握与应用程度。但是，据相关调查显示，中职学校美术教学实践活动的开设情况普遍不理想，学生很少有机会参加美术实践活动，进而很难深刻体会到美术中所蕴含的丰富内涵与人文精神，这对于学生人文精神的培养工作来说是非常不利的。

2.3赏析教学力度不够

赏析教学是美术课程教学中的一项重要内容，对于人文精神的培养具有积极的促进意义。然而中职院校美术教师团队整体的师资力量水平较之其他院校要稍显薄弱，这就导致在实际教学过程中，美术教师对于赏析教学的重视程度不够，学生缺乏对美术内容的基本赏析，显然也就难以理解并掌握作品中所蕴含着的深刻内涵与人文精神。

3中职美术教学中加强学生人文精神培养的具体措施

3.1拓展文化领域

中职美术教师在教学过程中，需重视多元文化教学，课堂上积极引入其他地域一些优秀的艺术作品，拓宽学生们的知识视野，让学生领略到不同国家美术作品的艺术魅力，感知这些作品中所包含的丰富的人文精神，此外，不同领域的文化作冲击还有利于促进学生发散性思维的形成。教师应让学生尽可能多地去接触了解不同地区、不同风格的美术作品，丰富学生的人文精神世界，只有这样，才能培养出具备丰富精神内涵的优质人才。

3.2积极开展实践活动

绝大多数作者在进行美术创作时，都会将自己的思想情感与价值观点融入到作品当中，这也是优秀的美术作品总通常蕴含着丰富的人文精神的原因。因此，中职美术教师应多注重开展美术实践活动，鼓励学生进行模仿创作，使其在亲自绘制的过程中感悟作品的形与神，进而更好地领悟到作品中的内涵，有利于个人人文精神素养的提高。

3.3加大赏析教学力度

培养学生对美术作品的赏析能力是中职美术教学的基本目标之一，学生人文精神的培养工作也正是建立在此前提之上的。只有当学生具备了较强的赏析能力之后，才能正确解读并掌握作品的思想内涵，透过作品的形去感知其中的人文精神。因此，中职美术教师在课堂教学过程中，应加大赏析教学力度，为人文精神的培养奠定良好的理解基础。

3.4转变教学观念

中职学校应改变传统的教学观念，形成以学生为主体，关注学生个体成长与进步的教学思想。在当今的教学背景下，学校应准确社会发展对人才要求的新趋势，制订相应的美术教学计划与任务要求，培养学生自主探究精神，充分挥发美术教学塑造人文精神的教学价值，促进学生综合素质水平的整体提升。

3.5提高教师素质

作为一名中职美术教师，应充分认识到人文精神培养对于学生个人发展的重要意义，不断提高自身的人文素养，完善自我意识，在课堂教学中形成榜样作用，并且能够自觉利用美术教学向学生灌输人文精神教育，让学生在接受艺术熏陶的同时形成良好的道德品质与正确的思想价值观念，为其今后的发展打好良好的基础。3.6转变教师思想观念中职美术教师除了要清晰地认识到美术教学中学生人文精神培养的重要性，还应彻底转变以往应试教育模式下的教学思想观念，准确定位自己在美术教学活动中的角色与作用，在美术教学中，充分发挥自身的引导价值，启发学生主动去思考并解决在学习过程中遇到的问题，尤其要重视对学生个性塑造与人文精神的培养，激发他们对于美术学习的兴趣，不断拓宽他们知识视野与人文精神世界。

4结语

总之，学生人文素养的高低与社会的发展进步有着密切相关的联系，通过美术教学，引导学生欣赏优秀的美术作品并鼓励他们亲自动手创作，一方面显著提高了学生的审美能力，陶冶他们的情操；另一方面，让学生在感知美好事物的同时更加热爱生活，关注社会，形成社会责任感，达到人文精神培养的目的。中职院校必须深刻意识到通过美术教学加强学生人文精神培养的重要意义，摒弃传统的教育观点，拓展美术教学的文化领域，积极地开展教学实践活动，切实提高中职学生的人文精神，使其成为适应社会竞争，符合企业和用人单位需求的多元化优质人才。

参考文献

[1]赵凯.中职美术教育中人文精神的培养[J].中国校外教育,2012(12):126.

