时间：2023-06-19 16:14:34
摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，初中数学的优秀课堂设计与建设逐渐引起了许多教育学者的关注。在实践应用过程中，优秀课程教学设计的重要性逐一体现，成为初中数学教学实施新教学目标改革和提升学生素质教育的关键因素。在我国传统的初中数学教学中，关于数学科目的教学设计研究内容很多，但实际上对于初中数学针对性的优秀课程教学设计研究基本处于初始阶段，就优秀课程教学设计在初中数学中的应用进行简单的研究分析。
关键词：初中数学；课程教学；教学设计
一、优秀课程教学设计的概述
我国的新教学目标改革在实践发展的过程中提出了一系列符合新时代背景的教学理念，这些教学理念的本质和价值还处于开发应用阶段，需要在职的教育工作者不断进行课堂教学实践，才能有效地实现新课程改革的教学要求。在初中笛Ы萄е校教学设计的应用在不断实践的过程中有所体现，实现高效课堂的基本要素就是优秀的课程教学设计，这也是目前初中数学教学发展需要全面落实的教学要求。初中阶段的数学教育重点就是面向学生，让学生在学习理解数学思维和学习数学技能的过程中得到全面发展，在新课程改革的教学要求下，学生在初中数学课程中就是学习的主体，而教师的身份则从传统的教学概念中有所转变，成为学生学习的组织引导者，也在学生学习过程中与学生合作，让学生在理解数学知识的过程中开始习惯自主学习探索、团队自发合作交流等学习方式。初中数学的课程安排中，应该给学生留下足够大的发挥空间，让学生在学习的过程中思考数学与生活的联系，不断推演论证数学知识，有效提升学生的学习效率，让学生在学习过程中掌握学习技能，扎实学习基础。我国的教学化多媒体信息技术也在不断发展，数学课程在初中阶段的安排应该更加注重数形结合的理念，教师多利用多媒体信息技术，可以让学生更好地理解数学知识。初中数学课程所包含的内容非常广泛，不仅包括了数学课程的教学结果，还有数学教学结果的探讨过程，优秀的课程教学设计对于这些要求，非常有价值。随着我国初中数学教师对优秀课堂教学设计的深入研究，优秀课堂教学设计会逐渐普及到全国的初中数学课程中。优秀课堂教学设计在新课程改革实施之后，研究内容越发的集中和确定，主要为以下几个方面：第一，教学专家对初中数学课堂教学设计基础理论指导和数学知识的基本理念灌输。第二，专业的初中数学教师在教学实践过程中对数学课堂的教学总结。
二、初中数学课程教学设计的分析
初中数学的课程教学设计从其本质上来说，还是以传统的初中数学教学理论和学生基础学习理论为基本概念。在新课程教学改革要求的数学教学过程中，教师逐渐开始利用区别于传统教学理论的系统分析方法来确定初中数学教学课程中的疑难问题，由此来确定有效的教学目标，设计出合理的数学教学方案，并不断实践反思，最终达到完整的教学目标。教师在这样的教学背景和教学要求下，应该从传统的教学目标中脱离出来，以学生的学习状态和知识认知情况来制订符合课程的教学目标，在选择教学内容的环节上也应该从实际出发，尽可能地将教学环节互相联系起来，让学生更容易适应课程安排，理解教学内容，完成学习目标。初中阶段的数学教学设计所包含的内容很多，但都是依照课程改革要求的要素进行设计：首先是初中数学教学课程设计所针对的对象必须符合课改要求、初中数学的教学目标必须符合新课改教学目标、在初中数学教学过程中注重教学策略的应用、初中数学教学总体设计的总结性评价。
三、优秀课程教学设计在初中数学应用过程中的实践结论
分析
我国目前的初中数学教学过程中，优秀课程教学设计已经经过了一定时间的实践检验，就目前的实践发展情况来看，初中数学优秀课程教学设计不仅要注重教师的教学方式，还要注重学生的理解融入能力，这也是教师教学方式与学生学习方式的有效统一。在同样的数学课程中，不同的课程教学设计所产生的结果是完全不同的，教师要注重的不仅仅是教学方式与教学设计的统一，更应该注重教学环境和教学细节与学生的统一，只有将学生与教学进行完整的结合，才能让初中数学教学有更高的价值。
我国教学在不断发展的过程中，逐渐实践检验出许多有效的教学方式和教学理念，但应该始终将学生的学习摆在核心环节。优秀课程教学设计也应该把学生的学习能力和学习技巧放在第一位，教师在进行课程教学设计的过程中应该关注学生的成长与兴趣，让学生在有效参与学习的过程中还能得到德智体的全面发展，只有这样才能让初中数学的优秀课程教学设计不断进步，为初中数学教学打下坚实的发展基础。
参考文献：
关键词 本科生毕业设计（论文） 调查 分析
中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.088
Undergraduate Graduation Design （Thesis） Investigation and Analysis Report
LIN Guibing， GE Fei， LIU Yong， LIU Youer
（School of Pharmacy， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330013）
Abstract Objective： Graduation Design （Thesis） is an important part of higher education personnel training objectives， but also an important basis for measuring the quality of education and personnel training. Methods in this paper， the basic situation of the graduation project （Thesis） on the employment， the time arrangement， the ratio of teachers and students， the degree of satisfaction and the quality of the graduates were investigated. Results： the quality of undergraduate graduation design （Thesis） factors and explore the reasons， combined with the actual situation of the corresponding reform measures. Conclusion： to provide the basis for improving the quality of graduation design （Thesis）， and to provide reference for the managers and decision-makers.
Keywords undergraduate graduation design； investigation； analysis
业设计（论文）是高等教育目标的重要环节；在培养大学生进行科学研究基本训练、提高实践动手操作能力与综合素质等方面起着重要作用；也是衡量高等教育教学水平的重要指标。[1]为了较好地把握本校毕业设计（论文）的基本情况，提高本科生毕业设计（论文）的质量，本文从毕业设计（论文）对就业考研的影响、时间安排合理性、师生比例、是否申请优秀毕业论文等方面进行抽样调查，反映本科生毕业设计（论文）基本现状和问题，分析研究其原因并提出相应的意见和建议。
1 毕业设计（论文）抽样调查基本情况
本调查问卷设计指标包括本科生毕业设计（论文）对考研、就业的影响，时间合理性、满意程度、师生率、毕业生的意见和建议等情况；为科学合理地统筹安排本科生毕业设计（论文）各环节作参考，也为提高毕业设计（论文）质量提供依据。本次抽查范围是本校药学院2016届药学专业、中药学专业、中药制药专业、制药工程专业、环境科学专业的本科毕业生发放调查问卷共260份，收回有效调查问卷240份，无效调查问卷9份，未收回调查问卷11份。本调查问卷选择根据不同专业，按照不同专业人数比例发放相应地问卷数量，调查问卷完成后立即收回。
2 毕业设计（论文）抽查分析
2.1 毕业设计（论文）对考研、就业的影响
调查问卷设计中毕业设计（论文）对考研、就业的影响，包括有很大影响、有一定影响、没有影响和不清楚四个层次。通过统计数据分析，认为毕业设计（论文）对考研、就业有一定影响的人数占抽查总人数的48.33%，有很大影响的占总人数的25%；综合调查数据表明大多数毕业生在完成毕业设计（论文）中与考研、就业有矛盾冲突，在抽样调查中比例达到73.33%。占调查总数的21.67%毕业生认为毕业设计（论文）不影响其考研、就业。有极少数毕业生（占总人数5%）表示不清楚是否影响到考研、就业，表明对毕业设计（论文）思想重视程度不够。
2.2 毕业设计（论文）时间安排
本科生毕业设计（论文）要求是实验研究性质的，论文的撰写和时间分配对其质量有较大的影响，有部分毕业生特别是对于考研的毕业生在临近毕业答辩时才匆匆忙忙赶写毕业设计（论文），经常出现格式五花八门、错别字多、数据分析深度不够等问题，且不论毕业设计（论文）实验完成怎样，但高质量的毕业设计（论文），就撰写这一环节而言是非常重要的，需要毕业生花费不少的时间和精力。本调查问卷将毕业设计（论文）时间设置了毕业设计（论文）实验研究完成时间、毕业设计（论文）撰写所需时间等问题。在问卷结果分析中，占调查总人数36.67%的毕业生在毕业设计（论文）撰写环节用了近1个月，有46.67%的毕业生用了2-3个月时间撰写毕业设计（论文）。有11.67%的毕业生用了仅1周时间完成毕业设计（论文）撰写，也存在极少数（占5%）的毕业生用了超过4个月撰写毕业设计（论文）。
