时间：2023-06-19 16:14:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论技巧总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为校辩论赛的领队，今年的辩论赛让我感到十分自豪，今年我们创造了历史，闯入四强，让学校看到了我们化工的风采，颁奖时，评委对我说：恭喜你们进入了四强。我想以前化工在辩论赛上是个酱油学院吧!
辩论赛是一场盛宴：对于辩手，从前期准备到临场反应，从外表气质到内里思维，最享受主席宣布胜利的时刻。立论，自由辩，总结，辩论中，最最欣赏的是诡辩，使对方明知此理不通，却又无话可说!也喜欢精彩的反驳，针尖对麦芒，尤其是以其人之道还至其人之身。总之，在辩论赛上，就没有辩清的时候，无论你说的再对，我总能反驳回去!这只是技巧，辩论要有主线的，陈词时将主线阐明，自由辩以其为依托，总结也是如此。这样，才能做到有逻辑，有整体性，不跑题，不被对手反制。至于场上的气势，决定的是论点，辅助的是辩手气质。对于辩论赛的组织者，我想说，辩论赛是一项长期赛事，场次多，所以会有些麻烦，但我觉得最关键的是对于辩手的培训，像我们理工学院的辩论赛，辩手都是普通学生，很多对辩论赛一无所知，这样在比赛时就会很没意思。一场辩论赛的可观度就取决于辩手。对于对辩手的培训，实在是很难办，毕竟我们是化工，没有这方面的专业人才，我能想到的就是看视频讲解，还有其他辩论赛视频，还有找往届辩手指导一下，自己也可以看看辩论方面的书籍。
今年的辩论赛硕果累累，希望明年的辩论赛能更好，我希望学院的“迪贝特”杯辩论赛能一直持续下去。我想用一位辩论赛评委的话作为结束语：一个没有辩论赛的大学，就不能称之为一所好大学!
【关键词】辩论赛；高校；学风建设；作用
一、前言
辩论赛是一种考验学生反应能力、思考能力、答辩能力的有益活动，通过辩论赛，学生可以提升自我、增长知识、培养团结协作的精神。因此，高校通过开展高质量的辩论赛的方式来建立优良的学风着实是一种有效的途径。
二、辩论赛主题
2003年以来，长江大学学生会以“掘英育才，打造长大学子的辩论盛会”为主题，以“发掘优秀辩论精英，培育卓越辩论人才”为理念，十年如一日的开展“清晓杯”辩论赛，取得了丰硕成果。
三、辩论赛主要目的和做法
1、甄辩题，精选辩论话题，引导同学思考
通过在全校范围内征集辩题、院系推荐辩题、资深辩论专家命题、各兄弟高校辩论队交流辩题等形式，组建“清晓杯”辩论赛辩题题库，精选与大学生学习、生活息息相关的校园话题、当下时事政策、社会热点以及一些经典哲学辩题等等，如第九届“清晓杯”辩论赛的辩题主题即是“大学、实践、社会”，从辩题上吸引同学们对辩题积极思考和讨论，积极参与辩论赛当中，从而更深入的渗透辩论文化。
2、选辩才，笃定辩论精神，明确选拔标准
（一）广泛宣传扬辩论文化。通过活动宣传板、官方网站、新媒体、电子显示屏等平台，弘扬辩论的文化和历史，大力宣传最佳辩手、优秀辩手、口才明星成功事迹，增强长大青年学子的学习意识，在长江大学校园内形成良好的辩论氛围。
（二）严格选拔甄辩论队员。通过设立严格但不刻板的选拔标准，不拘一格降人才。辩论赛要求辩手首先要普通话标准，吐字清晰；其次，要对辩论有高度的热情，有良好的沟通能力、交际能力及思辨能力；最后，要有团队合作意识，能够在完成自己辩位要求之外，配合其他队员顺利完成比赛。
（三）模拟比赛验辩论人才。通过设立常规性友谊赛、交流赛等模拟辩论赛与各院系辩论队的队员之间相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在实战中成长，同时也通过实战演练，检验所选的辩论人才，根据比赛情况适当调整选拔标准和培养方案。
3、练辩能，夯实辩论才能，树立言行榜样
（一）强化辩手个人能力水平，了解辩论相关知识
通过阅读课外书籍，浏览网络资料，请教资深前辈等方法，学习和继承传统与现代辩论文化，博采众家之长，提升个人文化品位和人文素养。
（二）深入院系队伍整体素质，落实辩手培训措施
（1）文化素养培训：由指导老师选定古诗词，辩论队成员诵读，提高自身文化修养。
（2）思辩能力培训：辩论队成员可选即兴话题辩论，或对某一现象进行分析，以提高思辩能力。
（3）辩论技巧培训：观看往届比赛精彩视频，分析选手台风、辩风及辩论技巧，同时请专业指导老师进行专项培训。
（4）实战能力培训：不定期举行模拟赛，提高实战能力，并请专业评委点评，总结分析实战中出现的问题。
4、践辩神，深化辩论精神，展现语言魅力
（一）组建长江大学辩论队，完善辩手管理系统的组织建设。通过“清晓杯”辩论赛以及各院系辩论赛系列活动，以个人报名、院系推荐、公开选拔的方式在全校范围内遴选优秀辩论人才，组建长江大学辩论队。配合学校育人工作，建立一套完善的辩手培训和管理体系，致力于实现辩论队组织结构梯队化、选拔模式制度化、培训机制科学化。不断完善鼓励制度，加强组织纪律建设。
（二）以辩论赛为契机，加强校、院间交流。组织辩手积极研究辩论技巧、探讨辩论发展、推广辩论活动；积极参加国内外各大辩论赛事，通过辩论与各地高校加强交流、增进了解，将展示大学生精神风貌和探寻辩论艺术发展规律相结合。
（三）整合全校资源，搭建辩手成长成才的广阔平台。在全校各项辩论赛事中，为“清晓杯”辩论赛中产生的优秀辩手、最佳辩手、优秀主席提供机会，如指导“星火杯”新生辩论赛，对所有的参赛选手、主席、计时员、监时员进行一轮系统的培训，详细讲解辩论赛的赛制、规则、参赛技巧以及注意事项等。以友谊赛的形式积极的与院系进行交流，让其在发扬辩论文化的同时，进一步展现自我、锻炼自我，提高自我，真正的实现成长成才。
四、辩论赛对高校学风建设的作用
1、扩大了辩论的校园影响，引导了同学思考与学习
伴随着“清晓杯”辩论赛的成功举办，长大学子的辩论热情在校园内明显高涨。从各院系辩论赛的开展，到“清晓杯”小组赛、半决赛的激烈角逐，再到总决赛比赛现场的座无虚席，观众在比赛过程中不仅全程参与，而且对辩题进行了深入的思考。多数观众对于贴近大学生活、深入社会热点的辩题比较感兴趣，部分同学建议辩论应该让经典更经典，辩题的选择应该走高雅文艺路线。与此同时，同学们对于辩题的分析更加透彻，对大学生活、教育科学、社会热点的思考更加深入。辩论赛激发了同学们的学习热情。
2、提高了同学的思辨能力，涌现了一批校园明星
通过“掘英育才”系列辩论活动的开展，长大学子中涌现了一批校园明星。2012年，长江大学代表队赴许昌大学参加“三国杯”电视辩论赛，摘得冠军，杜森林荣获全场最佳辩手；首届长江大学辩论队队员、经济学院代表队最佳辩手李晓宇率队蝉联“清晓杯”辩论赛三连冠，并在第七届“万人创百星”活动中荣获“口才明星”称号；优秀辩手李欣、万楷荣获“学干明星”称号，杨丹、张程荣获“口才明星”称号，颜娇、王格格、韩等多位同学也在其他领域分获校园明星称号。经过了“清晓杯”辩论赛的培养与锻炼，这些同学的思辨能力得到明显提高，不仅拥有了伶牙俐齿，而且拥有了开阔的思维与视野。因而这些同学在其他领域也能够脱颖而出，并取得了不俗的成绩，为同学们树立了良好的典范，充分发挥了榜样的力量。
3、升华了校园的文化品味，形成良好的学术氛围
十年来，“清晓杯”辩论赛不断完善 “发掘优秀辩论精英，培育卓越辩论人才”的理念，开展了“甄辩题、选辩才，练辩能，践辩神”的系列活动，将辩论队的建设细化为“制度建设、文化建设、实战演练”三个部分，做到对辩论队员“文化素养、思辩能力、辩论技巧、实战能力”四级培训，将辩论文化融入到校园文化当中，培养了同学们勤学善思、能言善辩的能力，以辩证的眼光去看待问题，形成了良好的学术氛围。
辩论赛评分细则一一、赛制：四对四团体辩论赛。
二、辩论赛程序(由辩论会主席执行)
1、辩论赛开始，宣布辩题
2、介绍参赛代表队及所持立场，介绍参赛队员
3、介绍评委及点评嘉宾
4、辩论比赛
5、观众自由提问时间
6、评委及点评嘉宾退席评议
7、评委入席，点评嘉宾评析发言
8、宣布比赛结果，辩论赛结束。
三、辩论赛细则
