时间：2023-06-19 16:14:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学课堂教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：H193 文献标识码：A
在倡导素质教育和人文教育的今天，语文学科的学习对于学生工作和生活具有基础作用，它不仅可以提高大学生的道德情操与综合素质，而且能够满足人们对精神需求和自我实现。对于大学语文教师来讲，如何增强大学生对语文课堂的积极性与如何提高大学语文课堂教学的有效性，是值得深思的。
1大学语文课的现状
在大学期间，语文课程为选修课，有很多大学生都是按照自己的兴趣来选修课程，如果语文课堂能够吸引大学生的兴趣，他们就会以此作为自己的学习目标配合教师完成语文课堂的教学。但是，现阶段，大学语文课堂的现状面临很多问题，下面我们就从每个层面来分析一下。
1.1关于大学生方面的问题
大学语文课对于大学生来讲学习的兴致并不高，甚至在语文课中出现逃课现象，他们认为：第一，经过十几年的语文学习，对语文知识的了解与认识程度比较深；第二，由于大学语文课是选修公共课，学校在管理上并无特别说明，上与不上都可。第三，教师的授课内容比较枯燥，很多大学生表示没有兴趣，缺乏想上语文课的动力。
1.2关于语文教师方面的问题
目前，大学语文课堂与初高中语文课堂的教学模式基本相同，教师仅是在课堂上泛泛地传授语文内容，很少与学生进行互动，而学生在课堂上因缺乏兴趣并没有体现出学习语文的动力。
1.3关于学校方面的问题
学校对安排语文课时的安排比较少，这也充分说明对语文课的重视程度不够。另外，大学语文中所体现的内容过于重视形式，许多高校在学习语文时所用的授课教材并不一致，教材内容所体现的水平也是良莠不一。
2提高大学语文课堂教学的有效性建议
2.1提高教师队伍的建设
语文学科是一门基础性学科，对于其他学科的学习具有积极作用，不光小初高需要学习语文，大学语文一样很有影响力，但是目前由于语文教学内容并没有深入到学生内心，所以如何体现出大学语文课的价值才是关键。因此，学校要从根本上解决大学语文课的教学问题，为了提高大学语文课堂的有效性，最重要的一点就是要提高教师的专业技能与专业水平，一个综合能力与专业水平丰富的教师不仅可以带动语文课堂有效开展，还能根据自己的教学经验丰富课堂内容，提高大学生学习语文的积极性。所以学校要以提高大学语文教学有效性为目标，积极整合教师队伍，全面增强大学语文教师的文化素养，让教师更好地发挥出语文专业内容的水准，达到提高大学语文课堂教学的目的。
2.2重视语文课堂提问的艺术性
当前大学语文课的授课状态并没有很好利用提问这一环节，所以课堂的学习氛围没有体现出来，就不会提高语文教学的有效性。因此，大学语文教师需要在备课时设计出能增强课堂气氛的问题，充分调动学生的学习积极性，以此来促进语文教学的发展。教师在设计问题时首先要有思考价值，只有设计出有深度的问题，才能集中学生的课堂注意力，逐步引导学生增强对语文内容的兴趣，进而学生通过对问题的思考、对知识的贯通，来达到提高分析与解决问题的能力。其次教师在设计问题时要难易程度适中。不仅要结合语文内容，还要根据学生的实际情况来设计题目。如果在语文课堂中教师没有经过备课随意提问，难以掌控课堂问题的数量，如果问题比较多，比较难，学生的独立思考时间不够，也影响了学生对知识的理解，从而达不到语文教学的目的；如果问题比较少，学生与教师的互动机会就会减少，从而影响学生对语文课堂的兴致，以至于学生对语文课产生抵触心理；最后教师在设计问题时要满足所有学生。课堂提问时教师要考虑学生之间的差异，并不能只针对某几个学生，而是需要所有学生共同参与才能真正调动学生学习语文的积极性，通过学生的积极参与，在思考与讨论共同作用下，不仅能够锻炼学生思考的能力，还能提高学生的语言表达能力，对大学生今后面向社会来讲是很好的锻炼机会。
2.3充分挖掘学生的自主想象力
在大学语文教学过程中，教师要给予学生更多的想象空间，并不是每一个问题都必须讲究标准答案，如果学生在学习语文时教师都讲求标准答案，这样会禁锢学生的思想，使学生在面对情感、面对问题时不敢讲出自己的真实看法，久而久之，会给学生今后的社会发展带来影响。因此大学语文教师在授课时不能只专注标准答案，要让学生不断地实验、不断地冒险，锻炼学生的自主发挥能力与主观能动性，为学生今后走向工作岗位打下坚实的基础。
2.4建立教师与学生之间的和谐关系
目前，社会着重强调人性化，如果教师与学生之间建立和谐的人际关系，也可以提高大学语文课堂的有效性。师生关系如果融洽可以改变以往课堂的紧张气氛，使语文课堂的学习环境更加轻松，有利于增加学生对语文学习的兴趣，也有利于教师对语文课堂的顺利开展，从而使语文课堂教学得到优化。所以，教师与学生之间保持和谐关系是提高语文课堂有效性的关键。
3结语
在新时期，大学语文课并没有得到社会很好的重视，为了提高大学语文课堂教学的有效性，社会、学校、教师与学生需要共同为达到这个目标而努力。在大学语文课堂上，教师并不需要对时间过于束缚，主要是全面提升大学生的整体素质，这样才能提升整个民族的素质，所以说提高大学语文课堂教学的有效性是很有必要的。
参考文献
[1] 李继宏，徐永.论课堂教学的有效性――从教学的生命价值视角解读[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2010（2）：3.