高质量的毕业设计（论文）需要重视毕业设计（论文）实验过程。调查分析中，完成毕业设计实验有超过半数的毕业生用4-5个月，占总人数的58.33%；有35%的毕业生用了2-3个月完成毕业设计实验。极少数学生用1个月左右时间完成，占人数6.67%。在时间安排上，有73.33%的毕业生在大学三年级开始毕业设计实验，有21.67%的学生更早；这与从调查问卷中占43.33%的学生用课余时间完成毕业设计实验的调查情况吻合，有40%毕业生利用学校安排的毕业实习期间完成毕业设计实验。部分人在寒暑假期，特别是暑假期间完成毕业设计实验，这部分人占抽查总人数的31.67%。因在调查问卷表中，有些学生既用了毕业实习安排时间，又利用寒暑假以及其他课余时间来完成毕业设计实验。即便如此，也有相当一部分人觉得时间不够，占调查总人数的33.33%；很少人认为时间有多余，约占总数的6.67%。
2.3 优秀毕业设计（论文）、指导教师以及满意度的抽查分析
在此次调查问卷中，有少数毕业生申请优秀毕业设计（论文），占抽查总人数的10%。由于优秀毕业设计（论文）要求很严格，答辩前后往往需要修改多次，甚至毕业后还有要求修改的情况，所以许多学生申请优秀毕业设计（论文）积极性不高，特别是临近毕业这段时间活动多，时间紧等，影响了申请优秀毕业设计（论文）热情，这不利于提高本科毕业设计（论文）质量。在调查问卷中存在有对毕业设计（论文）非常满意的，但没有申请优秀毕业设计（论文）的毕业生。在教师指导毕业生人数上，有占56.67%的教师本届指导2-4名毕业生，有26.67%的指导5-8名毕业生，极少数教师指导1名毕业生或9名以上本科毕业生。申请优秀毕业设计（论文）毕业生的指导教师一届指导5-8名学生的情况较为常见。这与申请优秀毕业设计（论文）有一定比例要求有关。抽查数据表明，申请了优秀毕业设计（论文）的所有毕业生对其毕业设计（论文）质量态度是满意甚至非常满意的。
3 毕业设计（论文）教学改革策略及建议
3.1 科学合理优化毕业设计（论文）各环节，创新毕业设计（论文）模式
鉴于多数学生在完成毕业设计（论文）过程中，时间与精力不足影响到其考研、就业。学生可根据自身情况在不影响正常课堂教学活动的情况下，适当提前介入毕业设计（论文），充分利用课余时间、暑寒假，在本校“双惟摇篮班”培养模式就采用类似的方式，但是规模人数有限。在调查问卷中，部分学生利用二、三年级课余、部分寒暑假时间提前进入实验室，熟悉环境，参与老师课题，为自己独立开展课题奠定基础，这部分人在毕业设计（论文）上准备充分、时间精力足，课题开展、论文撰写技巧等都有一定的基础，毕业设计（论文）质量相对较高，也为后面考研、就业等争取到更多时间精力。当然针对这部分学生如果能高质量、高效率提前完成任务，已经达到本科毕业生水平要求，可适当允许其提前1-2个月答辩，提早完成毕业设计（论文）答辩，避开答辩“高峰期”。或者在毕业生人数比较多的情况下，在毕业答辩时间段分批次答辩，让提前完成毕业设计（论文）的部分毕业生先答辩，为后面答辩的毕业生起到积极的示范和带动作用。针对师资力量不足、师生比低的情况，有老师带教的毕业生较多时，可根据实际情况，分批次指导，这样指导老师与学生才能有更多的时间和精力做好毕业设计（论文），缓解了后期时间紧、任务重、事情繁杂，影响学生毕业、就业和考研从而被迫降低质量的现象。
3.2 建设指导老师团队，注重过程指导，以培养能力为中心
指导毕业设计（论文）教师任务重，时间较长。通过以学科组教师为基础的指导团队，在毕业设计过程指导（如选题、任务书的填写指导、审核、中期检查）由教师指导团队完成，达到了老教授对经验不足的青年教师的帮、带作用，又能保质保量地完成毕业设计（论文）的完成，避免指导教师单打独斗，精力有限等造成毕业设计（论文）质量不高的问题。
在学生毕业设计一开始，强调毕业设计（论文）的必要性，思想上引起师生重视，并讲解毕业设计（论文）过程中应注意的事项。制定指导教师团队与学生之间定期集体讨论、及时沟通了解毕业设计（论文）的进展情况、出现的问题、解决方案；同时对下一步工作进行安排。这既可以督促学生保质保量地完成毕业设计（论文）工作，也可加强师生之间的沟通，增进了解，提高学生专业素养，从而为毕业设计（论文）答辩奠定基础。
3.3 建立优秀毕业设计（论文）师生激励机制
通过申请、选拔优秀毕业设计（论文）制度，把符合规范、创新性强的高质量毕业设计（论文）推荐评为优秀毕业设计（论文），这可以提高师生对毕业设计（论文）重视程度，有利于促进毕业设计（论文）质量的整体提高。不但要对高质量毕业设计（论文）师生实行精神鼓励，予以表彰，还要在优秀指导老师的绩效考核上适当地体现更高权重；对优秀学生也实行一定的物质奖励，让他们在毕业最后一项重要综合性任务中展现他们的风采，令人印象深刻、难忘。这样既有利于充分调动师生对毕业设计（论文）工作的积极性和主动性，有利于营造良好的环境和氛围，也有助于形成教师都愿意而且都能做好毕业设计（论文）指导工作，学生积极主动、高质量地完成毕业设计（论文）的良性循环。
3.4 其他建议
在此次调查问卷中，有对毕业设计（论文）的意见和建议。笔者统计了反映较多的两点：（1）毕业论文格式。有较多学生反映了统一的格式不清楚或说明不够详细。这导致毕业论文后期修改格式上消耗时间和精力不少。部门管理者均发放有统一的毕业论文设计（论文）格式，而许多学生在撰写毕业论文的时候没有引起足够重视；后来发现格式不符合要求时才引起重视。因此在上交毕业设计（论文）之前需要特别强调格式模板和标准。（2）毕业论文软件系统。论文软件系统困扰部分毕业生，有建议最好开放，方便大家自己论文，自己修改。同时网络上存在乱收费情况，权威性不够。毕业论文对毕业设计（论文）质量有影响。
4 结束语
近年来，大规模扩招给高校有关部门和学生带来了较大压力，也是许多普通高校要面对解决好的问题。而毕业设计（论文）作为高等教育重要环节，对学校人才培养质量有着重要意义。此抽查分析中，调查问卷设计存在欠缺与不足，抽样的数据不够全面、详细，有待深入、补充和完善。但也为提高毕业设计（论文）质量提供依据，也为毕业设计（论文）管理者与决策者提供有一定价值的参考。
*通讯作者：刘友儿
基金支持：江西中医药大学校级教改课题（NO： 2013jzzy-5）
总体来说，澳大利亚的大学在教学质量上都相差不远，区别主要在于科研实力、国际知名度、本科生的招生要求上。澳大利亚大学以英语授课，并大多采用美国的最新教材，教师大多数拥有博士学位，教育水平和美国、英国等很接近。尤其在本科教育和博士教育两个层次，澳大利亚的教学是世界一流的。
1. 悉尼大学University of Sydney，被誉为“南半球的牛津”，亚太地区大学联盟成员之一。在校学生42000人，其中留学生6100人，研究性质的研究生和博士3600人，占研究生总数的46%。政府研究经费连续4年全澳第一，招生最严格。其法学院、医学院是全澳大利亚最好的。
2. 墨尔本大学University of Melbourne，是澳大利亚学费最昂贵的大学,研究性质的研究生和博士3500人，占研究生总数的40%。以MBA、医科、法律最为出色。
3. 澳大利亚国立大学Australian National University，亚太地区大学联盟成员之一，人均科研经费全澳第一，研究性质的研究生和博士1300人，占研究生总数的53%。工程、理科、计算机专业很出色。
4. 昆士兰大学University of Queensland，是澳大利亚研究经费最充足的大学，有研究性质的研究生和博士3200人，占研究生总数的55%。在澳大利亚大学中的地位相当于斯坦福大学在美国的地位。随着昆士兰经济的迅速发展，它将成为澳大利亚的“加州”。大学的研究经费最多，以医学、法律、商科、工程专业最为出色。
5. 阿德雷德大学University of Adelaide，诺贝尔奖获得人数最多的澳大利亚大学，人均科研经费全澳第二，有研究性质的研究生和博士1250人，占研究生总数的51%。人均研究经费最多，以医学、法律、工程、会计最为出色。
6. 新南威尔士大学University of New South Wales，有研究性质的研究生和博士2200人，占研究生总数的21%。以MBA、医科、法律、工程专业最为出名。
7. 西澳大学University of Western Australia，有澳大利亚最美丽的校园，研究性质的研究生和博士1700人，占研究生总数的65%。以法律、医学、工科、商科、理科闻名。
8. 莫纳什大学Monash University，入学要求比较宽松，是留学生最多的大学，有研究性质的研究生和博士2700人，占研究生总数的31%。以法律、医学、MBA闻名。
9. 麦考瑞大学Macquarie University：留学生众多。有研究性质的研究生和博士950人，占研究生总数的16%。强势专业是文科、会计、商科、语言、艺术、经济、化学。
10. 纽卡素大学University of Newcastle：学生总数2.2万人，留学生1500人，研究性质的研究生和博士900人， 占研究生总数的21%。强势专业以医学、保健科学、工程、护理著名。
11. 卧龙岗大学University of Wollongong；：留学生众多。有研究性质的研究生和博士800人，占研究生总数的27%.以超导、工程、通讯、计算机最为特色。两次获得“澳大利亚最佳年度大学”称号。
12. 悉尼科技大学University of Technology大Sydney： 位置佳、交通方便，课程实用性强。有研究性质的研究生和博士750人，占研究生总数的10%。强势专业：法律、会计、传媒、设计、IT。
