时间：2023-06-19 16:14:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校思政课的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高校思政课教师重复施教现象在高校思课中普遍存在。高校思政课教师重复施教在高校思政课中的具体表现为：教师对学生的重复施教。高校思政课教师重复施教分为必要重复施教与不必要重复施教。教师希望减少重复施教是基于高校思政课课程任务量过多、教授的内容重复较多，加上教师不厌其烦地教与学生不愿学之间的冲突矛盾而提出的。而学生希望减少高校思政课重复施教，是基于高校思政课理论性过强、趣味性不高、次数过多而提出的。减少不必要的重复施教才能更好地优化高校思政课。
1高校思政课教师重复施教现象分析
高校思政课教师重复施教具体体现在教学过程中。在教学过程中，教师对学生进行重复施教的情况分为以下两种：一是同一个教师同时上几个班级的同一门思政课。由于授课班级过多，教师忘记哪些知识在哪个班级已经讲授过，这样很有可能出现教师就同一内容在同一个班级多次讲，或者是同一个内容在不同的班级多次讲的情况，这就出现了重复。二是同一个教师对不同阶段的同一个班级上不同的思政课。不同的思政课在部分内容上存在重复交叉，不同阶段的学生可能在某一阶段已经学习过某一知识点，但是教师不了解或者是已经忘记了已经讲过，又讲了相同的内容，这很容易就变成了重复施教。
2高校思政课教师重复施教的原因分析
2．1高校思政课教材部分内容存在重复交叉
高校思政课教材部分内容存在重复交叉是导致高校思政课教师重复施教的原因之一。高校思政课教材部分内容存在重复交叉具体表现在以下两个方面：一是从重复内容的涉及面来看，重复内容涉及面较广，涵盖着四门课程的多个部分，不同的思政课之间存在部分重复交叉。比如，“基础”课中的“树立正确的人生价值观”与“原理”课中的“人生价值”存在重复。“基础”课中的“社会主义核心价值体系”与“概论”课中的“社会主义核心价值体系”有所重复。二是思政课教材对相同的一个问题的内容阐述与学生知识发展速度不一致。学生在不同的阶段学习相同的内容时，思政课中对相同问题的内容阐述并没有随着学生的知识理论水平的提升而更新，学生用已有新的理论知识再去读表述不变的思政课教材时，学习兴趣和学习积极性在很大程度上会大打折扣。
2．2高校思政课教师能力和水平不足
高校思政课教师自身能力和水平不足是导致重复施教的原因之二。教师能力和水平不足具体表现在以下两个方面：一方面是学情分析不到位。教师不认识学生以及不了解学生的知识基础，也就做不好学情分析。教师教授班级过多，学情分析不到位，很容易出现重复施教。教师在不同的阶段对相同的或不同的学生进行重复施教。教师没有做好学情分析，相同的学生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。另一方面是教师可用的教学方法不够多样化。高校思政课本身理论性就比较强，要求教师对学生要有政治性和理论性知识的灌输。现在有可行的教育方法被教师提出、创新出来，但由于教师的教学任务过重、推广不够等，运用到高校思政课中的教学方法还是比较少。所以，教育教学方式不够多元化的问题仍然存在，并仍在产生着一些不必要的重复施教。
2．3学生学习兴趣不高和学习能力欠缺
学生学习兴趣不高和学习能力欠缺是高校思政课教师重复施教的原因之三。具体表现在以下两个方面：一方面是学生对思政课的学习兴趣不高。从小学到大学，思政课就一直伴随着学生，学生对思政课并没有越来越喜欢。一定的重复施教，会让学生对某一知识有所重新认识和理解，只有理解后才会有兴趣学，也才能学习好相关知识。另一方面是学生对思政课学习能力欠缺。特别是记忆和理解知识的能力和水平有限。学生对知识的记忆不是一次知识的传授就能记住的，需要两次或两次以上的重复才能够完全地记住，记住知识并不难，难的是对知识的理解。机械简单地记住的知识容易忘记，真正理解的知识才能记得更牢固。理解知识是在识记知识的基础上完成的。学生对知识的识记需要重复，对知识的理解同样需要重复。学生对某一知识的理解也要经过一个从实践到认识，再从认识到实践这样一个循环往复的过程，需要多次的重复才能真正地对某一知识有所理解。
3减少高校思政课教师不必要重复施教的有效对策
3．1建立高校思政课教材编写部门与高校师生双向互动的交流沟通机制
为了减少高校思政课教师不必要重复施教，应建立高校思政课教材编写部门与高校师生之间双向互动的交流沟通机制。教师与学生对教材的评价最直接、最有发言权。教师和学生作为高校思政课的教授者和受教者，对高校思政课是否存在重复交叉最深有体会，同时对教材的评价最具有发言权。和教育部一直以来都有向教师和学生征求意见和建议，但是教师与学生的建议未能及时在教材的修订中得到反映。因此，有必要建立双向互动的交流沟通机制。教师和学生提看法和建议，教材编写部门听取有效建议并进行研究，减少内容重复交叉，从而减少高校思政课教师教学过程中的不必要重复施教。
3．2高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法
高校思政课教师能力和水平不足造成了不必要重复施教的出现，高校思政课教师能力和水平不足具体体现在教师学情分析不到位和教学方法不够多样化两方面。为了减少高校思政课教师的不必要重复施教，高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法。要解决学情分析不到位的问题，就需要教师多与学生联系，保持沟通与交流，关心他们的学习生活，了解他们的知识基础、身心特点和思想情感。要解决教师教学方法不够多元化的问题，需要教师发挥主观能动性，改革和创新教学方法。教师可以在允许范围内，将可尝试的教学方法在具体的高校思政课教学中实践，形成具体的教学方法体系，如果有成效，那就可以向外推广。教师可以充分利用好高校提供的有效途径来创新教学方法，比如说教学方法创新课题研究课题；教学方法交流学习培训或机会；高校思想政治教育知名专家教学方法创新专家座谈会、讲学或交流等。
3．3学生要端正学习态度并找到高效的学习方法
学生对高校思政课的学习兴趣不高，学生学习高校思政课的能力欠缺，导致了高校思政课教师不必要重复施教的出现，为了减少高校思政课教师不必要重复施教，需要学生端正学习态度和找到高效的学习方法。用端正的学习态度去学习高校思政课，才能发现高校思政课的有趣之处，才会想要去探索其中更深奥的知识，这在无形之中就提高了学习高校思政课的兴趣，减少了重复施教。学生学习高校思政课的能力欠缺与学生学习方法有关。学生可以在课前进行预习，课上认真听讲做好笔记，课后进行整理和复习，善于发现问题和提出问题，并解决问题，养成观察和思考问题的习惯，阅读与思政课相关的书籍，找到适合的高效的学习方法。高效的学习方法可以提高记忆知识的速度，学生在课堂上就轻松掌握所有的知识，减少不必要的重复施教。
参考文献
［1］刘建军．试析思想政治教育过程中的重复施教［J］．思想理论教育导刊，2014，（08）：93－97．
关键词：思政课；实践教学；转向
思政课是高校学习研究宣传的主渠道，也是维护高校意识形态安全稳定的重要抓手。回顾高校思政课“05方案”实施以来的发展历程，高校思政课建设取得了令人较为满意的成果，得到了社会的普遍认可。尤其是在实践教学方面，各高校纷纷出台了一系列改革举措，无论是从宏观的大思政层面，还是从微观的具体课程层面，都设计了极具操作性的实施方案，有效推动了思政课实践教学的发展。尽管实践教学的运行模式尚不统一，但广受学生欢迎的事实已不容否认。据某项专门调查提供的数据显示：“学生认为思政课实践教学有必要的占84.8%，表示愿意参加思政课实践教学活动的占68.9%，在回答思政课理论教学和实践教学的关系时，56.7%的学生认为实践教学更重要。”[1]数据表明：在当前高校思政课教学改革日益深入的大背景下，实践教学已经成为课程改革创新的不二选择。本着提升教学实效的目的，必须积极推动思政课实践教学的发展，推动教学重心由理论教学转向实践教学。
实践教学的必然选择
实践教学是思政课教学改革探索的客观结果，与理论教学如一体两翼，相互支撑。实践教学转向的形成，既符合思政课教学发展的客观规律，又合乎当前高校育人的形势需要。
第一，思政课的实践教学转向是新形势下提升教学实效的必然选择。当前，高校思政课教学正面临着诸多问题，其中主要表现为课程吸引力不足和学生学习兴趣淡化。一方面，教科书内容和教学方法过于传统化，与高中阶段的政治课学习有一定重复，且不能很好地回答学生关注的社会问题，教学效果不好；另一方面，大多数学生缺乏兴趣爱好，大多以拿学分为主要目的，对教学形式和教学内容关注不够。在这种情况下，教学双方难以形成思想上的碰撞，导致思政课教学实效性不断走低。为了有效应对这些问题，中央部委出台了一系列政策文件，明确了思政课改革发展的具体要求。一时间，思政课教学方法的“研究热”蔚然成风，案例教学、互动教学、专题教学等各种教学方法非常之多，频现于思政课教学之中。实践教学由于贴近大学生行为特点和兴趣指向，更加合乎思政课教学改革的初衷。因此，较其他教学模式和教学方法而言，实践教学自出现之后就一直担任着思政课教学的重要角色，成为课程建设的重要内容。