关键词： 对外汉语教学 课堂教学语言 教学建议
一、引言
在对外汉语教学中，教师在课堂上所使用的教学语言不但关系到教学质量，而且极大地影响着留学生的汉语学习。因此，对教师课堂教学语言的研究有着重要的意义。探讨得体规范的课堂教学语言，能够更好地指导教师的教学，提高对外汉语教学的效益。
（一）研究对象
新疆师范大学国际文化交流学院语言文化教学中心的9个中亚留学生班和9位老师。
（二）研究方法
采用了观察法、问卷法和访谈法，记录了9位教师的教学语言的使用情况，并对这些班的留学生进行了问卷调查。
二、问卷调查与访谈
（一）调查问卷分析
本次调查共发问卷75份，收回有效问卷65份。问卷调查分三个内容：第一部分为教师课堂语言使用的调查，第二部分为教师课堂语言的受现性和动态性的调查，第三部分为教师课堂语言得体性和规范性的调查。
1.教师课堂语言的惯性调查
从表1中可以看出对外汉语精读课的教师教学课堂语言大部分是符合对外汉语教学要求的，但其中也有一些教师使用了“非正式语言”，给初级留学生带来了一定负面的影响。第2题反映出了留学生对于这些教师经常使用的语言的反映，他们会模仿教师的语言。对学生所喜欢的教学方法的调查中反映出，学生更喜欢轻松活泼的教学方法和模式，比如教师教学注重劳逸结合，讲练并重，灵活转变教学方法，注意引导学生，吸引学生的注意力，等等。
2.教师课堂语言的受限性和动态性的调查
从表2中可以看出教师的教学课堂语言基本能根据学生的汉语水平来调整所使用的教学语言。大部分学生认为，教师的课堂语言是可理解性的输入，这符合对外汉语课堂教学语言的要求。成绩较好的学生对教师语言的理解程度较高，但部分成绩偏下的学生不能很好地掌握教师的语言，这就要求教师及时了解班级学生的学习现状，以及每位学生的汉语水平和学习能力，针对不同的学生使用不同的教学语言。第5题反映了教师教学对学生学习的影响，课堂上的学习是留学生的主要学习环境，也是留学生获得语言知识的主要途径。因此教师要抓住课堂教学，尽量让学生在课堂上掌握知识要点。
3.教师课堂教学语言的规范性和得体性
从表3中可以看出教师的课堂语言总体上符合对外汉语课堂教学语言的规范性和得体性的要求。同时也可以看出，初级留学生对教师的依赖性很大，他们大都不具备发现错误的能力，但他们对教师语言具有很强的敏感性，会对教师的语言进行模仿学习，所以初级阶段的汉语教学就更要求教师知识输入的规范性。
（二）访谈和观察中发现的问题
在对9位对外汉语教师的初级精读课观察记录之后，我们发现了一些问题：
1.有的老师没能根据学生的水平做到理解性输入，一旦听不懂的东西太多，学生的积极性就会受到打击。
2.个别老师在教学中使用了“儿童式语言”，部分学生表明老师总是将他们当成小孩子而过多地关心呵护。教师应当关心学生，但要意识到学生的汉语水平不代表他们的心理认知水平。
3.有些教师的习惯性动作在中亚留学生看来是不礼貌的。如有的老师用手指来指人或点人，留学生更习惯于用头来指，实在要用手也是用手掌。在课堂上教师请同学回答问题时，教师应多用五指并拢的手掌来示意学生回答问题。
4.教师上课时的目光对学生的学习也有影响。学生需要得到教师的关注和认可，教师可多与学生进行目光交流。在学生回答问题的时候，教师不经意地打断学生的话，会影响学生的学习积极性。
三、相关教学建议
（一）教师应及时了解学生的汉语水平，尽量用可理解性输入。对于初级阶段的学生来说，最常听到的汉语就是老师的课堂语言，因而要努力让大多数学生听懂老师的课堂语言。
（二）教师发音吐字要清晰、富有感染力，增加自己的亲和力。学生喜欢发音清晰、语速适中、亲切活泼的老师。
（三）教师要针对不同教学内容采用不同的教学方法，及时关注学生，注意调动学生的积极性。
（四）课上要采用劳逸结合的方法，适当组织学生进行游戏和娱乐活动，调节课堂气氛，并适当给予学生鼓励和表扬。
四、结语
此次调查反映了新疆师范大学国际文化交流学院初级对外汉语教师的教学语言的使用情况，发现了教学中存在的一些问题，并提出了相应的教学建议。希望老师在教学中能更加注意自己的课堂教学语言，使初级汉语教学取得更理想的效果。
参考文献：
［1］关春芳.对外汉语教师课堂用语浅论［J］.东北财经大学学报，2009，（3）：89.
［2］彭利贞.试论对外汉语教学语言［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），1999，（6）：126.
［3］白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂用语的特点和组织原则［J］.德州学院学报，2005，（1）：83.
［4］李彦春.浅析教师的眼神在对外汉语课堂教学中的运用.［J］贵州工业大学学报（社会科学版），2008.12：199-201.
一、高校课堂教学管理存在的问题
由于没有明确的规定，目前很多高校的课堂教学管理方面大多存在着管理职责不清的问题。如果完全由辅导员通过查课等方式管理，则有多方面弊病。
无形中增加了辅导员的工作量，占用了辅导员大量的工作时间；由于每位任课教师对学生出勤的管理标准不一，出现了一些课程辅导员要求严格，任课教师却要求松懈的情况，造成了学生对辅导员工作的不理解、不信服；如果单由奖学金的综合素质分数作为奖惩，对一些学习成绩本身不好的学生约束力也甚微；由于学生手册中对旷课的处理为警告及以上处分，相对来说对学生的处罚力度过大，在实际情况中，辅导员多以批评教育为主，按章执行有实际困难，久而久之，造成学生对这一问题的不重视。
综合上述问题，我们通过对多所高校学生手册的研读，希望可以通过明确任课教师管理职责来改善这一普遍问题问题，规定任课教师每学期的点名次数和出勤考核在期末成绩中所占的比例，在学生手册中有所体现，使同学们明确规定，杜绝侥幸心理。
二、改善高校课堂教学管理的建议
通过研读武汉大学、沈阳农业大学、东北林业大学、大连海洋大学学生手册中课堂教学管理规定和先进管理经验，我们拟定出《xx大学课堂教学管理规定》，建议具体增加内容如下：
课堂教学是人才培养的重要教学组织形式，为切实加强课堂教学管理，维护正常的课堂教学秩序，保证课堂教学有计划、有秩序地进行，特制定本规定。
第一条：课堂教学是以教师为主导的教学行为，教师具有对课堂秩序的管理职责。任课教师应当依据规定对学生上课情况进行严格考核，教育和督促学生自觉遵守课堂纪律，维持课堂秩序。对上课不认真、扰乱课堂秩序、迟到、旷课的学生以适当的方式进行教育，课后向学生所在学院和学校有关部门反映，任课教师有权依照相关管理规定提出处理意见报有关部门进行处理。
第二条：任课教师应当按学校安排，在规定的时间和地点组织课堂教学活动，严禁私自调课、停课和请他人代课。若有特殊情况，应按学校有关规定办理手续。未办理手续或审核未批准不允许私自调课、停课或请他人代课。
第三条：任课教师上课时应当注意为人师表，要做到衣冠整洁，仪表端正，言行文明，使用普通话教学，不发表有悖师德、公德和社会准则的言论。
第四条：任课教师上课时应当携带好教学大纲、教材（讲义）、教案、教学日历、教学情况记载簿和教W必备的材料和教具。原则上应当至少提前5分钟到达教室，做好教具、教学设备调试等各项准备工作。要正确使用教学设备，保持设备完好，保证教学顺利进行。保证课堂教学时间，不得提前下课。
第五条：任课教师必须按规定的内容和进度进行教学，不得任意增减课时和变动教学内容。必须按教学大纲要求认真备课，科学合理地安排教学内容；课堂讲授应当注意培养学生科学思维方法、分析问题和解决问题的能力；要科学、合理地使用现代化教学手段，提高教学质量和教学效率。
第六条：任课教师应自觉接受学校和学院安排的听课及其其他教学质量检查。
第七条：任课教师和学生在上课时间必须关闭携带的如手机、收音机等可发音的电子设备，或将其调到静音状态，以免影响教学。
第八条：教师和学生要注意爱护教学场所和设备，注意节约用电用水。人少时应集中用灯，最后离开的人员应随手关灯。未经管理人员许可，不得把桌椅、设备搬出教室外，严禁拆取设备。擅自动用设备造成设备损坏的，除按价赔偿外，将按规定给予纪律处分。
第九条：学生上课时必须按时进入教室，不迟到，不早退，不旷课，衣冠整洁。因病、因事不能上课者，必须事先请假。上课迟到者必须征得任课教师的同意方可进入教室。
第十条：上课期间，任何人不得随意进出教室，不得在教室内或教室附近喧哗。学生在课上应当认真听讲，有问题时应当先举手，得到教师允许后发问。学生回答教师提问时必须起立。
第十一条：学生应当遵守公德，尊重他人劳动成果，爱护公物。应当自觉保持教室卫生，不得在课堂上吃东西，不得在教室吸烟，不得乱写乱画、乱扔杂物，违者按有关规定处理。
第十二条：旁听课程的人员应当到教务处办理听课手续，并不得影响正常教学。教师有权拒绝未获得听课资格的人员进入课堂听课。
第十三条：本规定自之日起执行，由教务处负责解释。原规定自行废止。
论文关键词：课堂管理,概念,任务,策略
任何教师，不论教龄长短，只要有过课堂教学的经历，都能体会到课堂管理与教学效果的必然联系。作为教学督导，笔者观察了很多课堂教学，发现同样的大学英语课堂教学，同样的教材，其教学效果截然不同：有些课堂，气氛和谐、热烈，师生配合默契，教学效果显著；而有些课堂（同样是大学英语课），却气氛沉闷、呆板，教师自言自语、学生昏昏欲睡，几乎看不到任何教学效果。导致不同教学效果的原因很多，但总体分析下来，不难发现教师的课堂管理能力是其中重要的原因之一。成功的课堂教学，任课教师往往管理经验丰富，有灵活的应对策略，甚至达到了一定的艺术水平；而失败的课堂教学，其任课教师通常没有课堂管理意识，很少或没有掌握管理技巧。
1、课堂管理作用