13. 墨尔本皇家理工大学Royal Melbourne Institute of Technology，学校位置很好，交通方便，课程实用性强。有研究性质的研究生和博士1500人，占研究生总数的22%。强势专业如设计, IT, 工程, 翻译、会计。
14. 昆士兰科技大学Queenaland University of Technology，地理位置好、交通方便。有研究性质的研究生和博士930人，占研究生总数的17%。强势专业如IT、法律、商科、教育，建筑。
15. 塔斯马尼亚大学University of Tasmania，学生总数12000人，有研究性质的研究生和博士900人，占研究生总数的62%。对于高考分数不够高，又想上医学和法律的人来说，塔斯马尼亚大学是最佳选择。海外学生有25%学费的奖学金。学费、生活费低，语言环境极好。
16. 弗林德斯大学Flinders University of South Australia，位于阿德雷德，对于有移民打算的留学生可以多加宝贵的5分。学生总数14000人，研究性质的研究生和博士750人，占研究生总数的35%.
17. 格里菲斯大学Griffith University，学生总数27000人，其中留学生4200人，研究性质的研究生和博士1100人，占研究生总数的32%。优点在于学费、生活费用适中,旅游、会计、教育、商科专业最为出色。
18. 科廷科技大学Curtin University of Technology，研究性质的研究生和博士770人，占研究生总数的21%。大学的留学生人数较多，工程、采矿、商科、护理专业最为出色。
19. 南澳大学University of South Australia，澳大利亚进步最快的大学，学生总数26000人，有研究性质的研究生和博士1000人，占研究生总数的23%。以工程、通讯、IT、保健科学最为出色。
20. 拉筹伯大学La Trobe University，澳大利亚成长最快的大学之一，有研究性质的研究生和博士1300人，占研究生总数的33%。以工程、商科、保健科学专业出色。
21. 迪金大学Deakin University，曾经两获澳大利亚年度最佳大学，以会计、工程、护理、教育专业出色。
22. 斯运伯恩科技大学Swinburne University of Technology，毕业生就业率高，IT、设计、工程、商科等专业出色。
23. 摩道克大学Murdoch University，高水平的教学和科研享有盛誉，学生总数1万多人。法律、商科、文学、理科等专业最为出色。
24. 西悉尼大学University of Western Sydney，学生总数3万多人，留学生5000多人，入学条件松。翻译、工程、教育、护理专业最为出名，会计专业学费低廉。
25. 堪培拉大学University of Canberra，政府科研经费最多，优秀专业是传媒、教育、IT、设计。
26. 邦德大学Bond University，是一所私立大学，优秀专业是法律、商科。
27. 中央昆士兰大学Central Queensland University，它是海外市场最成功的大学，优秀专业是商科、教育、工程。
28. 新英格兰大学University of New England，具有低学费、低生活费的大学城，优秀专业是文科、商科、教育、理科。
29. 查尔斯・斯德特大学Charles Sturt University，虽然位于边远地区，但规模大，优秀专业是商科、教育、保健科学。
30. 南昆士兰大学University of Southern Queensland，在校生5000多人，优秀专业是商科、教育、理工科。
31. 詹姆斯库克大学James Cook University，科研水平高，优秀专业是海洋、环境、教育、工程。
32. 圣母大学University of Notre Dame，是私立大学，毕业生就业率高，优秀专业是法律、教育、文科。
33. 维多利亚大学Victoria University，发展快，入学要求松，优秀专业是会计、法律、教育、旅游。
34. 澳大利亚天主教大学Australia Catholic University低学费、高就业，优秀专业是护理、教育、心理学。
35. 伊迪斯・考文大学Edith Cowan University，这所大学的课程实用，学校规模大，优秀专业是商科、计算机、文科。
36. 南十字星大学Southern Cross University，大学位置较远，优秀专业是教育、商科、文科。
37. 北领地大学Northern Territory University，14000名学生，优秀专业是教育、工程、旅游。
2022年教务处在做好日常教学工作的基础上，将围绕着“新版高职专业目录”开展教学内涵建设和改革，提高教育教学质量。重点工作计划如下：
一、专业内涵建设
1.依据“新版高职专业目录”修订专业培养目标（3月）
“新版高职专业目录”中我院有15个专业的专业名称、归属有所变化，其中9个专业变化较大（附：新旧专业对照表）。以这次高职专业目录修订为契机，组织各系对这15个专业的培养目标和人才培养方案进行再次修订。
2.组织开展人才培养方案论证工作（3月底至4月底）
3月底在全院组织人才培养方案论证工作，为期一个月。集中解决人才培养方案中存的几项共性问题：
（1）公共课开设的学期、课时数不统一。如：大学英语、计算机应用基础等。
（2）在同类专业中没有贯彻“一平台、多模块”。
（3）在同类专业中选用同一教材、同一课时的专业课，名称不一置，开设学期也不一置。
3.2022年和2023年新增专业申报工作（3月、10月）
依据“新版高职专业目录”，和学院发展实际，2022年新增5个专业和2个专业方向，分别是：网络营销与直播电商、非金属矿物材料技术、电子竞技运动与管理、大数据技术、电子商务（新媒体营销方向）、影视多媒体技术、数字媒体技术（流行音乐制作方向）。
2023年新增专业工作于6月正式启动，组织各系依据“新版专业目录”，利用暑期开展行业调研，整合本系专业布局。9月召开新增和停招专业论证会，确定2023年新增和停招专业。
4.正式启动“省级专业综合改革试点项目”（4月）
目前，学院有3个“省级专业综合改革试点项目”，分别是：建工系“建筑工程技术”（2013年获批），经管系“大数据与会计”（2014年获批），“现代物流管理”（2016年获批）。按照《省级“专业综合改革试点”项目建设内容和要求》启动建设任务，建设期2年。
6.正式启动“省级优秀基层教学组织”建设（4月至5月）
2017年，电子系“数字媒体技术教研室”被评为省级优秀教学组织。按照《建设任务书》要求启动建设任务，建设期2年。
同时筹建2至3个院级“优秀基层教学组织”，建设期2年。为“2022年市级优秀基层教学组织”和“2023年省级优秀基层教学组织”做好准备。
6.组织评选院级“优秀中青年骨干教师”（10至11月）
出台《优秀中青年骨干教师选拔培养和管理办法》，《优秀中青年骨干教师考核办法》。依据管理办法评选院级“优秀中青年骨干教师”。奖得院级称号的骨干教师可参选省、市级优秀中青年骨干教师。
7.教材建设
（1）做好2020级学生教材退费核算工作（3月至4月）
（2）做好2022-2023学年第一学期教材征订工作（6月）
6月初启动2022-2023学年第一学期教材征订工作，严格审核教材质量，基本杜绝包销教材。
（3）修订《教材征订管理办法》和《校本教材建材管理办法》，规范今后的教材征订和校本教材开发。（4月或5月）
二、实践教学建设
1.校内实践教学管理
（1）合理安排日常校内实践课程，加强教学检查力度，配合督导教师保障实践课程教学效果。
（2）配合各系做好校内实训基地建设。
2.学生技能竞赛管理
（1）根据学院实际，修订“指导学生参加各类技能竞赛工作量核算办法”，补充本校承办各类技能竞赛，教师工作量核算的内容。（3月）
（2）组织各系开展各类学生技能竞赛
3.2018级学生顶岗实习报告审核（4至5月）
三、日常教学工作
1.考务工作
（1）切实做好单招考试的考务工作
（2）组织开展补考和期末考试的考务工作
（3）组织开展四、六级考试和其他各类考试
2、教学督导工作
进一步加强教学管理，做到教学检查常态化，充分发挥教学督员的作用，采取“发现问题—及时反馈—监督整改”，保障教师按照任务完成教学任务。做好期中教学检查和期末教学评价工作。
3.学籍管理工作
（1）根据“新版专业目录”做好在校生专业更名、合并工作。
（2）做好学生退学、休学、复学的学籍管理工作。
（3）做好2018级毕业生，毕业资格审核工作。并发放毕业证。
四、组织开展第一届教学优秀成果表彰活动（9月）
总结2021-2022学年教学工作，在教师节前将本学年教学工作取得的成绩进行总结表彰。表彰项目初设为：
1.青年教师课堂教学创新大赛
2.课件大赛
3.学生技能竞赛（分为组织奖、指导教师奖、学生获奖）
关键词 初中生物学 问题导学 教学效果 反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着新课改的不断推进，虽然取得不少可喜的成绩，但是有关调查结果显示，有些教师的课堂教学只关注学生的成绩，重视对知识结论的传授与掌握，却忽视对知识产生、发展进程的展示与探索，不重视学生问题意识的培养；学生不会问、不敢问、不想问、无问题可问，从不怀疑书本知识和教师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识，学生不会发现问题，创新潜能被埋没。这种“去问题教育”不能有效地培养和发展学生的问题意识。而有些教师在课堂教学问题的设计上低效、无效，直接影响着教学效果和质量。具体表现为：问题简单化，缺少思考价值；问题随意性，缺乏针对性；问题形式单一化和教师点评简单化；问题设计过于深奥，启而不发；教师提问的范围缺少普遍性；提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。在这样的背景下，“问题导学法”引起了人们的重视。“问题导学法”是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题，在教师的引导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。近年来，有关“问题导学法”的研究论文陆续见于报端，就生物学科来说，多数是对教学模式、教学方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鉴于此，笔者开展了初中生物学“问题导学”教学的实验研究。