第二，思政课的实践教学转向是对“理论联系实际”的积极回应。马克思指出：“哲学家们只是用不同方式在解释世界，而问题在于改变世界。”[2]这说明，掌握理论并不是终极目的，学习的目的在于通过理论向实践的转化，使现实世界发生客观改变，否则理论再好也是无用之谈。因此，理论联系实际是理论学习者必备的素质，而思政课的实践教学恰好就是提升学生这一能力的重要载体。思政课偏重理论，思辨性强，传统的课堂教学只关注传道、授业、解惑，并没有提供实践锻炼的机会，这对于当代大学生的全面发展有一定束缚。而实践教学可以有效地解决这一问题，它可以把理论问题应用到实践中，并在各种形式的活动中检验和发展理论，提高处理问题的实践能力。因此，实践教学转向也是思政课培养学生“理论联系实际”能力的必然选择。
实践教学的内涵要求
实践教学作为思政课教学改革的重要转向，并未和其他理论课一样形成统一的教材体系和教学体系。因此，实践教学的进一步完善必须立足育人根本，把握理论重心，循序渐进地助推思政课教学实效。
推进思政课实践教学必须处理好两组范畴的关系问题。一是理论教学和实践教学的关系问题。二者同为思政课的教学形式，教学内容、课程目的极具相关性，但它们的差异也十分明显。一般来讲，理论教学是实践教学的基础，是实践的先导；而实践教学是理论教学的延伸，是理论教学的归宿。二者不能相互取代，只能辩证统一。二是实践教学和社会实践的关系。前者一般被视为是课堂教学的延续，有特定的课程内容作为载体，是实现教学目标的必要途径。后者则是学生在课余时间以兴趣为导向而开展的社会活动，是学生了解社会并提升自身素质的重要方式。实践教学和社会实践都是大学生参与社会的主要途径，其形式、过程、目的等非常相似，课程属性却迥然不同，尤其是在与思政课的直接关系方面，实践教学是其重要组成部分，而社会实践则不尽如此。总之，实践教学不同于理论教学，但二者又密不可分。实践教学近似于社会实践，但二者亦不能完全等同。
实践作为的基本范畴，是人的主观见之于客观的物质活动。实践是人的本质体现，也是认识和改造客观世界的根本方式。因此，实践教学必然是一种外化、对象化、现实化、客体化的教学方式，结合思政课的特点，我们可以这样把握实践教学的内涵：“思政课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质为目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思政课教学的一个重要组成部分和重要环节。”[3]由此可知，实践教学是内在于思政课教学之中的重要环节，其目的是在教师指导和学生参与的前提下，通过实践活动的过程强化对课堂理论教学成果的认知，并以此来提高学生的社会实践能力。不难发现，实践教学与传统的课堂理论教学有很大差异，它具有较为清晰的三个层次：“一是思政课实践教学必须是教师主导、学生主动参与的教学活动；二是思政课实践教学活动必须是与课程内容有关的，可以加深对课堂理论知识的理解；三是思政课的实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，它既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。”[4]
因此，实践教学是思政课教育教学的完美拼图，是深化理论教学的有效路径。在着力加强和改进高校思政课教学模式的大背景下，实践教学必须密切结合课程建设需要，创新工作路径，扎实有效地提高育人实效。
实践教学的组织实施
由于各高校教学模式以及客观条件的差异，思政课实践教学的运行方式及实际成效也不尽一致，呈现出良莠不齐的现象。因此，在推行实践教学过程中，必须在落细、落小、落实、落地方面做足文章，注重可操作性，切实发挥实效性。
一方面，在实践教学上各高校应立足自身特色，充分利用所在地区的资源优势，探索切实可行的实践教学方案，有效连接理论内容与社会实践的统一性。虽然尚未形成统一的实践教学模式，但经过不断探索和总结，实践教学的内容体系已初步形成。大致可以分为两个层次：第一个层次是宏观教学模块，即主题明确的实践内容，其中最具代表性的有劳动锻炼、公益活动、志愿服务、社会调查、见行体悟、读书研讨等。[5]这也是当前大部分高校普遍采用的实践教学模式。第二个层次是具体教学措施，即在教学模块的统筹下，立足学校教学实际制定具体的实践内容。例如：在劳动锻炼模块，依托农村或社区等基层单位建立实习基地，组织学生以“社会主义新农村”为主题的农村调研；在志愿服务模块，加强与敬老院等公益机构的联合共建，以“关爱老年人”为主题构建微和谐社会；在社会调查方面，设置校内问题或社会热点，通过调研提出处理和应对相关问题的理念或举措；在读书研讨模块，围绕“阅读经典”的主题选取的经典文本进行研读，提升理论修养等。因此，虽然实践教学的设计内容及实施方式各不相同，但从出发点和落脚点来看，都是致力于教学内容走出课堂，回归社会实践，通过现实生动的实践活动深化对理论教学的认知。
另一方面，实践教学的深入发展离不开各高校的大力支持。实践教学跳出了传统授课模式，依托实践基地或具体场所开展主题教育，既需要人力、物力、财力支持，也离不开配套制度保障。首先，学校要把思政课的实践教学制度化，从学时和学分等方面体现其价值，并逐渐完善相应的考核管理体系。其次，学校要给予实践教学必要的支持，配备指导教师、安排实践场所、资助活动经费等。最后，学校要鼓励实践教学方式、方法的探索与研究，并加强教学经验的总结梳理，不断拓展思政课实践教学的深度和广度。
实践教学的重要意义
实践教学已经成为思政课教学改革的重要抓手，在中央相关文件的指导下，其重要性仍在不断凸显。
首先，从思政课自身发展角度看，实践教学是一种与时俱进的创新，对于课程内容建设和大学生“三观”教育具有重要推动作用。思政课是传播和中国特色社会主义理论的主渠道，也是大学生思想政治教育的主阵地，在高校育人工作中扮演着重要角色。但飞速发展的时代形势和教育对象的更新给思政课的教学提出了严峻挑战。近十年来，思政课统编教材一直在不断修订，从学理上力求贴近大学生实际，推动理论入脑、入心。与此同时，思政课教学方法也处于不断更新中，多媒体、互联网、新媒体等技术以及互动教学、案例教学、专题教学等方法陆续融入到思政课教学中，改变着传统的教学模式。在这一过程中，思政课教学经过了各式各样的理论改革和方法探索的洗礼，但并未产生本质性改观。最终，只有实践教学落地生根，不但活跃了传统的教学形式，而且充分调动了学生参与的积极性和主动性，改善了当前高校思政课的教学状况。
其次，从大学生的兴趣喜好角度看，实践教学合乎当代大学生的个性发展需要，是实现大学生快乐学习的最佳方式。实践教学与传统的理论传授有所不同，它发生在课堂之外，且具有形式灵活、操作性强、直观鲜活等特点，寓教育内容于实践活动中，深得大学生喜爱。通过实践教学，“可以深化学生对理论教学内容的理解，激发大学生学习思想政治理论课的兴趣；能够为大学生提供一个认识社会服务社会的窗口和平台；为大学生培养和提高自身能力提供了一个很好的磨练平台。”[6]可见，实践教学不仅是思政课创新发展的需要，更是培养合格大学生人才的必然选择，具有重要的现实意义和时代价值。
最后，从高校学习生活发展趋势看，实践教学把学习拓展到教室之外，是开放办学的鲜活体现，有利于新型人才的培育。大学是社会的缩影，大学生在高校中不仅收获专业知识，还应习得在社会环境中立足发展的基本技能。实践教学使这样一种理念成为了现实，它“通过潜在的、间接的方式作用于大学生，对大学生施加的是非系统、非连贯的影响，它没有单纯停留在思想政治知识的认知层面，而是通过特殊的情感体验与领悟，将知识内化为大学生的思想政治素养，从而使其教育影响具有深刻性”。[7]这样的教育方式不但可以从理论上合格育人，而且能够在实践上锻炼人才。
综上，思政课的实践教学转向是应时之需、必然之举。虽然实践教学目前仍然不系统、不完善，存在一些问题，如对实践教学的科学内涵认识模糊，学生在实践教学中的主体性缺乏彰显，教师缺乏实践教学的意识和能力，实践教学的保障机制不够健全等。[8]但不可否认，实践教学的理念符合教育改革的需要，内容贴近大学生的兴趣爱好，目标服务于实效性的提升，最终有益于大学生的成长成才。因此，在今后的教学过程中，必须继续加大对实践教学的关注和投入，不断推动实践教学的发展，为思政课教学实效性的提升提供强力支撑。
本文系北方工业大学“优秀青年教师培养计划”项目资助
参考文献：
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[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：55.
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[5]李晓霞.论思政理论课实践教学内涵及应用路径[J].继续教育研究，2010（12）：176.
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[7]宁克强，王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育，2011（12）：51.