美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义: 出色的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施; 而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度( 包括但不限于教师维持纪律的措施) , 都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。笔者认为，课堂管理是一种过程管理模式，目的是为了营造促进学习的良好气氛，最终提高课堂教学效率。
2、课堂管理策略
1）重视课堂物理环境。目前，大学英语课程基本都是大班上课，人数较多，选择良好的教学场地，安排布置好座位格外重要。研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。有条件的话，建议教师选择投影清晰、音响效果好的多媒体教室。学生座位可考虑分组编排，把学生分成4--6人小组（建议学生自己组合），组员们围坐在一起。这样的座位安排便于开展小组活动和小组管理。
2） 制定课堂规则，形成教学常规。有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师尽早将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。通常，有经验的教师往往在第一堂课就告知学生本课程的课堂规则，如旷课和迟到的处理办法。由于大学生有较强的独立意识，建议教师充分利用过程评价机制，如旷课一次课堂参与成绩将被扣分处理。
3）建立和谐友好的师生关系。教育专著《学记》指出“亲其师而信其道”，一语道破师生关系对教育教学的重要性。良好师生关系的建立应做到：相互理解；尊重与关怀；真诚对话。大学里，师生关系虽不如中小学那么密切，但依然重要，不容忽视。大学英语是重要的一门基础课程，师生相处时间较长，一般不少于2个学期，所以师生关系比其他课程更为重要。教师应主动与学生建立和谐友好关系：在心理上，热爱学生：为学生的点滴进步感到高兴、因学生的苦恼而焦急忧虑；在言行上，尊重学生：平等对待学生，做到以理服人、以情感人、以德正人；在方法上，研究学生：了解他们的学习背景、学习动机和学习目标等；在专业上，严格要求：加强自身修养，不断提高业务水平。
4）重视课堂教学方法。教学无法，但贵在得法。教师的学术、教学水平在大学生眼里很重要，是建立权威的主要因素。为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得当，自然就能提高课堂教学效率。观察课堂教学，发现受学生欢迎的优秀教师一般具备下列教学能力：备课充分；教学语言清楚；解释简明扼要；教学内容阐述清晰；教学活动设计合理，富有变化且目标明确；关注并及时反馈学生需求等。
5）预防和解决课堂违纪问题。课堂问题行为指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。大学生都是成年人，基本具备了自我约束能力，所以课堂纪律一般没有干扰或破坏性行为。但是“玩手机、睡觉”却很普遍。解决此类问题很简单：预防，第一堂课就说明这是违纪行为，一旦被记录，课堂参与成绩将被扣分；处理：课堂发现此类违纪行为，建议教师先提醒，若再犯就做违纪记录；弥补：给学生提供清除记录的补救方法，如段落背诵等。
6）营造良好的课堂气氛。课堂管理良好运行，还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。课堂气氛可划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。一般，令多数大学英语教师头疼不已的问题是“死气、沉闷”的课堂。如何营造热烈的课堂气氛：师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃？教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。教师自己要先做到热情饱满，用自身的激情去感染学生，激发学生。
7） 注重为人师表。“言传”固然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容，潜移默化地影响着学生的身心健康发展，起着“言传”所不能代替的重要作用，是课堂教学管理的隐性因素。所以，在课堂上，教师衣着打扮整洁干净，美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等都直接或间接影响着课堂教学效果。
3、结语
课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生关系沟通变得更顺畅，课堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素，采取有效灵活的应对策略，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。
参考文献
[1] Evertson Carolyn M. & Weinstein Carol S.. Handbook of Classroom Management: Research Practice and Contemporary Issues [M].Lawrence Erlbaum Associates, (2006)
[2] Borich, G. D.. Effective teaching methods (4th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2000
[3] Paul Davies & Eric Pearse.Success in English Teaching [M]. Shanghai Foreign Language Education Press,2002
细胞生物学是生命科学中的前沿和枢纽学科，生命科学的各个分支学科在细胞层次上进行交汇。细胞生物学同时作为一门重要的基础学科，是本科院校生命科学、医学、农业等专业的重要专业核心主干课程。近年来细胞生物学新的知识内容和研究方法层出不穷，发展迅猛。要使教学内容紧跟细胞生物学发展的前沿；要使学生能了解细胞生物学最新研究成果，培养学生自主获取新知识的能力；传统的教师为主体的课堂教学模式已无法满足要求[1]。在有限的课内教学学时内提高课程教学效果，必须对现有的教学手段和教学方法进行改进，摸索出一种新的课堂教学模式。
传统的教师为主体的教学忽视了学生自主学习、自主探究能力的培养，抑制了学生的研究兴趣与创造性，与对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾[2]。细胞生物学教学根据课程的特点和培养目标，构建课内互动教学结合课外自主学习的“研究型”课堂课教学模式。在研究型教学中，学生是教学过程的主体，学生要在研究中学习和成长，培养学习的主动性和独立性；教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。课内教学中教师发挥主导作用：对细胞生物学中的经典部分进行讲解；突出学生主体地位：通过案例、专题知识等环节采用启发引导、讨论互动的教学方式，通过科学研究式的学习激发学生学习兴趣，提高教学效果，使学生掌握细胞生物学中的前沿部分。因细胞生物学课内教学学时有限，研究型课堂教学强调课外学生的自主学习。课外自主学习通过教师每次课后推荐的相关文献、视频等资料进行拓展学习，同时结合文献阅读撰写小论文和自主学习小组研讨活动开展，课外学习效果纳入过程性考核成绩。
细胞生物学研究型课堂教学模式从杭州师范大学生命与环境科学学院生物技术专业2009级学生开始，连续实施了四届。为了解学生对细胞生物学研究型课堂教学模式实施的意见和效果评价，以期在今后的实施过程中进一步完善，对2016年6月授课结束的2013级生物科学（非师范）专业学生进行了课程的问卷调查。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
杭州师范大学2016年完成学习细胞生物学课程的2013级生物科学（非师范）专业的学生。
（二）调查方法[3-4]
采用问卷调查的方法，共发放调查问卷36份，收回有效问卷34份，有效回收率为94.44%。调查问卷由学生独立填写，当场回收。
二、调查内容
调查内容主要涉及：研究型课堂教学模式对细胞生物学课程内容学习的影响；对本专业学习的影响；对学生综合能力的影响；学生对研究型教学模式适应性评价；学生对研究型教学模式课堂效果的评价和建议。
三、调查结果分析
（一）研究型课堂教学模式对课程内容学习的影响
研究型课堂教学模式对课程内容学习的影响见表1，在被调查的34名学生中，选择研究型课堂教学模式能促进理解掌握每次细胞生物学课堂教学内容的学生为32人，占调查对象的94.12%；31名，占调查对象91.18%的学生认为新的教学模式能更系统地掌握细胞生物学整门课程的知识；85.29%的学生认为新教学模式能帮助了解细胞生物学课程的前沿内容。
（二）研究型课堂教学模式对本专业学习的影响
研究型课堂教学模式对本专业学习的影响见表2，在被调查的34名学生中，选择通过研究型课堂教学模式的学习获得的能力能帮助本专业其他课程学习的学生为25人，占调查对象的73.53%；79.41%的学生认为能激发其学习本专业的兴趣；91.18%的学生认为能拓宽本专业知识面。
（三）研究型课堂教学模式对学生综合能力的影响