1、时间提示：自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时，计时员以一次短促的铃声提醒;用时满时，以钟声终止发言。攻辩小结阶段，每方使用时间剩余10秒时，计时员以一次短促的铃声提醒，用时满时，以钟声终止发言。其它阶段，每方队员在用时尚剩30秒时，计时员以一次短促的铃声提醒，用时满时，以钟声终止发言。终止钟声响时，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2、陈词：提倡即兴陈词，引经据典恰当
3、开篇立论：立论要求逻辑清晰，言简意赅。
4、攻辩：
(1)攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行。
(2)正反方二、三辩参加攻辩。正反方一辩作攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为功方：辩方由功方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。
(3)攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不得互换，辩方不得反问，功方也不得回答问题。
(4)正反方选手站立完成第一轮攻辩阶段，攻辩双方任意一方落座视为完成本方功辩，对方选手在限时内任意发挥(陈词或继续发问)。
(5)每一轮攻辩阶段为1分45秒，功方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，以钟声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答，不作扣分处理。
(6)四轮攻辩阶段完毕，先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结，限时1分30秒。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际状况的背稿。
5、自由辩论：这一阶段，正反方辩手自动轮流发言。发言辩手落座为发言结束既为另一方发言开始的计时标志，另一辩手必须紧接着发言;若有间隙，累积时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。
6、观众提问：正反方各回答两个观众提出的问题，双方除四辩外任意辩手作答，一个问题的回答时间为1分钟，如一位辩手的回答用时未满，其他辩手可以补充(问题须经过半数以上评委审核，辩手方可作答)。
7、结辩、辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分。
辩论赛评分细则二1、辩论技巧：语言流畅，分析、反驳和应变能力以及论点的说服力和逻辑性(40分);
2、内容、资料：论据内容是否充实，引述资料是否恰当(30分);
3、风度及幽默感：表情动作是否恰当，是否有风度及幽默感(15分);
4、自由辩论：个人在自由辩论中的表现(15分)。
辩论赛评分细则三1、 团体分，共300分：
(1) 按辩论阶段评分，计200分。陈词：30分：攻辩：40分;攻辩小结：20分;
自由辩论：60分;回答观众提问：20分;总结陈词：30分
[关键词] 小组工作； 简析； 方法； 实践应用
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02
1 “小组”与“小组工作”简析
本文中的“小组”不是指几个互不相关、不存在联系的若干人之间的简单组合。例如在一家大型商场中购物的几个人，他们在购物之后会做自己的其他事情，彼此间毫无关联，互不影响。但是如果在他们购物时，发生了地震等不可预测的灾难，之后他们互相帮助、彼此合作、共同抵御地震带来的破坏，在历经若干时间之后，他们拥有共同的抗震经历，一同经受了地震灾害的考验，使他们在原本不相关的背景下互相认识、互相帮助、互相合作，只为完成抵御地震灾害的目标形成了一个具有团队性质的“小组”。因此，对小组的理解可以是：在一人以上的团队中，团队整体具有行为的标准或者准则，团队成员具有统一的利益或者目标，团队成员在完成目标的过程中扮演各自的角色，团队成员具有强烈的团队归属感和团队意识，团队成员彼此合作并且这种关系将会在较长的时间范围内维持。而对“小组工作”在社会关系或者人际关系中的理解是：一方面指在社会背景下，若干人组成的群体，在共同愿景的基础上，解决社会问题、加强社会功能，实现群体的预期目标或希望，改善生活条件和福利待遇等；另一方面指某个人在社会环境下不能适应或者展现自我能力，在追求自我价值的过程中，找到了协助自己的并具有共同目标的其他人，建立具有团队性质的“小组”，之后共同处理个人、“小组”甚至是社会问题，实现了个人价值并促进了“小组”和社会的进步。
2 “小组工作”的方法研究
2.1 提出问题并解决
首先可以使用“头脑风暴法”即在组织者宣布问题之后，短时间内搜集某一小组的全体成员对某一问题的不同观点，然后将所有观点列于黑板上，以小组（每组4～6人）为单位，组织者引导其对不同观点进行探讨（可以在同一小组内就同一观点进行探讨），时间限定在8～10分钟效果最佳，过短或过长均不利于探讨的顺畅进行，在探讨的过程中，鼓励自由发言，每个人都有发表自己观点看法和聆听他人观点看法的机会，在探讨结束后，各小组可以选择代表发言总结本小组的探讨结论，最后由组织者进行总结性发言即可。另外可使用“集体创思法”，即在组织者提出问题之后，鼓励全体学生思考与问题相关的项目，鼓励创意思维，再经过集体探讨之后确定其可行性，最后由组织者总结并选择一种最合适的方法。此种方法对于大学生团体创新创造思维具有重要意义。“小组工作”进程内的提出问题并解决，可以培养小组组员的自主性、积极性、创造性，给小组组员提供自由发言的机会，使他们的思维沟通交流，之后可获取解决问题的最佳方案，培养良好的团队合作意识和团队责任感。
2.2 角色扮演
角色扮演指由组员扮演特设情境中的角色，学习处理人际关系的技巧、语言交流的优势、处理问题的方法等。角色扮演的题目应该紧贴大学生的生活实际，例如模拟课堂、模拟法庭、模拟偶遇国外友人等。在实际操作过程中，其一般有下列步骤：第一步是宣布设定情景，让组员明确此次情景设定的价值和意义，在组员自愿的原则下分配角色，在某些角色无人主动担任时，组织者要加以调整；第二步是让组员在其理解上做出台词的语气表达，尽量让组员自由发挥在特设情景中的作用；第三步是在达到既定目标或者情景完成之后，让组员表述其在参与过程中的感受，互相交流扮演过程中的优缺点，表述自己在角色扮演中的收获，再由组织者进行总结性发言，如果未达到预期目标，可以进行情景再现，让不同组员再进行角色扮演。角色扮演不仅可以给学生提供宣泄情感的机会，而且可以让学生在特设情景中做出换位思考，在表达自我的同时培养与他人交流的技巧，加强现实生活中对人际关系的处理能力。
2.3 自由辩论
自由辩论指在大学生中开展自由辩论会，让其就与现实密切相关的问题进行辩论，例如“大学生活期间是否应该谈恋爱”“大学生活期间是否应该兼职”等辩题展开辩论，在“真理越辩越明”的过程中，让其自由选择正反方，收集素材，按正常辩论程序开展辩论，加强其逻辑思维能力和对问题的认知深度。
3 “小组工作”在大学生教育管理中的应用
3.1 入学教育
大学新生步入大学校园后，在面对全新的环境、陌生的同学、不同的学习生活方式时，表现出心理上、生活上、学习上、人际交往上等诸多方面的不适应。此时，如果将“小组活动”穿插于校史校情、校规校纪等讲座之中，在学生尚无课业压力、时间充裕、便于组织的情况下，帮助学生尽快融入新集体，与新同学交流学习生活中的问题，丰富其大学生活的内涵，帮助其更好地憧憬美好的大学生活。
3.2 协调人际关系
大部分同学的大学生活总是展现在集体背景下，不论在学习还是生活中，与其他人的交流和和睦相处显得极为重要。“小组活动”中例如“角色扮演”等能帮助其协调人际关系，锻炼其与其他人交流的能力和技巧。
4 结 语
