时间：2023-06-19 16:14:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学优秀课例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学数学；教研活动；创新与实践
在小学数学中开展教研活动可以帮助数学老师在教学过程中反思自己的缺陷，及时改正自己的不足之处，使用正确有效的教学模式来帮助小学生在数学课堂上养成自主学习、合作探究的学习习惯。而在小学数学教研中，一个或者两个办公室的数学老师应自觉组成一个教研小组，并且选择出一名比较优秀的老师当做小组的领导者，小组内部要经常召开教研会议，借此来促进小学数学老师积极地参加教研活动，也可以使老师们进行自我反思，在不断的反思和创新中提高自身的数学素养和教学能力，为小学生们打造一个优质的小学数学课堂，使小学生们接受良好的小学数学教育。
1.小学数学教研活动的现状
1.1学校不重视教研活动，投入资金有限
现如今，我国大部分小学对于教研活动并不重视，也没有建立专门的教研活动室。就算有小部分的小学为数学学科建立了专门的教研活动室，也会因为学校经费的限制，对于教研活动的投资也非常有限。正是由于学校对于教研活动的不重视和投资有限使得我国小学数学的教研活动一直没有取得良好的进展，也对提高小学数学老师的教学素质和营造良好的数学课堂氛围产生了不利影响。
1.2教研活动并没有以小学生为中心来开展
从我国当前的小学数学老师的师资情况来看，我国大部分小学数学老师是师范大学或者专科院校毕业的，这就使得他们在进行教学活动时会按照自己在学校里面学习的方法来教小学生们并且开展教研活动。而这些老师们学习教研活动的主要内容是教学内容、进度和课程的安排、进度等方面，而不包括小学生们的实际情况和各自的特点。这种教研活动完全没有重视学生的主体地位，也就无法引起学生们的共鸣，也不利于教学活动的有效进行。因此，小学数学老师应该加以重视。
2.小学数学教研活动的创新与实践
2.1创新小学数学教研内容，进行有效教研
在我国大部分小学的数学教学中，进行的教研活动都是死板的、不懂得变通的，这就使得其无法取得有效的教学成果。也正是因为小学数学教研活动的内容一直没有跟随时代的发展进行创新和改进，使得小学生无法有效地实现自己的数学学习目标，老师也无法完成高质量的教研活动。所以说，对于小学数学的教研活动的创新是势在必行的。要想对教研活动进行创新，小学数学老师必须要改进以下两点问题：一是对教研活动的目的、主题和内容并不是很了解，只是凭借自己的经验来进行教研活动；二是对于小学生们提出的一些和课堂学习无关的数学问题并不是很重视，甚至有一些数学老师对于数学作业也不认真批阅。而想要改进以上两点问题，小学数学老师应该采取以下措施：第一点是要在课前做好备课，明白小学数学教研活动的主题，从而实现有效教学；第二点是小学数学老师应该认真、细心地对待学生们提出的每一个问题，就算和教学内容无关的数学问题，老师也要尽可能地去讲解。而且为了使小学数学课堂更加有趣，小学生们的学习积极性更高，老师的教学模式应该由“老师一人讲课，学生只需听讲”的传统模式转变为“自主学习，合作探究、一起学习”的互动式教学模式。
例如，老师在教学生们“圆形的面积”这一部分内容时，有一些知识点是老师无法用语言传达给学生的。这时，老师就可以采取让学生们先自主学习、后探究学习的方法来获取这部分知识，并且和别的同学一起理解一些较难的数学细节问题。与此同时，数学老师也要和其他老师一起探讨对方教授“圆形的面积”这部分知识的方法，要学会与时俱进，提高自身的教学素养。
2.2改革小学数学的教研模式，开展教研活动
采用传统的方法来进行数学教学教研活动会导致其没有目的性，也没有针对性，以至于一节数学课下来，老师也不清楚自己是否把这部分数学知识的重点全部讲完，学生们也无法抓住重难点，使得学生的学习效率无法提高。为了解决这一情况，小学数学老师可以成立一个教研小组，小组成员可以是一个办公室里面的数学老师，也可以是好几个办公室里面的数学老师，由全部数学老师推荐自己觉得教学水平较好、创新应变能力较好的一名数学老师当做教研小组的组长，来统筹教研活动。而在一个教研小组内的老师，可以两两配对，督促彼此按时完成数学备课，相互商量改进教学方法，找到可以活跃课堂氛围、提高小学生的学习积极性的教学方法。比如，数学老师在教“乘法笔算”这部分内容时，应该主动参与教研活动，探讨出一个适合小学生进行有效学习的教学方法，在这个过程中，小学数学老师也可以拓宽自己的知识面，学习到更多有效的数学教学方法，从而提高自身的教学能力和教学素养。在传统的数学教学中，老师都是直接给学生们展示如何通过笔算来得出两个数相乘的结果，但是这种教学方法的效果却不是很明显，有时候小学生要花费好几节课的时间才能完全学会用笔算来得出两个数相乘的结果。而为了改善这一情况，数学教研小组的组长应该及时召开小组会议，进一步研究更好的教学方法，引导小学老师找到合理的效果显著的教学方法，也有利于小学数学教研活动的顺利进行。
2.3综合课堂案例来开展教研活动
在传统的数学教研活动中，老师在给小学生们传授数学知识时，更倾向于理论教学或者诊断教学，也就是老师们更加喜欢通过理论知识和教学过程中学生们的反应来观察并开展教研活动。然后，根据小学生的学习情况和结果进行分析，最后得出教学评价，从而改变自己的教研活动形式和模式。但是这种方法却存在许多不足，比如忽视了课例的重要性，没有让课例起到作用等。所以说，老师应该在开展教研活动的过程中，重视课例分析的重要性，最好可以结合课例来对小学数学知识进行综合理解和分析。而采用课例分析来教学需要老师更加重视小学数学教学中的内容，对于教学内容的理解和分析也要更加深入，从而制定出更有效率的教学模式。而且适时创新小学数学的教研活动可以提高小学生的自主学习能力和合作探究能力，切实实现把小学生作为课堂中心的教学目标，从而促进小学生的全面发展。
比如，老师在教“分数的加法和减法”这一部分数学知识时，老师就可以让小学生采取小组合作学习的方法来让他们自学这部分知识，在讲课的时候采用情境教学法来激发小学生的学习兴趣，让小学生在课堂上积极发言，提高他们的学习效率，从而促进他们的合作学习能力、实践能力和探究能力的发展。同时也有利于数学老师完成自己的教学任务，尽快实现教学目标，提高自身的教学能力。所以说，小学数学老师要明白课例分析的重要性，学会结合课例来创新教研活动。
3.结语
以上内容就是小学数学教研活动的现状，以及在小学数学教研活动中进行创新和实践的方法，老师要在教学过程中要提前计划好教学计划，引导学生们采用正确有效的方法去
学习数学，从而极大限度地提高小学数学课堂的效率和质量。总而言之，小学数学老师应该提高对教研活动的重视程度，主动参与到小学数学教研活动中，这对实现教学目标也有一定的积极作用。
【参考文献】
今年中心校确立了我和张立平老师的师徒关系。在一年的互帮互学中，张老师按帮带协议书中的要求去做，认真履行自己的权利和义务。一年来，我们是这样做的：
为了丰富理论知识，更好的搞好教育教学工作，我们首先阅读了《新世纪小学数学课程标准》、《小学数学教师》、《小学数学教学设计》陶文忠教授主编的《培养儿童的创新性老师怎么教》等书籍。大量理论书籍的阅读，使我们学到了很多的理论知识,非常有利于我们的教学。其次，我们一起借看了很多优秀课例的光盘，如：吴正宪老师的“平均数”，刘德武老师的“分数的乘法”和柏纪明老师的“统计的初步知识”等。广泛吸收借鉴别人的精华，不断优化自己的课堂教学结构。经过努力，我的课堂教学有了很大进步。
备课、上课、互相评课。
学期初，我们就制定了多在一起备课，互相多听课，听后多提意见的计划。工作中，我们也是这么做的。一年来，我一共听了张老师10节课左右，跟她学到了有关组织教学、课堂评价等方面的许多经验。张老师也经常听我的课。每次听完，她都会提出很多的宝贵意见，帮助我不断进步。在张老师的帮助下，我上的教改引路课非常成功，受到了听课老师的一致好评。我还上了教研中心视导课一节，效果也很好。
一、调查问卷的设计与分析
我们一方面就教研现状对各地教研员进行问卷调查，另一方面对教师直接进行问卷调查。教研员的问卷有三个维度，即当地小学数学教师现状、小学数学教研现状及经验、学科建设等。教师的问卷有四个维度，即专业认知、发展平台、发展模式、专业发展的建议与自我评价等。通过调查，我们获得了51218名小学数学教师的有关信息，这个样本数量基本能说明我省小学数学教师的教研现状。
第一，从教师的专业认知和专业发展现状看，有97.6%的教师“对自己从事教师职业”感到满意或比较满意，有94.4%的教师“对自己目前专业发展状况的评价”是基本满意或满意，有96.5%的教师认为“一名优秀教师必须具备的素养”是“教学效果好”。从中我们可以看出教师们的职业幸福感，以及教师们真诚朴实的良好师德，乐于奉献、甘做人梯的敬业精神。在日常教学中，教师们追求良好的教学效果，以此来传道、授业、解惑，传承文化，担负起教师的光荣使命。
第二，在教师的问卷调查中有一项是“你认为目前自己最需要发展的方面”，83.2%的教师选择“数学专业素养”，这从一个侧面印证了一线小学数学教师受专业和学历的限制，迫切渴望提高自己从事小学数学教学的专业知识水平。然而，在“你工作之余有没有时间进行业务学习”的调查中，有52.7%的教师选择“很少”或“没有”，这显然又成了愿望与现实的矛盾。