研究型课堂教学模式对学生综合能力的影响见表3，在被调查的34名学生中，选择通过研究型课堂教学模式的学习提高了文献检索查阅能力的学生为29人，占调查对象的85.29%，其中20.59%的学生认为有明显提高；58.82%的学生认为能增加解决问题的能力；67.65%的学生认为能增强团队协作意识；64.71%的学生认为能增强与他人交流的能力。
（四）学生对研究型教学模式适应性的情况
学生对研究型教学模式适应性的情况见表4，在被调查的34名学生中，选择对授课教师满意34人，占调查对象的100%；61.76%的学生认为与传统的教学模式相比能适应研究型的教学模式；67.75%的学生课程考核方式合理；76.47%的学生认为新的教学模式占用的课余时间比较合理。
（五）学生对研究型教学模式课堂效果的评价
学生对研究型教学模式课堂效果的评价情况见表5，在被调查的34名学生中，23名学生更喜欢教师采用研究型教学模式进行授课，占调查对象的67.65%；82.35%的学生认为能够提升学习积极性；79.41%的学生认为课程的教学互动和课堂氛围好；91.18%的学生建议学弟学妹们继续采用研究型教学模式。
四、讨论
细胞生物学的发展迅猛，课程内容难以用教材来全部涵盖，也无法仅靠课内有限学时来更好地提高教学效果。因此必须发挥学生的自主性，引导其开展研究性的学习，以获取新的知识[5]。自推动《细胞生物学》课程新教学模式以来，受益学生的实践能力普遍有明显提升，受到实习学校和用人单位的一致好评。学生的科研创新能力明显提高，学生以第一作者发表科研论文4篇，获8项的科研立项，6项的科研竞赛获奖。
通过本次细胞生物学研究型课堂教学模式效果调查结果显示，通过研究型课堂教学，大多数的学生认为能帮助对细胞生物学课程系统性的学习，更好地能了解细胞生物学课程的前沿内容。同时通过新教学模式的学习能增强文献检索查阅能力、解决问题能力；通过新模式中的自主学习小组研讨活动增强了团队协作意识和交流能力。获得的能力能帮助专业其他课程的学习，从而激发学习本专业的兴趣，拓宽专业的知识面。大部分的学生认为能较好地适应新的教学模式。因为新的教学模式除了课内的学习还有较多的课外自主学习，大多数的学生认为占用的课余时间比较合理。91.18%的?W生建议继续推行研究型教学模式。
［关键词］独立学院 大学英语 教学效果
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0224－02
我国大部分大学生系统掌握英语知识的主要途径是大学英语课堂。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主要渠道。课堂教学的效果直接关系到教学的质量。如何提高课堂教学效果是高等教育工作者们一直关注的主题。本文基于独立学院学生自身特点，探索提高独立学院英语课堂教学效果的方法和途径。
一、独立学院学生特点
独立学院学生文化课基础总体较差。基础知识掌握不牢固，偏科现象十分严重，大多数学生英语成绩不理想。独立学院学生一般家庭条件比较优越，没能养成良好的学习习惯和自觉性，部分学生学习目的不够明确，学习态度不够端正，没有饱满的学习热情，自主学习的能力较差。大多数学生不能做到上课时集中注意力听老师讲课，课后也做不到巩固复习所学知识。大多数学生从小受过特长教育，在书法、绘画、音乐、舞蹈等方面比较擅长；沟通社交能力强，思维活跃，头脑灵活，重实践，对自己感兴趣的事物比较关心，学生的可塑性较强。
二、独立学院大学英语课堂现状
独立学院教师队伍教学水平良莠不齐，教学方法陈旧。上课时，老师“一言堂”，不管学生“死活”。学生由于英语水平较差，对英语课堂缺乏兴趣，不愿意与老师互动配合；有时，课本难易度超出了学生的理解范围，即使想认真听课的学生也很难融入到课堂教学当中去；学生的学习热情不高，课前不做预习，课后也不做复习，跟不上老师的教学进度；有的学生带着高考失利的思想负担上课，听课的效果也不佳。授课教师在得不到学生的积极配合时，自身也容易陷入循规蹈矩的尴尬境地。种种现象最终导致教师上课失去了激情，学生失去了热情和兴趣。表现为英语四六级考试过级率低，不能自如地运用英语交际。
三、建议
独立学院大学英语课堂教学效果的提高迫在眉睫。独立学院学生自身有许多不足之处，但他们的可塑性较高。为了提高大学英语课堂教学效果，使学生获得更多的语言知识，掌握自如运用语言的能力，应该为独立学院的学生“量身定做”一套改善英语课堂教学效果的方案，笔者提出以下几点建议：
（一）教师自身素质
作为高等教育工作者，需要具备扎实的专业知识和技能，较强的教学能力。要有勇于探索的精神，在教学过程中不断摸索、思考、改进。针对学生自身实际情况和课程特点探索最佳的教学方式。同时，教师应该做到博览群书，拓宽知识面。在授课的过程中，课内外相结合，吸引学生注意力，提升个人魅力，促进课堂教学效果。注重科研能力的提升，在广阔的学术平台上学习交流更多更好的教学经验。
（二）教学模式
教师“一言堂”的教学模式不符合独立学院的教学要求及学生特点。针对独立学院学生特点制定新的教学模式十分必要。“以学生为主体，教师为主导”“课上课下有机结合”。教师和课堂都是为了服务学生而存在的，学生对知识点吸收的效果最为重要，所以，要以学生为主体。独立学院学生学习自主性较差，课堂需要教师整体有效地控制，教师精心设计教学环节，每个环节尽量做到学生积极参与，故为“教师为主导”。上课的时间十分有限，在规定的时间内讲授大量知识点，对独立学院的学生来说全部吸收消化比较困难。英语是一门实用性较强的学科。为了保障课上顺利地进行教学内容，教师要给学生安排一定的课下任务，如课前的预习、单词背诵、课后复习等。但任务量不宜过多，以免挫败学生的学习热情。针对英语基础较弱的学生，可安排简单易做的内容。死气沉沉的课堂教学效果远不如积极参与、师生有效互动的课堂效果，因此，教师营造生机勃勃的课堂气氛对学生提高学习效果有很大的帮助。另外，对学生要多鼓励，少批评，设立一定的奖励机制，如加分、掌声、小礼物等，小小的鼓励会让学生产生很大的学习动力。
（三）师生关系
独立学院英语教师除应具备良好的专业知识和课堂组织能力外，还应与学生建立良好的师生关系。教师要把学生当成自己的朋友，平等对待他们，给予学习成绩较差的学生足够的尊重、热情，耐心地与他们沟通和交流，用一份真诚感染学生，帮助学生建立好好学习的坚定信念；关注学生的思想动态、学习成绩变化，对学生施以积极的引导，培养学生学习英语的兴趣。美国学者H.C.Lindgren曾经说过“如果学习没有趣味，那就不是学习。”独立学院的大多数学生情商比较高，比较讲义气，如果老师能够做到让学生敬佩，学生会很看重老师对他们的态度和看法。适当的时机给学生设立容易达成的目标，并且在学生努力达成目标后，教师给予一定的精神或物质上的鼓励，会大大激发学生的学习热情，在完成目标的过程中，学生也会建立起足够强大的自信心。良好的师生关系对提高课堂教学效果有很大的帮助作用。
（四）考试模式
为了提高独立学院大学英语课堂教学效果，教师要充分发挥考试的导向作用。根据课程特点以及学生自身特征构建有效的考试模式。以往“一卷定终身”的考试模式导致学生只在考试前突击学习，并不是为了检验学习效果而考，只是为了考试而突击复习，失去了考试本身的作用。高考结束进入大学学习，升学压力变小，加之学生自我约束能力不强，学习动力不足，大多数学生报着“及格万岁”的想法，考试只剩下形式而失去了存在的意义。学生产生了上课不听讲也能考试及格的想法，严重影响了课堂教学效果。因此，为了提高英语课堂的教学效果，我们应该改革考试模式，充分发挥考试的作用，调动学生积极参与课堂教学活动。考试形式合理，题量适中，难易程度依据课程需要以及大多数学生的学习层次确定，考试内容紧扣教学环节；形式多样，以传统的考卷为主，辅以口语交际，演讲活动等。将考融入到学中，以考促学。
（五）现代教育技术
现代教育技术是提升大学英语课堂教学效果的一个重要手段。独立学院的学生，活泼好动，思维敏捷，影像、音效与文字教材相结合，全方位刺激学生的视觉、听觉，能够很好地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。在教学的过程中，教师可以根据课程单元需要选取适合教学内容的影像资料，给学生创造良好接受语言知识的氛围；将枯燥的文字以鲜活的形式展示出来，激发学生的学习热情。从而达到提高课堂教学效果的目的。
（六）课余活动
要搞好英语课堂教学，不能局限于课内。独立学院学生思维活跃，乐于参加课外活动，教师要抓住这一特点创造条件，引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，以便提高学生学习英语的兴趣和积极性。要积极优化英语学习环境，通过英语报刊、英语角、英语演讲、英语竞猜等形式多样的课外活动，使学生有更多接触英语的机会。利用寒暑假，鼓励学生通过观看英语经典电影，学唱英文歌曲，阅读英文原著来学习英语，拓宽知识面，感受西方文化。
四、总结
根据独立学院学生自身特点，探索提高独立学院大学英语课堂教学效果之路。课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量的好坏。为了提高教学效果，教师应该自身具备良好的专业素养；同时，根据学生和课程的实际情况设定教学模式，教师还需要与学生保持良好的师生关系，关注学生心理动向，学习状态，最大限度地发挥学生自身特点提高教学效果。改革考试模式，充分发挥考试的导向作用，学考相结合，以考促学；有效利用现代教育技术吸引学生注意力；课上课下相结合，调动学生学习兴趣，全方位促进英语课堂教学效果的提升。在教学实践中不断探索与总结，培养出对社会有用的应用型人才。
【参考文献】
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[7]徐丽华.大学英语教学的现状及改进对策[J].科技信息（科技信息），2008（21）.