“小组活动”是现阶段大学生教育管理的重要组成部分之一，它不仅传承了传统大学生教育管理的理念，并且取其精华，不断深化、拓展、改革，实际应用中，它摒弃了传统教育管理被动接受、模式死板、形式封闭、脱离实际、方法枯燥的缺点，拓展了教育管理的深度，扩大了教育管理的规模，引导了学生价值观念的正确走向，让大学生主动、自由、积极、热情地参与到教学管理活动中，寓教于乐，对培养复合型人才、加强道德素质建设、建设和谐美好校园起到了不可替代的作用。
主要参考文献
【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。
二、英语课堂辩论式教学的理论基础
众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：
1．符合英语专业培养目标
无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。
2．培养合作学习精神的需要
合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
3．符合学习者为中心的教学理念
当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。
三、英语课堂辩论式教学模式
笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。
1．准备阶段
前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。
2．辩论过程
前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。
3．辩论之后的讨论会
在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。
辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。
四、开展课堂辩论式教学实践的体会
经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。
1．学会英语思维
在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
2．学会严谨、独立的思辩
能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”
3．学会有效交流
课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。
4．突破心理阻碍
在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。
五、对教师的要求
组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：
1．指导准备
教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。
2．倡导环境
在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。
3．点评得失
通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。
六、结 论
在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。
参考文献
1 文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002
2 彭青龙.思辨与创新――口语课堂上的演讲、辩论初探［J］.外语界，2000（2）
3 Kay. S. 实用辩论技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006
4 王 坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。根据教育部新修订的英语教学大纲，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在提高听说能力这一方面，有了更具体更明确地要求。其目的就是使大学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使所学有所用。目前，我国各高校也在实施着大学英语教学改革，转变教学模式，将以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。
作为大学英语教师，我们要适应新的形势，积极转变自己的教学思路，不能把自己单纯看作传递信息的源泉，而应是充当一个组织者，在教学过程中组织学生大量参与使用语言的学习活动的，为学生学习使用语言创造机会，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。在英语教学中引入辩论这种教学手段，对促进学生听说能力和综合能力提高很有作用。
在传统的英语教学过程中，学生课堂个人表现的机会并不多，教师在授课过程中虽然积极地鼓励学生去参与，但是由于教学时间有限，学生自身紧张等诸多因素，真正提供给学生表达自己观点的时间并不是很多。在这个过程中，有一部分学生就选择了沉默，也就是我们常说的哑巴英语。近年来，中国大学生的英语辩论赛开展得有声有色，受到了各个高校的重视，通过比赛，锻炼了学生的英语综合技能，参赛学生受益匪浅。但是真正能够辩论这种教学手段引入课堂的老师并不多。
在教学中用辩论进行英语教学有很多优点，因为辩论不单纯是语言的表达，它还是对学生逻辑思辩、心理素质、知识结构等整体知识水平的考察。传统课本教材内容更新较慢，往往几届学生用的都是同一本教材，与时代难免有些脱节。而辩论自然就会有辩题，它的题目往往是重大的社会热点问题，比如“环境保护”、“克隆的合法性”、“出国留学”、“广告利弊”、“勤工俭学”、“网络安全”、“恋爱观”、“黄金周问题”、“假冒伪劣”等等。由于涉及的领域比较广泛，同学会产生很大的兴趣。很多参加了英语辩论准备的同学都感叹平日对政治时事关注太少，一上阵才发现自己知识结构严重失衡。
在准备辩论的过程中，学生首先须要了解辩题所要讨论的实事问题，并就这一问题进行深入的分析。通过辩论内容资料的查找，以及辩论素材的分析，辩论小组的共同讨论，可以锻炼学生的逻辑思维能力。因为辩题自然有正反方组成，辩手不但要了解自己一方，更要了解对方。在准备辩题的过程中，通常要做一些文字上的准备，内容都是关于辩题所讨论的要点。整理过程中，学生就能够锻炼学生的写作能力；另一方面，有了充分的准备再加上互动的语言环境，学生自然会由被动变主动。摆脱了学生在普通课堂上回答老师提问要么不会，要么不知道要说什么的尴尬。只剩下被动单倾听，丧失学习兴趣和积极性。
辩论可以帮助教师完成有效引导者的角色转变。辩题的选择对于课程的能否顺利进行起到了至关重要的作用。辩题太简单，激发不起学生的学习兴趣，而太难不利于辩论的展开。因此教师在授课之前要选取合适的辩题，尽量将辩论题目有效地和教材内容结合在一起，订出教学计划并提前将任务布置到分配好的辩论小组。学生在正式辩论课程前已经做好了充分的准备，这样学生就会有备而来，再加上教师耐心引导，必定能够建立起一个更轻松，更积极的语言环境，教学效果会更好。
在辩论过程中，学生要陈述自己的观点并加以论证。他的观点、例证必然受到另一方学生强有力的攻击。如果是普通的课堂，学生可能会由于胆怯和惊慌，采取躲避和拒绝问题的态度。但是如果是以辩论的形式，为了自己所在的团队，参与同学必须鼓起自信和勇气，控制自己，把精力集中到问题上，并组织思路，进行反驳。随着辩论的深入，学生会很投入，达到忘我的境界，这时紧张、害羞、怕出错的想法都会随之消失。英语辩论要求全体学生参与，在这种特定的语言环境下，学生要想取得辩论的优胜，首先就要认真地倾听，找错，快速搜寻有用信息，合理组织语言，做出有力反驳。学生在互相配合的过程中，相互照应，取长补短，取得胜利，团队合作精神便在此演练中培养而成，学生学习英语学习能力，创造英语学习机会的能力也随之增强。