[2]王游广.浅谈中职美术教学中如何培养学生的人文精神[J].求知导刊,2015(14):31.

第10篇

【关键词】军队；政工人才；理性；理性批判

【中图分类号】G273 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0054-01

1 理性批判精神的历史回顾

对照启蒙时代的基本特征，可以清晰地了解到，启蒙时代就是树立以理性为权威的时代，它的核心精神就是理性的批判精神，因此十八世纪也可称为理性的时代。在这个时代当中，启蒙思想家常常这样说到，理性的太阳高悬在地平线上，以最鲜艳的光辉照耀着大地。

1.1 理性批判精神的来源:在启蒙思想家眼中，理性来源于天赋，是人类与生俱来精神状态。在《百科全书》中这样记录到：理性是指人类认识自然的能力，人们通过它能够摆脱的束缚而获得更多的真理认识。理性批判精神的来源主要有三个方面。一是来源于对过去的总结。理性批判精神是一种思维品质，而一种思维现象往往需要从以往的实践活动中得出可以加以总结、归纳的实质与内涵。理性批判精神，在某一个侧面可以表现为对过去经验的总结。也就是说，理性批判精神，是对历史总结的一种表现形式，从过去的实践中获得智慧和力量。二是来源于对当下的审视。理性的批判精神还离不开对当下的一种理解和批判。对于现在的审视，即是对人生本质意义上的审视，是向生命本源上的回归。在这种意义上说，理性的批判精神就是来源于人性。三是来源于对未来的预见。只有对未来的科学预见，才能表现为理性的批判精神的内涵。对未来的预见，也是理性批判精神产生和发展的不竭源泉。

1.2 理性批判精神的含义:理性批判精神主要包含了三个层次的含义。一是自主探索的精神。人类意识的自主，表现为用理性的视角去看到世界。人类不再依赖于任何的权威，任何意识的产生，其决定作用的是自己的理性。二是批判探究的精神。在西方历史当中，理性是其哲学思想的核心。而理性就在于去批判、去质疑。理性批判精神更是一种敢于质疑、敢于否定的精神。三是开拓创新的精神。理性的批判精神并不是单纯的批判、单纯的否定，而是把理性的元素贯穿到实践活动的全过程，在不断创造、不断创新的过程当中，发挥重要的作用。

2 理性批判精神的现实意义

伟大的实践呼唤着理性批判精神，政工人才的成长呼唤着理性批判精神。

2.1 理性批判精神是中国特色社会主义事业的必然要求:中国特色社会主义理论体系建立在对的继承与发展之上，而这种继承发展，体现为理性的批判精神的作用层面。建设中国特色社会主义，就是把中国化的最新理论成果实践化。中国特色社会主义事业，需要以改革创新为核心的时代精神，而理性的批判精神正是这一时代精神的集中体现。

2.2 理性批判精神是建设现代化、正规化革命军队的客观要求:当前，中国处在重要转型阶段，需要理性批判的眼光注视发展的事业。同样，人民军队的发展也面对着诸多的机遇与挑战。随着国境外部环境的不断变化，军队内部的结构变化，人民军队要朝着革命化、现代化、正规化的宏伟理想前进，围绕主题主线推进军队各项建设，就需要有一种强大的思维工具。理性批判精神，就是要全面审视军队建设，用敏锐的目光去关注军队建设中的存在的突出问题。以科学的理论指导军队建设的实践，而科学的理论一定是具有理性批判精神。

2.3 理性批判精神是革命军人完善自我、成长成才的根本保障:作为人类文明中的一员，应当以理性的眼光去关注自身、关注自我的发展。理性批判精神，是继承中华民族优秀传统文化的迫切需要。用理性批判精神去审视自己的成长道路，真正实现中国传统士族文化中的“修身、齐家、治国、平天下”。理性批判精神，也是革命军人成长进步的不竭动力。人类进步的诸多的方式，需要一种心理状态贯穿始终，这就是理性批判精神。

2.4 理性批判精神是对政工人才的特殊使命的特殊要求:政治工作是我军的生命线，是实现党对军队的绝对领导、巩固和提升部队战斗力的根本保证。政工人才是政治工作的实践者，其素质直接影响着政治工作的开展。因此，可以这样说，政治工作开展的时效性和针对性要求政工人才具有理性的批判精神。