第三，关于“专业发展模式”的调查，有88.8%的教师认为“听课、听专家报告和讲座或与专家交流”是自己“最喜欢的专业发展形式”，而在“校本教研”一项中有6.1%的教师认为校本教研是自己“最喜欢的专业发展形式”，这说明多数教师对校本教研的内涵、作用、成效认识不到位，还是说教师们在教育教学中还处于被动地位，参与教学研究的积极性不高？还有待于我们广泛了解，深入思考。在“你最希望得到的帮助”中有43.4%的教师选择“教研人员”，在“你实际得到的帮助主要来源于哪个方面”中有90.4%的教师选择“网络信息”，这一方面说明一线教师希望得到教研人员的帮助和指导，另一方面说明网络资源是当下教师获得帮助的有效途径。
二、改进小学数学教研工作的建议
通过以上的调查和分析，我们对于改进全省小学数学教研工作提出以下的几点建议：
第一，加强小学数学教师队伍建设，基于课堂，做好一线教师的专业知识培训、教材培训、课例研讨、校本教研、专家指导、网络研修及自主学习等工作，切实做好教研机构为教师专业素养的提高、专业发展与成长应提供的专业支持。在开展集中的教研活动的同时，要多开展能走进学校、走进区域的辩课研讨，使更多的一线教师，特别是农村地区的教师参与面对面的交流研讨，激活他们的教研热情，取长补短，相互学习，共同提高教学水平，全面提升广大教师从事教育的人文素质，增强教师的职业幸福感。
第二，建立全省小学数学学业质量评价检测体系，改善评价机制，提高教学质量。长期以来，教研系统形成的模式是县（区）主抓小学、省辖市主抓初中和高中。全省性的小学学业质量评价检测体系几乎是个空白。课改以来，大家普遍感觉小学的教学质量有所降低，但是由于缺乏数据支撑，缺乏实证研究，我们还没有全省小学数学学业质量评价检测（或抽测）的结果，虽然有时也可以间接获得局部的有关数据，但这样的数据不足以说明全省的基本情况。值得注意的是，课改以来，减轻学生过重课业负担的呼声一浪高过一浪，但是，这并不意味着不要检测与评价，我们应该做的是改善评价，淡化分数，探索面向小学生的“绿色评价指标”，促进素质教育的深入开展。
第三，聘请兼职教研员，成立中心教研组。此举的目的是把有水平、有能力、善合作的一线优秀教师整合起来，充实省级教研的力量，发挥名师的骨干、示范、引领作用，扎实推进优秀成果的交流展示活动，促进区域课改健康发展；同时要加强对教研员的培训力度，及时、全面、求新、求实，提升教研员的专业素养和教研意识，真正发挥教研员作为“老师的老师”的作用，引领教研员把握课改动向，科学合理地指导教学。
随着素质教育的不断开展，我一直在努力适应新的教学方式，提高自己的教学水平。就是为了孩子能够尽快的适应上学的环境，尽快的走上学习的道路上来。
一、总体工作思路
以新一轮课程改革的有效推进作为中心工作，以课堂教学研究为重点，以提高教师的教学能力为突破口，把小型的课题研究和大型的教学成果推广相结合，力求为我省新课程的全面实施做好铺垫。
二、主要活动
组织“教学设计”、“教学评价”、“教师专业化成长”课题组在绍兴市举行了阶段性研讨会议。
在湖州举办分会第七届年会。
组织名师在台州市农村小学调研和送教。
组织名师在江山市农村小学调研和送教。
组织年度的优秀论文评比活动。
三、出版著作和发表文章情况
1、出版的专著
《小学数学课堂教学案例透视》，人民教育出版社出版。
《小学数学课堂教学典型课例评介》，浙江科技出版社出版。
《数学教育新视角》，浙江教育出版社出版。
《小学生学习策略研究》，教育科学出版社。
《数学实践与综合应用实施艺术》，中国教育出版社。
：近60篇。
一．总体工作思路
课程教革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。就本学科在实验区基本情况来看，尽管《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同，但相对于教学实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种的困惑。随着我省新一轮基础教育课程改革的全面推进，先进的理念与教学现实之间的矛盾已日益凸现出来。因此，工作将继续以新一轮课程改革的有效推进作为中心任务，把如何在新课程理念的指导下改革学科教学，作为教研工作重点关注的问题，也是学会工作的重点。
二．具体活动安排
继续关注农村小学数学教师在新课程实施中面临的问题，探讨解决问题的策略。
组织参加第八届课堂教学观摩研讨活动。
举办浙江省第十届小学数学课堂教学评比活动。
组织参加全国小数会第七届课堂教学观摩活动。
组织优秀论文和教学案例的评比活动。
各课题组按计划开展课题研究活动。
这就是我的具体总结，阐述了我在工作上的具体安排。在新的素质教育条件下，就是这样继续努力的提高自己，完成自己的为了教育孩子才走上教师这一工作岗位的心愿。也是为了自己良心的安慰，必须要不停的提高自己。
【关键词】教研组活动实效性小学数学
一、小学数学教研组实效性
1.活动内容
学校通常依据不同学科分别组成对应的教研组，数学教研组就是其中的一种，其主要服务于提高数学教学质量。主要活动内容包括分析数学课堂教学实例、研究数学教材、开展数学教学评价等，提高上述各种活动的实效性则可以提高数学课堂教学质量，保证数学课堂教学具有良好的教学秩序则可以保证教学活动的顺利进行，因此数学教师在教研组活动中发挥着重要作用，同时有利于实现自身教学技能的不断提高。
2.实效性
教学实效性主要包括：第一，效果，教研组开展活动取得的成果与计划目标相同；第二，效率，教研组教师共同实现教研目标只需较短的时间；第三，效益，教研组活动目标与教师个人发展目标相同。开展教研组活动是为了提高每一名教师的教学技能，利用相互间的交流与沟通可以提高教学质量。
二、教研组活动中存在的不利因素
1.形式化
通常情况下，开展数学教研组活动应该有着固定的时间，每一周或二周举行一次，同时制订明确的教研主题。但在实际操作中很多学校却做不到这一点，第一，教研活动不具备主题，只是教研组长传达学校的各项工作要求，数学教师处于被动地位，没有发表自己见解的时间；第二，教研活动没有固定的时间，尤其是到期末考试前，大多取消了教研活动。
2.与实际教学脱节
大多数学教研组活动以研究理论性内容为主，不能针对实际教学中出现的问题开展讨论，对数学课堂教学工作帮助不大，因此挫伤了数学教师的参与积极性。随着时代的快速发展，要求教师转变教学观念，但当前很多小学教研活动还主要依据原有模式进行，教研活动效率低下。
3.形式单一
集体备课占据着教研组活动的主要形式，每一学期只开展一二次学术研究活动，新型教研形式还停留在理论层次，不能应用于实际活动中。
4.不具备教研制度
很多教师参加教研活动只是为了完成学校交给的任务，不具备参与积极性，在教研活动中存在着明显的形式化现象，认为参加教研活动对自己教学工作没有帮助。学校针对教研活动也没有制订完善的制度。
三、提高小学数学教研组活动实效性的策略
1.开展丰富多样的教研组活动
为了有效丰富教研组活动形式，可以应用下面这些做法：
第一，开展课例研究，小学数学教研组可以指定学校内优秀教师举办公开课，其他数学教师研课听课。听完一节课后，要求教师在教研组活动中发表自己的意见，指出讲解中的成功与不足之处，大家共同研究共同思考，相互交流教学经验，确定解决问题的策略，有利于提高教学质量。不同的教师在讲解相同章节时应用的方法不同，利用相互间的交流与沟通可以确定最佳教学方法，提高教师的教学水平。
第二，开展研讨式活动，学校可以在教研组活动中举办各种教研沙龙，不但可以为教师教研创建轻松、活泼的教研气氛，而且也可以拉近教师间的距离，顺利解决各种教学问题。开展教学沙龙活动必须提前制订活动主题，指定活动负责人，活动结束后要求每一名教师完成活动总结，指出活动中的成功与不足。可以利用QQ群、微信群等各种先进手段开展远程交流与互动，提高活动效率。
2.建立完善的教研组活动制度
学校还需制订教研组活动制度，第一，制订教研活动管理制度，首先，教研组长在征求全部数学教师意见的基础上确定活动主题；其次，制订活动目标，活动目标要与教师的教学工作密切联系，应该具有较强的实用性；最后，制订活动要求，每一名数学教师都需针对活动完成自己的任务。管理人员要参与教研活动，重视调动教师的参与积极性。第二，制订活动考核与评价制度，首先，评价教研组活动，数学教研组活动要给教师充足的思考时间，活动结束后教研组长及时评价每一位教师的表现。其次开展教师自评与互评，可以帮助教师正确认识自己教学中的优点与缺点。最后，针对表现突出的数学教研组给予一定的奖励。
3.开展培训活动
随着时代的快速发展，人们对小学数学教师的要求日益提高，因此小学数学教师要加强学习，及时转变教学理念，努力掌握现代教育技术，参加各种形式的培训活动。第一，提高教师的职业道德，主要学习教师职业道德与各种法律法规，要求每一位数学教师参加培训后写出培训心得。第二，掌握坚实的教育理论，主要学习新课程改革、新型教学方法、正确课堂评价手段等，可以保证每一名数学教师正确掌握新课程标准要求，并付诸实际教学活动中。第三，学会创造性使用数学教材，当前小学数学教材不断改革与更新，要及时组织数学教师参加新教材培训，使其吃透教材、掌握教材，在实际教学活动中能够创造性使用教材。第四，掌握现代信息技术教学手段，当前很多学校都拥有高水平的教学设施，可能有的教师还不会操作，因此利用培训教师的实际操作技能，可以使这些现代教学设施发挥更大的作用。
总之，学校教研组活动要顺应时展，积极开展新课程改革，要敢于在制订教研活动方向、方法中大胆创新，才能使教研活动真正发挥应有的作用，切实提高小学数学教师的教学水平，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1] 彭明静. 谈如何切实提升小学数学教学活动的实效性[J]. 新课程导学， 2014（31）：67-67.
[2] 徐晓凤. 提高小学数学课堂教学活动实效性的策略[J]. 新课程：小学版， 2007（10）.