辩论结束后，教师可以就学生的表现进行总结。就辩题进行深入的分析和指导，并将正反方的观点进行比较，总结出精华，这样有利于学生借鉴。教学过程中会有意想不到的情况出现，比如应根据学生的具体水平适当调整辩论时间，让更多的学生有参与的机会。另外对于辩题的理解可能会出现观念上的偏差，学生思维上混乱，甚至可能造成学生是非观念的倒错。这就要求教师在总结讲评时引导学生通过分析透过现象本质，分清是非。教师应对辩论技巧、英语口语运用能力、思维逻辑性等各个方面进行讲解评判，并向学生阐明辩论的胜方只代表他们辩论技术和能力的优胜，而不代表真理的方向和价值取向。辩论的形式也可以不断变化，比如“外研社杯”全国英语辩论赛所采取的议会制辩论形式，即模拟实行议会制国家政府讨论议案的方式，由正反方进行辩论。采用这种“议会制”的辩论形式，不仅能使赛事评判更具科学性，对参赛选手的语言能力、知识储备、思维敏锐度等综合素质进行了更为全面和真实的考核，还能通过比赛形式了解西方的文化知识。
经过教学实践的积累，不断总结经验，提高教学能力，教师就可以很好地胜任辩论式教学，给学生提供足够的运用语言进行交流的机会，增强学生使用语言的能力，并创造良好的课堂氛围，收到良好的教学效果。学生也会通过辩论式教学，
培养自己快速反应能力、辩论训练批判性倾听能力、培养勇气和信心并且学会从多角度看问题。通过辩论课，为学生在将来面对其他的英语口试、面试和外国人打交道时就不会胆怯，也不会因文化差异而闹出笑话。
请大家保持现场安静，我们的辩论赛就要开始了。
(安静下来)
大家好，这里是XXXX(主题)辩论赛的现场，欢迎各位。
本场辩论赛主题是XXXXXXXXXX。
下面由我来为大家介绍本场到场的评委，他们分别是----
接下来为大家介绍的是本场辩论赛的双方辩手，
正方辩手是由XX系组成的代表。。。。，他们分别是正方一辩XXX，正方二辩---(具体介绍如果是非正规大型比赛可以忽略介绍，按具体上级要求)，他们所持的观点是----
反方同上
下面我宣布，XX学校第几届XX辩论赛第X场正式开始。
下面进入第一个阶段：(接下来按照底下说就好了，时间按你们的大纲要求安排)
(一) 开场陈述阶段
下面请正方一辩发言，时间2分30秒[示意正方一辩发言]
[发言完再说]下面请反方一辩发言，时间2分30秒
(二) 攻辩阶段(公辩时间6分钟，每队各3分钟)[具体流程同上，注意攻辩，自由辩论，观众提问环节要先念规则，再进行辩论。]
1、正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一公辩1分30秒
2.反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一公辩1分30秒
3、正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一公辩1分30秒
4、反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一公辩1分30秒
5、正方一辩攻辩小结1分30秒
6、反方一辩攻辩小结1分30秒
攻辩规则：
①质询者控制质询时间，可以提出与题目有关的合理而清晰的问题，并可以随时停止答辩者之回答。
②攻辩时间内，质询者应询问问题，不得自行申论或就质询所获之结果进行引申，否则视为违规。质询者自行申论或引申发言时，答辩者有权要求其停止。
③答辩者应回答质询者所提之任何问题，但问题明显不合理时，答辩者得说明理由，拒绝回答。
④答辩者可以要求质询者重述其质询，但不得恶意为之，否则视为违规。
⑤答辩者不得对质询者提出询问，否则视为违规。
⑥答辩者提出反质询时，质询者得要求其停止，并拒绝回答
(三) 自由辩论阶段〔反方先开始〕(辩论时间8分钟，每队各累计时间4分钟)
1、 反方累计用时4分钟
2、 正方累计用时4分钟
自由辩论规则：
①自由辩论时间总共为8分钟，每队各4分钟。
②自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由反方任何一名队员起立发言。完毕后，正方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。
③在自由辩论时间里，每一位辩手的发言次序、次数和时间均不受限制。
④当一队的发言时间剩30秒钟时，将有一声哨声提示，当该队的发言时间用完时，会有两声哨声提示，该队应立即停止发言。
⑤如果一队的发言时间已经用尽，不能发言，另一队还有剩余时间，则该队的辩手可以继续发言，直到该队的时间用完为止。
⑥自由辩论是检验一个队整体配合能力以及每一位辩手实力的重要阶段。辩手应充分利用这段时间，简洁明了地加强自己的论点，机智有力地反驳对方的论点，如果只是空洞无物的攻击或有意回避对方的质询及发言观点，或者出现语误、空场等情形，都将影响该队的成绩。
(四) 总结陈述阶段
反方四辩做总结陈词3分钟
正方四辩做总结陈词3分钟
(五) 观众提问
1、每队可以被3个观众提问，每个观众只能提问1个问题
2、观众提出的问题必须与题目有关，合情合理的问题
3、当问题不合理时答辩方可拒绝回答，此观众取消提问资格，但是此次提问机会仍然继续，此机会留给其他观众
(六)评委统计结果，点评
(七)主持人公布比赛结果
(八)主持人宣布比赛结束
请在场的各位同学安静下来，我们的辩论赛马上就要开始了。在比赛开始前，请您将随身携带的移动通讯工具调整到震动或静音状态。在比赛过程中，请您配合我们，保持会场的安静与清洁。谢谢您的合作。
各位评委，同学，大家下午好!我宣布大连翻译职业学院第二届辩论赛，第 1 场半决赛现在开始，参加本次辩论赛的评委有法语系主席 张诗涵、校学生会主席 宋继龙、日德俄团委书记 刘贤，感谢各位评委的出席，下面有请我们的正反双方辩手入场。
首先请双方辩手进行自我介绍，首先请正方辩手自我介绍预祝你们在本场辩论赛中会取得好成绩，下面请反方辩手进行自我介绍同样预祝你们在本场辩论赛中能够充分发挥自己的辩论实力。
辩论赛正式开始前，我先说明一下辩论赛的流程：
本次辩论赛一共分为四个环节：
第一个环节是开篇立论，由正方开始陈述，时间为3分钟
接下来是一对一攻辩环节，时间为2分钟，首先由正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩，再由反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩，再由正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩，最后由反方三遍选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩
攻辩环节结束后，进入攻辩小结环节，时间为两分钟，首先由正方一辩进行攻辩小结，再由反方一辩进行攻辩小结
接下来是自由辩论环节，双方各5分钟发言时间，由反方先开始发言
最后是总结陈词，时间为4分钟，反方辩手先发言。再由和分组计算分数，公布比赛结果。
好，大致过程就是这样，现在双方辩手已经严阵以待，信心十足。今天，究竟是鹿死谁手，还要看每一位辩手的智慧和辩才。为使我们双方的队伍都能以一个最佳竞技状态和最旺盛的斗志参加比赛，让我们给予他们最热烈的掌声以作鼓励。
本场比赛的辩题是有关于现在社会需要专业人才还是通用人才的话题：
正方所持观点是：现在社会需要专业人才
反方所持观点是： 现在社会需要通用人才
当今社会的企业，技术形形、不近相同，也正是因为社会的复杂性、多样性，因而对人才的需求也是多种多样的，综合性人才，专业人才，二者相辅相成，缺一不可，只有二者完美搭档、配合，社会才会进步，经济才会发展，在我看来，现在社会，专业人才，通用人才二者同时需要。
那么今天双方辩手就要以此为话题，进行一场精彩的辩论。辩论的第一个环节是开篇立论，在发言前，辩手们须了解，当还剩30秒发言时间时，我们的计时员会举手示意，当发言时间结束时，我们的计时员会吹哨示意，发言时间结束后，不得继续发言，请各位辩手把握好发言时间，首先请正方一辩对本方观点进行阐述，时间为3分钟，计时开始。