3 理性批判精神的时代要求

树立理性批判精神，首先应当从政工人才的自身出发。只有这样，才能正确的把握成才的内因，才能取得良好的效果。此外，也应当重视外因的作用，创造良好的外部环境。

3.1 规范对待理性批判精神的科学导向:理性批判的重要性毋庸置疑，但是再有价值的事物也需要有正确的方向，才能指导实践活动正常的开展。理性批判精神应当在中国特色社会理论体系的框架内运行。以中国化的最新成果去充实、完善理性批判精神。让理性批判精神在理性批判当中不断发展，焕发出时代的活力。

3.2 营造对待理性批判精神的和谐氛围:理性批判精神在指导实践过程当中，必然会出现对一些事物的否定。在这个过程当中，难免会发生利益的冲突。为了避免理性批判精神遭到抵制和扼杀，社会应当为其创造一种良好的氛围。在这种和谐的氛围当中，并不对理性批判精神的一味的包容或者抵制，而是站在一个客观公正的立场，对待这一精神的审视。

3.3 牢固树立理性批判精神的分析视角:理性批判精神从根本上说是一种求真求实的精神，是对绝对真理的追求。树立理性批判的精神，就是要在日常的工作生活中培养一种以理性批判的视角审视世界的习惯。在实践过程中，特别是在政治工作中，理性批判的视角的运用显得尤为重要。深入分析政治工作中存在的问题，把握时代的脉络。理性批判的视角，在某种程度上表现为一种时代的眼光。军队的建设必须适应时代的要求，政治工作的开展也应当适应时代的要求。

参考文献

第11篇

关键词：大学语文 大学语文教育 创新型外语人才

引言

大学语文教育对于创新型外语人才的培养来说，主要从两个方面起作用：一方面大学语文教育作为所有专业学生的母语训练课程，其对包括外语专业在内的所有专业学生都存在基础性的培养作用，主要包括母语能力的培养以及人文素养的培养，而作为创新型外语人才的培养，这两方面素质的提高同样具有非常重要的意义。另一方面大学语文教育和外语教育两者同样作为语言教育存在的共性，大学语文教育能够对外语教育起到一定的促进作用，进而对创新型外语人才的培养也能起到相应的作用。[1]

一、大学语文教育对创新型外语人才培养的具体作用

大学语文教育因为其对母语能力的训练以及人文素养的基础培养作用，对创新型外语人才的培养同样有着不可忽视的促进作用，这些作用主要表现为以下几方面。

（一）对创新精神的培养作用

对创新型外语人才培养的前提是使外语专业的学生具有相应的创新精神。缺乏创新精神而奢谈创新型外语人才的培养，无异于缘木求鱼。但是，无数的事实不停地告诉人们，作为前人没有或者很少涉足的创新事业，因为缺乏足够的经验可资借鉴，其面临的风险可想而知。因此，对创新型外语人才培养的第一步，是要培养外语专业学生敢于而且能够想前人之所未想，做前人之所未做的创新精神。从本质上来讲，外语专业人才的创新精神的培养属于高校教育中的人文素质培养的范畴，而人文素质的培养正好是大学语文教育的主要任务之一。大学语文教学依托于精选的古今中外各个时期的文学家所创作的经典作品，这些文学家往往也是伟大的思想家，他们通过娴熟的语言技巧将相应的思想传递给人们，而这些思想之所以能在长时间内得到广泛的流传，往往都是前所未有的创新表达。通过对这些文学作品的学习，实际上也是对外语专业学生进行某种意义上的创新精神的培养。