吴正宪老师这样对团员说：“我们是学习的团队、研究的团队、服务的团队，每个人都要做团队的建设者，我们要有观点的碰撞、意见的争论、思想的交锋，72人要组成的一个大“1”要共同成长。”几年来，我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上，把学习作为基础,把研究作为路径,把成长作为目标，建设成一支快乐的研究的团队、学习的团队。
一、以名师为资源——从成功经验中汲取专业养料
张铁道博士曾经这样告诫团员们：“吴正宪老师是一线老师的榜样和重要资源，也是团队的领军人物。我们研究吴老师，就是要学习她的课堂教学实践所体现的教学方法和教学理念，研究她的专业成长过程、她自身的专业素养以及她自身行为所体现的教学价值观。我们不是简单地模仿吴老师，而是以吴老师作为‘好吃有营养’的专业食粮，使团队每个人都能够茁壮成长。”
团队以吴老师数十年的教学实践探索为资源，研究吴老师的儿童观、儿童数学教育价值观、课堂教学观，研究吴老师的课堂教学实践。在认真阅读、梳理、研究吴正宪老师已经出版的著作、论文和相关文章的基础上，总结出能代表吴正宪老师的系统的教育思想框架，建构起“吴正宪儿童数学教育思想体系”，传播、延续吴老师的资源，推广吴老师的思想、策略、方法，进一步发挥名师资源、指导教育教学实践，促进一线教师的专业发展。在研究中我们确立了如下的研究专题（如图）。围绕着这些专题，团员们制定研究计划，建立研究共同体，查阅文献、互动访谈，研究的过程是分享智慧的过程，大家通过交流，既为群体提供自己的意见与见解，又分享他人的观点和认识，真正实现了“从独白的数学走向对话的数学”，达到了一种个人与客体、个人与他人、个人与自己的三位一体的数学对话的良好状态。在2010年6月18日工作站结业的那天，我们交出了一份满意的答卷，《吴正宪的儿童数学教育》在专家的指导下正式出版了，受到了专家们的认可和肯定。
团队不仅以吴老师作为资源，在吴老师身后还有一支教育专家的队伍，每月一次的名师大讲堂是学员开阔视野，提升专业品质的重要途径之一。在两年的时间里，工作站举办了13期名师大课堂，先后请来了王尚志、孙晓天等多位专家。结合专家的思考与实践，从教育价值、教育的课程观、教学观等多方面为队员们做了高端的引领大，真可谓数学教师的“百家讲坛”。每一次大课堂结束后，团员们都带回沉甸甸的收获，这些新信息的源源不断，越发地促进教师学习、思考、实践、再学习的良性循环，激发了队员们要做实践的思考者和思考的实践者的决心。
除此之外，读书也是我们走进专家的另一种方式。吴老师经常跟团员们说：“读书可以丰富我们的教育人生，一位好教师要想飞的高，走得远，唯有静下心来读书，要把读书作为一种习惯培养起来！”团队定期向队员们推荐优秀书目，并将推荐书的内容梗概通过网站介绍给大家，可以根据个人需求有针对性地选择阅读，为后续的发展积蓄释放的能源。
学习、研究、交流成为了团员成长的重要途径，在专业营养的浸润中团员们享受着自身成长的快乐。
以课例研修为路径——立足于教学实践能力的提升
我们常常思考这样的问题：一个教师什么时候进步得快？（主动反思）一个教师什么时候能自觉主动的反思？（受到刺激）当一位教师受到“外部刺激”的时候才能引起主动反思，有了自我反思才能知道自己的专业需求，有了专业需求才能去想办法获得进步。这个“获得的过程”就是团员进行研究的过程，这些“需求”就是我们研修的内容。我们尝试改变了以往教师的教研活动方式，变“被他人设计被他人培训”为“我设计我研修”的互动研修活动，在生动的课例比较研究中，获得深刻的专业体验。
课后访谈：每次工作站的课堂展示结束时，吴老师和队员们就会走上课堂，和学生们开始了对话……通过对学生进行课后访谈，我们可以从另一个角度了解课堂教学的得失成败；通过学生的视角，教师可以更好地理解教学；通过学生的视角，可以更深刻地了解学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；课后访谈让我们真正的读懂学生，通过与学生的交流，才让我们的团员“心里忽悠的地一下”，我们才“知道了学生的知道”。读懂学生就从这里植入，学生会告诉我们怎样做教师！
同课异构：同样的教学内容，不同的上课方式，从不同侧面突出了不同教师、不同教学方式在同一教学内容教学实践上的特点。通过同课异构，观察教学环节，分析教学现象，领悟教学本质。老师们通过同课异构的活动，从一课一例的模仿状态中走出来，明白了要放眼长远，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教学工作，审视自己的教学行为，学到新的视角和思维方式，促进自身的可持续发展。”
双师同堂：团员和吴老师一起执教，吴老师在学生的生成之处，在执教教师不知所措之时，在学生的精彩表现之处……恰当进行点播，不仅使上课教师也使听课教师豁然开朗。2007年12月，年轻的王翠菊老师与吴老师双师同堂，共同讲授《角的度量》，当面对吴老师轻轻抱起学生的那一瞬，当吴老师追问到底是120度还是60度的那一刻，当吴老师对传统量角器稍作改造，让学生理解量角的方法的时候，小王老师发出感叹：我怎么没想到？在这次研修中，团队经历了“原汁原味的课堂——集体会诊共同备课——同伴互动，专家点拨——干预后的双师同堂——案例的比较性研讨”的研修活动，使每位教师亲眼目睹了对于一节课的反馈矫正、反思跟进的全过程。
在课例比较研究中，团员们深刻体会到读懂学生、读懂课堂的重要性，正是这一次次比较中的刺激和震动，才是团员们找到了努力的方向和成长的动力。
三、以服务基层为重点——在成就他人的同时成长自我
工作站的工作宗旨是在提供高质量教研服务中培育优秀教师。主要目的是探索为基层教师特别是农村和偏远山区教师提供高质量教研服务。在服务中让教师获得有指导的、连续不断的专业体验，这种体验在互动分享中又生成了新的资源，产生出具有几何级数特征的聚集效应、辐射效应。
工作站团员们在自我成长的同时也把服务基层作为作为自己历练自己的机会和责任。我们的足迹东到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到门头沟的斋堂，南到大兴的安定和礼贤中心小学，北至怀柔的喇叭沟门，足迹踏遍了北京的各个区县。记不清有多少次，在夜色朦胧中启程，记不清多少个酷暑严寒，车窗外漆黑的夜幕还没有褪去，大家早已在蜿蜒的盘山公路上前行，在车上吴老师和大家在忙碌工作；在车上老师们在简单地充饥；在车上主题活动设计的再研讨拉开了帷幕。
工作站带领骨干教师精心设计不同类型的研究课、专题报告、教材分析等多种项目，分类列出菜单，为基层学校提供“菜单式服务”。几年来，工作站的骨干教师走进等众多偏远山区小学，进行菜单式服务、主题式服务、连续式服务，开展系列研修活动。2009年以“在常态教学中研究真问题”为主题，团队一次次走进延庆教师的课堂，跟踪教师的教学实践，从“问题解决”主题研修——双师同堂、体验建构——诊断跟进、设计发展规划——连续干预、在改变自我中前行——在常态教学中研究真问题，在这个过程中“尊重个体实践—分享同伴经验—共同学习成长—提升专业水平”，这样的连续干预，确保了研修活动成效。
几年中，工作站以“团队研修方式”开展了一系列富有实效的数学教师研修活动，不仅带动了5个远郊区县工作分站，还对众多基层教师产生了积极影响，把最专业的服务送给最需要的人，促进北京教育均衡化的发展。
四、以资源积累为目标——在完成富有挑战性的任务中历练团队。
吴正宪小学数学教师团队一直致力于建构高质量的共同学习体验过程，形成共同成长的绿色生态研修环境。工作站建立了一种开放的对话机制，为团员搭建适合自己成长的脚手架。在群体研修的激发下团员努力进行自主的攀爬，形成群体相互激发的共生共长的研修氛围。在群体交流中，每个人都实现着自我的成长突破：有的团员设计着富有特色的研修活动，有的团员自信的和专家交流，有的团员拿起笔总结吴老师的教育教学思想，有的团员到外省市传经送宝……，2008年11月20日，中国教育报刊社组织了“吴正宪和她的数学团队——一个名师团队的展示及其成长范式解读专题教研活动”来自全国的近500名教师，倾听了吴老师和团队教师的报告,亲自参与、体验了互动研修的过程。《中国教育报》对此进行了报导。这些都是我们成长的标志，我们也逐渐具备了承担挑战性任务的勇气。
幸福的成长
花开花谢，寒来暑往，十年弹指一瞬间。十个春秋的磨砺，十个春秋的蜕变，我在三尺讲台上成长的历程，愿与各位分享。
带着梦想，带着期待，刚走出象牙塔的我来到了一个偏僻的小山村，成为了一个名副其实的“孩子王”。三尺讲台是我陶醉表演的舞台，一方黑板是我浇灌幼苗的乐土。幼师毕业的我接触孩子轻车熟路，工作起来得心应手。上课交流的语言富有童真；激发兴趣的图片流畅美观；课堂组织的活动丰富有趣；融入教学的儿歌甜美动听。在学生眼里我是一位可亲的朋友，领导心中我是一位能干的老师。为此我获得很多展示的机会。小学数学学具应用竞教获片区一等奖，美术教学竞赛市级二等奖，市级演讲比赛二等奖……
喜人的成果令我陶醉，接二连三的胜利让我自满，虚荣开始在内心悄然膨胀，我仿佛看到了自身的优秀和卓越。一次，电教馆一位老师在听了我课后对我说：“你的课形式多变，也富有激情，但更要注意实质内在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一剂清醒剂使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感观的享受。教育是唤醒、是浸润，这不是表面形式所能达到的。我为自己的浅薄而汗颜羞愧。但教学艺术如何才能得到质的飞跃？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……