谢谢正方一辩的精彩发言，下面请反方一辩对本方观点进行阐述，时间也是3分钟，计时开始。
感谢反方一辩的精彩发言，下面进入攻辩环节。首先请正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩。问者只准问，答者只能答。时间为2分钟，计时开始。
谢谢，下面由反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩，时间为2分钟，计时开始。
谢谢，接下来由正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩，时间为2分钟，计时开始。
谢谢，接下来由反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩，时间为2分钟，计时开始。
感谢双方辩手的精彩发言，下面请正方一辩对本环节辩论进行攻辩小结，时间为2分钟，计时开始。
谢谢，现在请反方一辩对本环节进行攻辩小结，时间也是2分钟。 计时开始。
谢谢，经过前两个环节之后，接下来又是他们施展才华的时刻了，也是辩论赛最精彩的时刻---自由辩论。在自由辩论开始之前，让我提醒双方辩手，辩论双方各有5分钟的发言时间，正反双方自由轮流发言，同一方的发言次序不限。反方先发言。一方发言落座之后，另外一方要马上发言，若有间隙，累计时间照常进行。如果一方用时已完，另一方可以继续发言，也可以向主席提出不发言。我们提倡积极交锋，对重要问题回避两次以上的一方进行扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，也要适当扣分。好，现在自由辩论正式开始。首先请反方发言，计时开始。
自由辩论的过程真是十分的精彩。正反双方通过你来我往的交锋，充分体现了语言的艺术，辩论的魅力以及个人的实力。接下来辩手所将要作的总结性陈述，往往更是举足轻重。我们先请反方四辩总结陈词，时间为4分钟，计时开始。
感谢反方四辩的精彩陈词，下面请正方四辩总结陈词，时间也是4分钟，计时开始。
好，谢谢正方四辩的精彩陈词，今天这场辩论赛可谓美轮美奂!能否取得好成绩往往取决于真正地理解和掌握辩题的内涵， 谢谢双方四辩的总结陈词。
下面我们首先要请评委对本场辩论赛进行点评。
好，谢谢主席的精彩点评，现在，大家也可以对刚才的这个辩题进行评述，发表一下自己的看法。我们的记者团会进行流动式采访，大家可以举手示意发言，好，辛苦我们的记者团成员，接下来的时间交给你们。
好，辛苦了，我们的记者团，感谢你们，也感谢同学们的积极发言。
丰富的知识底蕴、良好的心理素质再加上运用自如的辩论技巧是取得好成绩的条件。 从表面上来看，辩论赛仿佛是一种高级的智力游戏，然而它所引发出来的知识与智慧，特别是辩手们表现出来的个性的风采和整体的青春魅力，我认为都超越了辩论本身。经过一场唇枪舌战，我想现在大家和我一样都在盼望着比赛的结果，我的心情和大家一样激动和紧张。对这样一场实力相当的比赛，真的是难分伯仲。但是比赛总是有输有嬴，我们只能有一个获胜方，下面我要宣布比赛的结果：
本场比赛双方的得分情况是：-------------
获胜的队伍是：-------------- ，恭喜你们。他们将进入最后的决赛，希望你们有更出色的表现。
从辩手们的得分情况来看，本场比赛的最佳辩手就是：正方-----反方--------
请大家用最热烈的掌声向他们表示祝贺。
1 问题的提出
大部分高职院校是20世纪90年代以来，或由原来的专科学校转型而来，或由中等专业学校升格而来。在高职院校初创时期，部分高职院校语文教材依然采用传统的大学语文教材编写模式，如“专题+文选”“主题+文选”“文史+文选”的模式。文章试图基于校本的立场与理念，寻找高职语文教材编写的新突破。
第一，创新《实用语言艺术》教材编写思想。对课程进行内容和结构的优化，整合成《实用语言艺术》课程，将课程内容划分为普通话训练、实用口才艺术、职场写作和能力拓展训练四大模块进行教学，力求使学生在社交、应变、创新、写作等方面的能力都得到提高。
第二，从内容上着手，以编写理念出发，做到创新，体现新意，对体例建构的系统性进行强调。按时间顺序的先后来编排作品和以文体及表达方式编排作品的编写体系和以往大学语文以文学史发展为主线的体系被模块编写体系取而代之；把语文教学目的和高职教育培养目标与要求有机地结合起来，融合到每个模块中，使学生具有职业性。
2 校本教材开发实例
2.1 高职语文教材的结构
从高职语文教材出发，能够体现出“读”“说”“写”3个方面架构的教材才能称得上一本合格的高职语文教材。在内容设计上必须突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”。高职教材从这3个方面出发，融合了4个模块，进行目标学习训练。结构如表1所示。
2.1.1 “读”的方面
高职院校的许多学生对人类的文化遗产知之甚少，高职学生特别缺乏的是扩展阅读能力、文字书写能力、口语表达能力。这一现象是普遍存在的，特别是理工科高职院校尤为突出。所以，高职语文教材需要从实用的角度出发引发学生的扩展阅读兴趣，让学生思想的深度和宽度尽可能平衡地拉伸。因此，高职语文在课堂中引导学生进行课外阅读就显得尤为重要，老师要担负起培养学生课外阅读习惯的责任。应充分从求职、面试、演讲、辩论、朗诵等方面调动学生独立品课外作品的兴趣和热情，给他们留下作为鉴赏主体对作品的再度想象与创造的空间。在教材设置上要考虑那些容易让学生引起阅读兴趣的作品，刺激学生课下自己找书阅读，养成终身阅读、终身学习的良好习惯。
2.1.2 “说”的方面
众多高职教材将“说”定位在演讲、辩论、谈判等较高层次的语言运用能力上，却忽视了语言运用的基本载体――普通话。从人才培养的角度来看，高职学生能够熟悉地运用辩论、演讲和谈判固然不错，但是如果普通话欠缺，将会影响交流效果，如果在进行交流的过程中，能够运用普通话，犹如雪中送炭，实用性显得更大。因而，在“说”的方面，要求学生按照湖南省普通话水平测试的要求，进行韵母训练、声母训练、声调训练、音变训练、朗读训练、说话训练等实训，达到高职毕业生能够顺利完成普通话水平等级测试的目的。
2.1.3 “写”的方面
“写”的方面主要是指应用文写作，是通过教学内容需要扩展出来的必要的内容。传统教学方式中，应用文就是重点是行文格式，具有内容呆板，枯燥乏味的特点，很多学生认为自己看看书，用的时候翻翻工具书，网上搜一搜看看就好，学不学无所谓。但实际上，应用文是学生毕业后在工作中最常用的一种文体，已经成为了工作中必备的一项基本功，不学，无益于工作。因而，“写”，在高职语文中，应该把学生所学专业的特点结合起来，偏向专业特点来锻炼学生写的能力。在编排教材时，以解决学生的实际需要去引导学生主动写，主动解决问题。老师布置需要完成的任务，然后对应用文的理论知识做一般性介绍，调动学生积极性才是完成任务的重点所在，力求让学生在动手写作过程中，通过实践尽可能多地掌握各项应用写作技能。
2.2 高职语文教材的内容
2.2.1 日常交际语言能力训练
在交际活动中，语言的表达作用，集中体现在语言活动的整个过程中，从某种意义上讲，交际过程，实际上就是人们的心理过程。说和写，听和看，既是语言沟通情意的行为，又是人们相互间心理活动的反映，是人们的心理构成的重要成分。这是由于人的情绪和情感体验是借助于面部表情、动作姿态、语言和语调的参与交际和沟通来实现的。进行交际活动始终，可以充分展示交际语言心理。
日常交际语言能力训练包括了4个方面的主要教学内容：心理素质训练，介绍与招呼语言技巧，交谈与劝慰语言技巧以及条据写作、告启文写作与运用。
2.2.2 演讲、朗诵语言表达能力训练
演讲是人类较高级较完善的口才表达形式，是以有声语言为主、态势语言为辅的特殊艺术表现形式。只有系统地了解演讲的基本知识，掌握了演讲的多种表达技巧，才能使演讲水平不断提高。
朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵具有文学性、艺术性和表演性，因而是口语表达中较高的一种表现形式，要求学生要具备一定的文学修养能分析欣赏各种体裁的文学作品。通过朗诵语言上的技巧运用，既锻炼了学生的普通话，又培养了学生的情感表达方式，提高了学生的综合素质和艺术欣赏水平。