高校思想政治理论课是培养大学生正确的世界观、价值观、人生观的重要途径，实践教学是高校思想政治理论课重要组成部分。如何提高高校思想政治理论课实践教学的实效性，一直是迫切需要解决的问题。
1实践教学对于思政课及思想政治教育的重要意义
长期以来，思政课的教学更加重视传统的理论教学，忽视实践教学，导致我国的实践教学还是处于一个初步探索阶段。同时，在高校扩招之后，教师与学生的配比数量不等，教师数量相较于学生的数量比较少，思政课属于全校性质的公共课，教师的教学任务比较重。这样一方面会导致教师缺少时间和精力做实践教学的研究，另一方面我国的高校学生人数众多，组织一次实践教学需要多个教师一起合作、投入大量的时间和精力。
因此，激发大学生的学习兴趣，转变大学生的学习观念，由“要他们学习”变成“他们要学习”，进而提高高校思政课实践教学的教学效果。
2当前思政课实践教学存在问题分析
虽然大部分高校都对实践教学进行了尝试，但是对其重视程度还是不高。一方面，思政课老师学时少、教学任务重、教学方法传统单一，缺乏时间和精力再去组织各种各样的实践教学活动；另一方面，在实际操作环节中，学校并没有给实践教学充分的保障和支持，教学资源分配失衡，思想政治教育工作平台少、硬件匮乏。
3提升思政课实践教学实效性的路径选择
当前，实践教学是必然趋势，虽然高校都对实践教学进行了一定程度的探索，但是还是存在一些问题。面对这些问题，正确的实践路径选择对于提升思政课实践教学的实效性是事半功倍，因此我们应从以下几个方面着手。
3.1进一步转变教师教学观念
首先，大学思政课教师提高自身的理论分析问题的能力，相较于实验专业课老师其实践知识比较缺乏，无法将哲学方法论与具体实践结合，只能止步于空洞的理论说教，自然对学生没有吸引力。通过将哲学思维方法与具体专业实验相结合开展实践教学，一方面提高思政课教师运用理论分析问题的能力，另一方面改变学生被动学习的局面，提高思政课的实效性；其次，克服大学思政课教师做重复教学的“炒冷饭”现象。学生在中学应试教育的前提下学习政治理论课，重在应付考试。大学思政课教学的任务之一是帮助学生将中学的知识转化为智慧，重在思考和运用。学生只有在实践中才能真正领悟哲学方法论的真谛，拓宽思路。
3.2探索多样的实践教学方法
实践教学不等同于社会实践，不能一直把视阈放在校外，忽视了校内。其实有许许多多的校内实践教学形式，比如辩论赛、模拟法庭、微电影、读书报告会、心理小组等多种多样的实践形式，这些实践教学既有学生个体发挥，也有需要团队配合。理论与实践的结合的思政课有利于提高学生的学生兴趣，提升教学效果，但是这些都是局部环节的调整。评价一样事物、一种理论是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放长远；不能局限于功利，而是要注重精神修养。从短期看，包括思政课在内的人文学科的直接功效性视乎不强，但是从长远的角度看，对于丰厚涵养、提升素质、培养健全人格有着重要意义，同时，还会对人的学习、工作提供方法论的指导。
3.3丰富实践教学的载体与平台
现在网络的发展和普遍，大学生是无人不网、无时不网的信息时代，网络思想政治教育已经成为时代的主题，我们要紧跟时代的步伐，充分利用网络发挥网络在思政课实践教学的作用，拓宽教学载体。
多媒体教学毋庸置疑是思政课里最最基础、最广泛的教学载体。但是我们不应局限在多媒体教学中，应与时俱进拓宽教学载体。依托网络开展思政课实践教学，充分运用网络依托网络开展实践教学活动，可以充分利用网络信息覆盖面广、内容更新迅速、操作简单的优势，最大限度地拓展学生的知识面，同时还能够增强教学的互动性，提高学生参与学习的热度和广度，它是一种学生认可、喜欢和受益的教学形式。
关键词： 时事政策 思政教学 教学探讨
引言
时事政策教育是获取国内外最新信息的重要渠道。在社会飞速变化发展、信息技术日益成熟的社会背景下，掌握社会发展走向，是高校学生必须具备的能力。对于缺乏社会经验又即将步入社会的高校学生来说，及时了解社会动态，从而调整自己的定位，增强自身综合素质，对不久的将来适应激烈的社会竞争是十分必要的。高校思政课对培养学生正确的人生观、价值观、世界观起着重要作用，将时事政策教育融入高效思政课教学，不仅可以培养学生关注社会热点的良好习惯，提高思想政治思维能力，还可以丰富高校思政课教学内容，活跃课堂气氛，提升思政课教学质量。本文就如何将时事政策教育融入高校思政课教学进行探讨，并提出几点建议。
一、时政教育融入高校思政课的重要性
时事政策教学有利于将学生培养成一个具有全局思维的人。时事政策反映的问题方方面面需要辩证客观地看待。高校学生社会经验不足、人生历练不够，对问题的认识容易停留在表面现象，甚至容易出现极端认识，走上违法犯罪的道路。时政教育的思辨性对锻炼学生辩证思维能力，培养全面思考思维习惯起着重要作用。
时政教育有利于培养学生自主学习能力。时事新闻是社会现状的动态反映，折射出社会的人情冷暖，刺激学生发散思维进行思考，主动寻找事情发生因果，从而更好地了解这个社会和自己应该承担的社会责任。学校是一个避风港，相对于社会隔绝，感受不到社会的问题、压力，容易形成一种盲目乐观、不思进取的病态价值观。时政教育是现实的一面平光镜，使学生认识到社会对人才的需求，从而有条不紊地自主学习，成为具有社会竞争力、对社会有价值的人才。
二、时政教育在高校思政课教学中的现状
（一）对时政教学资料选择随意。
时事热点丰富广泛而繁杂，变化迅速，不同学生有不同兴趣点。如何筛选符合教学标准，又与学生生活实际相贴近的信息，是教师设计教学内容必须考量的问题。其中很多教师选择材料十分随意，教师中存在对新闻热点不关注的现象，导致时政资料过时、缺乏时效性和教学性。对资料不加以整理、分类，时事与教材之间、时事与时事之间缺乏关联性和规律，照搬照宣采用“填鸭式”教学，让学生产生时政知识并不重要的错误认识，忽视学生的实际需求，导致学生失去学习兴趣。
（二）教学方法和形式创新性不足，欠缺实践教学。
时政教育区别于传统教育课程，没有具体课本章节可以遵循，时政资料的广泛性依赖于教师的甄别和整理。教学形式主要是教师当堂讲述和分析，全程都是教师阐述事实，没有对学生的关注点进行了解，资料的选择是教师一个人的事，导致教学资料缺乏适用性。教师的侧重点在于教导学生了解时事新闻，缺乏对时事新闻现象的本质探讨。经调查发现，大多数教师在教学中长期使用同一个案例，不仅没有实际意义，更降低学生学习热情。
时政教育实践性强。高校思政课时政教育通常是封闭式教育，局限于在课堂上对理论知识进行讲解，缺少社会实践检验，学生对相关问题的探究停留在表面，必然导致学生对实际问题思考的偏颇，不利于学生形成正确认识。
三、将思政教育融入高校思政课的教学措施
（一）增强思政教学素材的针对性。
思政材料的选择影响学生积极性和整个课堂质量。教师要增强对时事的把握力度，关注重要的、权威的媒体，结合学生实际情况和思政课教学要求，筛选出有价值、与课程内容关联度高的内容，保证信息的准确度、代表性。教师在教学设计中应该注入新的教学理念，培养学生自主学习能力，重视学生德、智、体、美、劳全面发展。
（二）创新教学方式、增加实践环节。
电子白板、多媒体教学健全了教学硬件设施，运用科技性强的教学硬件，通过电子白板或者多媒体创设情景模拟事件现场，将时事热点以更加立体、直观的方式呈现出来，使学生在了解学习知识的过程中，增强对事件的敏感度，积极参与到课堂教学讨论中。另外结合小群体教学模式，将学生科学合理地划分成几个辩论小组，选择当前最具代表性的话题，开展正反方辩论。通过举办辩论赛刺激学生主动查找信息，寻找支持论点的材料，在辩论过程中增强辩论能力和论辩思维，学会辩证思考。
设立实践基地，开展实践课题研究，带领学生从课堂走向户外，让扁平化的本本教学转化为立体的实践教学。不仅可以调动学生积极性，而且有利于实现教学目标。随着新课改，时政教学方法需要结合实际进行改革和创新，不断探索新的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，促进学生综合素质全面发展。
结语
时事政策教育融入高校思政课有助于培养学生思辨能力、开阔学生视野、帮助学生树立正确的思想观念；同时有助于丰富教材内容，提高思政课教学质量。通过时政教学引导学生关注国家大事、了解社会现状、市场经济的变化发展、国家政策的改革和创新，并以全面客观的眼光看待当前我国国家进步与不足，如就业问题、房价问题、问题等。高校要以学生为主体，将时政教育科学地融入思政课教学中，增强思政课的教学效果。
参考文献：
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关键词：大学生 思政课 学习状况
一、高校学生思政课学习的基本状况
我们以西北师范大学为例，展开了调查，采取抽样调查的方式，共发放问卷200份，回收率为100%，其中文科类专业60份，理工类专业80份，艺术类专业60份。调查结果显示：
学生满意度 （100%） 总体学生 学生类别
文科类学生理工类学生艺术类学生
对思政课学体评价70.5%60%40%30%
对思政课学习内容评价60%80%65%55%
对思政课学习方法评价55%85%65%60%
对思政课学习环境评价70%80%70%65%
对思政课学习效果评价65%75%65%55%
（一）从总体上看，文科类学生比较认同学校思政课的教学，学习状况良好，而理工类和艺术类学生学习态度和学习状况稍差一些。具体体现在：
文科生能正确认识到思政课教学和学习的重要性，学习态度端正，能在课堂上积极配合老师完成学习任务，并能从课程的学习中获得对自己成长有帮助的知识。能对思政课的教学提出合理性的意见或建议。而理工类学生中，有一部分同学不认同思政课的学习必要性，不能理解思政课对自己价值观影响的重要作用，上课时也只是随便的听讲，无目的无意识。对于艺术生来说，这种情况更糟糕，许多学生旷课，即使到了教室，也会干其他的事情，选修思政课的目的，除了是学校的硬性教学规定外，主要是为了获得学分，从而顺利毕业。
（二）从思政课的学习内容上看，60%的学生较为满意，40%的学生不满意，在不满意的学生中，艺术生比例和理工类学生的比例较高，文科生比例较低。
（三）从思政课的学习方法上看，55%的学生能够掌握思政课的学习方法，45%的学生不能掌握。
（四）从思政课的学习环境上看，70%的学生认为学习环境良好，30%的学生认为学习环境不利于其学习。