1 实验对象
以本校七年级6个班的学生，共379（63+64+63+63+64+62）人为实验对象，其中实验班设置A、B、C3个班，另外3个班（a、b、c）为对照班。实验班采取“问题导学法”进行课堂教学，而对照班则运用讲授法的传统教学方法进行教学。
2 研究方法
根据每学年每学期的期中考试、期末考试和学业水平考试共8次考试成绩，然后利用SPSS19.0和Excel2003软件对结果进行统计和分析。评价指标包括平均分（分）、优秀率（%）和及格率（%）。实验班各指标的效值=实验班的绝对值-对照班的绝对值，效率=（实验班的绝对值-对照班的绝对值）/对照班的绝对值×100%，然后运用t检验的方法检测实验班和对照班总平均值差异的显著情况。
3 结果与分析
3.1 平均分
各班生物学学习成绩的平均分见表1。
表1的数据统计结果表明，整体上，无论是每一次考试，还是8次考试，实验班生物学的学习成绩总平均分均高于对照班。就每一次考试来说，只有在7年级上学期的期中考试中，对照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超过实验B班的平均分（75.38分），但总平均分实验班为80.10分，而对照班总平均分为76.40分。这可能是实验初期，实验班中不同的班级学生适应“问题导学法”的教学方式所需要时间存在长短的差异。其他考试（7年级上学期期末、7年级下学期期中和期末、8年级上学期期中和期末、8年级下学期期中和学业水平考试）都是3个实验班的生物学平均分高过对照班各班的平均分。经过2年的教学实践，实验班生物学学习成绩总平均分高达79.73分，效值比对照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，经过t检验可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下检验可信度均为99%），两者差异极显著（P
3.2 优秀率
优秀率是衡量各班生物学学习成绩优秀学生人数占全班总人数比例的指标，实验结果见表2。
表2的数据统计结果表明，实验班中，A班、B班和C班8次考试的平均优秀率分别为77.75%、51.75%和41.67%；而对照班中，a班、b班和c班的平均优秀率则依次为41.78%、45.96%和39.71%。由此可见，虽然个别对照班的平均优秀率高过实验班个别班，但总体上实验班的平均分比对照班的要高，8次平均如此，每一次考试的优秀率也存在同样的情况。这不仅表明“问题导学法”的教学方式在不同班级使用对优秀学生的培养存在差异，而且也反映学习成绩优秀的学生的自学能力较强和学习自觉性较高，受教师课堂教学方式的影响可能比一般学生要低。从整体上分析，实验班总平均优秀率的效值比对照班高出14.57%，效率增加了34.30%，经过t检验可以知道|t|=3.460，虽然小于平均分的|t|值（5.674），但实验班和对照班总平均优秀率的差异依然极显著（P
3.3 及格率
及格率是衡量某群体学生生物学学习成绩及格人数占全班总人数比例的指标，实验结果见表3。
从表3的数据统计结果可知，除了在8年级下学期期中考试中，对照班a班及格率（85.71%）超过实验班C班（84.38%），其他7次考试中实验班各班的及格率均超过对照班各班，这和平均分的情况基本上是一致的。在8次考试的平均及格率方面，实验班A班、B班和C班分别为99.0%、88.23%和85.98%，对照班a班、b班和c班则依次为81.40%、79.85%和77.99%，这说明无论是实验班，还是对照班，平均及格率均存在差异，且实验班各班的平均及格率均高过对照班各班。从总体上来看，实验班总平均及格率为91.07%，对照班的是79.75%，所以，实验班总平均及格率比对照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，经过t检验可以知道|t|=6.729，同时高于总平均分和总平均及格率的|t|值，因此，实验班和对照班总平均及格率的差异极显著（P
4 讨论与结论
广东省教育厅生物学教研员杨计明指出：“运用‘问题导学法’，‘问题’是基础，‘导’是关键，‘学’是核心。就‘问题’而言，问题应该具有思考价值，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。就‘导学’而言，教师的‘导’要通过学生的‘学’来实施，学生的‘学’要依靠教师的‘导’来进行。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……，智者问得巧，愚者问得笨。”《学记》中有言：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”因此，在“问题导学”教学过程中，教师设计问题应注意以下几点：
① 问题设计要有针对性。在课堂教学中，任何问题的设计都应紧紧围绕教学目标，结合学生的实际情况、教学内容以及教学的重点、难点进行，因为问题的针对性是问题设计的前提原则。如果问题过于随意而缺乏针对性，那么就会减低课堂教学的有效性。教师设计针对性强的问题，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构，从而提高对知识的理解和掌握。因此，教师设计的问题应该准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可，绝对不能设计不着边际的问题“为难”学生。
② 问题设计要讲究层次性。有位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子，人不能两次踏进同一条河流。”其实，学生更是如此，因为他们智力发展的水平及个性特征等都存在差异，同时对同一事物的理解角度和深度也有差异。换言之，学生都具有独特性，他们之间存在差异性。在初中生物学教学过程中，教师要做到“面向全体学生”，必须考虑学生的差异性，在问题设计方面要考虑层次性，对不同程度、不同学习能力的学生提出不同的问题。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅，适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
③ 问题设计要突出情境性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。现代心理学的研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。问题情境的设置常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，学生探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。因此，初中生物学开展“问题导学”教学时，应通过创设问题情境，使学生认识生物学学习的意义，激发学习的动力。
④ 问题设计要有启发性。如果设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。如果设计的问题过难而缺乏启发性，只能增强学生对生物学的恐惧心理，久而久之可能会形成对生物学“望而生畏”的局面。因此，生物学的课堂提问应富有启发性，达到激发学生思考，诱导学生思维的目的。此外，提出问题后，教师要注意留给学生思考问题的时间，以调动学生积极地思维，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
⑤ 问题设计要有探究性。教师在课堂教学中设计的问题质量的高低，不在于解答问题获取多大的实用价值和经济效益，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵。探索是科学的本质，新颁发的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》无论是课程性质、课程理念，还是课程目标、实施建议，都倡导“探究性学习”。因此，教师在运用“问题导学法”开展课堂教学时，设计的问题应有探究性。
根据以上的理论思想及观点，经过两年的实践探索，通过对数据进行统计和分析可以“定量”地得出实验研究的结果。结果表明：与对照班相比，实验班的生物学学习成绩总平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；总平均优秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；总平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。经过t检验，实验班和对照班平均分、优秀率和及格率3项指标的差异均呈现极显著水平（P
参考文献：
[1] 杨计明.“普通高中新课程生物课堂教学研究”总结报告[J].中学生物教学，2009（2）：29-32.