（二）对坚忍不拔的奋斗精神的培养作用

要进行某种程度的创新，不仅需要相应的创新精神，想前人之所未想，做前人之所未做，更需要坚忍不拔的精神和毅力将这些创新的想法和做法坚持下去。正是因为创新的最大特点之一就是缺乏前人经验的借鉴，因此必然意味着其存在很大的不成熟或者失败的风险。这些风险不仅意味着在创新的途中可能前功尽弃，更意味着有很大可能产生根本不会有任何回报的投入。在高昂的成本以及失败的风险的双重压力下，要想将创新进行到底，就必须具有相应的坚忍不拔的奋斗精神。这种精神同样属于大学语文教学擅长培养的人文精神的范畴，在大学语文的文学素材中关于坚忍不拔直至成才的作品不胜枚举，其中最典型的是著名的西汉史学家司马迁所写的《报任安书》，在这篇文章中，司马迁为了解释自己之所以能在遭受非人的腐刑之后还能坚持完成《史记》这一前无古人的伟大创新，是依靠了坚忍不拔的精神，他还在文中罗列了众多依靠坚忍不拔的毅力完成自己事业的伟大人物。对这些文学作品的学习，自然能使外语专业的学生逐渐养成创新性人才必备的坚忍不拔的奋斗精神。

（三）对外语表达能力的促进作用

大学语文教学虽然较中小学语文教学更加偏重于上述的各种人文精神的培养，但对语言运用能力和技巧的训练仍然是其的基本任务。大学语文所训练的对象汉语与其他外语同样属于人类用来交流的语言工具，因此两者之间毫无疑问存在共性。正是因为这种共性的广泛存在，尽管很多人认为大学语文训练的母语思维会对外语的学习造成相应的干扰，但是其同样对外语的学习有很大的促进作用。一般来说，不同的语言在表达的技巧上有着很大的相通之处，这也是由某种语言形成的伟大文学作品往往能为世界上绝大多数国家的人们通过不同的语言进行学习和欣赏的主要原因。而大学语文教学对外语专业的学生在母语运用技巧方面的训练，某种程度上也能促进外语专业学生外语表达能力的提高，从而为创新型外语人才的培养打下扎实的语言功底。

（四）有助于培养在两种语言之间转换的能力

对于外语专业的学生来说，其所学习的外语知识几乎不可能在今后的工作和生活中的某种比较纯粹的外语环境中使用，其最大的作用是作为汉语环境和某种外语环境之间进行沟通的工具。而创新型的外语人才的培养也必然会侧重于对其在汉语环境和外语环境之间进行沟通的能力的培养。而要想在汉语和外语两种甚至两种以上的语言中自由转换，对汉语的精通是实现这一切的基础。因此，针对外语专业学生的汉语运用能力和技巧进行训练的大学语文教育，对培养创新型外语人才在两种语言之间转换的能力有着特殊而重要的基础作用。

二、大学语文教育促进创新型外语人才培养的具体措施

大学语文教育虽然对创新型外语人才有着上述的培养作用，但这些作用的实现还需通过高校采取的一些具体措施，这些措施主要包括如下方面。

（一）加大对大学语文教育的投入

大学语文教育对创新型外语人才培养的促进作用，必须通过具体的大学语文课程加以实现。要想使大学语文教育的这一促进作用真正落到实处，就必须加大对大学语文教育的投入。这些投入具体包括将大学语文规定为外语专业学生的必修课，适当增加大学语文课程的课时以及相应的学分，适当扩大大学语文师资队伍的规模并提高大学语文师资队伍的素质，以及增加相应的大学语文教学设施的投入等。[2]加大对大学语文教育的投入，使外语专业学生可以通过大学语文教育扎实提高其作为创新型外语人才必备的创新和坚忍不拔的精神等人文素质，以及外语表达能力和两种语言之间转换的能力等语言方面的专业能力，为大学语文教育促进创新型外语人才的培养打下坚实的基础。

（二）对外语专业学生加大大学语文教育重要性的宣传和教育

外语专业的学生在大学语文教育方面比较欠缺，没有意识到大学语文教育对于其成为创新型外语人才的重要意义，是影响其不能成为创新型外语人才的根本原因之一。很多外语专业的学生认为其成为创新型外语人才最重要的是学好本专业，并在此基础上进行相应的创新就可以了，因此成为创新型外语人才最关键的还是对自己的外语专业知识的学习再加上敢想敢干。但正如之前所述，大学语文教育不仅可以增强外语专业学生在外语专业上的语言能力，而且能够鼓励并使其坚持创新所必需的敢想敢干的精神。因此，大学语文教育与其所认为的学好外语专业知识以及敢想敢干的精神的养成不仅没有任何矛盾，反而有着相当重要的促进作用。因此高校必须对外语专业学生加大大学语文教育对其成为创新型外语人才重要性的教育，只有外语专业学生对大学语文教育真正重视，大学语文教育的促进作用才能真正得到实现。