（五）从思政课的学习效果上看，65%的学生认为学习效果较为满意。35%学生对学习效果较不满意。
二、思政课学习中存在的主要问题及原因
（一）高校学生对思政课存在认识上的偏差
思政课是“对大学生系统进行理论教育的主渠道和主阵地”[1]，从总体上来看，高校学生对思政课的学习是积极的、主动的，认为学习思政课能拓宽自己的知识面、创新思维方式，有助于自身德性与正确的价值取向的培养，是一种长期的、间接的、有用的学科。但也有部分同学对思政课的学习存在认识上的偏差，把思政课学习成绩不好的原因归咎于学校或者是老师，认为思政课的学习没有太大的价值，总是高谈阔论，学习一些与生活实际不贴切的理论知识，太空泛，缺乏趣味性。
（二）高校学生缺乏正确的道德价值取向
道德感又称道德情感，是指道德主体基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，而对于现实生活的道德关系和行为所产生的肯定或否定、喜爱或憎恶等情感态度。它主要包括爱国主义情感、集体主义情感、正义感、责任感、良心感、荣誉感、义务感和同情心，这些道德感都是高校思政课发挥其教育教学功能，培养学生良好的道德情感的教学目标所在，但在现实生活中，由于多种诱因导致部分大学生道德感的迷失，在价值观的取向上表现出诸如功利主义、拜金主义的倾向，对理想追求趋于“务实”，对国家、集体的利益关注不够，知与行严重背离，从而在学习理性上表现出急功近利 、诚信缺失、目光短视的现象。因此，高校必须对大学生加强社会主义核心价值观的教育，健全其人格，提升其德性。
（三）高校教师教学环节缺乏趣味性，教学方式单一
据调查显示，67%的学生认为，对高校思政课不满意的原因是，思政课学习内容枯燥，教师上课缺乏能动性，只是采用一味的说教形式，不能提起学生的学习兴趣。另外，对于部分知识的学习，学生表示，与生活实际关联度不大，因此在学习时，无法专心致志，对于思政课的教学内容无法以积极主动的心态去面对。统计发现，学生们认为思政课的学习，不应该过于死板和僵化，可采用必要的课内外辅助教学手段，例如：分析实例、社会实践、课堂讨论、电化教育等，这反映出学生比较接受直观形象化的认知方式，以及形式多样、针对性强、互动式和研讨式等的学习方式，教师可以把握住学生的这些学习心理，使思政课堂更加丰富，更能为学生所喜欢和接受。
（四）高校学生缺乏对于思政课正确的学习方法
据调查结果分析统计，45%的高校学生不知道如何学习思政课，由于不能掌握正确的学习方法，就无法跟上老师的步伐，以积极主动的心态去学好思政课。思政课的学习不同于其他学科，它往往是在理论的高度上引导学生，以培养他们正确的思想和行为。但当代的大学生主观意识强烈，思维的发散能力强，各自都有不同的价值取向，如果他们对思政课的学习必要性和重要性不认同，那么很难培养出好的学习方法。教师应在这一环节加以引导，将思政课的内容联系实际，传授给学生，另外，学生应主动联系时政，理解思政课内容，必要时，通过历史知识的回顾，也能启发学生，更好的掌握课堂内容。最终，能使学生自主自发的联系生活实际，理解课堂内容，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
（五）高校思政课的学习内容枯燥乏味，不能提起学生的学习兴趣
许多同学不愿意学习思政课的一个主要原因在于，思政课内容大而空泛，常常涉及一些理论知识，乏味而且枯燥，学生缺乏学习的兴趣。这在高校课堂里是很普遍的现象。思政课由于其课程性质的要求，必然决定了其内容上的真实性和严谨性，所以也导致了其缺乏趣味性。其实，这二者之间并不矛盾，只是很少有人能把握好它们之间的衡量准则。只要我们将思政课的内容牢牢把握住，不偏离正常的航道，但在传授给学生们的过程中，辅的运用一些趣味性的手段，例如，通过导入历史故事、时代新闻、名人轶事、以及欣赏纪录片等方式，丰富思政课的学习内容，使思政课的学习不再呆板、枯燥，学生们肯定会提高学习的热情，主动参与进思政课的学习。
三、改变高校学生思政课学习现状的主要途径
（一）引起学生对思政课学习的重视，激发学习兴趣
兴趣是打开知识大门的金钥匙。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果和提高课堂效率有着举足轻重的作用。然而，目前大学生对思政课教学不重视和缺乏学习兴趣几乎是所有高校都面临的难题。究其原因是多方面的，既有客观的社会环境因素，如当前社会竞争日趋激烈、就业压力日渐增强、价值追求日显功利、利益要求日益直接等因素；也有大学生主观方面因素，如大学生普遍对思政课的性质、地位和作用缺乏足够的认识，对思政课在整个大学教育和大学生成才过程的意义缺乏正确理解，甚至把思政课看作是可有可无的课程，从而产生重视专业课、轻视基础课特别是轻视思政课的观念；还有教师教学方式
方法方面的因素。调查分析发现，大学生思政课的学习兴趣与对其学习必要性和重要性的认识密切相关。因此，引起大学生对思政课的重视，增强其学习兴趣，首先要使大学生认识到思政课在帮助青年学生认识世界、认识社会、认识人生中有不可替代的重要作用，使其对学习思政课与自身成长成才的关系有明确的认识；其次，要加强思政课教学内容改革，增强教学的针对性和现实性，使学习内容更加贴近社会实际，贴近学生学习生活实际，化解学生思想上的困惑，切实解决学生思想和行为问题；再次，要采取丰富多彩的教学方式方法，增强教学吸引力和感染力。此外，要切实改革思政课考试形式，使之更好地促进学生学习兴趣的培养，而不是把应付考试当作学习目的。
（二）对大学生的道德价值取向加以正确的引导
当今社会，面对全球化浪潮的冲击，思想的多元化和个性化丰富着我们的生活，但同时也带给我们了许多急需解决的问题。随着互联网技术的快速发展，信息时代的到来，我们的生活变得日益丰富多彩，但人们的道德感也逐渐迷失，高校学生正走在人生的黄金时代，是个性和价值观形成的关键时期，自我的定位和价值取向的认同都不尽相同，对自己的把握力和自制力都不强，社会的影响，周围环境的影响，很容易使他们偏离正确的人生轨道，因此对大学生的道德价值取向加以正确的引导，是必要的，也是急需的，这对于促进高校思政课教学也有积极的作用。一方面，如果学生的道德价值观符合社会的期待和要求，那么他们与思政课的教学目的就更贴切，更能激发学生对思政课的认同和学习；另一方面，思政课的设置的最终目的也是为了使高校学生树立正确的世界观、人生观、和价值观，培养其成为拥护党、拥护国家，对社会有用的栋梁之才。
（三）提高教师素质，发挥其教学主导作用
虽然调查分析表明，大学生总体上是认可思政课任课教师教学水平的，也认可任课教师对思政课基本特点的把握，任课教师的亲和力，任课教师在与大学生进行交流沟通中的作用，这些都是十分积极的方面。但是，任课教师讲授思政课时在结合大学生特点方面还需要逐步加强，还要进一步增强课堂教学感染力。为此，就要不断提高思政课教师素质，发挥其教学主导作用。首先，要提高思政课教师的政治素质和业务水平，要加强对教师的政治立场、政治信念、工作态度方面的教育，使教师树立坚定的信仰，进而熏陶、感染学生；要引导教师加强业务学习，通过激励机制引导教师不断提高学术水平；要通过进修培训、攻读学位，出国进修、考察等方式提高思政课教师素质。其次，要增强思政课教师队伍的稳定性。学校应给予思政课教师足够的关心和重视，改善思政课教师的工作生活条件，真正帮助思政课教师解决工作和生活中的实际困难，从而更好地调动他们从事教学的积极性，增强思政课师资队伍的凝聚力和稳定性。
（四）加强教材建设，创新教学内容
加强教材建设和创新教学内容，是增强思政课教学针对性和实效性的根本举措。调查分析表明，虽然大学生对思政课教学内容满意度较高，但认为所学习的思政课教学内容对人生发展的帮助作用“较少”和“几乎没有”的比例仍高达四成，这显然不能适应高校开设思政课以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的要求。进一步分析发现，学生对思政课教学内容的意见主要集中在：各门课程之间的内容与中学重复现象比较严重，教材的内容陈旧不能反映当前国内外的热点和难点问题，教材的基本理论过于空洞，与现实联系不够等。这些情况，既影响了高校学生对“两课”学习的兴趣，也使“两课”教师在教学中处于一种较为被动的局面。针对这一现状，首先，教材和教学内容应立足于使学生掌握基本理论、立场、观点、方法、原则，在此基础上，教师应致力于进行与大学生立场、观点、原则、价值等有紧密联系的现实问题的深刻理论分析，帮助大学生提高基本理论素养。其次，教材和教学内容应紧密联系国内外现实，密切结合大学生思想学习实际，挖掘学生思想上的困惑和不解，并将其作为教学的切入点，解答他们关注和关心的社会热点、难点问题。在目前教育部明确要求使用全国统编教材的背景下，教师应不拘泥于教材，根据国内外局势发展及时调整教学内容，善于把新事物、新问题、新观点充实到教学中来。最后，要注重吸收理论发展的最新成果，不断丰富和充实教学内容，把与时俱进的理论品质贯彻到思想政治理论教育内容改革中，赋予思政课教学新的生命力和活力。
（五）不断创新教学方式、方法
不断创新教学方式方法是提高思政课教学质量的关键环节。调查分析表明，有接近半数的学生认为思政课教学方式方法呆板，调动不起积极的思考，不注意能力的培养。为此，应着重从创新思政课教学的方法及手段，加强思政课教学的实践性、建立科学的考核机制入手。首先，从创新教学的方法及手段方面来看，应构建以教师为主导、以大学生为主体、综合运用基于建构主义和合作学习等现代教育理念基础上的启发式教学方法体系，把思政课教学过程变为大学生主动学习、合作学习、探究性学习的过程，提高大学生学习的积极性。“学贵有疑，思之不通则质询。”开展研究性教学，以学生的主动探索为前提，让学生主动提出问题、探索问题、解决问题，培养学生的学习、研究、创新和实践能力，让学生领略学习成功的欢乐。在课堂教学中要把讲授法和讨论、演讲、辩论等多种教学方法有效地结合起来，以充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣和创新潜能，活跃课堂教学气氛；要尝试通过多媒体课件来演示教学内容，通过视频、录像等音影效果和逼真的图像将教学内容直观再现，以吸引学生注意力、增强学生的学习兴趣、强化学生的记忆、加深学生的理解、拓展学生的视野、增加课程的信息容量。其次，加强思政课教学实践环节。要通过多种多样方式，如社会热点难点问题的调查、专业实习、参观革命基地或展览馆、访问社会名人等社会实践活动，在了解社会、感受社会的过程中，培养自己的科学态度、观察能力、分析方法、研究方法，用实践检验自己的知识和能力。