[2] 梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33.
浙江师范大学，一个好漂亮的校园哦！但我还未来得及去欣赏校园的每一个角落，却要毕业了。
回忆在学校的生活（大一到大三在学校里学习生活，大四一开始便参加工作了，而且现在已是第8个月工作了矣），总结一下自己的得与失吧：
综合成绩：
1、浙江省优秀毕业生；
2、大学三年综合素质总成绩排名专业第一名，德育总评优秀，智育总评优秀，体育总评优秀，能力总评优秀，毕业生专业实习成绩优秀；
3、2005-2006学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
4、2004-2005学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
5、2003-2004学年综合成绩素质排名专业第三名，获“校优秀学生奖学金二等奖”；
创业方案活动：
6、在2006年举办的“东方前城（前城车世）”杯金华市首届青年创业方案设计大赛和青年创业项目征集推介活动中获得“最佳方案奖”；
荣誉称号：
7、2003被评为“浙江师范大学军训先进个人”称号；
8、进入《2007届毕业生学子英才》专刊库；
9、2003-2004学年，获校“三好学生”证书；
10、2004-2005学年，获校“三好学生”证书； 全国大学生英语四、六级证书：
12、2004.6通过全国大学生英语等级考试四级；
13、2005.6通过全国大学生英语等级考试六级（444分）；
职业、技能资格证书：
14、2006.5，获《高级无线电调试工》职业证书；
15、2004已通过浙江省计算机等级考试二级VB；
16、2006已通过浙江省计算机等级考试三级网络技术；
课题研究：
17、2005-2006获校级课题《微分方程在交通方程方面的应用》结题证书；
数学建模成绩：
18、论文《比赛项目的排序问题》获05年“中国机电工程学会杯”全国大学生电工数学建模全国二等奖；
19、论文《流感病毒疫苗接种的数学模型》与《楼市也疯狂》获05年“第七届全国大学生数学建模邀请赛”三等奖；
20、学术论文《道路改造中的碎石运输问题》获04年“中国机电工程学会杯”全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖；
21、学术论文《长江流域水质评价与预测》获05年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省一等奖；
22、论文《艾滋病疗法的评价及疗效的预测》获06年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省二等奖；
23、学术论文《工件加工排序问题》获06年浙江师范大学第五届“同梦杯”数学建模竞赛校三等奖；
24、学术论文《太湖流域水质评价与预测》获05年浙江师范大学第四届数学建模竞赛成功参赛奖；
高等数学成绩：
25、获“浙江省高等数学竞赛省二等奖”；
26、获“浙江师范大学高等数学竞赛”校二等奖；
计算机仿真竞赛成绩：
27、2006.6参加国家教育部协同《计算机仿真》杂志社等单位共同主办的“全国计算机仿真大奖赛”，论文题目是：《交通灯管理》，但未获奖；
28、获“浙江师范大学计算机仿真竞赛”校二等奖；
电子设计竞赛成绩：
29、参加浙江师范大学第五届电子设计竞赛，参赛作品：《多功能数字钟》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”校三等奖；
30、参加浙江师范大学第四届电子设计竞赛，参赛作品：《发出多种声音的电子乐器》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”成功参赛奖；
程序设计竞赛：
31、校选拔赛中，获“浙江师范大学程序设计竞赛第三名”；
学术论文：
32、2003年，文章发表在校级军训特刊上；
33、多篇数学建模浙江师范大学校级刊物上、网站等；
34、学术论文《流感疫苗接种的数学模型》在“中国当代教育思想优秀论文评选”中被评“特等奖”，并被邀请在北京“发现杂志社”的《发现——中国当代教育思想》专刊中首次发表；
体育竞赛类获奖：
35、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*400米接力赛团体第三名”；
36、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*100米接力赛团体第三名”；
个人能力：
37、2004年，担任校数学建模协会学分制班班长，相当于校协会部长职务；
38、2004年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
39、2005-2006年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
40、2005-2006年，担任班学习委员；
41、04年，作为正式代表参加“浙江师范大学第一届社团联代表大会”；
艺术创作：
42、获“浙江师范大学信息学院03级新生寝室文化设计竞赛”一等奖；
集体荣誉：
43、2003作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
44、2005作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
45、2006年，作为班学习委员，所在班级被评为“校先进班级”；
业余党校：
46、2004.12，浙江师范大学信息科学与工程学院第七期党校结业；
47、2005.5，被评为浙江师范大学信息科学与工程学院“入党积极分子”；
48、2006年5月份，即成为入党积极分子后刚期满1年，班里竞选“预党”，我没有入选（能力太突出，所以引来妒忌！），觉得很丢脸，于是就发誓不再参与班级党组织的有个会议及与党有关的任何评选及其各种活动。
工作经验：
49、2004年暑假半个月，在温州市培开电脑有限公司实习。在电脑销售部门，电脑知识培训部门，
技术部门等实习；
50、2004年，担任校数学建模协会学分制基础班班长，相当于校级协会部长职务，处理各大小学生活动事物； 52、从大一开始到现在，课外时间一直兼职家教；
53、2004年下半年，担任信息学院数学建模协会会长职务、校数学建模协会研究分会部长职务，开展20来项协会活动并作记录；
54、2005-2006年度，担任班学习委员、信息学院数学建模协会技术部部长，作数模技术性辅导；
55、2003.7-2006.8，在苍南县兴港服装辅料有限公司、苍南县兴港工艺品有限公司兼职总经理助理；
56、06年9月初在金华华东环保设备有限公司（高压车间、低压车间、检测室）专业实习1个多月；
57、06年10月-现在，在浙江省国际技术设备招标有限公司，从事机电产品国际招标、技改项目设备招标，政府采购、工程招标代理。任职项目经理，负责：技术文件中/英文翻译，根据招标流程办理各项招标事物，并且拟定各流程中/英文文件，兼部门财务管理等。
教育培训经历：
58、2003-2004学年，进入“校电子协会兴趣爱好者班”，参加电子设计培训；
59、2004年2月-4月，进入“校数学建模协会学分制基础班”参加培训；
60、2004年9月-12月，进入“校电子协会学分制基础班”，参加电子设计竞赛培训； 62、2005年8月15-9月2日，进入校“高教杯”全国大学生数学建模竞赛赛前培训； 64、2006年2月-4月21日，进入“校数学建模协会提高班”培训学习；
65、2006年2月15-4月15，进行浙江省程序设计竞赛赛前培训；
66、2006年3月-4月，进行《全国计算机仿真大奖赛》赛前培训学习； 68、2003年9月-2007年6月，在浙江师范大学就读；
69、2007年2月，进行企业“5S”管理培训；
70、2007年3月，进行企业“16949体系认证培训”；
在小学数学教学工作中，教师既要充分相信学生，挖掘学生的潜力，同时也要尊重学生发展差异性的客观实际，做到科学高效、因材施教。针对部分教师不注重学生发展差异，一味地按照“一刀切”模式组织教学的状况，笔者进行了深入的分析研究，为不同发展状况的学生量身打造合适的教学方案，推行了分层模式教学，有效地促进了教学成效提升，本文将作简要论述。