华东师范大学的博士生导师叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”由此，我们可以把生成理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况。这些信息会让课堂充满生机活力，能体现和激发学生创新，同时也能提高课堂教学的效率。教师在课堂上采用什么教学策略，去获取和运用生成的信息直接反映了教师的预设能力、组织调控能力、临场应变能力等。
一、认真分析教材和学生，结合实际精心创设情境是课堂生成的基础
课堂生成的高效发挥正是取决于教师精心的情境创设。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。预设情境，能触动学生已有的经验，激起学生的学习欲望。它是教师常用的课堂导入形式之一，它能有效地激发学生的学习兴趣。这就要求我们用学生的眼光去看这个世界，让学生在情境交融中，主动学习、探究。
在在八年级下学期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的预设中，学生会接受我播放音乐。由于我提前把音量调到最大，而且我准备的是一盘摇滚乐，所以听上去比较闹，我问同学们“Do you enjoy the music？”同学们中有的在摇头，有的点头。于是我就要求学生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者帮助打开录音机的同学提出要求，学生们自然投入了我设置的情景中去接受并尝试着说，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意见，生成在预料之中，也在预料之外。
二、努力创设和谐课堂氛围，搭建师生交流合作平台是课堂生成的保障
和谐的课堂才能萌发创造性思维的火花，进而“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱。另外当师生对话、生生对话时，我们要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，把所学的知识融入到自己的知识结构和体验中，课堂生成自然就产生了。
在八年级下学期Unit 8 Why don’t you get her a scarf ？教学时恰逢父亲节快到了，大多数学生表示要利用这个机会表达一下自己对父亲的爱。我要他们简单描述一下自己的父亲以及自己对父亲的看法，然后由同学们根据他们描述的特点用“Why don’t you...？”或“How/What about...？”给一些建议。这个过程就是给学生一个在运用中生成，在生成中运用的过程，最初是老师示范，然后是学生思维，最后是相互交流、建议。对于同学们的相互建议，作为旁观者的我偶尔会附和一句Do you think it’s a good idea/your father will like it/you can afford it？从学生们的答案中可以看出，和谐宽松的课堂氛围更能激发学生积极思维，促进课堂自然生成。
学生是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，这是教师教学行为方式转变的结果。追求课堂中的动态生成，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在活力成长、发展的需要，也是教师自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。在课堂教学中，我们要紧密联系学生实际，创设和谐氛围，把握课堂的知识、情感及能力目标，促进生成，用生成去促进知识、情感和能力目标的实现，从而实现课堂的高效。
（作者单位 辽宁省朝阳市建平县建平镇中学）
关键词：高校思想政治理论课；教学方法；教改调研
一、从“概论”课的调研数据看大学生对思想政治理论课教学的期望
我们在2015年春季学期第一周对所教“概论”课的3个班级进行了调研。
本次调研让同学们以5人为一小组，在小组讨论的基础上撰写并提交本小组对“概论”课教学改革的建议和希望教师在“概论”课堂教学中讲解或师生共同探讨的社会热点问题。我们在第二周上课时，收回56个小组共327人参与的小组调查报告。经过对调查报告进行数据化处理，我们将同学们所提的教改建议分为以下两类。
一是完善“概论”课堂教学方法的建议。“概论”课是一门理论化程度较强的课程，需要通过多种教学方式的综合应用，才能更好地抓住和维持课堂上学生学习的注意力。大学生在建议中就改进教学方式的途径列出了一些具体的建议，38. 16%的同学希望教师在教学中更多地呈现图片和视频，24. 53%希望教师引人当前社会热点问题，18. 31 %希望教师采用互动式分版块讨论的教学模式。
二是通过“概论”课探讨更多的社会热点问题。同学们希望以此为窗口提高自己分析社会现实问题尤其是社会热点问题的能力。同学们所列举的社会热点问题中，我国外交政策与动向占49. 74%，反腐倡廉问题占40. 76%，问题占34. 78%，十报告占27. 12% ，“两会”热点问题占22. 28%，食品药品安全问题的占21. 74 %，朝核问题占15.21%，大学生就业问题占9. 78%。
上述调研结果显示出这样两个特点：一是所提的建议较为具体。这二是所关注的热点集中反映了当前国际和国内重大问题。及我国的外交政策问题位居首位，这一问题又属于“概论”课的国际战略与外交政策所要分析的内容。其他问题也是社会高度关注的热点问题。这体现了大学生对中国与安全的高度关注。
二、大学生的期望对思想政治理论课教学改革提出新的更高的要求
一是从教材使用来看，需要通过教师的再创新才能更好地实现教材体系向教学体系的转换。思想政治理论课教材的使用方面存在两个方面的矛盾：1.教材内容的阶段性成果和现实社会发展的连续性演进之间的矛盾。教材只能回答到某一时点为止其所关注的主要理论和现实问题，是这一时期的理论和实践研究的阶段性成果。而现实社会的变化是连续的，社会的发展是不间断的，新的问题总是不断出现的，这不是教材所能解决的。②教材追求的自身体系的完善性与思想政治理论课不同课程教材之间不可避免的重复性的矛盾。“概论”课从其理论体系的建构来看，离不开对思想中具有独创性的理论和社会主义改造理论的阐述，但这与《近现代史纲要》之间又存在着一定程度的重复。如何避免这种重复，是教师在教学中需要通过对内容的再创新以及课程间的合理分工来进行把握。
二是从教学过程来看，需要通过教学方法的创新来实现教学效果的提升。大学生希望教师的课件能通过各种相关的文字、图片、动画、声音视频素材合理组织安排，创造出形象、生动的视觉效果，以不断激起他们听课的欲望；希望教师的讲课能够把感性材料和理性材料糅合在一起，从感性到理性，更能够体现教学内容的真实性、可靠性，以避免空洞、抽象的理论说教；希望教师的教学过程能有更多的师生间的互动，如辩论、演讲、课堂讨论等，以增加同学们在课堂上的参与性，通过更多的参与达到提升自身能力的目的；希望教师能有更多的激情来带活课堂的气氛，以教师个人风采和人格魅力来感染学生。
三是从教学内容来看，需要通过教学素材的不断丰富和理论内容的与时俱进来提升课堂教学的活力。在当今这个信息化的时代，学生能通过网络、电视等大众媒体在第一时间内掌握最新的时事热点。这些热点问题可能会给大学生带来思想上和认知上的困惑。大学生希望能在课堂上或课堂下就一些与课程有关的问题和老师共同探讨。在这种情况下，如果我们的思想政治理论课教学走的只是从书本到书本、以不变应万变的传统教学路径，教师的教学效果必将大打折扣。这就要求思想政治理论课的教师不断学习，不断更新自己的知识存量，不断调整和丰富教学内容。