四、结语
总之，对于思政课的学习，任重而道远，作为大学生，树立正确的价值观念和意识，以积极主动的心态去认识思政课的学习必要性和重要性，是对自己的尊重，也是对社会的尊重，只有认清这一点，我们才能在以后的学习和生活中，拥有高屋建瓴般的思想和智慧，才能在未来的人生之路上走的更好、更远。（作者单位：西北师范大学学院）
（参考文献：
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【关键词】思想政治理论课；实践教学；必要性；对策
众所周知，思想政治教育是我国精神文明建设的核心，思政课是对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，然而，由于思政课理论性强、实践性差、高职院校学生理论和中国近现代史基础薄弱、身心特点和思想状况相对于中学时期来说发生了一些变化、再加上社会大环境的影响、部分高职院校思政课教师教育理念滞后和教学方法单一、课堂上重理论灌输轻实践演练等等多种因素，使高职院校的思政课处于教师难教与学生难学的尴尬境地。
要改变高职院校思政课这样的境遇，我们应当把注意力从理论环节转向实践环节。因为，从根本上来说，人的“三观”的形成是人的思想意识与实践互动的结果。学生只有在课堂上学习和掌握了一定的理论知识之后，再辅之以与理论知识相关的实践，通过实践去体会理论、去了解国家、去了解社会、去了解生活、去了解专业，才能使其课堂上所学到的理论知识内化于心，才能增强思政课的实效性，帮助学生形成正确的“三观”，树立起“四个自信”，完善学生的人格，实现党和国家的育人目标，把学生培养成为合格的社会主义事业的建设者。
一、思政课实践教学的现状与存在问题
近些年来，各高职院校及一线的思政课教师在国家教育改革浪潮的推动下，努力探索具有实效性与可操作性的思政课的实践教学模式，取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，涌现出了很多优秀骨干教师，创造出了很多诸如师生互动式教学、情景剧式教学、演讲式教学、学生试讲教师点评等实践教学模式。但是，由于多方面原因，目前高职院校思政课的实践教学仍面临不少问题，笔者认为有如下五个方面：
社会文化环境的影响。高职院校大学生思想活跃，大学校园学术自由，尽管我们从各方面努力对学生进行社会主义核心价值体系教育，但是，仍旧不可避免的是：我们的主流意识形态受到了市场经济和全球化浪潮下出现的诸如个人主义、享乐主义、拜金主义等多元社会思潮的冲击，这对于高职院校学习研究宣传，对大学生进行世界观、人生观、价值观教育提出了严峻的挑战。
高职院校对思政课实践教学重视不够。相对于职业教育，高职院校领导层对思政课的重视不够、课内外校内外实践教学必要的资金支持跟不上、校内承担推进思政课实践教学环节任务的部门职责不明确、部门间分工合作长效机制未建立或不完善、思政课教师实践研修和外出学习培训未常态化、校内对大学生进行思想政治教育的渠道集体活动与讲座数量不足、思政课实践教学模式创新激励机制不完善。
教师素质与教学理念的滞后。目前，高职院校的教师素质参差不齐，部分教师不能正确践行以学生为本的教学理念，校内老中青教师之间的传帮带做的不到位，新任课教师在教学设计、教学方法、知识储备等方面都有待提高。
教师教学方法单一。高职院校教师的教学方法总体受多种因素的影响显的单一。大多数教师课堂上仍旧采用“教师讲学生听”“满堂灌理论”的教学方法，有个别教师在实践教学方面有些创新的想法，如：将学生带离教室和学校去校外搞课外实践，课前做微课，拍小视频等等，但是由于顾虑学生安全与学校资金支持跟不上而未能付诸实施，这就导致学生不想听理论，想走出教室和学校去参加一些社会实践但是不能成行的问题。
学生身心发展中“进”与“惰”的冲突。大学生进入大学的门槛以后，一方面有积极进取，渴求新知识的欲望，同时，又受社会某种“上了大学就轻松了”的错误思潮的影响，表现出了来大学就是谈谈恋爱，捎带学习一下就可以了的心态。再加上，他们认为跟专业课相比，思政课不重要也没有什么用。因此，这就出现了上思政课不愿意听讲，上课睡觉等现象，这在一定程度上也影响了教师的教学心情与教学效果。
二、高职院校加大思政课实践教学力度的必要性
思政课是一门帮助大学生树立正确“三观”、 运用科学的观点和方法分析自然和社会、培养他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的课程。通过思政课，让学生用所学理论知识去指导实践，让实践去检验理论的正确性，转变教育理念，改进一直以来的填鸭式纯理论教学方法，突破传统的“封闭式”的课堂教学的框框，开展课外思想教育活动和社会实践活动，如此方能彰显思政课教学的实效性。
（一）加大实践教学力度可以增强思政课教学的实效性
不可否认的是，在高校教学改革的浪潮下，很多学校在思政课的教学过程中只是增加了如课堂讨论、即兴演讲、观看影视资料等实践教学环节，有些带领学生外出调研，一线教师参加培训、参观、考察等社会实践由于资金和安全等因素的影响而流于形式。当然，也有一些成功的典范，他们所开展的实践教学使学生参与其中，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力。加大思政课实践教学力度，可以把学生从空洞的理论中解放了出来，把感性认识与理性认识很好地结合起来了，这既培养和提高了学生发现、分析、解决问题的能力，也使学生改变了对思政课与思政课教师的看法。与此同时，思政课的现实作用也就完美地体现出来了。
（二）加大实践教学力度可以提高高职大学生的综合素质
高职院校有明显的职业特性，这就部分地导致了高职大学生理论和道德素养不高，行动上知行不一，适应社会的能力欠缺。而思政课正好是为社会培养与输送德才兼备，全面发展的社会主义事业建设者和接班人的，因此，加大高职院校思政课实践教学力度对于提高高职大学生的综合素质是很必要的。
（三）加大实践教学力度可以更进一步提高思政课教师的教学能力
长期以来，高职院校的思政课教师都是采用满堂灌理论，使得思政课出现枯燥乏味，学生不参与课堂，不想听，听不懂，老师既累又失望的局面。而，教师通过探索实践教学的模式，思政课教师带领学生走出了教室，接触了现实社会，参与了活动，这就使思政课教师的创新能力得到了展现，教学效果得到了提高，教学能力得到了提升。同时，实践教学的实施可以帮助思政课教师更加深刻地理解思政课教学内容，因为实践观点是最基本的观点。
三、进一步加大高职院校思政课实践教学力度的对策
当前，我们应在教学改革浪潮的推动下，在践行党和国家《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》和《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的过程中，在总结高职院校思政课实践教学成功经验的基础上，进一步加大实践教学力度，探索实践教学新模式，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念，真正使学生终身受益。
（一）创新方式，与时俱进
思政课实践教学需要在总结经验，学习其他院校成功经验的基础上，加大创新力度。当然，此创新不仅是指校领导创新领导方式，学校相关部门创新协作方式，而且还需要一线的思政课教师在日常教学实践中努力探索思政课实践教学新模式。校领导可以调动学校各系党团书记、辅导员、班主任等教师的积极性，让他们在日常的学生管理工作当中对学生进行教育；创造条件增加思政课教师外出学习调研培训次数，让他们走出校园了解与学习他人之长；思政课教师应改变过去填鸭式的教学方法，大胆尝试专题教学、案例分析、学生自学与教师答疑、学生上讲台与教师点评等教学方法，把所讲理论内容与国家社会、学生身心、专业特点等实际结合起来，找出学生普遍关心的热点和难点问题，引导学生进行思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，同时，教师应给学生留下充分的思考时间和空间，让每位学生都能真正参与到教学过程当中，让每位学生都有获得感，真正地达到以学生为中心的效果。
（二）积极探索，总结经验
思政课实践教学在积极探索的同时，应认真总结经验，发现问题，解决问题。校领导应在学期末对一学期的思政课实践教学通过分别召开教师与学生座谈会的形式进行总结，并把一学期内发现的优秀典型进行表彰，以资鼓励，并形成鼓励创新的激励机制，同时，对于发现的问题要继续研究解决办法；思政课教师也应该在不断探索思政课实践教学新模式的基础上对一学期的实践教学进行客观总结，认真研究解决发现的问题，以求更进一步。
参考文献：
关键词：高校思想政治课；翻转课堂教学；微课；教学实践
中图分类号：G641 文I标识码：A
一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学优势
1.有助于激发学生学习欲望，提升学生主体地位
微型视频网络课程的优势在于可以让学生随时随地学习课程，如果遇到自己薄弱的知识点，还可以多次反复播放视频。因此，基于微课的高校思政课翻转课堂教学，有助于激发学生学习的欲望，提升学生的自主学习意识。微课支持下的翻转课堂，注重学生的自主探究，学生可以根据自身情况有针对性地去学习，积极参与学习活动，实现自身的独立思考，以体现学生的主体地位，为提高课堂教学效率奠定基础。
2.有助于实施个性化教学，营造和谐愉悦的教学氛围
基于微课的高校思政课翻转课堂教学，学习的主体比较明确。教师可以鼓励学生根据自己的时间与兴趣自主设计学习过程，自己掌控学习的进度与练习内容，选择适合自己的学习方法。在实施翻转课堂教学模式时，为了调动学生的学习欲望，教师可以在课前加强构思与设计，在课堂教学中，促进学生间的交流互动，通过设计很多面对面交流的机会，了解学生的需求，不断拓展学生的思路，营造和谐愉悦的教学氛围，通过相互启发、补充见解等，丰富课堂教学内容，培养学生独立思考的能力，以达到最佳教学效果。
二、基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践
1.微课与翻转课堂巧妙融合，改变“先教后练”的教学模式