（三）选取能促进创新型外语人才培养的大学语文教材内容

大学语文教育发挥其对创新型外语人才培养的促进作用，归根结底还必须依托于其所选取的文学作品，而这些文学作品一般来说作为大学语文的教材内容而存在于大学语文课本之中。因此，要充分发挥大学语文教育对创新型外语人才的培养作用，还必须注意选取能在这方面起到相应作用的大学语文教材内容。比如应当尽量选取如上述司马迁所写的《报任安书》这类既能提高外语专业学生的语言技巧，又能培养其坚忍不拔的创新精神的作品，而尽量少选取那些虽然在语言技巧上有较高成就，但在创新精神培养方面作用不大甚至有负面作用的文学作品，如北宋词人柳永的《雨霖铃》，其“杨柳岸晓风残月”的意境美则美矣，但是对培养外语专业学生的创新能力实在是乏善可陈，因此应尽量压缩其在大学语文课本中的比例，只需有一两篇代表作即可。[3]

（四）教学过程中重视创新型外语人才培养的内容

对以外语专业学生为授课对象的大学语文课程来说，在教学过程中应当有意识地重视与创新型外语人才培养相关的内容。因为大学语文教学的基本功能之一是对语言基本能力的培养，很多教师经常习惯性地将其讲成纯粹的文学鉴赏课。虽然这种对语言能力的培养在某种程度上也能通过提高外语专业学生通用的语言技能而对创新型外语人才培养起到一定的促进作用，但大学语文教育对创新型外语人才培养的更重要的作用是培养其坚忍不拔的创新精神。因此，大学语文教师在以外语专业学生为授课对象的大学语文教学过程中，应当将培养创新型外语人才作为教学的基本任务之一，对其给予足够的重视，在授课内容上适当进行倾斜，以充分发挥大学语文教育的这一促进作用。

结语

大学语文教育对创新型外语人才的培养作用主要表现在两个方面，一方面是其对外语专业学生的创新和坚忍不拔的精神的培养，另一方面是其对外语专业学生的外语语言能力以及在两种语言之间进行转换能力的培养。要保证这些作用的实现，必须加大对大学语文教育的投入，对外语专业学生加大大学语文教育重要性的宣传和教育，选取能促进创新型外语人才培养的大学语文教材内容以及教学过程中重视创新型外语人才培养的内容等措施对大学语文教育进行相应的改革。

参考文献

[1]陈彦辉.外语院校大学语文教育与创新型人才培养[J].黑龙江高教研究，2003（06）.

[2]高磊.创新教育在高职大学语文教学中的实践探索[J].时代教育（教育教学版），2012（21）.

第12篇

关键词：高中物理教育； 课堂教学； 探究精神

一、前言

对于高中物理教学而言，影响物理教学质量的因素有很多，其中学生的探究精神和探究能力对于高中物理教学有着重要的影响。如何做好探究精神的培养，以及鼓励学生独立自主地进行探究，对于提高高中物理教学质量和满足高中物理教学需要具有重要作用。因此我们应当对高中物理教育培养学生的探究精神有正确的认识，做到根据高中物理教学实际制定具体的探究精神营养计划，使学生的探究精神和探究能力能够得到有效的培养。

二、高中物理教育应通过问题教学的方式培养学生的探究精神

1、在课堂中合理设置问题，引导学生探究

结合高中课堂教学实际，应当在课堂教学中合理的设置课堂问题，给学生思考的空间，让学生通过独立自主的探究找出问题的答案。从而起到引导学生探究和培养学生探究精神的目的。从这一点来看，在课堂教学中合理设置问题，并且引导学生进行探究，是培养学生探究精神的一种重要方式，应当在课堂教学中得到有效的应用。