这一模块能力训练包括了5个方面的主要教学内容：定题、即兴演讲的语言技巧，演讲比赛方案的制定及赛后总结，演讲稿的写作，观看演讲赛录像，进行讨论、评点，朗诵的语言技巧。
2.2.3 辩论语言表达能力训练
辩论，是论证己方见解，反驳他人观点的说话形式之一。与一般的口头表达相比，它具有针锋相对、互为攻守、逻辑严密、说理周全、反应灵敏、机智、表达准确、言辞简洁等几个特点。辩论在生活中运用非常广泛，大到解决世界性问题的联合国大会上的争辩，小到日常生活中两人之间的争执，都需要运用辩论语言艺术。教材主要是从辩论的含义、特征，辩论的技巧以及赛场辩论艺术3个方面进行讲解和训练。
辩论语言表达能力训练包括了4个主要教学内容：辩论论证逻辑方式，论证方式和论辩的语言技巧，观看大学生辩论赛实况录像，组织赛场制辩论模拟赛。
2.2.4 面试（推销）求职能力训练
为什么要把推销放进教材里来呢？其实推销不仅是在工作中，在生活中也是和人们密切相关的，让学生了解推销、模拟推销，熟练的掌握推销语言礼节性、灵活性、诱导性、风趣性的特点。基于此，高职学生经常涉及到的职业：业务员、业务代表、营业员、销售员、访问员、调查员、销售工程师等，这些都是靠推销来谋生的推销员，也就是狭义的角度来认定的推销。就广义而言，推销是一种说明、暗示，也是一种沟通、要求，因此人人时时刻刻都在推销。任何人任何时间，身处任何地方，在做任何事情，都是进行着推销。
面试（推销）求职能力训练这个模块有3个主要教学内容：面试（推销）时的礼仪，面试（推销）应答的各种语言技巧；面试求职中所涉及到的各种应用文（求职文档、广告、合同、招聘启事等）写作要点；收集相关专业就业信息。
［关键词］辩论式教学法;《中医基础理论》;教学改革
《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业的主干、必修课程，是一门重要的基础、入门课程。中医基础理论与现代科学理论存在差异，其学科属性具有以自然科学为主体、具有社会科学特性、受古代哲学深刻影响、多学科交叉的特点。我国的中学教育目前主要采用直观形象教学法，偏重数理推论，学生们从中学跨越到大学，初次接触到《中基》课程时会遇到一些问题［1］。针对《中基》课程教学的问题，笔者进行了一系列的探索和改革，在辩论式教学法的应用方面取得了一定成效，现总结如下。
1辩论式教学法概述
辩论式教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程［2］。辩论式教学法在实施过程中仍可以采用标准的辩论赛赛程，辩论赛程看似是一个直线过程，其实是一个循环过程。无论是前期准备阶段，还是比赛中与对方辩友辩述过程都会不断遇到新的问题，辩论双方需要再次搜集资料进行迅速有效的分析判断，再予以精彩表达。这个遇到问题、解决问题的过程，事实上就是我们研究问题的常用方法。所以，通过长期、规范的辩论训练，学生将逐渐具备出色的研究问题和语言表达能力。
2在《中基》课程中引入辩论式教学法的必要性
传统《中基》课程课堂教学主要以灌输式教学为主，辅以多媒体手段。大部分学生习惯灌输式教学模式，能认真地听讲，期待从老师的讲述中获得知识。但是，中医学具有特殊的学科属性，绝大部分学生在中、小学阶段没有接触过中医学的知识，很难全盘接受《中基》教材上的内容，逐渐在心理上产生了抵触，使得《中基》教学愈加难以深入。小部分学生能够接受中医理论，试图通过自学探索中医知识。由于缺乏认知基础，在探索中往往也是徒劳无功的。辩论式教学法以老师命题、学生思辨，既可以有针对性地解决《中基》教材中重点、难点内容的教学问题，又可以有目的地引导学生自主学习。调动了学生的学习积极性，弥补了学生对中医认知不够的缺陷。辩论式教学法符合倡导学生自主学习的教学改革潮流，也是形成性评价的有效形式之一。《中基》教材以《黄帝内经》等中医经典为内容蓝本，用现代白话文表述，采用分章节的编写体例。各章节之间相互联系、不可分割，段落之间因果联系、前后连贯，文字表达平铺直叙、侧重说理。学生在学习过程中，会感觉难以抓住重点、内容枯燥乏味。引入辩论式教学法，以老师丰富的教学经验抓住重点难点、提炼总结辩题，学生围绕辩题积极思考、收集资料、整理论据再恰当表达。这个过程既可以将枯燥乏味的医学理论生动化，又可以将被动学习转变为主动学习，更有利于老师在学生辩论中发现学生认知上的错误，予以及时引导和纠正，使学生加深对重点内容、难点问题的理解和记忆。《中基》课程开设对象一般为大学一年级新生，长期的灌输式教育使得他们基本没有查找文献的习惯。辩论式教学法应用于《中基》课程教学，就可以促使学生在收集资料、整理论据过程中去查找文献，从大一开始养成查找文献的习惯，逐步培养和提高学生查找和利用文献的能力。
3辩论式教学在《中基》课程课堂教学中的实施
3.1辩题拟定
根据《中基》课程教学大纲中确定的重点和难点，结合各专业的特点，拟定辩题、制定学期辩论计划。如《藏象》章节中的五脏是重点内容，中医对五脏的生理功能的认识是难点。中医学、针灸推拿学和中西医结合临床专业在学习《中医基础理论》课程的同时也学习了《正常人体解剖学》，中医与西医对五脏的认识不完全相同。根据以上重点和难点，结合专业课程学习的需要，可以拟定辩题“五脏功能认识更重要还是形态认识更重要?”通过辩论，引导学生明白中医所认识的五脏是“形态功能合一”的概念。
3.2辩论前期准备
学期初，将辩题和辩论计划公布给各班全体学生。委托学习委员将全班学生进行分组，随机分成两个组。每组确定1名组长，再推选出3位辩手，其他同学负责收集资料、整理论据。每场辩题由抽签决定所持立场，确定辩论正反双方。
3.3课堂辩论实施
任课老师担任辩论赛主评委，邀请3位高年级学生担任评委。指定1名学生担任辩论主席，选定1名学生评委兼任计时员。正反双方辩手辩论过程包括立论陈词、攻辩、自由辩论和总结陈词4个环节，评委从4个方面给予评分，再结合回答评委提问情况给予附加分。每个环节都要严格按标准辩论赛赛程计时并适时提醒辩手，评分结果当场公布。双方的辩论成绩是由去掉1个最高分，1个最低分，其余求平均数得出。
3.4点评与总结
任课老师根据评分结果和选手表现点评和总结本场辩论。首先，点评各组的团结协作情况。再点评每一位选手的表现，包括语言表达、文献引用、观点对错等。最后，对《中基》课程相关内容进行总结。指出同学们在辩论过程中暴露出来的关于该部分内容理解上的错误，指明该部分内容的重点和难点。
4辩论式教学法在《中基》课堂教学中的应用体会
辩论式教学法是一个比较新颖的教学方法，运用于中医学专业课程教学是有效的，如何形成体系作为形成性评价的一部分，值得进一步探索和完善。以辩论赛的形式开展课堂教学，实际上是一个扩展学生知识面的过程、也是一个训练学生中医思维能力的过程，还是一个培养医学生语言表达能力的过程，最终有利于学生综合能力的提高。《中基》课程课堂教学中引入辩论式教学法要注意以下几点:
4.1老师拟定辩题需反复斟酌
《中基》课程内容涵盖面较广，拟定辩题时以突出课程大纲中的重点概念为主、以帮助学生透彻理解课程难点内容为目的，不宜涉及医学流派问题、各家学说观点等较难、较偏的内容。
4.2评判标准要重过程轻结论
进入21世纪以来，高校教学改革的主要目标之一就是改变传统的以教师为中心的教学模式［3］。辩论式教学法旨在激发学生的学习热情、活跃课堂氛围、加深对课程相关内容的认识，而不仅仅是评判学生辩论技巧。任课老师要从学生们在《中基》课程课堂教学中的辩论表现，去发现学生掌握某方面内容时出现的偏差，及时纠正、积极引导其形成正确的中医思维方式。
4.3因材施教促进辩论式教学法的深入开展
遴选组织能力较强的学生担任主席和组长、选拔语言表达能力较好的学生担任辩手、安排自主学习能力较强的学生收集资料、整理论据，因材施教、各取所长，让每一位学生在辩论中体现自己的价值、找到自己的定位，将会有利于辩论式教学法在《中基》课程课堂教学中的应用。
参考文献
［1］孔沈燕.中医基础理论教育现状分析及革新探讨［J］.亚太传统医药，2015，11(6):142－143.