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，在教学设计中，一定要将微课与翻转课堂融合，改变“先教后练”的教学模式。用于翻转课堂的微课，应该着重服务于课堂的一个知识点，教师通过网络教学平台展示一个教学环节或者教学活动，而不应该是一个简单的视频集合。在高校思政课教学中，课前微课要根据需要制作，教师不仅要为学生播放网络微视频，还要提供一些辅助的案例、素材等学习资源。在课堂教学中，教师可以“现场直播”微视频，让学生在课堂教学中进行分组讨论，以师生、生生现场评价的方式提高课堂教学效果。在课堂教学之后，教师可以利用微课，提升学生的自主学习意识，通过微课布置作业，课前辅导，使学生发现问题，从而产生好奇，让他们“先学”，课堂内“再练”，辅以在线答疑、在线测试，改变“先教后练”的教学模式。总之，作为翻转课堂的重要组成部分，微课主要是为翻转课堂服务的。
2.根据学生特点设计微课资源，重视学生的主体地位
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，一定要做到具体问题具体分析，在将教学与现代技术相结合的同时，还要不断创新翻转课堂教学模式，借鉴国内外先进经验，根据学生特点设计微课。既要保留传统教学中的一些教学手段和教学方法，又要借鉴新技术、新理念，将翻转课堂和微课有机结合，实施一种适合当前大学生的创新型教学模式和学习方式。
翻转课堂的教师不仅要在教学过程中实现教学结构的翻转，还要以学生为主体，改变传统的师生关系，提倡创设问题情境，开展会话交流。在课堂教学中，通过师生互动、生生协作，使学生进一步提升思想意识，进而完成知识的建构和内化。
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，需要教师与时俱进，转变传统教学观念，以微课为基础，利用新的技术和理念，有效提升思政课翻转课堂教学模式的有效性，有效实现思政课知行合一的教学目标。
参考文献：
关键词：高校、思政课、教学机制状况、调查研究
【中图分类号】G641
思想政治课是高校课程中重要的组成部分，一方面有利于加强大学生的思想政治教育，一方面有利于培养大学生关心参与政治生活、行使公民权利。大学生是我国高校所培养的高素质人才，是国家之后的管理者与创造者。高校思想政治课程基本上分为五个大的板块：思修、史纲、马原、思想与中国特色社会主义体系、形势与政策。学习思修课程，有助于大学生养成良好的思想品德，遵纪守法，勤奋学习，善待他人。学习史纲课程，有助于大学生勿忘国耻，铭记历史，以史为鉴，发奋图强。学习马原课程，有助于大学生深刻理解理论，用唯物主义的观点看待问题、解决问题。学习思想与中国特色社会主义体系课程，有助于大学生了解党的章程与使命，发展方向与坚持道路，维护中国特色社会主义的建设。学习形势与政策课程，有助于大学生将所学到的政治理论知识与实际生活中的政治现象结合起来，参与政治生活研究，了解实时动态，关注民生民意。但是，根据近期在我国某所高校所做的问卷调查以及抽样调查的情况来看，26%学生对思想政治课感到满意，59%的学生对思想政治课教学感到一般，15%的学生对思想政治课教学感到不满意。12%的学生对思想政治课感兴趣，67%的学生对思政课的兴趣程度一般，21%的学生对思政课不感兴趣，其中理工科专业尤为突出。很多大学生对于思政课一点都不重视，认为只要考试通过即可，没有深刻的思考过思政课的价值与意义。有些高校的教师一心只想评职称，对于思政课的教学态度并不严谨认真。本篇将从三个方面：高校思政课现如今所面临的诸多问题、造成这些问题的原因以及解决这些问题，提高思政课教学水平的措施来谈一谈关于高校思政课教学机制状况的调查研究。
一、高校思政课教学现状
1，学生学习状态较差
随着“低头族”的盛行，在高校的课堂中学生的上课状态以及思考解决问题的能力逐渐下降，无论是课堂回答问题还是课后作业，学生们都过分依赖网络，尤其是关于思政课学生的学习表现。思政课除了政治学院的学生，对于其他学院的学生来讲都是非专业课，学生对于思政课的学习态度存在严重的问题，在对我国某高校思政课课堂抽样调查中，上课积极回答问题的学生基本上不到10个，有些学生睡觉、低头玩手机、聊天无视课堂纪律，而大部分学生上课期间都死气沉沉，毫无生气，尤为突出表现的是理工科专业以及艺术类专业。思政课的课堂效率很低，抽查学生对思政课的看法，很多学生都不太清楚思政课设置的意义何在，对思政课的意见很大，大多数都认为思政课过于死板枯燥，而且很多知识学生在初高中时期已经学习过，对思政课的内容并没有多大的兴趣。也有些同学受到网络流行视频或者语言的影响，对于思政课的态度比较极端，没有树立正确的观点与立场。总之，在高校的思政课上，学生整体的学习状态并不理想。
2.教师的教学模式存在问题
在高校中，对于教师的评比升职称，并不取决于学生的学习情况，而是需要考查教师的学术研究能力，论文的发表程度等等。思政课的教材很少进行改革，理论知识占得比例较大，有些教师的教学课件基本上每一年都用同样的，很少进行修改。高校的教学模式使得教师与学生的沟通交流机会非常少，思政课的教师很多基本上与学生零交流，只是将课本上的理论知识一股脑的灌输给学生。学生比较在乎的是期末考试时能否及格通过，教师在平时上课过程中，也很少考虑教学模式的改进，只是在期末复习前期将考试重点帮助学生勾勒出来。有些思政课教师很少阅读经典著作，课堂缺少深度与广度，只是将课本上的知识放在幻灯片上，使得学生感受不到思政课的价值与意义。
二、造成这种现状的原因
从调查的情况来看，26%的学生对思想政治课感到满意，59%的学生对思想政治课教学感到一般，15%的学生对思想政治课教学感到不满意。12%的学生对思想政治课感兴趣，67%的学生对思政课的兴趣程度一般，21%的学生对思政课不感兴趣，其中理工科专业尤为突出。目前高校学生对于思政课的学习态度存在问题，并不重视思政课的学习研究。通过我们抽样调查高校思政课上课情况，有些教师的课堂表现也很不理想，教学模式过于守旧，存在诸多问题。造成这些问题的原因主要是：
1.理论教学与生活实践的联系不密切
政治生活是我们生活中的一部分，但也是离我们的日常生活有一定的距离。课本上的理论知识使得学生感到枯燥乏味，即使在形势与政策课上所要做的调查报告，也无法让学生将理论知识运用自如。例如“摔倒的老人该不该扶”，老人碰瓷的社会风气让大家感到无奈与担忧。尊老爱幼是中华民族的传统美德，而现在有些老人却倚老卖老，无视道德。教师在思政课上所讲授的理论知识很多都只停留在课本上，并没有将理论知识与当下的社会现象结合起来，与学生进行讨论分析。
2.学生的主体性得不到重视
思政n的课程内容比较多，课程安排比较紧张，很多教师希望能够节约教学时间，加快教学速度，而很少重视学生的主体性。从抽样调查高校思政课课堂情况来看，教师在授课的过程中很少向学生提出一些建设性的问题，有些尽管设置与学生交流的问题，但基本上都是一笔带过，并没有预留太多的时间。而学生们很少愿意动脑思考问题，一遇到问题就网络解答，主体性得不到重视，逐渐缺失。思政课学习理论知识很重要，但更重要的是能够使学生意识到学习政治的意义与价值。高校的课程模式随着社会的变革需要进行一定的改革与创新，学生的主体性得不到重视会严重影响教学质量。
三、解决这种现状的问题
1.重视学生的主体性，增进师生关系
现如今的高校学生受到网络的影响，思想观念比较开放化，守旧的课堂模式无法再满足学生的需求。“供给侧改革”是最近的热点话题，是今年两会不断提到的词语，供给与需求是两个相辅相成的关系，供给侧进行改革有利于促进需求的增长，在思政课的教学中同样试用。学生对课堂的不满意，绝大多数是因为教师忽略学生的主体性，照搬教材，教授死知识。重视学生的主体性，让学生充分参与到课堂中来，感受课堂的氛围与乐趣，有利于增强学生学习的主动性，有利于师生之间的沟通交流，促进师生之间的关系。
2.增添课堂的乐趣性，提高W生积极性
思政课的教学虽然理论知识占着重要的比例，但是为了能够丰富课堂，增加课堂的乐趣，教师应该丰富自身的知识储备，提高自己的教学能力与教学素质，一方面能够给学生树立良好的榜样，另一方面能够增加课堂的深度与广度，提高学生学习的积极性。增加思政课堂的乐趣，教师可以充分利用网络平台，与同学们交流当下的政治时事，与同学们分享解读政策与制度，除此之外，教师可以与同学们在线下一起组织相关的政治活动，进行一些社会调查研究，研讨解决方案，促进理论与实际生活的联系。
总结：
关于高校思政课教学，我们在我国某高校采用了问卷调查法以及抽样调查法。目的是了解高校思政课教学现状以及分析其原因，针对这些问题提出相应的意见与建议。在高校的思政课中普遍存在学生的学习态度存在问题，学生对思政课不重视，只关心期末考试是否通过，大部分学生对思政课并不感兴趣，并且认为思政课非常的枯燥无味。教师的教学模式过于守旧，没有与时俱进，充分发挥课堂的有效性。之所以存在这些问题主要是因为思政课的理论知识与学生实际的生活联系并不密切，教师在授课的过程也忽略了学生的主体性。思政课的教师应该学会“供给侧改革”，针对目前存在的问题，改变陈旧的教学模式，重视学生的主体性，增进师生之间的沟通与交流。教师应该充分利用学习资源，拓展自己的知识面，丰富课堂内容，增加课堂的乐趣，提高学生学习思政课的积极性。
参考书目：
[1]李梁.切问近思― 高校思想政治教育理论课教学方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”文集（上、下册）[M].上海：上海大学出版社.2011年
[2]李卫东.高校思想政治理论课导学[M].江西：江西人民出版社.2013年
关键词：工学结合；高职院校；思政课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0138-01
1 工学结合人才模式下思政课面临的挑战
在工学结合模式下，高职类院校更加注重学生就业能力的培养。为此，许多高职类院校加大了工学交替、顶岗实习的力度。缩短了思政课等基础课的教学课时；在思政课的教学内容上，也要求注重以职业岗位素质为目的的教育。同时，由于思政课授课方式多为合班授课，而学生在工学结合模式下有时需要到社会、工厂、车间去实践，去学习。这些实习有些是在教学计划中安排的，有些则是临时安排的，实习的时间有长有短，实习的地点也较为分散。这使得思政课授课进度难以保持一致，给教学带来诸多挑战。
2 工学结合人才模式下思政课面临的机遇
2.1 促进思政课实践教学的开展