2、在作业中合理选择问题类型，鼓励学生探究

除了要在课堂中设置问题引导学生进行探究之外，还要在课后的作业及习题练习中合理的设置问题，使学生能够在解答问题过程中独立的进行探究，对于锻炼学生的物理思维和形成正确的物理思维方式具有重要作用。从这一点来看，物理教师应当认识到探究精神培养的重要性，并将探究精神的培养从课堂延伸到课后。因此，在课后作业有效的设置相关问题培养学生的探究精神，对于提高探究能力和探究精神的培养效果具有重要作用。

3、让学生带着问题进入课堂，在课堂中寻找答案

除此之外，还应当鼓励学生进行课前预习，并且将课前预习中不明白的问题带入到课堂中，通过教师的及时解答，让学生掌握相关的知识，并且对心中的疑问进行回答，这一方式对于培养学生的探究精神和锻炼学生的思考能力具有重要作用，这种方式也可以成为培养学生探究精神的一种重要方法和措施。从这一点来看，让学生带着问题去预习，对于培养学生的探究精神具有重要作用。

三、高中物理教育应通过实验教学的方式培养学生的探究精神

1、合理选择实验类型，留给学生探究的空间

在高中物理教学中，实验教学对学生的影响较大，其中，实验教学不但可以培养学生正确的物理思维，同时还能够激发学生的学习热情，让学生对物理产生浓厚的兴趣。基于这一认识，在高中物理教学中应当合理地O置实验问题，培养学生的探究精神，让学生通过物理实验找出心中疑问的答案。对锻炼学生的思维能力和培养学生的探究精神具有重要意义。

2、鼓励学生自己完成实验，检验书本理论

除了要合理的设置实验问题之外，还应当鼓励学生独立自主地完成物理实验，并通过实验检验书本理论，让学生通过物理实验能够更加有效地理解书本中理论的内容，并且强化对理论的认识，以实践的方式检验理论的正确性。所以鼓励学生独立自主地进行实验，也是提高学生探究精神培养效果的重要措施。

3、利用实验合理设疑，通过实验验证学生的想法

为了有效地锻炼学生的思维能力和培养学生的探究精神，教师应当在实践过程中合理的设置疑问，让学生带着问题去做实验，并通过实验结果验证已知的结论。和，就是设置的问题，既能够提高实验教学的效果，同时也能够形成对学生，思维能力和探究精神的培养。因此合理地设置实验中的疑问，让学生在实验过程中通过自己的探索得出实验结论，对于提高实验教学效果和满足探究精神培养具有重要作用。

四、高中物理教育应通过实践教学的方式培养学生的探究精神

1、将物理知识与生活实践相结合，鼓励学生勇敢探究

为了有效地提高学生的思维能力，并提高探究精神的培养效果，应当将物理理论与生活实践相结合。将物理现象、物理理论与生活中的实际事件进行紧密的结合。让学生通过生活实践检验物理理论的正确性，并且通过生活实践，能够掌握更多的物理常识，对于培养学生的探究能力和鼓励学生独立自主思维具有重要作用。

2、将物理与生活紧密结合，对课堂知识进行拓展

高中物理由于具有一定的难度，在学习过程中学生难免会感觉枯燥无味，在这一过程中，教师应当将物理的理论与生活实际进行紧密的结合，让学生认识到学习物理的必要性，同时也能够让学生在物理学习中体会到其他学科所不具有的乐趣。其中应当对课堂知识进行有效的拓展，使学生的思维能力不仅仅局限在书本知识中，同时也能从书本知识向生活常识转变。

3、通过实践教学的方式，提高学生的探究能力

结合高中教学实际，在探究精神的培养过程中进行有效的实践教学，是提高学生探究能力的重要方法。所谓实践教学就是根据已知的物理理论，在生活实践中对物理理论进行验证，同时让学生通过自己的方式找出物理理论与生活的联系，既拓展了学生的思路，同时也开阔了学生的视野，使学生的探究能力能够得到进一步的锻炼和提升。

五、结论

通过本文的分析可知，在高中物理教学过程中，有效地培养学生的探究精神，对于减轻教师的负担和锻炼学生的思维能力具有重要作用，要想做好探究精神的培养，就应从三个方面入手：通过问题教学的方式培养学生的探究精神、通过实验教学的方式培养学生的探究精神以及通过实践教学的方式培养学生的探究精神，保证高中物理教学能够在培养学生的探究精神过程中取得积极效果。

参考文献：

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