一、差异性制定教学目标，保证学生“量体裁衣”
学生在数学学习中因为自身逻辑思维能力、学习基础以及学习习惯等方面存在一定的差别，教师在教学活动中不能按照同样的标准要求学生，否则就会出现“水土不服”的现象，即优秀生会缺乏足够的学习动力，而学困生又会觉得学习难度过大，丧失信心。对此，教师应当对教学目标实施区别对待，针对不同类型的学生确定相应的教学目标，以此来适应学生的实际学习状况。笔者在数学教学中，设置了三个等级的教学目标，分为正常、偏深、偏浅三个级别，分别对应班级数学学习中的中等生、优秀生以及学困生，通过这样的方式保证每一个学生的学习要求与自身的学习能力、基础相一致，更加有助于教学活动的有效开展。通过数学教学目标的分层制定，教师在教学活动中能够提高指向性，教学设计更加科学合理，学生的学习积极性也能够进一步激发。
二、差异性组织教学活动，保证学生“全员参与”
课堂是小学数学教学的主阵地，大部分教学任务都是在课堂上完成的。对照制定的差异性教学目标，教师在教学活动的组织环节应当差别对待，在提问难度、板演难度等方面照顾到不同基础的学生，尽可能设置不同难度的内容与问题同学生进行互动，让更多的学生有参与的机会，防止课堂成为部分优秀生的表演秀。例如在“多边形面积的计算”章节，笔者通过引导学生进行图形的平移、旋转、剪切等，最终将图形回归到长方形，从而推断出平行四边形、三角形以及梯形等图形的面积计算公式。笔者在进行课件模拟演示的时候，对于较为简单、浅显可见的图形转变，一般对中等以下的学生进行提问，而稍微有些难度的问题，则对优秀生进行提问，既能够保证更多的学生能够参与到师生互动之中，同时也可以发挥对其他学生的思维示范作用。在不同的教学内容中，笔者往往针对相应基础与能力的学生提出相应难度的问题，保持问题的难度适当高于学生的实际水平，需要学生进行进一步的思考，处于“跳一跳就能够着桃子”这样的状况，始终保持高度的参与性和思维的活跃性，有助于数学教学的顺利开展。
三、差异性实施教学考核，保证学生“内生动力”
许多数学教师在教学中深有体会，尤其是中、高年级数学教师，当阶段考试成绩出来之后，学生中是“几多欢喜几多愁”，优秀生眉开眼笑，又有一次表现自己的机会了，但是学困生则是愁眉苦脸，不知如何回去面对家长。长期以往，学困生的数学学习积极性将会受到影响，甚至会对数学学习产生畏难、抵触情绪，自己在学习中有自卑情感，不利于数学教学活动的开展。笔者在教学中运用差异化的教学考核，对学生进行目标框架之内的学习成效检测，不仅可以真实地反映学生的学习状态，而且能够保护学生学习的积极性，帮助学困生重新树立学习自信心。在差异化教学考核中，笔者一般采取两种形式的考核，一种是AB卷形式，对中等以上学生的数学考试采取较难的试卷，而对于学困生则采取较为容易的试卷，都以百分制进行计算，这样学困生就能够获得相对较为满意的成绩，考核的难度与教学目标也基本一致；另一种考核方式是A+B形式，就是在基本卷面内容的基础上，对中等以上学生增加附加题的形式，不要求学困生完成，但是中等以上学生必须做，并且纳入总分，体现对不同层级学生考核难度的差异性。
四、差异性开展兴趣活动，保证学生“各取所需”
一直以来，课外活动也是小学数学教学的有效延伸，数学兴趣小组、培优补差小组等活动较好地实现了对数学课堂的补充与巩固，对教学成效提升较为有益。不同基础与能力的学生，他们对数学课外活动的兴趣以及内容也存在着一定的差别，作为数学教师应当清楚明白这一点，并在具体组织中加以兼顾。首先，在不同类型的数学课外拓展活动中正确选择对象，以培优为主要目的的兴趣小组活动，选择对象应当是逻辑思维能力较强的优秀生，而以补差为主要目的的兴趣小组活动，选择对象应当是学困生群体，将不同类型的学生编入合适的课外兴趣组织，能够实现各取所需的目的。另外，在数学课外兴趣活动的内容、难度确定上也要和学生的实际情况相一致，不能出现难度过深或过浅的状况。只有针对学生的实际状况设计和组织相应的兴趣活动，才能够为学生的数学学习构建有效的立体体系。
综上所述，在小学数学教学中，教师一定要充分尊重并兼顾到学生的发展差异性，从教学理念、教学设计以及考核、拓展等方面予以关注，不断优化教学过程，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（作者单位：江苏省阜宁县实验小学）
一、优化课堂教学设计细节
“凡事预则立，不预则废。”精彩有效的课堂生成也是以精心的课堂设计为前提。课堂教学质量的好坏首先取决于教师在课前能否进行有效的课堂教学设计。优化教学设计细节，可以从以下几个方面进行：首先要优化处理数学教材。教材是课程教学的载体，是“教师教，学生学”的工具。教师要根据学生的实际情况和教学重难点，对教材内容进行增减、置换、调整等创造性的再加工。其次是充分了解学生的知识结构特点。新课程理念要求教学设计改变传统的以教科书内容为起点，转向以学生知识结构特点为逻辑起点。具体说来，要求教师在备课时，要关注当前学生的数学能力和优缺点，了解学生的兴趣点，还要预设学生对相应问题的回答情况以及教师相应的应对方式等。特别是对于学生感到抽象难懂的数学概念，要增加一些与学生实际生活联系紧密的数学素材，把学生已有的知识与新知识点连接起来，帮助学生理解抽象的数学概念。最后是设计有效的练习。数学教师应选择类型、难易适当的数学练习题。教师在设计数学题目时应考虑到练习题目的针对性、趣味性和层次性。
二年级“100以内的进位加法”练习设计。根据教学目标与内容要求，教师可设计以下3类练习题：1.聪明小会计。列竖式计算指定习题，根据完成情况评选出聪明会计和会计助理。2.细心小医生。在故事背景下，出示一些存在计算问题的竖式，让学生找出错误，并改正过来，根据完成情况评出优秀医生和一般医生。3.优秀小老师。男女学生互相出题考验对方。根据出题和答题情况评选“优秀小老师”和“优秀学员”。这样的练习设计，不仅有针对性，还体现了层次性和趣味性。
二、优化课堂氛围
新《课程标准》的理念提出：“改变学科本位，树立学生本位的观念。”学生是学习的主体，是学习活动的主要参与者。在教学中，教师应时刻认识到这一点，应注重引导学生主动参与学习。著名教育者萨奇曼指出，学生主动学习的两个重要条件是感到自由和比较小的压力。因此，营造民主轻松的环境，才能促进学生积极思考问题，乐于发现和探究问题，养成主动学习的习惯。
营造民主宽松的氛围，需要注意以下几个方面的细节：首先应尊重学生，保护学生的自尊心。在教学中遇到学生出现犯错现象时，教师不要直接说“你的回答是错的”，而是要用和蔼的态度和友善语言与学生沟通。
其次是了解学生的心理特点，尊重学生独特的感受、体验和理解。每个学生都有自己的经验和独特的理解，教师应耐心倾听学生回答，探究其背后的原因，不要急于对学生的回答下断论，应和学生一起分析为什么得出这样的答案。
再次是教师要注意锤炼课堂语言。只有使用富有激情的语言，课堂氛围才是有趣轻松的，学生的学习热情才能得以激发。教师在课堂教学中应尽量避免平铺直叙，语气要抑扬顿挫，否则，再精彩的内容，也引不起学生的学习兴趣。
三、优化提问细节
提问与回答是课堂教学过程中的重要环节，既传达了教师意图，又反馈学生学习情况。小学数学课堂上，教师一般通过提问，引导学生积极思考、主动探索，增强学生发现问题和解决问题的能力。同时，提问包含许多细节，问题对象、问题的难易度、问题次数等都会影响问题的有效性。教师在提问时还应注意以下细节：一是问题应情景化。教师应尽量将问题与学生现实生活情景结合起来，善于发掘学生生活中的数学问题，这不仅有利于学生理解数学知识，也能促进学生以数学思维认识世界、形成科学态度。二是要把握问题的次数与时机。数学课堂中，问题的次数并非越多越好，问题要因时而提，一般提问的时机应选在课堂开始，引发学生兴趣和好奇性心，或学生遇到难题思维受阻时，或是过度到下一个知识点时。提问后要给学生充分思考的时间。三是把握问题的难易度与提问对象。
学习“乘法估算”，教师可以通过以下问题来创设情景：（1）开场：同学们去过动物园吗？进动物园首先需要什么？（2）在同学们纷纷回答以后，老师说：“首先，我们需要买门票。”再给出问题：“如果我们班去动物园，门票是40元，车票15元每人，那全班40个人，老师大概要准备多少钱？”（3）问题要求：“不要用笔算，直接告诉老师大概就可以了。”（4）学生在交流讨论中掌握估算技巧。
项目名称：“秦皇岛市数字环境色彩研究”(编号：094572136 )