实践教学是大学生思想政治教育中的重要一环，对于促进大学生了解社会，增强社会责任感具有不可替代的作用。然而，在现实的教学中，思政课实践教学环节存在被淡化的情况。而工学结合模式的实施，为思政课实践教学提供了便捷且具有可操作性和可持续性的实践教学发展平台。
2.2 不断提高大学生的自我教育意识
大学生思想政治素质的提高，除了思政课教师的引导和理论的学习之外，也有赖于学生的自我教育意识的提高。学生到企业里实习，企业的规章制度对学生的行为起了潜移默化的约束和规范作用，也使学生提前明白社会对自身的要求，促进学生的自我管理和自我教育，以主动适应社会发展要求。
2.3 加快高职人才培养目标的实现
高职教育是以培养面向生产实践一线需要的，具有良好职业道德的高端技能型人才为目标。思政课和专业课都有育人的功能，但两者的侧重点不同，思政课更侧重学生职业素养的提高。工学结合模式下，思政课的教学既解决了为什么而学的问题，也让学生在顶岗实习过程中，学会攻坚克难，开拓创新，提升学生的职业能力，加快高职人才培养目标的实现。
3 工学结合人才模式下思政课教学方法
思政课能否受到学生的喜爱，并且发挥其德育主阵地的作用，关键在于教学方法。当前思政课为结合工学结合模式，调动90后大学生的积极性，应主动改变原有的教学方法，做到因材施教，真正让思政课成为引导学生人生方向的课程。
3.1 互动式教学
传统的思政课教学方法是“满堂灌”，长期采取这种教学方法会影响教学效果和学生学习的积极性。在工学结合人才培养模式下，高职院校思政课教师要在教学过程中以学生为主体，采用启发式、情境式、设疑式、探讨式、辩论式等教学方法，让学生参与其中，调动学习积极性。事实上，现在的90后大学生非常关注社会的焦点和热点问题，希望能通过参与课堂教学与同学、老师分享自己的见解。比如说，在《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中，笔者在讲授“大学生应该主动提高职业素养”这一知识点时，就曾组织学生对当前发生的社会热点问题展开热烈的讨论，学生通过讨论认识到从大学期间开始培养自己的职业素养的重要性，以及目前我国教育体制在大学生职业教育上的遇到的问题等。实践证明，这种教学方法收到了意想不到的效果。
3.2 案例式教学
当前，思政课的课堂上已普遍采用案例式教学，然而，在教学过程中，教师所使用的案例过于陈旧，既和学生生活无关，又不是当前社会热点问题，这样的案例必然会缺乏说服力。笔者认为，在教学过程中，教师的教学内容和举例应贴近学生、贴近生活、贴近社会，强化职业道德品质培养，突出思政课的职业性特色；在课堂中适当运用时尚语言风格，适时穿插当前社会的热点问题，举一些生动鲜活的例子，充分利用音视频等资源手段，轻松地把枯燥的理论知识具体化，使学生加深自己的体会。同时，思政课教师在工学结合模式下，面对不同专业的学生时还应当应因材施教，尽量增加与本专业相关的案例，增加和行业规范和职业道德的案例，提高学生的职业素养。
3.3 网络式教学
高职思政课可以充分利用网络技术，拓宽思政课外延。建立高职思政课网络课程平台，将课程的课件、视频、案例、图片等资料上传到这个平台，学生可以随时浏览学习，并通过网络留言等方式进行师生互动交流。此外，教师可以运用微博、QQ、微信等时下流行的社交工具，加强跟学生的沟通交流和引导。作为一名高校思政课教师，笔者每学期在上第一节课时就告知学生自己的QQ号和微信账号，借助网络了解学生的思想脉搏和学习动态，对学生在课后提出的问题逐一进行认真细致的解答和引导，把思政教育落实到“工学结合”学生工作的各个环节。这样既延伸了思政课课堂又拉近了师生关系，可谓一举两得。
参考文献
【关键词】思政课，课堂创新
同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上发表关于教育创新的重要讲话时指出：教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。可见创新的重要。“思政课”的课堂创新，应该包括理念创新、内容创新和形式创新三个方面，下面我从这三个方面分别加以论述。
1.理念创新是“思政课”课堂创新的前提
教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态，这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。任何教育行为都应以教育理论为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。
作为“思政课”的教师，首先在心里应该给自己的课程一个定位：它是一门什么样的课程？在社会中处于什么样的地位？在灵魂的深处拷问自己：是否信仰书中的理论？是否能够按照书中理论的要求去从事自己的实践活动？自己是不是一个真正的者？很显然，如果教者自己都会对所教的理论产生怀疑、打个折扣，那么他又如何能够让被教者去相信理论的真实性和可行性呢？这就要求我们的每一位“思政课”老师都应该树立的科学信仰、跟党走的坚定信念，这应该是个硬性的规定，没有商量的余地。有了科学的信仰，接下来的问题是任课老师要用哪些事实来说服自己去爱这门课，无论什么事情发生都不会改变自己的信仰。因为每一位任课老师都是生活在现实社会中的个体，他们也有自己的家庭、事业、亲人、朋友，有自己的幸福与烦恼。在这错综复杂的社会环境里，教师是如何用自己的知识去解决自己所面临的问题，我觉得这是最有说服力的。只有怀着这样的教育理念的教师，才能在自己的课堂上做到从容、镇定、生动、活泼；才能调动听者的兴趣与爱好，不仅仅能使自己所讲的课入学生的耳，更能入学生的脑；才能讲活“思政课”的理论灵魂。
2.内容创新是“思政课”课堂创新的核心
作为高校学生教材的“思政课”，它的每一章、每一节都应有它要说明的主旨，即理论的灵魂。
讲活理论的灵魂，应该对所讲的内容进行创新。内容上的创新，不是离开教材漫无边际地去讲学生们喜爱的故事，以此来引起学生们的兴趣。而是在教材大纲的框架下，围绕理论的灵魂，将内容讲精、讲活。在我们课后同学生聊天的过程中，问到学生喜欢什么样的教师和内容时，多数学生会说：爱讲大道理的老师他们不喜欢，劝世性的理论他们很反感。他们喜欢语言生动幽默、能够调动学生学习积极性、课堂氛围比较好的老师；喜欢能够联系实际，最好是能够联系学生思想实际和社会实际的内容。而且这种联系实际，不单纯是信息的，应是能够透彻地分析问题、说明问题、解决问题。这些真实的信息、真诚的言语，应该给我们的“思政课”教学很好地启示。
一名优秀的“思政课”教师是“思政课”课堂成功的保证，一个优秀的“思政课”教师团队，更是总体提高“思政课”教学实效性的保证，这一优秀团队的成员需要经常地研讨与交流。因此，我们在讲课之前，应该进行仔细、认真地集体备课。集思广益，把每一位老师精彩的那部分拿过来，大家共享；把大家认为讲起来比较困难的课，拿过来一起攻关，直到得到了大家的一致认同，才把它拿到课堂上来讲。课堂上讲完后，大家再聚到一起，谈一谈自己的感受、学生的感受，谈一谈还应有哪些需要改进的地方。“思政课”的课堂教学，应是以知识教育为依托，实现能力教育和落实科学发展观教育。这样来源于实践，被用来更好地去指导实践的课堂内容，我想一定会受到学生们的欢迎，也一定会达到我们所期望的教学效果。
3.形式创新是“思政课”课堂创新的有利支撑
“思政课”的课堂创新，在完成了核心的内容创新后，接下来的问题是用什么样的形式把创新的内容表现出来。
3.1 讲课的方法要创新。
“思政课”教育教学的特殊性决定了其教学方法与专业课的教育教学方法有所不同：它包含着对学生心理、情感、思想的启迪，以及行为的导向与规约。因此，“思政课”的教育教学方法，只有在既符合教育总体目标要求、又符合学生的成长特点和愿望时，才能达到很好的教学效果。“思政课”的课堂教学，应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，上好研究型、研讨式、辩论式的课堂。教师在教学实践中可以大胆进行教学方法改革：抓好读原著、听报告、讲原理、谈体会、看录像、做调查、写论文等教学环节，改变以往“注入式”教学方式，实行“启发式”教学，真正把学生当作教学中的主体，使学生变被动为主动。
3.2 考核的形式要创新。
现在，很多学校已经对考核的方式进行了改革，大多采取平时考核和期末考试相结合的方式。无疑，这种思路是正确的，但我们还应该思考其中的细化方面：对于平时的考核，除了考核课堂的出缺勤、课上的听课表现、课后的作业完成状况这些常规的、显性的表现外，还应对超出课堂的表现予与考核。对于期末考试，客观、主观两类大题型不可缺少，但量的分布上应进行改革：客观性试题的比例不宜过大，应加大主观性和开放性试题的比例，让学生们有充分施展才能的空间。与此同时，期末考试的方式也可采取开卷、闭卷相结合的方式。
3.3 教学的手段要创新。
在“思政课”课堂教学中加强现代化教学手段是一种非常重要且必要的方法。通常来讲，现代化的教学手段，包括幻灯投影、录音录像、多媒体组合等。现代化教学手段的特点是：直观、方便、快捷。在思政课课堂上采用现代化教学手段的优点可概括为以下几方面：一是省时省力，节省了大量的板书时间和解说时间。二是生动直观。通过醒目的大标题，一目了然，学生们知道本节课要讲哪些东西；通过一幅幅生动的图片，学生们便会知道历史记载了什么；录音录像资料，更是能让学生亲眼看见、亲耳听见历史与现实，证明理论不是说教者发明的用来说服被说教者，而是历史与现实的一种诠释。三是能够营造一种轻松愉快的学习氛围。在轻松的氛围中教课，在愉快的氛围中学习。只有这样，才能取得良好的教学效果。
参考文献
［关键词］思政课教师 专业培训 评价体系
［作者简介］张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学思想政治理论教学研究部，讲师，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北 武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0079-02
一、导言
思政课教师的专业化发展是指从事思想政治教育的教师通过相关学科专业知识的训练，掌握了一定的专业知识与教学技能，在从业过程中，逐步实现专业自主、养成专业道德、提高专业素质的过程。目前，大多数高校重科研轻教学，重专业轻基础，因此，从事基础课教学、面向大学生进行思想政治教育的思政课教师探索专业化发展之路十分必要。