［2］卯明艳.辩论教学法在《护士人文修养》的应用与研究［J］.教育教学论坛，2016(18):202－203.
为了发展与其他高校的友好关系，通过与其他高校的联系交流，把其他高校的特色引入我校，把我校的特色工作推广到其他高校，达到加强我校与四大院校（广东国防工业职工大学、广东机电职业技术学院、广东水利电力职业学院、广东外语艺术学院）之间互相学习的目的，10月20号星期四早上在我们学校举行了“五校联谊活动”。
此次交流活动我们的流程主要是：
主持人对四大院校的到来的欢迎致辞
主持人对本次活动的主要目的的说明
我们协会代表对本协会的介绍，四大兄弟院校代表对其协会的介绍
出席各位嘉宾各自涌跃的自我介绍
正式的交流
交流结束
在四大院校各位嘉宾和我们学院辩论协会各成员的共同努力下，五校联谊圆满结束。
在此次的交流活动中我有自己的一番感想。
外联部是一条联系着学生会内外的“纽带”，一座学校与外界沟通的“桥梁”，为使我们的纽带、桥梁发挥得更加出色，就必须学习别人的好经验，总结自身的不足，从而对工作进行改进和完善。针对高校外联工作中存在的问题，以及外联工作的差异，进行了交流和探讨，不断提高自身知识涵量和外联水平。通过本次交流能使五校的同学相互学习，取长补短，为今后更好地开展外联工作打好基础。我们将会加强与兄弟学校、学院之间的密切联系，把各兄弟院校的成功的管理经验和精彩的活动带进我们协会；同时，将会以真诚的态度与各院校进行交流搞好联络工作，争取各校在互相学习交流中得到提升。在今后的日子里我们也希望能与各个高校和社团广泛交流，如开展交流联谊、辩论赛和演讲赛等活动中来加强交流。#圆说辩论网
“五校联谊”的成功开展也有赖于我们协会各位成员的团结一致和共同努力。包括秘书处主要负责联谊会所需物的供应和财物管理，对物品做好记录等；辩论部主要是与外校对往后各项辩论赛的开展交换意见等；策划部对联谊会会场和会场音响布置等；编辑部在开展交流时对外校各嘉宾的采访和资料的收集等为《圆说》杂志提供信息；演讲部主要与外校进行交流从中学习演讲技巧等；而外联部则主要负责此次联谊活动外宾的接待。
回首这次五校联谊活动，在各位的共同努力下从总体上来说，联谊活动还是能完满结束！我们还有意识地与各系的外联部长进行交流，学习他们的工作经验，共享他们外联资源。
对被告人认罪的适用普通程序的刑事案件采用简化审理的方法，成为目前刑事审判方式改革一大热点。但从实践情况来看，由于对刑事普通程序简化审理的性质及适用原则等诸方面存在不同的认识，有的甚至出现在操作上不规范。因此，有必要对刑事普通程序适用简化审理的有关问题进行探索，更好地推进这项工作的深化改革。
一、刑事普通程序案件适用简化审理是一种庭审方式和技巧的运用
被告人对起诉指控的罪名和事实供认不讳的刑事普通程序案件。在适用简化审理的案件，必须具备三个条件：（1）被告人对起诉书指控的主要犯罪事实没有异议；（2）起诉书指控的犯罪事实清楚，证据确实充分；（3）被告人可能判处三年以上有期徒刑。从诉讼程序来判断，仍属刑事普通程序。我国刑事诉讼法只规定了两种诉讼程序，即普通程序和简易程序。对普通程序某些环节根据案件的具体情况进行简化是在保证司法公正的前提下，节约诉讼成本，提高诉讼效率。而在庭审中运用的方法和技巧，并不改变其适用程序的性质。因此，无论是法院还是检察院，都没有创制新的诉讼程序和权力，而且，简化审理的方法应适用于被告人对起诉书指控的罪名及事实全部或部分承认的所有普通程序案件；既可以适用于审理全部被告人，也可以适用于审理部分被告人，而不必排除可能判处死刑的案件或聋哑人，危害国家安全犯罪或外国人犯罪案件，其他不宜适用普通程序简化审理的情形。
二、采用简化审理方法并不要求被告人放弃任何诉讼权利，故也无必要事先征得被告人或其辩护人的同意
在刑事诉讼中，无论采取何种审理方法和技巧都不能剥夺限制被告人法定的诉讼权利，也不能要求被告人放弃任何诉讼权利，这是原则。普通程序简化审理是在刑事诉讼中，由于被告人认罪而简化某些诉讼环节，并非要求被告人放弃诉讼权利。对于被告人依法享有的申请回避权、辩护权、申请新的证人、鉴定人到庭作证权和最后陈述权，在实施简化审理方法时，应当充分予以保障。因此，对刑事案件适用普通程序简化审理，没有必要征得被告人同意。而且，从我国刑事诉讼法来看，被告人也无选择程序或庭审方式的权利。实践中，被告人认罪问题较为复杂，对于起诉指控的多罪名和犯罪情节，被告人可能全部承认，也可能部分承认；即使被告人庭审前表示承认，也可能在庭审中否认，或者与此相反。因此，庭审前征得被告人同意并在庭审时宣布适用简化审理方法既不合适，也不具操作性。简化审理作为一种方法，应是针对具体案件而灵活运用的。例如，被告人对起诉指控的抢劫、盗窃、敲诈勒索、强迫交易罪名犯罪事实，其中抢劫、盗窃认罪的，则只对这二罪名事实简化审理，如被告人在庭审前对起诉书指控的否定态度而在庭审中又当庭认罪的则可采用简化审理方法；反之，则不宜采用简化的方法。
三、简化审理内容仅限于法庭对被告人的讯问和重复证据的出示，法庭辩论不能予以简化
如何掌握简化内容，是适用简化审理方法和技巧的关键。笔者认为，简化应当仅限于对被告人的讯问和重叠证据的出示。从审判实践中，庭审时间的冗长，主要在于两个阶段。一是讯问被告人阶段，如被告人否认起诉指控的犯罪事实或罪名，法庭对被告人进行较为详尽的讯问是必要的，在被告人对起诉指控犯罪事实和罪名没有异议的情况下，不再要求被告人陈述。如被告人对起诉指控的犯罪事实部分有异议，仅就有异议部分进行陈述。庭前证据交换，应在庭审五日前完成，法院应制作《证据交换笔录》详细记载公诉人、辩护人及被告人展示的证据内容，交换的意见，注明双方无异议的证据及双方有异议的证据，并由控辩双方签字后附卷。在证据出示上，由于被告人认罪，法庭只需传关键证人出庭作证，或宣读不出庭的关键证人证言，有关书证及物证即可，不必将所有证据宣读。对证明被告人无异议的犯罪事实的证据一般不必宣读证据的详细内容，仅需简要说明证据的获得情况，主要内容及所证明的事实，对证明被告人有异议的犯罪事实或应负刑事责任的证据，应重点举证、质证。证明同一事实或内容的多个证据可一并出示，或简要概括总结，并在该组证据全部出示或总结后，一并对证据发表意见，进行质证，而不必一证一质。庭审小结阶段，审判长应重点说明法庭对控辩双方有异议的事实、证据、适用法律的判断和理由，对双方没有异议的内容予以确认。