突破瓶颈才能得到一次大的提升！可是机遇在哪里？03年，幸运之神再一次垂青于我，因考调入城我分到了仰慕已久的民族小学。这里优美的育人环境、和谐的人际关系、融洽的工作氛围、厚重的文化底蕴使我得到了丰足的滋养。同行教学举重若轻，教具使用行云流水，语言组织精当干练，一切都那么完美无瑕。我就像井底之蛙跃进了浩瀚的知识海洋。迎头赶上！勇于超越！我暗暗告诫自己。初为人师的激情在我身上再度燃烧。电脑前，多了双观摩教学视频的眼睛，台灯下，多了剪伏案求知的背影。吾生有涯，而知无涯。我通读全部教材，搜寻名家著作，观摩名家课例，认真查找自身的不足。为一个教学环节的设计博采群书，为一个知识点的是非与同行讨论不休，这一切我都乐此不疲。
记得__年，我被推荐参加__地区“小学数学优质课竞赛”，接下任务后，我开始甄选课题、收集资料、设计流程。当我信心十足地走上讲台试讲后，效果却不尽人意。此时，教研室的雷大益老校长对我进行了细心的指导，无论是课堂的引入、知识的重组、语言的设计、学生的调动等都让我对课堂有了更深层的认识。整整一周，年近退休的老校长辛苦奔波在教研室与学校之间。还有身患重疾的张奇老师为我制作课件，一遍一遍，反复修改，经常通宵达旦，为了减轻病痛的折磨，就用一根布带勒在肚子上。前辈悉心的指导、同事无私的帮助使我获得了一等奖。他们严谨的工作态度、崇高的从业精神深深感染了我，让我明白什么样的课是一堂好课！什么样的老师是位好老师！
我的演讲完毕，谢谢大家！
新学期伊始，根据课程改革的需要和上级部门本学期的工作部署、学校工作安排以及结合数学学科的特点，制定了本学期数学教研组工作计划如下：
一、指导思想
本学期将以教师的专业发展为核心任务，以课堂转型为主要抓手，立足需求，以各类教师课堂教学锤炼活动为平台，聚焦于基于学科核心素养及关键能力的课堂教学，转变数学学科课堂教学生态，并在此过程中促进教师的专业发展。
二、教研目标：
1、规范教学常规管理，优化备课组活动，提高现代教育技术技能，确保数学教学工作的高效率。
2、深入课堂教学研究，确保课堂教学学生知识巩固。开展主题式教学研究，创办互动教学模式。
3、加强师资队伍建设，解读课标，把握教材。积极开展新教材研究工作，充分发挥市、区、校学科带头人、骨干教师的示范作用，加强与兄弟学校教学的交流与协作，提高青年教师的业务素质和教研能力。
4、在学生中开展形式多样的活动，激发学生学习数学的兴趣，增强数学在生活中的体验，促进学生个性和谐发展。
5、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，做好“查漏补缺”工作，确保我校学生数学教学质量稳中有升
三、主要工作思路：
本学期继续加强学习《数学课程新标准》有着课程改革的材料和相关理论文章，增强课程改革的意识和自觉性
，做到理论与教学实践相结合。课堂是落实课程改革的主阵地，努力追求真实、有效，高效的课堂，从学生的实际需要出发，从教材内容的特点出发，落实学生必须掌握的知识和技能，努力锻造课改精品课，注重提高课堂教学的水准。继续加大对小学数学教师的备课、上课，作业布置与批改，课外辅导，考试与评价，课后反思等基本内容的教学常规管理。
四、主要工作与措施
(一)做好常规性的工作、规范教师的业务水平。
1、备课：要求教师备课时除了自我备课外，还要积极参加集体备课，教案内容，包括教学课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置，教学后记等，教研组将定期对其进行检查。
2、上课：上课时要维持正常教学秩序，围绕目标组织教学。讲授要精当、精练，突出学生主体地位，关注学生的学习状态和个体差异
，提倡“自主学习、合作探究”的学习方式，教师要做好课前准备工作，在教学中要注重现代化手段的运用，特别是“班班通教学”的运用，课中要明确目标，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配（教师时间与学生时间的比大约是1：2），要及时反馈教学效果。
3、作业的布置、批改：作业布置要适量，每节课要有一次作业，作业形式要多样化，作业设计既要在量上有所控制，更要注意质的精当。批改要正确、及时，字迹要端正，书写格式要规范。
4、辅导：继续做好提优补差工作。各科任教师要定时间、定计划、定内容地组织好学习有困难的个别学生的辅导工作，做到措施得力，效果显著，并做好作业批改记录的记载。
5、检测：改进检测的方法，对学生进行多方位评价，形式和手段可以多样化。除笔试外，还要注意运用口试和操作等方式，考查学生对数学知识的掌握情况和数学能力的发展。还要通过课堂提问、观摩、谈话、学生作业等方式，评价学生的学习态度、学习习惯等非智力因素，了解学生的学习过程，考查学生的学习状况，培养学生学习数学的兴趣。及时进行单元检测，做好检测分析、查漏补缺工作。
6、听课：本学期各教师每学期参加听课总节数不少于15节，要边听边思，及时评注。实施“推门听课”制度。
（二）扎实开展教研活动，努力提高教研效率。
（1）教研与科研合为一体，在教研组活动中，围绕学校课题“基于学习任务单建构学习共同体的实践和研究”与校本课程“珠心算”，组织本教研组老师学习相关理论，做好深化研究工作。让教师进一步学会教育科研的基本方法，提高科研能力。本学期，将围绕课题进行课例研究，同课异构，同课深构，在“异”与“深”的思考中，以课例为载体，探索基于儿童的小数数学教学策略。
（2）每位数学教师要不断研究自我，在课改、新课程理念学习中，经常反思：我的思维方式的转变了吗？课堂中我的角色是什么？我的知识结构符合新课程的环境吗？我的优势在哪里？哪些方面需要进一步完善？教师------从“教学意识”走向“课程意识”；学生------从“学会学好”走向“会学会用”；教研组------从“常规安排”走向“聚焦规划”。提高教研活动的成效。
（3）通过多种渠道，加强师资队伍建设。
充分发挥学科带头人和骨干教师的带头示范作用。组织青年教师参加各级教学竞赛及论文评比活动。
（三）加强质量监测，及时反馈，提高教学质量。
1、随机单项质量验收（竞赛）。以年级为单位开展数学基础知识单项竞赛，创设良好的竞争氛围。教研组要求各年级组对本学期学生知识与技能各进行1-2次专项检测。鼓励各班根据实际情况开展丰富多彩的教学活动。
2、期末检测。根据“减负”的要求，学校组织期末考试。严格把好教学质量关，教学质量要有所提高。
（四）组织丰富多彩的学习竞赛活动，提高学生综合素质。
本学期针对各学生的兴趣及特长，继续开展校园数学活动，如：小小数学家、数学猜猜猜，营造“爱动脑、勤学习”的氛围。
五、主要活动安排：
九月份
1、参加期初教材分析、制定学科教学计划。
2、专项质量检测
3、观摩区青年教师课堂教学评比活动（工作五年内）（第一阶段）
4、组内教师教研课
5、常规检查（备课本和作业本）
十月份
1、参加集团联盟校课堂教学展示活动（暂定）
2、参加**市小学数学课程实施成果展示活动。
3、参加区青年教师课堂教学评比活动（工作五年内）（第二阶段）
4、青年教师基本功比赛
5、专项质量检测
6、组内教师教研课
7、常规检查（备课本和作业本）
8、理论学习
十一月份
1、参与区域小学数学优质课例展示活动
2、参与区学业质量检测（十一月底或十二月初）。
3、专项质量检测
4、组内教师教研课
5、常规检查（备课本和作业本）
6、理论学习
十二月份
1、参与集团联盟校课堂教学展示活动（暂定）
2、专项质量检测
3、组内教师教研课
4、常规检查（备课本和作业本）
一月份
期末结束相关工作。
**小学数学教师任课表
2019.9
班级
任课教师
一（2）、（4）
一（1）
（代课教师）
一（3）
二（1）、（3）
二（2）、（4）
三（1）、（3）
三（2）、（4）
四（1）
四（2）、（3）
（代课教师）
五（1）、（4）
五（2）、（3）
六（1）、（3）
六（2）
六（4）
本学期专项检测：
年级
内容
时间
责任人
一年级
10以内加、减法
12月
20以内进位加
1月
二年级
口算专项练习
11月
解决问题专项练习
12月
三年级
两、三位数乘一位数
9月
两、三位数除以一位数
11月
四年级
两、三位数除以两位数
10月
垂线与平行线
12月
五年级
平面图形专项测试
10月
计算能力过关测试
12月
六年级
长、正方体的表面积与体积
9月
分数乘除法
关键词：小学数学教师；教学能力；提升；途径
对小学数学教师来说，尤其是乡镇小学数学教师，怎样使教学能力迅速提高以适应教学需求，是一个至关重要的问题。因此，探讨小学数学教师教学能力提升的一些可行途径就很有必要。作为一名小学数学课堂教学改革的实践者，邓元泰镇中心小学浓厚的教学与科研氛围给了我发展的空间与成长的动力，使我的教学能力得以迅速提升，并取得了较好的课堂教学效果，
一、积极学习与吸收国外先进教学经验
美国小学数学教学主要将注意力集中于具有挑战性的内容、程序技巧和概念理解。美国教师采用了独特的教学系统，不是某种特定的功能，而是更多关注提升较低层次的数学技能，及注重提高教学实践。如加强关注地方环境如文化和资源的影响，教师的发展计划必须根据当地学校、学区和国家课程规定，充分考虑当地学情的特点，以教师团队来开展教学与科研，每个教师团队要确定自己的计划、目标和方法。因此，不仅仅基于课例研究，而是各种方法论，方法论没有包括所有的元素。认同和实践将有助于理解教师在参与课程学习的策略时所发生的变化。
二、创设有效的学习情境
目前，基于小学生的认知过程，我们的学习环境大多建立在集中他们思想与学习的知识和信念上，也涉及到一定程度的控制思维练习。随着大脑的成熟程度的变化，小学生逐渐变得更能控制和指导他们在努力学习新的东西，当教师有意指导小学生使用某种方法、创建某种情境进行学习时，他们更易于接受。这些情境可预置为：一是创设直观演示情境。在教学中可运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境，让学生入情入境，想学求学。二是创设想像情境。在教学中，教师寓丰富的感情于课堂，用生动的讲述创设特定的教学情境，烘托气氛，寓知识于形象化提问、叙述之中，感染学生，教导学生。以师情、师心激生情、动生心。三是创设探究情境。充分挖掘学生的好奇心，没有好奇心就没有紧张的思维活动，学生有了好奇才会去去探讨、发现与去创造。教师通过有目的地设置好奇情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极求知，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。总之，教学情境能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展。所以，坚持以学生发展为本的教育观，教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、教育手段，营造优质的教学氛围，培养现代的人。