二、高校思政课教师专业化发展中的困惑
1.思政课教师的专业化发展：重科研还是重教学？高校教师的二项基本业务考核是教学和科研。科研工作量是硬指标，以纵横向课题的经费和发表的学术论文等形式以数字衡量；而教学是软指标，教学工作量可以用数字体现课时数，但没有区别教学的质量和效果。两者相比，科研是高校教师专业化发展的指挥棒，因为教师主持参与科研课题的来源及经费、发表科研论文的数量及质量，是职称评定、津贴补助的主要依据。思政课教师从事全校公共思想政治理论课的教学，以基础教学为主。现实中，可能确实存在一些思政课教师因为教学任务繁重，无暇开展科研活动，或者科研意识淡薄，科研能力偏低的现象，但近几年，多数在职教师经过继续教育后获得了博士学位，新入职的思政课教师也以博士毕业作为入职门槛，也就是说，通过良好的学术训练，思政课教师大多已经具备了较强的科研能力和较高的科研素质。但是，思政课教师申请科研课题难，却是一个不争的事实。相对专业教师而言，思政课教师申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，重大的科研奖项也少。思政课教师普遍面临着科研的巨大压力。目前，思政课教学的现状是，授课内容偏理论性，泛政治化，说教性强，教学方法单一，以讲授式为主。虽然有的思政课设有实践教学环节，但由于经费人员落实不到位，实践教学并未真正走向社会实践，效果并不理想。
2.思政课教师的专业化发展：重学科归属还是重职业发展？思政课教师的学科背景大多是政治学，主攻专业方向是理论和思想政治理论教育。在早期思政课教师队伍中，受政治学专业培养人才数量的限制，思政课有辅导员、学工书记等兼职教师。随着政治学学科专业的发展，以及各大学对思政课教师队伍的建设力度加强，思政课教师走向专职化。1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校，思政课教师容易产生被排斥感和职业倦怠感，自我认同感不高，事业价值感不强。而且，有的教师还不愿意向别人提起：自己是思政课教师。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知欲望，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
3.思政课教师的专业化发展：重待遇还是重良心？教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
三、高校思政课教师专业化发展的对策
教师的专业化包括严格的入职标准、相关的专业学科知识、较高的政治经济地位和职业声望。高校思政课教师的专业化发展需要从以下三个方面加以思考：加强对教学学术的研究，提升教学水平；建立健全管理制度，深化教师的专业培训；转变观念，优化考核评价体系。
关键词：民办高校；创新创业教育；思政课教学
基金项目：2017年度河南省高等学校重点科研项目：构建民办高校“5432”创新创业教学体系研究（16B630005）。
G641
民办高校培养高素质应用型人才，毕业生既要有较强的创新能力，还要具备良好的思想政治素质。将创新创业教育融入思想政治理论课教学，对培养具有较高素质的创新创业型人才具有重要作用。
一、创新创业教育融入思政课教学的主要功能
1.有利于提高思想政治理论课教学的实效性
传统的思想政治理论课教学强调以教科书为中心，教师多采用“填鸭式”的教学方法，将思想政治理论知识系统的传授给学生，课堂教学重理论、重说教，脱离现实世界，学生被动地接受教师的说教，教学实效性不高。将创新创业教育融入思政课教学，在内容上融入学生当下关注的创新创业问题，增加了思政课教学的载体，拓宽了思政课教学的渠道；在教学方法上突出创新创业教育的互动性和实践性，增强了学生对思政课学习的兴趣，有利于思政课教学实效性的提高。2.有利于面向全体学生进行创新创业教育
创新创业教育本质上是素质教育，应面向全体学生实施教学。部分民办高校因受师资等条件的制约，仅面向少数创业学生开展创新创业教育，辐射度和学生受益面较窄。民办高校思政课是面向全体学生开设的课程，将创新创业教育融入必修课的思政课教学，能增加创新创业教育的受益人数，对培养全体学生基本的创新创业素质方面，能够发挥其他课程发挥不了的作用。
3.有利于培养创新创业型人才
创新创业型人才既要有创新意识、创新精神和创新能力，还要有良好的政治素质、思想素质、品德素质等。民办高校“90后”大学生个体意识强，思想活跃，接受新生事物快，创新意识和创新能力较强。但他们功利化的价值取向较强，对良莠不齐的外来信息缺乏科学的分辨能力，抗受挫力较弱，协作意识和能力不高，容易出现德能冲突。创新创业教育融入思政课教学，能引领学生正确认识社会发展规律、认识国家的前途命运和自己的社会责任，帮助学生形成良好的创新人格，激发创新意识，提供创新创业动力，并能用优秀的思想政治素质驾驭和监控创新创业能力，对培养创新创业型人才正确的价值取向和行为方式具有独特的功能。
二、创新创业教育融入思政课教学的实现路径
1.转变思政课教学理念，承担创新创业教育任务
当今时代，大众创业万众创新成为经济发展新动能，创新摆在了国家发展全局的核心位置。高校思想政治教育应适应社会发展需要，重视对大学生创新创业素质的培养。当前，民办高校思政课教师对在思政课教学中开展创新创业教育并未达成共识，少数从事创新创业教育的研究和教学也都处于不自觉和零散的状态。当前，思政课教师应克服创新创业教育“与己无关”的观念，根据社会发展和解决大学生实际问题的需要，及时增加富有时代特色的创新创业内容，把思政课与创新创业教育结合起来，引导大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运和自己的社会责任，推动创新创业理念深入人心。
2.优化教学内容，融入创新创业教育元素
高校思政课教学内容广泛，内在地包含有丰富的创新创业教育资源。在教学中，可尽量地挖掘思政课理论教学中的创新创业资源，将创新创业教育贯穿于思政课教学之中。例如：在《思想道德修养与法律基础》课中，将创新创业融入理想信念教育之中，唤醒大学生的创新创业意识，引导大学生树立坚定的创新创业理想、信念和积极的创业心态、顽强的创业意志，为以后的创新创业提供内驱动力；融入职业道德教育和法制教育之中，引导学生诚实守信、依法创业，保障以后的创业活动能够持续、健康发展。在《基本原理概论》课中，将创新创业教育融入唯物辩证法之中，培养学生的创新创业思维能力；融入认识与实践专题之中，引导学生积极参与创新创业实践，做到知行合一。在《思想与中国特色社会主义理论概论》课中，将创新创业融入对世情、国情的分析，使学生意识到创新创业是时代的主题和国家的发展战略，增强大学生创新创业的责任意识。在《形势与政策》课中，帮助大学生分析社会发展和人才需求以及毕业生的就业创业现状，宣传和解读国家鼓励大学生创新创业的政策、法规，鼓励有条件的大学生创新创业。
思政课五门课程是相互联系相辅相成的，将创新创业教育融入思政课教学中，要改变各门课程各自为政、力量分散的教学格局，要站在各门课程之上，高屋建瓴，整体规划，突出各门课程的优势、特点和避免内容重叠，提高教学实效性。
3.改革教学方法，注重培养学生创新创业素质
创新创业教育的过程，是学生充分发挥其主体性、主动性，在学习过程中不断认识、探索和完善自身的过程。将创新创业教育融入思政课教学，思政课教师要转变“以师为本”为“以生为本”的教学方法，增强学生的主体性和参与性，如采用讲授与自学相结合的方法，培养学生独立搜集和处理信息的能力；采用启发式教学方法，引导学生独立思考，培养学生创新思维能力；用案例教学、实践教学的方法，理论与实践相结合，使学生获得更多课本之外的知识和体验。另外，思政课教学也可以与其他课程协同合作，同构共建，实现教育教学效果最大化。
4.加强实践教学，强化学生创新创业能力
大学生参与思政课实践教学，密切接触和了解社会，能深刻体会蕴涵在各门课程中体现科学精神，获得内在思想方面的直接体验，实现对理论的认知、认同和最终内化为行动。将创新创业教育融入思政课社会实践，可采用多种实践方法，如组织学生访谈企业家、创业者，感悟创新创业精神；调研企业，了解企业运行的规律；进行社会调查，了解学科理论知识和现实社会的差距，并思考运用学科知识解决差距的方法。这些都能使学生在实践中感悟、思索和自我教育，提高创新创业素质和能力。
5.加强平台建设，拓宽创新创业教育渠道
民办高校应为大学生搭建良好的平台，实现创新创业教育与思想政治教育的有机融合。一是搭建校内的教育教学平台，如充分利用校报、广播、宣传栏等思想政治教育教学阵地，大力宣扬和倡导学生创新创业。建立校内创业孵化基地，建立大学生创新创业社团，举办创新创业讲座，引导学生参加各类创新创业竞赛，激发学生创新创业意识和提升创新创业能力。二是加强校外实践教学基地建设。不仅要把红色基地作为思政课实践教学基地，也要将创业园、高新技术企业等作为思政课教学和创新创业教育共同的实践教学基地，加强学校与企业间的对接，充分发挥企业的协同思想政治教育功能。三是加强网络平台建设。当前，网络已经成为大学生学习和生活的重要组成部分。民办高校要发挥学生的自我教育主体作用和朋辈相携的育人机制，运用微信、微博、校园网等平台宣传创新创业，引导学生树立健全的创新创业人格。同时，思政课教师也可以利用网络平台，及时了解学生的思想动态，解决学生面临的困惑，帮助学生成长成才。
6.加强师资建设，拓展思政课教师教育教学素质
教师是课程的承载者。创新创业教育融入思政课教学，不仅需要思政课教师具备全面、扎实的专业知识，还要具备较高的思想政治素质和创新创业知识。打造民办高校具备创新创业知识的思政课教师队伍，一是对思政课教师进行定期培训、挂职锻炼和校际间的交流，提高思政课教师创新创业素质。二是要“拆除学科之间的墙”，吸纳创新创业教育突出的专业课教师进行思想政治教育方面的研究和教学，提高教育的针对性和实效性。三是聘请校外具备较高理论素养的企业家、创业者作为兼职教师，进一步充实民办高校师资队伍。
参考文献：
[1]金爱国.专业创业教育创新育人新模式[M].北京：中国文史出版社，2015
[2]杨蕊.基于创新教育理念下的高校思政课教学模式探析[J].思想政治教育.2012（9）
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