城市发展与建设过程中出现了 “文化遗产保护不利”、 “违章拆建” 、“建筑、环境复制” “材料色彩使用混乱”“等现代 “城市病”，城市管理部门没有相关成熟的立法规范与数据库，为城市、建筑规划设计以及建设中建立数字色彩体系、色彩数据库以及规范的使用，规范与确定数字色彩体系以及未来在城市推广、应用数字色彩数据库奠定基础，同时，有利于城市发展、建设过程中的立法规范以及基于地方性色谱的文化遗产保护与城市环境品质的提升。
一、城市色彩规划概念
城市是人类的居住地，所谓城市色彩，就是指城市公共空间所有物体外部被感知的色彩总和，由城市的自然、人工色构成了城市色彩。全球化、数字化时代，居住者对城市历史、人文的视觉环境需求提升，基于中国城市发展规划建设中的系列问题，通过对城市色彩规划的重置，改善“品牌”城市形象与构建城市个性魅力，使城市建筑规划与建设秩序化、系统化提高城市的文化品位与城市管理的必要手段。
二、城市建筑色彩规划研究的必要性
城市建设中的色彩规划引起人们的关注，色彩乱用现象引起的视觉污染导致城市个性衰退，代表性建筑色彩的传承、系统、秩序、立法规范与管理的工作提到日程上来。
三、数字建筑色彩数据库
建立城市数字色彩数据库，对城市建筑数字色彩的规划与重置管理，能够塑造城市的个性魅力，改善城市的形象，科学、合理地确定秦皇岛城市色彩的基调、韵律与数字色彩范围、域度的提取，提升城市的文化品位。未来的城市之间的竞争不是高楼大厦的竞争，而是空气、水、食品安全与视觉特色的竞争。数字色彩数据库的建立与立法规范，有利于提取城市特色，增添城市景观艺术魅力，弥补因城市规划失控而破坏的城市面貌，营造宜居的城市空间环境。
四、以用户为中心的易识别与可视性
城市的色彩规划与色彩数据库的建立为城市的形象“易识别”、“可视性”原则以及个性化的整体城市形象的建立提供了原则与基础。基于视觉要素的城市市民情感使城市发展功能的细化与城市管理的日益复杂化。为了提高城市色彩的有效管理与效率，对中国城市数字色谱提取、系统归纳工作提到日程上来。
马金祥简介；中国环境管理干部学院・艺术与设计学院副院长，韩国东西大学博士研究生，研究方向为城市地下空间、城市数字色彩规划与设计学，长期从事设计教育教学实践研究， 2005年11月，作为国家优秀博士留学生代表受到了国家主席的接见。
关键词：学生；体质健康；结果分析；对策
中图分类号：G804.49 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.016
《国家学生体质健康标准》的实施是促进青少年健康成长的重要举措，其测试数据是评价学生体质健康状况的重要指标之一。本文采集了我县2008级初中学生《国家学生体质健康标准》连续三年监测试数据进行分析，就数据指标所反映出的问题提出相应的建议和对策，仅供教育部门在制订学校体育规划和教师开展课堂教学改革作参考。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
广东省饶平县2008级初中学生。
1.2研究方法
⑴访谈市、县体育行家和在一线的体育教育工作者，了解贯彻实施《国家学生体质健康标准》以来学生体质健康状况，并对如何提高我县学生体质健康水平进行探讨。
⑵走访学校30所，约谈学生600人，了解学生在校开展体育活动情况和学生参与情况。
⑶提取县2008级初中学生《国家学生体质健康标准》三年测试统计数据分析。
2 数据对照与分析
2.1数据对照
2.1.1学生分学年体质测试总成绩统计
《国家学生体质健康标准》全国设计比例为优秀率占25%、良好率占50%、及格率占23%、不及格率占2%。
表1-1表明：2008年七年级在测试的对象中有7.46%的学生进入优秀成绩段，比全国设计比例的25%低了17.5个百分点；有43.63%的学生处于不合格状态，比全国设计比例的2%高出41.63个百分点。表1-2：2009年八年级在测试的对象中有4.25%的学生进入优秀成绩段，比全国设计比例的25%低了20.75个百分点；有11%的学生处于不合格状态，比全国设计比例的2%高出9个百分点。表1-3：2010年九年级在测试的对象中有1.65%的学生进入优秀成绩段，比全国设计比例的25%低了23.35个百分点；有9.66%的学生处于不合格状态，比全国设计比例的2%高出7.66个百分点。从三个学年统计结果来看：合格率逐年大幅度提高，但优秀率没有提高反而下降。
2.1.2分学年分年级身高标准体重测试统计
《国家学生体质健康标准》身高标准体重设计比例过轻占2%、偏轻占13%、标准体重占70%、超重占13%、肥胖占2%。
表2-1：2008年七年级在测试的对象中有16%的学生体重过轻，比全国设计比例的2%高出14个百分点，其中男生21%比女生10%高出11个百分点；有10%的学生体重过于肥胖，比全国设计比例的2%高出8个百分点，其中男生8%比女生13%低了5个百分点。表2-2：2009年八年级在测试的对象中有15%的学生体重过轻，比全国设计比例的2%高出13个百分点，其中男生22%比女生9%高出12个百分点；有7%的学生体重过于肥胖，比全国设计比例的2%高出5个百分点，其中男生5%比女生9%低了4个百分点。表2-3：2010年九年级在测试的对象中有7%的学生体重过轻，与全国设计比例的2%高出5个百分点，其中男生10%比女生4%高出6个百分点；有2%的学生体重过于肥胖，与全国设计比例的2%相等，其中男生1%比女生2%低了1个百分点。从所有数据显示结果看：男生体重过轻比例大大高于女生；女生超重比例大大高于男生；偏轻体重的比例大于正常体重，超重学生比例都有增长的趋势。
2.2分析
三年来，经过走访调查全县大部分中小学校，通过召开学生座谈会、个别学生交谈和与一线教师交谈等形式，结合我县2008级学生数据进行跟踪分析，对我县初中学生《国家学生体质健康标准》不合格率偏高，体质状况偏差的原因有粗略的了解。
2.2.1七年级测试结果不合格有43.63%，优秀率也只有7.46%。对照《国家学生体质健康标准》全国设计比例，我县七年级学生的体质健康水平较差。根据调查结果分析：我县小学体育教学条件差，专职教师少，课时量安排不足，并受场地器材限制，大部分学生上体育课时都是到活动场地自由玩耍，很少接触有技术性的教学内容和身体素质练习。
2.2.2从八年级、九年级测试结果看，学生合格率大幅度提高，不及格率大幅度下降，但优秀率也在不断下降。根据调查结果分析：大部分学生都能积极参加体育锻炼，在参加体育锻炼中没有考虑运动的强度和时间，只是凭着自己的兴趣爱好进行运动，没有科学合理地安排。随着升学学习紧张，到了九年级，参加锻炼时间也就逐渐减少，导致优秀率不断下降。
2.2.3根据学生身高标准体重数据的情况分析，结果如下：男生体重过轻比例大大高于女生，男生营养不良情况较为严重，表明在此时期与青春期生长发育有关；女生超重比例大大高于男生，表明女生平常参加体育活动时间少于男生，吃零食习惯多于男生。针对这些情况表明我县学生生活水平较差，不懂得营养调配，独生子女日益增多，家长为了孩子能够吃好喝好，把孩子的饮食平衡给打破了，导致孩子肥胖或因挑食引起的营养不良。
3建议与对策
3.1学校按照大纲的要求，开足并认真上好体育课，尽量不要挤占学生上体育和课间操、课外活动的时间。要按照《学校体育工作条例》要求，落实学生每天1小时体育活动的时间。在体育活动内容的安排上，要针对学生体质健康存在的问题，选择一些有一定负荷项目，能有效提高学生身体素质的体育项目，通过这些项目的练习和锻炼，全面提高学生身体素质。
3.2体育教师必须加强学习，更新观念，树立“健康第一”的教育思想，为学生的健康成长营造一个良好的环境。在每次的体育课中合理地安排一些素质练习的内容，使学生的身体素质得以全面的发展，课后要适当引导学生多参加有益身心健康的课外活动，培养学生对体育的兴趣和情感。
3.3体育教师应将每年测试的结果反馈给学生，帮助学生制定个人体能发展计划，有计划地制订锻炼目标，有针对性地选择锻炼内容，引导学生之间相互交流体育锻炼的经验和体会，相互帮助提高认识，更好地参与锻炼。
3.4体育教师工作量较大，学校应多关心照顾体育教师，尊重体育教师的劳动成果，努力给体育教师创造一个良好的教学、科研工作环境。
3.5重视测试工作，各校要建立数据上报管理机构，层层抓落实，责任到人。设计适合本校实际的学生信息成绩卡归入档案，把体质健康测试成绩纳入综合考核的成绩内。