三、注重数学趣味性提问的技巧
提问技巧是良好教学的本质。教师经常使用提问题来确保学生注意和参与，并评估学生的理解。重要的是，除了出题者的意图与问题本身的问题。例如，为了确保学生专心，老师问学生“你在听吗？”以评估学生是否理解，然而，学生可能会说“是的，我在听”或者“是的，我明白了”，只是为了避免尴尬。比较这些简单的问题与那些让学生总结什么是讨论或征求学生意见说了什么。不同的是，虽然意图的问题仍然是一样的，间接的，开放式的问题让发散思维。这样的问题，使教师能够更准确地评估学生真正的注意力。此外，一些开放式的问题，激发学生们分享他们的想法，从而主动、协同学习的发生。这说明了需要问正确的问题来吸引学生趣味。在课堂教学中设计趣味性问题，能全面促进学生观察问题与思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在《画角》一节课中，提问：假如画108度角？想一想各种各样的情况；有几种方法？比较这些方法的异同点等。这样的问题能让学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
四、培养学生学习数学的爱好
兴趣是最好的老师，首先，我们确定了小学生的几个长期记忆存储过程：排练，有意义的学习，组织，阐述和视觉意象。随着他们年龄的增长，将越来越多地发现这些过程的好处，并更频繁地使用它们。培养学生的爱好有几种途径：一是依靠数学本身的魅力，提高学生探究其乐趣。可根据教学内容，考虑学生的喜好，设计一些学生感兴趣的问题，或将枯燥的数学知识隐藏在有趣的数学情景故事中，调起孩子的胃口，使解决数学问题和学习数学知识成为学生积极主动的事情。同时，还可考虑不同的形式，进一步调动孩子对数学的兴趣。二是展示教师的个人魅力，让学生喜欢老师。学生只要喜欢老师就会喜欢老师的一切，包括教师所任的科目。这就需要老师经常主动联系学生，多谈论学生感兴趣的数学家的人生趣事，并多谈每个学生的优秀之处，让他们觉得这个老师的平易近人，培养学生对老师的信任感与亲近感。这样，学生便会主动去寻求老师帮助，把老师当成他们心目中不可缺少的良师益友。老师尤其要注意到表扬的力量是无穷的，要多表扬少批评。考试完后教师就要表扬与鼓励，想方设法找到学生的优点表扬与鼓励他；注意不要在同学们面前批评差生，而是以私下交流进行导向性教育，师生平等来交流，这样有利于保护了学生的自尊心与自信心。这样的班级气氛下，全班都是优秀学生，所有学生乐于接近老师，帮助同学，也就乐学爱学。三是根据孩子的求知欲与个性特征，借助评价精心考虑的其它方式。比如，开展“一日一题”活动。每天布置一道趣味数学题让学生回家思考，第二天当小老师讲给学生们听，讲的好的奖励一种小书签，10个小书签可以换一个……学生的积极性通过表扬评价调动起来了，有的家长也被调动起来了，学生感到其乐无穷。
五、强化互动，相互提高
课堂中，常运用的一个课堂模式就是互动。就是学生自己提出问题并点名解决，这样全员参与，自始至终注意力相当集中，差生为了防止被提问到而积极的思索，优生为了抢到提问题的发言权而认真的寻找问题。学生受我的影响，提问时往往提问比较差的学生，这样的过程使差生多了练习的机会，而且便于我对差生的学习情况能及时了解。同时优生在给差生讲评的过程中能力也得到了提高。互动的另一个形式就是小组之间竞赛或检查。学了一个新知识，这个组的组长可以检查另一个组的组员，如果不会就给他的组长施加压力，从而在课下能主动地展开辅导，当然提问的组长还要负责检查被提问组的辅导情况。如果没有辅导或辅导不到位，将有权利给这个小组扣星。总之，提升小学数学老师教学能力，要从点滴做起，不断积累，不断反思，不断改进，不断创新；要从细节抓起，循序渐进，大胆尝试。只要坚持，必然有成效。
参考文献
[1]兰.浅谈小学数学教师的幸福感[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.
摘要: 本文对新课标下小学数学教学中学生阅读审题能力、动手能力、学习习惯等方面进行了阐述。
关键词: 新课标 小学数学 学习能力 培养
随着社会生产和科技技术的进步和发展,数学所研究的问题更加广泛。学生学习数学知识的最终目的就是在掌握知识,形成品质的基础上学习技能,进行自主学习。当代数学教育学认为,数学教学的过程不仅是进行知识传授的过程,更是引导学生掌握数学学习方法的过程。因此,在小学数学教学过程中,教师要正确处理好数学知识传授和学生能力发展之间的关系。数学知识与人类生活有着密切的关系,它来源于生活,又时时刻刻为人们生活提供着服务。由此可见,在学习数学知识过程中,有效掌握数学基础知识对学生分析和解决生活实际问题,形成学习方法和学习技能有着重要的推动作用。教学过程是师生、生生之间进行沟通交流、双向互动、共同进步、共同发展的过程,教师在教学中要达到预期教学效果,就要和学生在教学活动中进行有效配合。在课堂教学中,教师要根据教学任务和学生的年龄特点,选择适当的教学手段、教学方法,使学生牢固掌握基础知识和基本技能,发展抽象思维能力和空间想象能力。学生则应运用正确学习方法主动积极进行数学学习。在新课标下教师如何提高学生的学习能力?我结合教学实践体会,谈一谈自己的一些看法和体会。
一、培养学生阅读审题的能力
阅读能力作为学生具有的首要能力,对学生学习各科知识,提高学习效率有着重要的推动作用。它是学生进行知识学习、能力提升的重要基础。同时,阅读作为学生学习知识所具有的必要手段,是学生了解题意,探寻问题内在条件关系的重要手段之一。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经对学生阅读能力进行了精要的阐述,他指出:“学会学习首先要学会阅读。”我国古语“书读百遍,其义自现”也充分说明了阅读能力在学生学习中所具有的重要作用。因此,在课堂教学中,小学数学教师要根据教学内容和学生学习实际,适当安排一些以学生阅读数学、自我学习为主的课堂教学内容。教师应注重学生阅读能力的培养,提供培养学生阅读能力的时间和空间,让学生在认真阅读相关内容过程中,对课堂新知识能有初步的认识和理解,教师要做好学生阅读的引导工作,在阅读问题的过程中,教会学生的阅读方法,对学生阅读过程进行必要的指导,让学生能够抓住数学定义、概念、法则等关键字词,能够对数学问题内在关系有清晰的了解和掌握,从而为学生有效解决问题提供充分的认识基础。如在学法的内容时,我出示了“8除以2的商是多少?”“2除8的商是多少?”这两个问题,先让学生认真阅读题目,找出问题中不同之处。学生在阅读问题内容之后,经过思考、分析,发现题目中的不同之处在于:一个是“除”,一个是“除以”。这时,我要求学生找出这两个词所具有的不同含义,学生进行了思考讨论,并联系所学内容,根据掌握的知识内容,很快找出了这两个问题的关键所在,得出了这两个问题的解法过程和答案都是一样,只是采用了两种不同表达形式。这种利用阅读进行教学的方式,不仅有助于提高学生分析题意的能力,而且能够让学生养成严谨、认真、细致、善于动脑的良好学习习惯。
二、培养学生合作探索的能力
艾宾浩斯遗忘曲线证明,遗忘是心理活动的普通现象,具有一定的规律性,即先快后慢,直至永久保持不变。教育心理学实验也证明:学生作为学习活动主体,在学习过程中对亲身经历所掌握的知识会留下深刻的印象,并对相似问题的解决具备得心应手的解法。新实施的数学教学新课程标准也明确指出:“学生作为班级组成部分,在数学学习活动中,不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,自主探索、动手实践、合作交流等都应是学习数学的重要方式。”小学生乐于互助合作、动手进行活动,他们对探索知识充满了乐趣和欲望。因此,在课堂教学过程中,教师可以结合教学内容实际,创设贴近学生生活实际的问题情境,通过组成学习小组的形式,调动学生进行动手探索的积极性,当好学生探索数学知识活动的引导者、组织者、指导者和协调者,教会学生进行探索实践的基本方法和必要手段。教师应对学生合作探索学习知识的活动进行适时指导,指出动手探索中存在的不足和需要改进的方法,并对学生在活动中的表现,特别是学困生的突出表现要给予及时适当的鼓励性评价,充分激发学生学习的主观能动性。如在学习认识物体的重量教学内容时,为让学生对重量这一抽象知识有更加深刻和丰富的认识,我将学生分成若干个学习小组,将事先准备好的活动工具和学习器材分配给学生,让学生合作动手共同称出各个物体重量。我在学生合作学习的过程中,深入到学生中间,及时指导学生称重物体的方法。学生经过探索实践活动,对物体的重量有了深刻的认识,并在学习过程中对比较物体重量的大小有了初步的认识,为以后更好学习和认识重量单位打下了坚实的基础。这样切实提高了学生动手实践的能力和水平。
三、培养学生良好的学习方法