三、推进三个结合，提高思想政治理论课的教学实效性
一是理论与实际相结合。做到理论与实际的结合，是思想政治理论课教学内容能够“进头脑”的关键。首先是社会的实际。用思想政治理论课的理论来分析国内外的重大社会问题，用现实的材料来丰富思想政治理论课的教学内容，是提升大学生社会认知能力的重要方式。其次是学生的实际。让大学生的身边人、身边事进人我们的教学内容，会大大缩短大学生与思想政治理论课之间的距离。同时还应根据学生的专业特点，因材施教。教师在授课过程中，可以根据学生对社会热点问题的关注度合理地进行教学安排。最后是教师的实际。在授课过程中，任课教师可以结合自己的研究基础和研究成果对相关问题作更深层次的探讨。当然这种探讨应符合思想政治理论课作为公共课而不是专业课的特点，避免过度理论化的情况出现。另外，任课教师也可以适度结合自身的亲身经历，探讨自己对某些理论问题的感性认识。
二是课堂讲授与师生互动相结合。师生互动教学是维持思想政治理论课课堂教学学生关注力的重要手段。首先，教学的问题来自互动。了解大学生在关注什么、希望通过这门课的学习获得什么，是实现老师讲授与师生互动相结合的第一步。为此，通过多种方式对学生进行调研是必要的。同时，将调研之后的总体结果以及教师的分析和完善教学的建议在课堂与学生分享，则显得更为重要。这可以向学生表明，教师是以学生为本、尊重同学们建议的。其次，在讲授过程中贯穿互动。教师在教学过程中适时地提出问题，引导学生参与讨论，通过课堂互动来抓住并留住学生的注意力，促使学生思考问题，在思考中跟上教学的节奏和老师讲课的脉络。不过，如何组织好课堂互动，也有许多需要总结的方面。最后，理论教学与实践教学活动在结合中实现互动。主题实践活动是思想政治理论课行之有效的互动教学活动，从全员参与到重点参与相结合的多种形式的主题实践活动，如主题演讲、主题参观、专题论坛及暑期社会实践等，是思想政治理论课互动式教学可以运用的组织形式。
关键词：汉语国际教育专业硕士;汉语教学;调查与分析
在全球日益升温的“汉语热”这个大背景下，汉语教师非常紧缺，需求量大增，一个全新的学科――汉语国际教育专业硕士便应运而生。在新疆各所高校中，新疆大学和新疆师范大学开设了汉语国际教育专业，努力培养“具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才”。这个专业的硕士生通过选拔、培训和测试，合格者陆续被派到中亚各国从事汉语教学，为汉语在中亚各国的传播做出了贡献。
这两所高校先后派出50多名该专业硕士生赴中亚地区从事汉语教学工作。为了较全面地了解这些志愿者的教学情况，以利于今后更好地开展赴中亚的汉语教学工作，笔者通过对能联系到的在任或离任的45名志愿者进行了调查，并在2013年11月进行实地调研。
一、调查方法
此次调查主要采用问卷调查、访谈谈和实地调研等方式进行。首先根据研究目的，确定问卷的基本内容，然后再对几名志愿者进行访谈，初步设计了《赴中亚汉语国际教育专业硕士教学情况调查问卷》，通过预调查，对问卷中的某些问题做出修改，最后确定问卷。通过部分访谈为主的个案调查，对问卷涉及到的某些问题，做进一步的了解。通过实地观察，随堂听课，可以更深刻地了解汉语教学情况，也可以对收集到的材料加以印证和补充。
二、调查对象
调查对象为新疆高校中，以志愿者教师身份赴中亚从事汉语教学的汉语国际教育专业的硕士生（包括离任和在任），截止时间为2014年8月，共发放问卷53份，回收问卷45份，回收率为84.9%，有效率100%。具体情况见下表：
三、问卷调查与分析
（一）教学基本情况调查与分析
1.志愿者教师任教学校层级分析
在参与调研的45名志愿者教师中，有1人在幼儿园任教;16人在中小学任教，比例为35.6%;25人在大学任教，比例为55.6%;3人在语言辅导机构任教，比例为6.7%，教授对象为成人。这样看来，志愿者教师在国外任教主要还是以教授大学生的汉语课为主，中小学其次，幼儿教学也有但是较少。
2.志愿者教师主要教授综合课
调研得知，教授综合课的占88.4%，阅读课的占7.6% 听力课和口语课各占50%，写作课和写字课各占19.2%，由于中亚的汉语推广还在初步阶段，覆盖面不广，汉语教学一般比较基础，再加上当地大部分学生汉语水平较低，汉语教学的主要任务是培养当地学生学习汉语的兴趣，为以后到中国学习汉语打基础。
3.所教学生每个班人数少、出勤率低
调查发现，在孔子学院的孔子课堂或汉语教学点，占80%左右的班级都实行小班教学，人数大概在15-20人左右，但是每个志愿者教师基本上负责好几个班级，要教授的学生总人数大约在150-200人。据志愿者教师反映，学生的出勤率低，迟到现象严重。
4.所教学生每周上汉语课的次数较少
统计数据可知，学生每周上汉语课次数在1-2次之间的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。课堂是当地学生学习汉语的主要途径。在当前中亚地区的汉语教学中，除了个别学校或专业学习汉语以外，大部分学校的学生每周只能上一两次课。
5.教材比较匮乏，课本轮流使用
实地调研发现，在部分学校，学生在上课时，教师把课本发给学生，下课时再把课本收上来，供下一批学生使用。主要原因是当前适合中亚学生使用的俄语版教材匮乏，这些教材一般是汉办提供，数量较少，大多数教学点和孔子课堂的书都只能满足课堂教学使用，个别孔子学院自己还复印了1000多本教材来供学生使用。
6.手机成为新的辅助教学工具
在海外汉语课堂，教师一般会借助图片、字卡、多媒体和一些教学音像制品来辅助教学。在调研过程中发现，手机成为新的教学辅助工具，主要是指在课堂中教师利用手机翻译软件，查出对应俄语翻译，给学生讲解或直接让学生看，同时手机上还有丰富的学习资源，可以弥补没有多媒体教学设备的不足。
7.独立备课、撰写教案情况较好
统计发现，占96.1%的被试者选择了“自己备课”，3.9%的是集体备课。在教案撰写方面，“在讲课前就写好几篇教案”占84.6%，“讲哪课就写哪课教案”占46.2%，“先讲课回头再写教案”的占7.7%，“从来不写教案，只写题纲”的占7.7%，由此可见，大部分志愿者教师能够在讲课前认真撰写教案，但仍有15.3%的被试者没有教案就直接上课，随意性较大。
（二）课堂教学情况分析
关于课堂教学情况的问卷，共设置了10个大项27个小项，要求志愿者教师根据自己教学的实际情况来逐项打分，分为1-5分五个等级，通过志愿者教师的自我测评来了解日常课堂教学的基本情况。
1.教学目标分析
教师对教学目标的充分理解是进行课堂教学的前提，认真执行教学目标可以使教学做到有的放矢。对于此项，大部分志愿者教师觉得自己能够做到充分理解并认真执行，但是在深入的调查与访谈之后发现，志愿者教师们大多知道教学目标的重要性，可是在执行情况上并不理想。
2.教学内容分析
在前三小项上，选择“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知识的说明”一项，有44.4%的志愿者教师选择“一般”，说明接近一半的汉语教师认为他们在文化背景知识方面有所欠缺，这提醒志愿者以后要重视文化知识的学习与培养，国内院校在培养该专业学生时，要督促学生平时要多看书扩大知识面，并在课时上有所增加、教材选择上有所侧重，以适应当地国家汉语教学的需要。
3.教学方法分析