对普通程序简化审理，不应当简略法庭辩论辩护权是被告人的重要诉讼权利，法庭不能明示或暗示被告人放弃式限制辩护权，不能限制辩论时间，更不能限制被告人的最后陈述时间，当然，由于普通程序采用简化审理方法的前提是被告人认罪，在辩论和最后陈述时，所花的时间自然要比被告人否认起诉指控的简短，但这里是庭审中自然形成的效果，作为普通程序简化审理，不能强制性简略法庭辩论，如果公诉人、辩护人发表公诉辩护意见时可直接提出对被告人应认定的罪名和量刑的具体意见，公诉人对被告人或辩护人提出的不影响定罪、量刑的事实的意见，可以不予答辩。
四、简化审理不是诉辩交易，不能对被告人作为从轻处罚的承诺
美国刑事诉讼中的诉辩交易，虽然有一定合理性，且起到了对案件分流的效果，从世界其它国家的诉辩交易并不多。我国并不适合套用诉辩交易制度，有的观点主张向被告人提出适用普通程序简化审理的同时，告知被告人可得到从轻处罚，以作为“对被告人认罪的补偿”，这显然是将普通程序简化审理引导到诉辩交易制度上，这样的做法不可取信。
如被告人认罪悔罪，说明被告人在审判时对于社会的危害程序相对减少法官当然会作为一个从宽因素的情况考虑，但这与适用何种审判方法无关。如果公诉人或法官庭审前作此承诺，往往会由此引起误解，既可能量刑时有失平衡，也可能宣判后被告人认为与期望估差距过大而感觉受了欺骗，产生对法院公正性的怀疑，至于有的被告人不得到从轻处罚而违心认罪，其效果更是令人担忧了。
表达是一个人参与社会交际最基本的技能和手段，是现代社会人生存生活的最重要的一个活动。而表达能力的获得和提升主要通过后天的训练来实现，在义务教育阶段主要的训练方式就是语文教学。七年级至九年级是一个人获得各种知识和技能的重要阶段，是学生提升语言表达能力的关键时期。新课标也将“学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神”作为这一阶段语文教学的重要任务。因此，本阶段的语文教学在增强学生语文素养的基础上，要更加重视提升学生的语言表达能力，通过一定的强化训练，让学生在这一阶段就获得必备的表达能力，为下一阶段学习或走入社会成为社会人打下坚实的基础。下面就语文教学中如何提升学生语言表达能力谈谈自己的几点浅见：
一、表达能力的提升需要更好的口语交际氛围
目前语文课堂口语交际教学存在的主要问题是，一方面，口语锻炼的机会少，学生缺少说的机会，也将越来越不能说，越来越不会说，不利于学生综合素质特别是语言表达能力的提升，这对学生成长的影响是极为负面的；另一方面，课堂上缺乏与学生的互动交流，教师难以掌握课堂教学效果，对教学质量也将产生不利影响，且与以生为本的教学理念相违背。因此，有必要改变陈旧的教学方法，要鼓励学生多说，营造更好的口语交际氛围，让所有学生有更多自我展现的机会，这也是提升学生语言表达能力的关键。在课堂教学中穿插口语交互外，还可以通过优化教学内容，创造更多机会鼓励学生多说、敢说。比如，可以设置“课前演讲”和“课后总结”环节：在课前，让学生用三分钟时间来发表对前一知识点的看法；在课堂结束前，让学生用一至两分钟的时间总结本节课的主要内容，并可随着年级的升高变换不同的主题。这样，既可以巩固和保证教学效果，又能让更多的学生有口语表达的机会，进一步激发学生表达的欲望，收到一举两得的效果。
二、表达能力的提升需要更多的口语交际教学环节
《义务教育语文课程标准》明确将口语交际教学与识字与写字、阅读、写作并列，作为语文教学内容的重要组成部分，但由于中考并不涉及口语交际的考核，所以在实际教学中往往会被忽视，在课堂教学设计上不设计或很少设计口语教学环节。但从实践的角度看，课堂上师生之间口语交互，不仅仅是口语交际教学的需要，同时也可以对其他方面教学产生促进作用。可通过以下三个方面来强化口语交际教学：一是阅读和背诵，凡是课本要求背诵的课文，都要求学生必须背熟，同时，还推荐学生阅读一些优美的篇章，领会体现在字里行间不同的表达技巧，甚至可以推荐学生们阅读《演讲》等一些提升演讲能力的杂志，让学生从中领悟交流的技巧。二是提倡“怀疑精神”，在把握课堂节奏的前提下，放下教师的“课堂权威”，鼓励学生敢于提出自己的问题。有时候，教师故意讲错，让学生来“纠错”。学生“纠错”的过程，就是巩固知识点和提升表达能力的过程。三是辩论，对于一些合适的课文，可设置辩论题目来开展开放式的课堂辩论。比如，在讲完《马说》这篇古文后，从“世有伯乐，然后有千里马”引申出来，让学生就伯乐和千里马之前的关联展开辩论，因为有了辩论，学生学习的积极性会大大提高，语言组织能力也同样不断提升。
三、表达能力的提升需要更多的口语交际实践机会
语文是一门综合性的学科，在教学中，不仅要灌输知识，更要教会学生运用好这些知识，让学生更在各个方面都获得进步和发展。虽然初中《语文》课本从七年级至九年级每个单元都有“口语交际”这么一个环节，我们往往却会将其忽视。但这才是语文从“学”到“用”的关键环节，课堂学习的在于“学”，离在实践中“用”还存在差别，学生能够在课堂活动中自如表达，并不等于在生活实际中能够自然顺畅地用。因此，在正常的课堂教学之外，还要多组织学生开展一些丰富多彩的、贴近生活实际的模拟场景训练，达到强化训练、巩固知识、提升能力的效果。当然，甚至还可以出类似标准化面试中的“你正在和父母打电话，但这时你的电话被人抢走了，你该怎么办”的应急场景类的题目，让学生来回答。这样的课题，一方面能够提升学生的口语教育和语言表达能力，让学生在应答中训练语言组织能力和思维技巧；另一方面，通过这样的训练，也能提升学生的应变能力和心理承受能力，对学生的心理健康也是大有好处的。同时，要多组织一些社会实践活动，让学生将在课堂上所学的知识内容不断地在生活实际中加以检验和提升。只有这样，学生的语言表达能力才能有全面的提升。
总之，提升学生语言表达能力要全面优化课堂设计，营造更好的口语教学氛围，设计更多的口语教学环节，给予更多的口语实践机会，全面提升学生的语言表达和口语交际能力，让学生在初中阶段就全面掌握沟通交流的技巧和能力。（作者单位：江西省于都县黄麟初级中学）