学生优秀学习成绩的取得建立在良好的学习习惯基础之上。良好的学习习惯在学生学习过程中起到了“事半功倍”的效果。因此,教师在进行知识传授过程中,要教会学生学习方法和习惯。教师应教会学生学生预习的方法,布置一些具有预见性的问题,让学生带有目的性进行预习活动。这样可让学生初步了解和掌握新课内容知识,在预习中既巩固旧知识,又了解新知识,使学生的思维能力获得了一定的发展。同时,教师应鼓励学生根据新课例题的解法,尝试做一些新课课外练习题,让学生在解题过程中培养自学能力和探索精神。教师应培养、鼓励学生找出对同一问题的不同解法,为以后在解题过程中进行多种解法并寻求最佳方法提供丰富的条件,促进学生创新思维能力的发展,使其具有独立完成作业的习惯。学生年龄较小,在学习知识过程中自制力不强,没有一定的自觉性,依赖性还比较强。这就要求教师要有意识地提出一些问题让学生自主独立答题,教会学生准确答题的一般方法,让学生尝试到解题的乐趣和成功的喜悦,树立自主学习的强烈意识。教师应让学生养成善于自我小结的习惯。自我小结是学生对自身在学习知识、实践探索过程中有意识地对自己的学习活动进行深刻的反思,找出学习过程中的不足和努力的方向,从而为以后更好地进行数学知识的学习活动积累丰富的实践经验。
【关键词】小学科学 STEM活动 科学探究
STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。以“解决问题、逻辑思考、批判性思考和创造力”为核心的科技理工素养，将成为儿童跟上时展的必备能力。STEM所有元素在小学科学课程标准的理念中均有体现，在科学、技术、工程、数学相互支撑、相互补充、相互碰撞中，实现深层次的学习，促进儿童各方面发展。
STEM教育是一种综合教育，需要科学教师把该活动的四项基本因素有序组合在一起，在原有探究活动的基础上，加入STEM相关元素，使学生明确活动目标，掌握活动方法，形成相关能力，最终推进STEM活动顺利开展。
一、解读科学教材，梳理活动目录
教材是学生开展各种STEM活动的依据，通过对教材的整理和分析，依据学生身心发展特点，整合相关活动，梳理出STEM活动的基本目录。
（一）基于课程标准，明确STEM活动之“面”
课程标准是教学的指导性文件，课程标准指示了STEM活动的根本方向。STEM活动的确定必须符合学生发展特点，围绕学生发展展开。儿童正处于认知发展的具体运算阶段，并正在向抽象运算转变，在守恒、分类、排序和处理空间概念方面有了显著提高，思考问题的抽象性和整体性都得到了显著提高。根据课程标准的要求，遵循学生发展规律，制定STEM活动的主体部分。
（二）基于单元设置，梳理STEM活动之“线”
小学科学的单元设置主要围绕生命世界、宇宙世界、物质世界三个方面展开。动植物单元比较适合观察和记录，运动和力则需要利用数据分析，进而得出结论。根据单元设置和探究内容标准，进一步确定STEM活动。猜测和结论互相呼，记录和数据分析双管齐下，会让 STEM活动的方向性更强，更为细化和系统。
（三）基于教材编排，落实STEM活动之“点”
教材是教师进行教学的具体依据，也是学生获得系统知识、发展智力的重要工具，教材中的相关知识前后呼应，互为铺垫。根据教材内容和课堂实践，积累STEM活动的典型课例，是STEM活动研究行之有效的方法。在教材编排和典型课例的共同影响下，STEM活动可以落实到点，具有更强的可操作性。通过典型课例的实践和总结，提炼出针对具体活动的STEM活动。
二、渗透各色项目，丰富活动内容
（一）完善：STEM环节的实践过程
对教学点进行整理和分析，形成一系列可供研究的STEM活动。如将三年级下册《温度和温度计》与五年级下册《液体的热胀冷缩》进行整合。三年级学生通过对温度计的观察，对温度计的结构和原理有了初步了解，能用温度计来测量各种物体的温度。五年级学生对各种物体热胀冷缩的原理有了更深一步的了解，并且进一步了解温度计的原理。在此基础上，设计STEM活动，让学生尝试做一个温度计。做一个温度计既要对温度计的结构有所了解，又要理解其工作原理，迁移教材设计的STEM活动，在温习旧知识的同时学习新知识。
（二）寻找：STEM内涵的课程资源
从必修课程、选修课程入手，丰富STEM活动内容。对小学各个课程的教材进行梳理，寻找符合STEM活动的教学内容。等量替换概念在小学数学中反复出现，如人教版小学数学第七册中就有所涉及，在小学科学教科版教材六年级上册《杠杆尺》中也有所体现。通过对其他课程教材的分析，使STEM活动的内容更为丰富，开拓学生视野，提升活动效率。找出数学和科学之间的联系，把数学和科学融合在一起，衍生STEM活动。使得STEM活动能很容易地被学生接受，开展的效果也更好。
（三）演变：STEM特质的校园活动
把STEM活动与校园常规活动结合起来，把纯粹的玩乐转变为科学探究活动，在提升效率的同时，也减轻教师的负担，使STEM活动可持续发展。教师在教学教科版小学科学《制作我们的小赛车》一课时就可以与科技比赛活动紧密结合在一起。科技比赛讲究低碳环保，让学生利用废弃物品做成赛车，然后利用自制赛车进行比赛，通过考核车辆的设计、行驶、结构等进行评比。STEM活动和小队活动结合在一起，可以把纯粹的玩乐转变为科学探究活动，丰富活动的内涵，提升活动的趣味。
三、利用多方资源，筹备活动素材
（一）规划步骤，素材收集未雨绸缪
在活动开展前，对活动进行整体规划，整合STEM活动，使活动变得更为精致，对素材进行合理简化。根据学生和教师的实验操作能力，选择不同的体验方式，促使素材更有针对性，使活动进程更顺畅、更到位。依据STEM活动的特点，合并探究环节，使活动程序变得更为精致，提高活动效率。素材规划更为精致化，容易提升材料的使用效率。
（二）简化环节，素材改进精练简约
针对学生的认知特点，突出其主体部分，弱化环节，保证活动顺利进行，简化步骤减少材料，把学生的精力集中在重点环节中，素材筹备也更有针对性，确保活动的效果。在科学STEM活动中，需要对教学材料进行诊断，根据不同的教学主题和教学材料，选择不同的展开方式，使得进程更顺畅、更到位。基于学生的基本情况以及实验结果，对STEM活动的素材进行诊断分析，寻找适合学生活动的最佳教学方式。
（三）明确职责，素材筹备家校合力
在课堂中，通过师生讨论确定活动主题和目标，制订相关计划，家长负责提供相应的材料保障，同时督促学生及时完成相应的探究和记录，并给予一定的指导。教师把优秀的STEM活动的作品先呈现给学生，让学生对STEM活动有一个完整的认识。STEM活动耗时较长，需要学生在家完成，家长的有效介入可以帮助学生更好地完成相关活动。把STEM活动与学生课余活动有效结合在一起，在提高学生的积极性的同时，也丰富学生的课余生活。
四、落实分步规程，指引活动方法
对STEM活动进行合理指导和追踪，给予学生展示成果的机会，并进行评价，确保真实参与，有所收获，有所发展。
（一）合理分工，明晰成员职责
团队成员分工不合理，则不能形成合力，会阻碍活动的开展。STEM活动的项目分工由学生自行完成，教师根据活动性质，规定团队人数，如设计保温杯、热水器、桥梁等，学生要用几个小时完成的项目，团队人数可以略微多一些。而时间跨度比较长，需要长时间进行观察的项目，如测量动植物的生长规律，测量天气变化的规律等，则团队人数应该少一些，可以要求独立完成。
（二）关注进程，推进活动展开
布置相应的任务后，教师不能“坐享其成”，需要及时跟进。STEM活动是一个完整且由多个环节组成的过程，从对自然事物的观察和思考开始，提出问}、形成猜测和假设，到设计操作相应地取得证明依据的数据，然后进行分析、总结、评价、交流，最后形成和表达成果。
1.精选问题
第一层次提出一个问题，只需进行提问，发挥其想象力。第二层次知道哪些问题可以研究，哪些问题很难展开研究。把问题进行罗列，讨论问题的可行性。第三层次提出有价值的问题，好问题可以研究并且有价值。
2.重视猜测
对结果的猜测和验证，是理性思维提升的重要手段。敢猜是猜测意识的第一步。猜想和问题有一定的联系，需要明确怎样的结果可以验证猜想，怎样的结果猜想。对猜想进行分析和讨论，形成合理的假设。
3.完善计划
让学生制订翔实、可执行的计划，可以促进其对STEM活动有全面的思考和规划。通过互相讨论，在肯定优点的同时提出改进建议，帮助学生完善活动计划，并让学生尝试通过计划来规划下一步的活动内容。
4.强调验证
无论结果如何，验证在STEM活动中非常重要，验证是对探究的反馈过程。经历失败后的反思，体验学习的各种情绪，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在反思中寻找问题、发现问题，真正体现出科学精神。
（三）展示成果，全面呈现效果
无论学生获得怎样的成果，教师都需要提供各种契机，让学生进行展示，并保存其研究成果。展示的模式可以多样化，可以通过一场比赛，集中展示。也可以举办一次会，个别展示优秀作品。
1.图表呈现
表格是学生记录的工具，也是体验的工具。在STEM活动中，利用表格对实验结果进行呈现，效果更佳。在STEM活动中，对原有表格进行修改，对全班的实验情况做全面了解，选择有针对性的数据进行呈现。
2.导图呈现
思维导图使用不同的颜色、线条、符号、词汇和图像进行描绘，以一个关键词为中心，遵循简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。将各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来。
3.作品展示
STEM活动通过作品进行展示最为直接，视觉冲击的效果也很好。学生经历STEM活动过程，最终把研究过程以作品的形式展示出来，对知识进行系统整理，对STEM活动进行整体展示。让学生感受成功，增强学生的学习兴趣。
（四）完善评价，多元正面激励
呈现结果后，对结果的评价非常重要。对STEM活动进行评价需要注意两个方面：第一是多元，不仅评价活动的结果，对于活动的选题、过程、呈现等各个环节都要进行评价。其次是激励，抓住学生的优点或突破点进行评价。
STEM教育是面向世界、面向未来的教育，从这个意义上说，在小学科学课堂中尝试开展各种STEM活动非常重要。在STEM活动的推进过程中发现问题，并分析其产生的原因，通过各种手段改进教学，促进STEM活动顺利展开，在活动中发展学生的能力，最终达成发展学生科学素养的最终目标。通过近一年的尝试和研究，采取各种相关策略推进小学科学课程中的STEM活动，取得很好的成效。
参考文献：
[1] 刘爱宏.借助“群体创新空间”，引STEM教育入中小学科技社团建设[J].中国信息技术教育，2015（5）.