3.6通过课堂教学、讲座、板报、广播等多种形式对学生进行营养知识、常见病预防知识的宣传教育，培养学生科学的营养观念和良好的饮食卫生习惯，增强学生的卫生防病意识。有条件的学校要开展学生营养餐工作，实施“学生饮用奶计划”。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见.2007.5。
很多高职院校没有系统地将人文素质教育纳入人才培养计划，甚至缺乏基本的课程安排。部分教师忽视人文素质教育作用，单一强调职业技能培养，人文素质教育在高职教育中尚处于一种“可有可无”的境地，其根源在于没有从宏观角度去思考社会到底需要什么样的接班人的问题，没有正确认识崇尚科学真理、提升劳动技能与弘扬人文精神的辩证统一关系。
很多学校不能正确把握人文素质教育内涵，以思想政治、法律道德教育代替人文素质教育，人文素质的培养不等同于道德教育和法制教育。如社会主义核心价值观，其三个层面24个字本身就是人文素质的集中体现。尽管部分高职院校开设了一些人文课程，但由于学制、体制等诸多原因,人文课程比重很小，课时不多，内容单一，加之人文素质教师队伍建设薄弱，教学水平良莠不齐，人文素质教育很难取得实效。
人文素质教育与专业教育结合不紧密也是当前高职人文素质教育存在的突出问题。人文知识的培养和人文精神的树立，应该贯穿于人才培养整个体系之中。高职院校的人文素质教育不能简单机械化,不应试图以人文课程设置来充当人文素质教育。高职院校应该注重把培养学生健全的人格、复合型的知识和技能、勇于探索的创新精神和崇高的职业道德紧密结合起来，以更好地满足社会的多层次、多元化的人才需要。
二、优秀传统文化对提升高职院校学生人文素质的作用
首先，传统文化中自强不息、厚德载物的思想有利于大学生开拓创新和协调人际关系。中华民族上下五千年的发展历史正是在这种精神支撑下能够经久不衰。高职学生在与他人交往的过程中，由于性格、地域、文化的差异，会产生误会、矛盾等，要做到宽容大度，以礼待人，化解人与人之间的矛盾，形成和谐融洽的人际关系。
其次，传统文化中的爱国主义精神是核心，为大学生确立正确的人生态度提供了良好借鉴。传统文化中的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，岳飞的“精忠报国”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等都可以成为引导当代高职学生爱国的生动教材，通过学习传统文化中的爱国主义精神，更能激发高职学生的爱国主义热情，加深高职学生对爱国主义的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。
最后，传统文化中的“仁爱”精神能够帮助学生塑造崇高的道德品质。在儒家的经典著作《论语》中“仁”字共出现104次，可见在孔子学说中占有极其重要的地位。“仁”的基本精神就是“仁者爱人”。一方面，中国人强调孝顺父母，对长辈尊重；另一方面，主张“己欲立而立人，己欲达而达人”“己所不欲，勿施于人”。能够“推己及人”，想到自己，也应想到他人，包括对他人的理解和尊重。通过学习传统文化中的“仁爱”精神，帮助大学生形成关爱他人、乐于助人的高尚道德情操，形成良好的社会风气。四、传承优秀传统文化的途径
（一）加强中华优秀传统文化课程体系建设
建立以中华优秀传统文化为主要内容的人文素质课程体系，即尝试搭建以《中国文化纲要》《大学语文》为纲，优秀传统文化选修课为辅的人文素质教育模式。2014年3月，教育部下发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，高职院校应领会文件精神、把握政策机遇，建立1~2门关于优秀传统文化的必修课，考试方式可以列为考查课，把教学重点放在学生掌握程度、理解水平和应用能力上。同时，针对不同专业学生的不同需求，有针对性地开设一些优秀传统文化选修课，通过专门化的传统文化课程,培育学生的人文理念，让他们进一步了解中华优秀传统文化的精髓，强化学生文化创新意识。
（二）推进优秀传统文化教育与德育课程、专业教学相融合
“两课”是高校大学生德育教育的主要途径，多年来形成了很多宝贵经验和先进做法，其中，重要一点就是把优秀传统文化融入“两课”教研教学中。在“两课”教学设计中要进一步融入中华优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，为道德建设提供有益启发。高职院校学制短、顶岗实习时间长的特殊性要求,必须把优秀传统文化渗透于专业课教学中。要有计划地组织高职学生深入社会、深入行业，在实习实践中加入优秀传统文化因素，让学生了解中华民族丰富的文化遗产。将以优秀传统文化为主要内容的人文素质教育与社会实践活动结合起来，才能使人文素质教育更切实、更深刻、更持久、更有说服力。
（三）以合理的评价体系保证优秀传统文化教育层层推进
为提高人才培养质量，教师应对学生专业理论学习与校内表现进行评价，企业应对学生实习的行为进行评价，学生则对自己做出综合自评，构建“三位一体”的职业素质与职业道德考核评价体系，保证优秀传统文化教育层层推进。
（四）积极开展优秀传统文化的推广传播
当今社会数控技术的发展日新月异，而数控教学的现状却不容乐观。因为条件建设或人员素质等各种原因，导致数控教学方式陈旧，很多还只是停留在参观了解或者简单验证层面，要么就是重理论、轻实践，要么就是重实践、轻理论，不能将理论与实践很好地融合。培养的学生也不能满足社会的需要，跟不上时展的步伐。针对数控教学的现状和相应的问题，我们只有改革才能改变现状，只有改革才能为数控教学注入新的活力。
二、改革思路与实践
首先通过认知实践课程让学生对数控课程建立良好的初印象，激发学生的学习兴趣；紧接着通过机械制造实训课程让学生感受零件从设计到加工制作完成的整个过程，培养学生理论联系实际的能力和动手能力；然后通过综合实训课程提升学生的动手能力和综合解决问题的能力；最后通过开放实验、全国大学生机械创新大赛和全国大学生工程训练综合能力竞赛等平台来培养学生的创新能力。
1.建立良好的数控认识，激发数控学习兴趣
通过开设为期半天的认知实践课程，让学生到数控车间来实地参观学习。在学习过程中向学生介绍数控的发展现状、应用前景，演示典型零件的加工过程，重点展示之前学生的优秀作品和获奖作品，激发学生的数控学习兴趣。
2.建立理论与实践融合的完整体系，并分模块、分层次教学
将数控分为数控车、数控铣和特种加工三个模块，分别安排学生到每个模块进行一天的制造实训。由于有了认知课程的铺垫，学生的学习热情较高，使整个学习有了良好的开端。实训的基本要求是每个学生要完成一个典型零件的设计和制作，为了保证学生在一天的时间内能够学习到零件从设计到加工制作完成的整个过程，我们对课程进行了优化设计，在数控车模块采用手动编程，数控铣和特种加工模块采用软件辅助自动编程，由于时间短、信息量大，学生很多知识记不住，因此我们就制作了动态的随堂课件，让学生可以及时查阅，达到及时巩固知识的目的。通过完成基本零件的设计制作，让学生能够将理论与实践操作很好地联系融合，既巩固了设计、编程、工艺等基础理论知识，又锻炼了实际的动手能力。为了提高教学质量，我们还进行了分层次教学。针对动手能力强的学生，我们还设置了个性化教学模块，只要学生提前完成了基本作业，就可以选择设计个性化作业，只要做了个性化作业，根据做的程度加分，这样就能大大调动学生学习的主动性和积极性。为了保证教学质量，我们在整个实训完成后，增设了技能测试模块，让学生知道基本知识和基本操作是要考试的，这样在平时的学习过程中学生就会更加重视和认真学习，达到更好的教学效果。
3.培养学生综合解决问题的能力
通过开设为期两周的综合实训课程，让学生组队完成一个具有相应功能的综合作品的设计和制作。在设计过程中需要综合运用大量的基础理论知识，在加工制作的过程中需要充分运用基本的实践操作技能。因此在综合实训过程中，学生学会了将理论和实践连为一体，使理论和实践不再孤立，当然在综合实训过程中，学生肯定会遇到这样或那样的问题，在发现问题和解决问题的过程中提高了学生综合解决问题的能力。通过这门课程让学生能够将自己的设计和想法真正实现，变成一个作品，增加了学生的成就感，也让学生体会到了实际完成作品的不易。当然，能够成功地开设综合实训课程与我们之前开设的基础课程是紧密相连的，只有基础打好了，后面的课程才能顺利开展，这是一个循序渐进的过程。
4.培养学生的创新能力