在教学方法的运用方面，大部分汉语教师运用的都很好，在“教学方法适应课型的特点与要求”上，有36.1%选择“一般”，这说明部分汉语教师仍不能很好地把握不同课型的特点，和不同课型的不同点，在教学方法的运用上还不够熟练。
4.教学环节分析
在教学环节，有占40%左右的汉语教师在“新课导入、生字词/语法教学/技能训练三者有效组合、及时进行教学小结、反思”上选择“一般”，这之中又以“生字词/语法教学/技能训练三者有效组合”所占最多，这表明这些汉语教师还不能很好地处理语言知识与交际技能之间的关系。
5.课堂教学组织分析
由上可知，在课堂教学组织环节“课堂秩序好，学生都能认真学习”方面。有41.7%选择“一般”，课堂秩序需要教师来维持，学生能不能在课堂上认真学习也需要老师来引导，由此可见今后应加强对教师课堂管理方面的培训。
6.教学技能分析
在“借助多种教学辅助手段教学”方面，选择“一般”的占306%，通过调查发现有些地方是因为教室没有多媒体设备，也有的是因为任课教师没有上心去自己动手准备图片、字卡等辅助教学工具。
7.作业评改与课外辅导分析
在“练习题型多样、难度适宜”与“能坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”两项上，都有417%的人选择“一般”，经调查发现，一般情况下教师不会布置作业，最多就是让学生复习课堂上所学的内容或者是写几遍生字词，至于“坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”上，主要是指在举行各种比赛或HSK考试时，会给部分学生做辅导。
8.教学效果与教师态度分析
在“热爱教学、关心学生”方面，选择“好”与“很好”的高达945%，这说明几乎全部的汉语教师都热爱这份事业，关心当地学生的学习，但是在“学生对所学知识能理解会模仿会使用”方面，选择“一般”的占到三分之一，说明各位教师尽心尽力教学，但教学效果有差异，部分原因是汉语只是兴趣课，重视程度不够，部分原因是学生只在课堂学习汉语，课下没有及时巩固。
小结：通过对志愿者教师课堂教学情况的调查与访谈，80%多的志愿者认为比较需要教学组织与管理、教学技能、教学方法方面的指导;这也与新《国际汉语教师标准》中突出强调教学方法、教学组织与课堂管理等要求相适应。
四、几点建议
（1）加强对志愿者教师教学技能及技巧的训练
笔者建议硕士生在导师负责的情况下，每几位学生再分配1名经验丰富的指导教师，这些教学指导老师由正在教授留学生汉语的第一线教师来担任，学生可以跟着指导老师观摩课堂教学，提供相当数量的教学课时以供实践，通过理论课与教学实习相结合，以此来快速、扎实地提高教学实践的能力。
（2）利用留学生加大对俄语等语言的训练
在中亚地区，通行俄语，志愿者掌握俄语对其日常生活或者教学都有很大的帮助。在新疆各都有很多来自中亚的留学生，可以利用课程交换等方式，搭建起学习俄语等语言的平台，让留学生来教语言，主要是针对口语进行训练，多教一些教学用语和日常用语等，以方便去中亚任教时的工作和生活需要。
（3）派出院校加强对志愿者教师的教学指导工作
志愿者教师在被派出后，一般由所属的孔子学院和国家汉办统一管理，但是国内派单位也应该担负起继续培养的重任。建议志愿者教师每个月向国内派出单位尤其是学院的老师，汇报这一个月的工作，以供派出单位了解志愿者教师在当地的情况;建议志愿者教师每月提交一份完整的电子教案，以便国内的教师予以指导。如果条件允许，还可以建议志愿者教师录制自己上课的教学视频，一方面可以查找不足，另一方面也可以将此作为国内派出单位今后培养学生的教学视频资料。
（4）对志愿者教师来说，要时刻以新标准要求自己
对于志愿者来说，要把《新国际汉语教师标准》中所规定的“5个标准17个次标准58项具体内容作为指导自己的规范，在汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展五个方面来严格要求自己”。（作者单位：新疆师范大学国际文化交流学院）
此文为“赴中亚汉语国际教育专业硕士教学实践情况”的阶段性成果，项目编号为：XJNU1311，经费来源于新疆维吾尔自治区人文社会科学重点研究基地“中亚汉语国际教育研究中心”。
参考文献：
[1]学位办〔2007〕77号，关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1
关键词：大学英语 视听说教学 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
视听说教学根据其授课对象不同可以分为英语专业视听说教学和大学英语视听说教学。当视听说教学的对象是英语专业的学生时，就被称之为英语专业视听说教学；当其教学对象是非英语专业的学生时，就被称为大学英语视听说教学。本文将首先分析大学英语视听说教学中的存在的问题，然后提出改善视听说教学的几点建议，以期对提高视听说教学质量有所帮助。
2 大学英语视听说教学现状
教育部办公厅在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。从课程要求可以看出，教育部把听说能力摆在英语综合能力的首位，听说能力的好坏直接决定了学生能否用英语交流，能够成功地完成交际。在英语四六级考试中，听力所占比重（35%）一直是最高的，听说能力的重要性可见一斑。但是，大学英语听说课程的教学效果却一直未有显著提高，听说能力仍然是困扰大学生最大的问题。
视听说教学效果不佳的原因主要有以下几个方面的原因：教师为中心的课堂中未能充分调动学生的积极性、主动性；教学设备陈旧，无法开展多维立体的教学；教材陈旧，不能调动学生的学习兴趣；授课方式传统，形式不够灵活多样；授课过程中没有把听的任务和说的任务结合起来，故而无法达到事半功倍的效果。
3 关于大学英语视听说教学的几点建议
针对以上视听说课堂出现的问题，可以从以下几个方面予以改善，从而提高视听说课程的授课质量。
3.1课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来
现代化的教学设备和网络技术对于提高视听说教学质量至关重要。《大学英语课程教学要求》中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（文军，朱振国 2005：32）随着网络技术的发展，语言输入已可凭借各种技术手段在听觉、视觉、感知等各种模态中予以强化，用信息技术进行大学英语教学将成必然。传统的“一本书、一张嘴、一块黑板”将被“全方位、广视角、多模态”的英语学习平台和环境所替代。（曾庆敏 2011：72）可见多媒体和网络在英语教学中将发挥举足轻重的作用。
在视听说教学中，必须把课堂教学和课后自主学习结合起来，缺一不可。课堂教学应起到引领作用。教师在课堂上运用多媒体手段，可以把学生的听觉、视觉等各种感官都调动起来，从而使学生更高效地获取新知。同时，教师可以用多种音频、视频材料来丰富课堂，这可以把学生的学习兴趣调动起来，更好的发挥其学习主动性。
课后网络平台自主学习也是不可缺少的。想要真正达到改善听说的目标，只有课堂教学是不够的，必须辅之以课后自主学习，才能收到更好的效果。笔者在教授视听说的课程的时候，充分利用了网络教学平台，收效极大。通过网络教学平台，学生可以获取到各种视听说资源，利用课余时间继续进行听说训练。教师也可以上传各种听力材料，以便学生使用。同时，学生也会主动上传各种优质的视听说资源到教学平台，实现资源共享。教师和学生可以通过网络平台进行互动，讨论答疑变得更加方便。网络教学平台会自动对学生的自主学习时间和次数作出统计，这对激励学生的学习积极性非常有帮助，也可以帮助教师更全面的了解学生的学习情况。