[2] 钟柏昌&张丽芳.美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育，2014（4）.
关键词: PTD网络研修 专业发展 互研式成长
2006年,在华师大祝智庭教授指导下,诸暨市浣江小学与诸暨市教育局信息中心联合开发了“浣江小学21世纪教师专业发展支持平台”(省略),即教师专业发展(Professional Development Teacher)平台,简称“PDT”网络研修平台,通过对教师专业素养不同层面的多维立体打造培训,全面提高教师驾驭信息素养的能力,促进教师网研能力、创新能力的综合提高,使得培养一支适合信息时代要求、适合新课程改革要求的教师队伍成为一种可能。同时,浣江小学21世纪教师专业发展支持平台(以下称为“PDT网络研修平台”)的构建,也加快了现代信息化教育与课程整合的步伐,为实现我校教师专业成长理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具,也成为实现新课程改革理念的一个重要保障,使得浣江小学的教师专业发展有了新的前景与更深的涵义。
一、构建PDT网络研修平台,促进教师个人专业成长
(一)网络课例研磨,打造精品课堂。
学校PDT网络研修平台对形成互研式教研团队具有很强的促进作用。在这个平台上,推崇以课例(一次实际的教学例子)为载体,打造精品课堂的合作研究,以此促进教师个人专业的快速发展。一般网络“课例”教研中的“课”,不仅仅是短短的三四十分钟,还围绕这三四十分钟进行的一系列教学研究活动。
PDT网络研修平台以课例研磨为载体,本着“个体带动群体互动,以群体促进个体成长”的合作研究宗旨,围绕一节课,进行课前、课中、课后一系列研讨教学活动。网络课例研磨一般安排三轮“课”,其中,第一轮课为了充分了解教师本人的教学经验与风格,让教师自行解读教材、自行设计教学过程,不受任何因素干扰,因为这代表了教师的“原行为阶段”;在第二轮课前,同行课例研究者积极介入教学构课活动,素材收集、理念影响、参与讨论,这样的介入既是对上课教师已有的教学行为、习惯的冲击,又是一个理念与经验的交锋与对话的过程,第二轮课也就是新理念之下的“新”课;第三轮课是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的,这一轮课更多的是关注如何通过对前二轮课的改善,缩短理念与现实之间的差距,有效实现理念与经验的整合。教师在与同行研究者的合作之中,进行课例研磨,个人专业得到快速成长。
【磨课操作图例】
(二)现场即时点评,实现课堂反观。
学校PDT网络研修平台构有微格磨课版块,主要由“视频录制”、“即时点评”、“现场反馈”三个网络研修程序组成,是针对于磨课过程中互动式细节提升而设置的在线评课。首先是由开课教师将自己的视频上传于PDT网络研修平台的“精品课堂―课堂教学―视频录制”中,听课的教研员或同学科教师根据上传的视频,进行即时同步的评课。任何一堂课对于构课的思考,教学理念的渗透,每一个教学环节的实效探讨,对于三维目标达成的反观,甚至对于开课教师教学个人行为的一些细节,都可以通过视频即时点评实现。同时,开课的教师通过这个视频即时模块,接收来自于不同角度对本堂课的思考,及时调整自己的教学行为。
(三)开放个人博客,加速教研互动。
组建PDT网络研修平台的“教师个人成长博客”空间板块,促进教师个人专业发展,加速教研互动。博客平台的网络教研能够突破传统教研活动时空、群体的局限,实现教学智慧与教学资源的互联与共享。对教师个体来说,基于PDT网络研修平台中的博客板块,实现与本校教师共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟,并可以进行课堂反省、知识梳理、困惑思考、学习积累,同时也实现同主题教学群体的现时交流、教学智慧的共享,快速促进自身的专业成长和发展,提升自我教学生命的质量。
网络教研也是一个涉外学习的过程,突破了同外界学习与交流的时空界限。通过PDT网络研修平台上的教育博客的外链,教师可以在电脑面前,轻点鼠标,整个互联网都是自己的学习资源,从教材资源到名师理念,从专家研究到同行实践,无不可以从中获得智慧的启迪,实现利用网络博客与专家名人以及校外同行进行远程的互动交流。自从开通“教师个人成长博客”以来,在2006年至2008年两年期间,注册教师达到133位(122位是本校教师,11位名特级教师),浣江小学教师几乎人人都拥有这块“教学的自留地”,教学设计上传篇目高达5423项,精品课堂在线展示达259人次,教学教育精选论文239项,读书笔记149项,观点报告144项,案例反思368项,心得随笔438项,网页的点击率高达20万人次以上。
PDT教师个人成长博客平台扩大了教研职能,提高了教师教学互研的自主性与目标性,同时也为教师专业化水平的提高寻找到一条动态、开放、互动、便捷、高效的发展之路。
二、构建PDT网络研修平台,力促互研式团队的建设
加大网络互研式团队的建设力度,关注以课题为抓手的特色教研组、语数专业成长协会、“青年教师专业成长港湾”等概念团队为主的社群建设,围绕着“主题研究”和“团队活动”展开,增强网络研修操作的可行性和实效性,实现对某一主题的相互交流、过程记录,成果共享,形成互动的学习共同体,形成多样化的教科研制度。
(一)特色网络教研组。
PDT网络研修平台团队板块的开发注重块状式专业团队的培养,学校推出的优秀网络教研组的建设,在PDT网络研修平台上,特别关注教研组团队的细节建设,如团队建设简介、建设目标、主题研究、工作计划、成果展示等方面,一方面,对网络教研团队建设有了一个整体的规划与部署,另一方面,也非常有个性地展示每一个教研组不同的教研主题的特色。拿语文教研组为例,如一年级语文教研组开展“在趣味活动中说话写话”教研主题,二年级语文教研组推出“我仿我快乐”的教研主题,五年级语文教研组以“小学经典古诗文整体诵读研究”课题为特色等,通过教研组自校本自培为载体,探索自学模式、教学反思模式、经验总结模式等多元化的教师自主培养发展模式,以提高教研组的整体水平,同时各语文教研组还尝试建成教研组为单位的精品教案库、课件库和资料库,真正做到资源共享。
特色教研组的创建,有利于加强教研团队实战力,从以上表格两种教研形态的对比中获析,PDT网络研修平台上开展的网络教研比常规教研有着显明的互动优势,参与队伍的面明显扩大,参与实质也有了质的飞跃。采用网络教研模式,以团队协作、社群学习的形式,奉着一种求实有效的教研宗旨,才能真正形成学习互动型的教研组织模式。
同时,教务处通过“关注教研过程、关注教师参与、关注成长实绩”的“三关注”管理,用比较完善的评价激励制度,使得学校PDT网络研修平台,也真正成为教研“团队成长“的重要阵地。
(二)教师专业成长协会。
重视PDT网络研修平台“专业引领”模块对教师专业成长的作用。在校园网首页上成立“特级教师工作室”,引进专家的经验、经典报告,收集优秀的课堂教学实例,提供教师与名师面对面的机会,发挥其最大的效能。教师对专家的课例、报告、讲座等进行学习、评论、交流。这是在“校外延伸,校内培植”专业引领方针的基础上,进一步明确教师学习观摩与反思跟进相结合的专业引领方向,让教学专家的专业引领与授课教师的教学行为有效结合,有力促进教师的专业发展。
在PDT网络研修平台上设置的“专业引领”栏目中,子栏目有“专家报告会”和“观点文章”两个栏目,特别是“专家报告会”中,名人名嘴,点石成金,如有浙江教育学院教授、博士,省名师班导师吴卫东老师《小学数学的有效性》的研究报告,有绍兴市数学教研员汤春燕对基层教师关于《数学教学中引导学生学会反思的实践与思考》的指导,有语文学科有全国知名特级教师张化万老师对虞大明老师课堂的透析等,这些都为基层教师提供了很前沿的教学理念与宝贵的教学经验,使得“专业成长协会”的成员除了在网络上进行课堂研磨实战外,还从网络的“专家报告会”上,实现了“专业成长的对话”。让拥有共同兴趣、共同思考主题的一群人,围绕感兴趣同个话题展开活动,能够分享对方的观点,针对新生成的教学话题进行探讨,不断反思跟进自己个体或整个教研群体的教学行为。
(三)青年教师成长港湾。
“青年教师成长港湾”更是青年教师专业成长培训的集大成“航母”,活动不仅促进了毕业3―5年的青年教师迅速成长,更营造了一种乐学向上的职业学习的氛围。
1.电子杂志版“浣溪・晓春”。其是浣江小学青年教师成长港湾制作的文学样式版的电子杂志,是浣江小学PDT专业成长平台网页最受人关注的教师风采展示漂浮台之一。“成长港湾”的青年教师用自己的智慧与活力,自导自编自制了这个自我展示的舞台,从版式的设计到色彩重组调整,从文字的编排到版面生成的效果,彰显了一个“精”字。
2.网上阅读自助工程。“青年教师成长港湾”推行青年教师夜办公阅读制度,在“电子图书”中拥有三万余册电子图书的数字图书馆,使学校校园网成为一个名副其实的图书资源中心,同步也通过联网建好学校电子阅览室,为青年教师提供更多的优秀阅读篇目。推行青年教师阅读“三个一”自助工程――“翻烂一本经典,主攻一个专题,精研一位名家”。网络阅读的关键,在于能追根究底――知“其”所以然,把书看深;在于能温故知新――知“质”之不变,把书看薄;在于能融会贯通――知“道”之所在,把书看透。让青年教师们站在成功者的肩膀上俯视自己,帮助他们快速进行教学文化内涵的自构。