通过把课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来，教师的主导作用和学生的主体作用都可以发挥地更好。
3.2固定教材与临时教材相结合
教材陈旧单一、缺乏多样性是视听说教学欠佳的另外一个重要原因。用好教材是提高教学效果的关键。视听说教学中，教师应当把固定教材和临时教材结合起来。固定教材系统性强，但是时效性差；而临时教材更贴近现实，时效性强，但是往往缺乏系统性。教学过程中，教师要充分发挥固定教材和临时教材各自的优势，合理搭配、互为补充。
精心地选择固定教材，因为固定教材是视听说课堂的核心内容。选择固定教材的时候要特别注重其应用性。尽量选择应用性强的教材，这样的教材更贴近学生未来的需求。教材最好内容覆盖广泛，对政治、经济、文化、生活各个方面都有涉猎。教材的编写要尽量生动活泼，这样更容易激发学生的学习兴趣。
在视听说教学中，临时教材对固定教材起到辅助作用。教师在选择临时教材的时候要注重其时效性和生动性，其主题要向固定教材靠拢，内容与固定教材要有关联，起到对固定教材的补充作用。对于视听说课程的临时教材大多都是从网络上下载的各种视频和音频资料，比如VOA， BBC， CNN等。选择临时教材的时候也要注意长度和难度适中，综合考虑学生的接受能力和学习效果。
3.3精听与泛听相结合
英语写作课堂上多维互动教学模式构想
运动处方教学模式在高职院校体育课程教学中的运用
论高职英语词汇教学
高职工程造价专业《建筑工程预算》整体教学设计研究
春风化雨：浅议中职学生的情感教育
浅谈高职院校的校园文化建设
射频功放线性化技术研究
高职自动控制课程教学中软件工具的应用探索
论职业生涯规划教育与增强大学生就业竞争力
区域教育现代化建设的几个问题——兼对区域教育现代化建设组织领导工作的建议
《离心泵检修安装技术》工作过程系统化课程开发与实践
高职化工设备维修技术专业课程体系改革与实践
浅谈对学生化学学法的指导
论高中物理审题能力的培养
关于一元一次不等式组教学的几点建议
数学教学实践与浅识
论课堂教学的有效性
数学语言教学
基于学困生的新理念英语教学方法探讨
论《思想品德》新课程教学中存在的问题及解决建议
文以载道，课以立德——浅谈初中语文教学中的德育渗透
关注弱势群体学生，促进教育和谐发展
浅谈生物教学中的一点体会
浅析新课标中语文教师行为和角色的转变
现代远程教育促进城乡教育一体化
中学语文教学中逻辑思维的培养
好的开始是成功的一半——谈如何上好信息技术开学第_课
分析英语教学中合作学习的误区与其解决方法
如何全方位提高高中地理学教学质量研究
曲棍球教学中学生体能训练思考
初中语文创新教学构思探究
用欣赏的眼光看待每一位学生
让历史课堂生动起来
以“本”为本远离“题海”——谈新形势下课本习题资源的利用
浅谈第一课时的有效教学——《咏华山》教学案例及评析
当前初中语文教学改革思路及对策探索
研究性学习在初中思想品德教学中的实践与困惑
初中写人记叙文教法初探
听说读写，构建和谐高效初中英语课堂
让英语写作轻松起来
构建和谐师生关系，提升课堂教学效率
在中小学校中开展环境教育的几点做法
小议多媒体教学条件下的生物教学
化学教学培养学生创新精神的构想
论学案导学在物理教学中的运用
CAI在初中英语课堂教学中的利弊分析
生态课堂：唤醒沉睡状态的生命体
让学生的思维“动”起来
小学数学如何塑造开放式课堂教学
小学生语文自学能力培养探究
试析小学数学新课标中“解决问题”
小学语文初读教学存在的问题及对策分析
浅谈怎样做好小学班主任工作
浅谈如何开展年级教研活动
浅谈语音在小学英语教育中的重要性
农村小学班主任工作的点滴经验
联系生活实际教学百分数
浅谈小学语文教学中的语感训练
培养小学生数学实践能力的策略与方法
语文教育过程中对小学生的能力培养研究
尊重学生学习起点 促进学生数学学习
浅谈现代信息技术与小学数学教学
关于“打造魅力课堂”的思考
一、前言
电子交互设备主要包括交互式电子白板以及交互式电视。目前电子交互设备已经大量的应用到大学教学课堂中。教师利用电子交互设备进行授课，可以有效的提升视觉冲击，同时利用电子交互设备可以解决很多困难的图形处理等。比如，以往的黑白授课，很多数学图形老师在绘图时相当麻烦，并且需要很多的时间，而电子交互白板的出现，可以非常直观的将图形展现给学生，同时还增强了立体感，对于教学有很大的帮助。因此，电子交互设备的应用可以大大提升课堂教学质量。故，本文从电子交互设备的教学应用层级分类出发，重点探讨了构建电子交互设备高级应用层级的建议：主要包括：提升教师对于电子交互设备核心价值观的认识；课堂教学中，教师提升电子交互设备的应用及操作能力；增多并重视教师教育培训课程中电子交互设备教学的内容。
二、电子交互设备的教学应用层级分类
研究表明，目前电子交互设备在大学教学中的应用主要分为三个应用层级：初级、中级和高级。初级应用层级就是视觉辅助工具应用层级，即在教学中应用电子交互设备教学可以起到视觉辅助的功能，给学生更加直观的教学。中级应用层级就是基于资源的学习应用层级，该层级是利用电子交互设备来作为资源，有效帮助学生的课堂教学，是初级应用层级的再进一步。而高级应用层级是协同建构应用层级，该层级是最高级别的层级，是未来电子交互设备应用的最高级别，也是利用电子交互设备教学的最终要求。
三、构建电子交互设备高级应用层级的建议
1、提升教师对于电子交互设备核心价值观的认识。教师充分认识电子交互设备核心价值观是保障教师能够在教学中合理运用电子交互设备的前提，只有对其核心价值观有效的认识，才能为后续熟练应用打下坚实的基础。为此，在教师培训中，必须不断的提升教师对于电子交互设备核心价值观的认识。
2、课堂教学中，教师提升电子交互设备的应用及操作能力。在课堂教学中，教师必须明确电子交互设备定位，发挥电子交互设备的互动优势。同时要巧用电子交互设备，创设互动氛围。另外，教师要提升操作能力，增强互动效果。电子交互设备运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子交互设备的操作方法，增强学生的操作能力和信心。
3、增多并重视教师教育培训课程中电子交互设备教学的内容。要想让电子交互设备在大学课堂教学中合理的运用，并发挥其最大的效果。必须保障教师对于电子交互设备的掌握。为此，在教师教育培训课程中，必须增多关于电子交互设备教学的内容，并引起高度重视。在培训过程中，可以采用经典的电子交互设备课堂应用的经典案例进行分析，通过案例分析，让老师有效的把握电子交互设备和所授重视的融合，让电子交互设备起到更为重要的作用。在培训中注重技术知识整合方面的培养，让教师有效把握技术知识，方便在课堂教学中熟练应用。
四、总结
最后得出：在大学课堂教学中，普及应用电子交互设备是未来教学的趋势。而保障电子交互设备应用越来越多的达到高级应用层级是其最终目的。这就需要抓好电子交互设备应用层级的关键要素，教师、技术以及学生。而这其中最为关键的教师因素必须重点做好。教师对于电子交互设备核心价值观的认识、教师对于电子交互设备的熟练应用是提升电子交互设备课堂应用水平的关键环节。为此，在以后的教学中，教师必须重视电子交互设备的有效使用，提升对其核心价值观的认识，不断的增强自身关于电子交互设备知识的储备。只有这样，才能让高校教学中，电子交互设备采用更加好的应用空间，才能不断的提升教学质量。