3.网络教研常规培训。“青年教师成长港湾”以贴近生活的教研团队意识,让我们感受到这些年青人成长的心路历程,放手于感性的教学历练,凝重于理性的教学思考,让这群年青人在展示中自培、在成长中自立,逐渐形成个性化、独立化的教学人格。
(1)网络磨课。不断反思跟进自己的教学行为,不断追求课堂四十分钟的增效,在平实却不浅薄的课堂教学中,给孩子一个安全的课堂心理环境。
(2)网络说课。青年教师说课的经历,成为一个融大家教学智慧集成的过程,同时也体现教师个体对课程改革理念再内化的过程,更是一个个体智慧再创造的过程。在成长论坛中的“你说我说大家说”的说课区,青年教师们面对相同的教材,呈现出一个丰富的教学结构横面,体现出青年教师们后力十足的大好局面。
(3)在线班主任支招。青年教师们领略着魏书生民主科学、“咬定青山不放松”式的班级管理策略,也从学校一大批经验型的班主任身上,感受班主任工作在细琐繁杂中体现出来的人文管理魅力。
(四)“班主任成长园”。
PDT网络研修平台开设“班主任成长园地”,为班主任的继续学习提供了广阔的天地,为班主任相互之间的交流、探讨提供了便利,为展示班主任的才华提供了舞台,为加强班主任队伍的专业化建设,提高班主任专业素养,打造出了一支观念新、能力强、具有人格魅力和学识魅力“双魅力”的班主任队伍搭建了平台。
利用PDT网络研修平台,学校专门在校园网成长论坛中开辟了“管理班级出妙招”、“书评茶馆”、“师生温馨港湾”、“我与家长面对面”、“班主任论坛”、“班级沙龙”、“专业成长月之专家引领”、“班队建设兵法谈”等和班主任工作相关的板块栏目,进行主题式探讨与经验交流,这些开放的、共享的网络资源,为班主任的成长提供了肥沃的土壤。
如,在“管理班级出妙招中”栏目中,班主任们畅所欲言,结合自己的教育经验,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“专家指引”共享栏目,让班主任收益匪浅,学校利用网络的便捷性,下载了大量教育专家、著名班主任的成长经历、教育讲座、班级管理经验谈,如魏书生、任小艾、李镇西等著名班主任轮番到我校的“专家指引”中做客;“师生心灵港湾”更是成了班主任实现网络化班级管理的阵地,班主任在这儿和孩子共同讨论班级难题,让学生参与班级管理。
在具体的活动过程中,网络团队建设应努力做到:营造民主、开放的学习氛围,引导每位教师成为终身学习者;重建合作互动的学习共同体,形成多样化的教科研制度;赋予教师民主参与管理的权利,形成自主自律的管理模式;建立开放的、发展性的评价制度,促进教师的可持续性发展。
(五)“成长论坛”。
这是一个有关于教育教学、新课程、专业成长等主题的论坛,它通过教师与专家、教师与教师之间思想的碰撞,帮助教师进行脑力的激荡,优化其思维模式,从而达到达到自我的提升和内在的成长。
成长论坛是教师最直接最活跃的思维盘活空间,学校将“我的观点我来说”的观点报告会与成长论坛紧密结合,通过成长论坛,激活、内化、共融各种观点,形成“众芸纷说争观点”的局面。如前期开展的以党政线开辟的“打造书香校园,彰显诸暨精神;争做当代诸暨人、建设和谐新诸暨”为主题的“诸暨人文精神大讨论”;政教线开辟的第二届班主任成长园中班主任论坛主题“书评茶馆”栏目;教务处开辟的以“注重多元评价关注课堂细节构建理想课堂”为主题的“专业成长月专家之引领”、“与新课程再磨合”等板块,都体现了论坛主题的三特色:小切口、近生活、聚焦点,我们的教师也因为观点来自身边,便有心里话可说,有新观点可表,有新思想可交流,让成长论坛真正起到“激活理念、盘活观点”的作用。
三、构建PDT网络研修平台,力探网络校本教研模式
我们不断探索PDT网络研修平台校本教研的方向,扩大教研的职能,挖掘内在资源,促使教研更加科学,通过构建小学校本教研模式,从而提高教师的专业能力,激发教师的职业热情和创新精神,改变教师的角色认识和自我观念。
(一)PDT网络研修平台与学科小课题的有效整合。
基于PDT网络研修平台不断趋于成熟和完善,我们的概念团队也相继研发了一些提升网络教研实效性的课题,在摸索中积累,在积累中突破,在突破中提升,不断提高浣江小学21世纪PDT教师专业成长平台的实战性、实效性,成为提高一流师资素质的网络平台,从中各个学科,从不同的侧面不同的深度进行研发,收获颇丰。2007―2008学年,网络子课题《网络环境下小学数学互动性课堂的构建研究》获得浙江省现代教育技术实验专项课题成果二等奖,网络语文教研的案例《花开会有时,只需逢春来》获得诸暨市一等奖,网络德育论文《健全德育网络,创新教育方法,培养合格公民》获诸暨市一等奖。
特别是学校数学组2006年开发的《网络环境下小学数学互动性课堂构建的研究》的绍兴市级课题,此课题是基于校园网络环境下的数学学习,是借助于浣江小学校内这一特殊的数字化教学平台来展开一系列的教学研究,将校园数字化教学平台、21世纪教师PDT专业成长平台与数学课堂教学有效结合,利用网络环境,更好地促进数学课堂内互动性教学活动的有效性,同时也为提升学生数学学习的兴趣,提高学生获取数学信息、内化生成数学操作能力,不断锻炼他们的数学思维能力铺路架桥,为他们今后终身学习奠定良好的基础。在此课题开展的一年时间里,我们数学教研组围绕“网络环境下小学数学互动性课堂构建”这一问题,努力构建网络环境下互动性学习的教学模式,比如网络环境下的自主学习方式、网络环境下的合作学习方式、网络环境下的探究学习方式等,数学网络子课题出实绩,有成效。随着课题研究的不断深入,数学大组各成员经常进行在PDT平台上进行集体研磨“课题研究课”,共同参与讨论研究课的教学设计,素材的制作与收集,参与互动课后的反思跟进,互相探讨教学中存在的问题,研究解决问题的方法。同时不断网摘相关先进的理论作为课题研究的支撑,积极撰写与课题相关的文章,已有多篇教学设计及论文获奖。
(二)PDT成长论坛与教研员现场指导相结合。
【教研过程示意图】
将“成长论坛”这一PDT网络研修平台中最活跃的空间与教研的现场指导相结合。一般在非网络状态下,听评课局限在听课教研员与上课教师之间的一对一交流、一次性无跟进互动,而等教研员走出校门后,听课评课活动也暗示着结束。我们构建的“教研员现场指导课+成长论坛”教研模式,将教研员对执教教师的指导备课和听评课延伸到网络上,整个听评课活动结构发生了改变。上课教师将自己与教研员共磨的前后两次教学设计、实录,上传到PDT网络研修平台的“成长论坛”中,教研员组织青年教师教研会成员共同对上课教师的两次教案和上课实录,用评论的方式开展案例研讨。“一次互动”变成“连续跟进”的多人多次参与互动,一对一的交流变成一对多、多对一的交流。几十名甚至上百名教师参与研讨和分享经验,大大放大了教研员的网络现场指导作用。值得关注的是,听评课活动延伸到网络所形成的群体教研氛围,积极主动、民主对话、平等互动的教学研讨,让所有同主题教师在网络教研活动中唱主角。
教师们期待与教研员在网络上直接面对面,期待在“成长论坛”上与同伴互助双赢,也使教研员的劳动价值得到充分展示和发挥,上课教师的教学实践智慧与大家共享,更多的是教学理论的丰富与教学行为上的跟进。
(三)录制网络视频课+专家现场指导。
上学期由我校F老师录制了《我们如何说课》的辅导讲座,内容包括教师说课的语言技巧,说课的环节内容,说课的程序,说课的方法,说课遵循的原则,并且还以人教版第十册第七单元的略读课文《刷子李》这一课为例,示范了如何说课。通过录制网络视频,教师在PDT网络研修平台上反复观摩、学习,这与现场的辅导报告形成了一种互补。在现场教师不可能把报告的内容全盘吸收或消化,通过视频可以不断地进行再学习,或者对报告的一些细节讲解进行反复观看。同时邀请省特级教师虞大明来校进行现场指导,开展“上课+说课+评课”的系列网研,结合F老师关于说课的报告,由虞老师对说课环节再作深化指导。教研员或学科比较优秀的教师录制视频讲座或辅导也是一种很好的网络教研模式。
(四)“精品课堂+QQ网研+成长论坛”。
以校园网21世纪教师专业成长平台中的“精品课堂”为依托,以成长论坛为阵地,以QQ聊天室为即时交流的教研形式,弥补了成长论坛和QQ两者的不足。现在看来,这种教研形式还是比较理想的,实现了直接、快捷、见效的互动(QQ群组的建立很简单)。如S老师执教《100以内数的认识》的为例,在“精品课堂”―“课堂展示”区上传本课的视频录像,在统一时间通知数学大组的所有教师在同一时间在线观看录像,对“精品课堂”―“教学设计”―“讨论区”中的教研组成员对话,演变成QQ群组讨论,利用在线网聊,发表各自的观点。学校特级教师工作室中的两位特级教师先在QQ里教研主题,然后大家针对S老师的这堂课,纷纷发表自己观后感及思考。不到一分钟有十几位同教研组教师在QQ群组进行在线交流。教师们各抒己见后,再由S老师将教师们精彩的发言进行了整理,结合成长论坛进行发帖,既保证了教师对问题的持续思考,又在最短的时间内,为教师解决教育实践中存在的问题提供了有效方法,达到互动的实效性。
近两年来,“浣江小学21世纪教师专业成长支持平台”(上述的“PDT网络研修平台”)在学校教研工作中的作用与成绩是显而易见的,不仅满足了新课程实施的教学资源需求,大量数字化教学资源的网络传递,形成庞大的资源库,而且实现了网络教研与校本教研、常规教研的共生互补,同时还实现了在网络教研中实现真正意义上的教师行动研究。PDT网络研修平台,促进了教师的专业发展,提升了学校的教研品质,使其真正实现了质的飞跃。
参考文献:
[1]中小学信息技术教育网(省略).
[2]惟存教育网(省略.cn).
[3]中国电化教育网(cet.省略).
[4]中国教育先锋网(省略).
